Estrategias y criterios de evaluación

Por mucho tiempo se consideró que el objetivo de la evaluación era el de enseñar

a los alumnos y ver cuánto asimilaron de esto, es decir era de forma cuantitativa,
a través de exámenes se veía quienes rendían y quienes no sin considerar otros
aspectos ya que se ha demostrado que todas las personas somos diferentes,
tenemos distintas habilidades y capacidades las cuales las podemos ir
potenciando durante nuestra formación. Sin embargo, el sistema es el que no
nos da la libertad muchas veces de hacer esto, nos exige que midamos su
conocimiento a través de notas con las cuales se denotara si se alcanzó el
objetivo planeado.

La evaluación de los temas transversales propone resaltar ciertas características

y evaluar de la siguiente manera:

 Cualitativa. Con este enfoque se quiere dar más importancia a los

procedimientos y valores que a los contenidos conceptuales, tiene una
orientación más profunda o intensiva respecto a la enseñanza con la cual
se tratará de evitar la enseñanza que genere enfoques memorísticos y se
dará mayor énfasis a aspectos como mensajes ocultos comportamientos,
destrezas, etc.
 Procesual. Este tipo de evaluación le da más énfasis a los momentos
significativos de las clases y no así a momentos puntuales. A su vez lo
que se quiere es perfeccionar la enseñanza y el aprendizaje.
 Formativa. La evaluación formativa normalmente empieza con una prueba
de diagnóstico en la cual el docente conocerá el nivel con el que cuentan
sus alumnos para luego ver como proseguir con la parte didáctica o el
método a utilizar, debe realizarse de forma continua y si es necesario
hacer arreglos sobre la marcha y finalmente se tendrá una evaluación final
en la cual se verán los resultados obtenidos hasta el momento.
  Global. Este tipo de evaluación considera al alumno y al aprendizaje como
una globalidad, es decir se evalúa con el fin de tener una visión completa
y holística de la persona, de su aprendizaje y de su comportamiento.
 Integral. Este tipo de evaluación nos dice que no solamente consideremos
al alumno de forma global sino también debemos de considerar otros
aspectos como el profesor, los materiales a utilizar, las dinámicas
grupales, estrategias de enseñanza y el método de evaluación.

La falta de criterio en la evaluación

En este caso los criterios de evaluación actúan como reguladores de las

estrategias de enseñanza y como indicadores de la evolución del aprendizaje.

Los criterios de la evaluación pueden convertirse en los auténticos rectores del

curriculum por encima de los objetivos de la educación que están orientados de
forma más flexible y expresados en términos de capacidades, cabe recalcar que
se estos criterios se los puede utilizar como una guía orientadora y no así como
algo fijo que califique a un individuo.

El contenido moral de los temas transversales

En esta parte entra la ética, el cómo una persona se desenvuelve en su entorno

y cuáles son las cosas que dicha persona considera que son buenas o malas,
más específicamente se habla acerca de los valores que tiene una persona, los
cuales los va desarrollando de acuerdo a cuáles esta persona considere que son
los más valiosos, esta parte no puede ser evaluada ya que no se ajustan a
patrones válidos.

La situación conflictiva de los transversales en la organización curricular

Los temas transversales son presentados de forma escasa durante la formación

de una persona (escuela)y mucho menor es su presentación para estructurar el
curriculum, la transversalidad se extiende a lo largo de varias etapas ya que las
actitudes de una persona se van desarrollando con el paso del tiempo, no sucede
de forma instantánea, es por esto que este tipo de temas no son considerados
elementos de la evaluación y por dicha razón no están incluidos en la evaluación
global.

La escasa tradición en la evaluación de actitudes

Por muchos años, el sistema era el que regía la parte evaluativa y no se podía
cambiar lo que el mismo decía, los docentes muchas veces y debido al sistema
no consideran las actitudes de los alumnos, es decir lo cualitativo. Se ha
demostrado que los temas transversales tienen mucha importancia en las
actitudes, pero en el área de la evaluación aun causa inseguridad ya que muchos
profesionales desconocen esta área.

Uno de los problemas más grandes es que la evaluación es forzosamente

inferencial, es decir que las actitudes no son directamente observables, las
personas alimentan sus actitudes de distintas maneras ya sea por creencias o
por comportamientos y es por estos dos puntos por los cuales uno puede evaluar
las actitudes.

Por muchos años a dominado la creencia de que la evaluación debe ser objetiva
presentando así pruebas, tests u otros instrumentos para evaluar a los alumnos,
pero también es cierto que se debería de medir la capacidad del alumno
utilizando distintos recursos como la observación con la cual uno podría llegar a
reflexionar e interpretar las acciones que uno toma durante el proceso educativo.

Existen un sin número de técnicas para la evaluación de los temas transversales

como ser:

 Métodos observables narrativos.

 Métodos no observables.
 Métodos de análisis del discurso.
 Evaluación del ambiente y proyecto.
Conclusiones

En conclusión, se podría decir que los temas transversales son de mucha

importancia y que debido a la falta de conocimiento aun su aplicación es escasa,
es por esto que nosotros debemos enfocarnos más en la parte cualitativa y no
así en la cuantitativa ya que a una persona no solamente la caracteriza el rendir
o no en algo también es de gran importancia la forma o el método que el
instructor utiliza para pasar el conocimiento.