MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BIOLOGI PADA

KONSEP KEANEKARAGAMAN MAKHLUK HIDUP

DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA AUDIO VISUAL DI
KELAS VII D SISWA SMPN 5 KABUPATEN MUARO JAMBI

Febri Yanti
febriyanti236@yahoo.com
IPA SMP Negeri 5 Muaro Jambi

Abstrak: Penelitian tindakan Kelas (PTK) ini bertujuan meningkatkan hasil belajar
biologi pada konsep keanekaragaman makhluk hidup dengan menggunakan media
audio visual pada siswa kelas VIID SMPN 5 Muaro Jambi. Dasar pemikiran ini
diambil untuk objek penelitian karena masalah itu menurut kenyataan dilapangan
mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam terutama pada konsep biologi masih rendah.
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Pada tiap-tiap siklus mulai dari
perencanaan, pelaksanaan, observasi dan evaluasi sampai dengan refleksi dan revisi.
Hasil yang diperoleh pada siklus pertama dengan jumlah siswa 36 orang, 75 % (27
siswa) tuntas belajar, dengan rata-rata 67,81 (kurang dari nilai standar KKM).
Sedangkan 25% (9 siswa) tidak tuntas belajar. Pada siklus kedua nilainya meningkat
menjadi 94,4% (34 siswa) tuntas belajar, dengan nilai rata-rata 85,44 (di atas standar
nilai KKM). Sedangkan 5,6% (2 siswa) tidak tuntas belajar. Dari hasil penelitian
dapat diambil kesimpulan bahwa model pembelajaran dengan menggunakan media
audio visual yang dikombinasikan dengan metode diskusi kelompok dapat
meningkatkan hasil belajar biologi siswa pada konsep keanekaragaman makhluk
hidup.

Kata Kunci: Media Audio Visual, Hasil Belajar

Proses pembelajaran merupakan salah satu
kegiatan yang sangat berperan dalam
meningkatkan mutu hasil belajar. Guru se-
bagai pengelola pembelajaran di kelas ber-
tanggungjawab atas keberhasilan pembela-
jaran yang pada akhirnya berpengaruh ter-
hadap hasil belajar siswa. Dalam proses
pembelajaran sebaiknya guru senantiasa
berupaya meningkatkan kualitas pembela-
jaran menjadi lebih efektif. Dalam proses
belajar mengajar sangat diharapkan terjadi-
nya komunikasi timbale balik, dan pada
umumnya dalam komunikasi dibutuhkan
adanya media khususnya dalam komuni-
kasi interaktif, edukatif. Media pendidikan/
pembelajaran mempunyai arti yang sangat
penting terutama dalam upaya mengingkat-
kan mutu pendidikan secara kuantitatif
maupun kualitatif (Elizabeth, 2002).
Apabila materi pengajaran disaji-
kan dengan metode tertentu ditambah de-
ngan menggunakan media, gambar, video,
photo, sketsa atau grafik, dan sebagainya
maka akan lebih mudah materi tersebut
dimengerti oleh siswa
Setiap guru mempunyai penafsiran
yang berbeda-beda terhadap suatu konsep
materi pelajaran tertentu. Dengan bantuan
media, penafsiran yang berbeda dapat di-
hindari, sehingga dapat dipahami siswa se-
cara seragam. Setiap siswa yang men-
dengar atau melihat uraian suatu materi

233
234, J-TEQIP, Tahun IV, Nomor 2, November 2013
pelajaran melalui media yang sama, akan
menerima informasi yang persis sama
seperti yang diterima oleh siswa-siswa
lain. Media juga dapat mengurangi ter-
jadinya kesenjangan informasi diantara
siswa di manapun berada(Rahadi, 2003)
Dengan demikian pendayagunaan
media pembelajaran untuk melaksanakan
pendidikan menjadi sangat penting dalam
rangka meningkatkan mutu hasil belajar.
Salah satu media pembelajaran yang cukup
efektif dan efisien adalah audio visual yang
berupa compact disc (CD) pembelajaran
(Waldopo,2008).
Sehubungan dengan hal tersebut
diatas diharapkan proses pembelajaran
yang diberikan dapat lebih memberikan
pengalaman yang berarti bagi siswa, se-
hingga perubahan perilaku dalam kawasan
kognitif, afektif ataupun psikomotorik
yang dirumuskan pembelajaran dapat di-
capai secara optimal (Winkel, 1987). Na-
mun demikian pada kenyataannya penggu-
naan media pembelajaran disekolah-
sekolah belum diimbangi dengan mening-
katnya prestasi belajar siswa yaitu adanya
nilai hasil belajar siswa yang masih rendah
(Situmorang, 2006).
Media yang dimaksud dalam pene-
litian ini adalah Audio Visual yang berupa
Compact Disc (CD) pembelajaran yaitu
media penyimpanan file audio visual yang
berisi program-program pembelajaran
yang dapat disampaikan oleh guru kepada
peserta didik dalam proses pembelajaran
dikelas. Dari pengamatan dilapangan (dise-
kolah) salah satu mata pembelajaran yang
disampaikan melalui penggunaan audio
visual pembelajaran dalam proses belajar
mengajar adalah mata pelajaran biologi.
Ditinjau dari hasil belajar siswa
siswa, SMP Negeri 5 Muaro Jambi khu-
susnya di kelas VII terlihat bahwa masih
rendah terlihat dari hasil perolehan dari
hasil ujian akhir, tingkat disiplin siswa
rendah ditandai dengan masih banyak
siswa yang masih terlambat, tidak me-
ngumpulkan tugas tepat pada waktunya.
hal ini disebabkan metode ataupun pa-
manfaatan media yang tersedia di sekolah
belum sepenuhnya dimanfaatkan. Dalam
hal ini teknologi media pembelajaran
penggunaan media audio visual di SMPN
5 Muaro Jambi sarananya sudah ada,
penggunaan media ini diprediksi akan
lebih meningkatkan hasil belajar siswa
pada mata pelajaran Biologi.
Timbulnya masalah kemungkinan
dilatar belakangi oleh kesiapan guru atau
kemampuan guru dalam menyajikan ma-
teri kurang menumbuhkan minat belajar
siswa. Karena guru dalam menyajikan
materi kurang menumbuhkan minat bela-
jar. Masalah tersebut perlu dipecahkan
melalui penelitian untuk dapat meningkat-
kan proses pembelajaran. Sehingga me-
ningkatnya hasil belajar siswa khususnya
di kelas VIId pada mata pelajaran Biologi.
Penelitian tentang Upaya Pening-
katan Hasil Belajar Biologi Pada Konsep
Keanekaragaman Makhluk Hidup dengan
menggunakan Media Audio Visual yang
akan dilakukan pada kelas VIId Sekolah
Menengah Pertama Negeri 5 Muaro
Jambi di Kabupaten Muaro Jambi.
TINJAUAN PUSTAKA
Kata media berasal dari bahasa
laitn Medium yang secara harfiah berarti
„tengah‟, „perantara‟, atau dengan kata lain
media adalah perantara atau pengantar pe-
san dari pengirim pesan kepada penerima
pesan (Fathurrohman, 2007). Seperti yang
diungkapkan oleh Arsyad (2005) mediator
media menunjukkan fungsi atau perannya,
yaitu mengatur hubungan yang efektif
antara dua pihak yang utama dalam proses
belajar siswa dan isi pelajaran. Sehingga
dapat dikatakan bahwa proses pembela-
jaran merupakan proses penerima pesan
yang berupa komunikasi. Dalam suatu pro-
ses komunikasi selalu melibatkan tiga

komponen pokok, yaitu pengirim pesan
(guru), komponen penerima pesan (siswa),
dan komponen pesan itu sendiri yang bia-
sanya berupa materi pelajaran.
Berdasarkan defenisi tersebut,
dapat dikatakan bahwa proses pembelaja-
ran merupakan proses komunikasi. Proses
pembelajaran mengandung lima komponen
komunikasi, guru (komunikator), bahan
pembelajaran, media pembelajaran, siswa
(komunikan), dan tujuan pembelajaran.
Jadi media pembelajaran adalah segala se-
suatu yang dapat digunakan untuk menya-
lurkan pesan (bahan pembelajaran), sehi-
ngga dapat merangsang perhatian, minat,
pikiran, dan perasaan siswa dalam kegiatan
belajar untuk mencapai tujuan belajar.
Perangkat media pembelajaran me-
rupakan seperangkat alat bantu yang digu-
nakan dalam proses pembelajaran, yang
termasuk perangkat media adalah material,
equinment, hardware, dan software. Istilah
material berkaitan erat dengan iquinment
dan istilah hardware berhubungan dengan
istilah software. Material (bahan media)
adalah sesuatu yang dapat dipakai untuk
menyimpan pesan yang di sampaikan
kepada audien dengan menggunakan pera-
latan tertentu atau wujud bendanya sendiri,
seperti transparansi untuk perangkat ove-
head, film, filmstrip, dan film slide, gam-
bar, grafik, dan bahan cetak. Sedangkan
iquipment (peralatan) ialah sesuatu yang
dipakai untuk memindahkan atau menyam-
paikan sesuatu yang di simpan oleh materi-
al kepada audien, misalnya proyektor film
slide, video tape recorder, papan temple,
papan flannel, dan sebagainya. Istilah
hardware dan software tidak hanya dipakai
dalam dunia komputer, tetapi juga untuk
semua jenis media pembelajaran
Menurut Setijadi (1986), yang
dimaksud dengan alat bantu visual yaitu
gambar, model, objek atau alat yang dipa-
kai untuk menyajikan pengalaman konkrit
melalui visualisasi kepada siswa dengan
Yanti, Meningkatkan Hasil Belajar Biologi, 235
tujuan untuk (1) memperkenalkan, menyu-
sun, memperkaya atau memperjelas kon-
sep-konsep yang abstrak, (2) mengem-
bangkan sikap yang di inginkan, dan (3)
mendorong timbulnya kegiatan siswa lebih
lanjut.
Sudut pandang Rudt Bretz dalam
Owens (2004), menggolongkan media ber-
dasarkan tiga unsur pokok (suara, visual,
dan gerak) : Media audio, media cetak,
media visual diam, media visual gerak,
media audio semi gerak, media audio
visual gerak, media audio visual diam, dan
media audio visual gerak, serta Fathu-
rohman (2007), dilihat dari jenis media,
media dibagi kedala media auditif, visual,
dan media audio visual. Media auditif
adalah media yang hanya mengandalkan
kemampuan suara saja, seperti radio,
cassette recorder, piringan hitam. Media
visual adalah media yang hanya mengan-
dalkan indera penglihatan, media visual ini
ada yang menampilkan gambar atau sim-
bol yang bergerak seperti film strip (film
rangkai), foto, gambar atau lukisan, ceta-
kan. Sedangkan media audio visual meru-
pakan media yang mempunyai unsure
suara dan unsure gambar. Jenis media
mempunyai kemampuan yang lebih baik
karena meliputi kedua jenis yang pertama
dan yang kedua.
Media audio visual terdiri atas me-
dia audio visual diam, yaitu media yang
menampilkan suara dan gambar diam, se-
perti sounds slide. Audio visual bergerak,
yaitu media yang dapat menampilkan un-
sur suara dan gambar yang bergerak seperti
film suara dan video cassette.
Selanjutnya di katakan dari bebe-
rapa jenis media pembelajaran. CD pembe-
lajaran sebagai media audio visual sangat
efektif membantu siswa dan sangat sayang
jika tidak dimanfaatkan sebagai media
pembelajaran.
Audio visual khususnya Compact
disc (CD) pembelajaran adalah media
236, J-TEQIP, Tahun IV, Nomor 2, November 2013
pembelajaran yang berkaitan dengan alat
pandang dengar, yang berisi materi pembe-
lajaran yang direkam dengan mengguna-
kan alat perekam suara, kemudian hasil
rekaman tersebut dapat diperdengarkan
dan dapat diperlihatkan kembali kepada
siswa dalam penyajian materi pembela-
jaran dengan menggunakan alat pemutar-
nya, alat pemutar tersebut disebut Video
Compact Disc (VCD)
Pada proses pembelajaran alat ini
mempunyai kelebihan dan kelemahan.
Kelebian CD pembelajaran adalah;
a) Tugas guru akan lebih ringan jika
dibandingkan dengan tanpa dibantu oleh
media ini, b) Memaksimalkan penyampai-
an materi pembelajaran, c) Cocok untuk
mengembangkan daya imaginasi siswa, d)
Kualitas suara yang dihasilkan lebih bagus.
Kelemahan CD pembelajaran adalah: a)
Sistem komunikasinya satu arah, b) Jika
ada suatu yang kurang jelas peserta didik
tidak bisa langsung bertanya dan harus
memutarnya berulang-ulang, c) Kualitas
suara akan menurun atau bahkan hilang
apabila permukaan tergores, kotor, berja-
mur, atau mengalami kerusakan.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di Sekolah
Menengah Pertama Negeri 5 Muaro Jambi,
terletak di Kecamatan Sekernan Kabupaten
Muaro Jambi wilayah Provinsi Jambi.
Terdiri dari kelas VII U, VIIa sampai de-
ngan VIId (lima kelas rombongan belajar)
masing-masing kelas terdiri 36 orang
siswa, kelas VIII U, VIIIa sampai VIIIe
(enam kelas rombongan belajar) masing-
masing kelas terdiri 36 orang siswa, begitu
juga paka kelas IXU, IXa sampai IXe
(enam kelas rombongan belajar) masing-
masing kelas terdiri 28 orang siswa. Jadi
total populasi siswa di Sekolah menengah
Pertama Negeri 5 Muaro Jambi adalah
berkisar 499 orang siswa.
Pada penelitian ini sampel yang
akan diteliti adalah kelas VII, dengan latar
belakang akademik pada masa peralihan
antara pendidikan dasar ke pendidikan
menengah pertama, hal inilah perlu di bim-
bing siswa pada masa pancaroba peralihan,
karena sangat rentang sekali, dengan ba-
gaimana seorang siswa tersebut dalam
mencerna pembelajaran yang diberikan
oleh guru.
Prosedur penelitian ini mengikuti
model penelitian tindakan kelas klasikal
yang telah disesuaikan untuk perbaikan
pengajaran dalam model belajar bermutu.
Penelitian tindakan kelas ini
dilakukan di Sekolah Menengah Pertama
Negeri 5 Muaro Jambi, dengan sampel po-
pulasi penelitian adalah kelas VII, tahun
pelajaran 2011-2012 sedangankan untuk
sampel penelitian adalah pada kelas VIId
Dengan jumlah siswa 36 orang. Selanjut-
nya guru memilih topik tertentu yang akan
dijadikan materi untuk penelitian, materi /
pokok bahasan disesuaikan dengan jadwal
pembelajaran berlangsung (Silabus) agar
tidak terjadi kesenjangan dengan kelas lain
yang bukan termasuk kelas dalam peneliti-
an ini.
Penelitian ini diasumsikan dalam
dua siklus tindakan :
Siklus pertama, pada saat pembelajaran
menggunakan media audio visual. Kemu-
dian data yang didapat dianalisis dan dire-
fleksi, jika belum tuntas maka berlanjut pa-
da siklus kedua, pada saat pembelajaran
menggunakan media audio visual dikombi-
nasikan dengan diskusi kelompok dan dis-
kusi kelas.
Jika belum tuntas, Masuk ke fase
Siklus II, dan Siklus III, begitu seterusnya
sampai nilai peroleh siswa menunjukkan
peningkatan yang optimal sesuai dengan
hasil yang diinginkan

a. Identifikasi masalah dan perencanaan
tindakan
Masalah diidentifikasi bersama-sa-
ma dengan rekan sejawat guru berdasarkan
studi kasus yang ditulis guru. Studi kasus
ini secara naratif dan detil menjelaskan
perencanaan dan pelaksanaan kegiatan be-
lajar mengajar yang dilaksanakan oleh gu-
ru, serta refleksi oleh guru. Dari studi ka-
sus, diidentifikasi bahwa guru merasa ke-
sulitan dalam mengajarkan pada konsep
keanekaragaman makhluk hidup pada sis-
wa, dan pencapaian hasil belajar rendah.
Berdasarkan diskusi dengan rekan sejawat
guru dan juga dari beberapa pustaka, tinda-
kan yang dipilih guru untuk memperbaiki
proses pembelajaran tersebut adalah de-
ngan menggunakan media audio visual ke-
pada siswa.
Selanjutnya guru membuat peren-
canaan tindakan, terdiri dari penyusunan
rencana kegiatan pembelajaran (RPP) de-
ngan menggunakan metode konvensional,
mempersiapkan bahan belajar dari berba-
gai sumber dengan menggunakan media
audio visual, mengembangkan penggunaan
media audio visual yang dibarengi dengan
menggunakan metode diskusi kelompok.
Menyiapakan lembar observasi, meminta
dua orang guru untuk melakukan observasi
kegiatan belajar, serta membuat denah ke-
las untuk memudahkan pelaksanaan ob-
servasi.
b. Pelaksanaan tindakan dan observasi
Pelaksanaan kegiatan perbaikan
pembelajaran dilakukan dalam tiga siklus.
Dalam satu siklus dilaksanakan dalam dua
kali pertemuan. Satu kali pertemuan sama
dengan satu kali pembelajaran yang terdiri
dari 2 jam pelajaran yaitu 2 x 40 menit.
Siklus 1 dimulai dengan pembuka-
an oleh guru, kemudian guru menayangkan
media pembelajaran berupa audio visual,
guru memberikan kesempatan kepada
siswa untuk bertanya, siklus 1 ditutup de-
ngan postes 1 dan rangkuman oleh guru
Yanti, Meningkatkan Hasil Belajar Biologi, 237
dan siswa tentang hal-hal yang telah
dipelajari.
Siklus 2 dimulai dengan pembuka-
an oleh guru sama halnya yang dilakukan
pada siklus 1, kemudian guru menayang-
kan media audio visual, tetapi sebelumnya
guru mempersilahkan siswa duduk sesuai
dengan kelompoknya masing-masing, sete-
lah penayangan media audio pembelajaran,
siswa bertanya kepada guru hal-hal yang
kurang dimengerti, kemudiian dilanjutkan
dengan diskusi kelas. Kegiatan penutup
siswa mengerjakan soal postes 2.
Sementara itu siklus 1 dan 2, ber-
langsung, 2 orang rekan guru melakukan
observasi dengan menggunakan lembar
observasi yang telah tersedia. Hasil obser-
vasi berupa data tentang proses belajar,
situasi belajar, situasi kelas, dan masalah
yang dihadapi siswa (secara otentik berda-
sarkan nama siswa). Setelah itu kegiatan
belajar berakhir, guru menuliskan refleksi
dari pelaksanaan kegiatan belajar mengajar
yang dilakukannya.
c. Pengumpulan data dan analisis data
Data dikumpulkan dari hasil obser-
vasi rekan guru dengan menggunakan lem-
bar observasi yang tersedia, dan dari tes
hasil belajar (pretes dan postes) pada saat
pelaksanaan tindakan kelas selama 2 si-
klus, serta refleksi diri yang dilakukan gu-
ru terhadap kegiatan belajar mengajar yang
telah dilaksanakan sebanyak 2 siklus.
Analisis data dilakukakn terhadap
dua jenis data, yaitu data kualitatif berupa
catatan hasil observasi guru serta catatan
refleksi guru, dan data kuantitatif berupa
skor pretes dan poste hasil belajar. Untuk
data kualitatif dicari key point dan juga
informasi tambahan dari hasil observasi,
kemudian dirangkum hal-hal inti yang
perlu memperoleh perhatian dalam proses
pembelajaran. Untuk data kuantitatif dicari
gain score (kor perolehan antara) postes 1
dan 2. Hasil analisis keduanya kemudian
dirangkum dan disimpulkan.
238, J-TEQIP, Tahun IV, Nomor 2, November 2013
d.Refleksi dan Tindak Lanjut
Hasil analisis data kualitatif dan
kuantitatif beserta kesimpulannya didisku-
sikan guru dan rekan sejawat dalam perte-
muan refleksi untuk mengkilas balik hal-
hal yang sudah terjadi, kendala, dan faktor-
faktor yang berpengaruh terhadap kegiatan
belajar mengajar yang sudah dilaksanakan.
Guru mencatat masukan dan saran didisku-
sikan, kemudian membuat rencana perbai-
kan pembelajaran berikutnya berdasarkan
masukan.
a. Pelaporan
Dengan mengacu pada proposal,
penulisan laporan dilakukan dengan
mengintegrasikan berbagai aspek dan
kegiatan yang sudah dilaksanakan dalam
proses perbaikan pembelajaran, pengum-
pulan data, serta analisis data. Laporan
ditulis menggunakan format yang ditetap-
kan, dan menjelaskan secara rinci, pelaksa-
naan perbaikan, hasil yang diperoleh, dam-
pak dari solusi pemecahan masalah, serta
kesimpulan dan saran.
HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
Deskripsi Data Pada Siklus I
Penelitian ini telah dilakukan pada
bulan Februari sampai April 2011. Lokasi
penelitian adalah Sekolah Menengah Perta-
ma Negeri 5 Muaro Jambi Kecamatan
Sekernan Kabupaten Muaro Jambi.
Situasi Kelas
Fasilitas ruangan, kelas VIID yaitu
berupa kursi, meja belajar siswa, meja
tulis, kursi guru serta dilengkapi dengan
fasilitas lainnya berupa, infocus, CD pem-
belajaran serta laptop. Pada siklus ke satu
siswa tidak duduk berkelompok dan sis-
tem belajar hanya satu arah, yaitu guru se-
bagai pusat belajar. Dari hasil observasi di
kelas ada beberapa siswa yang aktif belajar
di kelas, dengan banyak bertanya pada
guru pada saat selesai penayangan media
audio visual di kelas. Ada beberapa siswa
yang memberi tanggapan pada saat guru
menanyakan sesuatu.
Hasil Belajar Siswa Siklus I
Di dalam prestasi belajar siswa
khususnya mata pelajaran IPA memiliki
Standar Penilaian Ketuntasan Minimum
Belajar yang di singkat KKM adalah 70.
Dan secara klasikal dengan persentase
85% .
Jumlah siswa yang mencapai nilai
diatas Ketuntasan Minimum (KKM) yang
ditetapkan sekolah yaitu nilai 70 adalah
sebanyak 34 orang, dan nilainya yang ku-
rang dari nilai KKM adalah sebanyak 2
orang. Dengan rata-rata nilai klasikalnya
adalah 85,44. Berarti dalam kelas VIID
didapat hasil belajar siswa pada siklus 1
yang lulus atau mendapat nilai di atas nilai
KKM 94,4%, dan yang kurang dari nilai
KKM adalah sebanyak 5,6%
Refleksi Siklus II
Dalam proses pembelajaran mata
pelajaran IPA dengan pokok bahasan Kea-
nekaragaman Makhluk Hidup dengan
menggunakan media audio visual berupa
video pembelajaran. Dari hasil observasi
pada siklus II adalah sebagai berikut:
Guru telah memberikan motivasi secara
maksimal. Pada proses pembelajaran terja-
di umpan balik bukan hanya satu arah yang
berpusat pada guru, tetapi dengan diga-
bungkan dengan digabungkan dengan me-
tode diskusi kelompok siswa lebih aktif,
bukan saja guru sebagai pusat informasi
tetapi teman sejawat juga sebagai pusat
informasi. Siswa sangat mempunyai antu-
sias yang besar terhadap pembelajaran ber-
langsung.
Rekomendasi Terhadap Gambaran
Belajar
Teknologi pendidikan merupakan
kajian pendidikan secara teknologis mau-
pun pemanfaatan teknologi pendidikan,
sehinga pelaksanaan proses pembelajaran
lebih efektif dan efesien. Salah satu upaya

di dalam penggunaan teknologi yaitu mela-
lui pemanfaatan media pembelajaran demi
mencapai hasil belajar sesuai dengan
tujuan.
1. Penggunaan media audio visual
ditinjau dari teori belajar
Secara umum teori belajar dapat
dikelompokkan menjadi empat golongan
atau aliran menurut Bell-Gredier, M. E
(1986), yaitu aliran tingkah laku, kognitif,
humanistik, dan sibernitik. Aliran tingkah
laku menekankan pada “hasil” dari proses
belajar. Aliran tingkah laku, belajar meru-
pakan perubahan dalam tingkah laku seba-
gai akibat dari interaksi antara stimulus
dan respon. Atau lebih tepat perubahan
yang dialami oleh siswa dalam kemampu-
annya untuk bertingkah laku dengan cara
yang baru sebagai hasil interaksi antara
stimulus dan respon, seperti halnya dalam
penggunaan media pada saat proses pem-
belajaran berlangsung. Dimana adanya pe-
rubahan tingkah laku yang terjadi, yang
awalnya siswa mempunyai minat untuk
belajar rendah, menjadi lebih berminat
untuk belajar, hal ini disebabkan adanya
interaksi dalam proses pembelajaran yang
menggunakan media menyebabkan cara
belajar siswa lebih berpariasi sehingga
terjadi perubahan tingkah laku yang baik
kemudian yang ditunjukkan dengan hasil
yang lebih baik juga dibandingkan dengan
tingkah laku siswa yang dibelajarkan tanpa
menggunakan media audio visual.
Penggunaan media audio visual
ditinjau dari teori belajar beraliran kognitif,
dimana aliran kognitif menekankan pada
“proses” belajar. Tampak jelas dengan
belajar menggunakan media, khususnya
media audio visual proses belajar melibat-
kan proses berpikir yang kompleks, baik
itu tahapan asimilasi, akomodasi dan juga
equilibrasi (penyeimbangan). Proses asimi-
lasi merupakan proses penyatuan informasi
baru ke struktur kognitif yang sudah ada
dalam benak siswa, yang pada awalnya
Yanti, Meningkatkan Hasil Belajar Biologi, 239
hanya sekedar tahu, setelah diberi pembe-
lajaran menggunakan media audi visual
dari hanya sekedar “tahu” kemudian beru-
bah menjadi “memahami”, dilihat dari pro-
ses akomodasi dimana proses akomodasi
merupakan proses penyesuaian struktur
kognitf ke dalam situasi yang baru, disini
kita bisa lihat, dengan menggunakan media
audio visual, kita bisa menghantarkan anak
dengan mendapat pembelajaran yang baru
dengan variasi belajar yang baru sehingga
siswa lebih dihantarkan kepada pelajaran
yang awalnya hanya sekedar tahu kemudi-
an akan menjadi lebih paham terhadap
pembelajaran itu sendiri. Dilihat dari pro-
ses equilibrasi yang merupakan penyesuai-
an keseimbangan antara stimulus dan res-
pon, dengan begitu pesatnya perkembang-
an zaman dimana teknologi begitu pesat,
maka penggunaan media audio visual
dalam proses pembelajaran dapat memper-
mudah kita dalam proses pembelajaran.
Penggunaan media audio visual
dilihat dari segi aliran humanisme, dimana
aliran ini menekankan pada “isi” atau apa
yang dipelajari. Media audio visual pembe-
lajaran yang berisikan pembelajaran yang
sesuai dengan kebutuhan kita, dengan
menggunakan media audio visual pembe-
lajaran, isi pembelajarannya lebih ke inti
atau pokok masalah yang akan kita pela-
jari, sehingga pembelajaran yang meng-
gunakan media audio visual lebih bermak-
na dan memudahkan guru dalam proses
penyampaian informasi tanpa harus berce-
rita panjang lebar, sehingga tanpa menggu-
nakan media audio visual, guru seringkali
pada saat proses pembelajaran bercerita
panjang lebar dan jauh dari pokok masalah
yang akan dipelajari.
Penggunaan media audio visual
ditinjau dari teori belajar, aliran sibernetik.
aliran sibernetik menekankan pada “sistem
informasi ” yang dipelajari. Penggunaan
media audio visual pembelajaran pada
proses pembelajaran, akan memberkan
240, J-TEQIP, Tahun IV, Nomor 2, November 2013
informasi secara sistematis, maksud secara
sistematis disini adalah, pada saat guru
menyampaikan suatu informasi pem-
belajaran dengan bantuan media audio
visual lebih terarah dan terstrutur penyam-
paiannya, dimana kadang guru menyam-
paikan informasi tanpa menggunakan me-
dia, informasinya sering meloncat atau isti-
lahnya tidak terarah, dengan menggunakan
media audio visual pembelajaran ini mem-
bantu guru dalam proses penyampaian in-
formasi tentang pelajaran.
2. Penggunaan Media Audio Visual
Pembelajaran Ditinjau Dari Perkem-
bangan Kemampuan Individual
Siswa
Penggunaan media audio visual
pembelajaran ditinjau dari perkembangan
kemampuan individual siswa. Menurut
Yamin (2008), guru adalah seorang figur
yang terhormat, dia menjadi ukuran dan
pedoman bagi anak didiknya, ditengah
masyarakat sebagai suri tauladan. Bila kita
ingin agar anak didik mau belajar terus
sepanjang hidupnya, maka pelajaran di
sekolah harus merupakan pengalaman
yang menyenangkan baginya. Siswa sering
frustasi karena mendapat angka yang
rendah disamping teguran, kecaman, dan
celaan akan benci terhadap segala bentuk
pelajaran formal dan tidak mempunyai
cukup minat untuk melanjutkan pelaja-
rannya. Tentulah angka-angka yang baik
hanya diberikan kepada sejumlah kecil saja
dari siswa-siswa, maka sebahagian besar
yang mendapat angka rendah dan menga-
lami frustasi akan berhenti belajar dan
tidak mengembangkan bakat yang dapat
disumbangkan kepada masyarakat. Bila
guru dapat membimbing, mendidik, dan
melatih anak didik sehingga berhasil maka
ini merupakan keuntungan besar bagi
siswa, orang tua, maupun negara, dengan
begitu membuat pembelajaran lebih berva-
riasi sehingga menumbuhkan minat anak
yang cukup besar yaitu dengan penggu-
naan media audio visual pembelajaran,
akan meminimalisasikan kefrustasian sis-
wa, karena semakin tinggi minat seorang
siswa akan mengakibatkan semaakin tinggi
pula suatu keberhasilan siswa tersebut, hal
ini telah dibuktikan dengan melakukan
eksperimen terhadap minat dan kemam-
puan kognitf siswa dengan menggunakan
media audio visual pembelajaran.
Di dalam strategi pembelajaran,
memadukan antara penggunaan media
pembelajaran khususnya media audio vi-
sual dengan diskusi akan meningkatkan
kemampuan kognitif siswa. Diskusi adalah
suatu proses tatap muka interaksi dimana
siswa menukar ide tentang persoalan da-
lam rangka pemecahan masalah, menja-
wab suatu pertanyaan, meningkatkan pe-
ngetahuan dan pemahaman, atau membuat
keputusan (Killen, 1998 dalam Yamin,
2008). Dalam diskusi siswa dituntut untuk
selalu aktif berpartisifasi. Siswa dilatih
berpikir kritis, siap mengemukakan pen-
dapat secara tepat, berpikir secara objektif,
dan menghargai pendapat orang lain. Oleh
karena itu metode diskusi ini merupakan
metode mengajar yang tepat bagi masya-
rakat demokrasi, penerapan metode ini
akan melatih dan menumbuhkan pribadi-
pribadi demokrasi.
3. Penggunaan Media Audio Visual
Pembelajaran Ditinjau Dari Karak-
teristik Siswa
Guru harus mengenal karakte-
ristik, sikap dan perilaku siswa di kelas.
Menurut Yamin (2008), secara umum sifat
dan perilaku siswa dapat digolongkan
sebagai berikut :
a) Siswa pendiam/pemalu
b) Siswa perenung
c) Siswa super aktif (Hyper active)
d) Siswa malas
Pada siswa pendiam/pemalu, si-
kap guru haruslah sering bertanya dan
memberi kesempatan pada siswa ini agar
lebih aktif, tidak malu bertanya, dan berani

menampilkan diri. Disaat proses pembe-
lajaranlah guru harus lebih membimbing,
misalnya pada saat diskusi kelas berlang-
sung, dengan membangkitkan minat siswa
pendiam ini dengan sering mengajaknya
atau meminta si anak mengemukakan pen-
dapatnya.
Pada siswa perenung, guru harus
memperhatikan siswa seperti ini dengan
cara banyak bertanya dan memberi perin-
tah secara khusus. Perintah-perintah klasi-
kal secara terus dilakukan secara khusus
pada siswa ini.
Pada siswa super aktif dan bersi-
kap negatif adalah siswa yang mengga-
nggu kondisi belajar teman-temannya di
kelas dan merusak konsentrasi, maka anak
yang seperti ini harus diberikan bimbingan
konseling, dan penanganan khusus. Tapi
sebaliknya, jika si anak atau siswa yang
super aktif yang bersifat positif dalam arti
tidak menggangu teman-temannya, tetapi
aktif dalam proses pembelajaran atau seri-
us dalam pembelajaran, misalnya aktif ber-
tanya pada saat proses tanya jawab dengan
guru, aktif dalam berdiskusi kelas, dengan
menggunakan media audio visual pembe-
lajaran dalam proses pembelajaran, maka
akan berdampak positif juga, karena akan
memberikan variasi dan membuat imajina-
si si anak atau siswa akan berkembang pu-
la terhadap pembelajaran itu, dengan alha-
sil hasil belajar lebih meningkat, dan pela-
jaran mudah dimengerti oleh si anak atau
siswa.
Pada siswa malas, siswa pemalas
biasanya mengikuti sifat perenung, Walau-
pun tidak selalu demikian, karena ada juga
siswa aktif yang malas. Gejala sifat malas
ini antara lain ; jarang mengerjakan tugas,
pekerjaan rumah, mengabaikan kebersihan
kelas dan kebersihan diri sendiri. Guru
memberikan perhatian khusus terhadap
siswa ini. Pada prinsipnya siswa diharap-
kan aktif dalam arti yang positif, misalnya
berani bertanya dan berani mengemukakan
Yanti, Meningkatkan Hasil Belajar Biologi, 241
pendapat, tegas, dan dapat berkonsentrasi
penuh pda saat-saat tertentu. Kemalasan
siswa banyak faktor penyebabnya, missal-
nya dari cara guru menyampaikan pelaja-
ran, ini merupakan salah satu faktor penye-
bab dari seorang siswa itu malas, hal inilah
peran guru yang dibutuhkan, dengan hasil
peneltian bahwa dengan memberikan va-
riasi kepada siswa dalam proses pembela-
jaran dengan menggunakan media audio
visual, dimana siswa yang selama ini jenuh
dengan metode guru tidak bervariasi, de-
ngan mencobakan metode baru, yaitu
penggunaan media audio visual pembelaja-
ran pada saat proses pembelajaran berlang-
sung, dapat dibuktikan bahwa, akan me-
ningkatkan minat anak atau siswa dalam
proses belajar, dengan meningkatnya minat
siswa akan meningkat juga kemampuan
kognitif anak tersebut, dan kemalasan
siswa dapat diminimalisirkan.
SIMPULAN
Dari hasil penelitian tindakan kelas
yang sudah dilakukan yaitu upaya pening-
katan hasil belajar biologi dengan konsep
keanekaragaman makhluk hidup maka
dapat disimpulkan sebagai berikut:
1) Media dalam kegiatan pembelajaran
tidak lain adalah memperlancar proses
interaksi antara guru dengan siswa, da-
lam hal ini membantu siswa belajar se-
cara optimal.
2) manfaat media audio visual dalam ke-
giatan pembelajaran, yaitu;
a) Penyampaian materi pelajaran dapat
diseragamkan
b) Proses pembelajaran menjadi lebih
menarik
c) Proses belajar siswa menjadi lebih
interaktif
d) Jumlah waktu belajar-mengajar da-
pat dikurangi
e) Kualitas belajar siswa dapat diting-
katkan
242, J-TEQIP, Tahun IV, Nomor 2, November 2013
f) Proses belajar dapat terjadi dimana
saja dan kapan saja
g) Sikap positif siswa terhadap bahan
pelajaran maupun terhadap proses
belajar itu sendiri dapat ditingkatkan
h) Peran guru dapat berubah kearah
yang lebih positif dan produktif
Dalam komunikasi
Manfaat lain dari media pembe-
lajaran audio visual adalah dapat memper-
DAFTAR RUJUKAN
Arsyad, A. 2005. Media Pembelajaran.
Jakarta : Penerbit PT. Rajagrafindo
Persada.
Agus, S. 2003. Perencanaan Pembela-
jaran Science Berbasis Kompe-
tensi Untuk Sekolah Menengah
Pertama. Jakarta: Bumi Aksara.
Fathurrohman, P. 2007. Strategi Belajar
Mengajar. Bandung. Penerbit: Pt.
Refika Aditama.
Haryati, 2006. Sains Kelas VII Sekolah
Menengah Pertama. Jakarta: PT
Bumi Aksara
Napitupulu, E. 2005. Pemanfaatan Tekno-
logi Pendidikan Dalam Pembe-
lajaran Berbasis E-Learning.
Jurnal Teknologi Pendidikan Vol.
7: 1 – 19. UNJ
tinggi proses belajar siswa yang pada gili-
rannya akan mempertinggi prestasi bela-
jarnya.
3) Terdapat Pengaruh peningkatan hasil
belajar biologi pada konsep keaneka-
ragaman makhluk hidup dengan meng-
gunakan media audio visual pada sis-
wa kelas VIId SMPN 5 Muaro Jambi .
Nasution. 1995. Didaktik Asas-Asas
mengajar. Jakarta : Penerbit Bumi
Aksara.
Seels, B.B., dan R.C. Richey. 1994.
Instructional Technology.
Virginia: AAH Graphics, Seven
Fountains.
Setijadi. 1986. Definisi Teknologi Pen-
didikan. Jakarta: Penerbit CV
Rajawali.
Yamin, M. dan Bansu Ansari. 2008.
Taktik Mengembangkan Kemam-
puan Individual Siswa. Jakarta:
Gaung Persada Press.
Winkel, W.S. 2004. Psikologi Pengajaran.
Yogyakarta: Penerbit Media
Abadi.