Anexo III. Plan de Acción Tutorial

Plan de Orientación y Acción Tutorial. CEIP: Ntra. Sra.
De la Luz
PLAN DE ORIENTACIÓN Y
ACCIÓN TUTORIAL
CEIP: NTRA. SRA. DE LA LUZ.
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Plan de Orientación y Acción Tutorial. CEIP: Ntra. Sra. De la Luz
Indice
1- Introducción.
2- Objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial.
3- Programas a desarrollar por el profesorado del centro y por los profesionales del
Equipo de Orientación Educativa de la zona.
3.1- Programa de actividades de tutoría con cada ciclo.
3.2- Programa de actividades del aula de apoyo a la integración.
3.3- Programa de actividades del aula temporal de adaptación lingüística.
4- Líneas generales de la acogida y tránsito entre etapas educativas, incluyendo las

adaptaciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en
la etapa de Educación Infantil.
5- Acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales.
6- Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, tutores-tutoras, así
como profesorado del centro y los profesionales del E.O.E. de la zona.
7- Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la
coordinación con las familias.
8- Procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del
alumnado.
9- Organización y utilización de los recursos personales y materiales, de los que
dispone el centro, en relación con la orientación y la acción tutorial.
10- Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos.
11- Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades
desarrolladas.
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INTRODUCCIÓN
La Orden de 14 de julio de 2008, modifica la Orden de 16 de noviembre de 2007,

por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros
públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria y esta establece
que los Proyectos Educativos de los centros deberán abordar, entre otros aspectos, el
Plan de Orientación y Acción Tutorial.
La Orden de 14 de julio de 2008 sólo modifica la Disposición adicional única de

la Orden 16 de noviembre de 2007 y es referida a los Centros Concertados por lo que
nos seguiremos rigiendo por la anterior.
La orientación y la acción tutorial contribuyen a la personalización e

individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje favoreciendo el desarrollo
integral del alumnado para que, en función de sus necesidades, capacidades,
posibilidades e intereses alcance los objetivos de la Educación Primaria, promoviendo
metodologías adecuadas a cada situación y coordinando la acción educativa del
profesorado que intervenga con cada grupo de alumnos y alumnas, así como facilitando
el trabajo colaborativo y participativo de las familias y de cuantos sectores sociales e
institucionales puedan estar implicados. Así se indica en el preámbulo del Decreto
97/2015, de 3 de marzo.
La tutoría y la orientación forman parte de la función docente. Corresponderá a los

centros la programación, desarrollo y evaluación de la acción tutorial que será recogida
en el plan de orientación y acción tutorial, incluido en su proyecto educativo.
En la Educación Primaria, la tutoría personal del alumnado y la orientación educativa
y psicopedagógica constituirán un elemento fundamental en la ordenación de la etapa.
En la Educación Primaria, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual
y colectivo del alumnado.
La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo
de alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un maestro o maestra, tutor o tutora que
coordinará la acción tutorial del equipo docente correspondiente.
Los equipos de orientación de centro apoyarán y asesorarán al profesorado que ejerza
la tutoría en el desarrollo de las funciones que les corresponden.
Por último, el artículo 6 de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, estima que cada curso
escolar las tutoras y tutores concretarán los programas y actuaciones que desarrollar con
el grupo de alumnos y alumnas, atendiendo para ello a sus características evolutivas así
como a las necesidades detectadas.
Este Plan constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y

largo plazo el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en
su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial tanto del alumnado
como de sus familias.
La Educación Infantil y la Educación Primaria constituyen etapas educativas

básicas para el desarrollo personal y educativo del alumnado. Estas enseñanzas
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contribuyen a la adquisición de hábitos y valores fundamentales para una adecuada

socialización, al desarrollo de capacidades que potencian la autonomía personal y al
logro de competencias básicas para el desarrollo personal y la preparación del alumnado
para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más complejos. Cuando
dichas adquisiciones y logros se ven comprometidos por obstáculos de diversa índole, la
orientación y la acción tutorial deben contribuir a articular las medidas necesarias para
superar dichas dificultades, recurriendo para ello tanto a los recursos internos de los
centros como a los servicios de apoyo especializados.
La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo

como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal,
coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto
del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de
coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación
temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las
medidas educativas pertinentes tan pronto como estas se detecten.
Finalmente, la orientación y la tutoría colaborarán en el desarrollo de acciones

que favorezcan una adecuada transición entre etapas educativas, tanto entre la
Educación Infantil y la Educación Primaria, como entre esta última y la Educación
Secundaria Obligatoria, asegurando el establecimiento de cauces de comunicación entre
los centros que garanticen la coherencia de actuaciones entre las etapas.
La orientación y la acción tutorial tendrán las finalidades que a continuación se

indican:
a) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del

mismo en el grupo clase.
b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del

alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección
temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras
oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.
c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la

adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas
de trabajo intelectual.
d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de

desigualdades y la inclusión social.
e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la

diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la
integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
f) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la

posterior toma de decisiones.
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g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias

del alumnado y el entorno.
h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas

educativas del conjunto del alumnado.
2- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA

ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORÍAL.
2.1- Favorecer en el alumno el conocimiento de sí mismo e iniciar la adquisición

de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.
2.2- Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del

alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección
temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras
oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.
2.3- Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración de

este en el grupo clase, contribuyendo a la mejora de sus relaciones con el grupo, el
docente, la familia, etc., y facilitando la transición entre etapas educativas del conjunto
del alumnado.
2.4- Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la

adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas
de trabajo intelectual.
2.5- Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a

la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la
integración escolar del alumnado con necesidades específica de apoyo educativo.
2.6- Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones,

informes, etc.).
2.7- Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas
de la clase y sobre la propia labor tutorial.
2.8- Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y

tolerancia en su entorno, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión
social.
2.9- Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a

través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos.
2.10- Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos/as y el
grupo.
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2.11- Asesorar sobre la aplicación de los criterios establecidos para la toma de

decisión sobre la promoción del alumnado de un ciclo a otro.
2.12- Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona.
2.13- Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación
con el centro.
2.14- Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo al aprendizaje

y la orientación de sus hijos/as.
2.15- Proporcionar a los alumnos/as hábitos de vida saludable, de consumo

responsable y de respeto al medio ambiente.
2.16- Proporcionar técnicas de estudio básicas para que desarrollen sus

capacidades, así como recomendaciones para que mejoren la marcha escolar.
3- PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO

Y POR LOS PROFESIONALES DEL E. DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE
LA ZONA.
CICLO PROGRAMA A DESARROLLAR
1-Programa de Convivencia.
2.- Escuela Espacio de Paz.
E. INFANTIL 3-Programa Creciendo en Salud.
Y 4-Plan de Igualdad entre Hombres y
PRIMER CICLO Mujeres.
5-Programa de Educación Medio-
Ambiental.
6.- Familias Lectoras
1-Programa de Convivencia
2.- Escuela Espacio de Paz.
SEGUNDO CICLO 3-Programa Creciendo en Salud.
Y 4-Plan de Igualdad entre Hombres y
TERCER CICLO Mujeres.
5-Programa de Educación Medio-
Ambiental.
6.- Familias Lectoras.
7.- -Técnicas de Estudio
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ESQUEMA DE ORGANIZACIÓN DE LOS DISTINTOS PROGRAMAS A

DESARROLLAR:
1. PROGRAMA DE CONVIVENCIA_______________________________________
Educación Infantil:
1º- IMAGEN CORPORAL E IDENTIDAD PERSONAL:( Preferentemente en el

primer trimestre)
- Favorecer el desarrollo de la propia imagen, el auto-concepto y la autoestima

positiva.
- Favorecer la comunicación interpersonal.
- Conocer las normas de E. Infantil y debatirlas en asambleas de clase.
2º- SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS:( Durante todo el curso)
- Utilizar el diálogo diariamente para la resolución de conflictos.

- Utilizar técnicas de relajación diariamente.
- Técnicas de resolución de conflictos.
3º- PREVENCIÓN DE CONFLICTOS, PELEAS Y FOMENTO DE UNA BUENA

RELACIÓN SOCIAL ENTRE EL ALUMNADO.( Durante todo el curso)
- Utilizar el Taller de Valores.

- Utilizar Técnicas de Habilidades Sociales.
1. PROGRAMA DE CONVIVENCIA EN E. PRIMARIA
1º- MEJORA DEL CLIMA DE CENTRO Y AULA (En el primer trimestre):
- Aplicación de juegos de autoconocimiento del alumnado:

Juegos de presentación.
Juegos de conocimiento.
Juegos de afirmación-autoestima…etc.
- Conocimiento de las normas del alumnado.
- Debate en asamblea de las mismas.
- Conocimiento de los Derechos-Deberes del alumnado( segundo y tercer ciclo)
- Conocimiento de los Derechos y Deberes de las familias (padres/madres en
reunión inicial de principio de curso).
2º- SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS DE MANERA PACÍFICA: (Durante todo el

curso)
- Utilizar el diálogo para la resolución de conflictos.

- Utilizar el delegado/a de clase como mediador/a para la resolución de conflictos
del alumnado.
- Utilizar técnicas de relajación.
- Utilizar técnicas de E. Emocional.
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- Utilizar técnicas de resolución de conflictos.
3º- PREVENCIÓN DE CONFLICTOS ENTRE EL ALUMNADO, FOMENTANDO

LA RELACIÓN SOCIAL, PACÍFICA Y POSITIVA ENTRE LOS NIÑOS/AS:
(Durante todo el curso)
- Utilizar las actividades del Taller de Valores.

- Utilizar técnicas de Habilidades Sociales.
TALLER DE EDUCACIÓN EMOCIONAL Y HABILIDADES SOCIALES A

DESARROLLAR CON EL ALUMNADO (PRIMARIA)
1- ASERTIVIDAD:
- Asertividad y tú qué harías?
- Asertividad, ratón, león y persona.
- Asertividad técnica del banco de niebla.
- Etc….
2- COMUNICACIÓN:
- Comunicación almas gemelas.
- Escucha activa el rumor.
- Escucha activa el rumor 2.
- Comunicación cadena de transmisión.
- Escucha activa el castigo.
- Comunicación circulo de expresión y escucha.
- Escucha activa el rey del silencio.
- Etc….
3- DINÁMICAS EMOCIONALES:
- 1- Tormenta circular.
- 2- Parejas rodantes: el ovillo.
- 3- El reportaje juego de salón.
- 4- Dibujo a dos manos.
- 5- Los tres saltos. Submarinos amarillos.
- 6- Rueda de nombres de animales.
- 7- Juego de rol: quejas.
- Etc….
4- EMPATIA:
- 1- Empatía: el intercambio de vasos.
- 2- Empatía: la rueda de la verdad.
- 3- Empatía: autorretrato.
- 4- Empatía: pantallas de proyección.
- 5- Empatía: una situación conflictiva.
- 6- Empatía: lectura del pensamiento.
- 7- Empatía: las tres R, etc.
5- HABILIDADES SOCIALES:
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- 1- HH SS Puesta en común de gestos.

- 2- HH SS Leer los labios por parejas.
- 3- HH SS Deportes en mímica y cámara lenta.
- 4- HH SS Estatuas de deportes.
- 5- HH SS Dónde estamos o sin materiales.
- Etc……
6- MODIFICACIÓN DE CONDUCTAS, PROGRAMA:
- Definir conductas
- Observar y anotar conductas.
- Ver implicación de la familia.
- Cooperación de equipos: Docente, Directivo, de orientación…
- Definir objetivos.
- Herramientas a usar:
Técnicas para aumentar conductas.
Técnicas para enseñar conductas.
Técnicas para disminuir conductas.
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN E. INFANTIL:
1- Estrategia de tipo organizativo.

2- Creación de un clima de participación en el aula.
3- La Asamblea.
4- Aprendizaje de normas.
5- Potenciar la autoestima del alumnado.
6- Programación de actividades para el control y el manejo de la agresividad.
7- Mediación y negociación.
QUÉ HACER ANTE LAS PELEAS:
1- Calmarse.
2- Arbitrar/ mediar.
3- Escucha activa.
4- Juegos de roles.
5- Inversión de roles.
6- Títeres de problemas.
ANTE RABIA, FRUSTRACIÓN Y AGRESIÓN
1- Identificando sentimientos.
2- Diccionario de sentimientos.
3- Actuando de manera feliz (triste, enfadado).
4- Protestar y gruñir.
5- Distraerse.
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TALLER DE VALORES
Cada mes trabajaremos unos objetivos e intentaremos inculcar en el alumnado

unos valores para que los niños/as los vayan interiorizando y ayude a mejorar la
convivencia del centro.
Pretendemos que se utilice de manera habitual: el diálogo, el respeto a los

compañeros/as, la tolerancia, la amistad, la ayuda a los demás, la responsabilidad, la
participación, la igualdad, la cooperación….etc.
TALLER DE VALORES PARA EDUCACIÓN INFANTIL
1- OBJETIVOS: Aprender a ser tolerantes y a no discriminar a los demás, fomentar la

cooperación y el trabajo en equipo, así como desarrollar su sociabilidad.( Mes de
noviembre)
2- OBJETIVOS: Aceptar las diferencias, no consumismo y saber compartir.( Mes de
diciembre)
3- OBJETIVOS: Fomentar la Paz, conocer la interculturalidad.( Mes de enero)
4- OBJETIVOS: Aprender a trabajar valorando el esfuerzo y la responsabilidad.(Mes
de febrero)
5- OBJETIVOS: Fomentar actitudes de ayuda y respeto hacia la Familia.( Mes de
marzo)
6- OBJETIVOS: Fomentar la animación a la lectura, valorando y disfrutando con los
cuentos.( Mes de abril)
7- OBJETIVOS: Fomentar la conservación del Medio Ambiente, respetando animales
y plantas, así como la importancia de reciclar.( Mes de mayo)
TALLER DE VALORES PARA PRIMARIA
1- VALORES: TOLERANCIA, COOPERACIÓN, SOCIABILIDAD
OBJETIVO: Respetar y valorar las diferencias con otras personas, rechazando

cualquier clase de discriminación por este hecho.( Mes de noviembre)
2- VALORES: SOLIDARIDAD Y NO CONSUMISMO.
OBJETIVO: Aprender a valorar las cosas verdaderamente necesarias y aprender a

prescindir de las superfluas. Saber disfrutar de lo que se tiene sin angustiarse por el
tener más, rechazando el consumismo.( Mes de diciembre)
3- VALORES: PAZ, ALEGRÍA, COMPAÑERISMO Y PERDÓN.
OBJETIVOS: 1- Evitar insultos y peleas.
2- Valorar el saber perdonar como uno de los principales
Motivos para sentirse bien consigo mismo y con los
Demás (Mes de enero).
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4- VALORES: TRABAJO, AUTOEXIGENCIA, PRECISIÓN, LABORIOSIDAD.

OBJETIVO: Valorar el trabajo bien hecho para estar satisfechos de nosotros
mismos y poner contentos a los demás. (Mes de febrero)
5- VALORES: FAMILIA, COLABORACIÓN, AFECTO, RESPETO, AMOR.

OBJETIVO: Valorar la familia como el ámbito donde uno es querido como es y
fomentar el diálogo entre todos y el respeto a las normas establecidas para una
buena convivencia. (Mes de marzo)
6- VALORES: LECTURA, MODELOS DE VIDA, CREATIVIDAD,

IMAGINACIÓN….
OBJETIVO: Inculcar la afición a la lectura como medio de entretenimiento y de
aprendizaje. (Mes de abril)
7- VALORES: URBANIDAD, NATURALEZA, RESPETO, COLABORACIÓN….

OBJETIVO: Conocer las normas de educación vial, el respeto hacia el medio
ambiente, la naturaleza y su repercusión en nuestra sociedad. (Mes de mayo-junio)
2.- ESCUELA ESPACIO DE PAZ.
La Educación cumple un importante papel hacia el pleno desarrollo de la Cultura

de PAZ, caracterizada por la convivencia y los principios de libertad, justicia
socialdemocracia, tolerancia y solidaridad . Previniendo los conflictos en sus raíces y
buscando soluciones positivas y alternativas a los grandes desafíos del mundo moderno
.Cualquier compromiso pacifista es potenciar la paz en todas sus manifestaciones.
La comunidad escolar es un ámbito donde la mayoría de los conflictos se regulan

pacíficamente por medio del dialogo, la cooperación , la solidaridad y la ayuda mutua .
Además todos los miembros de la comunidad educativa están predispuestos a colaborar

en la Cultura de la PAZ.
Objetivos:
*Promover la educación en valores y el sentido democrático entre nuestro alumnado.
*Desarrollar cualidades de atención, escucha y dialogo entre los miembros de la

comunidad ..
*Fomentar la comunicación y el dialogo entre familias-profesorado-alumnado para

conseguir una Comunidad Educativa con unas relaciones armoniosas basadas en el
diálogo constructivo que permita conseguir una enseñanza de mayor calidad y mayor
satisfacción de todos.
*Despertar en la comunidad educativa un clima de respeto hacia la naturaleza y el

cuidado del entrono, adquiriendo habatos de reciclado y cuidado de la limpieza de
nuestro centro.
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*Revisar el Plan de convivencia con la colaboración del CEP y del profesorado

adoptando medidas eficaces que mejoren el clima de positividad, respeto, paz y
tranquilidad de nuestro centro.
Se realizarán actividades en colaboración con los demás Proyectos educativos del centro
en las distintas efemérides que celebremos.
3- PROGRAMA CRECIENDO EN SALUD__________________________________
Los hábitos de vida saludable deben ser una constante en la vida de nuestros
alumnos y en la de sus familias. Es por ello que los contenidos marcados en nuestro
Plan de actuación, deberán estar presentes en todas las áreas del curriculum, aunque las
áreas de Ciencias Sociales, Naturales y Educación Física podrían ser las más adecuadas
para desarrollar el programa.
Las actuaciones docentes que se desarrollen estarán integradas, por lo tanto, en

el currículo y en la dinámica general del trabajo en el aula desde una perspectiva
trasversal o interdisciplinar y se coordinarán las diferentes áreas, así como, los distintos
programas educativos y planes que se desarrollan en nuestro centro .
Objetivos específicos.
2.1. Educación socio-emocional
- Aprender a identificar los diferentes tipos de emociones.
- Reconocer las emociones en ti mismo y en los demás y saber expresarlas.
- Desarrollar habilidades que potencien la autonomía emocional.
- Mejorar la convivencia en el centro.
- Adquirir estrategias para saber resolver nuestros conflictos.
- Aprender a autocontrolarse.
2.2. Estilos de vida saludable
- Mejorar los hábitos alimenticios del alumnado promoviendo una alimentación

saludable para combatir el sobrepeso y la obesidad infantil.
- Fomentar la práctica de actividad física por los beneficios físicos, mentales y sociales
que proporciona a los niños y niñas.
- Facilitar pautas para combatir la presión mediática y publicitaria con respecto al

consumo de alimentos poco saludables.
- Concienciar al alumnado y a sus familias sobre los beneficios de la dieta mediterránea

y el ejercicio físico.
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- Hacer participes a las familias del consumo de fruta y verdura en la dieta diaria de sus
hijos.
- Consumir fruta en el desayuno escolar, al menos, un día a la semana.
- Distribuir frutas y hortalizas en el centro escolar. (Plan de consumo de fruta en la

escuela)
2.3. Autocuidados y accidentalidad
- Concienciar al alumnado de la importancia de la higiene y aseo personal.
- Adoptar medidas para el cuidado de la higiene bucodental.
-Reconocer la importancia de la higiene del sueño.
-Tomar conciencia de la hora del descanso.
-Conocer las normas mínimas de la educación vial.
2.4. Uso positivo de las tecnologías de la información y la comunicación.
-Promover el desarrollo de competencias que favorezcan el uso responsable de las TIC.
-Informar al alumnado de las repercusiones negativas relacionadas con la salud física y

psicológica por el uso inadecuado de las TIC.
-Fomentar en el alumnado el uso seguro y adecuado de las redes sociales.
-Facilitar al alumnado el conocimiento de las normas básicas fundamentales para su

seguridad y protección, así como, la identificación de situaciones de riesgo y medidas
de actuación ante los ciberdelitos.
2.5 Prevención del consumo de sustancias adictivas.
-Conocer los efectos perjudiciales del consumo de alcohol y tabaco como sustancias
adictivas.
-Fomentar una actitud crítica ante los modelos y valores que transmite la publicidad en
relación al consumo de alcohol y tabaco.
-Hacer participes a las familias, fomentando su colaboración en la promoción de la

salud y la prevención del consumo de alcohol y tabaco.
Actividades
-Taller de valores mensual.
-Taller de resolución de conflictos.
-Curso de formación para el profesorado de inteligencia emocional y cambio

metodológico (CEP)
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-Comunicación eficaz entre familias e hijos (para profesorado y AMPA).
-Yoga en la escuela.
-Mindfulness para niños.
-Relajación en el aula con música relajante.
- Canciones de las emociones:
- El semáforo del corazón.
- Mis manos.
- Los corazones amigos.
- Me tranquilizo.
-Emoticonos de las emociones.
- El cariñograma.
-Adivinanzas emocionales.
-Canción de las emociones.
-Danza mantra de las vocales.
-Fundación Erosky : taller visita a tienda real para promover alimentación saludable.
-Las estaciones del año y las frutas.
-Modelo de desayuno semanal saludable.
-Consumo de fruta un día a la semana.
-Consumo de fruta y hortalizas en la escuela.
-La pirámide de la alimentación saludable.
-Diseño de menú saludable diario.
-Diseño de menú saludable semanal.
-Elaboración de recetario con fruta y verdura.
-Colorea el alimento más sano.
-Tacha los alimentos que no son saludables.
-El frutrómetro.
-El activómetro: soy activo o sedentario.
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-Taller de alimentación EduCaixa.
-¿Qué me cuentas etiqueta?
-Tabla de seguimiento de toma semanal de alimentos.
-Tabla de seguimiento de cepillado de dientes.
-Taller de higiene bucodental con higienistas del IES Santa Bárbara.
-Guía de seguimiento de desayuno sano.
-Elaboración de receta saludable.
-Dibujo de un menú sano.
-Nos lavamos las manos antes de desayunar.
-Nos aseamos al acabar la clase de Educación Física.
-Visionado de video y charla sobre el tabaco y el alcohol.
-Trabajos en grupo (murales) sobre el tabaquismo y alcoholismo.
-Visionado de video y charla sobre las TIC.
-Dosier de actividades sobre las redes sociales.
-Visita a la policía local.
-Charla de la policía local: Riesgos de internet.
-EMT. Taller Educa Bus.
-Taller de actividades relacionadas con el reciclaje, colaboración OSAH española.
4- PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES.____________________
El Plan de Igualdad intentará trabajar en tres aspectos fundamentales:
- Sobre el alumnado: Es importante que desarrollemos una mejora en el establecimiento

de sus relaciones. Los principios son importantes, una vez definidos, formarlos y
consolidarlos, siempre explicando el porqué de nuestras actuaciones y haciendo que
ellos y ellas mismas descubran, expliquen y conozcan el porqué de sus
comportamientos. Este curso vamos a utilizar con la figura del mediador, haciéndolo
extensible a niveles inferiores, a la vez que seguir empleando las asambleas para la
solución de problemas dentro y fuera del aula, proponiéndoselo a los tutores de
Primaria.
- Sobre el profesorado: Nuestra función es la enseñanza. Se pone, pues, ante nuestro

colectivo un momento increíble para trabajar en lo nuestro . No se trata de hacer cosas
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diferentes, sino de aplicar dentro de las diferentes áreas y de tratar más con nuestro
alumnado y sus familias. Los docentes debemos tomar carta en el asunto y aportar
nuestro granito de arena colaborando desde nuestra perspectiva e incidiendo en el Plan
de Acción Tutorial.
- Sobre las familias: Hay que construir un modelo nuevo de personas, que deje de estar
marcado por las discriminaciones (sean del tipo que sean), y para ello tenemos que
romper moldes y preparar a nuestro alumnado; pero eso no depende sólo de nosotros,
aquí tienen que tomar conciencia las familias y que sus hijos e hijas vean que Escuela y
Casa avanzan en un mismo sentido.
El Plan que vamos a desarrollar a continuación pretende seguir coeducando en nuestro

centro; es decir, queremos que la comunidad educativa intervenga trabajando contra este
problema social tan complejo. En esta nueva andadura pretendemos reforzar lo ya
trabajado y establecer nuevas relaciones con el colectivo de madres y padres del centro,
cooperar con el mayor número de alumnos y alumnas: tanto Infantil como Primaria.
Volver a coordinarnos con el Instituto de Santa Bárbara. Necesitamos tener un espacio y
un tiempo propio y concreto.
Primer Trimestre: tenemos que hacer una evaluación del centro respecto a parámetros
coeducativos; a partir de aquí desarrollaremos un Plan de Acción Tutorial.
Objetivos Generales:
- Desarrollar una tarea educativa potenciando y trabajando con nuestro alumnado los
valores de una sociedad democrática, que crece y se forma en el respeto hacia los demás
y hacia la propia persona.
- Estimular los principios de solidaridad, respeto a los demás, actitud de diálogo,

tolerancia, libertad, etc., empleando para ello la figura de los mediadores en los cursos
superiores y las asambleas en los cursos inferiores.
- Fomentar la participación de nuestros alumnos y alumnas dentro del propio ámbito del
centro, enriqueciendo nuestros proyectos con sus aportaciones. Incorporando sus ideas y
facilitando la adopción de medidas específicas de carácter organizativo y curricular para
favorecer su integración en la vida cotidiana del centro (incorporaciones al R.O.F.).
Intentando involucrar y coordinar a los diferentes sectores y proyectos de nuestro
colegio.
- Promover una educación para la igualdad dentro y fuera del colegio, sin
discriminación alguna y eliminando los roles y estereotipos entre hombres y mujeres.
- Participar en las actividades que se propongan desde diferentes ámbitos con el fin de
mejorar la formación de nuestro alumnado.
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- Ver la necesidad de mejorar, dentro y fuera del aula, a través de los valores, tan
denostados actualmente.
- Concienciar a nuestros niños y niñas de la condena de la Violencia de Género que va

aumentando cada día en nuestra sociedad. Hace falta que desarrollemos la capacidad
crítica para afrontar la realidad activa y constructiva de los mass-media. Reforzar las
conductas positivas que contribuyan a sesgar las violencias y los comportamientos
sexistas e indiscriminados.
- Propiciar momentos coeducativos y compartidos entre el alumnado y sus progenitores,

a través de la Escuela de Familia, donde la integración sin discriminación alguna sea la
línea y técnica predominante.
- Dar conciencia de pertenencia a un colectivo genérico con sus igualdades pero

también con sus diferencias; es decir, pertenecemos a un colectivo y con nuestras
características individuales y generales enriquecemos al grupo. Es importante tomar
conciencia de ello.
- Intentar una mayor cooperación de los padres, me refiero a los varones, en la

participación con y para el centro.
- Enseñar el respeto por los diferentes grupos culturales y sus costumbres y aceptación
por parte de ellos, también de las nuestras; siempre basadas en el respeto y la tolerancia
hacia la persona sea del sexo que sea.
- Adopción de una metodología basada en el juego, en las experiencias, en la

modificación de conductas, para crecer tanto de su formación como a nivel personal.
Actividades a realziar en los distintos ciclos:
- Tercer ciclo
- Elaboración de fichas y actividades donde se incluyan actividades coeducativas de

diferente tipo: individuales, con sus compañeros y compañeras y familiares.
- Utilizar la figura de los mediadores, parar incidir sobre conductas de comportamiento

y sexistas. Intentando que sus conclusiones vayan directamente al R.O.F., en la
resolución de conflictos; con lo que será un estamento más el que participe y a la vez
pueda involucrarse: indicando en quinto y desarrollándolo al máximo en sexto.
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- Darse cuenta de la situación que la mujer realiza a doble jornada. Mostrar interés por
cómo se siente su madre y qué opina al respecto. Valorar los resultados observando en
el caso de las niñas, si de mayores quieren sentirse y hacerlo igual.
- Participación en las actividades conmemorativas y aquellas que nos concedan los

diferentes colectivos.
- Observar diferentes situaciones discriminatorias en diferentes vertientes de la realidad

cotidiana: analizar la publicidad, siendo críticos frente a los resultados. Reflexionar
sobre la implicación y la responsabilidad de cada individuo ante este tipo de situaciones.
- Aprender a formar una idea propia ayudada y sostenida por una base y una crítica;
valorando pros y contras. Aprender a respetar la de los demás.
- Taller de lectura y animación: donde serán ellos mismos los que traten el tema de la
coeducación con lecturas, debates, animaciones a diferentes actividades (colaboración
con el primer ciclo), estudio de la prensa, participación en el tablón de anuncios).
- Apreciación de la autonomía como un elemento enriquecedor de la persona a nivel

individual.
- Sensibilizar sobre la necesidad de responsabilizarse de diferentes tareas
- Segundo ciclo:
- Participar en las actividades propuestas desde este ciclo y desde el Plan de Lectura y
Biblioteca.
- Conocer las diferentes ocupaciones laborales de los padres y madres de nuestro

entorno más cercano.
- Valorar el trabajo del ama/o de casa como una tarea importante y destacada sin la cual
no funcionaríamos a diaria. Observar que sucedería si no estuvieran.
- Aprender a reflexionar sobre situaciones concretas; siendo capaces de protagonizar

diferentes roles, observando sus sentimientos, sus conductas y comportamientos.
Experimentar con los juegos dramáticos.
- Sensibilizar sobre la necesidad de igualdad entre hombres y mujeres, comprobando

que el género es una construcción cultural.
18
- Conocer, aceptar y valorar las opiniones de los diferentes miembros del grupo.
Asumiéndolas como un colectivo con diferentes opiniones a la vez que somos capaces
de valorar la diversidad en las personas como un enriquecimiento personal. Afrontando
nuestras posibilidades y nuestros errores como posibilidades de mejora.
- Realizar el taller de valores en el aula a través de los elementos básicos aplicados al

área de Lengua y observando sus posibilidades propias y ajenas, siempre como
valoración positiva.
- Participación en teatros y actividades lúdicas relacionadas con la coeducación. Las

crearemos en el segundo tiempo pedagógico y se realizarán en las actividades
conmemorativas del centro.
- Participación en las actividades conmemorativas y aquellas que nos concedan los

diferentes colectivos.
- Elaboración de actividades donde profundicen en diferentes contenidos de las

diferentes efemérides a tratar, incluso algunas de ellas en colaboración directa con la
casa.
- Primer ciclo:
- Realización de fichas participativas.
- Acercamiento a una realidad diferente: observar que existen unas necesidades básicas
para poder crecer y vivir con dignidad.
- Interesarse por aspectos varios de las labores domésticas.
- Darse cuenta de que los trabajos pueden ser realizados indistintamente por personas de
uno u otro sexo.
- Colaboración estrecha en el plan de acción tutorial de este ciclo: Reunión conjunta de

la familia implicando al grupo en la consecución de objetivos (ayuda en la casa sin
diferencias de tipo discriminatorio, estudio y seguimiento) informando a los padres,
madres, tutores o representantes de los alumnos y alumnas de cualquier aspecto
concreto que se haya de destacar.
- Responsabilizarse de alguna tarea concreta de la casa.
- Darse cuenta que tanto los personajes de ficción femeninos como masculinos pueden
ser el sujeto del cuento. Realización de esas transformaciones.
19
- Participar en las actividades conmemorativas, en la medida de sus posibilidades, y de

las actividades que nos oferten desde los diferentes colectivos.
- Sensibilizarse ante situaciones discriminatorias por razón de sexo, ya sea hacia el sexo
femenino como hacia el masculino.
- Aprender a colaborar en el juego y a sentirse aceptado/a por el grupo.
- Aumentar la autoestima y la estima hacia los demás.
CALENDARIO DE ACTIVIDADES:
Este curso vamos a trabajar de forma coordinada con otros proyectos, se propondrán
actividades en conjunto que serán presentadas al Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica para su aceptación y puesta en práctica.
- 20 de Noviembre: Día del Niño y de la Niña. Derechos y deberes de nuestros

alumnos y alumnas.
- 25 de Noviembre: Día Internacional para la eliminación de la violencia contra las
mujeres.
- 6 de Diciembre: Día de la Constitución.
- Última semana de clase de Diciembre: Preparación a la Navidad (Carta a los Reyes

Magos). Juguetes no sexistas. Actividades para un mundo mejor.
- 30 de Enero: Día de la Paz y la No Violencia.
- 28 de Febrero: Día de Andalucía.
- 8 de Marzo: Día Mundial de la Mujer Trabajadora. Semana Coeducativa. Taller de

Coeducación.
- 2 de Abril: Día Internacional del libro infantil y juvenil. Comienzo del taller de
Cuentacuentos.
- 23 de Abril: Día Mundial del Libro.
- 15 de Mayo: Día Internacional de la Familia.
- 4 de Junio: Día Internacional de Los niños y niñas víctimas de agresión.
20
5- PROGRAMA DE EDUCACIÓN MEDIO-AMBIENTAL._____________________
OBJETIVOS
- Concienciar de la importancia del cuidado del entorno más inmediato.

- Concienciar de la importancia del buen uso de los recursos naturales (agua).
- Conocer diversos modos de cuidar el medio-ambiente (reciclar).
- Conocer las consecuencias negativas que producen en el entorno un mal uso de los
recursos naturales.
- Conocer y utilizar los distintos contenedores para reciclar.
CONTENIDOS
- Mantengamos limpio el colegio.

- Selección de la basura: papel, pilas, tapones, envases de plástico..etc.
- El reciclado de papel.
- Distintos tipos de contenedores.
ACTIVIDADES
- Colaborar con la ONG: OSAH española para reciclar: ropa y pilas.

- Tener en cada clase una papelera de reciclado de papel.
- Talleres de reciclaje con OSAH española para el alumnado de primaria.
- Recogida del reciclado de papel por parte de una empresa.
- Charlas educativas sobre el cuidado del medio- ambiente por parte de alguna ONG
para el alumnado de Infantil y primaria.
- Vigilancia del patio durante los recreos por las patrullas verdes.
- Uso adecuado del agua en el centro (cerrado de grifos).
- Uso adecuado del rollo de papel higiénico.
- Colaboración de las familias en el reciclado de: papel, pilas, ropa, tapones…..etc.
6 -PROGRAMA DE FAMILIAS LECTORAS_____________________________
Objetivos:
• Incluir a las familias en el Proyecto lector del centro, teniendo en cuenta las
necesidades, opiniones y sugerencias que puedan dar.
• Dar orientaciones a las familias para mejorar el hábito lector y la comprensión
lectora de sus hijos/as.
• Motivar a las familias para realizar, en colaboración con el centro, actividades de
lectura en el ámbito del hogar.
• Inculcar en el alumnado la valoración por el libro y la lectura como una
actividad que nos enriquece, completa nuestro aprendizaje y es lúdica.
21
• Mejorar la relación entre las familias y el centro colaborando en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.
• Dar a conocer a las familias nuestra biblioteca escolar, las normas para utilizarla,
los libros que tiene, el horario…etc.
• Impulsar la participación del profesorado en las actividades de lectura y
biblioteca.
El calendario de actividades a realizar este curso son:
- Mes de noviembre:
• En la segunda semana de noviembre se repartirán los documentos de
diagnóstico 1 y 2 a las familias para detectar las necesidades lectoras.
• Se realizará el Proyecto de “Lectura en Familia” y se aprobará en
E.T.C.P. a finales de noviembre.
• Presentación en Colabora del proyecto “Lectura en Familia” del centro.
- Mes de diciembre:
• Primer encuentro de la coordinadora del programa con las familias de E.
Infantil el día 5 de diciembre para explicarles el proyecto, a qué se
comprometen, qué tienen que hacer…etc.
En esta misma reunión se darán los compromisos lectores a las familias
que lo deseen. También se explicarán las actividades a realizar este
curso. Se repartirán fichas, pero no usaremos los cupones recortables.
• Se iniciará en Infantil la actividad: “Crea tu cuento en la mochila
viajera”. Cada familia que desee participar escribirá un cuento
imaginario, contando con la imaginación y creatividad del alumno/a.
Los padres/madres que lo deseen vendrán a contarlo a la clase en la
actividad del cuenta-cuento.
- Mes de enero:
• Se iniciarán las lecturas en familia, se sugerirá dos lecturas al mes, o una
dependiendo de las familias y el tiempo que tengan para realizarlo.
• Se iniciará la actividad “El árbol de los libros” para el alumnado de
Primaria.
El profesorado colaborará en la elaboración de fichas de los libros leídos
y hojas para colgarlas en el árbol.
Se pondrá en la planta de abajo del colegio para que lo puedan ver
todos.
• Se iniciará también la actividad “Cuenta un cuento en la mochila
viajera”.
Cada familia recibirá la mochila, la podrá tener en casa una semana, y
tendrá que escribir un cuento o narración conjuntamente con su hijo/a,
también pueden colaborar otros miembros de la familia, como los
abuelos/as.
Cuando todos hayan escrito sus cuentos o historias, se encuadernarán
para tenerlo en clase y que las familias puedan verlo y los niños leerlo.
Este año como novedad, los padres/madres podrán leer los cuentos en
clase cuando se realicen, cada semana será una familia.
- Mes de febrero:
• Se iniciará la actividad: “ Las familias visitan la biblioteca”
22
Las familias podrán visitar la biblioteca del centro en horario de tarde, de

16 a 17 h, se hará por cursos, este año será para las familias de Infantil:
6 de febrero: la visitará el curso 4años A
13 de febrero: la visitará el curso 4 años B
En esta visita se explicarán las normas de biblioteca a las familias, se les
dirá las secciones y departamentos que tiene para cada ciclo, el tipo de
libros que tenemos…etc y luego habrá un ratito de lectura del alumnado
con su madre/padre. Se les dará un marca-páginas de regalo.
• La coordinadora del programa cumplimentará en Séneca el formulario
del programa.
- Mes de marzo:
• Se continuará con las actividades propuestas anteriormente.
• En este mes las visitas a la biblioteca serán de los siguientes cursos:
13 de marzo: la visitará el curso 5 años A
20 de marzo: la visitará el curso 5 años B
- Mes de abril:
• En la semana del 24 al 28 de abril celebraremos el día del libro, las
actividades a realizar serán:
• Este año se dedicará al teatro:
• Haremos la primera semana de teatro en el centro, participarán todos los
ciclos, tendremos como espectadores al alumnado y a las familias.
• Aprovechando la semana de teatro se pedirá a las familias que quieran
colaborar tanto del AMPA como las demás familias que participen
preparando un teatro para el alumnado.
• Pondremos un día de visita a la biblioteca con sus padres/madres en este
mes para el alumnado de primaria, leerán acompañados y se les dará un
pasa-páginas.
- Mes de mayo:
• La coordinadora del programa asistirá a las Jornadas Formativas finales.
• A finales de mayo habrá una merienda con todas las familias lectoras que
hayan participado este curso, y se les entregará un diploma de
participación. Podremos ver los trabajos realizados en los distintos
cursos.
- Mes de junio:
• Cumplimentación en Séneca del cuestionario de evaluación. Propuestas
de mejora.
7 - PROGRAMA DE TÉCNICAS DE ESTUDIO._____________________________
Si reflexionamos en torno a lo que la palabra hábito significa, nos daremos

cuenta de la ventaja que supone el tener un buen hábito en el estudio.
Cuando nos habituamos a algo, sin duda lo hacemos mejor, de forma automática,
sin tener que planteárnoslo previamente. Cualquier aprendizaje requiere un trabajo
previo hasta que nos habituamos a él, y somos capaces de realizarlo mecánicamente sin
plantearnos todos los pasos. Un ejemplo claro de esto sería el conductor de un coche.
23
Este mismo proceso es el que pretendemos conseguir con el estudio. Es decir,

vamos a buscar la manera de que el estudio sea un hábito, para evitar que en cada
momento requiera pensamientos previos sobre qué hay que hacer, cómo y cuándo.
Pero crear un hábito implica una disposición hacia ello, es decir, que para
habituarnos a algo nos ha de ser agradable. Por ello, hemos de procurar que el estudio lo
sea, procurando no forzarlo sin más.
Todo hábito debe estar basado en la rutina y en la repetición, es decir, debe

realizarse día a día y siempre de la misma manera, porque si se hacen excepciones sobre
todo al principio, nunca llega a establecerse el hábito como tal.
El hábito se asegura rodeándolo siempre de las mismas circunstancias

temporales. Hay que ponerse a estudiar siempre a la misma hora, y no darse atracones el
día anterior a un control. Debemos trabajar un poco cada día, empezando por algo que
no nos gusta, continuando cuando ya se está concentrado con lo más difícil, y
finalmente terminando por lo que exige menos esfuerzo.
Por todo ello, en el presente programa dirigido a los alumnos del Tercer Ciclo de
Primaria, trabajaremos los siguientes aspectos:
1. Hábitos de Estudio
1.1.Cuestionario personal sobre los hábitos de estudio del alumno/a.

1.2.El ambiente escolar. Aprovechamiento de las clases.
1.3.Concentración y motivación.
1.4.El lugar de estudio.
1.5.Planificación del estudio: el horario personal.
2. Técnicas de Estudio
2.1.Prelectura y Lectura Comprensiva

2.2. Subrayado
2.3.Esquema
2.4.Resumen
2.5.Memorización
IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS
Previo al desarrollo del programa en el centro, cada tutor/a mantendrá una

reunión con las familias de sus alumnos/as en la cual se explicarán, a grandes rasgos, los
aspectos más destacados a tratar con éstos durante el presente programa, así como los
aspectos en los que la colaboración de las familias es fundamental, concienciándose de
la necesidad de dicha colaboración para que el mismo tenga éxito.
Se realizarán charlas informativas sobre Técnicas de estudio, por personal

especialista en el tema, en horario extraescolar para las familias.
24
3.1- PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA EN LOS CICLOS
2.1. Acogida e integración de los alumnos:
• Presentación del tutor/a.

• Presentación de los alumnos/as, haciendo hincapié en el alumnado de nuevo
ingreso.
• Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo. (Taller de Valores
y Escuela Espacio de Paz).
• Conocer nuestro centro escolar y su entorno: dependencias y servicios, nuestra
aula.
• Conocer a los profesionales del centro: Equipo directivo, equipo docente,
especialistas, conserje y limpiadoras.
2.2. Organización y funcionamiento del grupo clase:
• Recogida de información sobre los alumnos/as: datos personales, rendimiento,

características del grupo, dificultades de adaptación o de aprendizaje y alumnos
con NEE mediante registros de observación, entrevistas, tutorías, cuestionarios,
inventarios, escalas, carpetas de expedientes, actas de evaluación …
• Prevenir y detectar las dificultades del alumnado. Conocer el desarrollo
cognitivo de los niños.
• Programar en función de los escolares y conocer las necesidades de cada uno
partiendo de la evaluación inicial.
• Desarrollar programas de refuerzo, apoyo escolar, adaptaciones curriculares,
atención a la diversidad e individualización curricular.
• Buscar el aprendizaje significativo y funcional en el alumno de una forma
procesual (antes, durante y final) y a la vez activa.
• Evaluar de forma continua y procesual, basada en una valoración inicial,
trimestral y final.
• Establecer, con el máximo consenso posible con los alumnos, las normas de
clase, disciplina y elección de delegados/as (a partir de 3º).
• Horario y agrupamiento de los alumnos/as.
• Organización de los grupos de refuerzo.
• Secuenciación de contenidos y criterios de evaluación.
• Actividades complementarias y extraescolares.
• Hábitos de higiene, alimentación saludable y educación vial: Fomentar hábitos
de autonomía , establecer el día de la fruta, limpieza de dientes, aseo (E.F.),
hábitos de sueño, informar de pediculosis …
2.3. Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo:
• Hábitos básicos: cómo estar en clase y autonomía personal.

• Técnicas de estudio: trabajo individual, trabajo en grupo y organización del
trabajo personal.
• Motivación e interés: responsabilidad en la tarea, tareas de dificultad adecuada,
afrontamiento del fracaso.
25
• Hábitos y técnicas de estudio: planificación del tiempo, condiciones ambientales

mínimas.
• Intentar conseguir la colaboración de los padres en el trabajo personal de sus
hijos, organización del tiempo de estudio y del tiempo libre y descanso en casa
implicándolos en su atención a las tareas escolares.
• Destrezas instrumentales: comprensión lectora y hábito lector, capacidades y
competencias básicas, habilidades de razonamiento matemático, técnicas de
recogida de información, técnicas para mejorar la retención y el recuerdo.
• Coeducación: conocimiento de sí mismo y del medio que le rodea.
• Exploración de los propios intereses y toma de decisiones.
• Murales, investigación, planteamiento de dilemas, qué pasaría si…?
2.4. Desarrollo personal y adaptación escolar:
• Actitudes participativas, habilidades sociales, autoestima positiva, autocontrol,

convivencia entre los alumnos/as y la interacción tutor/a – alumno/a.
• Conocimiento de la situación de cada alumno en el grupo: dinámica interna en el
grupo y dificultades: sociograma.
• Educación para la paz y resolución pacífica de conflictos: empatía,
compañerismo…
• Educación afectiva y sexual.
• Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y comunicación.
• Educación medioambiental y para el consumo.
2.5. Actuaciones a desarrollar con las familias:
• Información a las familias a principio de curso de los objetivos, programaciones,

criterios de evaluación y promoción, planes y programas, organización del
tiempo de estudio, ocio y descanso, horarios, equipos docentes, equipo directivo,
actitudes y valores que deseamos potenciar (puntualidad, asistencia continua,
justificación de faltas, limpieza, material necesario, respeto y convivencia…)
actividades extraescolares…
• Registrar la asistencia de los padres a reuniones colectivas y de tutoría.
• Registro de Compromisos Educativos alcanzados con las familias para colaborar
en las tareas escolares de sus hijos.
• Remitir trimestralmente información escrita de la evaluación a las familias.
• Informar a las familias del proceso educativo de sus hijos, favoreciendo la
cooperación con ellos.
• Mantener entrevistas periódicas con las familias.
• Potenciar la participación de las familias en las actividades del centro.
• Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés general.
• Actividades para el desarrollo de hábitos de estudio y técnicas de trabajp.
• Actividades para favorecer el hábito lector.
• Actividades para favorecer la atención y la memoria.
2.6. Coordinación con el equipo docente:
• Establecer un tiempo de coordinación con el profesorado integrante del Equipo

docente.
26
• Programar la actividad docente de acuerdo con el Proyecto Educativo.

• Coordinar las actividades del grupo que se realicen fuera del aula.
• Coordinar la información y toma de decisiones del Equipo Docente sobre el
proceso de evaluación continua y sobre la promoción del alumnado.
• Establecer, con el asesoramiento de los equipos de apoyo y/o orientación, los
refuerzos educativos y las adaptaciones curriculares que se precisen, velando por
su puesta en práctica.
• Coordinar las actividades de recuperación y de apoyo del alumnado con NEE.
2.7. Orientar y asesorar al alumnado sobre el proceso de aprendizaje y métodos de

trabajo:
• Atender la diversidad y dificultades de aprendizaje del alumnado, poniendo en

práctica estrategias de refuerzo, apoyo o adaptación curricular con el
asesoramiento del orientador/a.
• Actividades propias del programa de tránsito de un ciclo a otro: informe
individual del alumno, informe final…
• Actividades informativas sobre las características del ciclo siguiente.
• Actividades específicas con los alumnos de 6º antes de pasar al instituto.
3.2- PROGRAMA DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN
Aulas de Logopedia y Apoyo a la Integración.
OBJETIVOS
• Impulsar la elaboración y aplicación de un Proyecto Educativo inclusivo que

recoja medidas organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de la
atención a la diversidad de nuestro alumnado.
• Contribuir a la detección e identificación temprana de posibles dificultades
lingüísticas, cognitivas, comportamentales,… que pueden incidir negativamente
en el proceso de aprendizaje de nuestro alumnado.
• Tratar de normalizar el proceso educativo del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo (n.e.a.e), integrándolo en su grupo clase,
interviniendo en diferentes áreas de su desarrollo (social, emocional, intelectual,
lingüística…).
• Reforzar en el alumnado con n.e.a.e la adquisición de aprendizajes
instrumentales, competencias básicas, estrategias de aprendizaje y técnicas de
trabajo intelectual.
• Potenciar la puesta en marcha, seguimiento y evaluación de programas de
adaptación curricular, planes y/o programas de refuerzo y apoyo educativo,
planes específicos de intervención logopédica, programas de desarrollo de las
competencias básicas o de enriquecimiento curricular para mejorar la atención a
la diversidad de nuestro alumnado.
• Mejorar la inclusión del alumnado en situación de desventaja socioeducativa.
27
• Coordinar situaciones o actividades con agentes externos (EOEs, Servicios

Sociales, asociaciones, ONGs,…) al Centro en relación a la atención a la
diversidad de nuestro alumnado, aprovechando los recursos socioeducativos que
estos agentes pueden ofrecer.
• Realizar y/o coordinar actuaciones con las familias del alumnado destinatario de
las medidas de atención a la diversidad, implicándolos en la vida del Centro.
• Realizar charlas y sesiones de asesoramiento a las familias como medida
preventiva en relación con los problemas de lenguaje u otros temas implicados
en el desarrollo infantil y su influencia en el aprendizaje escolar.
• Favorecer y ayudar en el proceso de transición de etapas educativas del
alumnado con n.e.a.e.
• Revisar y optimizar los obstáculos físicos, organizativos o curriculares que
dificulten la acogida y/o adaptación escolar de los alumnos con n.e.a.e.
ACTIVIDADES
a) Con el profesorado:
. Reuniones de coordinación periódicas.
. Intercambio y adaptación de material.
.Intercambio de información sobre las necesidades educativas especiales
del alumnado con n.e.a.e.
. Evaluaciones compartidas.
. Coordinación de la información sobre el alumnado.
. Acuerdo sobre adaptaciones curriculares.
. Toma de decisiones sobre la promoción del alumnado con n.e.a.e.
.Coordinación con la orientadora del EOE y otros profesionales
(gabinetes privados, asociaciones, equipos específicos,…)
. Participación en el Plan de Formación del Profesorado.
b) Con la familia
. Realización de tutorías.
. Charlas coloquio informativas.
. Coordinación – asesoramiento de las tareas que el alumnado realiza en
casa.
. Asesoramiento en programas preventivos de estimulación del lenguaje,
modificación de conducta,…
c) Con el alumnado
. Evaluación del alumnado.
. Desarrollo de programas específicos (del lenguaje, atención, conducta,
lectura y escritura, hábitos,…)
. Agrupamientos coherentes de alumnado para conseguir resultados
concretos y/o estimular determinadas áreas.
28
. Revisión y actualización de la documentación del expediente del

alumnado.
. Realizar seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del
alumnado con n.e.a.e. promoviendo las medidas correctoras oportunas en
caso necesario.
. Participación en salidas extraescolares, programas durante el tiempo de
recreo,…
. Planificación y participación en las actividades relacionadas con los
distintos proyectos del centro y celebración de efemérides, intentando
integrar en dichas actividades al alumnado con n.e.a.e.
. Organización y/o planificación en actividades de sensibilización sobre
diferentes hándicaps que pudiera presentar nuestro alumnado.
PROGRAMAS A DESARROLLAR RELACIONADOS CON LA ACCIÓN

TUTORIAL DEL ALUMNADO
• Hábitos y normas.
• Programas de modificación de conducta.
• Habilidades conversacionales.
• Resolución de conflictos.
• Eliminación de estereotipos (Programa de coeducación)
• Programa de habilidades socio-emocionales.
• Programa para el desarrollo de la expresión oral.
• Educación en valores.
RECURSOS Y MATERIALES
• Recursos humanos:
- Orientadora del EOE.
- Maestra de Logopedia.
- Maestra de Pedagogía Terapéutica.
- Monitora de Educación Especial.
- Médico del E.O.E
• Recursos materiales:
- Materiales didácticos.
- Materiales bibliográficos.
- Material multimedia.
29
- Métodos y guías específicos.
EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS
El seguimiento y evaluación del Plan de Orientación y Acción Tutorial se llevará a cabo

a través de las revisiones del Plan de Centro.
Entre los instrumentos y procedimientos a realizar para llevar a cabo este seguimiento y
evaluación estarán los siguientes:
- Reuniones de coordinación y asesoramiento.
- Análisis de los resultados obtenidos por el alumnado destinatario de las

medidas de atención a la diversidad: valoración de los resultados
académicos, aspectos comportamentales, socioafectivos, de integración,
motivación, etc.
- Entrevistas con el profesorado y sus familias.
- Observación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- Reuniones de coordinación con el E.O.E y el profesorado del Equipo de

Orientación de la zona para el seguimiento y evaluación del Programa de
Tránsito relacionados con la atención a la diversidad.
- Elaboración de las Memorias Finales donde se evaluarán las medidas

desarrolladas y se incluirán propuestas de mejora para el siguiente curso
escolar.
3.3- PROGRAMA DEL AULA TEMPORAL DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA
OBJETIVOS
A. Normalizar el proceso educativo del alumnado de ATAL, incidiendo en aspectos

globales de la persona (social, emocional...).
B. Fomentar el desarrollo de actitudes de integración escolar y social, solidaridad y

cooperación con alumnos-as que sufren rechazo y comportamientos racistas,
xenófobos o de marginación social, desarrollando con ellos programas de
habilidades sociales.
C. Potenciar la adquisición de la lengua española por parte del alumnado

inmigrante para que puedan integrarse plenamente en la sociedad y no haya
30
barreras lingüísticas, coordinándonos con los tutores del alumnado y

colaborando en toda las tareas que sean requeridas y en particular en las
reuniones informativas a los padres, favoreciendo la implicación de estos en su
proceso de desarrollo.
D. Colaborar con el equipo de orientación.
E. Colaborar con los tutores en la elaboración de informes relacionados con los

alumnos de ATAL.
ACTIVIDADES:
-Concreción de determinados aspectos de la planificación de la tutoría,

adaptándolos al alumnado de ATAL.
-Reuniones periódicas con los tutores del alumnado.
-Coordinación y seguimiento con el orientador del centro para el desarrollo

de programas específicos. Por ejemplo de habilidades sociales.
-Elaboración de materiales para que el alumnado de ATAL pueda

desarrollar el plan de acción tutorial, sin olvidar sus necesidades individuales.
-Participación en el plan de formación del profesorado.
-Desarrollo de capacidades lingüísticas para favorecer la comunicación y la

integración.
-Realización de programas que favorezcan el desarrollo de los aspectos

emocionales.
-Coordinación continua con las familias para llevar una línea conjunta de
los programas propuestos.
PROGRAMAS A DESARROLLAR:
Estos programas se adaptarán a las necesidades del alumno, teniendo en cuenta el plan
de acción tutorial del aula.
-Programas de Habilidades Sociales: de interacción social, por ejemplo.
-Programas de resolución de conflictos(Los de la plataforma colabora)
31
-Programas de hábitos de vida saludable.
-Programas de educación ambiental.
-Programa de educación para el consumo.
-Programas de técnicas de estudio (Aprende a estudiar. Org).
-Programas de coeducación.
-Programa de educación en valores.
RECURSOS:
1.- Para conocer al alumno y sus familias
-Archivos o datos del centro
-Cuestionarios y registros.
2.-Para familiarizar a las familias con el centro:
- Los espacios del centro y las personas integrantes del mismo.
-Las normas.
3.-Para dar a conocer las normas:
-RRI, Plan de convivencia y normas de clase.
4.-Para fomentar hábitos de trabajo:
Trabajo de textos sobre las técnicas de estudio
5.-Para conocer el cuerpo, desarrollando hábitos de auto-cuidado:
Material del programa de vida saludable
EVALUACIÓN:
Es una valoración conjunta con los profesores tutores, la orientadora y el equipo

directivo. Se valora una vez al año si se han logrado o se van logrando los objetivos, el
grado de cumplimiento y la idoneidad de las actuaciones relacionadas con la acción
tutorial, incluidas en el Proyecto Educativo.
32
Habrá tres fases:
1.- De evaluación del punto de partida. Se realizará en el momento en que se

incorpora al centro y al grupo para determinar el nivel de español.
2.-Seguimiento de la situación de adaptación del alumno, lo cual nos llevara a la

flexibilidad del programa propuesto en el caso de encontrar dificultades.
3.-Evaluación final del proceso, valorando el final del proceso de acogida.
Los criterios de evaluación son:
− Observación de las conductas de los compañeros del grupo hacia el alumnado

inmigrante.
− Comprobar el estado anímico con el que acude el alumno al centro.
− Observar el afecto manifestado por los compañeros.
− Valorar el nivel de participación en actividades grupales.
− Verificar las expresiones de bienestar que muestra en sus relaciones con el resto
de los miembros de la comunidad escolar.
4- LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS

EDUCATIVAS
4.1- ACOGIDA PARA EL ALUMNADO QUE ACCEDE A EDUCACIÓN

INFANTIL
OBJETIVOS
1. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres/madres,

facilitando la conexión entre el centro y las familias.
Actividades:
• En la primera semana de septiembre, el profesorado de Ed. Infantil, en concreto,

las tutoras de 3 años, junto con la Directora, mantendrán una reunión con los
padres/madres de los alumnos/as que acceden a la clase de 3 años. En esta
reunión se dará información y se entregará la siguiente documentación:
33
- Normas de convivencia del centro.

- Recomendaciones para los primeros días de colegio.
- Cuestionario para conocer posibles alergias, los teléfonos de contacto y las
personas autorizadas para recoger al alumno/a.
- Cuestionario para saber si tiene que hacer el periodo de adaptación o no.
- Compromiso de aceptación por parte de las familias del periodo de
adaptación.
- Autorización para la realización de fotografías al alumnado durante la
realización de diferentes actividades escolares o extraescolares.
- Cuestionario inicial para las familias.
- Horario del periodo de adaptación.
• A continuación, se realizará una visita por las dependencias de Infantil, llegando

hasta las aulas, donde se realizará la elección de los padres/madres delegados de
clase.
• Al final de la mañana, si fuera posible, se colocará el listado de los niños/as que

tienen que seguir este horario.
2. Implicar a los padres/madres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de

sus hijos/as.
Actividades:
• En la primera quincena de septiembre, la especialista de audición y lenguaje

dará una charla a los padres/madres de 3 años para darles orientaciones y
recomendaciones para facilitar el desarrollo del lenguaje.
• Entrevistas individuales a los padres/madres del alumnado.
3. Facilitar la integración de los alumnos/as en su grupo-clase y el conjunto de la

dinámica escolar.
Actividades:
• Realización de un periodo de adaptación que seguirá un horario especial

durante dos semanas en el que se irá aumentando progresivamente cada día
el tiempo de permanencia en el centro. Este periodo de adaptación lo seguirá
el alumnado que cumpla alguna de las siguientes condiciones:
- No haber asistido a guarderías.

- No controlar esfínteres.
- No conocer el idioma.
- Tener alguna deficiencia física o psíquica.
34
• Entrevistas individuales a los padres/madres cuyos hijos/as plateen

problemáticas concretas de adaptación.
HORARIO DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN 3 AÑOS
Primera Semana: Del 12 al 16 de septiembre:
Lunes: de 13:00 a 14:00 horas.
Martes: de 12:45 a 14:00 horas.
Miércoles: de 12:30 a 14: 00 horas.
Jueves: de 12:15 a 14:00 horas.
Viernes: de 12:00 a 14.00 horas.
Segunda semana: Del 19 al 23 de septiembre:
Lunes: de 11:45 a 14:00 horas.
Martes: de 11:30 a 14:00 horas.
Miércoles: de 11:15 a 14: 00 horas.
Jueves: de 11:00 a 14:00 horas.
Viernes: de 10:45 a 14.00 horas.
A partir del 26 de septiembre, todo el alumnado del centro tendrá el horario de

9.00 a 14:00 horas. Las listas se pondrán en el tablón de anuncios del centro.
• Los alumnos y las alumnas que no aparezcan en las listas del Período de
Adaptación, tendrán el horario de 9 a 14 horas. Las listas se pondrán en el tablón de
anuncios de la entrada del colegio.
4.2- ACOGIDA Y TRÁNSITO DEL ALUMNADO DE E. INFANTIL A PRIMARIA
1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE TRÁNSITO
Atendiendo a la Orden 16/11/2007, por la que se regula la organización de la

orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de
Educación Infantil y Primaria, se presenta este Programa de Tránsito con el fin de
concretar de una forma sencilla una serie de actividades que permitan una efectiva
continuidad del alumnado de Educación Infantil a Educación Primaria.
35
Definimos “tránsito” como el paso de una etapa a otra que experimenta el

alumnado que finaliza la Educación Infantil y comienza el primer curso de Educación
Primaria.
Desde la Educación Infantil se debe, por un lado, potenciar y desarrollar al

máximo, por medio de la acción educativa, todas las posibilidades del alumnado y, por
otro , debe dotarles de las competencias, las destrezas, las habilidades, los hábitos, las
actitudes...que faciliten la posterior adaptación a la Educación primaria.
Cuando el alumnado se incorpora al primer curso de la Educación Primaria,
experimenta una reestructuración psicológica esencial, es decir, comienza el primer
curso de primaria manteniendo las características psicológicas propias del alumnado de
Educación Infantil.
Por otro lado, el paso al nivel de la Educación Primara supone un cambio

importante para el alumnado: cambian los profesores, los espacios, la distribución del
tiempo, la metodología de trabajo, las rutinas de clase, los materiales y los recursos.
Resulta evidente que incluso las características y necesidades de los menores son
diferentes.
Teniendo en cuenta todo esto, el comienzo del primer curso de primaria es

percibido por el alumnado como un nuevo reto que debe afrontar y superar por él
mismo. La adaptación a la nueva situación le llevará un tiempo, que en algunos casos
durará los primeros meses y en otros casos todo el curso, pues cada uno tiene su propio
ritmo.
Ahora bien, el desarrollo del alumnado es un proceso continuo y ascendente, que

ocurre como resultado de la educación: los logros que se producen en una etapa tienen
repercusiones para la siguiente y serán la base de otros aprendizajes posteriores.
Es por ello que el paso de una etapa a otra debe ser continuo, gradual y
coherente evitando cambios bruscos y saltos en el vacío.
Dicha continuidad debe estar garantizada por un currículo que recoja los
objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, las competencias básicas, la
metodología… sobre los aprendizajes que deben realizar el alumnado en ambas etapas.
Para asegurar esa coherencia y esa continuidad deben establecerse de forma conjunta los
36
criterios de selección de objetivos y la secuenciación de los contenidos necesarios. Esto

solo es posible con una buena coordinación entre el profesorado de una etapa y el de la
siguiente.
El Programa de Tránsito, por una parte debe reforzar la idea de coordinación y
continuidad entre etapas. No se entiende que conviviendo ambas, existan en el centro
como yuxtapuestas, sino que, cada una con sus peculiaridades forman parte de la misma
comunidad educativa. Es por ello, que a la hora de diseñar muchas estrategias de
enseñanza- aprendizaje, planes de refuerzo, actividades complementarias o
extraescolares, haya que tenerse en cuenta ambas etapas, intentando que cada una de
ellas participe desde sus propias características.
El Programa de Tránsito se dirige básicamente a 3 grupos:
a) ALUMNADO que finaliza la etapa de Infantil y comienza 1º de Primaria, dado que

constituye el centro de nuestra tarea educativa. Dentro de este grupo, se arbitran
una serie de medidas que atiendan de manera general a las necesidades del grupo-
clase, sin olvidar, la atención a los discentes que presentan características
específicas.
b) FAMILIAS cuyos hijos e hijas se encuentran en este período escolar. La
orientación y colaboración de este sector de la Comunidad Educativa es un aspecto
fundamental para obtener unos óptimos resultados en el proceso.
c) PROFESORADO, los responsables del diseño e implementación del Programa
serán los que a continuación se detallan:
- Equipo de maestros y maestras de Educación Infantil. Dentro de este

conjunto de profesionales, sólo los pertenecientes al tercer curso del segundo
ciclo de Educación Infantil llevarán a cabo la puesta en práctica de todas las
actuaciones planificadas.
- Equipo de docentes del primer ciclo de Educación Primaria. En este caso, los
maestros/as con realicen la docencia de 1º de Primaria serán los encargados
de realizar las distintas actividades.
- Profesorado especialista el Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje
- La Jefa de Estudios, coordinadora del programa.
- La orientadora del E.O.E., que asesorará en los casos necesarios.
37
2.- FINALIDADES
En virtud de la Orden 16/11/2007 y la Orden 5/08/2008, podemos establecer las

siguientes finalidades del Programa de Tránsito:
- Facilitar una adecuada transición y adaptación del alumnado a los cambios

producidos en el contexto escolar (de educación Infantil y el Primer Ciclo de
E. Primaria).
- Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que permitan la adaptación
de sus hijos e hijas a la nueva etapa educativa.
- Orientar al profesorado con el intercambio de datos, documentación e
información de interés para mejorar la respuesta educativa del alumnado.
- Promover la coordinación entre el profesorado de Educación Infantil y del
Primer Ciclo de Educación Primaria.
3.- ACTUACIONES
Las propuestas de intervención que se exponen a continuación se realizarán a lo
largo del tercer trimestre de cada año escolar y el primer trimestre del nuevo curso.
Contempla actuaciones dirigidas a tres sectores de la Comunidad Educativa:
- Alumnado.
- Profesorado.
- Familias.
Asimismo, la determinación de actividades para el conjunto de discentes se
dividen en: metodológicas, organizativas y convivenciales.
La organización de las actuaciones se realiza a través de una tabla donde se
consideran aspectos tales como:
- Tipo de Actividad.
- Temporalización.
- Responsables.
4.1. ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO.
38
GRUPO: INFANTIL DE 5 AÑOS
ACTIVIDADES ORGANIZATIVAS
- Énfasis en el trabajo individual dentro de clase.
- Organización de la Asamblea con el alumnado sentado en su mesa.
- Regulación de la asistencia al aseo con el establecimiento de momentos para

ir al servicio.
TEMPORALIZACIÓN: Tercer trimestre
RESPONSABLES: Tutores/as de Infantil 5 años
ACTIVIDADES METODOLÓGICAS
- Trabajo complementario para casa (Objetivo: Implicar a las familias en el

seguimiento escolar).
- Énfasis en la lectura y la escritura de palabras en minúscula.
- Acercamiento al proceso de enlazado de las letras en la escritura.
- Sesión de E.F., siguiendo las pautas y normas de las clases realizadas en

Primaria.
- Pautas para el estilo de escritura y material escolar:

• Dónde se escribe: folios, cuartillas con cuadritos.
• Con qué se escribe: lápiz normal y rotuladores punta fina.
• Cómo se corrigen los errores: utilizan la goma para corregir sus propios
errores.
TEMPORALIZACIÓN: Tercer trimestre
RESPONSABLES: Tutores/as de 5 años y Especialista de E.F.
GRUPO: 1º DE PRIMARIA
ACTIVIDADES ORGANIZATIVAS.
- Desayuno en clase a partir de las 11:15 h.

- Relajación después del recreo.
39
- Organización de grupos para el trabajo en clase, alternando la disposición

por parejas o el trabajo individual.
- Tratamiento de la lectura: se alternará el trabajo del alumnado: un día le
cuenta el/la maestro/a un cuento, y otro día se deja a los/as niños/as que
cojan libros libremente.
TEMPORALIZACIÓN: Septiembre y Octubre.

RESPONSABLES: Tutores/as de 1º de Primaria y maestros/as especialistas.
ACTIVIDADES METODOLÓGICAS
- Pautas para el estilo de escritura y material escolar:

• Dónde se escribe: cuaderno (tamaño cuartilla) de cuadritos, folios.
• Con qué se escribe: lápiz normal y rotuladores punta fina.
• Cómo se corrigen los errores: utilizan la goma para corregir sus
propios errores.
- Ser flexible en la duración de las actividades.
- Aprovechar las experiencias cotidianas, la curiosidad infantil, el deseo de

saber más y de saber hacer, su creatividad y la necesidad de reflejar sus
vivencias, para reafirmar y consolidar hábitos y habilidades.
- Evaluación: mayor peso en el procedimiento de observación directa, la

asimilación de hábitos y el trabajo diario de clase.
TEMPORALIZACIÓN: Primer trimestre
RESPONSABLES: Tutores de 1º de Primaria y maestros especialistas.
INFANTIL DE 5 AÑOS Y 1º DE PRIMARIA
ACTIVIDADES CONVIVENCIALES
- Sesión de E.F. con ambos grupos (Infantil y Primaria).
- Recibimiento del alumnado de 1º de Primaria en las filas, conjuntamente las

tutoras de Infantil y de 1º de primaria.
TEMPORALIZACIÓN: En mayo la actividad de E.F.

El primer día lectivo de septiembre la organización de las filas.
40
RESPONSABLES: Tutores/as de Infantil de 5 años del curso anterior, de 1º de Primaria

y Especialista de E.F.
4.2. ACTIVIDADES CON EL PROFESORADO
- Reuniones internivelares:
• Conocimiento mutuo acerca de la forma de trabajar de los tutores/as de
ambas etapas.
• Intercambio de información en relación a cada alumno/a (Informe
Individualizado de Tránsito de Educación Infantil, adjuntado a este
programa).
- Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ANEAE):

reunión para el establecimiento de unas pautas de actuación a lo largo del
siguiente curso escolar.
- Seguimiento y evaluación del programa de tránsito, valorando la idoneidad

de las actividades planteadas con el alumnado.
TEMPORIZACIÓN: Primera quincena del mes de septiembre.

Evaluación a lo largo del primer trimestre.
RESPONSABLES: Tutores y Tutoras, Maestros Especialistas, Jefa de Estudios y
Orientadora del E.O.E.
4.3 ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS
- Reunión con las familias para informar de lo que se espera de los niños y
niñas en esta nueva etapa educativa y cómo pueden ayudarlos.
- Entrevistas individuales a padres y madres cuyos hijos o hijas planteen

problemáticas concretas de adaptación.
TEMPORALIZACIÓN: Primeras semanas de octubre la reunión general.

Reuniones individuales entre septiembre y octubre.
RESPONSABLES: Tutores y tutoras de 1º.
5.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
El proceso de seguimiento y valoración del programa se realizará a lo largo de la

implementación del mismo (véase en actividades con el profesorado), teniendo en
cuenta, entre otros, los siguientes indicadores:
- Idoneidad de las actividades planteadas.
41
- Implicación de las familias.

- Resultados obtenidos en el alumnado.
Adecuación del Informe Individualizado de Tránsito.
4.3. TRÁNSITO DEL ALUMNADO DEL TERCER CICLO A SECUNDARIA
1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE TRÁNSITO
Atendiendo a la legalidad vigente, por la que se regula la organización de la

orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de
Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.), se presenta el
siguiente Programa de Tránsito con el fin de concretar de una forma sencilla una serie
de actividades que permitan una efectiva continuidad del alumnado de Educación
Primaria a Educación Secundaria.
Definimos “tránsito” como el paso de una etapa a otra que experimenta el

alumnado que finaliza Educación Primaria y comienza el primer curso de Educación
Secundaria.
Desde la Educación Primaria se debe, por un lado, potenciar y desarrollar al

máximo, por medio de la acción educativa, todas las posibilidades del alumnado y, por
otro, debe dotarles las competencias, las destrezas, las habilidades, los hábitos, las
actitudes… que faciliten la posterior adaptación a la Educación Secundaria.
Por otro lado, el paso a la Educación Secundaria supone un cambio importante para el
alumnado: cambian los espacios, los profesores, la distribución del tiempo, la
metodología de trabajo, las rutinas de clase, los materiales y los recursos. Resulta
evidente que incluso las características y necesidades de los menores son diferentes.
Teniendo en cuenta todo esto, el comienzo del primer curso de secundaria es

percibido por el alumnado como un nuevo reto que debe afrontar y superar por sí
mismo. La adaptación a la nueva situación le llevará un tiempo, que en algunos casos
durará los primeros meses y, en otros, todo el curso, pues cada uno tiene su propio
ritmo.
Ahora bien, el desarrollo del alumnado es un proceso continuo y ascendente, que

ocurre como resultado de la educación: los logros que se producen en una etapa tienen
repercusiones para la siguiente y serán la base de otros aprendizajes posteriores.
Es por ello que el paso de una etapa a otra debe ser continuo, gradual y
coherente evitando cambios bruscos y saltos en el vacío.
Dicha continuidad debe estar garantizada por un currículo que recoja los
objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, las competencias básicas, la
metodología… sobre los aprendizajes que deben realizar el alumnado en ambas etapas.
Para asegurar esa coherencia y esa continuidad deben establecerse de forma conjunta los
criterios de selección de objetivos y la secuenciación de los contenidos necesarios. Esto
42
solo es posible con una buena coordinación entre el profesorado de una etapa y la
siguiente.
El Programa de Tránsito se dirige básicamente a 3 grupos:
a) ALUMNADO que finaliza la etapa de Primaria y comienza 1º de Secundaria,

dado que constituye el centro de nuestra tarea educativa. Dentro de este grupo,
se arbitran una serie de medidas que atiendan de manera general a las
necesidades del grupo-clase, sin olvidar a los discentes que presentan
características específicas.
b) FAMILIAS cuyos hijos e hijas se encuentran en este período escolar. La
orientación y colaboración de este sector de la Comunidad Educativa es un
aspecto fundamental para obtener unos óptimos resultados en el proceso.
c) PROFESORADO. Serán los responsables del diseño e implementación del
Programa, así como de la puesta en práctica de todas las actuaciones
planificadas.
ACTUACIONES PLANIFICADAS
Las propuestas de intervención que se exponen a continuación se realizarán a lo largo

del tercer trimestre de cada año escolar y el primer trimestre del nuevo curso.
Contempla actuaciones dirigidas a tres sectores de la Comunidad Educativa:
- Alumnado.
- Profesorado.
- Familias.
ALUMNADO
- Visita del alumnado del centro al Instituto al que están adscritos. A la visita
acudirán los tutores de sexto curso acompañando a los alumnos/as, que serán
recibidos por la Orientadora del IES. Visita prevista para el mes de mayo.
PROFESORADO
- Reunión de intercambio de información sobre alumnos NEAE. Se reunirá el

profesorado de PT del Centro con el profesorado de PT del IES. Reunión
prevista para mayo.
- Reunión para intercambio de información de los tutores de sexto curso de
Primaria con los futuros tutores de primer curso de Secundaria, así como con la
Orientadora del IES. Reunión prevista para junio.
FAMILIAS
- Visita al IES de los padres y madres. Serán acompañados/as por un miembro del
Equipo Directivo del Centro. Serán recibidos en el IES por la orientadora del
centro y directivos. Visita prevista para febrero-marzo.
43
- Charla informativa a padres y madres del alumnado de Primaria. Se realizará en

el Centro. Un miembro del Equipo Directivo comunicará a las familias el plazo
de matriculación así como la adscripción al IES. Santa Bárbara. (Charla prevista
para marzo).
- Charla informativa a padres y madres del alumnado de Primaria. Se realizará en
el IES. Santa Bárbara. La Orientadora del IES y el Equipo Directivo impartirán
dicha charla, prevista para mayo.
- Traslado de los dictámenes de escolarización e informes de tránsito. El personal
implicado es el siguiente: Orientadora del IES, Orientadora de nuestro Centro y
profesores de PT del Centro y del IES.
4.4- ACOGIDA PARA ALUMNADO DE ATAL
PASOS A SEGUIR PARA LA ESCOLARIZACIÓN EN NUESTRO PLAN DE

ACOGIDA.
1. Tramitar la matrícula o recogida de información (secretaría).
2. Decisión sobre una escolarización provisional (jefa de estudios y tutor/a de
acogida (persona que facilita la escolarización del alumno, mediador
centro/familia).
3. Evaluación inicial (profesor/a tutor/a y especialistas del centro). Para determinar
el nivel de competencia curricular.
4. Prueba de evaluación del lenguaje (profesor/a de audición y lenguaje, profesor/a
de pedagogía terapéutica, tutor/a de acogida, y en su caso un profesor de ATAL
(aula temporal de atención lingüística).
5. Evaluación de los hábitos y de las características del niño/a (tutor/a de acogida).
6. Actividades de acogida (tutor/a de acogida). Para mostrarle el centro, sus
miembros.
7. Decisión de escolarización definitiva (equipo directivo tras informe del equipo
técnico de coordinación pedagógica).
8. Actividades de acogida con el nuevo grupo (tutor/a).
9. Desarrollo de una adaptación curricular en su caso (tutor/a, profesores/as
especialistas, EOE).
10. Orientaciones de evaluación inicial y de integración en el centro.
44
OBJETIVOS
Respecto a los objetivos queremos resaltar que estos los vamos a diferenciar en
Objetivos que se dirigen al centro, al alumnado en general, al alumnado inmigrante, a
sus familias y al profesorado.
Del centro:
− Asumir como Centro los cambios que comporta la interacción cultural con
alumnos/as procedentes de otros países y actuar globalmente ante este hecho.
− Facilitar la escolarización, acogida e integración social y educativa del alumnado
inmigrante junto con sus propios compañeros/as y profesores/as, a través de la
organización y planificación de actividades dirigidas a la plena integración de este
alumnado en la comunidad escolar y de la aceptación de los otros.
− Promover la convicción de que la diversidad cultural y étnica en la escuela es un
elemento enriquecedor para toda la comunidad educativa.
− Fomentar que el centro se convierta en un núcleo de encuentro y difusión de los
valores democráticos no sólo de la comunidad educativa sino del propio barrio.
− Favorecer el encuentro de nuevos alumnos/as en particular, y de cualquier nuevo
miembro de la comunidad educativa en general, con su nuevo centro en las
condiciones sociales más adecuadas posibles evitando dificultades comunes como la
soledad, falta de amigos, desorientación espacio-temporal, barrera de idioma,…
− Difundir información de todas y cada una de las culturas presentes en el centro entre
todos los componentes de la comunidad educativa así como de los derechos y
deberes de cada miembro de la misma.
− Favorecer la comunicación y el sentido de pertenencia de todos: alumnado, familias
y profesorado.
Del alumnado en general:

− Aprovechar los momentos educativos (tanto en el aula, como en actividades
comunes de centro,...) y de enriquecimiento mutuo intercultural que aportan las
diferentes culturas en el aula.
− Concretar un programa de acogida inicial para el alumnado de otras culturas, así
como potenciar la realización de actividades dentro de las aulas ordinarias tendentes
a favorecer la convivencia, la tolerancia, el respeto mutuo y, en general, los
objetivos de la educación intercultural insertos en el currículo formalizado.
45
− Posibilitar la integración social y educativa de todo el alumnado.
Del alumnado inmigrante:

− Elaborar medidas encaminadas a amortiguar el duro impacto psicológico que sufren
estos alumnos/as al tener que enfrentarse a una situación nueva para ellos, lejos de
su ambiente y en un país muy diferente al suyo.
− Promover medidas y actuaciones encaminadas a garantizar la atención educativa del
alumnado inmigrante así como favorecer en la comunidad educativa el desarrollo
de actitudes de respeto a la diversidad étnica y cultural.
− Atender a aquellos alumnos/as de otros países que por no conocer la lengua
castellana y la cultura de este país, tienen dificultades para desenvolverse en el
centro; favoreciendo la integración del alumnado inmigrante en su nuevo entorno
social y escolar, sin por ello, olvidar su identidad cultural.
− Facilitar la adopción de medidas específicas de carácter organizativo y curricular
que permita al alumnado destinatario de este plan compensar el desfase curricular
que pueda presentar.
− Favorecer el desarrollo y el respeto de la identidad cultural del alumnado
inmigrante, fomentando la convivencia y facilitando su participación en el entorno
socio-cultural a través de juegos.
De las familias:
− Proporcionar a la familia cuanta información le sea necesaria, tanto respecto a los
trámites burocráticos como a la toma de decisiones que implican la inserción en
nuestro sistema educativo (A.M.P.A., actividades extraescolares, optativas, becas,
homologaciones,... ).
− Facilitar la integración de la familia en el contexto escolar, a través del
conocimiento de las normas de funcionamiento del centro (horarios, servicios,
materiales a adquirir,...) y la comunicación permanente entre la escuela y la misma
(mediadores).
Del profesorado:
− Facilitar la labor del docente ante el reto que supone atender un alumnado de
orígenes tan diferentes y de culturas tan diversas.
46
ACTIVIDADES
Del Centro:
− Asignación de un tutor/a de acogida: Nos referimos a una persona del centro que
pueda acometer la tarea de facilitar la escolarización del alumnado inmigrante
tomando el rol de referente para el alumno/a en un primer momento y en tanto se
avanza en su integración en el centro.
− Escolarización:
- Procedimientos de carácter administrativo:
- Recogida de información traducida.
- Información general sobre la matrícula traducida.
- Carta de bienvenida traducida.
- Ubicación del alumnado a la tutoría correspondiente del centro.
- Tomar de la lista de mediadores interculturales compuesta por padres/madres
del centro, de igual lengua materna que la familia del alumno/a que
recibimos, alguno para que entre en contacto con ellos y determinen una cita
para poder enseñarles el centro y explicarles el funcionamiento del mismo.
- En ese momento aprovecharemos para hacerles conocedores de la persona
que dirige el centro y los otros miembros del Equipo Directivo, así como el
tutor/a. para facilitar la identificación y la relación organizativa de la
Comunidad Educativa, colocaremos en un sitio visible y adecuado un
organigrama del centro, donde se incluyan fotos de cada componente.
- Asimismo, se les explicará el sistema educativo de nuestro país, así como, el
funcionamiento del A.M.P.A. y la importancia que tiene el participar en ella.
(Ver Anexo 3)
- Ofreceremos direcciones de interés:
Málaga Acoge,
Oficina jurídica del inmigrante,
Cáritas,
Cruz Roja,
Servicios Sociales (Ayuntamiento),
Oficina de turismo para solicitar mapa de la localidad.
(Ver anexo 5)
47
Toda esta información se ofrecerá con este procedimiento a padres/madres cuyos

hijos/as se han incorporado una vez comenzado el curso, de lo contrario se le
informará en la reunión de principio de curso.
− Ambientación del centro:

Desde la Secretaría del centro se gestionará el envío de las cartas que
redacten nuestros alumnos/as a sus embajadas de origen, para solicitarles que nos
envíen toda la información de que dispongan (mapas, carteles, pósters, folletos,…).
Para así poder exponerlo en el centro y en las clases y acercarnos con imágenes a
sus países. Asimismo, los demás alumnos/as acudirán a la oficina de turismo de su
localidad para solicitar la misma información de ésta.
Del A.M.P.A.:
− A través del mediador/a intercultural familiar se recogerán las inquietudes que
tienen y las posibles actividades extraescolares enriquecedoras para la formación-
educación de sus hijos y para ellos mismos.
− Se elaborará y se realizará la actualización pertinente cada curso escolar de la lista
de posibles mediadores/as interculturales familiares.
− Colaboración en la aportación de material y experiencias sobre su país de origen.
Del alumnado en general:

Se tendrá en cada tutoría la lista de mediadores/as de alumnos/as del Centro. Las
funciones de éstos, en un primer momento son:
− Enseñar el centro y su funcionamiento.

− Ofrecerles un mapa del centro.
− Darles una circular con lo derechos y deberes de los alumnos/as (traducida a ser
posible).
− Enseñarles el organigrama del centro.
− Posibilitarles el horario de clase.
− Será el alumno/a de apoyo en el recreo.
− Pondrá a su disposición algunas direcciones de interés como:
- Polideportivo Municipal,
- Málaga Acoge,
- Escuela Oficial de Idiomas,
48
- Conservatorio.
− Aportación de experiencias y material (cintas, vídeos, juegos, canciones, bailes,…)
sobre su país.
− En caso de no coincidir con el profesor/a mediador/a o de Atal (si lo hubiere) el día
de su incorporación al centro, indicarle en el organigrama quién es, informarle que
imparte español para extranjeros/as, el lugar donde tienen lugar sus clases y los días
que asiste al centro.
Del profesorado:
− Bienvenida de la directora.
− Contar a los demás quién es él/ella y cuáles son sus costumbres.
− Cartel con el término bienvenido en todos los idiomas que se tengan en clase, así
como con el saludo buenos días traducido.
− Juego de presentación: para que aprenda nuestro nombre y nosotros el suyo (Por
ejemplo: naranja y limón).
− Trabajar la empatía haciendo que los alumnos/as del país de acogida sientan por un
espacio de tiempo determinado las mismas sensaciones que los alumnos/as
inmigrantes, por ejemplo teniendo que asistir a una clase impartida en otro idioma
desconocido por ellos. Que reflexionen sobre su experiencia vivida y que sean más
sensibles a los sentimientos y necesidades de sus compañeros ayudándoles en la
medida de sus posibilidades a integrarse de una forma lo más rápida y plena posible
en el grupo.
− Reflexionar sobre las diferencias entre los/las niños/as de distintas razas.
− Fichas con la palabra y un pictograma que facilite su entendimiento (que el/la niño/a
puede llevarse a casa para seguir trabajándolas)
− Buscar información y materiales sobre distintos países que tenemos en el aula.
− Hablar de un personaje conocido de otro país.
− Cantar canciones rutinarias, coeducativas e interculturales.
− Costumbres del país que lo acoge (horarios, trabajos, comidas…)
− Protagonista de la semana.
− Rincón de valores: para dialogar y para hacer actividades en grupo.
− Colaborar en la creación del Rincón de Lenguas y culturas.
49
Esta actividad, llevada a cabo en las tutorías y el aula de A.T.A.L (cuando

dispongamos de ella), tiene como finalidad un enriquecimiento de las distintas
culturas inmersas en nuestras aulas y de la comunicación e integración de todos los
alumnos/as del grupo clase, evitando así los guetos que surgen por proceder la
mayoría de los inmigrantes del mismo lugar de origen; en definitiva, que la
participación en esta actividad de grupo genera el deseo de comunicarse y, por tanto,
la necesidad de acercarse a su grupo clase. No podemos plantearnos trabajar el
conocimiento de cualquier lengua de forma ajena al proceso de integración en el
centro.
De la familia
− Entrevistas y reuniones. Se les informa del funcionamiento del centro, de nuestro
sistema educativo, de ayudas que pueden recibir dentro y fuera del centro (libros de
texto, comedores, material escolar, direcciones de interés: ONGs, Cáritas, Cruz
Roja…); facilitarles un mapa de la localidad, hablarles de la importancia del AMPA,
etc.
− Participar con su hijo/a en el/ la protagonista de la semana.
− Taller de cocina en el que participan todos los padres.
− Desayunos interculturales.
−
5.- ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES
Acogida del alumnado con n.e.e
Al plantear las medidas de acogida para el alumnado con n.e.a.e, debemos tener en
cuenta diferentes circunstancias que pueden plantearse como:
- Alumnos con n.e.a.e que se escolarizan por primera vez en Educación Infantil.
- Alumnos que se escolarizan en cualquier grupo del centro.
- Alumnos que repiten y se incorporan a un nuevo grupo.
En cada uno de estos casos se estudiarán las medidas más adecuadas de las expuestas a
continuación.
Objetivos con el alumnado con n.e.e:
50
• Facilitar la integración del alumno con n.e.a.e en el grupo y la relación con

sus compañeros.
• Conocer las características propias del alumno con n.e.a.e.
• Enseñar al alumno las distintas dependencias y espacios del centro.
• Familiarizarse con el espacio físico del aula.
• Darle a conocer a los distintos miembros de la comunidad educativa.
• Darle a conocer la estructura organizativa del centro (horarios, disposición
de actividades en diferentes espacios,…)
• Fomentar la autonomía del alumno con n.e.a.e en el desarrollo de la jornada
escolar.
• Sensibilizar al grupo hacia las necesidades del nuevo compañero con n.e.a.e.
Actividades:
a) Traslado de información del Centro de origen, o en su caso, de otras

instituciones que hayan atendido al alumno con n.e.a.e previamente y que
puedan aportar información médica y psicopedagógica de interés. De este
traslado se encargará la Secretaría del Centro.
b) Recogida de información relevante proporcionada por la familia del alumno con
n.e.a.e.
c) Actividades con el alumnado de nuevo ingreso:
• Actividades de acompañamiento, orientación espacial y guía por las
instalaciones del Centro, adaptada según la discapacidad.
• Adaptaciones horarias: atención por parte de los distintos especialistas que
atienden al alumno con n.e.a.e, reducción del tiempo de la jornada escolar
por asistir a asociaciones o gabinetes privados,…
• Asesoramiento e información a las familias sobre el material de trabajo
adecuado a sus necesidades, el que se encuentra en el centro o el que se debe
adquirir.
d) Medidas que garanticen la autonomía en los desplazamientos y el uso de las
distintas dependencias del centro, así como un desalojo seguro en casos de
emergencia. Entre ellas:
• Eliminación de barreras arquitectónicas u otros obstáculos que comprometan
la libre movilidad del alumno con n.e.a.e. Se estudiará la posibilidad de
situar un aula en la planta baja del edificio para alumnos que utilicen silla de
ruedas.
• Medidas informativas que sitúen u orienten al alumno con distintas
discapacidades.
• Organización de una evacuación segura en caso de emergencia, teniendo en
cuentas las limitaciones del alumno con n.e.a.e.
e) Medidas que potencien la interacción social con sus compañeros:
• Decidir la ubicación del alumno con n.e.a.e en su clase para favorecer la
interacción con sus compañeros.
51
Actividades de acompañamiento del alumno con n.e.a.e tanto dentro del aula
•
ordinaria como en otros espacios, para potenciar la interacción social con sus
compañeros.
• Adaptación de juegos, actividades deportivas o cualquier otra para posibilitar
la participación del alumno con n.e.a.e en las mismas, en función de su
discapacidad.
f) Medidas y actividades con el grupo clase del alumno con n.e.a.e:
• El tutor/a dará charlas y explicará al grupo, cuando el alumno no esté
presente, sobre la discapacidad o dificultades que presenta el nuevo
compañero y las necesidades y atenciones que necesita, así como la forma en
la que el grupo puede ayudarle.
• Realizar dinámicas de grupo para dar a conocer las características
individuales del nuevo compañero.
• Elegir a los alumnos-guía que puedan facilitar su integración social.
Recursos organizativos, humanos y materiales necesarios para garantizar la

comunicación y el acceso al currículum escolar:
a) Organizativos:
• Hacer agrupamientos flexibles siempre que sea posible.
• Todo el profesorado que atiende al alumno con n.e.a.e conocerá las medidas
organizativas que se están llevando a cabo con el alumno.
• Colocar en un lugar visible de su aula el horario establecido para el alumno,

para el conocimiento del resto de profesorado que imparte clase en el grupo.
• Solicitar la intervención de los Equipos de Orientación Educativa

Especializados cuando el caso lo requiera y necesitemos asesoramiento
específico para atender al alumno con n.e.a.e.
• Favorecer la participación de la familia del alumno con n.e.a.e en el Centro a

través de los cauces establecidos para ello (reuniones iniciales, tutorías,
entrevistas personales,…)
b) Humanos:
• Tutor y equipo docente.
• Equipo de apoyo a la Integración: Maestra de Logopedia, Maestra de P.T,

Monitora de E.E.
• Equipo de Orientación: Orientadora, Médico.
• Equipos de apoyo externo.
52
c) Materiales:
• Adaptación o elaboración de material para el alumno con n.e.e.
• Solicitud a los centros de recursos de material específico en caso necesario.
Evaluación
a) Instrumentos de evaluación:
• Observación directa.
• Sociogramas para el nivel de integración del grupo, especialmente a inicios

del curso.
• Entrevistas con los padres o tutores legales del alumno.
b) Criterios de evaluación.
• Observación de las conductas del resto de compañeros del grupo hacia el

alumno con n.e.a.e.
• Observación del comportamiento del alumno a la entrada del colegio.
• Observación de la relación con sus compañeros dentro de clase y en tiempo

de recreo u otras actividades lúdicas.
• Valoración del nivel de participación del alumno en actividades grupales.
• Comprobación del nivel de autonomía del alumno en los desplazamientos

por el Centro.
• Verificar la capacidad del alumno con n.e.a.e para hacer uso de los servicios
del colegio.
6.- COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS

DOCENTES, DE TUTORES/AS,EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS
MIEMBROS DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA
Equipos Docentes y Ciclos
Los Equipos Docentes o Ciclos se reunirán, siempre que sea posible, los
segundos lunes de cada mes. El profesorado de apoyo a la integración y la Orientadora
del Centro participarán también en estas reuniones de forma rotativa, siempre que su
disponibilidad horaria lo permita.
Será competencia de la Jefatura de Estudios del Centro la convocatoria de estas

reuniones y el contenido de ellas incluirá los siguientes aspectos:
53
• El desarrollo de las actividades de tutoría.

• Evolución del rendimiento académico del alumnado.
• El desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.
• Desarrollo y seguimiento de Adaptaciones Curriculares.
• El seguimiento de programas específicos.
• Valoración y análisis del funcionamiento de los grupos.
• La convivencia en los diferentes grupos y el desarrollo curricular.
• Sesiones de evaluación.
• Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y sus familias.
• Coordinación de los Equipos Docentes.
Dado que los maestros/as especialistas pueden impartir clases en diferentes

ciclos, tendrán turnos rotativos para participar en estas reuniones. A algunas de ellas
podrá asistir la Orientadora del Centro, según su disponibilidad horaria.
Coordinación entre la Orientadora del Centro y el profesorado
Dada la escasa disponibilidad horaria que el Centro tiene de la Orientadora,

dicha coordinación tendrá lugar a dos niveles:
• De modo informal: Cuando algún maestro/a requiera su asesoramiento, sin que

éste suponga un tiempo excesivo.
• De modo formal: Cuando su intervención requiera mayor rigor y tiempo será
canalizada por la Dirección del Centro.
Planificación de las tutorías
Cada tutor o tutora deberá, siguiendo las líneas generales del Plan de Acción
Tutorial, realizar una Programación Anual que incluya:
• Los objetivos de la acción tutorial para su grupo, partiendo de los objetivos

generales recogidos en el Plan de Acción Tutorial del Centro y del análisis de las
necesidades detectadas en el grupo.
• La programación de actividades de tutoría a realizar con el grupo, especificando
objetivos, contenidos, actividades, metodología, evaluación, temporalización y
recursos.
• Planificación de las entrevistas y actividades con las familias del alumnado de su
grupo.
• Planificación de las tareas administrativas y de las relativas al registro de datos
personales y académicos del alumnado.
7.- PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA

COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS
FAMILIAS.
54
- Los tutores/as del Centro tendrán establecida una hora semanal para las
entrevistas con las familias del alumnado de su grupo. La hora será la misma
para todo el profesorado y actualmente son los lunes de 16:00 a 17:00 horas.
A pesar de este horario, se facilitará la tutoría a otra hora a las familias
que tengan dificultad para poder asistir los lunes por la tarde, para ello, los
tutores/as y los padres procurarán ponerse de acuerdo.
En las entrevistas con las familias estarán disponibles los profesores
especialistas cuando los padres/madres requieran de ellos algún tipo de
información más concreta de sus hijos.
A estas entrevistas podrá asistir, con carácter excepcional, la orientadora
del centro, de acuerdo con su disponibilidad horaria y previa coordinación con el
tutor/a.
- Las entrevistas con las familias del alumnado tendrán las siguientes finalidades:
• Informar sobre aspectos relevantes para la mejora del proceso de
enseñanza y aprendizaje del alumnado, especialmente la relativa a los
criterios de evaluación de los alumnos/as.
• Prevenir las dificultades de aprendizaje.
• Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y
orientaciones que mejoren el proceso educativo y el desarrollo personal
del alumnado.
• Promover la cooperación familiar tanto en la colaboración con los
aspectos académicos como en lo relacionado con la mejora de la
convivencia del centro.
- Los tutores/as de cada grupo podrán proponer la suscripción de un compromiso
de convivencia, a las familias del alumnado que presente problemas de conducta
y de aceptación de las normas escolares. El objetivo será establecer mecanismos
de coordinación de dichas familias con el profesorado y otros profesionales que
atienden al alumnado, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se
propongan, tanto en el horario escolar como extraescolar, para superar la
situación.
- Los padres/madres o representantes legales del alumnado podrán suscribir con el
centro un compromiso educativo, para procurar un adecuado seguimiento del
proceso de aprendizaje de sus hijos/as. Este compromiso estará especialmente
indicado para el alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podrá
suscribirse después de los resultados de la primera evaluación del curso.
8.- DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR

LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO
Durante la última semana de curso, cada uno de los tutores/as deberá

cumplimentar en la aplicación Séneca los documentos de evaluación, los cuales deberán
ser firmados y entregados en Secretaría en la fecha establecida.
Cada tutor/a deberá cumplimentar en Séneca los datos de absentismo del

alumnado de su grupo.
55
Además de estos documentos de evaluación, cada tutor/a incluirá en el

expediente académico los datos relevantes obtenidos durante el curso, tanto en el
expediente depositado en Secretaría como en el incluido en la aplicación informática.
Estos datos incluirán:
• Informe personal: En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera
vez en el centro, incluirá el que haya sido remitido desde su centro de
procedencia.
• Información de tipo curricular que se haya obtenido, bien original o copia de la
misma, incluidos los resultados de las evaluaciones iníciales, tanto la realizada
en el momento del ingreso del alumnado en el centro como la de los sucesivos
cursos.
• Información que, en el ciclo siguiente sirva para facilitar a cada persona que
ostente la tutoría el seguimiento personalizado del alumnado. En esta
información se puede incluir:
- Datos psicopedagógicos.
- Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el
tutor/a, con otros miembros del Equipo Docente o con el orientador u
orientadora de referencia.
- Cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento y
atención del alumnado.
9.- ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y

MATERIALES EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN
TUTORIAL.
1.- Recursos materiales para el desarrollo de la Orientación y Acción Tutorial del

alumnado:
1.1 Material bibliográfico:
- “Derechos humanos”. Propuesta de educación para la paz basada en los derechos

humanos y del niño. Junta de Andalucía.
- “Educación pàra la ciudadanía” Ministerio de Educación y Ciencia.
- “Temas transversales y educación en valores”. Fernando G. Lucini. Ed. Anaya.
- “Declaración universal de los derechos humanos”. Amnistía Internacional.
- “Por favor, mejoremos la convivencia”. Joaquín Morató Comerma. Ed. Claret.
- “Hagamos un solo mundo”. Manos Unidas.

56
- “Marco normativo para la participación de los padres y madres en el proceso

educativo de sus hijos e hijas”. Rafael Mesa Sánchez. Codaza.
- “Comunidad gitana” Documento didáctico intercultural. Consejería de Asuntos

Sociales.
- “La intervención escolar en la construcción del género”. Junta de Andalucía.
- “Enseñando a jugar, aprendiendo a querer”. Raquel Miranda. Junta de Andalucía.
- “Guía de buenas prácticas para favorecer la igualdad entre hombres y mujeres en

educación”. Junta de Andalucía.
- “Interculturalidad, feminismo y educación”. Rosa Cobo. Junta de Andalucía.
- “Aportaciones a la Historia del Arte desde una perspectiva de género”. Varios autores.
Junta de Andalucía.
- “Aprender a cuidar y a cuidarnos”. Varios autores. Junta de Andalucía.
- “Materiales didácticos para la prevención de la violencia de género” Instituto Andaluz

de la mujer. Junta de Andalucía.
- “ Escuela de padres”. Manuel Velásquez y Felicidad Loscertales. Ed. Alfar.
- “ Violencia de género y cotidianidad escolar”. Carmen Gregorio Gil. Instituto

Andaluz de la Mujer. Junta de Andalucía.
- “El otro techo del mundo” Fernada Krahn Uribe. Ed. Edebé.
- “La animación a la lectura” Mª Monserrat Sarto. S.M.
- “ Aprendiendo a leer. Materiales de apoyo”. Varios autores. Ed. Aljibe.
- “Método gráfico de contrarios en el aprendizaje de las relaciones de causa y efecto”.

Juan Beltrán Chica y Helena Segura Alemany. Consejería de Cultura de la ciudad
autónoma de Melilla.
- “ Cómo estimular la expresión oral en clase”. Margarita Recasens. Ed. Ceac.
- “La dislexia” Varios autores. CEPE.
57
-“Cómo y cuándo enseñar a leer y escribir”. Mª Paz y Mª Teresa Lebrero.
- “Mal de escuela”. Daniel Pennac. Mondadori.
- “Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con discapacidad psíquica
asociada a retraso mental” Junta de Andalucía.
- “Guía para la atención a los alumnos y alumnas con sobredotación intelectual”. Junta
de Andalucía.
- “Guía para la atención educativa para los alumnos y alumnas con déficit visual”. Junta
de Andalucía.
- “Cuadernos de orientación para educadores”. La intervención educativa ante las

drogodependencias. Junta de Andalucía.
- “Una mente diferente. Comprender a los niños con autismo”. Peter Szatmari. Guía
para padres. Ed. Paidós.
- “Intervención educativa con niños de baja visión”, Consejería de Educación y Ciencia,

Junta de Andalucía. CAIDV.
- “El niño ciego en la escuela”. Iniciación al Braille. Consejería de Educación y

Ciencia, Junta de Andalucía.
- “Convivir con el autismo. Una orientación para padres y orientadores”. Mike Stanton.
Ed. Paidós.
- “Contar cuentos cuenta”. Colección Plan de Igualdad. Consejería de Educación y

Ciencia, Junta de Andalucía.
- “Niños y niñas protagonistas de su aprendizaje”. Elena Huerta Fernández y Antonio

Matamala Barbacil. Ed. Anaya.
- “Como estimular la expresión oral en clase”. Aula Práctica. CEAC.
- “Moral, desarrollo y educación”. Juan Delval y Ileana Enesco. Ed. Anaya.
- “Pedagogía de la escuela infantil”. Varios autores. Aula XXI. Santillana.
58
- “Los trastornos generales del desarrollo. Una aproximación desde la práctica”.

Volumen 3. Colección de materiales de apoyo al profesorado. Consejería de Educación
y Ciencia, Junta de Andalucía.
- “Cuentos para hablar”. Juan Carlos Arriaza Mayas. CEPE.
- “Actividades para niños con problemas de aprendizaje”. Susan Major y Mary Ann
Wals. CEAC.
- “Leer para hablar”. Marc Monfort y Adoración Juárez Sánchez. Entha.
- “Fundamentación de la práctica psicomotriz”. B. Auconuturier. Seco Olea.
- “Niños con autismo y TGD”. Paloma Cuadrado y Salar Valiente. Ed. Síntesis.
- “Dislexia y dificultades de lectura” Una guía para maestros. Varios autores. Paidós
Educador.
- “Soy un niño con Síndrome de Asperger”. Kenneth Hall. Paidós.
- “El síndrome de Asperger”, una guía para la familia. Tony Attwood. Paidós.
- “La tartamudez”, guía para padres y profesionales. Monográficos. Ediciones Aljibe.
- “Adaptemos la escuela”, orientaciones ante la discapacidad motórica. Monográficos.

Ediciones Aljibe.
- “Desarrollo de los conceptos básicos matemáticos y científicos en los niños”. K.

Lovell. Ed. Morata.
- “Algo más que un patio de recreo”. Materiales didácticos de Educación Ambiental.

Consejería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía.
10.- COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES

EXTERNOS
El centro mantiene relación actualmente y esperamos seguir manteniéndola en cursos

próximos con:
- Servicios Sociales
- Equipo de Orientación zona 2 oeste.
- Instituto Santa Bárbara Y José Mª Torrijos.
- Colegios cercanos como: Ardira, Jábega, El Torcal…etc.
59
- Asociación de vecinos “Nueva Luz”

- Centro de salud “Los girasoles”.
- ONG para concienciar al alumnado en la ayuda a los demás:
Son las siguientes: Escuelas Solidarias, Asociación contra el cáncer, Cruz
Roja Española, Save the children.
- Instituto de la mujer, para tratar temas de Igualdad.
- Plataforma de la no violencia, para temas de Igualdad.
- Ayuntamiento.
- Policía Nacional y Policía local.
- Bomberos para temas de autoprotección.
60

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Anexo III. Plan de Acción Tutorial

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Plan de Orientación y Acción Tutorial. CEIP: Ntra. Sra.

CEIP: NTRA. SRA. DE LA LUZ.

4- Líneas generales de la acogida y tránsito entre etapas educativas, incluyendo las

La Orden de 14 de julio de 2008, modifica la Orden de 16 de noviembre de 2007,

La Orden de 14 de julio de 2008 sólo modifica la Disposición adicional única de

La orientación y la acción tutorial contribuyen a la personalización e

La tutoría y la orientación forman parte de la función docente. Corresponderá a los

Por último, el artículo 6 de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el

Este Plan constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y

La Educación Infantil y la Educación Primaria constituyen etapas educativas

contribuyen a la adquisición de hábitos y valores fundamentales para una adecuada

La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo

Finalmente, la orientación y la tutoría colaborarán en el desarrollo de acciones

La orientación y la acción tutorial tendrán las finalidades que a continuación se

a) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del

b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del

c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la

d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de

e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la

f) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la

g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias

h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas

2- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA

2.1- Favorecer en el alumno el conocimiento de sí mismo e iniciar la adquisición

2.2- Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del

2.3- Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración de

2.4- Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la

2.5- Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a

2.6- Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones,

2.8- Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y

2.9- Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a

2.11- Asesorar sobre la aplicación de los criterios establecidos para la toma de

2.12- Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona.

2.14- Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo al aprendizaje

2.15- Proporcionar a los alumnos/as hábitos de vida saludable, de consumo

2.16- Proporcionar técnicas de estudio básicas para que desarrollen sus

3- PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO

CICLO PROGRAMA A DESARROLLAR

ESQUEMA DE ORGANIZACIÓN DE LOS DISTINTOS PROGRAMAS A

1º- IMAGEN CORPORAL E IDENTIDAD PERSONAL:( Preferentemente en el

- Favorecer el desarrollo de la propia imagen, el auto-concepto y la autoestima

2º- SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS:( Durante todo el curso)

- Utilizar el diálogo diariamente para la resolución de conflictos.

3º- PREVENCIÓN DE CONFLICTOS, PELEAS Y FOMENTO DE UNA BUENA

- Utilizar el Taller de Valores.

1º- MEJORA DEL CLIMA DE CENTRO Y AULA (En el primer trimestre):

- Aplicación de juegos de autoconocimiento del alumnado:

2º- SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS DE MANERA PACÍFICA: (Durante todo el

- Utilizar el diálogo para la resolución de conflictos.

- Utilizar técnicas de resolución de conflictos.

3º- PREVENCIÓN DE CONFLICTOS ENTRE EL ALUMNADO, FOMENTANDO

- Utilizar las actividades del Taller de Valores.

TALLER DE EDUCACIÓN EMOCIONAL Y HABILIDADES SOCIALES A

- 1- HH SS Puesta en común de gestos.

ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN E. INFANTIL:

1- Estrategia de tipo organizativo.

QUÉ HACER ANTE LAS PELEAS:

ANTE RABIA, FRUSTRACIÓN Y AGRESIÓN

Cada mes trabajaremos unos objetivos e intentaremos inculcar en el alumnado

Pretendemos que se utilice de manera habitual: el diálogo, el respeto a los

TALLER DE VALORES PARA EDUCACIÓN INFANTIL

1- OBJETIVOS: Aprender a ser tolerantes y a no discriminar a los demás, fomentar la

TALLER DE VALORES PARA PRIMARIA

1- VALORES: TOLERANCIA, COOPERACIÓN, SOCIABILIDAD