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Resumen tema 16

La educación literaria en el contexto escolar. Manifestaciones literarias

más importantes aplicadas a la Educación Primaria. Técnicas y
estrategias de utilización de la literatura infantil y juvenil. La biblioteca
de centro y la biblioteca de aula como recursos didácticos en la
educación literaria.

Introducción

La importancia de la lectura como factor para el desarrollo intelectual para el ser humano y
para el desarrollo de las competencias es fundamental. Debería garantizarse, al menos, 30
minutos diarios de lectura en todos los cursos de la etapa, cuyo currículo se engloba en los
ámbitos discursivos; Literario, vida cotidiana, medios de comunicación y académico. Este
tema se centra en el primero de ellos.

1. La educación literaria en el contexto escolar

1.1. Definición de educación literaria

Supone la adquisición de la competencia lectora que requiera del reconocimiento de una

conformación lingüística y del conocimiento de las convenciones en la relación lector/
texto (Colomer, 1991).

“Educación literaria” sustituye a “Enseñanza de la literatura” y consiste en construir lectores

competentes, para lo cual será necesario; descubrir la lectura como experiencia
satisfactoria, dar respuesta afectiva y positiva al texto, identificarse con los personajes, etc.
(Zayas).

El objetivo final de la educación literaria es adquirir una competencia literaria adecuada,

que se divide en (Mendoza): Conocimientos lingüísticos (descodificación), pragmáticos
(identificación de claves, indicios), metatextuales (tipologías textuales) y estratégicos de
comprensión e interpretación (traducciones).

1.2. La educación literaria en el contexto escolar

1.2.1. Finalidades

La competencia literaria se refiere al hábito lector, al disfrute con textos con finalidades
artísticas.

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La educación literaria es una aproximación a la literatura desde sus expresiones más

sencillas mediante la lectura, la escritura, el recitado, etc., como integrante de la
competencia comunicativa y acercamiento a la expresión artística.

1.2.2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Contenidos

Se enfocan inicialmente a la escucha y memorización para posteriormente centrarse en a la

lectura personal, la guiada de textos narrativos y el desarrollo de la autonomía lectora. En
concreto, los contenidos son los siguientes:

• Conocimiento de cuentos tradicionales.

• Distinción cuento/leyenda.

• Lectura guiada de textos narrativos (tradición oral, infantil, adaptaciones de clásicos,

etc.)

• Lectura comentada de poemas y obras teatrales.

• Comprensión, memorización y recitado de poemas (ritmo, entonación, dicción).

• Creación de textos literarios, valorando estética y creatividad.

• Identificación de recursos literarios.

• Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.

• Valoración de textos literarios como vehículo de comunicación y fuente de

conocimiento (diversidad).

Criterios de evaluación

• Apreciar el valor de los textos literarios como fuente de disfrute e información.

• Integrar la lectura expresiva, la comprensión e interpretación de los textos literarios,

reconociendo sus recursos (metáforas, hipérboles, etc.)

• Conocer y valorar los recursos literarios de tradición oral.

• Producir textos literarios valorando la estética y la creatividad.

Estándares de aprendizaje

• Reconocer y valorar las características de los textos literarios

• Realizar lecturas guiadas (tradición oral, infantil, adaptaciones de clásicos, etc.)

• Interpretar metáforas, personificaciones, hipérboles, etc.

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• Distinguir recursos retóricos y métricos de los poemas.

• Utilizar comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos, sinónimos en textos

literarios.

• Crear textos literarios a partir de modelos (recursos léxicos, sintácticos, etc.)

• Realizar dramatizaciones individuales y en grupo de textos literarios.

• Memorizar y reproducir textos orales breves y sencillos.

1.3. La participación de la familia en la educación literaria

No cabe duda de que la participación de la familia en la vida del centro potencia el

desarrollo escolar, y viceversa, desde la educación literaria se potencia otras actuaciones del
ámbito familiar (recomendaciones de lectura, necesidad frente a imposición de lecturas,
etc.) y también escolar (tertulias, lecturas guiadas por las familias, etc.).

2. Manifestaciones literarias más importantes aplicadas a la Educación

Primaria

2.1. Cuentos

En los primeros cursos no hay referencias a manifestaciones literarias, dado que se está
aprendiendo a leer. En el segundo curso se trabajan el cuento y la poesía con los objetivos de
poder leerlos con fluidez y entonación, hacer lecturas comprensivas y extraer su sentido
global, expresándolo en respuestas correctas.

En posteriores cursos, los objetivos se mantienen y los textos son cada vez más complejos y
largos.

En los cursos posteriores realmente no cambian los objetivos en sí, aunque los textos son
cada vez más complejos y largos, ya que el alumnado, entre tanto, ha adquirido cierta
fluidez a la hora de leer. Además, se irán introduciendo poco a poco ejercicios más
complejos de comprensión lectora.

Existe un gran número de procedimientos y estrategias de animación que provocan la

participación colectiva y la creación de cuentos (siendo ésta la más interesante desde un
punto de vista competencial. Ruano, 2010).

2.2. Adivinanzas

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Se pueden trabajar en los seis cursos. Inicialmente se aprenderán de memoria y

posteriormente se enfocará hacia la entonación y el ritmo.

2.3. Trabalenguas

Pertenecen a la literatura oral y se encuentran en diferentes versiones. Son fáciles de

pronunciar y atraen al alumnado al ser como un juego. Su objetivo es poder recitarlos con
claridad y rapidez sin cometer errores.

2.4. Refranes

Durante la Educación Primaria se trabaja con refranes, sobre todo para interpretarlos y
para leerlos de forma expresiva.

2.5. Cómics

Se suelen denominar "historietas" o "tebeos" y se trata de una serie de dibujos que

constituyen un relato con el propósito de transmitir información u obtener una respuesta
estética del lector. Pueden estar dibujados en papel o formato digital y son muy útiles para
despertar el interés por la literatura.

2.6. Fábulas

Recurso fácil por su sencillez y pocas acciones que aparecen, o por el mínimo diálogo.
Aparece un conflicto que el protagonista no soluciona bien, y ello le acarrea dificultades. El
alumnado puede participar proponiendo soluciones, lo que construirá su creatividad ante
los problemas.

2.7. Poesía

La poesía en la escuela se basa en tres pilares; Profesor (conocimientos, gustos,

sensibilidad), libro de texto (elección, poesía clásica, adaptaciones y antologías) y Alumno.

En uso de la poesía en la escuela facilita el desarrollo de destrezas propias de las

competencias lingüísticas y de la adquisición de valores relacionados con la cultura.

Como ejemplo de propuesta didáctica (Ruano, 2010):

• Escuchar: “Poesía cada día”. Lectura de un poema, lecturas de letras de canciones.

• Leer: Recitales de poesía, exposiciones, concursos de lectura, etc.

• Escribir: Concursos de poesía, revistas, tertulias, villancicos, chirigotas, etc.

3. Técnicas y estrategias de utilización de la literatura infantil y juvenil

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Se entiende la literatura infantil cono aquélla escrita por adultos pensando en el público
infantil (hasta los 12 años), e incluye la literatura juvenil para adolescentes. Su importancia
ha ido creciendo en cuanto a que se considera la infancia como una etapa del desarrollo
humano.

El objetivo es promocionar el disfrute por la lectura y el acceso independiente a la

información. Además, promueve el acceso a la diversidad y a la reflexión sobre distintos
usos del lenguaje.

3.1. La literatura infantil y juvenil española

En las primeras décadas del siglo XX los escritores fueron muy innovadores y cultivaron y
experimentaron con formas que permitieron un acercamiento al mundo infantil (rescate del
folclore, recreación del mundo cotidiano y fantasía). Durante la Guerra Civil y los años
inmediatos, están marcados por la pobreza material y cultural. A partir de 1978, se aprecian
cambios en los contenidos de la literatura infantil y juvenil (Antonio Robles, Manuel Abril,
Elena Fortún) por la originalidad y renovación del tratamiento de los contenidos y
presentación del mundo sin condicionantes ideológicos fuertes.

Los niños “leen lo que les gusta”, y prefieren lecturas relacionadas con su concepción del
mundo. Para despertar este interés, los elementos a considerar son los siguientes
(Mingorance, 2010):

• Elementos imaginativos. Mitos, monstruos, etc. mostrados como leyendas, cuentos,

etc.

• Elementos dramáticos. Como reflejo de la situación interior que vive el niño.

• Elementos lingüísticos. Cómo se presenta la ficción y el instrumento con el que se

desarrolla.

• Elementos materiales. Presentación del material.

La misma autora establece que para la selección de textos infantiles hay que considerar
unos criterios no literarios (estructuración de la realidad, manejo de la fantasía y la
imaginación, identificación del niño con el modelo/protagonista, elementos de aprendizaje/
valores) y otros criterios literarios (estructuración de lo literario, aspecto cognitivo del
relato, niveles de vocabulario y sintaxis).

Algunos ejemplo de autores y obras por etapas:

• Primer y Segundo curso

o “Gatos eran los de antes”, Graciela Beatriz.

o “Las pulgas no andan por las ramas”, Gustavo Roldán.

• Tercer y Cuarto curso

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o “¡Nada de tucanes!”, Elsa Bornemann.

o “Cenicienta no escarmienta”, Guillermo Saavedra.

• Quinto y Sexto curso

o “¡Socorro!”, Elsa Bornemann.

o “Aventuras del capitán Bancalari”, Fernando Sorrentino.

3.2. Técnicas y estrategias de utilización de literatura infantil y juvenil

3.2.1. Lectura intensiva

Esta actividad tiene lugar en el aula. Los textos son más o menos breves y deben realizarse
en voz baja y con ejercicios para apoyar la comprensión. Sus fines son la distracción, la
diversión y la información, así como la contextualización del texto y la capacidad de leer
con rapidez.

Para seleccionar los textos se debe considerar el contenido (interés para el alumno,
apropiado a la edad y con capacidad de desarrollar la destreza interpretativa), el nivel
lingüístico (adecuado al nivel de conocimiento) y el material.

La lectura en clase debe considerar usar todos los conocimientos para hacer predicciones,
loa deducción del significado de palabras por el contexto, la captación con rapidez del
contenido del texto (skimming), la extracción de información específica (scanning) y la
distinción entre lo esencial y lo relevante.

Como actividades previas para conseguir el interés del alumno en el texto se puede
comprobar con preguntas los conocimientos sobre el tema en cuestión, interpretar un dibujo
que acompañe el texto, intentar predecir el tema basado en un título o dibujo, o predecir lo
que ocurrirá después de una la lectura inicial.

En cuanto a las actividades para los tipos de lectura:

• Skimming. Poner título a un texto y emparejarlo con un dibujo.

• Scanning. Comparación del texto con hipótesis previas.

Además, existen otras actividades aplicables a la lectura para obtener información concreta,
como son las preguntas, transferir información a dibujos o mapas, secuenciar dibujos,
rellenar espacios en blanco, seguir órdenes, etc.

Por último, y como actividades posteriores a la lectura, que integran la destreza lectora y la
relación con otros conocimientos; preparar un texto similar, escuchar un texto parecido y
corregirlo, etc.

3.2.2. Lectura extensiva

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En este caso, se desarrolla fuera del aula. Sus objetivos principales son la comprensión
global del texto y la lectura por gusto, sin obligación del profesor, además de fomentar la
fluidez lectora, la amplitud de vocabulario, la consolidación de estructuras lingüísticas, etc.

La actividad principal podría ser la lectura y posterior comentario ante el grupo, tratando de
convencer a éste sobre el interés que despierta. Su control, al realizarse fuera del aula,
podría ser el registro de datos como autor, personajes, lugares, etc., de la obra leída.

3.3. Propuesta de actividades para el trabajo de la educación literaria

Basándonos en que la clase de Lengua y Literatura se debe convertir en un taller literario

donde a partir de la práctica se pueda construir nociones gramaticales, literarias, etc., más
asimilables, se propone las siguientes propuestas (Mingorance, 2010):

• Con palabras:

o Potaje de letras. Escribir una palabra con letras desordenadas.

o Familias. Sacar la familia de palabras a partir de otras en el texto.

o Letras a la carta. Escribir letras con criterios diferentes (voladoras, delgadas,

cansadas, etc.).

o Multiplicar palabras. Formar palabras con letras de otra.

• Con la narración:

o Palabras que hacen historias. A través de las palabras de un cuento leído, crear otra
historia diferente.

o Animal fantástico.

o El mundo al revés. Contar un cuento con los caracteres de los personajes invertidos.

o Narraciones truncadas. Contar una historia donde haya que poner un final.

o Potaje de cuentos. Crear un cuento recopilando partes, personajes de otros cuentos.

• Con los libros y los textos:

o Títulos depravados. Descubrir el título donde las vocales se sustituyen por asteriscos.

o Hundir la flota. Similar al juego de los barcos.

o Puzle. Montar el puzle del dibujo de la portada del cuento.

o Frase mágica. Se presentan unas frases y hay que encontrarlas en el texto.

o Cómic incompleto. Completar los bocadillos dejados en blanco.

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4. La biblioteca escolar y la biblioteca de aula como recurso didáctico

en la educación literaria

4.1. La biblioteca escolar

Actualmente se trata de un espacio donde se recogen todos los recursos a disposición de

profesorado y discentes para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Según las disposiciones normativas actuales, el alumno debe utilizar la exploración

bibliográfica para la consulta de documentos, la elaboración de información y el uso de
archivos, gráficos, etc.

Características de la biblioteca

• Es un lugar de aprendizaje, encuentro y comunicación que favorece la autonomía del

discente.

• Recoge todos los recursos bibliográficos, informativos y didácticos en cualquier

soporte.

• Gestión centralizada.

• Abierta al exterior en relación con su entorno social y cultural, y utilizando las TIC.

Objetivos de la biblioteca

• Proporcionar apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje

• Asegurar el acceso a los recursos y servicios.

• Dotar a los discentes de las capacidades básicas para usar sus recursos.

Actuaciones a realizar desde la biblioteca escolar

• Recopilar la documentación, materiales y recursos didácticos existentes en el centro.

• Organizar los recursos para que sean accesibles y utilizables.

• Establecer canales de difusión en el centro.

• Difundir la información en diferentes soportes.

• Impulsar actividades que fomenten la lectura.

• Actuar de enlace con otras fuentes y servicios de información externos.

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De cara al desarrollo de actividades del alumnado en la biblioteca, se distingue dos tipos de

situaciones de lectura (Charmeux, 1992). Una pedagogía eficaz de lectura debe ser capaz de
distinguirlos:

• Funcionales de lectura. Leer para actuar, comprender, elegir, encontrar respuestas.

• De placer. Hacen referencia a lecturas como acto de expresión relacionado con lo

imaginario o las situaciones de ficción.

Para este autor, la tarea se centra en ayudar al niño a construir las herramientas de sus
gustos y no obligarle a sentirlos. El objetivo es, por tanto, que los discentes sean capaces de
utilizar lo escrito en cualquier circunstancia y para cualquier fin.

Organización de la biblioteca (Brunet y Mana, 1991)

• Registro. Inscripción del libro

• Sellado. Marcar propiedad del libro.

• Catalogación. Rellenar ficha principal (autor, título, etc.)

• Clasificación. Número que permite realizar subdivisiones.

• Signatura. Número que permite ordenar un libro.

Dinamización de la biblioteca

• Visitas escolares.

• Exposiciones bibliográficas.

• Juegos y concursos.

• Cine en la biblioteca.

• Visita de autores

4.2. La biblioteca de aula

Es aquélla colección de libros ubicada en la propia aula. Las ventajas de este tipo de
bibliotecas son la rapidez de consulta, su uso permanente, los alumnos cuidan y usan la
colección ellos mismos. En cuanto a las desventajas, puede presentar un número reducido
de libros, la dificultad de atender diferentes niveles de lectura y de realizar búsquedas.

Comparada con la biblioteca del centro, ésta última presenta una serie de ventajas como la
no repetición de gastos, permitir una mayor variedad en las consultas, facilita la lectura y
consulta en horas extraescolares, facilita la investigación del alumno y ofrece un mejor
ambiente y libertad de elección.

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Bibliografía

Abad, F.: Géneros literarios. Aula Abierta. Salvad. Barcelona, 1985.

Abril, M.: La educación literaria. Octaedro. Madrid, 2015.

Buil, S. (coord.): Guía didáctica de literatura en Educación Primaria. Ediciones Guillermo

Casilla. Málaga, 2008.

Cassany, D. y otros: Enseñar lengua. Graó. Barcelona, 2016.

Camacho, J.A.: La biblioteca escolar en España: pasado, presente... y un modelo para el

futuro. Ediciones de la Torre. Madrid, 2004.

Colomer, T.: Introducción a la literatura infantil y juvenil. Síntesis. Madrid, 1999.

Colomer, T.: La formación del lector literario. Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Madrid,
1998.

Charmeux, E.: Cómo fomentar los hábitos de lectura. CEAC. Barcelona, 1985.

Martín, R.A.: Manual de didáctica de lengua española y literatura. Síntesis, Madrid, 2014.

Mendoza, A.: "El proceso de recepción lectora'; en Mendoza Fillola, A. (coord.): Conceptos
clave en didáctica de la Lengua y la Literatura. SEDLLICEHorsori. Barcelona, 1998.

Mendoza, A.: La educación literaria. Bases para la formación de la competencia lecto-

literaria. Disponible en:

http://www.cervantesvirtual.com/obra/laeducacinliterariabasesparalaformacindela-
competencialectoliteraria0/).

Mingorance, A.: "Cómo trabajar la educación literaria en Primaria". Innovación y

experiencias educativas. CSIF. Enero, 2010.

Pérez, P. y Zayas, F.: Competencia en comunicación lingüística. Alianza. Madrid, 2007.

Ruano, M.: "Didáctica de la literatura y de la lectura en Primaria". CEE Participación

Educativa. Noviembre 2010. Páginas 196208.

Vásquez, M.: "La actual narrativa infantil y juvenil española". Revista de Filología y
Lingüística de la Universidad de Costa Rica. Enero, 2003.

VV AA: Didáctica de la lengua española en Educación Primaria. Universidad Internacional

de la Rioja. Logroño, 2015.

Zayas, F.: "La poesía en el aula''. Revista Textos de didáctica de Lengua y Literatura número
27, julio de 1999.

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Normativa legal

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE nº 106 de 452006).

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE nº 295
de 10122013).

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Primaria (BOE nº 52 de 1032014).

(Añadir currículo autonómico)

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