Plan de mejora de la
fluidez y comprensión
lectora en Secundaria
-Código: 18700426.
-Teléfono: 958649988.
Profesorado:
-Antonio Morillas
Matemáticas:
-Pablo Mocada
-Encarni Gómez
-Antonio Moreno
-Francisco Pintor
Inglés:
-Manuela Torres
-Laura García
-Ascensión Jiménez
-Paloma Sotillo
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Ciencias Sociales:
-Damián Tudela
-Clotilde Ortega
-Ana Hurtado
Ciencias Naturales:
-Elena Crespo
-María L. Hinojal
-Francisco Ruiz
-Narciso Sánchez
Educación Física:
-Alberto Lao
-Antonio Urbano
-Marta Medina
-Juan Mercado
Francés:
-Araceli Castro
Música:
Tecnología:
-Cecilio Sabio
Informática:
-Isabel Correa
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Religión:
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Materiales para el trabajo de la fluidez y la comprensión lectora en Secundaria
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ÍNDICE
Informe Valorativo
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Materiales para
1º de ESO
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Lengua Castellana y
Literatura
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EL CÓMIC
Aunque narrar algo con un dibujo era algo que ya se hacía con
anterioridad, se entiende que el cómic o historieta gráfica surge a finales de
1895, cuando aparecen publicadas en el New York World las tiras de un
personaje llamado Yellow Kid. El propósito era simple: en una sociedad poco
ilustrada y con muchos inmigrantes que no hablaban bien el idioma, un dibujo
con mensajes sencillos tenía gran aceptación.
Pero esa manera de contar pequeñas historias llegó a influir en la pintura
(dadaísmo o cubismo) y sobre todo en el cine, que le copia narraciones y
héroes.
En España, hasta la Guerra Civil es un género creativo y en expansión,
pero durante la dictadura posterior se obligó a realizar un tipo de cómic de
mensaje conservador, en el que, por ejemplo, se prohibía que las mujeres
aparecieran con coleta por ser algo obsceno. Sin embargo, se crearon héroes
guerreros como Jabato o Capitán Trueno, que alcanzaron gran fama y que
llegaron a tiradas de 300.000 ejemplares semanales.
Luego, en los sesenta, el cómic abordará también otras vertientes
menos infantiles y se empieza a hacer otro tipo dirigido hacia adultos.
Un cómic sintetiza una historia a través del dibujo, el diálogo y la
narración. Para ello varía planos y angulaciones. La unidad mínima se llama
viñeta, y distintas viñetas componen una tira.
Lo que se dicen los personajes queda recogido en un globo o bocadillo.
De él sale un rabillo dirigido al que habla o piensa. El trazo de ese bocadillo
indica también el tono. Si el trazo es intermitente, indica que el personaje habla
en voz baja. Según se haga más fuerte, es que habla más alto. Si chilla, se
dibuja en picos. Cuando está pensando, lo que sale del personaje son círculos.
En el lenguaje de la historieta gráfica destacan dos elementos: el uso de
las onomatopeyas y el uso de las líneas cinéticas. La onomatopeya da valor de
palabra a los ruidos que se producen.
También se usan metáforas visuales,
que son dibujos que representan
acciones como una serpiente para
decir que se está insultando.
La línea o figura cinética
expresa el movimiento. Son líneas
que repiten los contornos de brazos,
cabeza, pierna… de los personajes o
de los objetos para transmitir una
sensación dinámica.
Información y comunicación, Manuel Martín y Agustín Olmo, Mc Graw Hill (adaptado).
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GUION DIDÁCTICO
INTENCIÓN.
La lectura de este texto tiene como finalidad el trabajo de diversos aspectos
relacionados con la fluidez y la comprensión lectora con nuestro alumnado. Al
mismo tiempo, trata un tema que es siempre interesante para personas de
estas edades y ofrece una brillante oportunidad para que nuestros alumnos y
alumnas dejen volar su imaginación y reflexionen sobre el mundo de las
historietas gráficas.
NIVEL RECOMENDADO.
La lectura y las estrategias propuestas están especialmente enfocadas para el
trabajo con alumnos y alumnas de 1º de ESO.
ESTRATEGIAS.
Con la lectura de este texto y con la secuencia didáctica adjunta pretendemos
trabajar tres tipos de comprensión: la literal (localizar información explícita en el
texto), la inferencial (deducir información implícita del texto) y la valorativa
(emitir juicios de valor sobre cuestiones relacionadas con el texto). Además,
durante la lectura del texto se trabajarán aspectos relacionados con la fluidez
lectora.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
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ESCRITAS Y ORALES
por ejemplo:
■ ¿El texto trata sobre lo que habíamos hablado?
■ ¿Qué temas de los que hemos hablado antes no
menciona?
■ ¿Qué cosas nuevas hemos aprendido con su lectura?
7. Lectura comprensiva: nos fijamos en el vocabulario.
Después de hacer la primera lectura, los alumnos / as vuelven a leer en
silencio el texto fijándose especialmente en el vocabulario que
desconocen, bien sean palabras o bien expresiones. Tras marcar este
vocabulario, se intenta solucionar las dudas deduciendo el significado
del propio contexto o mediante el conocimiento de los compañeros / as.
En el caso de que haya alguna palabra que no pueda deducirse, que no
conozca ningún compañero / a o que existan dudas, se recurrirá al
diccionario.
8. Explicación de los contenidos.
El profesor / a expondrá a su alumnado la historia del cómic, partiendo
del texto y ampliándolo según sus objetivos.
9. Profundización en la comprensión del texto:
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A/ Cuestionario.
El cuestionario con el que se trabajan los tres tipos de comprensión
(literal, inferencial y valorativa) y que deberán responder los alumnos /
as por escrito es el siguiente:
1. Comprensión literal:
¿Qué finalidad tenía el cómic en su origen?
¿Qué es una viñeta? ¿Y una tira?
Según el texto, ¿en qué artes influyó el cómic?
¿Cómo se manifiesta el tono de lo que dicen los personajes
en un cómic?
¿Cómo se representa gráficamente el movimiento de un
personaje o de un objeto en un cómic?
2. Comprensión inferencial:
¿Por qué en sus orígenes al cómic se le llamó “el cine de
los pobres”?
¿Ha cambiado el objetivo principal de los cómics desde sus
orígenes hasta la actualidad?
¿Por qué se conoce también al cómic con el nombre de
“historieta gráfica”?
¿En qué se diferencia el lenguaje del cómic y el de una
novela?
3. Comprensión valorativa o crítica:
¿Te gusta leer cómics? ¿Por qué?
¿Piensas que es mejor leer una novela que un cómic? ¿Por
qué?
¿Crees que han sido importantes los cómics? ¿Por qué?
B/ Establecimiento del tema.
Tras la comprensión más profunda del texto, el profesor / a preguntará a
sus alumnos / as por el tema del texto, esto es, por la idea fundamental.
C/ Ideas principales y secundarias.
Tras establecer el tema, el profesor / a preguntará sobre las ideas
principales y las secundarias. Para ello, fijará la atención en los distintos
párrafos que componen el texto. Los alumnos / as deberán subrayar la
idea clave de cada párrafo y luego jerarquizarlas.
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cómics?
-¿Es bueno leer cómics? ¿Por qué?
11. Creación y recreación a partir del texto.
Para acabar con el trabajo de este texto, proponemos la
elaboración de un cómic. Para ello los alumnos / as deberán
trabajar en grupos (de dos o tres alumnos / as) y seguir los
siguientes pasos:
Inventar varios personajes o héroes y dibujarlos.
Describir a los personajes física y psíquicamente.
Redactar una historia con los personajes creados.
Subrayar las ideas principales de la historia redactada.
Resumir el argumento de la historia en frases cortas,
una para cada viñeta.
Elaborar un guion para el cómic, estableciendo el
número de viñetas que tendrá, la acción que
contendrá cada una de ellas, los dibujos y los
diálogos.
Dibujar un borrador con las viñetas establecidas en el
guion, prestando especial atención a los gestos, las
caras, las onomatopeyas, las figuras cinéticas, etc.
Hacer los dibujos definitivos.
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Matemáticas
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Los griegos y los romanos imitaron a los egipcios y tomaron el codo como
unidad de medida, aunque las longitudes de los codos egipcio, griego y romano
eran distintas. Esto pasó con frecuencia a lo largo de la historia: unidades de
medida con el mismo nombre resultaban tener distinto tamaño.
Antes de empezar…
Para empezar…
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Sabiendo que:
Sistema Tradicional
Sistema Anglosajón
Castellano
Longitud Longitud
1 legua = 4 millas 1 pulgada = 2,54 cm
1 milla = 8 estadios 1 pie = 12 pulgadas
1 estadio = 25 cuerdas 1 braza = 2 yardas = 6 pies
1 cuerda = 5 pasos 1 milla terrestre = 1,609 km
1 paso = 5 pies 1 milla náutica = 1,853km
1 pie = 27,9 cm Capacidad Peso
1 vara = 3 pies = 4 palmos 1 pinta = 0,568 1 libra =16 onzas = 0,460
l kg
1 barril = 159 l
3. Expresa:
Reflexiona…
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ciencia”.
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Ciencias Sociales
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LECTURA
TÁCITO. Germania.
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ANTES DE LA LECTURA
b) ¿Por qué? ¿Qué relación tiene lo que vamos a ver ahora con lo que ya
hemos
visto antes?
b) ¿Qué tendremos que hacer una vez que lo hayamos leído y entendido?
DURANTE LA LECTURA
c) ¿De qué trata el texto? Exprésalo de una forma más amplia que la que
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5. Comprobación de predicciones
a) Habla el texto de lo que tú te esperabas o es distinto de lo que
esperabas? ¿Por qué?
8. Profundización en la comprensión
8.1. Comprensión literal
a) ¿Los germanos tenían tierras en propiedad?
b) ¿Qué requisitos tenía que cumplir un territorio para que se asentaran los
germanos?
c) ¿Cuáles eran las principales ocupaciones de los germanos?
d) ¿Qué papel tenía la mujer en la sociedad germánica?
e) ¿Cómo se escogía al rey?
f) ¿Qué funciones tenía el rey?
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8.3. Resumen
a) Redacta una lista con las ideas principales de ambos textos, basándote
en las palabras más importantes.
b) Ordena las frases de los dos textos, para formar uno solo, con sentido
coherente.
8.4. Esquema
a) Realiza una segunda lectura subrayando las ideas principales (en rojo) y
las secundarias (en azul). Puedes ayudarte de las frases del ejercicio
anterior.
b) Redacta de forma breve las ideas extraídas.
c) Distribuir las ideas de forma que se adviertan de un vistazo las
relaciones existentes entre ellas.
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Inglés
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Para la elección del texto se han seguido los siguientes criterios de selección:
contexto (nivel y edad de los estudiantes), complejidad lingüística y extensión
del texto, que el tema sea significativo y que trate aspectos socioculturales de
la lengua inglesa.
In the UK, students often go on school trips to museums, but they sometimes
go to very different places.
Kieran is a student from Glasgow, Scotland. Today he and his friends are
visiting Edinburgh Castle. It’s in Edinburgh, the capital of Scotland. Edinburgh
Castle is over 1, 000 years old. It’s on an old volcano. You can see the entire
city from the castle. It’s beautiful!
Loretta is from London, the capital of England. But today her class is at the
Cadbury chocolate factory in the city of Birmingham. They are learning about
the history of chocolate. There are great things to do in the factory and they can
have chocolate for free! They are having a lot of fun.
Rachel is from Belfast, the capital of Northern Ireland, but she isn’t at school
today. They are visiting the old harbour and learning about the construction of
the Titanic. The teacher is explaining a lot of things about history, sea transport
and the famous transatlantic. It’s exciting!
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COMPRENSIÓN LITERAL
A B
1. London is a. the capital of Scotland.
2. Birmingham is b. the capital of England.
3. Glasgow is c. a city in Scotland. It isn’t the capital.
4. Edinburgh is d. the capital of Northern Ireland.
5. Belfast is e. a city in England. It isn’t the capital.
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COMPRENSIÓN INFERENCIAL/INTERPRETATIVA
Students will complete a map of the United Kingdom. They will learn to
locate the capitals and most important cities, writing their names on the
map. We will also revise the cardinal points in English.
Actividades orales
Actividades escritas
Imagine that some British students are going to visit your town. Write a short
text about a famous place or places they can visit. No more than 50 words.
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Francés
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NIVEAU: 1º ESO
PRISONNIERS DE LA PUB
On ne la voit plus mais la pub est présente partout: dans la rue, dans le bus ou
dans le métro; elle remplit nos boîtes à lettres et nos e-mails! Elle est même sur
nos vêtements! Impossible d’y échapper!
EXPLOITATION DU TEXTE
OBJECTIFS:
ENTRÉE EN MATIÈRE:
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ACTIVITÉ 1. LECTURE
3.Le prof posera des questions à propos des difficultés du texte, s’ils le
considèrent facil ou difficil et pourquoi.
ACTIVITÉ 2. COMPRÉHENSION
5. Est-ce que les personnages que l’on voit sur la pub nous ressemblent?
Dans cette activité on travaillera avec des annonces publicitaires qui auront de
supports différents: la presse, la télé, … À partir de l’annonce publicitaire on
demandera aux éléves qu’ils décrivent à l’oral les différents personnages
proposés par cette publicité. Les éléves peuvent chercher à la maison des
annonces publicitaires et rédiger la description des personnages qu’y
apparaissent. Ils liront cet exercices de rédaction en classe.
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Travailler avec de la publicité française nous permet de nous informer sur les
aspects les plus variés de la société française, un document qui inclut des
dialogues, des monologues, des voix de commentaires où l’on retrouve
différents accents et niveaux de langue est bien enrichissant. Chaque élément
donne lieu à une série d’activités différentes à réaliser en classe et dont nous
offrons un aperçu ci-après. Le professeur pourra sélectionner en fonction des
objectifs les plus adéquats à son groupe d’apprennants.
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Dans ce cas l’un des éléments constitutifs du spot est supprimé de façon à
réveiller l’intérêt des apprennantes, à favoriser la compréhension ou à
déclencher plus facilement la production orale. Essentiellement deus types de
suppression sont possible:
L’activité porte dans ce cas sur un jeu de devinette: quel est le produit
dans le spot? Pour cela on aura eu soin de supprimer les éléments
qui l’annoncent: image avec la représentation du produit, bande
sonore où il est annoncé, intertritre sur l’écran donnant le nom du
produit. L’activité à développer será celle d’élaboration d’hypothèses.
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-Suppression de l’image:
Déroulement de l’exploitation
c. Troisième phase:
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d. Quatrième phase:
e. Cinquième phase:
Production libre. Cette phase ouvre la porte à des activités qui trouvent leur
point de départ dans la publicité, sans qu’il en soit le support, à partir du
contenu linguistique, thématique, communicatif ou socioculturel. Les possibilités
de cette phase sont multiples: formuler d’autres slogans publicitaires, créer des
situations parallèles à celles des publicités présentées, dramatizer, racontur des
expériences ou anecdotes vécues avec des produits similaires à ceux qui sont
annoncés, comparer les différences socioculturelles perçues.
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Música
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MAGOS DE LA MADERA
El término francés luthier procede del vocablo luth que quiere decir laúd, un
instrumento de origen árabe que fue adoptado por la aristocracia europea
convirtiéndose en uno de los más aceptados de la música culta. En principio, el
término se utilizó para designar a todos aquellos artesanos dedicados a la
fabricación de instrumentos, independientemente de la familia a la que
pertenecieran estos; pero luego, se utilizó más concretamente para los
creadores de los instrumentos de cuerda.
Y llegó el oficio a su esplendor en los siglos XVII y XVIII cuando países como
Alemania, Francia, España e Italia produjeron innumerables escuelas y
talentos. Pero ninguno, como el de la dinastía de los Amati, Guarnieri y
Stradivarius: los hasta hoy insuperables cremonenses cuyas mamos
construyeron los mejores instrumentos de cuerda del mundo.
Las técnicas modernas no discrepan mucho de las utilizadas por los maestros
de Cremona, pero ninguna la iguala. Muchos especulan que se perdieron las
instrucciones más valiosas para producir la calidad de estos instrumentos que
hasta personalidad y nombres le atribuyen.
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ANTES DE LA LECTURA
-¿Sabrías nombrar tres materiales de los que están hechos los instrumentos de
la orquesta?
DURANTE LA LECTURA
4.-Comprensión global:
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-¿De qué trata el texto? Proponer un nuevo título que resuma el contenido del
mismo.
5.-Comprobación de predicciones:
-cremonense
-otrora
-mero
-ebanistería
-Renacimiento?
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7.-Explicación de contenidos:
8.-Profundización de la comprensión:
a:-literal:
b.-interpretativa:
-¿Por qué el oficio de luthier tardó en ser reconocido como prestigioso ?
¿En qué se parecen los luthiers actuales de los antiguos?
¿En qué se diferencian los instrumentos actuales de los antiguos?
Incluye una pregunta de producción propia relativa al texto.
TRAS LA LECTURA
-Resumen:
Haz una lista con las palabras clave del texto y ordénalas por importancia.
-Redacta una frase con cada una de ellas y que esté relacionada con el texto.
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-Esquema:
-distribuir las ideas de manera que sean visibles de un vistazo las relaciones
entre ellas.Debe predominar o blanco del papel para conseguir claridad.
ORALES
-¿Crees que leer puede ayudarte a aprender cosas útiles para la vida
diaria/para tus estudios?
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Informática
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Red social también se suele referir a las plataformas en Internet. Las redes
sociales de internet cuyo propósito es facilitar la comunicación y otros temas
sociales en el sitio web.
Análisis de Redes Sociales
El Análisis de redes sociales (relacionado con la teoría de redes) ha emergido
como una metodología clave en las modernas Ciencias Sociales, entre las que
se incluyen la sociología, la antropología, la psicología social, la economía, la
geografía, las Ciencias políticas, la cienciometría, los estudios de
comunicación, estudios organizacionales y la sociolingüística. También ha
ganado un apoyo significativo en la física y la biología entre otras.
En el lenguaje cotidiano se ha utilizado libremente la idea de "red social"
durante más de un siglo para denotar conjuntos complejos de relaciones entre
miembros de los sistemas sociales en todas las dimensiones, desde el ámbito
interpersonal hasta el internacional. En 1954, el antropólogo de la Escuela de
Manchester J. A. Barnes comenzó a utilizar sistemáticamente el término para
mostrar patrones de lazos, abarcando los conceptos tradicionalmente utilizados
por los científicos sociales: grupos delimitados (p.e., tribus, familias) y
categorías sociales (p.e., género, etnia). Académicos como S.D. Berkowitz,
Stephen Borgatti, Ronald Burt, Kathleen Carley, Martin Everett, Katherine
Faust, Linton Freeman, Mark Granovetter, David Knoke, David Krackhardt,
Peter Marsden, Nicholas Mullins, Anatol Rapoport, Stanley Wasserman, Barry
Wellman, Douglas R. White y Harrison White expandieron el uso del análisis de
redes socials sistemático.
El análisis de redes sociales ha pasado de ser una metáfora sugerente para
constituirse en un enfoque analítico y un paradigma, con sus principios
teóricos, métodos de software para análisis de redes sociales y líneas de
investigación propios. Los analistas estudian la influencia del todo en las partes
y viceversa, el efecto producido por la acción selectiva de los individuos en la
red; desde la estructura hasta la relación y el individuo, desde el
comportamiento hasta la actitud. Como se ha dicho estos análisis se realizan
bien en redes completas, donde los lazos son las relaciones específicas en una
población definida, o bien en redes personales (también conocidas como redes
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Educación Física
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que el asma esté bien tratada y controlada. Algunas actividades tienen más
capacidad que otras para provocar los síntomas. Las pruebas de resistencia
favorecen más la respuesta de los bronquios en este sentido que el jugar al
fútbol, al baloncesto o al tenis. Habitualmente, los deportes que se practican en
el agua resultan menos arriesgados. Cuando se practica la natación, se respira
aire más húmedo que el que se inhala en otros deportes. No obstante, se debe
animar a los alumnos que padecen asma para que practiquen cualquier
deporte que les guste.
-Medicación previa.
La probabilidad de que se manifieste este tipo de asma será menor cuanto más
controlada se halle la enfermedad, mediante la administración de fármacos
preventivos como los corticoides inhalados tomados regularmente, los
broncodilatadores de acción prolongada y los antileucotrienos. Es conveniente
evitar realizar determinados esfuerzos cuando los síntomas del asma resultan
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Materiales para el trabajo de la fluidez y la comprensión lectora en Secundaria
Tratamiento:
Los alumnos asmáticos siempre deben llevar consigo su medicación de alivio
(azul, tradicionalmente "ventolín"), para poder utilizarla en el caso de que
experimenten una crisis aguda. Si se experimentan síntomas cuando se está
realizando ejercicio o practicando deporte, deberá procederse como sigue:
• interrumpir la actividad que esté llevando a cabo;
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5. COMPROBACIÓN DE PREDICCIONES
A partir del trabajo hecho por el alumnado, el profesor explica los contenidos
del tema que se recogen en el texto.
8. PROFUNDIZACIÓN EN LA COMPRENSIÓN
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a) ¿Qué importancia crees que tiene el ejercicio para una persona asmática?
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5. Debe predominar lo blanco del papel sobre lo escrito para lograr claridad.
a) ¿Crees que este texto puede ayudar a mucha gente a la hora de afrontar
el asma?
b) ¿Conocías anteriormente todas estas formas de tratar y prevenir el
asma?
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Religión
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DIDACTICA DE LA LECTURA
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los creó.
Y los bendijo Dios y les dijo Dios:
-Creced, multiplicaos, llenad la tierra y sometedla; dominad los peces del mar,
las aves del cielo y todos los vivientes que reptan sobre la tierra.
Y dijo Dios:
-Mirad, os entrego todas las hierbas que engendran semilla sobre la faz de la
tierra; y todos los árboles frutales que engendran semilla os servirán de
alimento; y a todas las fieras de la tierra, a todas las aves del cielo, a todos los
reptiles de la tierra –a todo ser que respira-, la hierba verde les servirá de
alimento.
Y así fue.
Y vio Dios todo lo que había hecho: y era muy bueno.
Pasó una tarde, pasó una mañana: el día sexto.
Y quedaron concluidos el cielo, la tierra y sus muchedumbres.
Para el día séptimo había concluido Dios toda su tarea; y descansó el día
séptimo de toda su tarea.
Y bendijo Dios el día séptimo y lo consagró, porque ese día descansó Dios de
toda su tarea de crear.
Esta es la historia de la creación del cielo y de la tierra.
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Materiales para el trabajo de la fluidez y la comprensión lectora en Secundaria
Intención: ¿Cómo explicaban los antiguos el origen del mundo y del ser
humano?
Objetivo: ante la pregunta crucial sobre el origen de las cosas y de las
personas, se pretende que el alumnado conozca la explicación antigua y
mitológica que aparece en la Biblia y que la pueda entender sin entrar en
contradicción con la explicación científica actual.
PRIMERA SESIÓN
I.ANTES DE LA LECTURA.
1.Presentación del texto por parte del profesor.
a)¿Qué texto vamos a leer?
b)¿Por qué y qué relación tiene con los contenidos del programa de
la asignatura?
2.Detección de ideas previas (previsión).
a)¿Qué sabéis sobre el origen y creación del mundo y del ser
humano?
b)¿En qué otras asignaturas habéis tratado este tema?
c)¿Qué se dice en esas asignaturas sobre este tema?
d)¿Creéis que son incompatibles las distintas explicaciones que da la
Ciencia y la Religión? ¿Por qué?
e)¿Qué opináis vosotros/as?
II.DURANTE LA LECTURA
3.Fluidez lectora: primera lectura en voz alta por parte del maestro con
seguimiento visual del alumnado. Lectura silenciosa por parte del
alumnado.
4.Vocabulario. Se aclara el significado de los términos y expresiones que
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Materiales para el trabajo de la fluidez y la comprensión lectora en Secundaria
SEGUNDA SESIÓN
6.Fluidez lectora: lectura en voz alta por parte de los alumnos/as, bien
individualmente o por parejas, cuidando la fluidez –exactitud,
entonación, velocidad…-. Corrección de errores.
7.Preguntas de tipo literal:
¿Qué personajes aparecen en el texto?
¿Quién o quiénes son los protagonistas?
¿Hay alguna frase que se repita? ¿Cuál?
¿Quién está en el centro de la “Creación”?
Según el texto, ¿para qué se le entrega el mundo a los seres
humanos?
8.Explicación de contenidos.
Primeramente se explica que la pregunta sobre el origen del
mundo y del ser humano ha sido una constante en la historia de la
humanidad; está entre las preguntas primeras y esenciales que cada
persona se hace.
Las religiones –como la Filosofía y la Ciencia- han tratado de
responder a esa cuestión. La Biblia, como respuesta religiosa –no
científica- describe los orígenes del mundo, de las cosas, de la vida y
de los seres humanos con los símbolos de la cultura de su tiempo.
Comprender los géneros literarios nos acercará a la comprensión
del mensaje del texto. Se explica que no es un texto científico –en
todo caso podrá usar concepciones científicas de la Antigüedad-,
sino que usa la poesía didáctica, fácil de ser entendida por todos.
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Materiales para el trabajo de la fluidez y la comprensión lectora en Secundaria
TERCERA SESIÓN
CUARTA SESIÓN
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Materiales para el trabajo de la fluidez y la comprensión lectora en Secundaria
ecologista?¿Cuál es su trabajo?
¿Crees que son incompatibles la explicación científica sobre el
origen del mundo y del ser humano con la explicación mítico-
simbólica de la Biblia? ¿Por qué?
¿Se puede ser científico y creer en un “Dios creador”? ¿Por qué?
¿Conoces alguna de las disputas históricas -y sus protagonistas-
entre Ciencia y Religión?
III.TRAS LA LECTURA
QUINTA SESIÓN
14.Visualización:
Se hace un dibujo sobre el texto.
Posible dramatización por parte de los alumnos/as.
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Materiales para
2º de ESO
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Lengua Castellana y
Literatura
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EL ÁTOMO DE RUTHERFORD
Thomson dio una respuesta inicial a esta pregunta; pero fue Rutherford,
discípulo de Thomson, quien mejoró el modelo de su maestro basándose en el
siguiente hecho experimental:
Analogía.
Experiencia de Rutherford.
Una cosa parecida se le ocurrió a Rutherford para averiguar cómo y dónde está
distribuida la electricidad en el átomo: bombardearlo con partículas alfa
(núcleos de helio, positivos), las cuales salen del polonio, que es una sustancia
radioactiva, con velocidades muy grandes (unos 57 millones de km/h).
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Resultados obtenidos.
e.La mayor parte de las partículas atravesaron la laminilla de oro sin apenas
experimentar desviación alguna, como si dicha lámina estuviera
prácticamente vacía de materia y no existieran en ella obstáculos que se
opusieran al paso de las partículas alfa.
Modelo atómico.
Por otra parte, los electrones (que constituyen la carga negativa del átomo) se
mueven describiendo órbitas, circulares o elípticas, en torno al núcleo y
ocupando un espacio relativamente grande.
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Según esto:
A.COMPRENSIÓN LITERAL.
B.COMPRENSIÓN INTERPRETATIVA.
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C.COMPRENSIÓN VALORATIVA.
2. ¿Por qué? ¿Qué relación tiene lo que vamos a ver ahora con lo que ya
hemos visto antes?
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2.¿Qué tenemos que hacer una vez que lo hayamos leído y entendido?
E.Comprobación de predicciones.
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●¿Qué significa la palabra átomo? ¿Se parece a alguna otra que conoces
(recurso a la etimología de la familia de palabras)? ¿Te ayuda ésta que
conoces a saber, más o menos, qué puede significar átomo?
G.Explicación de contenidos.
Enlazando con la cuestión anterior, y a partir del trabajo hecho por los alumnos,
el profesor explica los contenidos del tema que se recogen en el texto.
H.Profundización en la comprensión.
●COMPRENSIÓN LITERAL.
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●COMPRENSIÓN INTERPRETATIVA.
●COMPRENSIÓN VALORATIVA.
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Matemáticas
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EL LENGUAJE ALGEBRAICO
Los europeos aprendieron de los árabes, del mismo modo que estos habían
aprendido de los griegos y de los indios. El desarrollo del álgebra no fue
uniforme en Europa y cabe destacar la escuela de algebristas italianos del siglo
XVI.
El álgebra, tal como la conocemos hoy, terminó de evolucionar con los estudios
de los franceses Vieta (finales del siglo XVI) y Descartes (siglo XVII).
Un ejemplo del largo camino que hubo que transitar hasta llegar a un
simbolismo eficaz es el nombre que se le dio a la incógnita: los egipcios la
llamaron “el montó”, y los árabes, “la cosa”. Esta nomenclatura pasó a Europa,
donde el álgebra se la llegó a denominar “el arte de la cosa” o “el arte cósico”.
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Comprensión literal
Comprensión inferencial
h. Arte cósico
c) Lenguaje algebraico
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la columna de la derecha.
La mitad de un número.
El triple de un número.
Comprensión valorativa
2.¿qué opinión te merece el nombre con que los egipcios y los árabes
denominaron a la incógnita?
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Ciencias Sociales
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Hemos marchado juntos, hemos sufrido juntos. Estáis aquí los de lealtad
probada.
Cuando vuestros hijos y los hijos de vuestros hijos os pregunten por qué
luchasteis, les contaréis que vinisteis a defenderles a ellos y a los hijos de
muchos que ni siquiera conoceréis en vuestra vida. Les diréis que luchasteis
por vuestra fe y la suya, pues los enemigos de la cruz del Señor no sólo
aspiran a la destrucción de las Españas, sino que también amenazan con
ejercer su crueldad en otras tierras de los fieles de Cristo y oprimir el nombre
de cristiano.
Cuando vuestros hijos y los hijos de vuestros hijos , mirándoos con admiración
y agradecidos, os pregunten que quién os guiaba en la batalla, diréis que no
era hombre alguno sino el mismo Dios de los ejércitos y por ello acudisteis
jubilosos y sin temor al combate, pues si derramamos nuestra sangre
podremos contarnos entre el coro de los mártires. Cuando vuestros hijos y los
hijos de vuestros hijos os pregunten por qué, abandonándolo todo, recorristeis
tierras inhóspitas para luchar, les diréis que os negasteis, como vuestros
antepasados, a que el invasor sarraceno os impusiera sus costumbres y las
creencias de la maldita secta de Mahoma.
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ANTES DE LA LECTURA
-Mirando el título ¿de qué crees que puede tratar? ¿cuál será la utilidad del
texto?
DURANTE LA LECTURA
4.-Comprensión global:
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-¿De qué trata el texto? Proponer un nuevo título que resuma el contenido del
mismo.
5.-Comprobación de predicciones:
7.-Explicación de contenidos:
8.-Profundización de la comprensión:
a:-literal:
-¿Contra quién van a luchar en la batalla? ¿Cuáles son los motivos por los que
hay que luchar contra ellos?
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b.-interpretativa:
-¿Qué recursos utiliza el que habla para animar a los suyos a la batalla?
TRAS LA LECTURA
-Resumen:
Haz una lista con las palabras clave del texto y ordénalas por importancia.
-Redacta una frase con cada una de ellas y que esté relacionada con el texto.
-Esquema:
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-distribuir las ideas de manera que sean visibles de un vistazo las relaciones
entre ellas. Debe predominar o blanco del papel para conseguir claridad.
ORALES
-¿Crees que la literatura puede ayudarte a aprender cosas útiles para la vida
diaria/para tus estudios?
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Inglés
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A Chinese teacher
Lee is a teacher but he doesn’t teach in a normal school. He teaches
Mandarin Chinese at a language school. Mandarin Chinese is the widest
spoken language in the world. Almost a billion people speak it as a mother
tongue. He’s from China but he lives in London.
Lee likes his job very much. He starts work at six o’clock in the evening and
he finishes at nine o’clock. His school is opposite the train station, but Lee
gets the bus to work because there’s a bus stop outside his house. There’s a
Chinese restaurant next to his school. Sometimes after class, Lee and his
students have dinner together in the restaurant.
A lot of people in London want to learn to speak Chinese, so Lee has got a
lot of students. His students work during the day so they attend the classes
after work. They think that Chinese is very difficult.
Alice goes to Lee’s class. She studies a lot and revises hard for her exams.
Lee thinks that she’s a very good student. She doesn’t copy from other
students and she does her homework. She thinks Chinese is easy! Alice
works in a Chinese chemist’s, and she wants to go to China to study
alternative medicine.
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2.b. Anticipar que después de leerlo, habrá que hacer unas actividades
Durante la lectura
5. Predictions.
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Después de leer
8.1. Read the text again quietly. Answer the questions. Write complete
sentences.
8.3. a Vocabulario
8 Find words in the text that mean;
1 usual ___________
2 go to classes ___________
3 different, not usual ____________
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Where is China? Let´s look at the map at the end of our book.
Write a short text explaining why you would like to learn a particular language.
(4 lines, a paragraph).
Example: “ I would like to learn Russian. I am doing ballet and I really want to
become a great ballerina. I heard that the best dancing school in the world is
the Bolshoi in Moscow. One day I will go there.”
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Francés
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NIVEAU: 2º ESO
La télé est toujours un des passe-temps préférés des jeunes; ils passent 10
heures par semaine en moyenne devant le petit écran. Les nouvelles
technologies, elles, peuvent jouer un rôle de sociabilisation important, mais
peuvent aussi représenter un danger pour celui qui passe trop de temps devant
son écran, hors de toute réalité. La “cyberdépendance” guette ceux qui ne
lâchent plus leur écran.
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Ces informations sont rassurantes, mais il faut quand meme rester prudent car
finalement, entre television, jeux video et internet, les jeunes passent beaucoup
de temps devant un écran.
OBJECTIFS:
ENTRÉE EN MATIÈRE
6. Et devant l’ordinateur?
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éléve essaie de le traduire (avec l’aide du prof ou du reste des éléves s’il
le faut).
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- Faire du sport
- Regarder la télé
- Se promener
- Discuter
- Aller au ciné
- Jouer de la musique
Activité 4. Faire observer un programme télé et les faire mettre en relation les
emissions avec des differents types de publics: méteo, journal, emissions de
musique, concours…
Activité 6. Travailler une ou deux séances avec des ordinateurs pour qu’ils
cherchent de l’information sur des sites d’internet en français: l’emploi du temps
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Música
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Contexto histórico.
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ANTES DE LA LECTURA
DURANTE LA LECTURA
Comprensión global:
Primera lectura compartida.
Lectura individual en silencio.
¿De qué trata el texto? Proponer un nuevo título que
resuma el contenido del mismo.
Comprobación de predicciones:
¿Habla el texto de lo que tú esperabas o es distinto de lo
que trata? ¿Por qué?
¿Es un texto fácil o difícil? ¿Por qué hay dificultades si
las hay?
Resolución de dudas de vocabulario:
Segunda lectura y anotación de palabras no entendidas.
Cuenta a tu compañero/a de qué trata lo que has
entendido hasta ahora.
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Explicación de contenidos:
d) Intenta explicar con tus palabras qué es el Clasicismo.
Profundización de la comprensión:
A. Literal.
B. Interpretativa.
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TRAS LA LECTURA
Resumen:
Haz una lista con las palabras clave del texto y ordénalas
por importancia.
Redacta una frase con cada una de ellas y que esté
relacionada con el texto.
Reordena la información del texto y redacta un resumen
a partir de las palabras que has seleccionado, cuidando
la presentación y la ortografía. Una vez terminado, pídele
a tu compañero/a que o lea y evalúe con la ayuda de la
tabla. Deberá indicarte qué debes mejorar en el mismo
Esquema:
Confecciona un esquema del texto siguiendo estas
indicaciones:
Lectura atenta del texto para comprenderlo
perfectamente.
Segunda lectura subrayando las ideas principales en un
color y las secundarias en otro.
Redactar de forma breve las ideas extraídas
Distribuir las ideas de manera que sean visibles de un
vistazo las relaciones entre ellas. Debe predominar lo
blanco del papel para conseguir claridad.
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ORALES
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Ciencias Naturales
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Dado que el sol del desierto es tórrido, con temperaturas que a veces rebasan
los 50ºC, el camello necesita más de una simple giba y un cuerpo delgado para
protegerse. Su otro secreto es que puede variar la temperatura de su cuerpo
sin sufrir efectos adversos.
Si alguna vez has estado en una cama con fiebre, sabrás que cuando tu
temperatura llega a los 38,5ºC empiezas a sentirte horriblemente mal. Los
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SECUENCIA DIDÁCTICA
ANTES DE LA LECTURA
DURANTE LA LECTURA
2.- Fluidez lectora: primera lectura para obtener el marco general del
significado del texto.
a. Lectura en voz alta por parte del profesor, modelada por el profesor, con
seguimiento visual del alumnado.
b. Lectura silenciosa por parte del alumnado
c. Lectura en voz alta por parte algunos alumnos comprobando su fluidez y
corrigiendo errores (entonación, velocidad…)
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4.- Vocabulario
DESPUÉS DE LA LECTURA
1.- ¿Qué “escudo refractario” tiene el camello sobre su lomo? ¿Qué significa
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esta expresión?
2.- ¿Qué significa la palabra tórrido?
3.- ¿Qué cambios mínimos de temperatura pueden soportar los seres humanos
sin sufrir? ¿y los camellos?
4.- ¿Cómo podemos explicar que el camello sea tan delgado?
1.- ¿Qué piensas sobre la creencia que ha existido durante años sobre la giba
del camello?
2.- ¿Qué pensabas que tenía el camello en su giba?
3.- ¿Podemos decir después de leer este texto que el camello se ha adaptado
al lugar donde vive?
4.- ¿Conoces otro animal que se haya modificado su anatomía para adaptarse
al medio en que vive?
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Tecnología
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LA MÁQUINA DE ESCRIBIR
Entre los siglos XVIII y XIX, más de cincuenta inventores idearon todo tipo de
artilugios mecánicos de escritura. La primera patente fue presentado en 1714
por el británico Henry Mill, cuya máquina de escribir nunca llegó a construirse.
Por su parte, el italiano Pellegrino Turri desarrolló en 1808 la que está
considerada como primera máquina de escribir práctica, que fue utilizada por la
condesa ciega Carolina Fantoni para escribir sus cartas sin ayuda personal.
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ACTIVIDADES
ANTES DE LA LECTURA.
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DURANTE LA LECTURA.
3. Compresión global.
A partir del trabajo realizado por los alumnos, el profesor explica los
contenidos del tema que se recogen en el texto.
6. Profundización en la comprensión.
a. Compresión literal.
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serie?
b. Comprensión interpretativa.
b) La facilidad de uso.
c. Comprensión valorativa.
6.4. Resumen.
- Cada alumno realizará una lista con las palabras más importantes
del texto ordenadas de mayor a menor importancia.
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- Cada alumno realizará una frase con cada una de ellas en la que se
recoja lo que se dice de esa palabra en el texto. Deberá utilizar sus
propias palabras y no utilizar las mismas frases que aparezcan en el
texto.
6.5. Aplicación.
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Informática
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1.Qué opina que un ordenador funcione con agua. ¿Cree que es cierto o
falso? Razone su respuesta.
2.Elabore una lista con las ventajas y desventajas que piensa que aporta un
ordenador que funcione con agua.
3.Lea atentamente el siguiente texto.
Hoy en día, en plena era de los ultrabooks, las tabletas y los teléfonos
inteligentes, nos choca muchísimo la imagen de los gigantescos ordenadores
de antaño. Acostumbrados como estamos al silicio, al plástico y al tamaño
mínimo, cuando vemos una de esas moles de metal (o incluso madera), nos
sorprendemos. ¿Cómo se usaban? ¿Eran potentes? ¿Quién los utilizaba?
La historia nos dice que los primeros ordenadores tenían una capacidad de
cálculo bastante limitada, que eran utilizados por ingenieros en universidades o
con propósitos militares y que, para usarlos, había que introducir cartones
perforados. Como 'Colossus', el considerado primer ordenador electrónico de la
historia, creado en 1943. Fue utilizado por Reino Unido, con equipo dirigido por
Alan Turing, para descodificar los mensajes de radio cifrados de los alemanes
durante la Segunda Guerra Mundial. Funcionaba con electricidad, un dato que
parece obvio, pero que cobra importancia por el ordenador del que vamos a
hablar ahora.
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Materiales para el trabajo de la fluidez y la comprensión lectora en Secundaria
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Educación Física
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En los años sesenta se produjo el divorcio definitivo entre los trotters y las ligas
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profesionales, en especial con la más importante, la NBA. Este paso fue el principio del
fin de la era Saperstein, la del fundador. A su muerte, en 1966, los Harlem Globe
Trotters iban a convertirse en un negocio mucho más floreciente. Si con Saperstein las
cifras barajadas eran limitadas -el intento de crear la ABL, otra liga profesional para
rivalizar con la NBA sólo duró año y medio el cambio, iba a ser considerable. Los
13.000 dólares (unas 900.000 pesetas en aquella época) por año que cobraba Marques
Haynes, su gran figura, uno de los mejores dribladores del mundo (se ha dicho que
podía botar tres veces el balón en el suelo en un segundo) son ahora el salario mínimo.
En 1967 los derechos de propiedad de los trotters fueron vendidos en más de tres
millones y medio de dólares (unos doscientos en pesetas, suma increíble por entonces) a
tres jóvenes empresarios de Chicago. Surgió así la Globe Trotters Communications Inc,
sociedad comercial con emisoras de radio y tiendas de artículos deportivos. En 1972
tuvo ya más de dos millones de dólares de beneficios, casi la mitad provenían de
taquillas conseguidas por los trotters.
En la actualidad, los Harlem Globe Trotters tienen nuevo dueño y nueva residencia. En
mayo de 1976, Metromedia, una firma de televisión y publicidad, compró los derechos
por doce millones de dólares (más de ochocientos millones de pesetas) La sede pasó de
Chicago a Los Angeles, ya cerca de Hollywood. Indudablemente se debe tratar de un
negocio próspero para arriesgar tales cantidades. Los trotters tienen actualmente dos
series en televisión, una de ellas de dibujos animados. Los inicios allá en Chicago, 1927
e incluso antes, en 1922, pues tuvieron su precedente en los New York Rens -los
Reaneissances, formados por el propietario del casino con ese nombre- quedan ya lejos.
Sin embargo, debe quedar bien claro que su fama ya no es en el estricto sentido
deportivo. Entre 1940 y 1950 los Harlem Globe Trotters fueron, sin duda, el mejor
equipo del mundo. A partir de entonces, sucesivas derrotas con los Minneapolis Lakers
y la posterior separación definitiva de las ligas «oficiales» y las independientes
marcaron caminos muy diferentes. Con atracciones circenses en los intermedios y el
mejor de los circos en pista con sus propias acciones, los trotters no son ni mucho
menos los que más cobran entre los jugadores profesionales norteamericanos. Pero
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Materiales para el trabajo de la fluidez y la comprensión lectora en Secundaria
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Materiales para el trabajo de la fluidez y la comprensión lectora en Secundaria
a.Todo el alumnado lee el texto una segunda vez y anota en su cuaderno las
palabras o expresiones que no entiende.
b.Terminada la lectura, ¿Qué significa las palabras seleccionadas? ¿Se
parecen a otras que conozcas?
c.Se buscarán sinónimos hasta alcanzar el significado del contexto.
7. EXPLICACIÓN DE CONTENIDOS
A partir del trabajo hecho por el alumnado, el profesor explica los contenidos del tema
que se recogen en el texto.
8. PROFUNDIZACIÓN EN LA COMPRENSIÓN
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Materiales para el trabajo de la fluidez y la comprensión lectora en Secundaria
c) ¿Cuándo se produjo la separación de los Globe Trotters con las ligas profesionales?
a) ¿Por qué crees que tuvieron tanto éxito los Globe Totters?
c) ¿Cuáles fueron las razones por las que los Globe Trotters dejaron de ser el mejor
equipo de baloncesto del mundo?
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Materiales para el trabajo de la fluidez y la comprensión lectora en Secundaria
e) Una vez que se haya terminado, pedirle a un compañero que lo lea y lo evalúe con la
tabla que os dará el profesor, quien además deberá indicar qué aspectos mejorar para
rehacerlo en caso de ser necesario.
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Materiales para el trabajo de la fluidez y la comprensión lectora en Secundaria
2. Realizar una segunda lectura subrayando las ideas principales en un color y las
secundarias en otro. Se utilizarán como ayuda las frases que se han redactado para
hacer el resumen a partir de las palabras importantes.
5. Debe predominar lo blanco del papel sobre lo escrito para lograr claridad.
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Religión
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DIDACTICA DE LA LECTURA
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PRIMERA SESIÓN
IV.ANTES DE LA LECTURA.
1. Presentación del texto por parte del maestro.
a) ¿Qué texto vamos a leer?
b) ¿Por qué y qué relación tiene con los contenidos del programa de
la asignatura?
2.Detección de ideas previas (previsión).
a)¿Cuáles son, según vuestro criterio, los grandes problemas del
mundo?
b)¿Quiénes son los responsables de dichos problemas?
c)Las diferencias entre los seres humanos, ¿son naturales o han sido
provocadas por los mismos seres humanos?
d)¿Hay soluciones para el hambre? ¿Cuáles?
e)¿Qué significa, para vosotros, ser responsables y comprometerse
para que el mundo sea mejor?
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Materiales para el trabajo de la fluidez y la comprensión lectora en Secundaria
3.Fluidez lectora: primera lectura en voz alta por parte del maestro con
seguimiento visual del alumnado. Lectura silenciosa por parte del
alumnado.
4.Vocabulario. Se aclara el significado de los términos y expresiones que
sean necesarios. También seleccionamos algunas palabras para
profundizar en su significado: judíos, gentiles, codicia, miseria, “reino de
los cielos”, ambición, intolerancia, progreso y brutalidad.
5.El alumnado realiza actividades con el vocabulario nuevo que se ha
aprendido –construir frases, completar oraciones…-.
SEGUNDA SESIÓN
6.Fluidez lectora: lectura en voz alta por parte de los alumnos/as, bien
individualmente o por parejas, cuidando la fluidez –exactitud,
entonación, velocidad…-. Corrección de errores.
7.Preguntas de tipo literal:
¿A quién o quiénes quiere ayudar la persona que pronuncia el
discurso?
¿Qué se dice sobre la capacidad del mundo y la tierra?
¿Qué consecuencias ha tenido la codicia humana?
El progreso tiene dos caras según el texto, ¿cuáles son?
¿A qué autor del Nuevo Testamento se cita en el texto?
¿Qué propuestas aparecen al final como posibles soluciones
para cambiar el mundo?
8.Explicación de contenidos.
Primeramente se explica que nuestro futuro no tiene elección: o
todos empezamos responsablemente a cooperar en la realización de
un mundo mejor o no tendremos un mundo habitable y digno del ser
humano. Numerosos peligros amenazan la vida de hombres y
mujeres sobre este planeta, entre ellos los de carácter social y
económico, provocados por el reparto injusto de los bienes entre los
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Materiales para el trabajo de la fluidez y la comprensión lectora en Secundaria
TERCERA SESIÓN
CUARTA SESIÓN
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Materiales para el trabajo de la fluidez y la comprensión lectora en Secundaria
13.Evaluación y conexiones:
¿Se puede vivir de espaldas a los problemas que nos rodean?
Si tuvieras “poder” para realizar cambios en la sociedad, ¿qué y
cómo lo harías?
Estamos en una época de crisis y las personas más necesitadas
de nuestra sociedad lo están pasando muy mal. ¿Qué podríamos
hacer entre todos/as para ayudarles?
¿Puede un cristiano/a ser insolidario/a?
¿Participa la Iglesia en la tarea de construir un mundo mejor?
¿Sabes cómo?
En nuestra sociedad existen las ONG, ¿sabes qué son y a qué se
dedican?
V.TRAS LA LECTURA
QUINTA SESIÓN
14.Visualización:
Se hace un mural con dibujos o fotografías que recojan todas las
situaciones que aparecen en el texto: tanto las negativas –miseria,
hambre, violencia…- como las positivas -personas ayudándose,
ONG, misioneros/as, manifestaciones a favor de la paz…-.
Posible dramatización por parte de los alumnos/as.
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Materiales para el trabajo de la fluidez y la comprensión lectora en Secundaria
Informe valorativo
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Materiales para el trabajo de la fluidez y la comprensión lectora en Secundaria
mejora de la fluidez y comprensión lectora del IES Francisco Giner de los Ríos
de Motril (Granada), recogiendo los comentarios de todos los profesores y
profesoras que han participado en dicho plan durante el curso 2011 / 2012 y
que fueron expuestos en una reunión valorativa convocada para tal fin que tuvo
lugar el 6 de marzo de 2012.
1º DE ESO.
Los motivos que han guiado la elección del texto han sido, por un lado, que
encajara con las unidades didácticas que se estaban trabajando y, por otro,
que fuesen textos relacionados con cada asignatura que resultaran adecuados
e interesantes para nuestro alumnado.
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1/ DIFICULTADES ENCONTRADAS.
Hay que tener en cuenta que es muy difícil generalizar, porque algunos
alumnos / as encuentran grandes dificultades, mientras que otros encuentran
menos. Y las dificultades varían también de unas asignaturas a otras.
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3/ PROPUESTAS DE MEJORA.
oSu atención y su trabajo en clase debe ser diario, por las mismas
razones, con textos adecuados a las características y la edad de
nuestros alumnos / as, textos variados, interesantes para ellos,
etc.
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Materiales para el trabajo de la fluidez y la comprensión lectora en Secundaria
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Materiales para el trabajo de la fluidez y la comprensión lectora en Secundaria
etapa.
2º DE ESO.
Los motivos que han guiado la elección del texto han sido los mismos que
para las secuencias de ESO 1º de ESO. Las actividades también las han
elaborado los profesores / as o las hemos tomado de los propios manuales.
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1/ DIFICULTADES ENCONTRADAS.
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Materiales para el trabajo de la fluidez y la comprensión lectora en Secundaria
3/ PROPUESTAS DE MEJORA.
oSu atención y su trabajo en clase debe ser diario, por las mismas
razones, con textos adecuados a las características y la edad de
nuestros alumnos / as, textos variados, interesantes para ellos,
etc.
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