BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Proses pembelajaran dapat dijelaskan dengan menggunakan berbagai teori belajar. Di samping
itu proses tersebut dapat pula dijelaskan dengan memperhatikan satu aspek yang penting, yaitu
motivasi siswa. Guru sering dirisaukan dengan adanya siswa yang dinilai cerdas tetapi
mempunyai prestasi yang sedang-sedang saja. Dalam pembelajaran siswa tersebut kelihatan
bosan dan lesu, sedikit sekali menggunakan pikiran untuk memecahkan persoalan yang
dikemukakan di kelas, apalagi secara aktif melibatkan diri dalam proses pembelajaran. Salah satu
cara memahaminya adalah dengan anlisis yang dikemukakan oleh Romiszowski (1984), bahwa
kinerja yang rendah dapat disebabkan oleh berbagai faktor yang berasal dari dalam dan dari luar
diri siswa.
Keberhasilan belajar dipengaruhi oleh banyak faktor yang berasal dari dalam dan luar diri siswa.
Faktor luar misalnya fasilitas belajar, cara mengajar guru, sistem pemberian umpan balik, dan
sebaginya. Faktor-faktor dari dalam diri siswa mencakup kecerdasan, strategi belajar, motivasi
dan sebagainya. Namun pada kenyataannya dalam suatu kelas, keadaan siswa bermacam-macam
untuk belajar maupun menerima pelajaran yang disampaikan oleh guru. Oleh karena itu guru
perlu memperhatikan kondisi ekstern belajar, dan kondisi intern siswa yang belajar. Sehingga
pentingnya motivasi, jenis dan sifat motivasi, dan upaya peningkatan motivasi belajar benar-
benar perlu dipahami.

1.2 Rumusan Masalah

1. Apa pengertian motivasi belajar?
2. Apa pentingnya motivasi dalam belajar?
3. Apa jenis dan sifat dalam motivasi belajar?
4. Bagaimana upaya peningkatan motivasi belajar?

BAB II
PEMBAHASAN

2.1 Motivasi dan Pentingnya Motivasi

Ada 3 peristiwa yang dapat digunakan sebagai pemisalan yaitu peristiwa pertama, siswa segan
belajar karena tidak mengetahui kegunaan mata pelajaran di sekolah. Siswa tersebut bermotivasi
rendah, karena kurangnya memperoleh informasi. Peristiwa kedua, motivasi belajar siswa
menurun, karena gangguan ekstern belajar. Pada kedua peristiwa tersebut, motivasi belajar siswa
menjadi lebih baik setelah guru mengubah kondisi eksten belajar siswa. Peristiwa ketiga, siswa
memiliki motivasi belajar tinggi. Walaupun guru tidak membantu siswa, tetapi siswa mampu
mengatasi gangguan dan hambatan belajarnya.

1. Pengertian motivasi
Istilah motivasi berasal dari kata bahasa Latin movere yang berarti ”menggerakan”. Berdasarkan
pengertian ini makna motivasi menjadi berkembang. Wlodkowski (1985) menjelaskan motivasi
sebagai suatu kondisi yang menyebabkan atau menimbulkan perilaku tertentu dan yang memberi
arah dan ketahanan (persistence pada tingkah laku tersebut.
Ames dan Ames (1984) didefinisikan motivasi sebagai perspektif yang dimiliki seseorang
mengenai dirinya sendiri dan lingkunganya. Sebagai contoh, seorang siswa yang percaya bahwa
dirinya memiliki kemampuan yang diperlukan untuk melakukan suatu tugas, akan termotivasi
untuk melakukan tugas tersebut. Konsep diri yang positif ini menjadi motor penggerak bagi
kemaunnya.
Motivasi juga dapat dijelaskan sebagai ”tujuan yang ingin dicapai melalui perilaku
tertentu”(Cropley, 1985 ). Dalam konsep ini, siswa akan berusaha mencapai suatu tujuan karena
dirangsang oleh manfaat atau keuntungan yang akan diperoleh. Motivasi siswa tercermin melalui
ketekunan yang tidak mudah patah untuk mencapai sukses, meskipun dihadang berbagai
kesulitan. Motivasi juga ditunjukan melalui intensitas untuk kerja dalam melakukan suatu tugas.
Pada diri siswa terdapat kekuatan mental yang menjadi penggerak peristiwa. Kekuatan
penggerak tersebut berasal dari berbagai sumber. Pada peristiwa pertama, motivasi siswa yang
rendah menjadi lebih baik setelah siswa memperoleh informasi yang benar. Pada kedua peristiwa
tersebut, peranan guru mempertinggi motivasi belajar siswa sangat berarti. Pada peristiwa ketiga,
motivasi diri siswa tergolong tinggi. Sehingga timbul pertanyaan-pertanyaan seperti:
Kekuatan apa yang menjadi bergerak belajar siswa?
Berapa lama kekuatan tersebut berpengaruh dala kegiatan belajar?
Dapatkah kekuatan tersebut dipelihara?
Siswa belajar karena didorong oleh kekuatan mentalnya. Kekuatan mental itu berupa keinginan,
perhatian, kemauan, dan cita-cita. Kekuatan mental tersebut dapat tergolong rendah, atau tinggi.
Ada ahli psikologi pendidikan yang menyebut kekuatan mental yang mendorong terjadinya
belajar tersebut sebagai motivasi belajar. Dalam motivasi terkandung adanya keinginan, harapan,
kebutuhan, tujuan, sasaran, dan insentif. Keadaan jiwa tersebutlah yang mengaktifkan,
mengarahkan, menyalurkan, dan mengarahkan sikap dan perilaku individu belajar (Koeswara,
1989; Siagian, 1989; Schein, 1991; Biggs & Telfer, 1987)
Ada tiga komponen utama dalam motivasi yaitu:
Kebutuhan
Dorongan
Tujuan
Kebutuhan terjadi bila individu merasa ada ketidakseimbangan antara apa yang ia miliki dan
yang ia harapkan. Sebagai ilustrasi, siswa merasa bahwa hasil belajarnya rendah, padahal ia
memiliki waktu pelajaran yang lengkap. Ia merasa memiliki cukup waktu, tetapi ia kurang baik
mengatur waktu belajar. Waktu belajar yang digunakannya tidak memadai untuk memperoleh
hasil belajar yang baik, sedangkan ia membutuhkan hasil belajar yang baik. Oleh karena itu,
siswa mengubah cara-cara belajarnya. Dorongan merupakan kekuatan mental untuk melakukan
kegiatan dalam rangka memenuhi harapan. Dorongan merupakan kekuatan mental yang
berorientasi pada pemenuhan harapan atau pencapaian tujuan. Dorongan yang berorientasi tujuan
tersebut merupakan inti motivasi. Sebagai ilustrasi, siswa kelas tiga SMP memiliki harapan
untuk diterima sebagai siswa SMA terbaik di kotanya. Sisw atersebut memperoleh hasil belajar
rendah pada mata pelajaran matematika dan IPA dalam ulangan bulan ke satu. Menyadari hal
tersebut, maka siswa tersebut mengambil kursus tambahan dan belajar lebih giat. Pada ulangan
keduua hasil belajarnya bertambah baik. Menyadari hasil belajarnya bertambah baik, maka
semangat belajar siswa menjadi tinggi. Tujuan adalah hal yang ingin dicapai oleh seorang
individu. Tujuan tersebut mengarahkan perilaku, dalam hal ini perilaku belajar. Pada kasus siswa
mengambil kursus dan semangat belajar tinggi tersebut menunjukkan bahwa bertujuan lulus
SMP dengan nilai yang memuaskan dan diterima di SMA yang ia inginkan.
Maslow membagi kebutuhan menjadi lima tingkat, yaitu:
Kebutuhan fisiologis
Kebutuhan akan perasaan aman
Kebutuhan social
Kebutuhan akan penghargaan diri, dan
Kebutuhan untuk aktualisasi diri
Kebutuhan fisiologis berkenaan dengan kebutuhan pokok manusia seperti papan, sandang,
pangan. Kebutuhan akan rasa aman berkenaan keamanan yang bersifat fisik, dan psikologis.
Kebutuhan sosial berkenaan dengan perwujudan berupa diterima oleh orang lain, jati diri yang
khas, berkesempatan maju, merasa diikut sertakan pemilikan harga diri. Kebutuhan untuk
aktualisasi diri berkenaan dengan kebutuhan individu untuk menjadi Sesuatu yang sesuai dengan
kemampuannya.
Dari segi dorongan, menurut Hull motivasi berkembang untuk memenuhi kebutuhan organisme.
Disamping itu juga merupakan sistem yang memungkinkan organisme dapat memelihara
kelangsungan hidupnya. Kebutuhan-kebutuhan organisme merupakan penyebab munculnya
dorongan, dan dorongan akan mengaktifkan tingkah laku mengembalikan keseimbangan
fisiologis organisme. Tingkah laku organisme terjadi disebabkan oleh respons dari organisme,
kekuatan dorongan organisme dan penguatan kedua hal tersebut. Hull memang menekankan
dorongan sebagai motivasi penggerak utama perilaku, tetapi kemudian juga tidak sepenuhnya
menolak adanya pengaruh factor-faktor eksternal. Dalam hal ini insentif (hadiah atau hukuman)
mempengaruhi intensitas dan kualitas tingkah laku organisme.
Dari segi tujuan, maka tujuan merupakan pemberi arah pada perilaku. Jika tujuan trercapai maka
kebutuhan terpenuhi untuk “sementara”. Jika kebuthan trepenuhi, maka orang menjadi puas, dan
dorongan mental untuk berbuat “terhenti sementara”.
Lama kekuatan mental dala diri individu adalah sepanjang tugas perkembangan manusia.
Menurut Havighurst tugas-tugas perkembangan tersebut meliputi masa bayi, anak sekolah, masa
muda, masa dewasa muda, usia tengah baya, dan masa dewasa lanjut.
Menurut Monks, kekuatan mental atau kekuatan motivasi tersebut dapat dipelihara. Perjalanan
perilaku manusia, termasuk perilaku belajar dapat diperkuat dan dikembangkan. Menurut
Monks, faham-faham interaksionis faham tugas perkembangan, dan teori emansipasi mengakui
pentingnya pemeliharaan kekuatan motivasi belajar. Dorongan dari dalam atau kekuatan mental
dan pengaruh dari luar berpengaruh pada kemajuan individu. Interaksi kekuatan mental dan
lingkuan luat tersebut ditentukan pula oleh respons dan prakarsa pribadi pelaku (Monks, Knoers,
Siti Rahayu, 1989, Koeswara; Biggs & Telfer; 1987).

2. Pentingnya Motivasi dalam Belajar

Penelitian psikologi banyak menghasilkan teori-teori motivasi tentang perilaku. Subjek terteliti
dalam motivasi ada yang berupa hewan da nada yang berupa manusia. Penelit yang
menggunakan hewan adalah tergolong peneliti biologis dan behavioris. Peneliti yang
menggunakan terteliti manusia adalah peneliti kognitif. Temuan ahli-ahli tersebut bermanfaat
untuk bidang industry, tenaga kerja, urusan pemasaran, rekruting militer, konsultasi, dan
pendidikan. para ahli berpendapat bahwa motivasi perilaku manusia berasal dari kekuatan mental
umum, insting, dorongan, kebutuhan, proses kognitif, dan interaksi.
Motivasi belajar penting bagi siswa dan guru. Bagi siswa pentingnya motivasi belajar adalah
sebagai berikut:
Menyadarkan kedudukan pada awal belajar, proses, dan hasil akhir
Menginformasikan tentang kekuatan usaha belajar, bila dibandingkan dengan teman sebaya
Mengarahkan kegiatan belajar
Membesarkan semangat belajar
Menyadarkan tentang adanya perjalanan belajar

Motivasi belajar juga penting diketahui oleh seorang guru. Pengetahuan dan pemahaman tentang
motivasi belajar pada siswa bermanfaat bagi guru, sebagai berikut:
Membangkitkan, meningkatkan, dan memelihara semangat siswa untuk belajar sampai berhasil
Digunakan sebagai strategi mengajar belajar, karena motivasi belajar siswa di kelas bermacam-
macam
Meningkatkan dan menyadarkan guru untuk memilih satu diantara bermacam-macam peran,
seperti sebagai penasihat, fasilitator, instruktur, teman diskusi, penyemangat, pemberi hadiah,
atau guru pendidik. Peran pedagogis tersebut sudah barang tentu sesuai dengan perilaku siswa.
Memberi peluang guru untuk “untuk kerja” rekayasa pedagogis

2.2 Jenis dan Sifat Motivasi

Motivasi sebagai kekuatan mental individu, memiliki tingkat-tingkat. Para ahli ilmu jiwa
mempunyai pendapat yang berbeda tentang tingkat kekuatan tersebut. Perbedaan pendapat
tersebut umumnya didasarkan pada penelitian tentang perilaku belajar pada hewan. Meskipun
mereka berbeda pendapat tentang tingkat kekuatannya, tetapi mereka umumnya seoendapat
bahwa motivasi dapat dibedakan menjadi dua jenis yatu, motivasi primer dan motivasi sekunder.

1. Jenis Motivasi
Motivasi primer adalah motivasi yang didasarkan pada motif-motif dasar. Motif-motif dasar
tersebut umumnya berasal dari segi biologis, atau jasmani manusia. Manusia adalah makhluk
berjasmani, sehingga perilakunya terpengaruh oleh insting atau kebutuhan jasmaninya. Mc
Dougall misalnya, berpendapat bahwa tingkah laku terdiri dari pemikiran tentang tujuan,
perasaan subjektif, dan dorongan mencapai kepuasan. Tingkah laku insting dapat diaktifkan,
dimodifikasi, dipicu secara spontan, dan dapat diorganisasikan. Diantara insting yang penting
adalah memelihara, mencari makan, melarikan diri, berkelompok, mempertahankan diri, rasa
ingin tahu, membangun, dan kawin. (Koeswara, 1989; Jalaluddin Rachman; 1991)
Ahli lain, Freud berbndapat bahwa insting memiliki empat ciri-, yaitu tekanan, sasaram, objek,
dan sumber. Tekanan adalah kekuatan yang memotivasi individu untuk bertingkah laku. Semakin
besar energi dalam insting, maka tekanan terhadap individu semakin besar. Sasaran insting
adalah kepuasan atau kesenangan. Kepuasan tercapai, bila tekanan energi pada insting
berkurang. Menurut Freud, energy bekerja memelihara keseimbangan fisis. Insting bekerja
sepanjang hidup. Yang mengalami perubahan adalah cara pemuasan atau obyek pemuasan.
Tingkah laku individu yang memuaskan insting dapat secara lansung atau dengan menekan.
Penekanan insting tersebut tidak menghilangkan energy. Penekanan insting tersebut diupayakan
masuk alam tidak sadar. Tingkah laku manusia sedemikian kompleks, ada yang dapat dikenali
motivasi dari alam sadarnya, da nada pula yang berasal dari alam tak sadarnya (Koeswara, 1989;
Sumadi Suryabrata, 1991).
Motivasi sekunder adalah motivasi yang dipelajari.. hal ini berbeda dengan motivasi primer.
Sebagai ilustrasi, orang yang lapar akan tertarik pada makanan tanpa belajar. Untuk memperoleh
makanan tersebut orang harus bekerja terlebih dahulu. Agar dapat bekerja dengan baik, orang
harus belajar bekerja. “bekerja dengan baik” merupakan motivasi sekunder. Bila orang bekerja
dengan baik, maka ia memperoleh gaji berupa uang. Uang tersebut merupakan penguat motivasi
sekunder. Uang merupakan penguat umum, agar orang bekerja dengan baik.
Menurut beberapa ahli, manusia adalah makhluk social. Perilakunya tidak hanya terpengaruh
oleh factor biologis saja, tetapi juga factor-faktor social. Perilaku manusia terpengaruh oleh tiga
komponen penting seperti afektif, kognitif, dan konatif. Komponen afektif adalah aspek
emosional. Komponen tersebut terdiri dari motif social, sikap, dan emosi. Komponen kognitif
adalah aspek intelektual yang terkait dengan pengetahuan. Komponen konatif adalah terkait
dengan kemauan dan kebiasaan bertindak (Jalaluddin Rachmat, 1991; Sumadi Suryabrata, 1991).
Motivasi social atau motivasi sekunder memegang peranan penting bagi kehidupan manusia.
Para ahli membagi motivasi sekunder tersebut menurut pandangan yang berbeda-beda. Misalnya
Thomas dan Znaniecki menggolongkan motivasi sekunder menjadi keinginan-keinginan seperti
berikut:
· Memperoleh pengalaman baru
· Untuk mendapat respons
· Memperoleh pengakuan
· Memperoleh rasa aman
Perilaku juga terpengaruh oleh emosi. Emosi menunjukkan adanya sejenis kegoncangan
seseorang. Kegoncangan tersebut disertai proses jasmani, perilaku, dan kesadaran. Emosi
memiliki fungsi sebagai:
Pembangkit energi misalnya, karena dicemoohkan orang menjadi berusaha keras sehingga
berhasil
Pemberi informasi pada orang lain, seperti rasa sedih terlukis dalam wajah
Pembawa pesan dalam berhubungan dengan orang lain, seperti pembicara yang bersemangat
menimbulkan semangat kerja, dan
Sumber informasi tentang diri seseorang, seperti pemerolehan rasa sehat
Perilaku juga terpengaruh oleh adanya pengetahuan yangdipercaya, pengetauan yangdipercaya
tersebut adakalanya berdasarkan akal, ataupun tak berdasarkan akal sehat. Pengetahuan tersebut
dapat mendorong terjadinya perilaku. Sebagai ilustrasi, orang tetap merokok dengan motivasi
yang berbeda. Ada yang ingin menunjukkan kejantanan, ada yang mengisi waktu luang, ada pula
yang ingin menimbulkan kreativitas, meskipun mereka ini juga menyadari akan bahaya rokok.
Oerilaku juga terpengaruh oleh kebiasaan dan kemauan. Kebiasaan merupakan perilaku menetap,
berlangsung otomatis. Kemungkinan besar, perilaku tersebut merupakan hasil belajar. Kemauan
merupakan tindakan mencapai tujuan secara kuat. Kemauan seseorang timbul karena adanya:
Keinginan yang kuat untuk mencapai tujuan
Pengetahuan tentang cara memperoleh tujuan
Energy dan kecerdasan
Pengeluaran yang tepat untuk mencapai tujuan
Dengan kata lain, kebiasaan dan kemauan seseorang mempertinggi motif untuk berperilaku.
Motivasi belajar diperkuat dengan adanya sikap, emosi, kesadaran, kebiasaan, dan kemauan
(Sumadu Suryabrata, 1991; Singgih Gunarsa, 1990; Monks, Konoers, Siti Rahayu, 1989).

2. Sifat Motivasi
Motivasi seseorang dapat bersumber dari dalam diri sendiri, yang terkenal sebagai motivasi
internal, dan dari luar seseorang yang dikenal sebagai motivasi eksternal.
Di samping itu, juga bisa membedakan motivasi instrinsik dan karena orang tersebut senang
melakukannya. Sebagai ilustrasi, seorang siswa membaca sebuah buku, karena ia ingin
mengetahu kisah tokoh, bukan karena tugas sekolah. Motivasi memang mendorong terus, dan
memberi energi pada tingkah laku. Setelah siswa tersebut menamatkan sebuah buku, maka ia
mencari buku lain, dalam hal ini, motivasi instrinsik tersebut telah mengarah pada timbulnya
motivasi berprestasi. Menurut Monks motivasi berprestasi telah muncul pada saat anak berusia
balita. Hal ini berarti motivasi instrinsik perlu diperhatikan, sebab disiplin diri merupakan kunci
keberhasilan belajar. (Monks, Knoers, Siti Rahayu, 1989; 161-164).
Motivasi ekstrinsik adalah dorongan terhadap perilaku seseorang, yang ada di luar perbuatan
yang dilakukannya. Orang berbuat sesuatu, karena adanya dorongan dari luar seperti adanya
hadiah, atau menghindari hukuman. Dalam hal ini motivasi ekstrinsik juga “dapat berubah”
menjadi motivasi instrinsik.
Pada tempatnya diketahui bahwa para ahli ilmu jiwa memberi tekanan yang berbeda-beda pada
motivasi. Akibatnya saran tentang pembelajaran juga berbeda-beda. McDougall dan Freud
menekankan pentingnya motivasi instrinsik. Skinner dan Bandura menekankan pentingnya
motivasi ekstrinsik. Maslow dan Rogers menunjukkan bahwa kedua motivasi tersebut sama
pentingnya.
Motivasi ekstrinsik banyak dilakukan di sekolah dan di masyarakat. Hadiah dan hukuman sering
digunakan untuk meningkatkan kegiatan belajar. Jika siswa belajar dengan hasil yang sangat
memuaskan, maka ia akan memperoleh hadiah dari guru atau orangtua. Sebaliknya, jika hasil
belajar tidak baik, atau memperoleh nilai kurang, maka ia akan meperoleh “peringatan atau
hukuman” dari guru atau orangtua. “Peringatan” tersebut tidak menyenangkan siswa. Motivasi
belajar meningkat, sebab siswa tidak senang memperoleh “peringatan” dari guru atau orangtua.
Dalam hal ini, hukuman dan juga hadiah, dapat merupakan motivasi ekstinsik bagi siswa untuk
belajar dengan bersemangat. (Siagia, 1989; Monks, Knoers, Siti Rahayu, 1989; Biggs 7
Telfer;1987; Winkel, 1991).
Ada baiknya juga memperhatikan pandangan Maslow dan Rogers yang mengakui pentingnya
motivasi instrinsik dan ekstrinsik. Menurut Maslow setiap individu bermotivasi untuk
mengaktualisasi diri. Ia menemukan 15 ciri orang yang mampu mengaktualisasi diri. Ciri
tersebut adalah:
Ø Berkemampuan mengamati suatu realistis secara efisien, apa adanya dan terbatas dari
subjektivitas
Ø Dapat menerima diri sendiri maupun orang lain secara sewajarnya
Ø Berperilaku spontan, sederhana, dan wajar
Ø Terpusat pada masalah atau tugasnya
Ø Memiliki kebutuhan privasi atau kemandirian yang tinggi
Ø Memiliki kebebasan dan kemadirian terhadap lingkungan dan kebudayaannya; ia mampu
mendisiplinkan diri aktif, dan bertanggungjawab atas dirinya
Ø Dapat menghargai dengan rasa hormat dan dan penuh gairah
Ø Dapat mengalami pengalaman puncak, seperti terwujud dalam kreativitas, penemuan,
kegiatan intelektual, atau kegiatan persahabatan
Ø Memiliki rasa keterikatan, solidaritas kemanusiaan yang tinggi
Ø Dapat menjalin hubungan pribadi yang wajar
Ø Memiliki watak terbuka dan bebas prasangka
Ø Memiliki standar kesusilaan tinggi
Ø Memiliki rasa humor terpelajar
Ø Memiliki kreativitas dalam bidang kehidupan, seperti dalam pengetahua, kesenian, atau
keterampilan hidup tertentu, dan
Ø Memiliki otonomi tinggi
Motivasi mengaktualisasi diri tersebut berjalan sesua dengan kemampuan setiap orang. Upaya
memuaskan kebutuhan aktualisasi diri tersebut tentu saja tidak mudah. Sebagai ilustrasi, dapat
diperhitungkan betapa sulitnya seorang anak desa, yang berjuang sepanjang hayat, yang
dikemudian hari diberi kepercayaan memimpin negara, bangsa oleh seluruh rakyat.
Motivasi instrinsik dan motivasi ekstrinsik dapat dijadikan titik pangkal rekayasa
pedagogis guru. Pada tempatnya guru mengenal adanya motivasi-motivasi tersebut. Untuk
mengenal motivasi yang sebenarnya, guru perlu melakukan penelitian. Ini berarti bahwa guru
SMP dan SMA, sesuai tuntutan profesi guru, sebaiknya belajar meneliti sambil praktetk
mendidik di sekolah.
Ada kalanya guru menghadapi siswa yang belum memiliki motivasi belajar yang baik.
Dalam hal ini sebaiknya guru berpegang pada motivasi ekstrinsik. Dengan menggunakan
penguat berupa hadiah atau hukuman. Sebaiknya guru memperbaiki disiplin diri siswa dalam
beremansipasi.

2.3 Motivasi dalam Belajar

Dalam perilaku belajar terdapat motivasi belajar. Motivasi belajar tersebut ada yang instrinsik,
atau ekstrinsik. Penguatan motivasi-motivasi belajar tersebut berada ditangan para guru pendidik
dan anggota masyarakatlai. Guru sebagai pendidik bertugas memperkuat motivasi belajar selama
minimum 9 tahun pada usia wajib belajar. Orangtua bertugas memperkuat motivasi belajar
sepanjang hayat.

1. Unsur-unsur yang mempengaruhi Motivasi Belajar

Motivasi belajar ada di dalam diri siswa. Dalam kerangka pendidikan formal, motivasi belajar
tersebut ada dalam jaringan rekayasa pedagogis guru. Dengan tindakan pembuatan persiapan
mengajar, pelaksanaan belajar-mengajar, maka guru menguatkan motivasi belajar siswa.
Sebaliknya, dilihat dari segi emansipasi kemandirian siswa, motivasi belajar semakin meningkat
pada tercapainya hasil belajar. Motivasi belajar merupakan segi kejiwaan yang mengalami
perkembangan, artinya terpengaruh oleh kondisi fisiologis dan kematangan psikologis siswa.
Sebagai ilustrasi, keinginan anak untuk membaca majalah misalnya, terpengaruh oleh kesiapan
alat-alat indera untuk mengucap kata. Keberhasilan mengucap kata dari symbol pada huruf-huruf
mendorong keinginan menyelesaikan tugas membaca. (Monks, 1989; Singgih Gunarsa, 1990).

a) Cita-cita atau aspirasi siswa

Motivasi belajar tampak pada keinginan anak sejak kecil seperti keinginan belajar berjalan,
makan makanan yang lezat, berebut permainan, dan lain sebagainya. Keberhasilan mencapai
keinginan tersebut menumbuhkan kemauan bergiat, bahkan dikemudian hari cita-cita dalam
kehidupan. Timbulnya cita-cita dibarengi oleh perkembangan akal, moral, kemauan, bahasa, dan
nilai-nilai kehidupan. Timbulnya cita-cita juga dibarengi oleh perkembangan kepribadian.
Dari segi emansipasi kemandirian, keinginan yang terpuaskan dapat memperbesar kemauan dan
semangat belajar. Dari segi pembelajaran, penguatan dengan hadiah atau juga hukuman akan
dapat mengubah keinginan menjadi kemauan, dan kemudian kemauan menjadi cita-cita.
Keinginan berlangsung sesaat atau dalam jangka waktu singkat, sedangkan kemauan dapat
berlangsung dalam waktu yang lama. Kemauan telah disertai dengan penghitungan dengan akal
sehat. Cita-cita dapat berlangsung dalam waktu yang sangat lama, bahkan sepanjang hayat. Cita-
cita akan memperkuat motivasi belajar instrinsik maupun ekstrinsik. Sebab tercapainya cita-cita
akan memwujudkan aktualisasi diri. (Monks, 1989: 241-260; Schein, 1991: Singgih Gunarsa,
1990: 183-199).

b) Kemampuan siswa
Keinginan seorang anak perlu dibarengi dengan kemampuan atau kecakapan mencapainya.
Secara ringkas dapat dikatakan bahwa kemampuan akan memperkuat motivasi anak untuk
melaksanakan tugas-tugas perkembangan.

c) Kondisi Siswa
Kondisi siswa yang meliputi jasmani dan rohani mempengaruhi motivasi belajar. Seorang siswa
yang sedang sakit, lapar, atau marah-marah akan mengganggu perhatian belajar. Sebaliknya,
seorang siswa yang sehat, kenyang, dan gembira akan mudah menguatkan perhatian. Dengan
kata lain, kondisi jasmani dan rohani siswa akan berpengaruh pada motivasi belajar.

d) Kondisi Lingkungan Siswa

Lingkungan siswa dapat berupa keadaan alam, lingkungan tempat tinggal, pergaulan sebaya, dan
kehidupan kemasyarakatan.Sebagai anggota masyarakat maka siswa dapat terpengaruh oleh
lingkungan sekitar. Bencana alam, tempat tinggal yang kumuh, ancaman rekan yang nakal,
perkelahian antarsiswa, akan mengganggu kesungguhan belajar. Oleh sebab itu, kondisi
lingkungan sekolah yang sehat, kerukunan hidup, ketertiban pergaulan perlu dipertinggi
mutunya. Dengan lingkungan yang aman, tenteram, tertib, dan indah, maka semangat dan
motivasi belajar mudah diperkuat.

e) Unsur-unsur Dinamis dalam Belajar dan Pembelajaran

Siswa memiliki perasaan, perhatian, kemauan, ingatan, dan pikiran yang mengalami perubahan
berkat pengalaman hidup. Pengalaman dengan teman sebayanya berpengaruh pada motivasi dan
perilaku belajar.Lingkungan siswa yang berupa lingkungan alam, lingkungan tempat tinggal, dan
pergaulan juga mengalami perubahan. Lingkungan budaya siswa yang berupa surat kabar,
majalah, radio, televise, dan film semakin menjangkau siswa. Kesemua lingkungan tersebut
mendinamiskan motivasi belajar. Oleh sebab itu, guru professional diharapkan mampu
memanfaatkan semua itu agar tercipta kondisi dinamis yang bagus bagi pembelajaran dan untuk
memotivasi belajar.

f) Upaya Guru dalam Membelajarkan Siswa

Guru adalah seorang pendidik yang professional dan juga seorang pendidik yang berkembang.
Tugas profesionalnyha mengharuskan dia belajar sepanjang hayat. Sebagai pendidik, guru dapat
memilih dan memilah yang baik. Partisipasi dan teladan memilih perilaku yang baik tersebut
sudah merupakan upaya membelajarkan siswa. Partisipasi dan teladan perilaku yang baik
merupakan salah satu upaya membelajarkan siswa. Upaya guru membelajarkan siswa terjadi di
sekolah dan di luar sekolah. Upaya pembelajaran di sekolah meliputi hal-hal berikut:
Menyelenggarakan tertib belajar di sekolah
Membina disiplin belajar dalam tiap kesempatan
Membina belajar tertib pergaulan
Membina belajar tertib lingkungan sekolah.
Disamping itu, upaya pembelajaran secara individual tiap guru menghadapi anak didiknya
meliputi:
Pemahaman tentang diri siswa dalam rangka kewajiban tertib belajar
Pemanfaatan penguatan berupa hadiah, kritik, hukuman secara tepat guna
Mendidik cinta belajar.
Upaya pembelajaran guru di sekolah tidak terlepas dari kegiatan luar sekolah. Pusat pendidikan
luar sekolah yang penting adalah keluarga, lembaga agama, pramuka, dan pusat pendidikan
pemuda lainnya. Guru professional dituntut menjalin kerja sama pendagogis dengan pusat-pusat
pendidikan tersebut. Upaya mendidikkan belajar “tertib hidup” merupakan kerjasama sekolah
dan luar sekolah.

2. Upaya meningkatkan Motivasi Belajar

Perilaku belajar merupakan salah satu perilaku. Seorang anak yang membaca iklan surat kabar
dengan keinginan mencari sekolah yang benar, akan memperoleh kepuasan karena ia
memperoleh informasi yang benar. Perilaku membaca pada anak “pencari informasi sekolah”
berbeda dengan perilaku membaca kedua anak tersebut berbeda. Demikian halnya dengan motif
belajar pada siswa yang sedang membaca buku pelajaran. Membaca dengan motivasi “mencari
sesuatu”. Guru di sekolah menghadapi banyak siswa dengan bermacam-macam motivasi belajar.
Oleh karena itu peran guru mengingatkan motivasi belajar cukup banyak.

a) Optimalisasi penerapan prinsip belajar

Perilaku belajar di sekolah telah menjadi pola umum. Dari segi perkembangan, ada siswa yang
semula hanya ikut-ikutan, suka bermain, belum mengerti faedah belajar. Dengan tugas-tugas
sekolahnya, kemudian mereka mulai menyenangi belajar. Bermain-main merupakan hal yang
menyenangkan bagi bagian besar siswa. Siswa akan menyadari bahwa bermain, belajar sungguh-
sungguh, pemberian motivasi belajar, belajar giat, istirahat, belajar lagi, dan kemudian bekerja
adalah pola perilaku kehidupan yang wajar bagi anggot amasyarakat.
Dalam upaya pembelajaran, guru berhadapan dengan siswa dan bahan belajar. Untuk dapat
membelajarkan, atau mengajarkan bahan pelajaran dipersyaratkan:
Guru telah mempelajari bahan pelajaran
Guru telah memahami bagian-bagian yang mudah, sedang, dan sukar
Guru telah menguasai cara-cara mempelajari bahan, dan
Guru telah memahami sifat bahan pelajaran tersebut.

b) Optimalisasi unsur dinamis belajar dam pembelajaran

Seorang siswa akan belajar dengan seutuh pribadinya. Peranan kemauan, pikiran, perhatian,
fantasi, dan kemampuan yang lain tertuju pada belajar. Meskipun demikian ketertujuan tersebut
tidak selamanya berjalan lancar. Ketidaksejajaran tersebut disebabkan oleh kelelahan jasmani
atau mentalnya, ataupun naik turunnya energy jiwa. Pada suatu saat perasaan siswa kecewa, dan
akibatnya kemauan belajar menurun. Atau walaupun perasaannya kecewa, ia dapat
mengatasinya, dan kemuan dan semangat belajar diperkuat. Sebaliknya, lingkungan yang berupa
teman belajar, surat kabar, radio, majalah, televise, guru, orangtua juga akan memperngaruhinya.
Ada teman belajar yang putus asa, ada pula yang tegar. Unsur-unsur lingkungan tersebut ada
yang mendorong, da nada pula yang menghambat kegiatan belajar. Keputusan akan belajar giat,
ataupun menangguhkan belajar, ada pada diri siswa sendiri.
Guru adalah pendidik dan sekaligus pembimbing belajar. Guru lebih memahami
keterbatasan waktu bagi siswa. Seringkali siswa lengah tentang menilai kesempatan belajar. Oleh
karena itu, guru dapat mengupayakan optimalisasi unsur-unsur dinamis yang ada dalam diri
siswa dan yang ada di lingkungan siswa. Upaya optimalisasi tersebut adalah sebagai berikut:
Ø Memberi kesempatan pada siswa untuk mengungkap hambatan belajar yang dialaminya
Ø Memelihara minat, kemauan, dan semangat belajarnya sehingga terwujud tindak belajar
Ø Meminta kesempatan pada orang tua siswa atau wali, agar memberi kesempatan kepada siswa
untuk beraktualisasi diri dalam belajar
Ø Memanfaatkan unsur-unsur lingkungan yang mendorong belajar, media-media yang
menggangu pemusatan perhatian belajar harus dicegah
Ø Menggunakan waktu secara tertib, penguat dan suasana gembira terpusat pada perilaku
belajar; pada tingkat ini guru memberlakukan upaya “belajar merupakan aktualisasi diri siswa”
Ø Guru merangsang siswa dengan penguat memberi rasa percaya diri bahwa ia dapat mengatasi
segala hambatan

c) Optomalisasi pemanfaatan pengalaman dan kemampuan siswa

Perilaku belajar siswa merupakan rangkaian tindak-tindak belajar setiap hari. Perilaku belajar
setiap hari bertolak dari jadwal pelajaran sekolah.
Guru adalah “penggerak” perjalanan belajar bagi siswa. Sebagai penggerak, maka guru perlu
memahami dan mencatat kesukaran-kesukaran siswa. Sebagai fasilitator belajar, guru diharapkan
memantau tingkat kesukaran pengalaman belajar, dan segera membantu mengatasi kesukaran
belajar. “bantuan mengatasi kesukaran belajar” perlu diberikan sebelum siswa putus asa. Guru
wajib menggunakan pengalaman belajar dan kemapuan siswa dalam mengelola siswa belajar.
Upaya optimalisasi pemanfaatan pengalaman siswa tersebut dapat dilakukan sebagai berikut:
Ø Siswa ditugasi membaca bahan belajar sebelumnya; tiap membaca bahan belajar siswa
mencatat hal-hal yang sukar, catatan hal-hal yang sukar tersebut selanjutnya diserahkan kepada
guru
Ø Guru mempelajari hal-hal yang sukar bagi siswa
Ø Guru memecahkan hal-hal yang sukar dengan mencari cara memecahkannya
Ø Guru mengajarkan “cara memecahkan” dan mendidik keberanian mengatasi kesukaran
Ø Guru mengajak serta siswa mengalami dan mengatasi kesukaran
Ø Guru memberi kesempatan kepada siswa yang mampu memecahkan masalah untuk
membantu rekan-rekannya yang mengalami kesukaran
Ø Guru memberi penguatan kepada siswa yang berhasil mengatasi kesukaran belajarnya sendiri

ntrinsik

Menurut Syaiful Bahri (2002:115) motivasi intrinsik yaitu motif-motif yang menjadi aktif atau
berfungsinya tidak memerlukan rangsangan dari luar, karena dalam diri setiap individu sudah ada
dorongan untuk melakukan sesuatu. Sejalan dengan pendapat diatas, dalam artikelnya Siti
Sumarni (2005) menyebutkan bahwa motivasi intrinsik adalah motivasi yang muncul dari dalam
diri seseorang. Sedangkan Sobry Sutikno (2007) mengartikan motivasi intrinsik sebagai motivasi
yang timbul dari dalam diri individu sendiri tanpa ada paksaan dorongan orang lain, tetapi atas
dasar kemauan sendiri. Dari beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan, motivasi intrinsik
adalah motivasi yang muncul dari dalam diri seseorang tanpa memerlukan rangsangan dari
luar.

Contohnya : siswa yang belajar, karena memang dia ingin mendapatkan pengetahuan, nilai
ataupun keterampilan agar dapat mengubah tingkah lakunya, bukan untuk tujuan yang lain.
Intrinsic motivations are inherent in the learning situations and meet pupil-needs and purpose.
Itulah sebabnya motivasi intrinsik dapat juga dikatakan sebagai bentuk motivasi yang di
dalamnya aktivitas belajar dimulai dan diteruskan berdasarkan dorongan dari dalam diri dan
secara mutlak terkait dengan aktivitas belajarnya.

b) Motivasi Ekstrinsik

Menurut A.M. Sardiman (2005:90) motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan
berfungsinya karena adanya perangsang dari luar. Sedangkan Rosjidan, et al (2001:51)
menganggap motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang tujuan-tujuannya terletak diluar
pengetahuan, yakni tidak terkandung didalam perbuatan itu sendiri. Sobry Sutikno berpendapat
bahwa motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang timbul akibat pengaruh dari luar individu,
apakah karena ajakan, suruhan atau paksaan dari orang lain sehingga dengan keadaan demikian
seseorang mau melakukan sesuatu. Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan, motivasi
ekstrinsik adalah motivasi yang timbul dan berfungsi karena adanya pengaruh dari luar.

Misalnya, seseorang belajar karena tahu besok akan ada ulangan dengan harapan mendapatkan
nilai yang baik, sehingga akan dipuji oleh guru, atau temannya atau bisa jadi, seseorang rajin
belajar untuk memperoleh hadiah yang telah dijanjikan oleh orang tuanya. Jadi, tujuan belajar
bukan untuk mendapatkan pengetahuan atau ilmu, tetapi ingin mendapatkan nilai baik, pujian
ataupun hadiah dari orang lain. Ia belajar karena takut hukuman dari guru atau orang tua. Waktu
belajar yang tidak jelas dan tergantung dengan lingkungan sekitar juga bisa menjadi contoh
bahwa seseorang belajar karena adanya motivasi ekstrinsik.

Fungsi Motivasi Belajar |

Motivasi belajar dianggap sangat penting dalam proses belajar dan pembelajaran dilihat dari
fungsi, nilai dan manfaatnya. Hal tersebut menjadi acuan bahwa motivasi belajar mendorong
timbulnya tingkah laku dan juga mempengaruhi serta dapat mengubah tingkah laku siswa.
Dalam hal ini ada tiga fungsi motivasi yaitu:

(1) Motivasi belajar mendorong timbulnya tingkah laku atau perbuatan dalam belajar. Suatu
perbuatan akan timbul karena adanya motivasi, Motivasi dalam hal ini sebagai motor penggerak
dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.
(2) Motivasi belajar berfungsi sebagai pengarah dalam belajar. Artinya motivasi mengarahkan
pada perubahan untuk mencapai yang diinginkan. Motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan
apa yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.
(3) Motivasi belajar berfungsi sebagai penggerak. Artinya motivasi mengerakkan tingkah laku
seseorang dalam belajar. Motivasi belajar juga berfungsi sebagai pendorong usaha dan
pencapaian prestasi

Didalam kegiatan belajar mengajar peranan motivasi baik intrinsik maupun ekstrinsik sangat
diperlukan. Dengan motivasi, peserta didik dapat mengembangkan aktivitas dan inisiatif, dapat
mengarahkan dan memelihara ketekunan dalam melakukan kegiatan belajar. Tetapi untuk
motivasi ekstrinsik kadang-kadang tepat, dan kadang-kadang juga bisa kurang tepat. Hal ini guru
harus berhati-hati dalam menumbuhkan dan memberikan motivasi bagi kegiatan belajar para
peserta didik.

Ada beberapa bentuk dan cara untuk menumbuhkan motivasi dalam kegiatan belajar di sekolah,
diantaranya:

1. Memberi Angka : angka dalam hal ini sebagai simbol dari nilai kegiatan belajar peserta
didik. Angka-angka yang baik bagi peserta didik merupakan motivasi yang sangat kuat.
Namun demikian guru harus mengingat bahwa pencapaian angka-angka seperti itu belum
merupakan hasil belajar yang sejati/bermakna. Oleh karena itu guru harus tahu
bagaimana memberikan angka-angka dapat dikaitkan dengan values yang terkandung di
setiap pengetahuan yang diajarkannya, jadi bukan hanya sekedar kognitif namun juga
afektifnya.
2. Hadiah : hadiah juga bisa dikatakan sebgai motivasi, tetapi tidak juga demikian. Karena
hadiah untuk suatu pekerjaan mungkin tidak akan menarik bagi seseorang yang tidak
suka dan tidak berbakat untuk sesuatu pekerjaan tersebut.
3. Saingan/Kompetisi : persaingan baik bersaingan individual maupun kelompok dapat
meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa.
4. Ego-involvement : menumbuhkan kesadaran kepada siswa agar merasakan pentingnya
tugas dan menerimanya sebagai tantangan sehingga bekerja keras dengan
mempertaruhkan harga giri, adalah sebagai salah satu bentuk motivasi.
5. Memberi Ulangan : para siswa akan menjadi giat belajar kalau mengetahui akan ada
ulangan. Tetapi yang harus diingat oleh guru adalah jangan terlalu sering (misalnya setiap
hari) karena bisa membosankan dan bersifat rutinitas.
6. Mengetahui Hasil : semakin mengetahui grafik hasil belajar meningkat, maka ada
motivasi pada diri peserta didik untuk terus belajar, dengan suatu harapan hasilnya terus
meningkat.
7. Pujian : dengan pujian yang tepat akan memupuk suasana yang menyenangkan dan
mempertinggi gairah belajar sekaligus akan membangkitkan harga diri.
8. Hukuman : sebagai reinforcement yang negatif jika diberikan secara tepat dan bijak bisa
menjadi alat motivasi. Oleh karena itu guru harus memahami prinsip-prinsip pemberian
hukuman.
9. Hasrat untuk Belajar : hasrat untuk belajar, berarti ada unsur kesenjangan, ada maksud
untuk belajar. Hal ini akan lebih baik, bila dibandingkan segala sesuatu kegiatan yang
tanpa maksud.
10. Minat : motivasi muncul karena ada kebutuhan, begitu juga minat sehingga tepatlah kalau
minat merupakan alat motivasi yang pokok.
 11. Tujuan yang diakui : dengan memahami tujuan yang harus dicapai, karena dirasa sangat
berguna dan menguntungkan, maka akan timbul gairah untuk terus belajar.

Dari macam-macam motivasi tersebut dapat dikembangkan dan diarahkan untuk dapat
melahirkan hasil belajar yang bermakna. Mungkin pada mulanya peserta didik rajin belajar
karena ada sesuatu, kemudian dari situlah guru harus bisa melanjutkan tahap rajin belajar itu
menjadi kegiatan yang bermakna bagi kehidupan si subjek belajar.

BAB III
PENUTUP

3.1 Kesimpulan
Perilaku belajar dilakukan oleh si pebelajar. Pada diri si pebelajar terdapat kekuatan mental
penggerak belajar. Kekuatan mental yang berupa keinginan, perhatian, dan kemauan atau cita-
cita itu disebut motivasi belajar. Komponen utama motivasi tersebut adalah kebutuhan,
dorongan, dan tujuan si pebelajar. Motivasi belajar sangat penting dipahami oleh siswa maupun
guru
Beberapa ahli menitik beratkan segi-segi tertentu dari motivasi. Maslow membedakan
lima tingkat kebutuhan. McCleland mengemukakan tiga jenis kebutuhan dasar. Sedangkan Hull
menunjukkan pentingnya kebutuhan organisme dalam perkembangan motivasi.
Sebagai kekuatan mental, motivasi dapat dibedakan menjadi dua jenis, yaitu motivasi
primer dan motivasi sekunder. Adapun sifat motivasi dibedakan menjadi motivasi internal dan
eksternal. Disamping itu ada juga ahli yang membedakan adanya motivasi instrinsik dan
ekstrinsik.
Adanya pandangan beberapa ahli yang menekankan segi-segi tertentu pada motivasi
tersebut justru mengisyaratkan guru bertindak taktis dan kreatif dalam mengelola motivasi
belajar siswa. Motivasi belajar dihayati, dialami dan merupakan kekuatan mental pebelajar
dalam belajar. Dari sisi siswa, motivasi tersebut perlu dihidupkan terus untuk mencapai hasil
belajar yang optimal dan dijadikan dampak pengiring, yang selanjutnya menimbulkan program
belajar sepanjang hayat. Dari sisi guru, motivasi belajar pada pebelajar berada pada lingkup
program dan tindak pembelajaran. Oleh karena itu, guru berpeluang untuk meningkatkan,
mengembangkan dan memelihara motivasi belajar dengan optimalisasi.

3.2 Saran
Belajar merupakan kegiatan sehari-hari bagi siswa sekolah. Untuk itu, pengetahuan tentang
“belajar, karena ditugasi oleh guru” dan “belajar, karena motivasi diri” penting bagi guru dan
calon guru. Tidak hanya guru, motivasi juga penting bagi siswa agar siswa dan guru mampu
mencapai tujuan dari belajar dan pembelajaran dengan baik.

DAFTAR PUSTAKA

Dimyati, Mudjiono.1994.Belajar dan Pembelajaran.Jakarta: Dirjen Dikti.