Anda di halaman 1dari 9

Tugas

MATEMATIKA BAHASA INGGRIS


Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Melalui Media Visual

Disusu Oleh :
Ela Indriani (A1I2 16 015)
Lisna ( A1I2 16 033)
Nining Sri Astuti ( A1I2 16 043 )
Rismayanti ( A1I2 16 064)
Vira Yuniar Sofyan Azi (A1I2 16 088)

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA


FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS HALU OLEO
KENDARI
2018
Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Melalui Media Visual

Abstrak: Tujuan artikel ini adalah untuk mengetahui peningkatan matematika


siswa dalam pemecahan masalah dengan menggunakan media pembelajaran
visual. Kemampuan memecahkan masalah matematika adalah kemampuan yang
dimiliki oleh siswa untuk memecahkan masalah yang dihadapi, salah satu
pemecahan masalah model Polya. Studi pendahuluan ini bukan untuk membuat
model, tetapi hanya butuh pendekatan konseptual dengan membandingkan
berbagai literatur keterampilan pemecahan masalah dengan menghubungkan
media pembelajaran visual. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan
media pembelajaran belum disesuaikan sehingga kemampuan memecahkan
masalah matematika tidak maksimal. Ketidaktepatan penggunaan media adalah
karena media pembelajaran yang tidak disesuaikan dengan karakteristik
pembelajar. Saran yang dapat diberikan adalah kebutuhan untuk mengembangkan
media visual dalam meningkatkan kemampuan untuk memecahkan suatu masalah.

1. Perkenalan
Karakteristik matematika adalah memiliki objek abstrak. Sifat abstrak ini
menyebabkan banyak hal siswa mengalami kesulitan dalam matematika. Bahkan,
banyak guru matematika mengajar tanpa mengindahkannya. Ini menyebabkan
sebagian besar peserta didik memiliki persepsi negatif terhadap matematika,
seperti siswa yang malas dan menghindari matematika karena matematika itu sulit
dan rumit. Selain itu, yang rendah pencapaian belajar dapat dikaitkan dengan
kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan soal matematika tidak cukup
karena dalam menyelesaikan soal matematika tidak teratur dan tidak konsisten.
Ketidakberaturan siswa dalam memecahkan masalah matematika dapat dilihat
dari bagaimana memecahkan masalah yang hanya menuliskan jawabannya,
sedangkan untuk tahap lain tidak dilakukan.
Dalam pendidikan matematika, pemecahan masalah juga merupakan hal penting
yang harus ditanamkan pada siswa dan harus dimiliki oleh siswa dalam belajar
matematika. Ada beberapa alasan dalam memecahkan masalah penting dan
menjadi salah satu keterampilan dasar seseorang dalam memecahkan masalah
matematika. Pertama, mengatasi masalah
tidak dapat dipisahkan dalam kehidupan sehari-hari, dengan kemampuan untuk
memecahkan masalah yang dapat digunakan memberikan solusi atau jawaban atas
masalah yang dihadapi lebih analitik sehingga seseorang dapat menjadi pemecah
masalah.
Dengan kata lain, ketika siswa dilatih untuk memecahkan masalah, peserta didik
akan dapat membuat keputusan karena para pembelajar telah menjadi terampil
tentang bagaimana mengumpulkan informasi yang relevan, menganalisis
informasi, dan sadar akan kebutuhan untuk memeriksa kembali hasil yang telah
diperoleh.
Kedua, dalam pembelajaran matematika, pemecahan masalah dapat digunakan
untuk merumuskan konsep, berkembang ide atau gagasan, dan keberhasilan
modal bagi siswa dalam memecahkan masalah matematika karena konsep atau
prinsip akan bermakna jika dapat diterapkan dalam pemecahan masalah. Ketiga,
matematika standar di sekolah harus mencakup standar konten dan standar proses.
Standar proses termasuk pemecahan masalah, penalaran dan verifikasi,
interkoneksi, komunikasi, dan representasi. Keempat, salah satu tujuan
pembelajaran matematika di Indonesia adalah siswa diharapkan mengembangkan
kritis, logis, sistematis, akurat, efektif, dan efisien dalam memecahkan masalah.

Penggunaan media adalah salah satu dari banyak masalah dalam pembelajaran
sekolah. Guru SMP IPS di Kota Banjarmasin cenderung menggunakan buku paket
dan papan tulis dalam pembelajaran. Meskipun media pembelajaran adalah salah
satu alat pembelajaran yang harus disiapkan untuk mendukung proses
pembelajaran, selain penggunaan media pembelajaran dapat memfasilitasi pola
komunikasi selama proses pembelajaran.

Media pembelajaran dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim


(guru) kepada penerima (siswa) untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian
atau kemauan siswa sehingga akan mendorong proses pembelajaran. Karena
media pembelajaran memiliki tujuan untuk membawa pesan atau informasi
kepada siswa, dimana pesan atau informasi yang dibawa oleh media pembelajaran
dapat berupa pesan yang dipersiapkan untuk memenuhi kebutuhan belajar dan
kemampuan siswa sehingga siswa dapat berpartisipasi aktif dalam proses
pembelajaran.
Artikel ini bertujuan untuk membahas peningkatan kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa menggunakan media pembelajaran visual.
Kemampuan memecahkan masalah matematika menggunakan langkah-langkah
paham masalah, membuat rencana, melaksanakan rencana kami, dan melihat
kembali solusi yang sudah selesai.

2. Metode
Penelitian ini adalah penelitian awal dan tidak berniat untuk membuat bahan atau
model pengajaran belajar, tetapi hanya melakukan pendekatan konseptual sebelum
pengembangan penelitian. Jadi, metode utamanya yang dilakukan adalah untuk
membandingkan berbagai literatur yang terkait dengan kemampuan pemecahan
masalah dan mengaitkannya dengan media pembelajaran.
3. Diskusi
3.1 Pemecahan Masalah dalam Matematika
Kesenjangan yang ada antara situasi saat ini dengan tujuan yang ingin dicapai
adalah salah satu faktor terjadinya masalah. Dengan masalah-masalah ini, kita
akan diminta mencari jawaban atau solusi atas jeda tersebut. Itu proses
menemukan jawaban seperti itu disebut pemecahan masalah, pemecahan masalah
adalah proses atau upaya seorang individu untuk menanggapi atau mengatasi
rintangan atau rintangan ketika metode jawaban atau jawaban tidak jelas.
Pemecahan masalah melibatkan interaksi antara skema (pengetahuan) siswa
dengan proses aplikasi yang menggunakan faktor kognitif dan afektif dalam
memecahkan masalah. Penyelesaian masalah adalah proses mental tingkat tinggi
dan membutuhkan proses pemikiran yang lebih kompleks. Hal ini karena dalam
memecahkan masalah matematika, seseorang dihadapkan dengan konsep,
keterampilan, dan proses matematika untuk memecahkan masalah matematika.

Kemampuan siswa untuk memecahkan masalah terkait erat dengan kemampuan


membaca dan masalah memahami bahasa siswa, untuk menyajikan dan
mendesainnya dalam model matematika, untuk merencanakan perhitungan dari
model matematika, untuk menyelesaikan perhitungan masalah yang dihadapi, dan
menafsirkan solusi yang telah diperoleh. Mencapai kemampuan untuk
memecahkan matematika membutuhkan ketaatan (tuntutan) peserta didik dalam
menggunakan langkah-langkah untuk memecahkan masalah. Jika siswa tidak
koheren pemecahan masalah dapat dipastikan bahwa kemampuan peserta didik
tidak memuaskan, sehingga siswa prestasi menjadi rendah. Seperti yang
diungkapkan oleh kemampuan pemecahan masalah adalah upaya atau cara siswa
masuk memecahkan masalah dengan menggunakan langkah-langkah sistematis.
Untuk memecahkan masalah matematika diperlukan suatu metode atau langkah-
langkah yang sistem sehingga proses penyelesaian menjadi mudah dan terarah.
Salah satu cara untuk memecahkan masalah matematika seperti menggunakan
cara dari Polya. Ada Memahami masalah, Membuat rencana, Melaksanakan
rencana kami, dan Lihat kembali solusi lengkap.
Memahami tahap masalah mengacu pada pemahaman tentang apa yang diketahui,
apa yang ditanyakan, atau apakah cukup, tidak cukup, berlebihan atau kontradiktif
untuk mencari pertanyaan. Untuk percaya atau memahami masalah dapat
dilakukan dengan bertanya pada diri sendiri tentang apa yang diketahui atau apa
bertanya ?, Apa data yang diberikan ?, apa kondisi masalah ?, Apakah mungkin
bahwa kondisi tersebut diekspresikan dalam bentuk persamaan atau hubungan
lainnya ?, apakah kondisi yang diberikan Cukup untuk ditemukan pertanyaannya
?, apakah kondisinya tidak cukup atau kondisinya berlebihan atau kondisinya
kontradiktif ?, Dan apakah dapat ditarik dan ditulis notasi yang sesuai untuk
memfasilitasi penyelesaian masalah?

Pada tahap memahami masalah menyediakan landasan bagi peserta didik untuk
dapat melangkah tahap berikutnya , ini karena siswa tidak mungkin
menyelesaikan masalah dengan benar tanpa masalah pemahaman tentang masalah
yang dihadapi. Pelajar dikatakan telah memahami masalah jika pelajar
mengungkapkan pertanyaan bersama jawaban seperti (1) data atau informasi apa
yang diketahui tentang masalah, (2) apa esensi dari masalah yang membutuhkan
pemecahan, (3) apakah ada pertanyaan tentang rumus, tabel, atau tanda khusus,
dan (4) ada kondisi penting untuk dicatat dalam pertanyaan, siswa dapat
mengidentifikasi yang diketahui, elemen yang dipertanyakan dan kecukupan
elemen yang diperlukan. Jadi aspek yang seharusnya siswa termasuk pada tahap
memahami masalah termasuk apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan.
Dalam pembuatan, tahap perencanaan, mengacu pada bagaimana strategi
penyelesaian terkait, membuat rencana untuk memecahkan masalah adalah
aktivitas mental yang menghubungkan antara pengetahuan yang ada dan hasil
pemecahan masalah. Suatu masalah tidak dapat dipecahkan dengan baik tanpa
perencanaan yang baik. Perencanaan untuk pemecahan masalah sebagian besar
tergantung pada pengalaman kreatif siswa dalam menyusun pemecahan masalah,
yang semakin bervariasi pengalaman mereka, semakin kreatif para siswa
cenderung dalam mempersiapkan rencana pemecahan masalah.
Pada tahap pembuatan rencana, siswa dapat merumuskan masalah matematika
atau berkembang model matematika, menerapkan strategi untuk memecahkan
masalah, mencari tautan di antara konsep atau teori yang saling mendukung dan
mencari rumus yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah, selain itu siswa
perlu mengetahui terlebih dahulu beberapa strategi pemecahan masalah
matematika sehingga masalah pemecahan dapat dilakukan dengan lebih efektif.

Kesalahan seperti kesalahan prosedural dapat menyebabkan rencana siswa


menjadi tidak menguntungkan, sehingga siswa diharapkan untuk membuat
prosedur untuk menyelesaikan masalah dengan tepat. Mencari tautan antara yang
dikenal dan informasi yang tidak diketahui, atau melakukan perhitungan pada
variabel yang tidak diketahui dapat mencegah siswa dari kesalahan dalam
prosedur untuk memecahkan masalah. Jadi siswa mendapat pertanyaan tentang
bagaimana informasi tersebut yang sudah dikenal akan saling berhubungan untuk
memperoleh hal-hal yang tidak diketahui atau siswa melakukan self-question
tidak pernah mengalami masalah ini sebelumnya? Atau pernahkah ada bentuk lain
masalah yang sama atau serupa?, apakah Anda tahu sesuatu yang mirip dengan
ini? Teori apa yang bisa digunakan dalam masalah ini? Perhatikan pertanyaannya!
Pikirkan tentang pertanyaan yang pernah Anda kenal dengan satu atau pertanyaan
serupa! Jika ada adalah masalah yang sama dengan masalah yang pernah
dipecahkan, dapatkah pengalaman digunakan di masa sekarang masalah?
Dapatkah hasil dan metode yang digunakan di sini?, Apakah mencari elemen lain
untuk diambil keuntungan dari masalah asli ?, dapat mengulangi masalah
sebelumnya ?, Dapat menyatakan dalam bentuk lain? Kembali ke definisi! Jika
masalah baru tidak dapat diselesaikan, pikirkan tentang masalah yang sama dan
selesaikan itu!
Jika rencana untuk memecahkan masalah telah dibuat (baik tertulis atau tidak),
dan telah menentukan yang mana strategi yang akan digunakan siswa untuk
melanjutkan tahap berikutnya. Tahap ketiga adalah implementasi dari rencananya,
yang merupakan tahap implementasi dari rencana tersebut adalah siswa telah siap
untuk melakukan perhitungan dengan semua jenis data yang diperlukan termasuk
konsep dan rumus atau persamaan yang sesuai.
Pada tahap pelaksanaan rencana, siswa harus dapat membentuk masalah yang
lebih standar sistem, dalam arti bahwa formula yang akan digunakan adalah
formula yang siap digunakan sesuai dengan apa yang digunakan dalam masalah,
maka siswa mulai memasukkan data yang telah diperoleh dari langkah
sebelumnya, Setelah itu siswa melaksanakan langkah-langkah rencana yang sudah
dibuat, agar masalah yang dihadapi dapat dibuktikan atau diselesaikan. Selain itu,
siswa dapat bertanya-tanya tentang bagaimana caranya mengimplementasikan
rencana penyelesaian dan memeriksa setiap langkah, periksa apakah setiap
langkah sudah benar ?, dan bagaimana cara membuktikannya bahwa langkah yang
dipilih sudah benar?. Menggunakan metode itu, kesalahan perhitungan atau
kesalahan algoritma dan kesalahan prosedural yang dapat menyebabkan proses
pemecahan masalah menjadi tidak maksimal dapat dihindari. Pada tahap terakhir
atau melihat kembali pada tahap penyelesaian solusi, siswa akan melihat kembali
jawabannya untuk memastikan bahwa jawaban atas masalah itu benar,
pengecekan ulang dalam pemecahan masalah adalah mental aktivitas yang
menghubungkan pengetahuan yang ada dengan langkah pemecahan masalah.
Langkah ini penting untuk periksa apakah hasil yang didapat sudah sesuai dengan
ketentuan dan tidak ada kontradiksi dengan pertanyaan.

Langkah-langkah yang dapat digunakan oleh siswa untuk melakukan tahap


pemeriksaan ulang termasuk mencocokkan hasilnya diperoleh dengan item yang
dimaksud, menafsirkan jawaban yang diperoleh, mengidentifikasi apakah ada cara
lain untuk menyelesaikan masalah, dan mengidentifikasi apakah ada jawaban atau
hasil lain yang memenuhi. Selain itu, bisa juga menanyakan bagaimana cara
memeriksa hasil kebenaran yang diperoleh?, dapat diperiksa bantahannya?
Dapatkah Anda mencari hasil itu dengan cara lain? Dapatkah Anda melihatnya
sekilas? Bisakah hasilnya atau bagaimana digunakan untuk pertanyaan lain?.
Meskipun jawaban di bagian belakang (periksa kembali pada solusi yang sudah
selesai) memiliki bobot yang paling ringan di antara tahap-tahap lain Polya, tetapi
jika langkah ini tidak dilakukan, siswa tidak dapat melakukan koreksi atau
kesalahan yang benar seperti kesalahan konseptual, kesalahan prosedural dan
salah perhitungan telah dilakukan dalam tahapan sebelumnya. Siswa dapat
meminimalkan kesalahan yang mungkin timbul pada tahap sebelumnya dengan
melakukan ini langkah terakhir. Siswa dapat memeriksa sistematika dan tahapan
penyelesaian apakah itu baik dan benar atau tidak, siswa dapat memeriksa
kembali setiap langkah dari solusi yang dilakukannya.

3.2 Penggunaan Media Visual dalam Pemecahan Masalah Matematika


Kemampuan memecahkan masalah adalah doa salah satu kemampuan yang harus
dimiliki oleh setiap pembelajar disamping kemampuan berpikir kritis, logis,
sistematis. Bahkan kemampuan pemecahan masalah menjadi standar proses
pembelajaran matematika dan salah satu tujuan pembelajaran matematika di
Indonesia Indonesia. Karena pentingnya kemampuan memecahkan masalah,
peserta diharapkan untuk tidak menghindari masalah matematika yang dihadapi.
Namun, para pembelajar perlu diberi motivasi untuk dipecahkan masalah
matematika sehingga peserta didik menyadari bahwa matematika adalah pelajaran
penting karena secara implisit setiap hari kehidupan. Misalnya, kejadian sehari-
hari yang berkaitan dengan matematika. Di antara yang lainnya adalah seorang
siswa pergi ke toko simpan untuk membeli 5 kg beras tipe A dan 3 kg beras tipe
B. Harga setiap kg beras tipe B lebih banyak mahal Rp. 500, - dari tipe A, jika
kedua harga beras ditambahkan ke Rp. 6000, -. Untuk mengetahui apa itu harga
beras A dan harga beras B tidak pound, siswa dapat menggunakan persamaan
linier yang diperoleh ketika belajar matematika.

Keberhasilan pembelajar dalam pembelajaran tergantung pada cara penyajian


materi pembelajaran, media pembelajaran dan metode pengajaran yang digunakan
oleh guru dalam proses belajar mengajar. Media pembelajaran adalah komponen
yang saling berhubungan dengan komponen lain, sehingga media
pembelajarannya diharapkan untuk secara konkret abstrak materi, meningkatkan
minat siswa untuk belajar, dan mengurangi kesalahpahaman siswa. Sayangnya,
pembelajaran siswa saat ini cenderung hanya penerima pesan sehingga
komunikasi yang terjadi dalam pembelajaran tidak terjadi dua arah, tapi satu jalan.
Bahkan, belajar menuntut siswa tidak hanya bertindak sebagai penerima pesan,
tetapi juga bertindak sebagai komunikator atau utusan sehingga ada komunikasi
dua arah dan bahkan banyak yang langsung komunikasi. Dalam pembelajaran
komunikasi, media pembelajaran diperlukan untuk meningkatkan efektivitas
pembelajaran tujuan pencapaian. Artinya, proses pembelajaran akan terjadi jika
ada komunikasi antara penerima pesan dengan pesan sumber / saluran melalui
media. Selain bagus perencanaan pembelajaran, keberhasilan proses belajar
mengajar juga dipengaruhi oleh kesesuaian antara materi pelajaran dan tingkat
kemampuan berpikir siswa.

Perencanaan pembelajaran yang baik, strategi pembelajaran yang telah disiapkan


dengan sangat baik, serta pembelajaran materi yang telah disesuaikan dengan
tingkat pemahaman kognitif siswa menjadi sia-sia dalam pembelajaran jika media
yang digunakan, tidak tepat. Karena keberhasilan belajar ditentukan oleh dua
utama komponen metode pengajaran dan media pembelajaran. Kedua komponen
ini saling terkait dan Tidak terpisahkan, penggunaan dan pemilihan metode
pengajaran tertentu memiliki konsekuensi pada penggunaan yang tepat dari jenis
media pembelajaran. Perencanaan pembelajaran yang baik, strategi pembelajaran
yang telah disiapkan dengan sangat baik, serta pembelajaran materi yang telah
disesuaikan dengan tingkat pemahaman kognitif siswa menjadi sia-sia dalam
pembelajaran jika media yang digunakan, tidak tepat. Karena keberhasilan belajar
ditentukan oleh dua utama komponen metode pengajaran dan media
pembelajaran. Kedua komponen ini saling terkait dan Tidak dapat dipisahkan,
penggunaan dan pilihan satu metode pengajaran tertentu memiliki konsekuensi
pada penggunaan jenis media pembelajaran yang tepat. Media berbentuk visual
dapat digunakan sebagai alternatif untuk belajar matematika di SMP, mengingat
bahwa siswa SMP berada dalam fase transisi dari yang konkret ke abstrak. Itu
hasil penelitian menunjukkan bahwa media visual digunakan dalam pembelajaran
terutama dalam belajar matematika. Media visual adalah media yang hanya
mengandalkan indera penglihatan dan memainkan peran yang sangat penting
dalam proses belajar mengajar, dapat memfasilitasi pemahaman dan memperkuat
ingatan, menumbuhkan siswa minat dan dapat memberikan dukungan untuk
konten materi pelajaran ke dunia nyata. Media visual dibagi menjadi dua, yaitu
media visual diam dan media visual gerak. Masih media visual seperti foto, buku,
ensiklopedi, majalah, surat kabar, buku referensi, dan cetakan lainnya produk,
gambar, ilustrasi, kliping, bingkai film, film kopling, transparansi, mikrofon,
overhead proyektor, grafik, bagan, diagram dan sketsa, Poster, gambar kartun,
peta dan bola dunia, sedangkan media visual gerak seperti film tanpa suara.
Terkadang untuk menarik pengguna, media visual dikombinasikan dengan audio
menjadi media audio visual seperti film.

Agar media pembelajaran visual yang efektif dapat digunakan, itu harus
ditempatkan dalam konteks yang bermakna dan siswa harus berinteraksi dengan
visual (gambar) itu sendiri untuk memastikan proses informasi. Ini adalah karena
keefektifan pembelajaran melalui media pembelajaran salah satunya dapat dilihat
dari tingkat kenikmatan siswa ketika belajar menggunakan teks bergambar.
Berdasarkan itu, untuk media pembelajaran yang efektif digunakan untuk
meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah, perlu untuk
mengembangkan media pembelajaran yang mencerminkan langkah-langkah
pemecahan masalah, seperti yang dilakukan dengan menciptakan sebuah
persamaan aljabar dengan menerapkan langkah-langkah pemecahan masalah
Polya dalam memecahkan masalah. Sehingga siswa secara tidak langsung merasa
terbimbing dalam memecahkan masalah yang dihadapi. Dengan pemecahan
masalah dipandu diharapkan siswa dapat mengungkapkan atau menulis setiap
langkah yang ada di Polya, dengan kata lain, siswa dapat memecahkan masalah
matematika dengan terstruktur dan sistematis.

4. Kesimpulan

Kemampuan memecahkan masalah matematika adalah kemampuan siswa untuk


mengatasi masalah yang ada tidak jelas jawabannya. Masalah yang muncul dalam
memecahkan masalah adalah cara yang digunakan siswa dalam memecahkan
masalah matematika belum sistematis atau berurutan, sehingga kemampuan siswa
dalam menyelesaikan matematika masalah belum dimaksimalkan. Selain itu,
media yang digunakan dalam pembelajaran matematika di SMP sekolah belum
mengakomodasi perkembangan kognitif anak-anak dalam fase transisi. Satu
alternatif untuk meningkatkan kemampuan memecahkan soal matematika untuk
siswa SMP adalah menggunakan media visual pembelajaran yang mencerminkan
langkah-langkah pemecahan masalah. Berdasarkan kesimpulan ini perlu
mengembangkan media visual untuk meningkatkan kemampuan memecahkan
masalah.