Como a Educação Especial se encaixa no MTSS?

Um ensinamento de lado

Minha ideia para este blog vem de algumas citações que ouvi em uma aula em que
estávamos conversando sobre o apoio aos alunos na sala de aula. As cotações são as
seguintes:

Se 20% dos alunos estão no benchmark, você tem que intervir com os outros 80%. Essa
intervenção é chamada de instrução central de alta qualidade.

Você não pode intervir para escapar de instruções básicas ruins. Se a intervenção for
bem-sucedida, as crianças retornam à má instrução e fracassam novamente.

Na verdade, não leio essas declarações de forma alguma como uma escavação em
professores de educação geral. Eu interpreto-os como uma escavação em salas de aula
de educação especial, onde muitas vezes podemos ter grandes intervenções
individualizadas, mas podemos falhar miseravelmente na instrução central. Por todos os
ganhos que obtemos em nossas intervenções, ficamos para trás em nossa instrução
central e nossos ganhos líquidos podem ser extremamente baixos.

Essas idéias me impactam porque acredito de todo coração que usamos em excesso a
educação especial. Eu também acredito que, muitas vezes, não permitimos que os
estudantes de educação especial tenham acesso a instruções básicas de qualidade e,
assim, os retenham e evitem que eles trabalhem eles mesmos fora do ensino especial.

O que é o Sistema de Suporte Multi-Tiered (MTSS)?

A partir do escritório de Educação do Estado de Utah, a implementação do MTSS em

Utah pode ser definida da seguinte forma ( fonte ):

Um sistema de suporte multicamadas, ou MTSS, é uma estrutura para integrar avaliação

e intervenção para maximizar o desempenho do aluno, reduzir problemas de
comportamento e aumentar o sucesso a longo prazo (Centro Nacional de Resposta à
Intervenção [NCRI], 2010). A combinação de implementação sistemática de
intervenções cada vez mais intensivas, algumas vezes referidas como níveis, e
monitorando cuidadosamente o progresso dos estudantes, diferencia MTSS de medidas
típicas de prevenção. Em uma estrutura MTSS, a ênfase é colocada em garantir que as
intervenções sejam implementadas de forma eficaz. Isso é geralmente chamado de
integridade ou fidelidade de implementação.

Em uma linguagem mais coloquial, o MTSS é uma abordagem de três níveis para
fornecer instruções de qualidade para atender às necessidades individuais de todos os
alunos. Este modelo combina um sistema padrão de avaliação com instruções de alta
qualidade. Níveis variados de intervenções e serviços são projetados para os alunos que
estão com dificuldades. Esses níveis são chamados de níveis de instrução. As três
camadas estão em um continuum que é fluido, pois o nível de necessidade do aluno
determina o nível de suporte.

A seguir estão os componentes necessários do MTSS:

1. Práticas baseadas em evidências para acadêmicos e comportamento - isso

significa que usamos os melhores métodos de ensino que demonstraram funcionar
e favorecem currículos que têm uma base de evidências.
2. Avaliações instrucionalmente relevantes - isso significa que nós progredimos
monitorando os alunos usando ferramentas de avaliação que fazem sentido na aula
e avaliam especificamente os tópicos que estão sendo ensinados.
3. Solução de problemas baseada em equipe - isso significa que a pressão não está
toda no professor. Uma equipe de toda a escola trabalha em conjunto para planejar
e trabalhar em prol do sucesso do aluno.
4. Tomada de decisão baseada em dados - isso significa que os dados coletados
pelas avaliações são o que usamos para a tomada de decisões. Tomamos essas
avaliações e o desempenho da sala de aula do aluno e usamos esses fluxos de
dados para tomar decisões.
5. Desenvolvimento profissional baseado em evidências - isso significa que
ensinamos aos professores como implementar esses programas e como intervir
adequadamente para facilitar o sucesso do aluno.
6. Liderança de apoio - isso significa que a liderança da escola e do distrito estão
integradas nas decisões da equipe e fornecerão o apoio necessário.
7. Envolvimento significativo dos pais e alunos - isso significa que os pais são uma
parte fundamental da equipe de tomada de decisão. Os alunos podem (e na minha
opinião devem) também estar envolvidos.
Estes são os três "Tiers" no MTSS:

 Universal (Nível I) representa os suportes fornecidos a todos os alunos. As

práticas de Nível I devem ser implementadas com fidelidade antes de abordar as
práticas para os níveis II ou III.
 Targeted (Tier II) representa suporte adicional fornecido para remediar ou
acelerar o sucesso do aluno. Isso geralmente é feito por meio de instrução em
pequenos grupos de 6 a 8 alunos por 20 minutos por dia como um exame geral.
 Intensivo (Nível III) representa os suportes com resposta individual, destinados a
remediar ou acelerar ainda mais o sucesso do aluno e não necessariamente
equivalem a serviços de educação especial . Os suportes com resposta individual
são desenvolvidos com base na necessidade individual, mas podem ser fornecidos
em um formato de grupo pequeno ou individual. Geralmente, isso é feito por meio
de instrução em grupos muito pequenos (1-4 alunos) por 40 a 50 minutos por dia,
para atender a necessidades específicas e individuais.

Criticamente, os suportes Nível II e III são fornecidos além da instrução Tier 1, não em
lugar dela. Infelizmente, esse facto é fácil de perder na forma como falamos sobre os
níveis MTSS. Dizemos casualmente que 80% dos alunos estão no nível I, 15% no nível
II e 5% no nível III. Isso não é verdade. Mais precisamente, o Nível I é suficiente para
80% dos alunos acessarem o currículo, o Nível I + Nível II é suficiente para um
adicional de 15% dos alunos acessarem o currículo e o Nível I + Nível II + Nível III é
suficiente para outro 5%de estudantes para acessar o currículo (Nível III pode substituir
Nível II). Então, para reformular de outra maneira, o Nível I é dado a 100% dos
alunos. O nível II é dado a 15% dos estudantes, além da instrução Nível I, e o nível III é
concedido a 5% dos estudantes, além da instrução Nível I.

É minha opinião que podemos facilmente cair no erro de afirmar erroneamente a

natureza dos Tiers por causa da estrutura confusa que os diagramas do MTSS tomam
(veja abaixo, à esquerda). Se vemos uma pirâmide, a separamos em três pedaços e os
separamos - é apenas natural. Eu prefiro formatos triangulares empilhados ou círculos
dentro dos círculos para os diagramas MTSS, já que eles melhor transmitem a natureza
das camadas MTSS (veja abaixo, à direita).
Diagramas MTSS. À esquerda está o diagrama tradicional que se parece muito com o
Tier I termina onde o Tier II começa, etc. À direita é um diagrama que eu gosto
muito mais porque mostra que Tiers adicionais são suplementares ao Nível I.

Então, onde a Educação Especial se encaixa nisso?

Tornou-se lugar-comum na educação abandonar os 5% que necessitam de intervenção

Tier III como crianças que são de responsabilidade do departamento de educação
especial. Isto é um problema. Eu digo que isso é um problema porque a educação
especial não está incluída na pirâmide / níveis do MTSS. Os encaminhamentos para
educação especial ocorrem depois que as intervenções do Nível III se revelam
insuficientes para atender às necessidades do aluno. Em outras palavras, suas
necessidades de instrução individualizada e diferenciada vão além daquelas acessíveis
na sala de aula da educação geral.

Para dar um exemplo, aqui estão as etapas gerais para encaminhar um estudante para
serviços de educação especial de meio período ( ie , Resource) para acadêmicos:

1. O professor da sala de aula ensina a classe usando instruções baseadas em

evidências de alta qualidade, de preferência instruções diretas ou explícitas . Para
80% dos alunos, isso é suficiente para acessar o currículo e ter sucesso.
2. O professor da sala de aula ensina a classe usando instruções baseadas em
evidências de alta qualidade, de preferência instruções diretas ou explícitas. Para
20% dos alunos, o professor os separa em grupos de 6 a 8 e fornece de 20 a 30
minutos para 4 a 5 dias por semana. Isto é suficiente para um adicional de 15%
para acessar o currículo e ser bem sucedido.
 3. O professor identifica os 5% de alunos que não acessam o currículo com êxito
quando recebem suporte de Nível I e Nível II. O professor comunica isso à Equipe
de Apoio ao Aluno da escola e desenvolve um plano para intervenção e coleta de
dados do Nível III para que esses alunos monitorem especificamente o
progresso. Os pais são notificados de possíveis preocupações acadêmicas neste
momento.
4. O professor da sala de aula ensina a classe usando instruções baseadas em
evidências de alta qualidade, de preferência instruções diretas ou explícitas. Para os
5% de alunos para os quais a instrução Tier I e Tier II eram insuficientes para
acessar o currículo, o professor os separa em grupos de 1 a 4 e fornece 30-45 min
de reteach individualizado e diferenciado de 4 a 5 dias por semana. . Isso é
suficiente para os 5% adicionais acessarem o currículo e serem bem-sucedidos.
5. Quaisquer alunos que não acessarem com sucesso o currículo após as intervenções
do Nível III serão encaminhados ao departamento de educação especial para as
avaliações necessárias para receber serviços de educação especial.
6. Uma vez qualificados para serviços de educação especial, os alunos recebem
serviços individualizados ainda mais intensivos. É tomado o cuidado de não privar
os alunos da instrução principal Nível I.

Por que eu fico animado com tudo isso?

Eu fico empolgado porque gosto de transformar sistemas em suas cabeças. Meu último
post foi sobre meus planos de desenvolver uma rubrica para ajudar os alunos a
mudarem dos serviços de educação especial em tempo integral para o ambiente da
educação geral. Para ser mais preciso, meu plano com essa rubrica é maximizar o acesso
de estudantes em educação especial à instrução geral de alta qualidade Tier I. Eu
sinceramente acredito que o melhor professor para um aluno da 3ª série é um professor
da 3ª série. Eles podem se concentrar nas habilidades necessárias para o domínio do
currículo da 3ª série. Quando os professores de educação especial têm que se diferenciar
em vários níveis de ensino, nós ensinamos menos bem do que se pudéssemos nos
aprimorar em uma única série, como os professores de educação geral. O que quero
dizer com isso é que a educação especial é umsuplemento à educação geral; não é um
substituto. Eu realmente penso em mim como uma espécie de Nível IV no sistema de
três níveis.
Minha transformação do MTSS na sua cabeça funciona da seguinte maneira: Eu
observo o desempenho acadêmico e comportamental de meus alunos e os comparo com
seus colegas.

 Se meus alunos aparentarem que deveriam receber apoio de Nível I e Nível III, eu
os envio para a sala de aula geral para instrução básica, e eles retornam para mim
para instrução suplementar (os professores de educação geral geralmente não têm
tempo para fornecer mais Intervenções de Nível III do que já fazem). Se os alunos
estiverem em uma sala de aula de educação especial autocontida, trabalharei com o
professor de recursos para fornecer intervenções de Nível III para meus alunos
fazendo com que eles ingressem no grupo de recursos apropriado - e como
professor de recursos eu forneço esse apoio salas de aula contidas.
 Se meus alunos parecerem que deveriam receber suporte de Nível I e Nível II, eu
os envio para a sala de aula de educação geral para instruções essenciais , bem
como para instrução de nível II. Eu posso fazer isso porque em um grupo de 6-8
alunos, a adição de outro aluno não é tão perturbadora. Eu progrido para monitorá-
los para verificar se eles ainda requerem apenas intervenções de Nível II.
 Se meus alunos parecem que devem receber apenas o Nível I, então eu trabalho o
máximo possível para dar a eles acesso a todos os dias de integração ou mudança
de colocação para o ensino geral. Parece ilógico que isso possa acontecer, mas
aconteceu no ano passado e estou vendo isso de novo este ano.

É por esses meios que eu posso usar o MTSS de educação geral / distrital para melhorar
a educação de meus alunos. O framework MTSS é otimista porque os Tiers são
baseados em dados, não em julgamento. O uso da estrutura MTSS para orientar a
integração também ajudará e apoiará os estudantes de educação especial que podem ter
sucesso na escola. Os alunos também têm a oportunidade de aprender que os
professores de educação geral estão lá para ajudá-los - e essa é uma lição essencial que
todo aluno deve ter a oportunidade de aprender.