PROYECTO DE PROYECCIÓN SOCIAL

1. Datos Generales

“Un futuro por descubrir”

2. Contexto y Ámbito de Intervención

CEP “Rosa María Checa”

3. Descripción y Fundamentación

Se ha planteado el diseño y ejecución de un programa denominado “Un

futuro por Descubrir” en beneficio de las alumnas de 4to y 5to de Secundaria

del turno de la mañana del CEP “Rosa María Checa”, ya que se ha observado

que las alumnas la carencia de orientación vocacional, por lo cual se

trabajará según lo observado sesiones de autoestima, toma de decisiones,

potencial empresarial etc, para de esta manera cubrir sus necesidades.

Nathaniel Branden(1999) define autoestima como la experiencia de ser aptos

para la vida y para las necesidades ésta, y aunque considera que esta

definición aún se puede perfeccionar, también la define como la confianza en

tu capacidad de pensar y de enfrentar los retos que la vida te presenta. La

confianza de tu derecho a la felicidad, de ese sentimiento que te dignifica y

te hace merecedor de valorarte a ti mismo como persona, y las aportaciones

que haces al mundo como tal.

 4. Beneficiarios

Alumnas de 4to y 5to año de secundaria del colegio “Rosa María Checa”

5. Matriz de Marco Lógico

LA ESTRUCTURA DEL MARCO LOGICO

RESUMEN DE MEDIOS DE FACTORES
INDICADORES
COMPONENTES VERIFICACION EXTERNOS

Observación durante
FIN (OBJETIVO La cantidad de Internos de psicología
alumnas beneficiaras el desarrollo de los
GENERAL): El del área organizacional
talleres, monitoreo del
programa “Un futuro del Programa
comportamiento de las
del internado Final II
Psicológico Preventivo interesados en brindar
por descubrir”
“Un futuro por alumnas a través de ayuda social CEP
los tutores de cada
Contribuirá a descubrir” “Rosa María Checa”
salón.
desarrollar las preocupados en
capacidades de las será de 100 alumnas participar de las
alumnas, reforzar su del total de 2 grados de proyecciones sociales
autoestima y 4to y 5to de que brinda la USS.
habilidades. secundaria de CEP
“Rosa María Checa”

PROPOSITO: Orientar Mejorar la autoestima, Observación durante Las internos de

vocacionalmente a los y la toma de decisiones el desarrollo de los psicología se
estudiantes en sus en las alumnas para de talleres, monitoreo del organizaran para
decisiones. esta manera reforzar comportamiento de las realizar los talleres a
sus decisiones en alumnas a través de los 4 salones
cuanto al servicio de los tutores de cada designados por la
orientación vocacional salón. institución. Que la
 de Setiembre a institución se
Noviembre. comprometa a
brindarnos facilidades
para el desarrollo del
programa psicológico
en condiciones
óptimas.

RESULTADOS: 1. Recibirán atención Observación durante Los internos de

1. Estudiantes psicológica a través de el desarrollo de los psicología se
reciben talleres un programa de 8 talleres, monitoreo del organizaran en grupos
psicológicos sesiones de una hora comportamiento de las para realizar los
especializados a través académica. alumnas a través de talleres a los 4 salones
de un programa de 2. un clima de los tutores de cada designados por la
Prevención. interacción positiva en salón. institución. Que la
2. La comunidad los grados donde se institución se
educativa participa en aplicó el programa comprometa a
los Talleres de psicológico. brindarnos facilidades
Prevención de manera 3. Rescataran y para el desarrollo del
óptima. aplicaran en su vida programa psicológico
3. Los estudiantes cotidiana lo aprendido en condiciones
beneficiarios del en las 8 sesiones. óptimas.
programa “Un futuro
por descubrir” que no
contaban con Talleres
preventivos acogen los
programas realizados
por los responsables.
 1. Material de apoyo Observación durante
Organización de los
(trípticos, cartillas, el desarrollo de los
responsables para la
ACTIVIDADES: dípticos, frases) talleres, monitoreo del
división de los salones
1. Cartillas de trabajo 180.00 comportamiento de las
para realizar los
en cada sesion 2. Pasajes 250.00 alumnas a través de
talleres preventivos.
2. Desarrollo del tema 3.Compartir 100.00 los tutores de cada
3. Retroalimentación total presupuesto= 580 salón.

6. Recursos

 Humanos

 Coordinador de la Institución Educativa.

 Tutores

 Directora de la Institución.

 Materiales

 Trípticos, dípticos.

 Test aplicados.

 Diapositivas.

 Cañón multimedia

 Servicios.

 CEP “Rosa María Checa”.

7. Presupuesto
  Material de Apoyo 180. 00
 Pasajes 250. 00
 Compartir 100. 00
 Total presupuesto 530.00

8. Financiamiento

Responsables del Programa.

9. Cronograma de Actividades

Nº TEMAS O DENOMINACIÓN DEL TALLER FECHA TENTATIVA

SESIÓN

ORIENTACIÓN VOCACIONAL
1 “Eligiendo mi futuro” 06/10/14

2 AUTOESTIMA 13/10/14
“Me amo, me acepto, me respeto”

3 CARRERAS PROFESIONALES 20/10/14

“Conociendo mi mundo Profesional”

4
TOMA DE DECISIONES
“saber elegir, es saber vivir” 27/10/14

5 03/11/14
COMUNICACIÓN ASERTIVA
“Decir lo que uno piensa con respeto y
seguridad”
 6 LIDERAZGO 10/11/14
“Líder, ¿quién encamina o manda?”

7 POTENCIAL
EMPRESARIAL
“¿Podemos emprender 17/10/14
una empresa por
nosotros mismos?”

8 ENTREGA DE
RESULTADOS 24/11/14

10. Sesiones
SESION 1

“Eligiendo mi Futuro”

I. Objetivo

1.1. Las alumnas serán evaluadas en dos test.

1.2. Test de IEPPO que evalúa sus habilidades frente a las carreras.
1.3. Test de TEPE que evalúa sus capacidades para emprender un
negocio u empresa por sí mismas.

II. Duración:

2.1. 45 minutos

III. Materiales:

3.1. test

IV. Responsable:

V. Fundamentación:

Para hablar de Orientacion vocacional, necesitamos tener en claro lo que

es el servicio en sí y para aclarar el panorama se necesita aplicarlo a la
población y posteriormente explicarles.

Acabado el test se hablará acerca de la importancia del servicio, lo que

se consigue con ello y se les explicará a continuación las sesiones que
se tratará con ellas según sus necesidades.

VI. Población:
 6.1. Alumnas del CEP “Rosa María Checa”

VII. Duración:

7.1. 15 minutos

VIII. Materiales:

8.1. Ninguno

IX. Retroalimentación:

Se coordinará las fechas de las sesiones.

Sesion 2

““Me amo, me acepto, me respeto”

I. OBJETIVO DE LA SESIÓN

Que los alumnos se acepten tal y como son.

II. TIEMPO

40 Minutos.

III. MATERIALES

 Cartilla n° 8 : Mi cuerpo es valioso

 Cartilla nº 9 : Valorando nuestro cuerpo

 Cuaderno de trabajo

 Lapiceros

 Plumones

IV. PROCEDIMIENTO

1. Saludo

2. Presentación del caso “ Rosa”

3. Análisis y preguntas acerca del caso

4. Se realizaran preguntas acerca de la importancia de aceptar nuestro

cuerpo y de reconocer sus características sus físicas.
 5. El facilitador dará ejemplos de personajes célebres, donde resaltará
diciendo que a pesar de tenercaracterísticas físicas limitantes
lograron sus metas.

6. se reproducirá en la pizarra la cartilla N° 8: “Mi Cuerpo es Valioso”.

7. La cartilla será desarrollado individualmente, con un tiempo de 5

minutos.

8. Se les preguntará cómo se han sentido durante el ejercicio y se aran

comentarios.

9. El facilitador reforzará la importancia de aceptarnos tal como somos.

10. Finalmente se solicita que todos los adolescentes se pongan de pie

para desarrollar la Cartilla N° 9:“Valorando nuestro cuerpo”, con los
ojos cerrados.

11. Terminando la lectura se pide abrir los ojos y que intercambien

abrazos.

V. ACTIVIDADES PARA LA CASA

a. Se pedirá a los estudiantes que cuando estén en sus casas

establezcan un diálogo consigo mismo mirándose al espejo
y repitiendo el contenido de la cartilla.

b. Registrar en su cuaderno su experiencia, indicando el día,

la hora, el lugar y la emoción que sintió.
SESION 3

“Conociendo mi mundo Profesional”

I. OBJETIVO

1.1. Las alumnas tengan conocimiento acerca de la gama de carreras que

existe en el mercado.
1.2. Obtengan información acerca de las carreras del momento.

II. TIEMPO

40 Minutos

III. MATERIALES

3.1. Cañón Multimedia

3.2. Sobres

IV. PROCEDIMIENTO

.
4.1. Saludar a las alumnas mostrando satisfacción por compartir la
presente sesión y comentar brevemente el módulo anterior.
4.2. El facilitador pedirá a los alumnos que abran los sobres que
anteriormente de les repartió.
4.3. Estos tendrán una carrera profesional o técnica en cada uno.
4.4. Se le pedirá a cada uno que hable acerca de la carrera que les tocó,
mencionando lo que saben, lo que averiguaron o lo que tienen
entendido por esa carrera.

V. DURACIÓN:

5.1. 20 minutos

VI. DESARROLLO DEL TEMA

1.1. Se hablará de todas las carreras profesionales y técnicas.

VII. OBJETIVO

7.1. Disipar dudas acerca de las carreras.

7.2. Esclarecer la gama de carreras.
7.3. Hablar acerca del campo de trabajo donde se desarrollaría cada
carrera.

VIII. RETROALIMENTACIÓN

8.1 Lluvia de ideas.

SESION 4

“Saber elegir, es saber vivir”

I. OBJETIVO

• Que los las participantes conozcan y apliquen los pasos del proceso
de Toma de Decisiones

II. TIEMPO

40 Minutos

III. MATERIALES

• Cartilla N° 18 : ¿Qué decisión tomaré?

• Hoja de papel y lapicero.

IV. PROCEDIMIENTO

.
1. Saludar a los y las participantes mostrando satisfacción por
compartir la presente sesión y comentar brevemente el módulo
anterior.

2. El facilitador pedirá a 4 participantes para escenificar la siguiente

situación: “Jorge fue a una fiesta con permiso de sus padres hasta la
1 de la mañana, la reunión estaba en su mejor momento, se notaba
muy divertida; sin embargo, ya se cumplía la hora del permiso, los
amigos y amigas le pidieron que se quede; Jorge estaba muy indeciso,
si quedarse en la fiesta y seguir divirtiéndose o irse a su casa....”

3. El facilitador propiciará un debate preguntando ¿Qué observamos

en esta situación?, ¿Qué decisión habrá tomado Jorge?, ¿Qué
alternativas habrá pensado?
4. Luego del debate el facilitador preguntará, ¿En qué situaciones nos
es difícil tomar una decisión?, ¿Nos sucede esto con frecuencia en el
colegio o la casa? Solicitar 2 ó 3 ejemplos

5. Cuando las personas toman decisiones equivocadas, usualmente

¿Cómo se sienten? Propiciar la participación de 2 alumnos.

6. Para tomar una decisión acertada es necesario analizar el

problema, luego proponer y elegir la(s) alternativas saludables.

Sesión 1
Los pasos para tomar una decisión acertada son 6

1. Definir cuál es la situación a resolver: percibir y delinear cual es

el motivo de preocupación, la situación, el problema, para lo cual se
buscará información, se evaluará y se definirá.

2. Proponer las alternativas: generar y considerar diferentes

alternativas (lluvia de ideas), mínimamente pueden ser cinco.

3. Considerar el pro y el contra de cada alternativa: seleccionar las

alternativas deseables y no deseables, en base a sus consecuencias.

4. Elegir la(s) mejor(es) alternativa(s): esto se hará en función a la(s)

alternativas que presente mayores consecuencias positivas.

5. Ejecutar la(s) alternativa(s) elegida(s): implementarlas y ponerlas

en práctica.

6. Evaluar el resultado: se realizará, después de haber ejecutado

la(s) alternativas elegidas; a corto, mediano o largo plazo; la
evaluación será positiva: si el problema a resolver a disminuido o se
ha solucionado ante lo cual se premiarán realizando conductas que
mas le agradan y/o con auto mensajes positivos, para reforzar ésta
habilidad y su autoestima.
Ejemplo “me siento orgulloso de haber sido responsable”. La
evaluación será negativa: si el resultado ha sido desfavorable,
entonces considerar y analizar la(s) otras alternativas, o aplicar
nuevamente los pasos de la toma de decisiones.
7. El facilitador dividirá el salón en grupos de 5 a 7 participantes luego
solicitará que se organicen
eligiendo un moderador y un secretario.

8. Se indicará que cada grupo deberá aplicar los pasos del proceso de
toma de decisiones para desarrollar la cartilla N° 18 : “¿Qué decisión
tomaré?”, en aproximadamente 15 minutos.

9. Se invitará a representantes de 2 ó 3 subgrupos para que expongan

cual ha sido la mejor decisión .El facilitador concluirá reforzando los
pasos para tomar la mejor decisión y enfatizará que:

• No siempre la primera reacción es la mejor opción a tomar.

• Es importante darse un tiempo para tomar una buena decisión.
• La persona que ejecuta la decisión, basada en las alternativas
consideradas, es la responsable de los resultados obtenidos sean los
esperados o no.

CARTILLA Nº 18
¿QUÉ DECISIÓN TOMARÉ?

Martha y Luis son premiados con entradas para un programa de

concursos para jóvenes en la televisión, donde se presentará además
un artista internacional del momento, coincidentemente, ese día tienen
programado el último examen de matemáticas y no saben qué
decisión tomarán.
Siguiendo los pasos descritos exprésanos ¿Cuál sería la mejor
decisión a tomar?

PASOS PARA UNA DECISIÓN ACERTADA

1. Definir cuál es el problema: ¿Cuál es el motivo de preocupación?,

¿Cuál es la situación?, ¿Cuál es el problema?; si no está claro, se
buscara más información.

2. Proponer las alternativas: Considerar varias alternativas, mínimo

5.

3. Considerar los pro y contras de cada alternativa: Analizar cada

alternativa en base a sus consecuencias.
4. Elegir la(s) mejor(es) alternativa(s): Se hará en función a la(s)
alternativa(s) que presente más probabilidades positivas.

5. Ejecutar la(s) alternativa(s) elegida(s): Poner en práctica las

alternativas.
6. Evaluar el resultado: Se realizará, después de haber ejecutado
la(s) alternativa(s) elegida(s); es positivo si el problema disminuye o
desaparece, ante lo cual felicítense. Es negativa si el problema sigue
igual o peor, entonces vuelva desde el principio a aplicar los pasos de
toma de decisiones.
SESION 5

“COMUNICACIÓN ASERTIVA”

I. Objetivos:

1.1. Comprender que es la asertividad.

1.2. Desarrollar en los colaboradores habilidades que nos hagan capaces

de comunicarnos en forma directa y abierta, actuando con mayor
serenidad.

II. Duración:

a. 10 minutos

III. Materiales:

2.2. Hojas con casos.

IV. Responsable:

Intr. de Ps.: Oña Alvarez Gabriela Elizabeth

Monchón Lazo Clayssi Fiorella

V. Fundamentación:

Como estrategia y estilo de comunicación, la asertividad se diferencia y se

sitúa en un punto intermedio entre otras dos conductas polares: la
agresividad y la pasividad. Suele definirse como un comportamiento
comunicacional maduro en el cual la persona no agrede ni se somete a la
voluntad de otras personas, sino que manifiesta sus convicciones y defiende
sus derechos. Cabe mencionar que la asertividad es una conducta de las
personas, un comportamiento.

Es, también, una forma de expresión consciente, congruente, clara, directa

y equilibrada, cuya finalidad es comunicar nuestras ideas y sentimientos o
defender nuestros legítimos derechos sin la intención de herir o perjudicar,
actuando desde un estado interior de autoconfianza, en lugar de la
emocionalidad limitante típica de la ansiedad, la culpa o la rabia.
VI. Población:

a. Alumnas del CEP “Rosa María Checa”

VII. Objetivos:

6.1. Comprender que es la asertividad.

6.2. Desarrollar en los colaboradores habilidades que nos hagan capaces

de comunicarnos en forma directa y abierta, actuando con mayor
serenidad.

VIII. Duración:

a. 10 minutos

IX. Materiales:

a. Hojas con casos.

X. Desarrollo del tema:

a. Estilos de Comunicación:

Dentro de los estilos de comunicación tenemos tres importantes:

Pasivo o Sumiso:

La persona con este estilo cree que está pidiendo un favor cuando en
realidad se trata de reclamar un derecho.

No expresa sus pensamientos, sentimientos, ni sus necesidades, si

atropellan sus derechos cree que su suerte es así. y si lo hace, suele ser
dubitativo, temeroso.

Conducta verbal:

 “No importa………..”
 “Como tú quieras, está bien………………………”
 “Bueno, lo que tu digas ………………………….....”
  "Yo…nosotros…… pensamos ...………., si se
puede………………………"
 "Podría ……… de repente ………si no se puede no se
preocupe………. …….…..…………”

Consecuencias:

A corto plazo, se puede creer erróneamente que el estilo de

comportamiento pasivo o sumiso tiene como ventaja que la persona
nunca se va a meter en problemas interpersonales, pero tras esta
posibilidad, está la gran probabilidad de que las demás personas
terminen aprovechándose, burlándose, no tomándola en cuenta o
maltratándola frecuentemente.

A largo plazo, se da la sensación de vacío, tristeza, evaluación

negativa de sí mismo, impotencia, rencor, falta de control, sensación
de ser manipulado, sentirse humillado, burlado, rabia hacia sí mismo
o hacia los demás.

Agresivo:

Persona que expresa sus propios sentimientos y pensamientos, sin respetar

a los demás, emitiendo conductas agresivas directas (insultos, agresión
física) o indirectas (comentarios o bromas sarcásticas, ridiculizaciones).

Solo tienen en cuenta sus propios derechos. Tiende a expresar sus

pensamientos, sentimientos y sus necesidades sin importarle si atropella los
derechos de los demás o los hiere innecesariamente.

Sus pedidos suelen darse pero en forma impositiva e intimidatoria, con

verbalizaciones negativas hacia las personas, sarcasmo y humillaciones.

Nunca pide por favor.

Conducta verbal:

 "Yo lo quiero así, porque sí, hazlo o no eres capaz ni siquiera de

eso………."
 “Tráeme ese tajador….. rápido pues….. o no quieres hacerlo………..
”
 “Por tu culpa……………..”
 “Más te vale que……...”
  “Eres un……………….....”
 “Pareces…………………...”
 “Deberías de……………..”

Consecuencias:

A corto plazo, la persona con un estilo de comportamiento agresivo

por lo general, consigue lo que requiere, pero a costa de deteriorar la
relación interpersonal.

Sus aparentes ganancias, incluyen sentimiento de poder y

superioridad.

Sus resultados son más aprovechados frente a personas de estilo

pasivo o sumiso.

A largo plazo, se tiene la culpa por las acciones y verbalizaciones

agresivas, remordimiento, soledad, tensión en las relaciones
personales, frustración, pérdida de personas importantes, el rechazo
de los demás.

Asertivo:

Persona que expresa directamente sus sentimientos, pensamientos,

opiniones, derechos, etc., sin lastimar y manipular a otros.

Respeta los derechos de los demás y hace que se respete los suyos.

Es necesario tener en cuenta que existen algunas excepciones para el estilo

asertivo, y es cuando se encuentra en riesgo nuestra propia vida o la de los
demás.

Sus verbalizaciones son positivas, toma en consideración el sentimientos de

los otros.

Conducta verbal:

 “Yo pienso que.............”,

 “Comprendo que tú……... pero yo.....................”,
 “¿Qué piensas de……?”,
  “Qué te parece si…….?”,
 “¿Tú qué opinas de……?”,
 “A mí me gustaría...”,

Consecuencias:
A corto plazo, consigue sus objetivos dentro de un clima de
cordialidad; aunque muchas veces la persona puede ser objeto de
críticas e incluso puede ser tachado de egoísta e incomprensivo,
porque siempre va a hacer respetar sus derechos, a pesar de que no
vulnere ningún derecho de los otros.
A largo plazo, la persona se sentirá a gusto y bien consigo mismo,
puesto que habrá conseguido actuar de acuerdo a sus principios y sus
valores.
Fortalecerá sus relaciones interpersonales y mantendrá un alto nivel
de autoestima. Es necesario, tener en cuenta que existen algunas
excepciones para el estilo asertivo, y es cuando se encuentra en
riesgo nuestra propia vida o la de los demás.

XI. Desarrollo de casos:

Caso 1:

Pedro, acude a un restaurante a almorzar. La carta señalaba que el menú

costaba 5.00 nuevos soles. Al finalizar su almuerzo, la dueña del restaurante
le dice que el costo es de 7.00 nuevos soles.
Ante esto, Pedro, se molesta, se pone rojo de cólera, saca de su monedero,
dinero y paga los 7.00 nuevos soles.

Respuesta: PASIVO

Caso 2:

Roxana llega a su trabajo a la 8:00 de la mañana, cuando se dispone a dar

inicio a sus labores del día, se acerca su amiga María y se produce el
siguiente dialogo:

María: “Acompáñame a comprar unos panecillos para tomar desayuno”.

Roxana: “No puedo amiga, tengo el trabajo retrasado y tengo que avanzar
lo más que pueda”.

María: “Eres mi amiga o no, sólo va a ser un rato, como si con eso te vas a
morir, ¿vamos no?
Roxana: Si soy tu amiga, entiendo que deseas salir a comprar con migo;
pero también me gustaría que tú me entiendas, tengo que avanzar mi trabajo.
No puedo ir. Gracias por entenderme.

Respuesta: AGRESIVA

Caso 3:

Víctor, llega a su casa después del trabajo, y encuentra a su esposa

descansando (luego de haber culminado con las labores de la casa y de
atender a sus dos hijos menores); se prepara para salir a una fiesta y
encuentra que su “camisa tonera” está aún sin planchar; se enfurece y dice:
“No has planchado ni siquiera mi camisa, nada haces, todo el día duermes;
uno viene de trabajar y nada bueno encuentra…...; no sirves para nada, todo
tengo que hacerlo yo; eres una estup……..”

Respuesta: AGRESIVO

Caso 4:

Javier, sale por la tarde de su casa y se va a la canchita a jugar una

pichanguita, culminado el partido, sus amigos le dicen “Pedro, habrá que
agarrarnos a botellazos,……. un parcito de chelas para quitar el frio”;
Javier, no tenía ganas de tomar cerveza y quería llegar temprano a su casa,
pero se queda callado y luego en voz baja dice: “pero tengo que ir a mi jato…..
“Mi esposa me espera”.
Ante esto, los amigos le increpan: “Pero si casi nunca sales… o eres
saco………; no creo que seas saco…. No Pareces hombrecito…. Ya ven que
se está calentando el agua (la cerveza)”.
Frente a ello, Javier, se queda a tomar cerveza con sus amigos.

Respuesta: PASIVO

Caso 5:

Un domingo Juana, pide a su esposo que saliendo del trabajo compre ½

docena de cajas de leche. El esposo sale del trabajo y se dirige a comprar
pero, se da cuenta de que el dinero no le alcanza para comprar lo pedido; así
es que compra sólo un litro.
Al llegar a su casa, Juana, observa el litro de leche e inmediatamente reclama
e insulta a su esposo: “Donde esta lo que falta……, no me digas que sólo
eso crees que van a tragar tus hijos, eres un inútil de m……., ni siquiera eso
puedes comprar;…… por qué no te largas de una vez………”
Respuesta: AGRESIVA

XII. Retroalimentación:

Cada participante manifestará opiniones acerca del tema y que le pareció el

desarrollo de casos.
SESION 6

“Líder, ¿quién encamina o manda?”

II. OBJETIVO DE LA SESIÓN

1.1. Las alumnas deberán diferenciar qué es un líder, quién no lo es

y que se pondrá en práctica de ahora de adelante.

III. TIEMPO

2.1. 40 Minutos.

IV. MATERIALES

a. Cartilla n° 1 : Ahora tengo el poder

b. Cartilla nº 2 : Simulación

c. Cartulinas

d. Plumones

e. Aula

V. PROCEDIMIENTO

5.1. Saludo

5.2. Presentación del caso “ El verdadero Líder”

5.3. Análisis y preguntas acerca del caso

5.4. Se realizaran preguntas acerca de la importancia que tiene

reconocer a un líder y de saber serlo.
 5.5. El facilitador dará ejemplos de personajes donde resaltará las
actitudes de un líder y todo lo que se logra siendo un buen líder.

5.6. Se reproducirá en la pizarra la cartilla N° 1: “Ahora tengo el

poder”.

5.7. La cartilla será desarrollado individualmente, con un tiempo de

5 minutos.
5.8. Se les preguntará cómo se han sentido durante el ejercicio y se
haran comentarios.

5.9. El facilitador reforzará la importancia de ser líderes.

5.10. Finalmente se solicita que todos los adolescentes se pongan

de pie para desarrollar la Cartilla N° 2”, que consiste en una
simulación que será dirigida por la interna.

5.11. Terminando la simulación se pedirán opiniones.

VI. ACTIVIDADES PARA LA CASA

6.1. Se pedirá a los estudiantes que reconozcan quienes tienen

habilidades para ser líderes, se aclarará que quien no las tiene
no significa nada malo, sino que tienen otro tipo de habilidades
para trabajar mejor en equipo y lograr un éxito conjunto.

6.2. Registrar en su agenda personal su experiencia.

SESION 7
 “¿Podemos emprender una empresa por nosotros mismos?”

I. OBJETIVO DE LA SESIÓN

1.1. Los alumnos conocerán sus capacidades.

1.2. Básicamente se hablará del test que se aplicó.
1.3. Se hablará acerca de las posibilidades de negocio.

VI. TIEMPO

40 Minutos.

VII. MATERIALES

 Cartilla n° 1 : Aplicando lo explicado

 Cartilla nº 2 : Ideas de negocio

 Cartulinas

 Plumones

VIII. DESARROLLO DEL TEMA

8.1. HABILIDADES
8.1.1. Habilidades en el ámbito cognitivo
 Habilidad intelectual, toda habilidad que tenga que ver con las
capacidades cognitivas del sujeto.
 Habilidad para aprender en un sujeto concreto frente a un objetivo
determinado.
 Habilidad como una aptitud innata o desarrollada. Al grado de mejora
que se consiga a través de ella y mediante la práctica, se le denomina
tambiéntalento.
 Habilidad para ejecutar una acción o una obra.
  Habilidades psicoanalíticas, capacidades hipotéticas del sujeto,
concebibles en el campo de la parapsicología desde los puntos de vista
de la especulación científica.

8.1.2. Habilidades en el ámbito profesional

 Habilidad digital y Habilidades de Información, todas aquellas
requeridas en las ciencias de la información.
 Habilidades gerenciales, aquellas necesarias para la gestión de un
proyecto, una empresa, la organización de una actividad etc.

8.1.3. Habilidades en el ámbito social

 Habilidades sociales, un conjunto de conductas que aprendidas de

forma natural se manifiesta en situaciones interpersonales y socialmente
aceptadas.

IX. RETROALIMENTACION

9.1. Se esclarecen las preguntas, aclarando dudas.

SESION 8

Entrega de Resultados

I. Objetivos

1.1. Explicar los resultados que arrojaron los test

II. Duración:

2.1. 40 minutos

III. Materiales:

3.1. Diapositivas
3.2. Cañón miltimedia

IV. Responsable:

Intr. de Ps.: Oña Alvarez Gabriela Elizabeth

V. Fundamentación:

Las alumnas serán informadas acerca de los resultados obtenidos en los test
aplicados, lo cual generara preguntas, y gran expectativa en ellas.

VI. Población:

6.1. Alumnas del CEP “Rosa María Checa”

VII. Objetivos:

7.1. Disipar dudas de las alumnas.

VIII. Duración:

8.1. 10 minutos

IX. Materiales:

9.1. Ninguno

X. Retroalimentación:

Cada participante manifestará opiniones acerca de lo explicado.