3772 9347 1 SM - 2

KOMPARASI HASIL BELAJAR MENGGUNAAN MODEL
THINK PAIR SHARE DAN SNOWBALL THROWING

MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
SISWA KELAS XI SMA KESATRIAN 1 SEMARANG
skripsi
disajikan sebagai salah satu syarat
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Kimia
oleh
Dini Ari Respati
4301410057
JURUSAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2014
PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa skripsi ini bebas plagiat, dan apabila di kemudian hari
terbukti terdapat plagiat dalam skripsi ini, maka saya bersedia menerima sanksi
sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan.
Semarang, Juli 2014
Dini Ari Respati
4301410057
ii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
1. Selalu percaya bahwa tidak ada yang tidak mungkin
2. Hari ini harus lebih baik dari hari kemarin dan hari esok adalah harapan.
3. Optimis dan pantang menyerah dalam menghadapi masalah apapun.
PERSEMBAHAN
1. Bapak, ibu dan adek tercinta, atas doa dan
dukungan yang selalu tercurah untukku
2. Sahabat-sahabatku Mas Wahyu, mbak Musa,
Waridi, Nino, Ita, Fika, Lidia, Krisna, Ersa
Mastoni, yang selalu menyemangatiku dalam
pembuatan skripsi.
3. Teman-teman rombel 3 pendidikan kimia 2010
yang aku sayangi
4. Sahabat-sahabat Kost Fortuna, sahabat PPL serta
sahabat KKN yang aku sayangi.
5. Dan semuanya yang telah memberikan motivasi
dan menemani tiap langkah penelitian ini.
iii
KATA PENGANTAR
Puji syukur atas kehadirat Allah SWT atas segala limpahan rahmat, taufik
dan hidayah-Nya yang senantiasa tercurah sehingga peneliti dapat menyusun dan
menyelesaikan skripsi yang berjudul “Komparasi Hasil Belajar Menggunakan
Metode Pembelajaran Think Pair Share dengan Snowball Throwing Materi
Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Siswa Kelas XI SMA Kesatrian 1 Semarang”.
Pada kesempatan ini peneliti mengucapkan terima kasih dan penghargaan
setinggi-tingginya kepada:
1. Rektor Universitas Negeri Semarang

2. Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri
Semarang yang telah memberikan ijin penelitian,
3. Ketua Jurusan Kimia Universitas Negeri Semarang yang memberikan
kemudahan dalam penelitian,
4. Drs Soeprodjo, M.S dosen pembimbing yang telah sabar memberikan
bimbingan, arahan, dan saran selama menyusun skripsi,
5. Dra. Saptorini, M.Pi dosen penguji I yang telah memberikan arahan, dan saran,
6. Drs. Eko Budi Susatyo, M.Si dosen penguji II yang telah memberikan arahan
dan saran,
7. Dra. Indriani Kuswandari dan guru mata pelajaran kimia SMA Kesatrian 1
Semarang yang telah banyak membantu terlaksananya penelitian,
8. Siswa-siswi kelas XI IPA yang telah mengikuti pembelajaran dalam penelitian
ini dengan baik.
Penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca khususnya dan
perkembangan pendidikan pada umumnya.
Semarang, Juli 2014
Penulis
iv
ABSTRAK
Respati, Dini Ari. 2014. Komparasi Hasil Belajar Menggunakan Metode Pembelajaran
Think Pair Share dengan Snowball Throwing Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan
Siswa Kelas XI SMA Kesatrian 1 Semarang. Skripsi, Jurusan Kimia Fakultas Matematika
dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang. Pembimbing Drs. Soeprodjo,
M.S.
Kata Kunci : Komparasi, Think Pair Share, Snowball Throwing.
Kimia merupakan mata pelajaran yang masih dirasa sulit oleh kebanyakan siswa.
Diperlukan suatu metode pembelajaran yang menyenangkan, sehingga dapat membuat
siswa tertarik mempelajari kimia. Hal ini tergatung dari kreativitas guru dalam
menggunakan metode pembelajaran yang harus disesuaikan dengan materi pelajaran.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar kimia
antara siswa yang diberi metode Think Pair Share dan metode Snowball Throwing materi
pokok kelarutan dan hasil kali kelarutan di SMA Kesatrian 1 Semarang dan apabila ada
perbedaan, hasil belajar mana yang lebih baik diantara keduanya. Populasi penelitian ini
adalah siswa kelas XI IPA 3, XI IPA 4, dan XI IPA 5 SMA Kesatrian 1 Semarang.
Teknik sampling yang digunakan yaitu cluster random sampling, diperoleh sampel
penelitian yaitu kelas XI IPA 4 sebagai kelas eksperimen I diberi metode Think Pair
Share dan kelas XI IPA 3 sebagai kelas eksperimen II diberi metode Snowball Throwing.
Penelitian dilakukan dengan memberikan materi dan jam pelajaran yang sama tetapi
dengan metode pembelajaran yang berbeda dan diakhiri dengan post test. Berdasarkan
hasil penelitian, diperoleh rata-rata nilai post test kelas eksperimen I 78,53 dengan
ketuntasan klasikal 77% dan kelas eksperimen II 71,78 dengan ketuntasan klasikal 50%.
Sedangkan pada uji perbedaan dua rata-rata dua pihak dihasilkan thitung (2,657) > ttabel
(2,000) yang berarti ada perbedaan yang signifikan. Pada uji perbedaan dua rata-rata satu
pihak kiri thitung (2,66) > ttabel (1,67) yang berarti rata-rata hasil belajar kognitif kelas
eksperimen I lebih baik dari kelas eksprimen II. Simpulan dari penelitian ini adalah ada
perbedaan hasil belajar kimia antara siswa yang diberi metode Think Pair Share dengan
metode Snowball Throwing dan hasil belajar kimia siswa yang diberi metode Think Pair
Share lebih baik daripada hasil belajar kimia siswa yang diberi metode Snowball
Throwing.
v
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL……………………………………………………... i
PERNYATAAN………………………………………………………...... ii
HALAMAN PENGESAHAN……………………………………………. iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN……………………………………...... iv
PRAKATA……………………………………………………………...... v
ABSTRAK……………………………………………………………...... vi
DAFTAR ISI……………………………………………………………... vii
DAFTAR TABEL………………………………………………………... ix
DAFTAR GAMBAR…………………………………………………...... x
DAFTAR LAMPIRAN…………………………………………………... xi
BAB
1. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah………………………………………... 1
1.2 Rumusan Masalah…………………………………………....... 4
1.3 Tujuan Penelitian………………………………………………. 4
1.4 Manfaat Penelitian……………………………………………… 4
1.5 Penegasan Penelitian…………………………………………… 5
2. KAJIAN PUSTAKA
2.1 Belajar, Hasil Belajar, Metode Pembelajaran, Materi ....……… 7
2.2 Hasil Penelitian Terkait............................................................... 17
2.3 Kerangka Berfikir……………………………………………… 19
2.4 Hipotesis………………..………………………….................... 21
3. METODE PENELITIAN
3.1 Setting Penelitian……………………………………………….. 22
3.2 Variabel Penelitian……………………………………............... 23
3.3 Desain Penelitian……………………………………………..... 24
3.4 Instrumen Penelitian …………………………………….......... 25
vi
3.5 Analisis Instrumen Penelitian…………………………………. 27
3.6 Analisis Lembar Observasi……………………………………. 35
3.7 Metode Pengumpulan Data…………………………………... 37
3.8 Analisis Data........................................................................ 37
4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian…………………………………………………. 49
4.2 Pembahasan…………………………………………………….. 58
5. PENUTUP
5.1 Simpulan……………………………………………………....... 67
5.2 Saran…………………………………………………………..... 67
6. DAFTAR PUSTAKA………………………………………………. 69
7. LAMPIRAN………………………………………………………... 71
vii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
3.1 Desain Penelitian…………………………………………………... 23
3.2 Hasil Analisis Validitas Soal ……………………………………… 28
3.3 Klasifikasi Daya Beda Soal Uji Coba.…………………………...... 29
3.4 Hasil Perhitungan Daya Beda Soal Uji Coba..………...........…...... 30
3.5 Kriteria Tingkat Kesukaran Soal...................................................... 31
3.6 Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal Uji Coba ….……….... 32
3.7 Kriteria Reliabilitas Soal Uji Coba ……………………………..... 33
3.8 Hasil Analisis Uji Coba Soal........................................................... 34
3.9 Transformasi Nilai Soal Uji Coba Post Tes………………………. 34
3.10 Kategori Penilaian Aspek Afektif ……...…………..………......... 35
3.11 Kategori Penilaian Aspek Psikomotorik…….………………......... 36
3.12 Ringkasan ANAVA Satu Jalur …………...….………………....... 39
4.1 Data Awal Populasi ………….…………………………………... 49
4.2 Hasil Uji Normalitas Data Awal …….......……………................. 49
4.3 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data Post Test ………………. 51
4.4 Hasil Uji Kesamaan Dua Varians Data Post Test ………………. 52
4.5 Hasil Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Dua Pihak Data Post Test..... 53
4.6 Hasil Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Satu Pihak Kiri..................... 53
4.7 Hasil Perhitungan Uji Ketuntasan Belajar Individu...................... 54
4.8 Hasil Perhitungan Uji Ketuntasan Belajar Klasikal...…………..... 54
4.9 Nilai Afektif Kelas Eksperimen I dan II...........….…….……..….. 55
4.10 Hasil Nilai Psikomotorik ………………….…................................ 57
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Kerangka Berfikir………………………………………………... 20
4.1 Penilaian Afektif Siswa……………………………………......... 56
4.2 Penilaian Psikomotorik Siswa…..……………………………...... 58
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Nilai UAS 5 Tahun …………………………………………....... 71
2. Daftar Nama Siswa......................................................................... 72
3. Silabus…………………………………………............................ 73
4. RPP Kelas Eksperimen I…………………………....................... 75
5. RPP Kelas Eksperimen II...............................………………….. 88
6. Kisi-Kisi Soal Uji Coba...................................................………. 102
7. Soal Uji Coba……………………………………….................... 105
8. Analisis Soal Uji Coba………...………………………………... 118
9. Perhitungan Validitas Soal Uji Coba…...…………………......... 123
10. Perhitungan Daya Pembeda Soal Uji Coba …………………..... 127
11. Perhitungan Indeks Kesukaran Soal Uji Coba ……………….... 129
12. Perhitungan Reliabilitas Soal Uji Coba ….................................. 131
13. Daftar Nilai UAS Siswa …………………………….................. 133
14. Uji Normalitas Data Tahap Awal ………................................... 134
15. Uji Homogenitas...…………………………............................... 140
16. Uji Kesamaan Rata-rata.............................................................. 142
17. Daftar Nilai Post test…………..…………………...................... 145
18. Uji Normalitas Tahap Akhir..................……………...……...…. 146
19. Uji Kesamaan Dua varian……………………………….............. 150
20. Uji Perbedaan Rata-Rata Dua Pihak………..………………….... 152
21. Uji Perbedaan Satu Pihak Kiri...………….................................... 155
22. Uji Ketuntasan Hasil Belajar Eksperimen I…….……………...... 157
23. Uji Ketuntasan Hasil Belajar Eksperimen II …………................ 159
24. Pedoman Penilaian Aspek Afektif…….……………………….. 161
25. Reliabilitas Aspek Afektif………………………......................... 163
26. Analisis Nilai Afektif Kelas Eksperimen I dan II…..................... 164
27. Pedoman Penilaian Aspek Psikomotorik............................……... 166
28. Reliabilitas Aspek Psikomotorik.................................................... 168
x
29. Analisis Nilai Afektif Kelas Eksperimen I dan II…...................... 169
xi
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Dalam era globalisasi ini, pendidikan merupakan hal yang sangat penting
untuk menunjang sumber daya manusia yang berkualitas. Dengan adanya
pendidikan yang berkualitas maka dapat membentuk generasi yang mampu
bersaing baik di dalam maupun di luar negeri. Namun masih banyak ditemui
pembelajaran yang bersifat pasif learning. Pasif learning adalah keadaan
ketika para siswa hanya duduk dan mendengarkan penjelasan dari guru dan
guru sebagai pusatnya. Penyebabnya yaitu guru hanya menerangkan tidak
memberikan kesempatan bagi siswa untuk berfikir. Pembelajaran seperti ini
dirasakan sangat membosankan dan tidak menarik minat peserta didik. Hal ini
menjelaskan bagaimana seorang peserta didik tidak dapat menyerap
pembelajaran secara maksimal sehingga pada akhirnya akan mempengaruhi
hasil belajar dari peserta didik tersebut. Tujuan dari pendidikan adalah
membangun karakter suatu bangsa, apabila pendidikan masih saja bersifat
pasif learning, maka akan berpengaruh terhadap karakter dari bangsa
Indonesia sendiri. Oleh karena itu diperlukan suatu usaha baik dari pemerintah
maupun dari pendidik untuk membuat siswa menjadi aktif dan kreatif dalam
sistem pembelajaran. Usaha tersebut diharapkan dapat membawa dampak
yang lebih baik dalam sistem pendidikan di Indonesia.
1
2
Kimia merupakan mata pelajaran yang ditakuti oleh kebanyakan siswa.
Dikarenakan mereka masih kesulitan dalam mempelajari mata pelajaran
tersebut. Sehingga diperlukan suatu pembelajaran kimia yang menyenangkan
dan melibatkan peserta didik untuk1ikut aktif di dalamnya. Disamping itu ,juga
diperlukan dukungan penuh dari pendidik untuk memfasilitasi peserta didik
pada proses pembelajaran. Ditunjang dengan metode-metode pembelajaran
kimia yang akan menambah minat siswa untuk mempelajari mata pelajaran
kimia tersebut.
Pada observasi awal peneliti memilih materi pokok “kelarutan dan hasil
kali kelarutan” sebagai materi yang akan digunakan untuk melakukan
penelitian. Peneliti memilih materi kelarutan dan hasil kali kelarutan dengan
meninjau hasil ulangan harian selama 5 tahun terakhir, dari tahun ajaran
2008/2009 sampai 2012/2013 dimana rata-rata nilai para siswa kelas XI IPA
di SMA KESATRIAN 1 masih kurang dari nilai ketuntasan minimal (KKM).
Pada tahun ajaran 2008/2009 Terdapat empat kelas dengan rata-rata IPA 1
(52,45), IPA 2 (54,74), IPA 3 ( 58,70), dan IPA 4 (55,21) dengan KKM 62
yang berarti tidak satupun rata-rata kelas tersebut mencapai KKM. Pada tahun
2009/2010 juga terdapat empat kelas dengan rata-rata IPA 1 (54,78), IPA 2 (
51,86), IPA 3 ( 57,38), dan IPA 4 (49,73) sedangkan KKM pada tahun
tersebut adalah 65 yang berarti keempat kelas tersebut masih belum tuntas.
Kemudian pada tahun 2010/2011 terdapat tujuh kelas dengan rata-rata IPA 1
(60,76), IPA 2 (62,90), IPA 3 (56,48), IPA 4 (61,69), IPA 5 (60,40), IPA 6
(60,68), dan IPA 7 (59,10) dengan KKM 68 dengan demikian nilai rata-rata
3
keseluruhan kelas masih belum tuntas. KKM pada tahun 2011/2012 yaitu 70
dengan enam kelas yang mempumyai rata-rata IPA 1 (60,20), IPA 2 (61), IPA
3 (67,10), IPA 4 (58,73), IPA 5 (57), dan IPA 6 (57,70) yang berarti seluruh
kelas masih belum mencapai KKM. Pada tahun 2012/2013 terdapat empat
kelas dengan rata-rata IPA 1 (61,30), IPA 2 (60,30), IPA 3 (61,80), dan IPA 4
(62,50) dengan KKM 72 sehingga dari keempat kelas tersebut masih belum
tuntas. Disamping itu juga, pembelajaran kimia di SMA KESATRIAN 1
Semarang masih membuat siswa tegang dan masih takut untuk bertanya
apabila belum mengerti.
Dari penjabaran diatas, dapat dinyatakan bahwa siswa masih merasa
kesulitan dalam memahami materi kelarutan dan hasil kali kelarutan, juga
masih perlu pembelajaran yang tidak menegangkan, dan berakibat hasil
belajar siswa masih belum cukup memuaskan. Hal ini lah yang perlu
diperhatikan oleh pendidik. Pendidik diharapkan mampu melaksanakan
metode-metode pembelajaran yang dapat meningkatkatkan pemahaman siswa
yang tentunya juga akan meningkatkan hasil belajar siswa.
Dari pemaparan diatas, maka model pembelajaran yang akan diterapkan
oleh peneliti pada materi pokok kelarutan dan hasil kali kelarutan adalah
model pembelajaran kooperatif dimana pembelajaran kooperatif ini dinilai
sangat efektif untuk diterapkan pada pembelajaran di sekolah, model tersebut
yaitu TPS ( Think Pair Share) dan Snowball Throwing.
Berdasarkan uraian diatas maka peneliti bermaksud untuk membandingkan
antara model TPS dengan model Snowball Throwing. Oleh karena itu peneliti
4
mengambil judul “Komparasi Hasil Belajar Menggunakan Model
Pembelajaran Think Pair Share dengan Snowball Throwing Materi
Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Siswa Kelas XI SMA KESATRIAN 1
SEMARANG.”
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka masalah
penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut :
(1) Apakah terdapat perbedaan hasil belajar kimia antara siswa yang diberi model
TPS dengan model Snowball Throwing pada materi pokok kelarutan dan hasil
kali kelarutan kelas XI SMA Kesatrian 1 Semarang?
(2) Jika ada perbedaan, manakah yang lebih baik antara siswa yang diberi model
kali kelarutan kelas XI SMA Kesatrian 1 Semarang?
1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
(1) Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar kimia antara siswa yang diberi
model TPS dengan model Snowball Throwing pada materi pokok kelarutan
dan hasil kali kelarutan kelas XI SMA Kesatrian 1 Semarang.
(2) Untuk mengetahui manakah yang lebih baik antara siswa yang diberi model
kali kelarutan kelas XI SMA Kesatrian 1 Semarang.
1.4 Manfaat Penelitian
Manfaat yang dapat diambil dari penelitian ini antara lain:

5
(1) Bagi Siswa
a. Meningkatkan keaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran
b. Meningkatkan hasil belajar siswa
c. Meningkatkan keaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran
d. Meningkatkan motivasi siswa untuk belajar kimia lebih giat
e. Meningkatkan pemahaman tentang konsep kimia dan kemampuan
menyelesaikan soal pada materi pokok kelarutan dan hasil kali kelarutan.
(2) Bagi Guru
a. Sebagai bahan pertimbangan dan informasi bagi guru dalam memilih
metode pembelajaran yang sesuai dengan kondisi siswa
b. Sebagai bahan pertimbangan untuk meningkatkan kreativitas guru dalam
membuat suatu metode pembelajaran supaya menjadi lebih efektif dan
menarik dari sebelumnya.
(3) Manfaat bagi peneliti
a. Sarana latihan dalam menentukan metode pembelajaran yang tepat dalam
proses pembelajaran kimia di SMA
b. Menambah wawasan dan pengalaman dalam penelitian pendidikan secara
langsung di sekolah.
1.5 Penegasan Istilah
Supaya tidak terjadi kesalahpahaman dalam menafsirkan istilah maka
perlu dilakukan batasan- batasan sebagai berikut :
1) Hasil Belajar
6
Hasil Belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh peserta didik
setelah mengalami kegiatan belajar (Rifa’i & Anni, 2009:85).
2) Model Think Pair Share (TPS)
TPS merupakan suatu model yang menekankan gagasan tentang
waktu”tunggu atau berfikir” (wait or think time) pada elemen interaksi
pembelajaran kooperatif yang saat ini menjadi salah satu faktor ampuh
dalam meningkatkan respon siswa terhadap pertanyaan. Siswa dituntut
untuk dapat menyelesaikan masalah sendiri kemudian mendiskusikan
masalah tersebut dengan teman sebangku, dan permasalahan tersebut di di
persentasikan di depan kelas (Miftahul Huda, 2013:206) .
3) Model Snowball Throwing
Snowball Throwing merupakan model pembelajaran yang melatih siswa
untuk lebih tanggap menerima pesan dari orang lain dan menyampaikan
pesan tersebut kepada teman satu kelompoknya. Pada pembelajaran ini,
siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yang masing masing kelompok
diwakili oleh ketua kelompok untuk mendapat tugas dari guru. Kemudian
masing-masing siswa membuat pertanyaan di selembar kertas yang
dibentuk seeperti bola lalu dilemparkan kepada siswa lain untuk
dikerjakan oleh masing-masing siswa kemudian di diskusikan secara
berkelompok.
4) Siswa kelas XI SMA Kesatrian 1 Semarang
Dalam hal ini peneliti menggunakan siswa kelas XI semester 2 SMA
Kesatrian 1 Semarang sebagai objek penelitian.

BAB 2
TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Landasan Teori
2.1.1 Belajar
Belajar adalah kegiatan yang dilakukan oleh seseorang agar memiliki
kompetensi berupa keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan. Belajar juga
dapat dipandang sebagai sebuah proses elaborasi dalam upaya pencarian makna
yang dilakukan oleh individu (Benny. A Pribadi ,2009 : 6).
Melengkapi pandangan tentang belajar seperti yang dikemukakan di atas,
Meyer (1882) dalam Smith dan Ragan mennemukakan pengertian belajar
sebagai “... perubahan yang relatif permanen dalam pengetahuan dan perilaku
seseorang yang diakibatkan oleh pengalaman.” Definisi belajar yang
diungkapkan oleh Meyer dalam Smith dan Ragan (2002) mencakup beberapa
konsep penting yang meliputi :
1. Durasi perubahan perilaku bersifat relatif permanen,
2. Perubahan terjadi pada struktur dan isi pengetahuan orang yang
belajar,dan
3. Penyebab terjadinya perubahan pengetahuan dab perilaku adalah
pengalaman yang dialami oleh siswa,bukan pertumbuhan atau
perkembangan.Proses belajar dapat berlangsung baik dalam situs
formal maupun situs informal (Benny.A.Pribadi, 2009:8).
7
8
2.1.2 Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh peserta didik
setelah mengalami kegiatan belajar. Perolehan aspek-aspek perubahan perilaku
tersebut tergantung pada apa yang dipelajari oleh peserta didik. Dalam peserta
didikan,perubahan perilaku yang harus dicapai oleh peserta didik setelah
melaksanakan kegiatan belajar dirumuskan dalam tujuan peserta didik (Rifa’i &
Anni ,2010:85).
Benyamin S. Bloom dalam Rifa’i & Anni (2010:86) menyampaikan tiga
taksonomi yang disebut dengan ranah belajar,yaitu :
1. Ranah kognitif, berkaitan dengan hasil berupa pengetahuan,
kemampuan dan kemahiran intelektual. Ranah kognitif mencakup
kategori pengetahuan ,pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan
penilaian.
2. Ranah afektif, berkaitan dengan perasaan, sikap, minat, dan nilai.
Kategori tujuan peserta didikan afektif adalah penerimaan,
penanggapan, penilaian, pengorganisasian dan pembentukan pola
hidup.
3. Ranah psikomotorik, berkaitan dengan kemampuan fisik seperti
keterampilan motorik dan syaraf, manipulasi objek, dan koordinasi
syaraf. Penjabaran ranah psikomotorik ini sangat sukar karena sering
kali tumpang tindih dengan ranah kognitif dan afektif.

9
2.1.3 Model TPS
Model Think Pair Share yaitu model pembelajaran yang dikembangkan
Frank Lyman. Model ini memberi siswa kesempatan untuk bekerja sendiri serta
bekerja sama dengan orang lain. Keunggulan dan model ini adalah optimalisasi
partisipasi siswa, yaitu memberi kesempatan delapan kali lebih banyak kepada
siswa untuk dikenali dan menunjukkan partisipasi mereka kepada orang lain
(Isjoni, 2011:112).
Menurut Miftahul Huda (2011:136) model TPS sebaiknya dilakukan dengan
mengikuti prosedur-prosedur sebagai berikut :
1. Siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok.Setiap kelompok terdiri
dari empat anggota/siswa.
2. Guru memberikan tugas pada setiap kelompok
3. Masing-masing anggota memikirkan dan mengerjakan tugas tersebut
sendiri-sendiri terlebih dahulu.
4. Kelompok membentuk anggota-anggotanya secara berpasangan. Setiap
pasangan mendiskusikan hasil pengerjaan individunya.
5. Kedua pasangan lalu bertemu kembali dalam kelompoknya masing-
masing untuk menshare hasil diskusinya.
2.1.4 Model Snowball Throwing
Metode pembelajaran Snowball Throwing ( ST ) atau yang juga sering
dikenal dengan Snowball Fight merupakan pembelajaran yang diadopsi pertama
kali dari game fisik dimana segumpalan salju dilempar dengan maksud memukul
orang lain. Dalam konteks pembelajaran, Snowball Throwing diterapkan dengan

10
melempar segumpalan kertas untuk menunjuk siswa yang diharuskan menjawab
soal dari guru (Miftahul Huda,2013:226).
Model ini digunakan untuk melatih konsep pemahaman materi yang sulit
kepada siswa serta dapat juga digunakan untuk mengetahui sejauh mana
pengetahuan dan kemampuan siswa dalam materi tersebut. Model pembelajaran
ini melatih siswa untuk lebih tanggap menerima pesan dari orang lain dan
menyampaikan pesan tersebut kepada teman satu kelompoknya (Miftahul Huda,
2013:226).
Sintaks langkah-langkah metode pembelajaran Snowball Throwing menurut
Santoso (2011:114) yaitu:
1) Guru menyampaikan materi yang disajikan.
2) Guru membentuk kelompok-kelompok dan memanggil masing-
masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi.
3) Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing-
masing, kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru
kepada temannya.
4) Kemudian masing-masing siswa diberikan satu lembar kertas kerja,
untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi
yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok.
5) Kemudian kertas berisi pertanyaan tersebut dibuat seperti bola dan
dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama kurang lebih 15
menit.
11
6) Setelah siswa dapat satu bola/satu pertanyaan diberikan kesempatan
kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas
tersebut bergantian
7) Evaluasi dan penutup
2.1.5 Materi Pokok Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan
2.1.5.1 Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan
Kelarutan (solubility) suatu zat adalah jumlah maksimum (mol atau gram)
zat yang dapat larut dalam volum pelarut tertentu dan pada suhu tertentu hingga
membentuk kesetimbangan larutan. Satuan kelarutan dinyatakan dalam mol L-1
atau M, dapat dirumuskan:
Keterangan:
s = kelarutan (mol/Liter)
n = jumlah mol
v = volume larutan (mL)
g = massa zat terlarut (gram)
Mr = massa molekul relatif zat terlarut
Ksp disebut sebagai konstanta hasil kelarutan (solubility product constant)
yaitu hasil kali konsentrasi tiap ion dipangkatkan dengan koefisien masing-
masing. Ksp senyawa CaF2 dan Al(OH)3 ialah:
CaF2 (s) Ca2+(aq) + 2F-(aq)

Ksp CaF2 = [Ca2+] [F-]2
Al(OH)3 (s) Al3+(aq) + 3OH-(aq)
12
Ksp Al(OH)3 = [Al3+] [OH-]3

Ksp senyawa dapat ditentukan dari percobaan laboratorium dengan
mengukur kelarutan (massa senyawa yang dapat larut dalam tiap liter larutan)
sampai keadaan tepat jenuh. Kemampuan pelarut telah maksimum untuk
melarutkan atau mengionkan zat terlarut. Kelebihan zat terlarut walaupun sedikit
akan menjadi endapan. Larutan tepat jenuh dapat dibuat dengan memasukkan zat
kelarutan sehingga lewat jenuh. Endapan disaring dan ditimbang untuk
menghitung massa yang terlarut.
2.1.5.2 Hubungan Kelarutan (s) dengan Tetapan Hasil Kali Kelarutan
Perhitungan yang mellibatkan Ksp dapat dikelompokkan menjadi 3
kategori,yaitu:
a. Perhitungan Ksp dari data kelarutan
b. Perhitungan kelarutan dari Ksp
c. Masalah terjadinya pengendapan
Untuk padatan AxBy yang berada dalam kesetimbangan dengan ion-ion
hasil disosiasinya dalam larutan jenuh, berlaku:
Ax By (s) xAy+(aq) + yBx-(aq)
Kelarutan lM xlM ylM
Ksp = (Ay+)x . (Bx-)y
= (x l )x . (y l )y
= xx . yy . l (x+y)
l = ………………….(1)
Contoh :
13
l AgCl =
l Mg(OH)2 =
Persamaan (1) menggambarkan hubungan kelarutan dan hasil kali
kelarutan Ksp. Bila kelarutan ada datanya, maka Ksp dapat ditentukan. Sebaliknya
jika harga Ksp diketahui, maka kelarutannya dapat ditentukan.
Mengendap atau tidaknya AxBy, dapat dilihat dari harga (Ay+)x . (Bx-)y
Bila harga (Ay+)x . (Bx-)y < Ksp , maka AxBy belum mengendap
Bila harga (Ay+)x . (Bx-)y = Ksp , maka larutan mencapai jenuh
Bila harga (Ay+)x . (Bx-)y > Ksp , maka larutan AxBy lewat jenuh atau telah terjadi
endapan AxBy
(Kasmadi, 2008: 20)
2.1.5.3 Pengaruh Ion Senama dalam Kelarutan
Jika suatu garam diartikan ke dalam larutan yang telah berisi salah satu
ion garam tersebut, maka kelarutan garam lebih kecil daripada kelarutannya dalam
air murni. AgCl lebih sukar larut di dalam larutan NaCl daripada di dalam air.
Berkurangnya kelarutan AgCl tersebut karena adanya pengaruh ion sejenis (Cl-).
Akibat adanya ion sejenis dengan mudah dapat diketahui prinsip Le
Chathelier. Seandainya padatan AgCl dilarutkan di dalam air murni, maka terjadi
kesetimbangan sebagai berikut :
AgCl (s) Ag+(aq) + Cl-(aq)
Jika larutan garam klorida seperti NaCl ditambahkan ke dalam larutan
AgCl, maka (Cl-) dalam larutan akan bertambah dan mengakibatkan

14
kesetimbangan bergeser ke kiri yang menyebabkan AgCl mengendap. Dengan
perkataan lain AgCl lebih sedikit larut di dalam larutan NaCl daripada air.
Contoh:
Berapa kelarutan molar AgCl dalam larutan 0,010 M NaCl ?
Ksp = (Ag+) (Cl-) = 1,7 . 10-10
Sebelum AgCl larut, telah ada (Cl-) sebanyak 0,010 M. karena NaCl
mengalami disosiasi total. Adanya (Na) dapat diabaikan karena (Na+) tidak
terlibat dalam sistem kesetimbangan:
AgCl (s) Ag+(aq) + Cl-(aq)
Mula-mula 0 0,010 M
Perubahan xM xM
Kesetimbangan xM 0,010+xM
Harga 0,010 + x ≈ 0,010 (Karena nilai x dianggap sangat kecil)
Maka (x) (0,010) = 1,7 . 10-10
x = 1,7 . 10-8
Jadi kelarutan AgCl dalam larutan 0,010 M NaCl adalah sebesar 1,7.10-8
M.
(Kasmadi, 2008: 21)

15
2.1.5.4 Pengaruh pH Terhadap kelarutan
Tingkat keasaman larutan (pH) dapat mempengaruhi kelarutan dari berbagai
jenis zat. Suatu basa selalu lebih mudah larut dalam larutan yang bersifat asam,
dan sebaliknya lebih sukar larut dalam larutan yang bersifat basa. Garam-garam
yang berasal dari asam lemah akan lebih mudah larut dalam larutan yang bersifat
asam kuat.
2.1.5.4.1. pH dan Kelarutan Basa
Sesuai dengan efek ion senama, suatu basa lebih sukar larut dalam larutan
yang bersifat basa daripada dalam larutan netral.
2.1.5.4.2. pH dan Kelarutan Garam
Kalsium karbonat (CaCO3) sukar larut dalam air, tetapi larut dalam larutan
HCl. Fakta ini diterapkan sebagai berikut:
Dalam larutan jenuh CaCO3 terdapat kesetimbangan berikut:
CaCO3(s) Ca2+(aq) + CO32-(aq)
Jika pH larutan kita perkecil dengan menambahkan asam, maka H+ dari
asam akan mengikat ion karbonat membentuk ion HCO3-.
CO32-(aq) + H+(aq) HCO3-(aq)
Berdasarkan azas Le Chatelier, pengurangan [CO32-] mengakibatkan
kesetimbangan bergeser ke kanan, CaCO3 padat lebih banyak larut, maka pada
reaksi tersebut penurunan pH akan menambah kelarutan (Kalsum, 2009: 242).
2.1.5.5 Reaksi Pengendapan
Sebagaimana telah diketahui ketika membahas kesetimbangan kimia, hasil
kali konsentrasi seperti dirumuskan dalam rumus tetapan kesetimbangan (bukan

16
konsentrasi setimbang) disebut sebagai Qc. Jadi secara umum, apakah keadaan
suatu larutan belum jenuh, tepat jenuh, atau lewat jenuh, dapat ditentukan
dengan mencari nilai Qc-nya dengan ketentuan sebagai berikut:
Jika Qc < Ksp larutan belum jenuh
Jika Qc = Ksp larutan tepat jenuh
Jika Qc > Ksp lewat jenuh (Purba, 2006: 149)
2.1.5.6 Kegunaan Ksp dalam kehidupan sehari-hari
a. Pembuatan pasta gigi
Apabila dikaitkan dengan materi kelarutan dan hasil kali kelarutan
termasuk bagian pH terhadap kelarutan. Menyikat gigi dengan pasta gigi
yang mengandung fluorida (F-) dapat mengubah senyawa hidroksiapatit
menjadi fluoroapatit. Senyawa fluoroapatit, Ca5(PO4)3F(s) memiliki
Ksp 3,16×10-60, dengan demikian harga kelarutannya akan lebih kecil
dari harga kelarutan hidroksiapatit. Ketika menggosok gigi dengan
pasta gigi yang berfluorida terjadi pergantian ion OH- oleh ion F-
sehingga membentuk fluoroapatit yang lebih sukar larut dalam
suasana asam dibandingkan dengan hidroksiapatit.
b. Menghilangkan kesadahan air
termasuk bagian pengaruh penambahan ion senama. Karena untuk
menghilangkan garam sulfat atau garam klorida dari air sadah adalah
dengan menambahkan ion senama.
c. Digunakan untuk mendeteksi sidik jari seseorang

17
termasuk bagian kelarutan. Sewaktu tangan memegang suatu benda,
salah satu zat yang ditinggalkan pada benda tersebut adalah NaCl
yang berasal dari keringat. Benda yang dipegang tadi disapu dengan
larutan AgNO3. AgNO3 akan bereaksi dengan NaCl membentuk
endapan AgCl berwarna putih jika hasil kali konsentrasi Ag+ dan
Cl- nya telah melebihi harga Ksp AgCl. Di bawah sinar, endapan
AgCl putih ini akan berubah menjadi endapan Ag yang berwarna
hitam. Endapan ini akan menampilkan sidik jari.
d. Pembentukan batu karang
termasuk bagian reaksi pengendapan. Batu karang berasal dari senyawa
CaCO3. Pembentukan CaCO3 berawal dari karbondioksida yang berada
di atmosfer bereaksi dengan air laut membentuk asam karbonat.
Ketika asam karbonat yang terbentuk larut dalam air larut, maka
asam karbonat terurai menjadi ion. Ion bikarbonat bereaksi dengan
ion Ca2+ dalam air laut, membentuk CaCO3 yang merupakan batu
karang.
2.2. Hasil Penelitian terkait
Berdasarkan jurnal sebelumnya yang berjudul Reforming Mathematic
Through The Concept Of Cooperative Learning By Using The Technique Think-
Pair-Share Focusing On Cube And Cuboid To Improve The Study Result And
Activity Of Students From Banyubiru 1 State Middle School Class Of Viiie In

18
Semarang District On Their Second Semester Year Of 2010/2011 yang
dilaksanakan oleh Evi Suharyanti, Theofelus Galih S., Margi Rahayu,
Kriswandani. Peneliti melakukan penelitian dengan tiga kali siklus dimana dari
ketiga siklus itu terdapat peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran
matematika. Hal ini disebabkan karena pembelajaran dengan menggunakan
metode TPS membuat siswa lebih mudah memahami materi yang diberikan. Dan
memacu keaktifan siswa dalam berdiskusi dan menyampaikan pendapat.
Jurnal yang berjudul Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Think Pair Share dengan Metode Praktikum dalam Pembelajaran IPA Fisika
Kelas VIII B SMPN 7 JEMBER Tahun Pelajaran 2012/2013 dilakukan oleh
Ismil Ridayatun Winayah, Sudarti, Nuriman pada tahun ajaran 2012/2013. Pada
penelitian ini peneliti menggunakan dua siklus untuk mengetahui keefektifan
metode TPS. Berdasarkan hasil analisis aktivitas belajar siswa selama
pembelajaran dari pra siklus sampai siklus 2 yaitu aktivitas memperhatikan
penjelasan dari pra siklus sampai siklus 1 mengalami peningkatan sebesar
37,18%, dari siklus 1 sampai siklus 2 sebesar 5,12%. Dimana dalam
pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share ini siswa menjadi lebih aktif
dalam pembelajaran khususnya dalam memecahkan masalah, aktif dalam diskusi
kelompok kelompok kecil, serta mampu membuktikan sendiri teori yang ada
dengan melakukan praktikum.
Jurnal lain yang berjudul Pengaruh Penerapan Pembelajaran Snowball
Throwing terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMAN I Bajeng Kab. Gowa
19
(Studi pada Materi Pokok Senyawa Hidrokarbon) dilakukan oleh
Muhaedah Rasyid & Sumiati Side tahun 2011 menjelaskan bahwa dengan
model pembelajaran Snowball Throwing berpengaruh positif terhadap hasil
belajar siswa kelas X SMA Negeri 1 Bajeng kabupaten Gowa pada materi
pokok senyawa Hidrokarbon. Walaupun demikian masih ada beberapa aktifitas
siswa yang masih kurang. Seperti ketika ketua kelompok memberikan
penjelasan kepada masing-masing siswa, masih ada beberapa siswa yang kurang
mengerti penjelasan dari ketua kelompok.
2.3. Kerangka Berfikir
Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan, dimana pada kenyataannya
siswa masih merasa kesulitan dengan materi kimia, khususnya materi kelarutan
dan hasil kelarutan yang telah dibuktikan dengan data hasil belajar siswa lima
tahun terakhir. Dan beberapa faktor misalkan cara mengajar guru, metode
pembelajaran yang kurang tepat. Hal ini menyebabkan nilai yang diperoleh
kurang optimal.
Dengan demikian peneliti menawarkan dua metode yang dapat membantu
siswa untuk mendalami materi kimia, khususnya kelarutan dan hasil kelarutan.
Dua metode tersebut yaitu Think-Pair-Share dan Snowball Throwing yang akan
dibandingkan untuk mengetahui metode mana yang paling efektif digunakan
pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan.

20
Hasil belajar kimia Pembelajaran kimia Siswa yang masih

materi Ksp masih yang cenderung masih tegang pada proses
rendah teacher centered, siswa pembelajaran
pasif
Nilai ketuntasan materi Ksp lima tahun

terakhir masih kurang dari KKM
Dilakukan penelitian untuk meningkatkan

hasil belajar kimia materi Ksp dengan
menggunakan dua metode pembelajaran
Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2
Pembelajaran dengan metode Pembelajaran dengan metode

TPS Snowball Throwing
Hasil Belajar
Dibandingkan
Uji Hipotesis
Kesimpulan
Gambar 2.1. Kerangka Berpikir

21
2.4. Hipotesis
Dalam penelitian ini, peneliti merumuskan hipotesis bahwa:
1. Ada perbedaan hasil belajar kimia antara siswa yang diberi model TPS
dengan hasil belajar kimia siswa yang diberi model Snowball Throwing
materi pokok kelarutan dan hasil kali kelarutan.
2. Hasil belajar kimia siswa yang diberi model TPS lebih baik daripada hasil
belajar kimia siswa yang diberi model Snowball Throwing materi pokok
kelarutan dan hasil kali kelarutan.

BAB 3
METODE PENELITIAN
3.1 Setting Penelitian
3.1.1 Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: objek atau subjek
yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti
untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono,
2006:215).Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Kesatrian 1
Semarang tahun pelajaran 2013/2014.
3.1.2 Sampel
Sampel dalam penelitian ini diambil dengan menggunakan teknik cluster
random sampling. Teknik cluster random sampling ini merupakan teknik
pengambilan sampel dimana populasi dibagi-bagi menjadi beberapa kelompok
atau cluster, kemudian kelompok yang diperlukan diambil secara acak. Syarat
diijinkannya penggunaan teknik cluster random sampling yaitu memiliki kualitas
yang sama pada masing-masing kelas dalam populasi dimana kualitas yang sama
adalah memiliki homogenitas yang sama dan rata-rata yang sama. Dalam
penelitian ini diambil dua kelas anggota populasi sebagai sampel.
3.2 Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini ialah sebagai berikut:
(1) Variabel Bebas
23
24
Variabel bebas dalam penelitian ini ialah pembelajaran menggunakan
metode TPS dan metode Snowball Throwing.
(2) Variabel Terikat
Variabel terikat dalam penelitian ini ialah hasil belajar siswa. Data hasil
belajar diperoleh melalui tes tertulis di akhir proses pembelajaran.
(3) Variabel Kontrol
Variabel kontrol dalam penelitian ini adalah kurikulum, guru yang sama,
materi, dan jumlah jam pelajaran yang sama.
3.3 Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan jenis penelitian
komparasi. Penelitian komparasi bersifat membandingkan harga parameter
tertentu dari dua atau lebih sampel. Dalam penelitian ini yang dibandingkan
adalah nilai hasil belajar dari dua kelas yang diberi perlakuan berbeda.
Penelitian ini menggunakan desain post test only control design yaitu
desain penelitian dengan hanya melihat nilai post test antara kelompok
eksperimen I dengan kelompok eksperimen II. Desain penelitian ini dapat dilihat
pada tabel berikut:
Tabel 3.1 Desain Penelitian

Kelompok Perlakuan Tes Akhir
E1 P1 T
E2 P2 T
Keterangan:
25
E1 : Kelas eksperimen I
E2 : Kelas eksperimen II
P1 : Pembelajaran dengan metode TPS
P2 : Pembelajaran dengan metode Snowball Throwing
T : Tes akhir
3.4 Instrumen penelitian
Dalam penelitian ini, instrument penelitian yang digunakan meliputi(1)
silabus, (2) rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), (3) lembar pengamatan
aspek afektif, (4) lembar pengamatan aspek psikomotorik, dan (5) tes hasil belajar
kognitif.
3.4.1 Silabus
Silabus yang digunakan dalam penelitian ini merupakan silabus KTSP.
Silabus untuk kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II secara terperinci.
3.4.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) digunakan sebagai panduan
bagi guru untuk melakukan kegiatan belajar mengajar di kelas. RPP kelas
eksperimen I dan kelas eksperimen II.
3.4.3 Lembar Pengamatan Aspek Afektif
Lembar pengamatan aspek afektif digunakan untuk mengukur dan menilai
tingkat apresiasi siswa terhadap pembelajaran yang dilaksanakan.Pengamatan
aspek afektif ini dilakukan oleh tiga observer. Dalam penelitian ini ditetapkan
rentang skor lembar pengamatan aspek afektif dari skor 1 (satu) sampai 4 (empat).
Penyusunan kriteria penskoran mengacu pada skor aspek yang telah ditetapkan.
26
Kriteria yang menggambarkan rendahnya nilai suatu aspek diberi skor terendah,
yaitu 1. Sedangkan kriteria yang menggambarkan nilai aspek yang tinggi diberi
skor tertinggi, yaitu 4.
3.4.4 Lembar Pengamatan Aspek Psikomotorik
Lembar pengamatan aspek psikomotorik digunakan untuk mengukur dan
menilai keterampilan siswa. Penilaian aspek psikomotorik dilakukan pada proses
pembelajaran saat praktikum. Penilaian aspek psikomotorik pada saat praktikum
pada kelas eksperimen I sama dengan kelas eksperimen II. Dalam penelitian ini
ditetapkan rentang skor lembar pengamatan aspek psikomotorik dari skor 1 (satu)
sampai 5 (lima). Penyusunan kriteria penskoran sama dengan penskoran pada
lembar pengamatan afektif.
3.4.5 Tes Hasil Belajar Kognitif
Tes hasil belajar kognitif atau post test digunakan untuk mengukur dan
menilai penguasaan siswa pada materi pokok kelarutan dan hasil kali kelarutan.
Tes hasil belajar kognitif yang disusun pada penelitian ini berupa tes obyektif
(pilihan ganda) dengan lima pilihan jawaban dan satu jawaban tepat, terdiri atas
soal C1 (jenjang kemampuan ingatan), soal C2 (jenjang kemampuan
pemahaman), soal C3 (jenjang kemampuan penerapan) dan C4 (jenjang
kemampuan analisis). Soal berjumlah 50 butir soal dengan waktu pengerjaan tes
90 menit.
Langkah-langkah penyusunan soal uji coba tes hasil belajar kognitif yaitu:
(1) Menentukan jumlah butir soal dan alokasi waktu yang disediakan.
Jumlah butir soal yang diuji cobakan 50 butir dengan alokasi waktu 90 menit.
27
(2) Menentukan tipe atau bentuk soal. Tipe soal yang digunakan berbentuk
pilihan ganda dengan lima buah jawaban dan satu pilihan jawaban yang tepat.
(3) Menentukan komposisi jenjang. Komposisi jenjang dari perangkat tes
yang akan diuji cobakan terdiri atas 50 butir soal yaitu:
a. Aspek pengetahuan (C1) terdiri atas 8 soal = 16 %
b. Aspek pemahaman (C2) terdiri atas 25 soal = 50 %
c. Aspek penerapan (C3) terdiri atas 16 soal = 32 %
d. Aspek penerapan (C4) terdiri atas 1 soal = 2%
(4) Menentukan tabel spesifikasi atau kisi-kisi soal
(5) Menyusun butir-butir soal
(6) Mengujicobakan soal
(7) Menganalisis hasil uji coba, dalam hal validitas, daya beda, tingkat
kesukaran, dan reliabilitas perangkat tes yang digunakan.
3.5 Analisis Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang disusun dan digunakan dalam penelitian ini
akan diuji cobakan di kelas XII SMA Kesatrian 1 Semarang karena siswa di kelas
tersebut telah mendapatkan materi pokok kelarutan dan hasil kali kelarutan
dengan tujuan untuk mengetahui butir-butir soal yang diuji cobakan sudah
memenuhi syarat tes yang baik atau belum.
Analisis yang digunakan dalam penelitian ini meliputi (1) validitas,
(2) daya pembeda, (3) tingkat kesukaran, dan (4) reliabilitas.

28
3.5.1 Validitas
Validitas soal-soal post test dalam penelitian ini ada dua macam yaitu
validitas isi soal dan validitas butir soal.
(1) Validitas Isi Soal
Perangkat tes dikatakan telah memenuhi validitas isi apabila materinya telah
disesuaikan dengan kurikulum yang sedang berlaku. Jadi peneliti menyusun
kisi-kisi soal berdasarkan kurikulum, selanjutnya instrumen dikonsultasikan
dengan guru pengampu dan dosen penguji.
(2) Validitas Butir Soal
Untuk menghitung validitas butir soal digunakan rumus korelasi point
biserial yaitu sebagai berikut:
Keterangan:
rp bis = koefisien korelasi point biserial
p = proporsi siswa yang menjawab benar pada tiap butir soal
q = proporsi siswa yang menjawab salah = 1-p
Mp = rata-rata skor siswa menjawab benar pada butir soal
Mt = rata-rata skor seluruh siswa
St = standar deviasi skor total
(Arikunto, 2007: 78-79)
Hasil perhitungan rpbis kemudian digunakan untuk mencari signifikansi
(thitung) dengan rumus:

29
(Sudjana, 2005: 380)
Dengan taraf signifikansi 5%, jika thitung>t(1- α) dengan dk (n-2) dan n
jumlah siswa, maka butir soal tersebut valid.
Berdasarkan uji coba soal yang dilakukan terhadap 30 siswa kelas XII IPA
SMA Kesatrian 1 Semarang diperoleh hasil analisis validitas dari 50 soal yang
diuji cobakan. Contoh perhitungan validitas item soal nomor 1 dengan taraf
kepercayaan 95% (฀ =5%) dan dk = 30-2 = 28 diperoleh ttabel = 1,701 dan
thitung = 2,279, tampak dari perhitungan bahwa thitung > ttabel, maka butir soal nomor
1 valid. Hasil analisis validitas soal uji coba dapat dilihat pada tabel 3.2.
Tabel 3.2 Hasil Analisis Validitas Soal

Kriteria Nomor Soal Jumlah %
Valid 1, 2, 3, 5, 7, 9, 10, 11, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 32 64%
24, 25, 27, 28, 30, 31, 32, 34, 36, 37, 39, 40,
41, 42, 43, 46, 47, 48
Tidak 4, 6, 8,12, 13, 17, 19, 21, 22, 26, 29, 33, 35, 38, 17 36%
valid 44, 45, 49, 50
Jumlah 50 100%
(Sumber: olah data hasil penelitian)
Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 8 dan 9.

30
3.5.2 Daya Pembeda
Butir soal dikatakan memiliki daya beda yang baik apabila digunakan
dalam tes bisa membedakan siswa yang pandai dengan siswa yang kurang pandai.
Rumus yang digunakan untuk menghitung daya beda soal adalah sebagai berikut:
Keterangan:
DB : daya beda
BA : banyaknya jawaban benar kelompok atas
BB : banyaknya jawaban benar kelompok bawah
JA : banyaknya siswa kelompok atas
JB : banyaknya siswa kelompok bawah
Kriteria soal-soal yang dapat dipakai sebagai instrumen berdasarkan daya
bedanya disajikan pada tabel berikut.
Tabel 3.3 Klasifikasi Daya Pembeda Soal

Interval Kriteria
DP 0,00 Sangat jelek (very poor)
0,00< DP 0,20 Jelek (poor)
0,20< DP 0,40 Cukup (satisfactory)
0,40< DP 0,70 Baik (good)
0,70< DP 1,00 Sangat baik (excellent)
(Arikunto 2007: 218)

31
Pada penelitian ini daya pembeda soal yang dipakai adalah cukup, baik dan sangat
baik.
Jumlah butir dan nomor soal dengan kriteria sangat jelek, jelek, cukup,
baik, dan sangat baik dapat dilihat pada tabel 3.4. Perhitungan daya beda soal uji
coba penelitian ini dapat dilihat pada lampiran 10.
Tabel 3.4 Hasil Perhitungan Daya Beda Soal Uji Coba

Kriteria Daya Jumlah
Nomor Soal
Beda Butir Soal
Sangat jelek - 0
Jelek 4, 6, 12, 13, 17, 19, 21, 22, 29, 33, 35, 38,
15
44, 49, 50
Cukup 1, 3, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 18, 25, 26,

19
32, 36, 40, 41, 42, 45
Baik 2, 11, 20, 23, 27, 28, 30, 31, 34, 37, 43 11
Sangat baik 24, 39, 46, 47, 48 5
Jumlah 50
3.5.3 Tingkat Kesukaran
Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu
sulit.Untuk mengetahui tingkat kesukaran suatu soal rumus yang digunakan
adalah:
IK =
32
Keterangan:
IK = indeks kesukaran
B = Jumlah siswa yang menjawab benar
Js = Jumlah seluruh peserta tes
Tabel 3.5 Kriteria Tingkat Kesukaran Soal

Interval Kriteria
IK = 0,00 Sangat sukar
0,00 < IK ≤ 0,30 Sukar
0,30 < IK ≤ 0,70 Sedang
0,70 < IK < 1,00 Mudah
IK = 1,00 Sangat mudah
(Arikunto, 2007: 210)
Jumlah butir dan nomor soal dengan kriteria sangat sukar, sukar, sedang,
mudah, dan sangat mudah dapat dilihat pada tabel 3.6. Perhitungan tingkat
kesukaran soal uji coba penelitian ini dapat dilihat pada lampiran 11.
Tabel 3.6 Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal Uji Coba
Kriteria Tingkat Jumlah

Nomor Soal
Kesukaran Butir Soal
Sangat sukar -
Sukar 4, 5, 8, 14, 15, 16, 17, 29, 32, 33, 35, 36,
18
38, 40, 41, 42, 49, 50
Sedang 1, 2, 3, 6, 7,9, 10, 12, 13, 18, 20, 24, 27,
24
28, 30, 31, 34, 37, 39,43, 44, 46, 47, 48
Mudah 11, 19, 21, 22, 23, 25, 26, 45 8
Sangat mudah -
Jumlah 50
(sumber: olah data hasil penelitian)

33
3.5.4 Reliabilitas
Suatu hasil tes dikatakan mempunyai reliabilitas yang tinggi apabila
memberikan hasil yang relatif tetap bila digunakan pada kesempatan lain.
Reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan rumus KR-21 yang dinyatakan
dengan rumus:
Jika r11> rtabel maka tes tersebut dikatakan reliabel
Keterangan:
r11 = reliabilitas soal
M = rata-rata skor total
k = banyaknya butir soal
Vt = varians skor total (Arikunto, 2007:101)
Kriteria soal-soal yang dapat dipakai sebagai instrumen
berdasarkan reliabilitasnya disajikan pada tabel berikut.
Tabel 3.7 Kriteria Reliabilitas Soal Uji Coba

Interval Kriteria
r ≤ 0,20 Sangat rendah
0,20 < r ≤ 0,40 Rendah
0,40 < r ≤ 0,70 Sedang
0,70 < r ≤ 0,90 Tinggi
0,90 < r ≤ 1,00 Sangat tinggi

34
Dari hasil analisis data, didapatkan reliabilitas soal uji coba sebesar
0,854, sehingga apabila dilihat dari tabel kriteria soal uji coba, soal uji
coba tersebut memiliki reliabilitas yang tinggi dan dapat dipakai.
3.5.5 Hasil Analisis Soal Uji Coba
Soal-soal yang telah diujicobakan dan dianalisis tersebut dipakai sebagai
soal post test jika memenuhi syarat antara lain: butir soal “valid”; mempunyai
daya pembeda minimal “cukup”; tingkat kesukaran minimal “sedang”; dan soal
tersebut “reliabel”. Dari analisis uji coba soal, diperoleh soal layak dipakai 32
butir dan 30 butir soal dipakai sebagai soal post test dengan komposisi jenjang
sebagai berikut.
Aspek pengetahuan (C1) sebanyak 8 soal = 27%
Apek pemahaman (C2) sebnyak 15 soal = 50%
Aspek penerapan (C3) sebanyak 7 soal = 23%
Tabel 3.8 Hasil Analisis Uji Coba Soal

Kriteria Nomor Soal
Soal layak 1, 2, 3, 5, 7, 9, 10, 11, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 25, 27, 28, 30,
pakai 31, 32, 34, 36, 37, 39, 40, 41, 42, 43, 46, 47, 48 (32 soal)
1, 2, 3, 5, 7, 9, 10, 11, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 25, 27, 30, 31,
Soal dipakai
32, 34, 36, 39,40,41, 42, 43, 46, 47, 48 (30 soal)

35
3.5.6 Transformasi Soal
Soal yang dipilih sebagai alat ukut aspek kognitif siswa ditransformasikan
ke dalam urutan nomor soal yang baru dan akan dipergunakan sebagai soal post
test. Transformasi nomor soal uji coba ke dalam soal post test siswa dimuat pada
tabel 3.8.
Tabel 3.9 Transformasi Nomer Soal Uji Coba Soal Post test
soal uji coba 1 2 3 5 7 9 10 11 14 15 16 18 20 23 24
soal post test 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
soal uji coba 25 27 30 31 32 34 36 39 40 41 42 43 46 47 48
soal post test 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
3.6 Analisis Lembar Observasi
3.6.1 Validitas Lembar Observasi
Instrumen lembar observasi dalam penelitian ini meliputi lembar observasi
afektif dan psikomotorik. Pengujian validitas instrumen lembar observasi yaitu
dengan menggunakan uji validitas konstruk. Dalam hal ini instrumen dikonstruksi
tentang aspek-aspek yang akan diukur dengan berlandaskan teori tertentu, maka
selanjutnya dikonsultasikan dengan ahli (Sugiyono, 2008: 352).
3.6.2 Reliabilitas Lembar Observasi
Untuk mencari reliabilitas lembar observasi, digunakan rumus intereters
reliability :
36
(Mardapi, 2012: 88 – 89)
Keterangan :
= reliabilitas instrumen
Vp = varian person
Ve = varian error
K = jumlah observer
Instrumen lembar observasi reliabel apabila r11 > 0,7. Kategori untuk nilai
afektif disajikan pada Tabel 3.10.
Tabel 3.10 Kategori Penilaian Aspek Afektif

Jumlah skor Kriteria
13 – 16 Sangat baik
10 – 12 Baik
7–9 Cukup
4–6 Kurang
Tabel 3.11 Kategori Penilaian Aspek Psikomotorik

Jumlah skor Kriteria
21 – 25 Sangat baik
16 – 20 Baik
11 – 15 Cukup
5 – 10 Kurang
37
3.7 Metode Pengumpulan Data
3.7.1 Metode Dokumentasi
Dalam hal ini, data yang diperoleh yaitu daftar nama siswa kelas XI IPA
dan daftar nilai ujian akhir semester gasal mata pelajaran kimia kelas XI IPA
Kesatrian 1 semarang tahun ajaran 2013/2014. Data ini diperlukan untuk analisis
tahap awal.
3.7.2 Metode Observasi
Metode observasi digunakan untuk mengetahui hasil belajar aspek afektif
dan psikomotorik. Pengamatan afektif dan psikomotorik kelompok eksperimen I
dan eksperimen II dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Dalam
lembar pengamatan dicantumkan indikator-indikator yang dapat dijadikan acuan
untuk mengukur kedua aspek hasil belajar.
3.7.3 Metode Tes
Metode ini digunakan untuk mendapatkan data hasil belajar kimia yang
diberi model TPS dan model Snowball Throwing materi pokok kelarutan dan
hasil kali kelarutan. Metode tes yang digunakan yaitu post test. Perangkat tes yang
digunakan yaitu tes pilihan ganda dengan lima buah pilihan jawaban.
3.8 Analisis Data
3.8.1 Analisis Data Tahap awal

38
Analisis tahap awal digunakan untuk mengetahui keadaaan awal populasi.
Pada analisis tahap awal digunakan tiga uji, yaitu uji normalitas, uji homogenitas,
dan uji kesamaan rata-rata kelas-kelas dalam populasi.
3.8.1.1 Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data berdistribusi
normal atau tidak normal dan untuk menentukan uji selanjutnya apakah memakai
statistik parametrik atau non parametrik.Rumus yang digunakan dalam uji
normalitas adalah sebagai berikut:
Keterangan:
= chi kuadrat
Oi = frekuensi hasil pengamatan
Ei = frekuensi yang diharapkan
K = banyaknya kelas
Kriteria pengujian hipotesis adalah sebagai berikut:
2 2
H diterima jika hitung (1 ) ( k 3) dengan taraf signifikan 5% dan derajat
kebebasan (k-3), yang berarti bahwa distribusi data normal (Sudjana, 2005:273).
3.8.1.2 Uji Homogenitas Populasi
Syarat digunakannya teknik cluster random sampling ialah apabila semua
kelas yang ada dalam populasi memiliki homogenitas yang sama dan memiliki
rata-rata yang sama. Oleh Karena itu sebelum teknik cluster random sampling
39
digunakan, maka dilakukan uji homogenitas populasi dan uji kesamaan rata-
rata.Uji kesamaan homogenitas dilakukan dengan uji Bartlett. Rumusnya sebagai
berikut:
2 2
(ln 10)[B (ni 1) log S i ]
Keterangan:
Si2 = variansi masing-masing kelas
S = variansi gabungan
ni = banyaknya anggota dalam kelas/kelas
B = koefisien Bartlett
χ2 = harga konsultasi homogenitas sampel (Sudjana 2006: 263)
Kriteria pengujian hipotesis sebagai berikut:
H : populasi memiliki varians yang tidak berbeda (฀12 = ฀22 = ... = ฀n2)
H diterima jika ฀2hitung<฀2tabel (1-฀ )(k-1) (taraf signifian 5%). Hal ini berarti
varians dari populasi tidak berbeda satu dengan yang lain (homogenitasya sama).
Untuk nilai selain itu tolak H.
3.8.1.3 Uji Kesamaan Rata-rata antar Kelas dalam Populasi (Uji ANAVA)
Uji ini dilakukan untuk mengetahui kesamaan rata-rata dari kelas-kelas
dalam populasi. Hipotesis yang diajukan:

40
H : tidak ada perbedaan rata-rata kondisi awal populasi (μ1 = μ2 =….= μn)
A : terdapat minimal satu tanda tidak sama dengan (μ1 ≠ μ2 =….=μn)
Pengujiannya dilakukan dengan uji F menggunakan bantuan tabel F
dengan analisis varians sebagai berikut:
Tabel 3.12 Ringkasan ANAVA Satu Jalur

Sumber Variasi Dk JK KT F
Rata-rata 1 Ry R = Ry / 1
Antar kelompok k-1 Ay A = Ay / (k-1)
Dalam kelompok ∑(ni-1) Dy D = Dy / ∑(ni-1)
Total ∑ni ∑Y2 - -
Keterangan:
(1) Ry = jumlah kuadrat rata-rata
(2) Ay = jumlah kuadrat antar kelompok
(3) JKtot = jumlah kuadrat total
(4) Dy = Jumlah kuadrat dalam kelompokDy = Jktot – RY – AY
(5) R = Kuadrat tengah ratarata
(6) A = Kuadrat tengah antar kelompok
(7) D = Kuadrat tengah dalam kelompok

41
Kriteria pengujiannya adalah H diterima jika Fhitung< Ftabel฀ (k-1) (n-k).
3.8.2 Analisis Data Tahap Akhir
Setelah kedua kelompok mendapat perlakuan yang berbeda kemudian
diadakan tes akhir (post-test) yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian.
3.8.2.1 Uji Normalitas
Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui kenormalan data dan
untuk menentukan uji selanjutnya apakah menggunakan statistik parametrik atau
non parametrik. Hipotesis yang diajukan:
H : data berdistribusi normal
A : data tidak berdistribusi normal
Uji normalitas data akhir menggunakan rumus, langkah-langkah, dan
kriteria pengujian sama seperti uji normalitas pada analisis data tahap awal.
3.8.2.2 Uji Kesamaan Dua Varians
Uji kesamaan dua varians bertujuan untuk mengetahui apakah kelas
eksperimen I dan kelas eksperimen II mempunyai tingkat varians yang sama
(homogenitas sama) atau tidak. Uji kesamaan dua varians bertujuan pula untuk
menentukan rumus t-test yang digunakan dalam uji hipotesis akhir.
Pasangan hipotesis yang akan diuji:
H: A:
Keterangan:
= varians kelas eksperimen I

42
= varians kelas eksperimen II
Rumus yang digunakan adalah:
(Soeprodjo, 2012:67)
Kriteria pengujian ialah H diterima jika harga F0,975(v1;v2)<F < F0,025(v1;v2)
(dengan derajat kebebasan v1 = n1-1 dan v2 = n2-1 yang berarti varians data
kelompok eksperimen I sama dengan varians data kelompok II sehingga rumus
yang digunakan dalam uji perbedaan dua rata-rata adalah rumus t. Untuk nilai
selain itu H ditolak.
3.8.2.3 Uji Hipotesis
Uji hipotesis ini digunakan untuk membuktikan kebenaran hipotesis yang
diajukan. Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji perbedaan dua rata-
rata dua pihak dan uji perbedaan dua rata-rata satu pihak kiri. Data yang
digunakan yaitu nilai hasil belajar kognitif (post test) antara kelas eksperimen I
dengan kelas eksperimen II.
3.8.2.3.1 Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Dua Pihak
Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil
belajar antara kelas eksperimen I dengan kelas eksperimen II.
Pasangan hipotesis yang diajukan:
H:
A:
43
: rata-rata hasil belajar kimia kelas eksperimen I
: rata-rata hasil belajar kimia kelas eksperimen II
(Sugiyono, 2006: 118)
Pengajuan hipotesis:
(1) Jika varians kedua kelompok sama, maka rumus uji t yang digunakan:
Dengan , dk = n1 + n2 - 2
Keterangan:
1 = rata-rata nilai post test kelompok eksperimen I
2 = rata-rata nilai post test kelompok eksperimen II
n1 = jumlah siswa kelompok eksperimen I
n2 = jumlah siswa kelompok eksperimen II
= varians data kelompok eksperimen I
= varians data kelompok eksperimen II
= varians gabungan (Sudjana, 2006:239)
Kriteria pengujian sebagai berikut:
H diterima apabila– t(1-1/2α)(n1 +n2-2)< thitung< t(1-1/2α)(n1 +n2-2) (taraf signifikan
5%). Hal ini berarti tidak ada perbedaan hasil belajar kimia antara
kelompok eksperimen I dengan kelompok eksperimen II. Untuk nilai
selain itu tolak H.

44
(2) Jika varians kedua kelompok berbeda (S12 S22), maka rumus uji t yang
digunakan adalah:
(Sudjana, 2006: 241)
Kriteria pengujian hipotesis adalah sebagai berikut:
H diterima jika
dengan
Keterangan:
= rata-rata hasil belajar kimia kelompok eksperimen I
= rata-rata hasil belajar kimia kelompok eksperimen II
n1 = jumlah siswa kelompok eksperimen I
n2 = jumlah siswa kelompok eksperimen II
S1 = simpangan baku kelompok eksperimen I
S2 = simpangan baku kelompok eksperimen II
S = simpangan baku gabungan
Hal ini berarti rata-rata hasil belajar kimia kelompok eksperimen I tidak
lebih baik dari rata-rata hasil belajar kimia kelompok eksperimen II. Untuk nilai
selain itu H ditolak.

45
3.8.2.3.2 Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Satu Pihak Kiri
Uji ini bertujuan untuk mengetahui apakah hasil belajar kelas eksperimen I
lebih baik dari pada kelas eksperimen II. Tahapan uji ini sama dengan uji
perbedaan dua rata-rata dua pihak, yang berbeda adalah hipotesis yang digunakan
yaitu sebagai berikut:
H :µ 1 ≥ µ2 A : µ 1< µ 2 (Soeprodjo, 2012:69-70)
(1) Jika varians kedua kelompok sama, maka rumus
uji t yang digunakan adalah:
Dengan
Keterangan:
1 = nilai rata-rata kelompok eksperimen I
2 = nilai rata-rata kelompok eksperimen II
n1 = banyaknya subyek pada kelompok eksperimen I
n2 = banyaknya subyek pada kelompok eksperimen II
= varians data pada kelompok eksperimen I
= varians data pada kelompok eksperimen II
= varians gabungan (Soeprodjo, 2012:70-71)
Kriteria pengujiannya adalah terima H jika t ≥ -t1-α(taraf signifikan 5%),
dimana t1-α didapat dari daftar distribusi t dengan dk = (n1+n2-2).

46
(2) Jika varians kedua kelompok berbeda, maka
rumus uji t yang digunakan adalah:
Kriteria yang digunakan terima H jika:
Dengan
Peluang untuk penggunaan daftar distribusi t adalah (1-α), sedangkan dk
nya masing-masing (n1-1) dan (n2-2) (Sudjana, 2005: 245).
3.8.2.4 Uji Ketuntasan Hasil Belajar ( Sebagai Uji Pelengkap )
Uji ketuntasan hasil belajar bertujuan untuk mengetahui ketuntasan hasil
belajar kimia pada kedua kelas eksperimen. Data yang digunakan dalam uji ini
adalah nilai post test kimia materi pokok kelarutan dan hasil kali kelarutan siswa
kelas XI semester 2 SMA Kesatrian 1 Semarang tahun ajaran 2013/2014.
Hipotesis yang diuji dalam analisis:
H :µ ≥ 75
A : µ < 75
47
Rumus t yang digunakan:
(Sudjana, 2006:227)
Keterangan:
µ 0 = rata-rata batas ketuntasan belajar
s = standar deviasi
n = banyaknya siswa
= rata-rata nilai yang diperoleh
Kriteria pengujian adalah H diterima jikathitung ≥ t(1-α)(n-1). Untuk selain itu
tolak H.
Masing-masing kelompok eksperimen selain dihitung ketuntasan belajar
individu juga dihitung ketuntasan belajar klasikal (keberhasilan kelas).Menurut
Djamarah (2010:108) keberhasilan kelas dapat dilihat dari sekurang-kurangnya
75% dari jumlah siswa yang ada di kelas tersebut telah mencapai ketuntasan
individu. Rumus yang digunakan untuk mengetahui ketuntasan klasikal ialah
sebagai berikut:
Keterangan:
n = jumlah seluruh siswa
= jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar

48
3.8.2.5 Analisis Deskriptif untuk Data Hasil Belajar Afektif dan Psikomotorik
Pada analisis tahap akhir digunakan data belajar efektif dan psikomotorik.
Analisis yang digunakan adalah analisis deskriptif yang bertujuan untuk
mengetahui nilai efektif dan psikomotorik siswa baik kelompok eksperimen I
maupun kelompok eksperimen II.

BAB 4
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Hasil Penelitian
Kegiatan penelitian dilaksanakan di SMA Kesatrian 1 Semarang kelas XI
IPA pada bulan April dengan materi pokok kelarutan dan hasil kali kelarutan.
Sampel ditentukan dengan teknik cluster random sampling diperoleh dua kelas
yang digunakan sebagai sampel yaitu satu kelas sebagai kelas eksperimen I (XI
IPA 4) dengan jumlah siswa 30 siswa dan satu kelas sebagai kelas eksperimen II
(XI IPA 3) dengan jumlah siswa 32 siswa.
Masing-masing kelas diberi perlakuan yaitu proses pembelajaran dan post
test. Perbedaan pada kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II ini terdapat pada
metode pembelajaran yang digunakan. Kelas eksperimen I diberi metode Think
Pair Share dan kelas eksperimen II diberi metode Snowball Throwing.
Hasil penelitian dapat diketahui dengan melakukan analisis data yang
diperoleh dari data hasil penelitian. Dari hasil analisis tersebut diketahui apakah
hipotesis yang diajukan ditolak atau diterima.
4.2.1. Hasil Analisis Tahap Awal
Hasil analisis data tahap awal digunakan untuk mengetahui keadaaan awal
populasi. Selain itu, hasil analisis data tahap awal ini juga sebagai syarat untuk
teknik pengambilan sampel secara cluster random sampling. Pada analisis tahap
49
50
awal digunakan tiga uji, yaitu uji normalitas, uji homogenitas, dan uji kesamaan
rata-rata kelas-kelas dalam populasi. Data awal populasi kelas XI IPA yang
berjumlah 3 kelas disajikan pada Tabel 4.1 berikut ini:
Tabel 4.1 Data Awal Populasi

Kelas N Rata-rata SD Skor Skor
Tertinggi Terendah
XI IPA 3 32 58,313 11,707 84 37
XI IPA 4 30 55,533 16,118 84 25
XI IPA 5 30 52,433 17,899 92 21
(Sumber: Administrasi kesiswaan SMA Kesatrian 1 Semarang tahun pelajaran
2013/2014)
4.2.2.1. Hasil Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data berdistribusi
normal atau tidak normal dan untuk menentukan uji selanjutnya apakah memakai
statistik parametrik atau non parametrik. Hasil perhitungan uji normalitas data
tahap awal disajikan pada Tabel 4.2 berikut ini.
Tabel 4.2 Hasil Uji Normalitas Data Awal

No. Kelas χ2hitung χ2tabel Kriteria
1 XI IPA 3 5,7042 7,815 Berdistribusi normal
Berdasarkan uji normalitas data populasi diperoleh χ2hitung ≤ χ2tabel,
sehingga dapat disimpulkan bahwa semua kelas telah berdistribusi normal
sehingga memenuhi syarat dalam menentukan uji statistika yang digunakan yaitu
menggunakan uji statistik parametrik.. Perhitungan uji normalitas data tahap awal
terdapat pada lampiran 14.

51
4.2.2.2. Hasil Uji Homogenitas Populasi
Teknik cluster random sampling dapat digunakan apabila data memiliki
kualitas yang sama, salah satunya memiliki homogenitas yang sama. Berdasarkan
hasil analisis, diperoleh χ2hitung = 5,492 dan χ2tabel = 5,99 sehingga diperoleh χ2hitung
< χ2tabel. Hal tersebut menunjukkan bahwa populasi memiliki homogenitas yang
sama sehingga pengambilan sampel dapat dilakukan dengan teknik cluster
random sampling. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 15.
4.2.2.3. Hasil Uji Kesamaan Rata-rata antar Kelas dalam Populasi (Uji Anava)
Uji kesamaan rata-rata antar kelas dalam populasi dilakukan untuk
mengetahui kesamaan rata-rata dari populasi yang ada. Berdasarkan hasil analisis
uji kesamaan rata-rata keadaan awal populasi diperoleh Fhitung = 1,130 dan
Ftabel = 3,099 sehingga Fhitung < Ftabel. Dengan demikaian dapat disimpulkan bahwa
tidak terdapat perbedaan rata-rata dari ketiga anggota populasi tersebut.
Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 16.
4.2.2. Hasil Analisis Tahap Akhir
Hasil analisis tahap akhir merupakan hasil pengujian terhadap data yang
diperoleh dari tes hasil belajar yang diberikan pada dua kelas sampel setelah
diberi perlakuan pembelajaran yang berbeda. Pada penelitian ini, data yang
diperoleh yaitu data hasil belajar kognitif setelah perlakuan (post test).
Uji yang dilakukan pada tahap ini yaitu uji normalitas, uji kesamaan dua
varians, uji hipotesis menggunakan uji perbedaan dua rata-rata dua pihak dan uji
perbedaan dua rata-rata satu pihak kiri, dan uji ketuntasan hasil belajar sebagai uji
pelengkap.
52
4.2.2.1. Hasil Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui kenormalan data dan untuk
menentukan uji selanjutnya apakah menggunakan statistik parametrik atau non
parametrik. Hasil perhitungan uji normalitas data post test disajikan pada Tabel
4.3 berikut ini.
Tabel 4.3 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data Post Test

No. Kelas χ2hitung χ2tabel Kriteria
1 Eksperimen I 7,6821 7,81 Berdistribusi normal
2 Eksperimen II 6,7693 7,81 Berdistribusi normal
Berdasarkan perhitungan diperoleh χ2hitung kelas eksperimen I dan
eksperimen II masing-masing 7,6821 dan 6,7693. Untuk α = 5% dengan dk = 3,
diperoleh χ2tabel 7,81. Berdasarkan data tersebut, diketahui bahwa χ2hitung < χ2tabel
sehingga H diterima yang berarti data berdistribusi normal, sehingga uji
selanjutnya memakai satatistik parametrik. Perhitungan uji normalitas data post
test terdapat pada lampiran 18.
4.2.2.2. Hasil Uji Kesamaan Dua Varians
Uji kesamaan dua varians data post test digunakan untuk mengetahui ada
tidaknya perbedaan varians pada kelas sampel. Hasil uji kesamaan varians data
post test dari kelas eksperimen I dan eksperimen II disajikan dalam tabel 4.4
berikut:
Tabel 4.4 Hasil Uji Kesamaan Dua Varians Data Post Test
Data Fhitung F0,975(33;33) F0,025(33;33) Kriteria
Post Kedua kelompok mempunyai
1,189 0,48 2,07
test varians yang sama
Berdasarkan hasil perhitungan data post test diperoleh harga Fhitung =1,189,
F0,975(33;33) = 0,48, dan F0,025(33;33) = 2,07. Oleh karena itu F0,975(33;33) < F <
53
F0,025(33;33) sehingga H diterima yang berarti kelas eksperimen I dan kelas
eksperimen II memiliki varians yang sama. Pehitungan uji kesamaan dua varians
post test terdapat pada lampiran 19.
4.2.2.3. Hasil Uji Hipotesis
Uji hipotesis ini digunakan untuk membuktikan kebenaran dari hipotesis
yang diajukan. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji t dua
pihak dan uji t satu pihak kiri. Uji t dua pihak dan uji t satu pihak kiri dipilih
karena data berdistribusi normal.
4.1.2.4.1. Hasil Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Dua Pihak
Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil
belajar antara kelas eksperimen I dengan kelas eksperimen II. Hasil perhitungan
uji perbedaan dua rata-rata dua pihak data post test disajikan dalam tabel 4.5
berikut:
Tabel 4.5 Hasil Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Dua Pihak Data Post Test
Rata-rata kelas
Uji t t ttabel Keterangan
Eksperimen 1 Eksperimen 2 hitung
Post test 78,53 71,78 2,657 2,00 Berbeda signifikan
Berdasarkan perhitungan uji perbedaan rata-rata post test antara kelas
eksperimen I dengan kelas eksperimen II, diperoleh thitung = 2,657 dan
ttabel = 2,00. Karena berdasarkan analisis data menunjukkan thitung > ttabel, maka H
ditolak yang berarti ada perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen I
dengan kelas eksperimen II setelah kedua kelas tersebut diberi perlakuan yang
berbeda. Perhitungan uji t dua pihak data post test terdapat pada lampiran 20.
54
4.1.2.4.2. Hasil Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Satu Pihak Kiri (Uji Satu Pihak)
Uji t satu pihak kiri digunakan untuk membuktikan hipotesis yang
menyatakan bahwa rata-rata nilai post test kelas eksperimen I lebih baik dari
kelas eksperimen II. Hasil uji satu pihak dapat dilihat pada tabel 4.6.
Tabel 4.6 Hasil Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Satu Pihak Kiri
Kelas Rata-rata Varians dk thitung ttabel Kriteria
Eksperimen I 78,53 108,94
Kelas eksperimen
Eksperimen II 71,78 91,60 60 2,66 1,671
I lebih baik
Berdasarkan perhitungan uji perbedaan rata-rata antara kelas eksperimen I
dengan kelas eksperimen II, diperoleh thitung = 2,66 dan ttabel = 1,671. Karena
thitung > ttabel maka H diterima yang berarti bahwa rata-rata kelas eksperimen I
lebih baik dari kelas eksperiemen II sehingga hasil belajar dengan menggunakan
metode Think-Pair-Share lebih baik dari metode Snowball Throwing. Perhitungan
uji t satu puhak kiri data post test terdapat pada lampiran 21.
4.1.2.4.3. Uji Ketuntasan Hasil Belajar
Hasil Perhitungan uji ketuntasan hasil belajar individu kelas eksperimen I
dan kelas eksperimen II disajikan pada Tabel 4.7 berikut ini:
Tabel 4.7 Hasil Perhitungan Uji Ketuntasan Belajar Individu

Kelas Rata-rata kelas thitung ttabel Kriteria
Eksperimen I 78,53 1,854 1,70 Tuntas
Eksperimen II 71,78 -1,902 1,696 Belum tuntas
Berdasarkan uji ketuntasan belajar individu kelas eksperimen I diperoleh
thitung > ttabel yang berarti kelas eksperimen I mencapai ketuntasan belajar
individu, sedangkan kelas eksperimen II diperoleh thitung < ttabel yang berarti kelas
55
eksperimen II belum mencapaiketuntasan belajar individu. Sementara itu, hasil uji
ketuntasan belajar secara klasikal kedua kelas terdapat pada tabel 4.8.
Tabel 4.8 Hasil Perhitungan Uji Ketuntasan Belajar Klasikal

Jumlah Rata-rata Jumlah % ketuntasan
Kelas Kriteria
siswa kelas siswa ≥ 75 belajar
Eksperimen I 30 78,53 23 77% Tuntas
Eksperimen II 32 71,78 16 50% Belum
Berdasarkan hasil analisis tersebut, kelas eksperimen I mencapai
ketuntasan belajar klasikal dengan persentase ketuntasan belajarnya sebesar 77%.
Sedangkan pada kelas eksperimen II belum mencapai ketuntasan klasikal karena
persentase ketuntasan belajarnya sebesar 50%. Hal tersebut menandakan belum
ada 75% dari jumlah siswa yang ada dikelas tersebut yang mencapai ketuntasan
individu. Analisis ketuntasan hasil belajar dapat dilihat pada lampiran 22 dan 23.
4.2.2.4. Analisis Deskriptif Data Hasil Belajar Afektif dan Psikomotorik
4.1.2.4.1. Analisis Deskriptif Data Hasil Belajar Afektif
Penilaian afektif dilakukan untuk mengetahui perbedaan aktifitas siswa
kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II. Terdapat 4 aspek pada ranah afektif
yang digunakan untuk menilai aktifitas siswa. Tiap aspek dianalisis sacara
diskriptif yang bertujuan untuk mengetahui aspek mana yang dimiliki siswa untuk
dibina dan dikembangkan. Hasil analisis reliabilitas aspek penilaian afektif
sebesar 0,73. Perhitungan selengkapnya terdapat pada lampiran 25. Nilai afektif
kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II dapat dilihat pada tabel 4.9
56
Tabel 4.9 Nilai Afektif Kelas Eksperimen I dan II

No Aspek Kelas eksperimen I Kelas Eksperimen II
Nilai Kategori Nilai Kategori
1 Bertanya 114 Sangat Baik 89 Baik
2 Menyumbangkan 93 Baik 94 Baik
ide
3 Menjadi pendengar 105 Baik 101 Baik
yang baik
4 Bekerjasama 109 Baik 111 Baik
Hasil analisis menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen I terdapat 1 aspek yang
mencapai kriteria sangat baik dan 3 aspek yang mencapai kriteria baik, sedangkan
pada kelas eksperimen II keempat aspek mencapai kriteria baik. Perbandingan
skor penilaian aspek afektif siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan
pada Gambar 4.1.
Gambar 4.1 Penilaian afektif
Keterangan :
1 = Bertanya
2 = Menyampaikan pendapat
3 = Mendengarkan
4 = Bekerjasama
57
4.1.2.4.2. Analisis Deskriptif Data Hasil Belajar Psikomotorik
Penilaian aspek psikomotorik diperoleh dari hasil observasi terhadap
siswa pada saat praktikum. Ranah psikomotorik yang digunakan untuk menilai
ada 5 aspek. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan selama pembelajaran
dengan menggunakan instrumen berupa lembar obsevasi psikomotorik, diperoleh
hasil reliabilitas intrumen penilaian psikomotorik sebesar 0,79. Perhitungan
reliabitas aspek psikomotorik terdapat pada lampiran 28. Nilai psikomotorik kelas
eksperimen I dan kelas eksperimen II pada tiap-tiap aspek dapat dilihat pada
Tabel 4.10.
Tabel 4.10 Hasil Nilai Psikomotorik

Kelas Eksperimen I Kelas Eksperimen II
No Aspek
Nilai Kategori Nilai Kategori
1 Persiapan siswa dalam 149 Sangat 135 Baik
melaksanakan praktikum Baik
2 Kemampuan siswa dalam 110 Baik 110 Baik
bekerja sama dengan
kelompok
3 Kecakapan siswa dalam 113 Baik 113 Baik
melakukan percobaan
4 Kebersihan dan kerapian 142 Sangat 133 Baik
tempat serta alat Baik
percobaaan
5 Kemampuan siswa dalam 115 Baik 112 Baik
membuat laporan
Dari hasil analisis, dapat dilihat bahwa nilai psikomotorik pada kelas
eksperimen I terdapat 2 aspek mencapai nilai kategori sangat baik, sedangkan 3
aspek lain mencapai kategori baik. Pada kelas eksperimen II, 1 aspek mencapai
kriteria sangat baik,dan 4 aspek mencapai kriteria baik. Hasil analsis penilaian
psikomotorik antara kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II disajikan pada
Gambar 4.2.
58
Gambar 4.2 Penilaian Psikomotorik
Keterangan :
1 = Persiapan
2 = Bekerjasama
3 = Kecakapan
4 = Kebersihan
5 = Membuat laporan
4.2. Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Kesatrian 1 Semarang. Populasi
penelitian kelas XI program studi IPA yang terdiri atas tiga kelas yaitu kelas XI
IPA 3, XI IPA 4, dan XI IPA 5. Tujuan dilakukannya penelitian ini adalah untuk
mengetahui:
(1) Perbedaan hasil belajar kimia antara siswa yang diberi model Think Pair
Share dengan model Snowball throwing materi pokok kelarutan dan hasil kali
kelarutan di SMA Kesatrian 1 Semarang.

59
(2) Manakah yang lebih baik antara model Think Pair Share dengan model
Snowball Throwing materi pokok kelarutan dan hasil kali kelarutan di SMA
Kesatrian 1 Semarang.
4.2.1. Kondisi Awal Sampel Penelitian
Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas XI IPA 4 sebagai kelas
eksperimen I dengan jumlah siswa 30 dan kelas XI IPA 3 sebagai kelas
eksperimen II dengan jumlah siswa 32. Pengambilan sampel dilakukan dengan
menggunakan teknik cluster random sampling dengan terlebih dahulu melakukan
uji normalitas, uji homogenitas, dan uji kesamaan varians rata-rata kelas-kelas
dalam populasi (uji ANAVA) data nilai ujian akhir sekolah (UAS) semester gasal
kelas XI IPA tahun pelajaran 2013/2014.
Berdasarkan perhitungan normalitas data nilai ujian akhir semester gasal
siswa menunjukkan bahwa ketiga kelas dalam populasi berdistribusi normal
sehingga analisis statistik untuk uji selanjutnya menggunakan statistik parametrik.
Pada uji homogenitas diperoleh hasil χ2hitung (5,492) < χ2tabel (7,815) yang berarti
bahwa ketiga kelas anggota populasi memiliki homogenitas yang sama. Pada uji
kesamaan varians rata-rata kelas-kelas dalam populasi diperoleh hasil bahwa
Fhitung (1,130) < Ftabel (3,099) yang berarti tidak ada perbedaan rata-rata diantara
kelas-kelas dalam populasi. Adanya sebaran data yang normal, memiliki
homogenitas yang sama, serta memiliki kesamaan rata-rata yang sama itulah yang
menunjukkan bahwa ketiga kelas anggota populasi berasal dari keadaan awal
yang sama.
60
4.2.2. Proses Pembelajaran
4.2.2.1. Proses Pembelajaran dengan Model Think Pair share
Model Think Pair Share merupakan metode yang menggabungkan kerja
individu maupun kelompok. Dalam model TPS ini siswa diajak untuk berfikir
secara mandiri dalam menyelesaikan masalah yang diberikan, kemudian
berdiskusi dengan teman sebangku untuk saling men-Share jawaban yang dimiliki
dan menyelesaikan secara bersama-sama. Setelah itu siswa diharapkan mampu
memjelaskan jawaban mereka di depan teman-teman mereka dan siswa yang
mampu menjelaskan di depan kelas akan diberikan reward oleh guru. Hal ini
bertujuan agar siswa lebih terpacu untuk berani menyampaikan pendapat mereka
di depan teman-teman mereka.
Pada model Think Pair Share ini, guru pada awalnya menjelaskan garis
besar materi yang akan dipelajari. Kemudian memberikan suatu permasalahan
kepada siswa untuk diselesaikan secara individu terlebih dahulu kemudian di
diskusikan dengan teman sebangku. Kesimpulan dari hasil diskusi yang diperoleh
siswa kemudian dikemukakan di depan kelas dan guru mempersilahkan kelompok
lain untuk memberikan pendapat dari hasil diskusi yang telah dikemukakan
tersebut. Pada pertemuan terakhir sebelum pelaksanaan post test guru memberikan
klarifikasi mengenai semua materi dan memberi kesempatan pada siswa untuk
bertanya apabila masih ada materi yang belum jelas.
Penerapan model TPS ini membuat siswa sangat aktif dalam bertanya,
mengemukakan pendapat, dan aktif dalam melaksanakan diskusi untuk
mengetahui jawaban dari permasalahan yang diberikan guru. Hal ini terlihat dari
61
siswa yang berusaha menyelesaikan soal dengan mencari berbagai sumber kajian
yang relevan selain dari materi yang telah disampaikan guru misal pada materi
pengaruh ion senama.
Peneliti dalam melaksanakan model TPS ini juga mengalamai beberapa
hambatan, yaitu: (1) ada beberapa siswa yang kadang-kadang gaduh dan (2) siswa
kurang terbiasa dengan pelaksanaan permainan dalam pembelajaran. Cara yang
dilakukan oleh peneliti untuk mengatasi hambatan-hambatan tersebut adalah: (1)
Memberikan pertanyaan kepada siswa agar siswa tetap fokus pada pelajaran, (2)
Menjelaskan kepada siswa mengenai metode pembelajaran yang akan dilakukan
pada setiap awal pebelajaran, dan (3) aktif mendampingi siswa dalam diskusi
dengan cara memantau secara langsung dan selalu berpindah dari satu kelompok
ke kelompok lain.
4.2.2.2. Proses Pembelajaran dengan Model Snowball Throwing
Model Snowball Throwing merupakan metode yang menyenangkan dan
menggali pemahaman siswa. Siswa dibiasakan untuk memecahkan masalah
sendiri dan mampu membuat permasalahan sendiri secara diskusi kemudian
menerangkan kembali kepada teman-temannya didepan kelas.
Pada model Snowball Throwing ini, guru terlebih dahulu menjelaskan
garis besar materi yang akan dipelajari. Siswa kemudian membentuk kelompok
untuk mendiskusikan materi yang diberikan oleh guru, masing-masing ketua
kelompok menjelaskan materi yang telah diberikan. Kemudian dari materi
tersebut siswa dituntut untuk bisa membuat suatu permasalahan. Permasalahan
yang telah dibuat akan diberikan kepada siswa lain dengan cara saling melempar,
62
kemudian siswa lain bertugas untuk mengerjakan permasalahan yang telah
diberikan oleh temannya. Lalu salah satu kelompok maju ke depan kelas untuk
menjelaskan hasil diskusi mereka, sedangkan kelompok lain di persilakan untuk
bertanya atau menanggapi.Dengan penerapan metode ini siswa tidak hanya
bermain tetapi juga belajar dengan cara yang lebih menyenangkan.
Peneliti dalam melaksanakan model Snowball Throwing ini juga
mengalamai beberapa hambatan, yaitu (1) Siswa laki-laki yang berada di belakang
kadang-kadang bermain sendiri dengan melempar-lemparkan kertas, (2) Siswa
kurang memperhatikan penjelasan dari kelompok yang maju di depan, dan (3)
kelompok yang maju kurang bisa mengendalikan suasana kelas. Cara yang
dilakukan peneliti untuk mengatasi hambatan-hamabatan tersebut ialah: (1)
memberikan pertanyaan kepada siswa agar siswa tetap fokus pada pelajaran, (2)
memberikan nilai tambahan kepada siswa yang bertanya atau bisa menjawab
pertanyaan dari kelompok yang maju di depan , serta (3) ikut membantu
menjelaskan materi supaya kelompok yang maju di depan tidak grogi.
4.2.3. Perbandingan Hasil Belajar Siswa yang diberi Model Think Pair
Share dengan Model Snowball Throwing.
Setelah diberikan pembelajaran dengan perlakuan yang berbeda, diperoleh
nilai rata-rat post test kelas eksperimen I yang diberi model TPS 78,53 dan kelas
eksperiemn II yang diberi model Snowball Throwing 71,781. Pada penelitian ini,
pencapaian rata-rata nilai post test kimia pada kelas eksperimen I yang diberi
model TPS lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata nilai post test kelas
eksperimen II yang diberi model Snowball Throwing. Hal ini dikarenakan

63
penerapan model TPS membuat siswa lebih memahami konsep materi yang
disampaikan. Pemecahan permasalahan melalui diskusi membuat siswa lebih aktif
dalam mempelajari materi. Pembelajaran yang menyenangkan ini yang akhirnya
membuat siswa dapat lebih memahami materi dan dapat menyelesaikan berbagai
jenis tipe soal. Pada penerapan model Snowball Throwing siswa diajak berdiskusi
untuk mempelajari dan meyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh
temannya. Kebiasaan inilah yang membuat siswa harus paham terhadap konsep
materi karena sewaktu-waktu mereka bisa ditunjuk untuk maju ke depan
menjelaskan materi kepada teman-temannya. Namun, model Snowball Throwing
tidak sepenuhnya membuat semua siswa paham terhadap konsep materi yang
diajarkan. Ada sebagian siswa terutama siswa pasif yang kurang menyukai model
Snowball Throwing ini. Mereka merasa kesulitan dan grogi untuk menjelaskan
materi di depan kelas. Hal ini menyebabkan ada sebagian dari mereka yang
kesulitan dalam menyelesaikan berbagai tipe soal. Oleh karena itu, rata-rata nilai
post test pada kelas eksperimen II yang dicapai lebih rendah daripada kelas
eksperimen I.
Rata-rata nilai post test kelas eksperimen I telah mencapai KKM dan kelas
eksperimen II masih belum melampaui KKM. Namun kedua metode ini sama-
sama dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswajika dibandingkan hasil
belajar siswa tahun lalu. Rata-rata nilai post test kelas eksperimen I (model TPS)
lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata post test kelas eksperimen II (model
Snowball Throwing) dengan selisih nilai 6,75. Perbedaan rata-rata nilai post test
tidak terlalu jauh karena penerapan kedua metode ini sama-sama baik untuk
64
mengaktifkan siswa mencapai kompetensi yang ingin dicapai. Namun, model TPS
membuat siswa lebih aktif dibandingkan dengan model Snowball Throwing.
Berdasarkan pengamatan peneliti, pada saat pembelajaran dengan model TPS
siswa lebih aktif untuk berdiskusi dari pertanyaan yang diberikan guru dan
bertanya mengenai materi yang belum mereka pahami dari pernyataan yang
diberikan guru. Siswa lebih termotivasi untuk menyelesaikan soal karena siswa
merasa penasaran dan bersemangat untuk menemukan jawaban. Selain itu, siswa
lebih percaya diri maju ke depan untuk menjelaskan hasil diskusinya kepada
teman-temannya.
Komparasi hasil belajar kimia secara statistika pun dilakukan melalui
analisis data post test menggunakan uji normalitas, uji kesamaan dua varians, dan
uji hipotesis perbedaan dua rata-rata dua pihak dan perbedaan dua rata-rata satu
pihak kiri. Data yang digunakan pada analisis tahap akhir in yaitu nilai post test.
Pada uji normalitas tahap akhir, kedua kelas berdistribusi normal dan
memiliki varians yang sama. Oleh karena itu statistika yang digunakan ialah
statistika parametrik. Pada uji perbedaan dua rata-rata dua pihak, diperoleh
thitung = 2,567 dan ttabel = 2,00. Karena thitung > ttabel maka H ditolak yang berarti
hipotesis diterima. Jadi, ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar kelas
eksprimen I dengan kelas eksperimen II. Pada uji perbedaan dua rata-rata satu
pihak kiri, diperoleh thitung = 2,66 dan ttabel = 1,67. Karena thiung > ttabel yang berarti
H diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar kimia kelas
eksperimen I lebih baik dari kelas eksperimen II, dengan kata lain pembelajaran
dengan model TPS memberikan hasil belajar kimia yang lebih baik dari pada
65
model Snowball Throwing khususnya pada materi pokok kelarutan dan hasil kali
kelarutan.
Pada uji ketuntasan hasil belajar kognitif menunjukkan bahwa kelas
eksperimen I mencapai batas ketuntasan individu dengan KKM 75 dari standar
persentase ketuntasan ≥ 75% sehingga mencapai ketuntasan belajar
klasikal,sedangkan kelas eksperimen II belum mencapai batas ketuntasan
individu dengan KKM 75 dari standar persentase ketuntasan ≥ 75% sehingga
belum mencapai ketuntasan belajar klasikal. Hal ini menunjukkan bahwa model
TPS lebih baik dari model Snowball Throwing meskipun kedua-duanya juga
merupakan model pembelajaran yang sama-sama baik untuk diterapkan pada
pembelajaran.
Penilaian siswa tidak terbatas pada aspek kognitif saja. Aspek afektif dan
psikomotorik juga dihitung dalam penelitian ini. Untuk analisis deskriptif nilai
afektif kelas eksperimen I terdapat 4 aspek, 1 aspek mencapai kriteria sangat
baik,dan 3 aspek lainnya mencapai kriteria baik, sedangkan pada kelas
eksperimen II keempat aspek memiliki kriteria baik.
Pada analisis deskriptif nilai psikomotorik pada saat praktikum, kelas
eksperimen I terdapat 5 aspek, yaitu 2 aspek mencapai kriteria sangat baik dan 3
aspek mencapai kriteria baik. Sedangkan pada kelas eksperimen II kelima aspek
mencapai kriteria baik.
Aspek afektif siswa dan psikomotorik siswa juga dikaitkan dengan aspek
kognitif siswa pada kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II. Sebagai contoh,
maka akan diambil beberapa sampel siswa pada kelas eksperimen I dan kelas
66
eksperimen II. Diambil beberapa contoh siswa, pada siswa kelas eksperimen I
absen 2, nilai kognitif siswa tersebut yaitu 76 dengan aspek afektif dan
psikomotorik mencapai kriteria sangat baik, sedangkan pada kelas eksperimen II
dengan siswa yang bernomor absen sama yaitu 2, nilai kognitif siswa tersebut
sebesar 53, dengan aspek afektif dan psikomotorik siswa mencapai kriteria baik.
Sebagai contoh lagi, siswa kelas eksperimen I bernomor absen 25 mendapat nilai
kognitif sebesar 83 dengan aspek afektif dan psikomotorik mencapai kriteria
sangat baik, sedangkan pada kelas eksperimen II yang memiliki nomor absen
sama yaitu 25, didapatkan nilai kognitif sebesar 66 dengan aspek afektif mencapai
kriteriabaik , dan aspek psikomotorik mencapai kriteria cukup. Pada siswa kelas
eksperimen I dan eksperimen II yang memliki nilai kognitif sama yaitu 83, aspek
afektif dan psikomotorik kelas eksperimen I mencapai kriteria sangat baik,
sedangkan pada kelas eksperimen II mencapai kriteria baik. Jika dibandingkan
nilai kognitif, afektif dan psikomotorik dari kelas eksperimen I dan II maka dapat
dilihat bahwa kelas eksperimen I lebih baik daripada kelas eksperimen II.
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan, peneliti dapat
menyampaikan bahwa model TPS membuat hasil belajar kimia pada materi
pokok kelarutan dan hasil kelarutan lebih baik daripada menggunakan model
Snowball Throwing.
67
BAB 5
SIMPULAN DAN SARAN
5.1. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan:
(1) Ada perbedaan hasil belajar kimia antara siswa yang diberi model Think-Pair-
Share dengan model Snowball Throwing pada materi kelarutan dan hasil kali
kelarutan kelas XI SMA Kesatrian 1 Semarang.
(2) Hasil belajar kimia siswa yang diberi model Think-Pair-Share lebih baik
daripada hasil belajar kimia siswa yang diberi model Snowball Throwing
pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan kelas XI SMA Kesatrian 1
Semarang.
5.2. Saran
Saran yang dapat diberikan berdasarkan penelitian ini yaitu:
(1) Dalam pelaksanaan Pembelajaran dengan menggunakan model Think Pair
Share sebaiknya guru tetap memantau kegiatan siswa agar siswa tidak
membuat gaduh dan suasana belajar mengajar tetap kondusif.
(2) Dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan model Snowball Throwing
sebaiknya guru mengkondisikan agar ketika model tersebut dilaksanakan
siswa tidak bermain sendiri dengan melempar- lemparkan kertas. Ketika
siswa menyampaikan hasil diskusinya, sebaiknya Guru mengajak siswa lain
67
68
untuk memperhatikan kelompok yang sedang menyampaikan hasil diskusi
mereka.
(3) Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan model Think-Pair-Share dan model
Snowball Throwing, guru hendaknya tetap memantau aktivitas siswa baik di
kelas atau saat praktikum untuk menghindari terjadinya kesalahan dalam
memahami konsep oleh siswa.
(4) Perlu dilakukan penelitian lebih lanjut mengenai model Think-Pair-Share dan
model Snowball Throwing terhadap materi pokok yang berbeda agar metode
tersebut dapat berkembang dan bermanfaat untuk kegiatan pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan( Edisi Revisi). Jakarta:

Bumi Aksra.
Dimyati & Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Djamarah, S.B. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Huda, M. 2011.Cooperative Learning. Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Huda, M. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta :

Pustaka Pelajar.
Isjoni. 2011. Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Winayah, I. R, Sudarti & Nuriman. 2013. Penerapan Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Think Pair Share Dengan Metode Praktikum Dalam
Pembelajaran IPA Fisika Kelas VIII B SMPN 7 Jember Tahun Pelajaran
2012/2013. Jurnal Pembelajaran Fisika. ISSN 2301-9794.
Kalsum, S. 2009. Kimia SMA dan MA Kelas XI. Jakarta: Pusat Perbukuan
Departemen Pendidikan Nasional.
Kasmadi IS dan Gatot Luhbandjono. 2008. KIMIA DASAR II. Semarang: UNNES
Press.
Mardapi, Djemari. 2012. Pengukuran Penilaian Evaluasi Pendidikan. Yogjakarta:
Nuha Medika.
Marhaeni, M, Afan , A. A. I. N, & N. Dantes. 2013. The Effect of Think Pair

Share Technique on The English Reading Achievement of Students
Differing in Achievement Motivation At Grade Eight of SMPN 13. e-
Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha.
Pribadi , B. A. 2009.Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat.
Purba, M. 2007. Kimia 2B untuk SMA Kelas XI. Jakarta: Erlangga

Rasyid, M & S. Side. 2011. Pengaruh Penerapan Pembelajaran Snowball
Throwing terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMAN I Bajeng Kab.
Gowa (Studi pada Materi Pokok Senyawa Hidrokarbon) . Jurnal
Chemica. 12: 69-76
Rifa’i, A & Anni, C. T. 2009. Psikologi Pendidikan. Semarang: UPT UNNES

Press.
69
70
Santoso, J.T.B. 2011. Strategi Pembelajaran Akuntansi. Semarang: Ghyyas Putra.
Soeprodjo. 2012. Hand Out Statistik untuk Pendidikan Kimia. Semarang: FMIPA
UNNES.
Sudjana. 2006. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono, 2006. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sunarto, W, Woro. S, Eli.S. 2008. Hasil Belajar Kimia Siswa Dengan Model
Pembelajaran Metode Think Pair Share dan Metode Ekspositori. Jurnal
Inovasi Pendidikan Kimia. 2(1): 244-249.
71
Lampiran 2
DAFTAR NILAI SISWA SMA KESATRIAN 1 SEMARANG
Mata Pelajaran :KIMIA
Materi pelajaran :kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan
TAHUN AJARAN
KELAS
No
XI 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013
1 IPA 1 52,45 54,78 60,76 60,2 61,3

2 IPA 2 54,74 51,86 62,9 61 60,3
3 IPA 3 58,70 57,36 56,48 67,1 61,8
4 IPA 4 55,21 49,73 61,69 58,73 62,5
5 IPA 5 - - 60,4 57 -
6 IPA 6 - - 60,68 57,7 -
7 IPA 7 - - 59,1 - -
KKM 62 65 68 70 72
72
Lampiran 2
DAFTAR NAMA SISWA
No. Nama Siswa No. Nama Siswa
1 Afik Sausan Fiqriyah 1 Aditya Ismi Yulanda

2 Aini Indah Widiandari 2 Aditya Septiawan Satria W.
3 Alfonsus Damar Ari P. 3 Annisa Firmana Dewi
4 Alif Karisma Dohan 4 April Lia Tuzti Indahsari
5 Aulia Azarine Rizqy 5 Arsinta Destyani
6 Bagas Prasetyo Utomo 6 Ayuni Trisma
7 Bellatrik Rahma Putri 7 Bagas Ryan Prasetya
8 Candra Aini Roro Rias 8 Cahyaning Dwi Utami
9 Denty Menuria Mawanti 9 Dewi Fajar Handayani
10 Destya Khairuna 10 Dina Mustika Sari
11 Ega Adhi Atma 11 Egi Aliyul Rahmasari
12 Fatmah Baharun 12 Eka Saputri Joha P.
13 Findy Tiara Anantasari 13 Farah Fauzia Ulfah
14 Ganang Tri Utomo 14 Fiorentina Chelsea
15 Ilham Nalasyarif 15 Hyunda Lintangsari
16 Mela Dwiky Zahrina 16 Ika Kurnia Dewi
17 Mohammad Wildan Abizar 17 Lara Sekti Iribowo
18 Monika Larasati Dara H. 18 Mochamad Ivan Setya N.
19 Muhammad Arif Aditya 19 Mohammad Ilham
20 Natalia Krisnawati 20 Muhammad Edi Setyantono
21 Novelia Nurzalni A. 21 Nada Della Safira
22 Oktavianti Ayu Santika 22 Nelly Jazalatul Matrifah
23 Putri Nur Hayyuningsih 23 Ni Komang Thalia Gita S.
24 Rifqoty Rifqul Hasna 24 Puri Fitriani
25 Risma Anisa Syfani 25 Ragita Arditya Elvitasari
26 Rizky Kurniawan 26 Rian Widiutomo
27 Rosa Putriana 27 Rycho Rosa Timur
28 Ruzaldy Tegar K. 28 Saras Nurkaromah
29 Ryan Sukma Anggara 29 Very Yuni Suryansyah
30 Viva Ani Viyani Ali 30 Wahyu Aji Sapitra
31 Yogi Muhammad Ikhsan
32 Yusuf
Materi Alokasi Sumber/
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Waktu
Pembelajaran
Lampiran 3
bahan/alat
Kelarutan dan  Menjelaskan  Memahami pengertian  Jenis tagihan 10 jam  Sumber

4.6
Hasil Kali kesetimbangan dalam tetapan hasil kali Tugas individu Buku kimia
Memprediksi
Kelarutan larutan jenuh atau larutan kelarutan
terbentuknya  Bahan
garam yang sukar larut  Menjelaskan Tugas kelompok
endapan dari melalui diskusi kelas. kesetimbangan dalam Lembar
suatu reaksi larutan jenuh atau larutan Ulangan kerja,
berdasarkan garam yang sukar larut
prinsip  Menghubungkan tetapan  Bentuk Bahan/
kelarutan dan hasilkali kelarutan dengan instrumen alat untuk
hasil kali tingkat kelarutan atau Performans
praktek
kelarutan. pengendapannya (kinerja dan
 Menuliskan ungkapan sikap), laporan
berbagai Ksp elektrolit tertulis, Tes
yang sukar larut dalam air tertulis
 Menghitung kelarutan
suatu elektrolit yang sukar
larut berdasarkan data
harga Ksp atau sebaliknya
 Menentukan konsentrasi
ion suatu larutan dari
harga Ksp-nya
 Menjelaskan pengaruh
 Menghitung kelarutan suatu penambahan ion senama
elektrolit yang sukar larut dalam larutan
melalui diskusi kelas  Memahami hubungan
73
antara Kelarutan dan pH
suatu larutan
 Menentukan pH larutan
dari harga Ksp-nya
 Memahami proses
terbentuknya endapan
 Memperkirakan
berdasarkan harga Ksp
 Merancang dan melakukan

percobaan untuk
menentukan kelarutan
garam dan
membandingkannya dengan
hasil kali kelarutan
 Menyimpulkan kelarutan
suatu garam.
74
75
Lampiran 4
RPP – Kelas Eksperimen I
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Satuan Pendidikan : SMA Kesatrian 1 Semarang
Mata Pelajaran : Kimia
Kelas / Semester : XI / 2
Pertemuan ke :1
Materi Pokok : Kelarutan dan hasil Kali kelarutan
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
I. Standar Kompetensi
Memahami sifat-sifat larutan asam-basa, metode pengukuran, dan terapannya
II. Kompetensi Dasar
Memprediksi terbentuknya endapan dari suatu reaksi berdasarkan prinsip
kelarutan dan hasil kali kelarutan
III. Indikator
76
A.Kognitif
1. Produk
a) Memahami pengertian tetapan hasil kali kelarutan
b) Menjelaskan kesetimbangan dalam larutan jenuh atau larutan garam
yang sukar larut
c) Menghubungkan tetapan hasilkali kelarutan dengan tingkat kelarutan
atau pengendapannya
d) Menuliskan ungkapan berbagai Ksp elektrolit yang sukar larut dalam
air
e) Menghitung kelarutan suatu elektrolit yang sukar larut berdasarkan
data harga Ksp atau sebaliknya
2. Proses
a) Melaksanakan diskusi mengenai hubungan antara tetapan hasil kali
kelarutan dan kelarutan
b) Menyimpulkan hasil diskusi secara berkelompok
B.Psikomotor
a) Menghitung kelarutan dan hasil kali kelarutan pada suatu senyawa.
C.Afektif
1. Karakter/ Sikap
a) Santun
b) Jujur
c) Tanggung jawab
77
d) Disiplin
e) Toleransi
f) Gotong royong
g) Percaya diri
h) Cermat
2. Ketrampilan sosial
a) Mengkomunikasikan hasil diskusi dengan baik
b) Bekerjasama dengan baik dalam satu kelompok
c) Aktif memberikan tanggapan saat diskusi
IV. Tujuan Pembelajaran
A.Kognitif
1. Produk
a. Siswa dapat memahami pengertian tetapan hasil kali kelarutan
b. Siswa dapat menjelaskan kesetimbangan dalam larutan jenuh atau
larutan garam yang sukar larut
c. Siswa dapat menghubungkan tetapan hasilkali kelarutan dengan tingkat
kelarutan atau pengendapannya
d. Siswa dapat menuliskan ungkapan berbagai Ksp elektrolit yang sukar
larut dalam air
e. Siswa dapat menghitung kelarutan suatu elektrolit yang sukar larut
berdasarkan data harga Ksp atau sebaliknya
2. Proses
78
a) Siswa dapat melaksanakan diskusi mengenai hubungan antara tetapan
hasil kali kelarutan dan kelarutan
b) Siswa dapat menyimpulkan hasil diskusi secara berkelompok
B.Psikomotor
C.Afektif
1. Karakter/ Sikap
a) Santun
b) Jujur
c) Tanggung jawab
d) Disiplin
e) Toleransi
f) Gotong royong
g) Percaya diri
h) Cermat
a) Siswa dapat mengkomunikasikan hasil diskusi dengan baik
b) Siswa dapat bekerjasama dengan baik dalam satu kelompok
c) Siswa dapat aktif memberikan tanggapan saat diskusi
V. Materi Pembelajaran
1. Kelarutan
79
Kelarutan (solubility) suatu zat dalam pelarut menyatakan jumlah
maksimum suatu zat yang dapat larut dalam suatu pelarut. Besarnya
kelarutan suatu zat dipengaruhi oleh beberapa faktor, antara lain:
a. Jenis Pelarut
Senyawa polar mudah larut dalam pelarut polar, demikian pula senyawa
non-polar yang lebih mudah larut di pelarut non-polar.
b. Temperatur/suhu
Kelarutan suatu zat akan semakin besar jika suhu dinaikkan.
2. Hasil Kali Kelarutan (Ksp)
Pada larutan jenuh terjadi kesetimbangan antara ion-ion dengan zat
yang tidak larut. Proses ini terjadi dengan laju reaksi yang sama sehingga
terjadi reaksi kesetimbangan. Contohnya reaksi kesetimbangan pada larutan
jenuh CaC2O4 dalam air adalah:
Konstanta kesetimbangan:
Oleh karena CaC2O4 yang larut dalam air sangat kecil maka
konsentrasi CaC2O4 dianggap tetap. Sesuai dengan harga K untuk
kesetimbangan heterogen, konstanta reaksi ini dapat ditulis:
KspCaC2O4(s) = [Ca2+][C2O42-]
3. Hubungan Kelarutan (s) dengan Hasil Kali Kelarutan (Ksp)

80
Kelarutan zat-zat yang sukar larut dapat ditentukan berdasarkan harga
Ksp zat tersebut.Demikian pula harga Ksp dapat ditentukan jika konsentrasi
ion-ion zat terlarut diketahui.
Contoh:
Hitung kelarutan garam AgCl dalam air, jika Ksp AgCl = 1,8.10-10.
Penyelesaian:
Misal kelarutan AgCl = s mol/L
AgCl(s) Ag+(aq) + Cl-(aq)
s s s
Ksp AgCl(s) = [Ag+] [Cl-]
1,8x10-10 =sxs
1,8x10-10 = s2
s =
s = 1,3 x 10-5 mol/L
Kelarutan AgCl(s) = 1,3x10-5 mol/L
VI. Metode Pembelajaran
Metode :TPS, diskusi, tanya jawab

81
VII. Kegiatan Pembelajaran
No. Langkah Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
1. Kegiatan Awal 1. Guru memberi salam dan membuka 10 menit
(Apersepsi) pelajaran
2. Guru mengabsen kehadiran siswa
3. Guru mempersiapkan kondisi siswa
dengan cara memberikan motivasi
pembelajaran kimia yang
menyenangkan
4. Guru menyampaikan metode dan
tujuan pembelajaran
5. Guru memberikan apersepsi kepada
siswa dengan cara menghubungkan
materi dengan peristiwa kimia yang
terjadi disekitar kita, seperti memberi
contoh larutan jenuh, dengan
memisalkan teh yang diberi gula terus
menerus maka lama-lama gula tersebut
tidak melarut lagi.
2. Kegiatan Inti 1. Siswa mendengarkan penjelasan 70 menit
1. Eksplorasi materi dari guru dengan cermat
2. Siswa diberi kesempatan oleh guru

82
untuk bertanya apa bila belum jelas
dengan penjelasan yang diberikan oleh
guru. (Aktif ,percaya diri)
3. Siswa membentuk kelompok sesuai
arahan yang diberikan oleh guru. Tiap
kelompok beranggotakan 2 orang
(Disiplin, santun )
4. Guru menjelaskan langkah-langkah
apa saja yang harus dilakukan siswa
selama diskusi.
2. Elaborasi 1. Guru memberikan soal yang harus
dikerjakanoleh siswa
2. Siswa mulai mengerjakan soal secara
individu mengenai materi Ksp.
Kurang lebih selama 5 menit.
(Bekerjasama , aktif , disiplin )
3. Masing-masing kelompok kemudian
mendiskusikan hasil pekerjaannya,
waktu yang diberikan oleh guru 3-4
menit
4. Beberapa kelompok diminta
mempresentasikan hasil diskusinya di

83
depan kelas. (bagi kelompok yang mau
mempresentasikan akan memperoleh
penghargaan )
5. Kelompok lain menanggapi atau
memberikan pertanyaan kepada
kelompok yang maju didepan
1. Guru memberikan klarifikasi dan
3. Konfirmasi penguatan mengenai konsep materi
yang telah diberikan selama
pembelajaran berlangsung
2. Siswa dengan bimbingan guru
menyimpulkan hasil diskusi yang telah
berlangsung
3. Penutup 1. Siswa bersama guru melakukan 10 menit
refleksi terhadap pembelajaran yang
telah berlangsung
2. Guru memberikan tugas kepada siswa
untuk mempelajari materi pertemuan
selanjutnya yaitu pengaruh ion senama
dan hubungan Ksp dengan pH
3. Guru menutup pelajaran dengan
mengucapkan salam
84
VIII. Media dan Sumber Belajar
Media : Media elektronik, LCD, spidol,Whiteboard.
Sumber Belajar : Buku Kimia yang relevan.
IX. Penilaian
a) Kognitif
Prosedur : Tertulis
Instrumen : Latihan soal dan tugas rumah
b) Afektif
Prosedur : Observasi langsung
Instrumen : Lembar observasi aspek afektif
X. Alat Evaluasi
1. Jelaskan arti dari masing-masing istilah berikut ini:
a. Kelarutan (s) b. Hasil kali kelarutan (Ksp)
2. Tulislah persamaan kesetimbangan senyawa-senyawa berikut dan persamaan tetapan
hasil kali kelarutannya!
a. Mg(OH)2 b. Ag2CrO4
3. Tulislah hubungan kelarutan dengan tetapan hasil kali kelarutan untuk elektrolit
berikut:
a. Ca3(PO4)2 b. AgCl
4. Sebanyak 7,8 mg Al(OH)3 dapat larut dalam 200 mL air. Hitunglah hasil kali
kelarutan Al(OH)3. (Ar Al=27; O=6; H=1)

85
5. Pada suhu tertentu 0,35 gram BaF2 larut dalam air murni membentuk 1 liter
larutan jenuh. Hasil kali kelarutan BaF2 pada suhu tersebut adalah.... (Ar
Ba=137; F=19)
Jawaban
1.a. Kelarutan adalah jumlah maksimum (mol atau gram) zat yang dapat larut
dalam volume pelarut tertentu dan pada suhu tertentu hingga mementuk
kesetimbangan kimia.
1.b. Hasil kali kelarutan (Ksp) adalah hasil kali konsentrasi tiap ion dipangkatkan
dengan koefisien masing-masing.
2.a. Mg(OH)2(s) Mg2+(aq) + 2OH-(aq)
s s 2s
Ksp Mg(OH)2 = [Mg2+] [OH-]2
2.b. Ag2CrO4(s) 2Ag+(aq) + CrO42-(aq)
s 2s s
Ksp Ag2CrO4 = [Ag+]2 [CrO42-]
3.a. Ca3(PO4)2 (s) 3Ca2+(aq) + 2PO43-(aq)
s 3s 2s
Ksp Ca3(PO4)2 = [Ca2+]3 [PO43-]2
= (3s)3 x (2s)2
= 108 s5
86
3.b. AgCl (s) Ag+(aq) + Cl-(aq)
s s s
Ksp MgF2 = [Ag+] [Cl-]
=sxs
= s2
4. M Al(OH)3 =
= 5x10-4 mol/L
Al(OH)3(s) Al3+(aq) + 3OH-(aq)
s s 3s
5x10-4 5x10-4 15x10-4
= 5x10-4 x (15x10-4)3
= 1,69 x 10-12
5. M BaF2 =
= 2x10-3 mol/L
BaF2(s) Ba2+(aq) + 2F-(aq)

87
s s 2s
2x10-3 2x10-3 4x10-3
Ksp BaF2 = [Ba2+] [F-]2
= 2x10-3 x (4x10-3)2
= 3,2x10-8
Semarang, Maret 2014
Mengetahui,
Guru Kimia Praktikan,
Dra.Indriana Kuswandari Dini Ari Respati
NIM. 4301410057
88
Lampiran 5
RPP – Kelas Eksperimen II
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Satuan Pendidikan : SMA Kesatrian 1 Semarang
Mata Pelajaran : Kimia
Kelas / Semester : XI / 2
Pertemuan ke :1
Materi Pokok : Kelarutan dan hasil Kali kelarutan
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
I. Standar Kompetensi
Memahami sifat-sifat larutan asam-basa, metode pengukuran, dan terapannya
II. Kompetensi Dasar
Memprediksi terbentuknya endapan dari suatu reaksi berdasarkan prinsip
kelarutan dan hasil kali kelarutan
III. Indikator
A.Kognitif
1. Produk
a) Memahami pengertian tetapan hasil kali kelarutan

89
b) Menjelaskan kesetimbangan dalam larutan jenuh atau larutan garam
yang sukar larut
c) Menghubungkan tetapan hasilkali kelarutan dengan tingkat kelarutan
atau pengendapannya
d) Menuliskan ungkapan berbagai Ksp elektrolit yang sukar larut dalam
air
e) Menghitung kelarutan suatu elektrolit yang sukar larut berdasarkan
data harga Ksp atau sebaliknya
2. Proses
a) Melaksanakan diskusi mengenai hubungan antara tetapan hasil kali
kelarutan dan kelarutan
b) Menyimpulkan hasil diskusi secara berkelompok
B.Psikomotor
C.Afektif
1. Karakter/ Sikap
a) Santun
b) Jujur
c) Tanggung jawab
d) Disiplin
e) Toleransi
90
f) Gotong royong
g) Percaya diri
h) Cermat
i)
a) Mengkomunikasikan hasil diskusi dengan baik
b) Bekerjasama dengan baik dalam satu kelompok
c) Aktif memberikan tanggapan saat diskusi
IV. Tujuan Pembelajaran
A.Kognitif
1. Produk
a. Siswa dapat memahami pengertian tetapan hasil kali kelarutan
b. Siswa dapat menjelaskan kesetimbangan dalam larutan jenuh atau
larutan garam yang sukar larut
c. Siswa dapat menghubungkan tetapan hasilkali kelarutan dengan tingkat
kelarutan atau pengendapannya
d. Siswa dapat menuliskan ungkapan berbagai Ksp elektrolit yang sukar
larut dalam air
e. Siswa dapat menghitung kelarutan suatu elektrolit yang sukar larut
berdasarkan data harga Ksp atau sebaliknya
2. Proses
91
a) Siswa dapat melaksanakan diskusi mengenai hubungan antara tetapan
hasil kali kelarutan dan kelarutan
b) Siswa dapat menyimpulkan hasil diskusi secara berkelompok
B.Psikomotor
C.Afektif
1. Karakter/ Sikap
a) Santun
b) Jujur
c) Tanggung jawab
d) Disiplin
e) Toleransi
f) Gotong royong
g) Percaya diri
h) Cermat
i) Teliti
j) Aktif
a) Siswa dapat mengkomunikasikan hasil diskusi dengan baik
b) Siswa dapat bekerjasama dengan baik dalam satu kelompok

92
c) Siswa dapat aktif memberikan tanggapan saat diskusi
V. Materi Pembelajaran
1. Kelarutan
Kelarutan (solubility) suatu zat dalam pelarut menyatakan jumlah
maksimum suatu zat yang dapat larut dalam suatu pelarut. Besarnya
kelarutan suatu zat dipengaruhi oleh beberapa faktor, antara lain:
a. Jenis Pelarut
Senyawa polar mudah larut dalam pelarut polar, demikian pula senyawa
non-polar yang lebih mudah larut di pelarut non-polar.
b. Temperatur/suhu
Kelarutan suatu zat akan semakin besar jika suhu dinaikkan.
2. Hasil Kali Kelarutan (Ksp)
Pada larutan jenuh terjadi kesetimbangan antara ion-ion dengan zat
yang tidak larut. Proses ini terjadi dengan laju reaksi yang sama sehingga
terjadi reaksi kesetimbangan. Contohnya reaksi kesetimbangan pada larutan
jenuh CaC2O4 dalam air adalah:
Konstanta kesetimbangan:
Oleh karena CaC2O4 yang larut dalam air sangat kecil maka
konsentrasi CaC2O4 dianggap tetap. Sesuai dengan harga K untuk
kesetimbangan heterogen, konstanta reaksi ini dapat ditulis:

93
Ksp CaC2O4(s) = [Ca2+][C2O42-]
3. Hubungan Kelarutan (s) dengan Hasil Kali Kelarutan (Ksp)
Kelarutan zat-zat yang sukar larut dapat ditentukan berdasarkan harga
Ksp zat tersebut. Demikian pula harga Ksp dapat ditentukan jika konsentrasi
ion-ion zat terlarut diketahui.
Contoh:
Hitung kelarutan garam AgCl dalam air, jika Ksp AgCl = 1,8.10-10.
Penyelesaian:
Misal kelarutan AgCl = s mol/L
AgCl(s) Ag+(aq) + Cl-(aq)
s s s
Ksp AgCl(s) = [Ag+] [Cl-]
1,8x10-10 =sxs
1,8x10-10 = s2
s =
s = 1,3 x 10-5 mol/L
Kelarutan AgCl(s) = 1,3x10-5 mol/L
VI. Metode Pembelajaran

94
Metode : Snowball Throwing, diskusi, tanya jawab
VII. Kegiatan Pembelajaran
No. Langkah Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
1. Kegiatan Awal 1. Guru mengucapkan salam dan 10 menit
(Apersepsi) membuka pelajaran
2. Guru mengabsen kehadiran siswa
3. Guru mempersiapkan kondisi siswa
dengan cara memberikan motivasi
pembelajaran kimia yang
menyenangkan
4. Guru menyampaikan materi, metode
dan tujuan pembelajaran
5. Guru memberikan apersepsi kepada
siswa dengan cara menghubungkan
materi dengan peristiwa kimia yang
terjadi disekitar kita, seperti memberi
contoh larutan jenuh, dengan
memisalkan air yang diberi garam
terus menerus maka lama-lama garam
tersebut tidak melarut lagi.
2. Kegiatan Inti 1. Siswa mendengarkan penjelasan 70 menit

95
2. Eksplorasi materi secara sekilas dari guru dengan
cermat
2. Siswa diberi kesempatan oleh guru
untuk bertanya apabila belum jelas
dengan penjelasan yang diberikan oleh
guru. (Aktif ,percaya diri)
3. Siswa membentuk kelompok sesuai
arahan yang diberikan oleh guru.tiap
kelompok beranggotakan 4 sampai 5
orang (Disiplin, santun )
4. Guru memanggil masing-masing ketua
kelompok untuk memberikan
penjelasan tentang materi dan langkah-
langkah apa saja yang harus dilakukan
siswa selama diskusi.
3. Elaborasi
1. Ketua kelompok menjelaskan kembali
materi yang telah diberikan oleh guru
kepada anggota kelompoknya.
2. Masing-masing siswa diberikan satu
lembar kertas untuk menuliskan
pertanyaan apa sata yang menyangkut
tentang materi yang sudah dijelaskan.

96
(Cermat,jujur,teliti )
3. Siswa membentuk kertas itu seperti
bola dan dilemparkan ke siswa lain
untuk dikerjakan. Waktu yang
diberikan untuk melempar 5
menit.(santun, disiplin)
4. Setelah Masing-masing siswa
menerima lemparan bola soal, maka
siswa diberi waktu untuk mengerjakan
5. Masing – masing kelompok
mempresentasikan hasil diskusinya di
depan kelas.(aktif ,gotog royong )
6. Kelompok lain menanggapi atau
memberikan pertanyaan kepada
kelompok yang maju di depan
7. Kelompok yang berani
mempresentasikan pekerjaannya akan
4. Konfirmasi diberi penghargaan oleh guru.
1. Guru menjelaskan kembali soal yang
sudah dikerjakan oleh siswa secara
sekilas.
2. Siswa dengan bimbingan guru

97
menyimpulkan hasil diskusi yang telah
berlangsung
3. Penutup 1. Guru memberikan soal-soal yang harus 10 menit
dikerjakan dirumah oleh siswa.
2. Guru memberikan tugas kepada siswa
untuk mempelajari materi pertemuan
selanjutnya yaitu penambahan ion
senama.
3. Guru menutup pelajaran dengan
mengucapkan salam
VIII. Media dan Sumber Belajar
Media : Media elektronik, LCD, spidol,Whiteboard.
Sumber Belajar : Buku Kimia yang relevan.
IX. Penilaian
c) Kognitif
Prosedur : Tertulis
Instrumen : Latihan soal dan tugas rumah
d) Afektif
Prosedur : Observasi langsung
Instrumen : Lembar observasi aspek afektif

98
X. Alat Evaluasi
1. Jelaskan arti dari masing-masing istilah berikut ini:
b. Kelarutan (s) b. Hasil kali kelarutan (Ksp)
2. Tulislah persamaan kesetimbangan senyawa-senyawa berikut dan persamaan
tetapan hasil kali kelarutannya!
b. Mg(OH)2 b. Ag2CrO4
3. Tulislah hubungan kelarutan dengan tetapan hasil kali kelarutan untuk
elektrolit berikut:
b. Ca3(PO4)2 b. AgCl
4. Sebanyak 7,8 mg Al(OH)3 dapat larut dalam 200 mL air. Hitunglah hasil kali
kelarutan Al(OH)3. (Ar Al=27; O=6; H=1)
5. Pada suhu tertentu 0,35 gram BaF2 larut dalam air murni membentuk 1 liter
larutan jenuh. Hasil kali kelarutan BaF2 pada suhu tersebut adalah.... (Ar
Ba=137; F=19)
Jawaban
1.c. Kelarutan adalah jumlah maksimum (mol atau gram) zat yang dapat larut
dalam volume pelarut tertentu dan pada suhu tertentu hingga mementuk
kesetimbangan kimia.
1.d. Hasil kali kelarutan (Ksp) adalah hasil kali konsentrasi tiap ion dipangkatkan
dengan koefisien masing-masing.

99
2.c. Mg(OH)2(s) Mg2+(aq) + 2OH-(aq)
s s 2s
Ksp Mg(OH)2 = [Mg2+] [OH-]2
2.d. Ag2CrO4(s) 2Ag+(aq) + CrO42-(aq)
s 2s s
Ksp Ag2CrO4 = [Ag+]2 [CrO42-]
3.c. Ca3(PO4)2 (s) 3Ca2+(aq) + 2PO43-(aq)
s 3s 2s
Ksp Ca3(PO4)2 = [Ca2+]3 [PO43-]2
= (3s)3 x (2s)2
= 108 s5
3.d. AgCl (s) Ag+(aq) + Cl-(aq)
s s s
Ksp MgF2 = [Ag+] [Cl-]
=sxs
= s2
6. M Al(OH)3 =
= 5x10-4 mol/L
100
Al(OH)3(s) Al3+(aq) + 3OH-(aq)
s s 3s
5x10-4 5x10-4 15x10-4
= 5x10-4 x (15x10-4)3
= 1,69 x 10-12
7. M BaF2 =
= 2x10-3 mol/L
BaF2(s) Ba2+(aq) + 2F-(aq)
s s 2s
2x10-3 2x10-3 4x10-3
Ksp BaF2 = [Ba2+] [F-]2
= 2x10-3 x (4x10-3)2
= 3,2x10-8
101
Semarang, Maret 2014
Mengetahui,
Guru Kimia Praktikan,
Dra. Indriana Kuswandari Dini Ari Respati
NIM. 4301410057
102
Lampiran 6
No Kompetensi dasar Sub pokok Indikator soal Indkator pencapaian Jenjang soal Nomor Butir Jumlah soal
materi
C1 C2 C3 C4
4.6 Memprediksi Hasil kali a.Memahami 1.Siswa mampu √ 1
terbentuknya kelarutan pengertian tetapan memahami pengertian 10
endapan dari suatu hasil kali kelarutan tetapan hasil kali
reaksi berdasarkan kelarutan
prinsip kelarutan b.Menjelaskan 2. Siswa mampu
dan hasil kali kesetimbangan dalam Menjelaskan √ √ 2,3,4,5,6
kelarutan larutan jenuh atau kesetimbangan dalam
larutan garam yang larutan jenuh atau
sukar larut larutan garam yang
sukar larut
c. Menghubungkan 3.Siswa mampu
tetapan hasilkali Menghubungkan √ √ 7,8,9,10
kelarutan dengan tetapan hasilkali
tingkat kelarutan atau kelarutan dengan
pengendapannya tingkat kelarutan atau
pengendapannya
102
Kelarutan dalam d. Menuliskan 1.Siswa mampu 11,12
air ungkapan berbagai menuliskan ungkapan √
Ksp elektrolit yang berbagai Ksp elektrolit 10
sukar larut dalam air yang sukar larut dalam
air
e. Menghitung 2.Siswa mampu

kelarutan suatu menghitung kelarutan √ √ 13,14,15,16,17,18
elektrolit yang sukar suatu elektrolit yang
larut berdasarkan data sukar larut berdasarkan
harga Ksp atau data harga Ksp atau
sebaliknya sebaliknya
3.Siswa mampu
f.Menentukan menentukan
konsentrasi ion suatu konsentrasi ion suatu
larutan dari harga Ksp- larutan dari harga Ksp- √ √ 19,20
nya nya
Pengaruh ion g. Menjelaskan 1.Siswa mampu 21,22,23,24,25, 10

sejenis pengaruh penambahan menjelaskan pengaruh √ √ √ 26,27,28,29,30
ion senama dalam penambahan ion
larutan senama dalam larutan
103
Hubungan Ksp h.Memahami 1.Siswa mampu 31 10
dan Ph hubungan antara memahami hubungan √
Kelarutan dan pH antara kelarutan dan
suatu larutan pH suatu larutan
i.Menentukan pH 2.Siswa mampu

larutan dari harga Ksp- menentukan pH larutan √ √ 32,33,34,35
nya dan sebaliknya dari harga Ksp-nya dan ,36,37,38,39,40
sebaliknya
Pengendapan k.Memahami proses 1.Siswa mampu √ 41 10

terbentuknya endapan memahami proses
l. Memperkirakan
terbentuknya endapan 2.siswa mampu
berdasarkan harga Ksp memperkirakan √ √ √ 42,43,44,45,46,47,48
terbentuknya endapan 49,50
berdasarkan harga Ksp
JUMLAH 8 25 16 1 50 50
104
94
107
Lampiran 7
SOAL KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
1. Tetapan Kesetimbangan dari kesetimbangan antara garam atau basa yang

sedikit larut disebut ...
a. Hasil Kali Kelarutan
b. Kelarutan
c. pH
d. hidrolisis
e. Buffer
2. Bila suhu dinaikkan, kelarutan zat padat dalam air menjadi ...
a. Semakin kecil
b. Semakin rendah
c. Semakin tinggi
d. Sama saja
e. Tetap
3. Berdasarkan nilai kelarutannya dalam air ,zat dapat dikelompokkan menjadi
...
a. Polar dan non polar
b. Elektrolit dan non elektrolit
c. Asam dan basa
d. Mudah larut dan sukar larut
e. Pekat dan encer
4. diketahui senyawa sebagai berikut :
a. NaCl b.KCl
c. AgCl d.NH₄Cl
dari data diatas, senyawa garam yang sukar larut dalam air adalah ...
a. AgCl
b. KCl
c. NH₄Cl
d. NaCl
e. Tidak ada
5. Larutan dikatakan tepat jenuh apabila ...
a. Nilai hasil kali ion-ionnya lebih besar dari Ksp
b. Nilai hasil kali ion-ionnya lebih kecil dari Ksp
c. Nilai hasil kali ion-ionnya sama dengan dari Ksp
d. Nilai hasil kali ion-ionnya lebih besar sama dengan Ksp
e. Nilai hasil kali ion-ionnya lebih kecil sama dengan Ksp
108
6. Besarnya kelarutan suatu zat dipengaruhi oleh beberapa faktor,yaitu ...

a. suhu dan massa jenis
b. suhu dan luas permukaan
c. suhu dan jenis pelarut
d. jenis larutan dan konsentrasi
e. jenis larutan dan massa jenis
7. Perubahan harga Ksp suatu senyawa yang sukar larut, dikarenakan ...
a. Perubahan suhu
b. Jenis pelarut
c. Zat terlarut
d. Kesetimbangan bergeser
e. Kelarutan menurun
8. Kelarutan garam AgCl yang terkecil terdapat pada larutan ….
a. HCl 0,1 M
b. NaCl 0,1 M
c. CuCl2 0,1 M
d. BaCl2 0,1 M
e. AlCl3 0,1 M
9. Garam dengan kelarutan paling besar adalah ….
a. AgCl; Ksp = 10–10

b. Agl; Ksp = 10–16
c. Ag2CrO4; Ksp = 3,2 x 10–12
d. Ag2S; Ksp = 1,6 x 10–49
e. Ag2C2O4; Ksp = 1,1 x 10–11
10. Diketahui harga Ksp dari garam:

1) CaCO3 = 1,69×10-8
2) CaCrO4 = 7,58 x 10-11
3) CaSO4 = 1,21×10-4
4) SrSO4 = 7,9×10-7
5) SrCO3 = 4,9×10-9
Garam yang paling mudah larut dalam air adalah ….
a. 1)
b. 2)
c. 3)
d. 4)
109
e. 5)
11. Diketahui reaksi berikut :
Ag₂CrO₄(S) 2Ag+(Ag) + CrO₄2-(Ag)
Persamaan tetapan hasil kali kelarutan dari reaksi diatas yaitu ...
a. [Ag+]2
b. [2Ag+] [CrO₄2-]
c. [Ag+]2 [CrO₄2-]
d. [CrO₄2-]
e. [Ag+] [CrO₄2-]
12. Diketahui data sebagai berikut
1. Ksp = [ Ca2+] [OH-]
2. Ksp = [Ca2+]2 [ OH-]2
3. Ksp = [Ca2+]2 [ OH-]
4. Ksp = [Ca2+] [OH-]2
Dari data di atas, penulisan Ksp yang benar untuk senyawa Ca(OH)2 yaitu ...
a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
e. Semua benar
13. Diketahui data sebagai berikut :
1. Ksp Mg(OH)2 = 4 x 10–12
2. Ksp Cr(OH)2 = 1,08 x 10–19
3. Ksp AgCl = 10–10
4. Ksp PbSO4 = 1,7 x 10–8
5. Ksp CaSO4 = 2,4 x 10–10
Dari data diatas , yang memiliki nilai kelarutan paling kecil yaitu ...
a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
e. 5
14. Diketahui data kelarutan sebagai berikut :
1. PbI2 = 1 x 10 -3 molL–1
2. Ag2CrO4 = 1,31 x 10-4 mol L-1
3. Mg(OH)2 = 1 x 10–2 molL–1
110
4. AgBr = 3 x 10-6 molL–1
Dari data diatas , yang memiliki nilai Ksp paling kecil yaitu ...
a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
e. 1 dan 4
15. Tetapan hasil kali kelarutan Ag2CrO4, PbCrO4 dan SrCrO4 adalah sama
besar pada suhu yang sama.Jika kelarutan dinyatakan dalam s , maka pada
suhu yang sama ... (15)
a. s Ag2CrO4 > s PbCrO4 > s SrCrO4
b. s Ag2CrO4 > s PbCrO4 = s SrCrO4
c. s Ag2CrO4 < s PbCrO4 > s SrCrO4
d. s Ag2CrO4 = s PbCrO4 < s SrCrO4
e. s Ag2CrO4 > s PbCrO4 < s SrCrO4
16. Sebanyak 4,35 mg Ag2CrO4 dapat larut dalam 100 ml air. Kelarutan Ag2CrO4
tersebut dalam mol L-1 yaitu ... (Ar O = 16; Cr = 52; Ag = 108) ( 16)
a. 1,31 x 10-5 mol L-1
b. 1,31 x 10-4 mol L-1
c. 1,31 x 10-2 mol L-1
d. 4,35 x 10-4 mol L-1
e. 4,35 x 10-5 mol L-1
17. Bila kelarutan kalsium fosfat (Ca3(PO4)2) dalam air adalah a molL–1, maka
harga Ksp dari zat itu adalah ….
a. a2
b. 4a2
c. 27a4
d. 27a3
e. 108a5
18. Kelarutan Mg(OH)2 dalam air sebesar 1 x 10–2 molL–1, maka Ksp Mg(OH)2
adalah ….
a. 1 x 10–6
111
b. 2 x 10–6
c. 4 x 10–6
d. 2 x 10–4
e. 4 x 104
19. Bila diketahui Ksp Ag2CrO4 = 4.10-12 maka konsentrasi CrO42- dalam larutan
jenuh Ag2CrO4 adalah ...
a. 1 x 10-4
b. 1 x 10-3
c. 1 x 10-5
d. 5 x 10-4
e. 5 x 10-5
20. Jika konsentrasi Ca2+ dalam larutan jenuh CaF2 = 2 x 10–4 molL–1, maka hasil
kali kelarutan CaF2adalah ….
a. 8 x 10–8
b. 3,2 x 10–11
c. 1,6 x 10–11
d. 2 x 10–12
e. 4 x 10–12
21. Apabila larutan AgCl dilarutkan larutan AgNO3 , maka laruan AgCl akan ...
a. Melebur
b. Mencair
c. Mengendap
d. Melarut
e. Mengembun
22. Disediakan: Gelas I : 0,01 M AgNO3 Gelas IV : 0,20 M

AgNO3
Gelas II : 0,10 M AgNO3 Gelas V : 2,00 M
AgNO3
Gelas III : 1,00 M AgNO3

112
Jika ke dalam kelima gelas kimia itu dilarutkan sejumlah perak kloorida
padat, maka perak klorida padat akan paling mudah larut dalam gelas kimia
bernomor.....
a. I c. III e. V
b. II d. IV
23. Pengaruh ion sejenis dapat dimanfaatkan untuk ...
a. Menghilangkan kesadahan air

b. Pembuatan antasid
c. Terbentuknya stalagtit dan stalagmit
d. Pembuatan pupuk
e. Balon udara
24. Pernyataan berikut ini yang benar yaitu ..........
a. Penambahan ion sejenis akan menggeser kesetimbangan ke arah produk

b. Penambahan kation sejenis memperbesar kelarutan suatu zat
c. Harga kelarutan suatu zat tetap jika dilakukan penambahan anion sejenis
d. Penambahan ion sejenis memperkecil kelarutan suatu zat
e. Penambahan ion sejenis memperbesar kelarutan suatu zat
25. Dalam suatu larutan jenuh AgCl ditambahkan larutan AgNO3 maka yang
akan terjadi adalah ….
a. Penambahan AgNO3 akan membuat kelarutan AgCl akan semakin besar
b. Penambahan AgNO3 akan membuat kelarutan AgCl akan semakin kecil
c. Penambahan AgNO3 akan memperbesar kelarutan ion Ag+
d. Penambahan AgNO3 akan memperbesar konsentrasi ion NO3-
e. Penambahan AgNO3 akan memperbesar kelarutan ion AgCl
26. Kelarutan garam Ag2CrO4 bertambah kecil dalam larutan … .

a. KCl dan AgNO3 d. K2CrO4 dan AgNO3
b. NaCN dan AgNO3 e. NH4OH pekat
113
c. AgNO3 dan NH4OH

27. Larutan AgI memiliki kelarutan sebesar 9,5 x 10-9 mol/L. Bila larutan AgI ini
dimasukkan kedalam larutan Ag2CrO4 0,05 M, maka kelarutan AgI dalam
Ag2CrO4 tersebut adalah....
a. 9,02 x 10-16 mol/L d. 1,55 x 10-14 mol/L

b. 2,00 x 10-15 mol/L e. 5,02 X 10-10 mol/L
c. 2,01 x 10-14 mol/L
28. Kelarutan AgBr dalam air adalah 3 x 10–6 molL–1, maka kelarutan AgBr
dalam larutan CaBr2 0,05 M adalah ….
a. 6 x 10–9
b. 9 x 10–9
c. 9 x 10–11
d. 3 x 10–9
e. 3 x 10–5
29. Bila Ksp CaF2 = 4 x 10–11, maka kelarutan CaF2 dalam CaCl2 0,01 M adalah
….
a. 1,28 x 10–4 M
b. 2,3 x 10–5 M
c. 3,2 x 10–4 M
d. 4,3 x 10–4 M
e. 3,2 x 10–5 M
30. Jika diketahui Ksp AgCl = 10–10, maka kelarutan AgCl dalam 1 dm3larutan
KCl 0,01 M adalah ….
a. 10–2 M
b. 10–3 M
c. 10–4 M
d. 10–6 M
e. 10–8 M
31. Penambahan ion Pb2+ pada senyawa garam PbCl2 mengakibatkan ...
a. Kesetimbangan bergeser ke kanan

b. Kelarutan PbCl2 menurun
114
c. Kelarutan PbCl2 meningkat

d. Perubahan harga Ksp
e. Kelarutan tetap
32. Suatu Mg(OH)2 umumnya sukar larut dalam larutan....

a. alkohol d. eter
b. HNO3 e. Benzena
c. Air
33. Pada kelarutan Ca(OH)2, bila larutan tersebut berada dalam suasana lebih
asam, maka...
a. Konsentrasi ion hidroksida berkurang

b. Konsentrasi ion hidroksida bertambah
c. Konsentrasi ion hidroksida tetap
d. Konsentrasi ion Ca2+ (aq) berkurang
e. kalsium hidroksida lebih sukar larut
34. Kelarutan garam dimana anionnya adalah basa lemah atau basa kuat yang
berbeda dipengaruhi oleh pH. Seperti pada Kalsium Florida yang memiliki
kesetimbangan :
BaF2 (s) Ba2+ (aq) + 2F- (aq) Ksp = 3,9 x 10-11
Jika larutan dibuat lebih asam, maka .......
a. Konsentrasi ion barium akan turun

b. Konsentrasi ion barium akan naik
c. Konsentrasi ion Florida bertambah
d. ion barium bereaksi dengan ion hidronium
e. Kelarutan garam Florida turun
115
35. Kenaikan harga pH pada suatu larutan basa mengakibatkan ...
a. kelarutan zat semakin besar

b. kelarutan zat semakin kecil
c. harga Ksp turun
d. Kenaikan suhu
e. Kesetimbangan ionnya tetap
36. Larutan jenuh dari L(OH)2 mempunyai pH = 10, Ksp dari L(OH)2 tersebut
adalah…
a. 5×10 -13
b. 2×10-12
c. 5×10-10
d. 2×10-10
e. 2×10-8
37. Dalam larutan MgBr2 0,002 M ditambah

NH4OH sehingga terbentuk endapan Mg(OH)2 (Ksp = 2 x 10-11) .maka
Mg(OH)2 akan mengendap pada pH ...
a. 8
b. 9
c. 10
d. 11
e. 12
38. Pada suhu 25 °C, Ksp Mg(OH)2 =1 x 10–11. MgCl2 yang harus ditambahkan
ke dalam 1 liter larutan NaOH dengan pH = 12 agar diperoleh larutan yang
jenuh dengan Mg(OH)2 adalah ….
a. 10–11 mol
b. 10–10 mol
c. 10–9 mol
d. 10–8 mol
e. 10–7 mol
39. Larutan jenuh senyawa hidroksida L(OH)3 mempunyai pH = 9,0; harga Ksp
senyawa ini adalah …
116
a. 3,3 × 10–21 c. 1,0 × 10–10 e. 3,3 × 10–37

b. 3,0 × 10–20 d. 3,0 × 10–36
40. Kelarutan Mg(OH)2 dalam air sebesar 5x10-2 mol/L, maka kelarutan jenuh
Mg(OH)2 dalam air mempunyai pH sebesar ....
a. 10,3 c. 1,2 e. 3,7
b. 9,7 d. 13
41. Pembentukan endapan dapat diperkirakan dengan membandingkan antara
hasil kali kelarutan dan ...
a. Basa
b. Asam
c. pH
d. Quation reaksi
e. Konsentrasi molar
42. Reaksi antara Pb(NO3)2 dan KI akan menghasilkan ...
a. Endapan KI
b. Endapan PbI2
c. Endapan KNO3
d. Larutan KCl
e. Larutan kuning KNO3
43. Pernyataan di bawah ini yang benar mengenai hubungan Ksp dengan
terjadinya endapan adalah …. (43)
a. Qc > Ksp , terjadi endapan d. Qc > Ksp , tidak terjadi
endapan
b.Qc < Ksp , terjadi endapan e. Qc ≥ Ksp , tidak terjadi endapan
c. Qc = Ksp , terjadi endapan
44. Penambahan ion Ca2+ pada larutan yang mengadung ion Cl- ternyata
membentuk endapan CaCl2, ini berarti.........
a. [Ca2+][ Cl-] < Ksp d. [Ca2+] < Ksp
b. [Ca2+][ Cl-]2 > Ksp e. [Cl-] < Ksp
c. [Ca2+][ Cl-] = Ksp
117
45. Dalam suatu larutan terdapat mengandung CaCl2, BaCl2, dan CuCl2,, CdCl2,
dan MgCl2 dengan konsentrasi yang sama. Apabila larutan itu ditetesi dengan
larutan Na2CO3 , maka zat yang mula – mula mengendap adalah....
a. CaCO3 ( Ksp = 6,9 x 10-9)

b. CuCO3 ( Ksp = 2,5 x 10-10)
c. BaCO3 ( Ksp = 1,6 x 10-9)
d. CdCO3 (ksp = 5,2 x 10-12)
e. MgCO3 (ksp = 4 x 10-5)
46. Jika 100 mL NaCl 0,002 M dicampurkan dengan 200 mL Pb(NO3)2 0,003 M
(ksp PbCl2 = 1 x 10 -8 ) ,maka yang terjadi adalah ...
a. Tidak terbentuk endapan

b. Terjadi endapan NaCl
c. Larutan tepat jenuh
d. Terjadi endapan PbCl2
e. Terjadi endapan NaNO3
47. Direaksilkan 100 mL larutan Ag2SO4 0,1 M

dengan 100 mL larutan NaCl 0,2 M. Jika Ksp AgCl =1,7x 10 -10 ,maka
banyaknya endapan yang terbentuk adalah ...
(Ar Ag = 108 , Cl = 35,5 , Na = 23, O = 16)
a. 1,435 g
b. 2,87 g
c. 4,305 g
d. 5,740 g
e. 7,175 g
48. Jumlah mol NH4OH minimal hanya terdapat dalam 1 liter 0,1 M MgCl2 agar
Mg(OH)2 mulai mengendap adalah ...
(Ksp Mg(OH)2 = 3 x 10-11 dan Kb NH4OH = 1,8 x 10-5)
a. 1,8 x 10-5 mol

b. 1,6 x 10-5 mol
c. 1,8 x 10-4 mol
d. 3,6 x 10-4 mol
118
e. 3,6 x 10-3 mol

49. Larutan yang mengandung ion Cl- dan Br-
dengan konsentrasi masing-masing 0,02 M ,kemudian ditambahkan larutan
AgNO3 tetes demi tetes.Berapa konsentrasi Ag+ yang terdapat dalam larutan
agar terjadi endapan AgBr ...
Ksp AgCl = 1,6 x 10-10 Ksp AgBr = 7,7 x 10-13
a. 0,8 x 10 -10
b. 3,85 x 10-12
c. 8 x 10-8
d. 8 x 10-9
e. 3,85 x 10-11
50. Suatu larutan mengandung garam Pb(NO3)2, Mn(NO3)2, dan
Zn(NO3)2masing-masing konsentrasinya 0,01 M. Pada larutan ini dilarutkan
sejumlah NaOH padat hingga pH larutan menjadi 8. Berdasar data Ksp:
Pb(OH)2 = 2,8 x 10–16
Mn(OH)2 = 4,5 x 10–14
Zn(OH)2 = 4,5 x 10–17
Hidroksida yang mengendap adalah ….
A. Mn(OH)2
B. Zn(OH)2
C. Pb(OH)2
D. Zn(OH)2 dan Pb(OH)2
E. Pb(OH)2, Mn(OH)2, dan Zn(OH)2
119
KUNCI JAWABAN
1. A 11.C 21.C 31.B 41.D
2. C 12.D 22.A 32.C 42.B
3. D 13.B 23.A 33.A 43.A
4. A 14.B 24.D 34.C 44.B
5.C 15.B 25.B 35.B 45.D
6.C 16.B 26.D 36.A 46.A
7.A 17.E 27.A 37.A 47.B
8.E 18.C 28.C 38.E 48.B
9.E 19.A 29.E 39.A 49.E
10.E 20.B 30.E 40.D 50.D

120
Lampiran 8
Analisis Validitas, Daya Pembeda, Indeks Kesukaran, dan Reliabilitas

No Soal
No Kode
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 UC-05 1 0 1 0 0 0 1 0 1
2 UC-07 1 1 1 1 1 1 1 0 1
3 UC-23 0 1 1 1 1 1 1 0 1
4 UC-26 1 1 0 0 1 1 0 0 1
5 UC-18 1 0 1 0 0 0 1 1 0
6 UC-29 1 1 1 0 0 1 1 0 1
7 UC-14 1 1 0 0 1 1 0 0 0
8 UC-16 0 1 1 0 0 0 1 0 1
9 UC-17 1 1 0 1 1 1 0 1 0
10 UC-20 1 1 1 1 1 1 0 0 0
11 UC-30 0 1 0 0 1 1 0 0 1
12 UC-19 1 0 1 0 0 1 1 1 0
13 UC-15 1 1 0 0 0 0 1 1 1
14 UC-25 0 1 1 0 0 1 0 0 0
15 UC-27 1 1 1 0 0 1 0 0 0
16 UC-01 1 0 0 0 0 0 1 0 1
17 UC-03 0 0 1 0 0 1 0 0 0
18 UC-08 1 0 0 0 0 1 1 0 0
19 UC-10 1 1 0 0 0 1 0 0 1
20 UC-09 1 0 1 0 0 1 1 0 1
21 UC-12 1 1 1 0 0 1 0 0 0
22 UC-28 1 0 0 0 0 1 0 0 1
23 UC-06 0 1 0 0 1 1 0 0 0
24 UC-04 1 0 0 0 0 0 1 0 0
25 UC-11 0 0 0 0 0 0 0 0 0
26 UC-21 0 0 1 0 0 1 0 0 0
27 UC-02 0 0 0 1 0 0 0 0 0
29 UC-13 0 0 0 0 0 1 0 0 0
28 UC-22 0 1 0 1 0 0 0 0 0
30 UC-24 0 0 0 1 0 1 0 0 0
Jumlah 18 16 14 7 8 21 12 4 12
Mp 25,44 26,00 26,86 23,86 29,63 23,19 27,17 29,50 27,33
Mt 22,63 22,63 22,63 22,63 22,63 22,63 22,63 22,63 22,63
p 0,60 0,50 0,44 0,22 0,25 0,66 0,38 0,13 0,38
q 0,40 0,50 0,56 0,78 0,75 0,34 0,63 0,88 0,63
Validitas
pq 0,2400 0,2500 0,2461 0,1709 0,1875 0,2256 0,2344 0,1094 0,2344

St 8,704 8,704 8,704 8,704 8,704 8,704 8,704 8,704 8,704
rpbis 0,396 0,387 0,428 0,074 0,464 0,088 0,403 0,298 0,418
thitung 2,279 2,219 2,506 0,395 2,770 0,470 2,333 1,653 2,437
ttabel 2,048 2,048 2,048 2,048 2,048 2,048 2,048 2,048 2,048
Kriteria Valid Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Tidak Valid
JBA 11 12 10 4 7 11 8 4 8
Daya Pembeda
JBB 7 4 4 3 1 10 4 0 4
JSA 15 15 15 15 15 15 15 15 15
JSB 15 15 15 15 15 15 15 15 15
DP 0,27 0,53 0,40 0,07 0,40 0,07 0,27 0,27 0,27
Kriteria Cukup Baik Cukup Jelek Cukup Jelek Cukup Cukup Cukup
JBA + JBB 18 16 14 7 8 21 12 4 12
Kesukaran
Tingkat
2JSA 30 30 30 30 30 30 30 30 30
IK 0,60 0,53 0,47 0,23 0,27 0,70 0,40 0,13 0,40
Kriteria sedang sedang sedang Sukar Sukar Sedang Sedang Sukar Sedang
Kriteria soal Dipakai Dipakai Dipakai Dibuang Dipakai Dibuang Dipakai Dibuang Dipakai
121

No Soal
10 11 12 13 14 15 16 17 18
1 1 1 0 0 1 1 1 1
1 1 1 0 1 1 1 1 1
0 1 1 0 1 0 0 0 0
1 1 1 0 1 0 0 0 0
1 1 0 1 0 1 1 0 1
1 1 1 1 0 1 1 0 1
1 1 1 1 0 0 0 0 0
1 1 0 1 0 0 0 0 1
0 1 1 0 1 0 0 0 0
1 1 1 1 0 0 0 0 1
0 1 1 1 0 0 0 0 1
1 1 1 1 0 0 0 0 0
1 1 0 0 0 1 1 1 1
0 1 1 1 0 0 0 0 0
1 1 0 1 0 0 0 0 1
1 0 1 0 0 1 1 1 1
0 0 1 1 0 0 0 0 0
0 1 1 1 0 0 0 0 0
1 1 1 1 0 0 0 1 1
1 1 1 0 0 0 0 1 1
1 0 1 0 0 0 0 1 1
1 0 1 0 0 0 0 1 0
0 1 0 1 0 0 0 0 0
0 0 1 1 0 0 0 0 0
0 1 1 1 0 0 0 0 0
0 1 1 1 0 0 0 0 0
1 1 0 1 0 0 0 0 0
0 0 0 1 0 0 0 0 0
0 0 0 1 0 0 0 0 0
0 0 0 1 0 0 0 0 0
17 22 21 20 4 6 6 8 13
25,76 25,64 24,10 20,55 34,50 30,67 30,67 23,13 26,54
22,63 22,63 22,63 22,63 22,63 22,63 22,63 22,63 22,63
0,53 0,69 0,66 0,63 0,13 0,19 0,19 0,25 0,41
0,47 0,31 0,34 0,38 0,88 0,81 0,81 0,75 0,59
0,2490 0,2148 0,2256 0,2344 0,1094 0,1523 0,1523 0,1875 0,2412
8,704 8,704 8,704 8,704 8,704 8,704 8,704 8,704 8,704
0,383 0,512 0,232 -0,309 0,515 0,443 0,443 0,033 0,371
2,194 3,152 1,262 -1,719 3,181 2,617 2,617 0,173 2,115
2,048 2,048 2,048 2,048 2,048 2,048 2,048 2,048 2,048
Valid Valid Tidak Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid
11 15 11 9 4 5 5 3 9
6 7 10 11 0 1 1 5 4
15 15 15 15 15 15 15 15 15
15 15 15 15 15 15 15 15 15
0,33 0,53 0,07 -0,13 0,27 0,27 0,27 -0,13 0,33
Cukup Baik Jelek Jelek Cukup Cukup Cukup Jelek Cukup
17 22 21 20 4 6 6 8 13
30 30 30 30 30 30 30 30 30
0,57 0,73 0,70 0,67 0,13 0,20 0,20 0,27 0,43
Sedang Mudah Sedang Sedang Sukar Sukar Sukar Sukar Sedang
Dipakai Dipakai Dibuang Dibuang Dipakai Dipakai Dipakai Dibuang Dipakai
122

No Soal
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1
1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1
1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0
1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1
1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0
1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0
0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0
1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0
1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0
1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0
1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0
1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0
1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1
1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0
1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1
1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0
29 17 28 26 22 18 24 23 21 15 1 14 16
22,90 26,24 23,36 23,69 25,77 28,72 24,58 24,35 25,24 27,33 20,00 26,64 27,94
22,63 22,63 22,63 22,63 22,63 22,63 22,63 22,63 22,63 22,63 22,63 22,63 22,63
0,91 0,53 0,88 0,81 0,69 0,56 0,75 0,72 0,66 0,47 0,03 0,44 0,50
0,09 0,47 0,13 0,19 0,31 0,44 0,25 0,28 0,34 0,53 0,97 0,56 0,50
0,0850 0,2490 0,1094 0,1523 0,2148 0,2461 0,1875 0,2021 0,2256 0,2490 0,0303 0,2461 0,2500
8,704 8,704 8,704 8,704 8,704 8,704 8,704 8,704 8,704 8,704 8,704 8,704 8,704
0,094 0,441 0,220 0,253 0,535 0,793 0,388 0,315 0,413 0,507 -0,054 0,406 0,609
0,500 2,597 1,193 1,385 3,350 6,892 2,228 1,755 2,403 3,114 -0,288 2,352 4,067
2,048 2,048 2,048 2,048 2,048 2,048 2,048 2,048 2,048 2,048 2,048 2,048 2,048
Tidak Valid Tidak Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Valid
15 12 15 14 15 15 15 14 14 12 0 11 13
14 5 13 12 7 3 9 9 7 3 1 3 3
15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
0,07 0,47 0,13 0,13 0,53 0,80 0,40 0,33 0,47 0,60 -0,07 0,53 0,67
Jelek Baik Jelek Jelek Baik Baik sekali Cukup Cukup Baik Baik Jelek Baik Baik
29 17 28 26 22 18 24 23 21 15 1 14 16
30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
0,97 0,57 0,93 0,87 0,73 0,60 0,80 0,77 0,70 0,50 0,03 0,47 0,53
Mudah Sedang Mudah Mudah Mudah Sedang Mudah Mudah Sedang Sedang Sukar Sedang Sedang
Dibuang Dipakai Dibuang Dibuang Dipakai Dipakai Dipakai Dibuang Dipakai Dipakai Dibuang Dipakai Dipakai
123

No Soal
32 33 34 35 36 37 38 39 40 41
1 0 1 0 1 1 0 1 1 1
0 0 1 0 1 1 0 1 0 1
1 0 1 0 1 1 0 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 0 1 0 0 1 0 1 1 1
1 0 1 0 0 0 1 0 0 0
1 0 1 0 0 1 0 1 1 0
0 0 1 0 1 1 0 1 0 0
0 0 1 0 1 1 0 1 0 0
0 0 1 0 0 1 0 1 0 0
0 0 1 0 0 1 0 1 0 0
0 0 1 0 0 1 0 1 0 0
0 0 0 0 0 1 0 1 0 0
0 0 1 0 0 1 0 1 0 0
0 0 1 0 0 1 0 1 0 0
1 0 0 0 0 0 0 0 1 0
0 0 0 0 0 1 0 1 0 0
0 1 0 0 0 1 0 0 0 1
0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 1 1 0 0 0 0 0
0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 1 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 1 0 0 1 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 1 0 0 1 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
6 2 18 2 7 18 2 16 6 6
31,17 28,50 27,06 26,00 30,86 27,33 33,50 28,75 31,83 33,33
22,63 22,63 22,63 22,63 22,63 22,63 22,63 22,63 22,63 22,63
0,19 0,06 0,56 0,06 0,22 0,56 0,06 0,50 0,19 0,19
0,81 0,94 0,44 0,94 0,78 0,44 0,94 0,50 0,81 0,81
0,1523 0,0586 0,2461 0,0586 0,1709 0,2461 0,0586 0,2500 0,1523 0,1523
8,704 8,704 8,704 8,704 8,704 8,704 8,704 8,704 8,704 8,704
0,471 0,174 0,576 0,100 0,500 0,612 0,322 0,703 0,508 0,591
2,825 0,935 3,729 0,531 3,055 4,098 1,802 5,226 3,119 3,872
2,048 2,048 2,048 2,048 2,048 2,048 2,048 2,048 2,048 2,048
Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Valid Valid
5 1 14 1 6 14 2 14 5 5
1 1 4 1 1 4 0 2 1 1
15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
0,27 0,00 0,67 0,00 0,33 0,67 0,13 0,80 0,27 0,27
Cukup Jelek Baik Jelek Cukup Baik Jelek Baik sekali Cukup Cukup
6 2 18 2 7 18 2 16 6 6
30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
0,20 0,07 0,60 0,07 0,23 0,60 0,07 0,53 0,20 0,20
Sukar Sukar Sedang Sukar Sukar Sedang Sukar Sedang Sukar Sukar
Dipakai Dibuang Dipakai Dibuang Dipakai Dipakai Dibuang Dipakai Dipakai Dipakai
124

No Soal Y Y2
42 43 44 45 46 47 48 49 50
1 1 1 1 1 1 1 0 0 36 1296
0 1 0 1 1 1 1 0 0 37 1369
1 1 1 1 1 1 1 0 0 36 1296
1 1 1 1 1 1 1 1 1 37 1369
1 1 1 1 1 1 1 0 0 34 1156
0 0 0 0 1 1 0 0 0 30 900
0 0 0 1 1 1 1 0 0 28 784
0 1 0 1 1 1 1 0 0 27 729
0 1 0 1 1 1 1 0 0 28 784
0 0 0 1 1 1 1 0 0 30 900
1 1 0 1 1 1 1 0 0 28 784
0 1 0 1 1 1 1 0 0 29 841
0 0 0 1 1 1 1 0 0 27 729
0 0 0 1 1 1 1 0 0 25 625
0 0 0 1 1 1 1 0 0 25 625
0 0 1 0 0 0 0 0 0 20 400
0 0 0 1 1 1 1 0 0 20 400
0 1 1 0 0 1 0 1 0 20 400
0 0 1 0 0 0 0 0 0 18 324
0 0 0 0 1 0 0 1 1 18 324
0 0 1 0 0 0 0 0 0 15 225
0 0 1 0 0 0 0 0 0 14 196
0 0 1 1 0 0 0 0 1 13 169
0 0 1 1 0 0 0 0 1 12 144
0 0 1 1 0 0 0 0 1 11 121
0 1 1 0 0 1 0 0 0 14 196
0 0 0 1 0 0 0 0 0 13 169
0 0 1 1 0 0 0 0 1 11 121
0 0 0 1 0 0 0 0 0 12 144
0 0 1 1 0 0 0 0 1 11 121
5 11 15 22 17 18 15 3 7 679 17641
34,20 29,64 20,13 24,09 29,12 28,39 29,80 25,00 16,14
22,63 22,63 22,63 22,63 22,63 22,63 22,63 22,63 22,63
0,16 0,34 0,47 0,69 0,53 0,56 0,47 0,09 0,22
0,84 0,66 0,53 0,31 0,47 0,44 0,53 0,91 0,78
0,1318 0,2256 0,2490 0,2148 0,2490 0,2461 0,2490 0,0850 0,1709
8,704 8,704 8,704 8,704 8,704 8,704 8,704 8,704 8,704
0,572 0,582 -0,270 0,248 0,793 0,750 0,773 0,087 -0,395
3,688 3,790 -1,483 1,357 6,889 5,996 6,456 0,465 -2,272
2,048 2,048 2,048 2,048 2,048 2,048 2,048 2,048 2,048
Valid Valid Tidak Tidak Valid Valid Valid Tidak Tidak
5 9 4 14 15 15 14 1 1
0 2 11 8 2 3 1 2 6
15 15 15 15 15 15 15 15 15
15 15 15 15 15 15 15 15 15
0,33 0,47 -0,47 0,40 0,87 0,80 0,87 -0,07 -0,33
Cukup Baik Jelek Cukup Baik sekali Baik sekali Baik sekali Jelek Jelek
5 11 15 22 17 18 15 3 7
30 30 30 30 30 30 30 30 30 k= 50
0,17 0,37 0,50 0,73 0,57 0,60 0,50 0,10 0,23 M= 22,633
Sukar Sedang Sedang Mudah Sedang Sedang Sedang Sukar Sukar Vt = 75,766
Dipakai Dipakai Dibuang Dibuang Dipakai Dipakai Dipakai Dibuang Dibuang r11 = 0,854
125
Lampiran 9
PERHITUNGAN VALIDITAS SOAL UJI COBA
Rumus :
Mp Mt p
rpbis
St q
Keterangan:
Mp = Rata-rata skor total yang menjawab benar pada butir soal
Mt = Rata-rata skor total
St = Standart deviasi skor total
p = Proporsi siswa yang menjawab benar pada setiap butir soal
q = Proporsi siswa yang menjawab salah pada setiap butir soal
Kriteria Apabila t hitung > t tabel, maka butir soal valid.
n 2
t hitung rpbis
1 r2
Perhitungan :
Berikut ini contoh perhitungan pada butir soal no 1, selanjutnya untuk butir soal
yang lain dihitung dengan cara yang sama, dan diperoleh seperti pada tabel
analisis butir soal.

126
Butir soal no Skor Total

No Kode Y2 XY
1 (X) (Y)
1 UC-05 1 36 1296 36
2 UC-07 1 37 1369 37
3 UC-23 0 36 1296 0
4 UC-26 1 37 1369 37
5 UC-18 1 34 1156 34
6 UC-29 1 30 900 30
7 UC-14 1 28 784 28
8 UC-16 0 27 729 0
9 UC-17 1 28 784 28
10 UC-20 1 30 900 30
11 UC-30 0 28 784 0
12 UC-19 1 29 841 29
13 UC-15 1 27 729 27
14 UC-25 0 25 625 0
15 UC-27 1 25 625 25
16 UC-01 1 20 400 20
17 UC-03 0 20 400 0
18 UC-08 1 20 400 20
19 UC-10 1 18 324 18
20 UC-09 1 18 324 18
21 UC-12 1 15 225 15
22 UC-28 1 14 196 14
23 UC-06 0 13 169 0
24 UC-04 1 12 144 12
25 UC-11 0 11 121 0
26 UC-21 0 14 196 0
27 UC-02 0 13 169 0
28 UC-13 0 11 121 0
29 UC-22 0 12 144 0
30 UC-24 0 11 121 0
Jumlah 18 679 17641 458
Berdasarkan tabel tersebut diperoleh
Mp = Jumlah skor total yang menjawab benar pada soal no. 1

Banyaknya siswa yang menjawab benar pada soal no. 1
= 458
18
127
= 25,44
Mt = Jumlah skor total

Banyaknya siswa
= 679
30
= 22,63
p = Jumlah skor yang menjawab benar pada no. 1

Banyaknya siswa
= 18
30
= 0,60
q = 1-p
= 1- 0,60
= 0,40
St =
= 8,70
rpbis =
= 0,396
128
thitung = 0,396
= 0,396 x 5,76134
= 2,279
Pada α = 5% dengan dk = n - 2 = 30 - 2 diperoleh t tabel = 1.701
Karena t hitung > t tabel, maka soal nomer 1 valid

129
Lampiran 10
PERHITUNGAN DAYA PEMBEDA SOAL UJI COBA
Rumus:
Keterangan :
DP : Daya pembeda
BA : Banyaknya jawaban yang benar pada butir soal kelompok atas
BB : Banyaknya jawaban yang benar pada butir soal kelompok bawah
JA : Jumlah siswa kelompok atas
JB : Jumlah siswa kelompok bawah
Kriteria
Interval Kriteria
DP 0,00 Sangat jelek (very poor)
0,00< DP 0,20 Jelek (poor)
0,20< DP 0,40 Cukup (satisfactory)
0,40< DP 0,70 Baik (good)
0,70< DP 1,00 Sangat baik (excellent)

130
Perhitungan
Berikut ini contoh perhitungan pada butir soal no. 1, selanjutnya untuk butir soal
yang lain dihitung dengan cara yang sama, dan diperoleh hasil seperti pada tabel
Kelompok Atas Kelompok Bawah
No Kode Skor No Kode Skor
1 UC-05 1 1 UC-01 1
2 UC-07 1 2 UC-03 0
3 UC-23 0 3 UC-08 1
4 UC-26 1 4 UC-10 1
5 UC-18 1 5 UC-09 1
6 UC-14 1 6 UC-06 1
7 UC-14 1 7 UC-28 1
8 UC-16 0 8 UC-06 0
9 UC-17 1 9 UC-04 1
10 UC-20 1 10 UC-11 0
11 UC-30 0 11 UC-21 0
12 UC-19 1 12 UC-02 0
13 UC-15 1 13 UC-13 0
14 UC-25 0 14 UC-22 0
15 UC-27 1 15 UC-24 0
Jumlah 11 Jumlah 7
DP =
= 0,27
Berdasarkan kriteria, maka soal nomor 1 mempunyai daya pembeda cukup.

131
Lampiran 11
PERHITUNGAN INDEKS KESUKARAN SOAL UJI COBA
Rumus :
JB A JB B
IK
JS A JS B
Keterangan :
IK : Iindeks kesukaran
JBA : Jumlah yang benar pada butir soal kelompok atas
JBB : Jumlah yang benar pada butir soal kelompok bawah
JSA : Banyaknya siswa pada kelompok atas
JSB : Banyaknya siswa pada kelompok bawah
Kriteria
Interval Kriteria
IK = 0,00 Sangat sukar
0,00 < IK ≤ 0,30 Sukar
0,30 < IK ≤ 0,70 Sedang
0,70 < IK < 1,00 Mudah
IK = 1,00 Sangat mudah

132
Berikut ini contoh perhitungan pada butir soal nomor satu, selanjutnya untuk butir
soal yang lain dihitung dengan cara yang sama, dan diperoleh seperti pada tabel
Kelompok Atas Kelompok Bawah
No Kode Skor No Kode Skor
1 UC-05 1 1 UC-01 1
2 UC-07 1 2 UC-03 0
3 UC-23 0 3 UC-08 1
4 UC-26 1 4 UC-10 1
5 UC-18 1 5 UC-09 1
6 UC-14 1 6 UC-06 1
7 UC-14 1 7 UC-28 1
8 UC-16 0 8 UC-06 0
9 UC-17 1 9 UC-04 1
10 UC-20 1 10 UC-11 0
11 UC-30 0 11 UC-21 0
12 UC-19 1 12 UC-02 0
13 UC-15 1 13 UC-13 0
14 UC-25 0 14 UC-22 0
15 UC-27 1 15 UC-24 0
Jumlah 11 Jumlah 7
IK =
= 0,60
Maka soal nomor 1 termasuk dalam kriteria Indeks Kesukaran sedang.

133
134
Lampiran 12
PERHITUNGAN RELIABILITAS SOAL UJI COBA
Rumus :
k M(k M
r11
k -1 kVt
Keterangan :
r11 : reliabilitas soal
k : banyaknya butir soal
M : rata-rata skor total soal
Vt : varians skor total
Kriteria :
Apabila r11 > r11 tabel, maka instrumen tersebut reliabel
Interval Kriteria
r ≤ 0,20 Sangat rendah
0,20 < r ≤ 0,40 Rendah
0,40 < r ≤ 0,70 Sedang
0,70 < r ≤ 0,90 Tinggi
0,90 < r ≤ 1,00 Sangat tinggi
Berdasarkan tabel pada analisis uji coba diperoleh :

135
k = 50
M = 22,63
Vt =
= 75,7656
r11 = (1-
= 0,854
Maka dapat dikatakan bahwa instrumen tersebut reliabel

136
137
Lampiran 13
Nilai Ulangan Akhir Semester Gasal tahun pelajaran 2013/2014
No Ipa 3 Ipa 4 Ipa 5

1 54 38 49
2 49 31 31
3 45 59 70
4 62 47 92
5 56 65 31
6 64 60 67
7 62 84 83
8 56 37 30
9 49 70 59
10 69 75 21
11 69 77 56
12 59 69 43
13 70 74 64
14 81 84 61
15 70 67 57
16 72 51 33
17 68 33 61
18 70 25 61
19 62 62 39
20 49 67 71
21 45 44 31
22 37 55 36
23 47 51 70
24 59 64 46
25 84 59 73
26 46 52 37
27 48 45 71
28 39 35 41
29 45 39 51
30 58 47 38
31 57
32 65
∑ 1866 1666 1573
x 58,3125 55,53333 52,43333
s² 137,0605 259,7747 320,392
s 11,70728 16,11753 17,8995
n 32 30 30
138
Lampiran 14
UJI NORMALITAS DATA AWAL NILAI ULANGAN SEMESTER KELAS
XI IPA 3
Hipotesis
Ho : Data berdistribusi normal
Ha : Data tidak berdistribusi normal
Pengujian Hipotesis
Rumus yang digunakan:
k 2
2 Oi Ei
i 1 Ei
Kriteria yang diigunakan
Ho diterima jika χ2 < χ2 tabel
Nilai maksimum = 84 Panjang kelas = 8
Nilai minimum = 37 Rata-rata = 58,31
Rentang = 47 s = 11,71
Bnyak kelas =6 n = 32
139
( Oi -
Batas Z untuk Peluang Luas kelas
kelas Interval Ei Oi Ei)²
kelas batas kelas untuk Z untuk Z
Ei
36,5 -1,86 0,469
37 - 44 44,5 -1,18 0,381 0,0878 2,8101 2 0,2335
45 - 52 52,5 -0,50 0,190 0,1907 6,1037 9 1,3744
53 - 60 60,5 0,19 0,074 0,1161 3,7156 7 2,9032
61 -68 68,5 0,87 0,308 0,2338 7,4813 6 0,2933
69 - 76 76,5 1,55 0,440 0,1320 4,2224 6 0,7483
77 -84 84,5 2,24 0,487 0,0475 1,5201 2 0,1515
5,7042
Untuk α = 5% dengan dk = 6-3 =3, diperoleh chi kuadrat tabel sebesar 7,81
Daerah penerimaan H 5,7042 7,81 Daerah penolakan H
Karena χ2 hitung < χ2 tabel maka data tersebut berdistribusi normal.

140
XI IPA 4
Hipotesis
Pengujian Hipotesis
k 2
2 Oi Ei
i 1 Ei
Rentang = 59 s = 16,12
141
( Oi -
Batas Z untuk Peluang Luas kelas Ei)²
kelas Interval Ei Oi
kelas batas kelas untuk Z untuk Z
Ei
24,5 -1,93 0,473
25 - 34 34,5 -1,30 0,404 0,0689 2,0658 3 0,4225
35-44 44,5 -0,68 0,253 0,1509 4,5260 5 0,0496
45-54 54,5 -0,06 0,026 0,2276 6,8288 6 0,1006
55-64 64,5 0,56 0,211 0,1854 5,5634 6 0,0343
65-74 74,5 1,18 0,380 0,1693 5,0805 6 0,1664
75-84 84,5 1,80 0,464 0,0835 2,5048 4 0,8926
1,6660

142
XI IPA 5
Hipotesis
Pengujian Hipotesis
k 2
2 Oi Ei
i 1 Ei
Rentang = 71 s = 17,90
143
( Oi -
kelas Batas Z untuk batas Peluang Luas kelas
Ei Oi Ei)²
Interval kelas kelas untuk Z untuk Z
Ei
20,5 -1,78 0,463
21-32 32,5 -1,11 0,367 0,0955 2,8653 5 1,5903
33-44 44,5 -0,44 0,171 0,1961 5,8825 7 0,2123
45-56 56,5 0,23 0,090 0,0813 2,4399 4 0,9975
57-68 68,5 0,90 0,315 0,2254 6,7631 7 0,0083
69-80 80,5 1,57 0,442 0,1263 3,7878 5 0,3880
81-92 92,5 2,24 0,487 0,0458 1,3753 2 0,2838
3,4801

144
145
Lampiran 15
UJI HOMOGENITAS POPULASI
Hipotesis
H : σ21 = σ 2 2 = σ2 3
A : Tidak semua σ2i, untuk i = 1,2,3
Kriteria:
H diterima jika χ2hitung < χ2 tabel (1-α)(k-1)
Penguji Hipotesis
Kelas ni dk = ni - 1 Si2 (dk) Si2 log Si2 (dk) log Si2
XI IPA 3 32 31 137,06 4248,88 2,137 66,244
XI IPA 4 30 29 259,77 7533,47 2,415 70,023
XI IPA 5 30 29 320,39 9291,37 2,506 72,665
Jumlah 92 89 717,227 21073,71 7,057 208,932
Varians gabungan dari kelompok sampel adalah :
S2 =
=
146
= 236,8
Log S2 = 2,374
Harga satuan B
B = (Log S2) ∑ (ni-1)
= 2,374 x 89
= 211,3
χ2 = (ln 10) {B-∑(ni-1)logSi2 }
= 2,303 ( 211,3- 208,932)
= 5,492
Untuk α = 5 % dengan dk = k-1 =3-1 = 2 diperoleh χ2tabel = 5,99
Karena χ2 hitung < χ2 tabel maka populasi mempunyai varians yang sama (homogen)
147
Lampiran 16
UJI KESAMAAN RATA-RATA KEADAAN AWAL POPULASI
(UJI ANAVA)
Hipotesis
H : tidak ada perbedaan rata-rata kondisi awal populasi (µ1=µ2=µ3=µ4)
A :terdapat minimal satu tanda tidak sama dengan (µ1≠µ2=µ3=µ4)
Kriteria
H diterima jika F hitung < F α(k-1)∑(n-1)
F α(k-1)(n-k)
Daerah penerimaan H Daerah penolakan H
Pengujian Hipotesis
Jumlah Kuadrat
1. Jumlah Kuadrat Rata-Rata (RY)
RY =
= 283272
148
2. Jumlah kuadrat antar kelompok (AY)
AY =
= 283807,3 – 283272
= 535,28
3. Jumlah kuadrat total (JK tot)
JK tot = 542 + 492 + 452 + ...+ 382
= 304881
4. Jumlah kuadrat dalam (DY)
DY = JK tot – RY – AY
= 304881 – 283272 – 535,281
= 21073,71
Tabel Ringkasan ANAVA

Sumber Variasi dk Jk KT F hitung F tabel
Rata-rata 1 RY k = RY : 1 3,099
Antar Kelompok k-1 AY A = AY : (K-1) A/D
Dalam Kelompok ∑ (ni-1) DY D = DY : (∑ (ni-1))
Total ∑ ni ∑ X2
Sumber Variasi dk Jk KT F hitung F tabel
Rata-rata 1 283272,011 283272,011

Antar Kelompok 2 535,281 267,640 1,130 3,099
Diperoleh F
Dalam Kelompok (tabel)
89 dengan dk pembilang
21073,708 = (k-1)
236,783 = 3-1 = 2,
Total 92 304881,000
149
dk penyebut = ∑(n-1) = 89, dan α = 5% Sebesar = 3,099

150
Lampiran 17
NILAI HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA (POST TEST)
KELAS EKSPERIMEN I DAN KELAS EKSPERIMEN II
Eksperimen I Eksperimen II
No. Kode Nilai Kriteria No. Kode Nilai Kriteria
1 E1-01 80 Tuntas 1 E2-01 76 Tuntas
2 E1-02 76 Tuntas 2 E2-02 53 Tidak Tuntas
3 E1-03 63 Tidak Tuntas 3 E2-03 70 Tidak Tuntas
6 E1-06 56 Tidak Tuntas 6 E2-06 80 Tuntas
11 E1-11 86 Tuntas 11 E2-11 83 Tuntas
12 E1-12 93 Tuntas 12 E2-12 76 Tuntas
14 E1-14 76 Tuntas 14 E2-14 80 Tuntas
18 E1-18 86 Tuntas 18 E2-18 86 Tuntas
19 E1-19 83 Tuntas 19 E2-19 80 Tuntas
21 E1-21 76 Tuntas 21 E2-21 80 Tuntas
23 E1-23 86 Tuntas 23 E2-23 76 Tuntas
24 E1-24 86 Tuntas 24 E2-24 76 Tuntas
30 E1-30 86 Tuntas 30 E2-30 80 Tuntas
31 31 E2-31 76 Tuntas
32 32 E2-32 73 Tidak Tuntas
n 30 32
jumlah 2356 2297
rata-rata 78,533 71,781
s² 108,947 91,59577
s 10,4378 9,570568
Xmax 93 86
Xmin 56 53
rentang 37 33
log n 1,47712 1,50515
K hit 5,8745 5,966995
K 6 6
p K hit 6,16667 5,530422
pK 7 6
151
Lampiran 19
UJI NORMALITAS DATA NILAI POST TEST KELAS EKSPERIMEN I
Hipotesis
Pengujian Hipotesis
k 2
2 Oi Ei
i 1 Ei
Rentang = 37 s = 10,43777
152
Batas Z untuk Peluang Luas Oi (Oi-Ei)²

Kelas Interval Ei
Kelas batas kls Untuk Z kelas Z Ei
55,5 -2,2067 0,4863
56 - 62 62,5 -1,5361 0,4377 0,0486 1,4578 2 0,2017
63 - 69 69,5 -0,8654 0,3066 0,1311 3,9342 5 0,2888
70 - 76 76,5 -0,1948 0,0772 0,2294 6,8813 5 0,5143
77 - 83 83,5 0,4758 0,1829 0,1057 3,1703 7 4,6262
84 - 90 90,5 1,1465 0,3742 0,1913 5,7389 9 1,8531
91 97 97,5 1,8171 0,4654 0,0912 2,7360 2 0,1980
2 = 7,6821

153
UJI NORMALITAS DATA NILAI POST TEST KELAS EKSPERIMEN II
Hipotesis
Pengujian Hipotesis
k 2
2 Oi Ei
i 1 Ei
Rentang = 33 s = 9,57057
154
Z (Oi-Ei)²
Batas untuk Peluang Luas
Kelas Interval Ei Oi
Kelas batas Untuk Z kelas Z Ei
kls
52,5 -2,0146 0,4780
53 - 58 58,5 -1,3877 0,4174 0,0606 1,9405 4 2,1858
59 - 64 64,5 -0,7608 0,2766 0,1408 4,5049 2 1,3928
65 - 70 70,5 -0,1339 0,0532 0,2234 7,1476 8 0,1017
71 - 76 76,5 0,4930 0,1890 0,1358 4,3444 8 3,0761
77 - 82 82,5 1,1200 0,3686 0,1796 5,7480 6 0,0110
83 88 97,5 2,6873 0,4964 0,1278 4,0884 4 0,0019
2 = 6,7693

155
156
Lampiran `19
UJI KESAMAAN DUA VARIANS
NILAI POST TEST ANTARA KELAS EKSPERIMEN I DAN II
Hipotesis
H : s12 = s22 ( kedua kelompok mempunyai varianns yang tidak berbeda )
A : s12 ≠ s22 ( kedua kelompok mempunyai varians yang berbeda )
Uji Hipotesis
Untuk menguji hipotesis digunakan rumus:
F =
H diterima apabila F 0,975(v1:v2) < F < F 0,025(v1:v2)
Daerah penolakan H Daerah penolakan H
Dari data diperoleh :

Kelas
Sumber variasi Kelas Ekperimen I
Eksperimen II
Jumlah 2356 2297
n 30 32
Rata-rata 78,53333 71,78125
2
Varians (s ) 108,94713 91,59577
Standar deviasi (s) 10,43777 9,57057
157
Berdasarkan rumus diatas diperoleh:
F =
= 1,189
v1 = n1-1 = 30-1 = 29
v2 `= n2-1 = 32-1 = 31
F 0,975(35:35) = 0,48
F 0,025(35:35) = 2,07
Daerah penolakan H 0,048 1,19 2,07 Daerah penolakan H
Karena F pada daerah penerimaan H, maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelas
eksperimen mempunyai varians yang sama.

158
159
Lampiran `20
UJI PERBEDAAN DUA RATA-RATA DUA PIHAK NILAI POST TEST
ANTARA KELAS EKSPERIMEN I DAN II
Hipotesis
H : µ1 = µ2 (kedua kelompok mempunyai varians yang tidak berbeda)
A : µ1 ≠ µ2 (kedua kelompok mempunyai varians yang berbedaa)
Uji Hipotesis
Untuk meenguji hipotesis digunakan rumus :
x1 x 2 Dimana,
t n1 1 s12 n 2 1 s22
1 1 s
s n1 n 2 2
n1 n 2
H ditolak apabila –t (1-1/2α)(ni+n2-2) > t > t (1-1/2α)(n1+n2-2)
Daerah penolakan H Daerah penolakan H

160
Dari data diperoleh:
Sumber variasi Kelas Eksperimen I Kelas Eksperimen II
Jumlah 2304 2297
n 30 32
Rata-rata 76,80 71,78
Varians (s2) 101,54 91,60
Standart deviasi (s) 10,08 9,57
s =
= 9,819
t =
= 2,011
Pada α = 5% dengan dk =30+32 -2 = 60 diperoleh t (0,975)(60) = 2,00
Daerah Penolakan H -2,00 2,00 2,657 Daerah Penolakan H

161
Karena t berada pada daerah penolakan H, maka dapat disimpulkan bahwa kelas
eksperimen I berbeda dengan kelas eksperimen II.

162
Lampiran `21
UJI PERBEDAAN DUA RATA-RATA SATU PIHAK KIRI NILAI POST TEST
ANTAR KELAS EKSPERIMEN I DAN II
Hipotesis
H : µ1 ≥ µ2
A : µ1 < µ2
Uji Hipotesis
t
x1 x 2 n1 1 s12 n 2 1 s22
Dimana, s
1 1 n1 n 2 2
s
n1 n 2
H diterima apabila t ≥ -t 1-α

Sumber variasi Kelas Eksperimen I Kelas Eksperimen II
Jumlah 2356 2297

n 30 32
Rata-rata 78,53 71,78
Varians (s2) 108,95 91,60
Standart deviasi (s) 10,44 9,57
163
Berdasarkan rumus di atas diperoleh:
s =
= 10,00
t =
= 2,66
Pada α= 5% dengan dk = 30 +32-2 = 60 diperoleh –t(0,95) = -1,7
-1,67 2,66
Karena t berada pada daerah penerimaan H, maka dapat disimpulkan bahwa kelas
eksperimen I lebih baik dari pada kelas eksperimen II

164
165
Lampiran `22
UJI KETUNTASAN BELAJAR KELAS EKSPERIMEN I
Hipotesis
H : µ < 75
A : µ ≥ 75
Uji Hipotesis
x 0
t
s/ n
A diterima apabila t ≥ t (1-α)(n-1)

Sumber variasi Kelas Eksperimen I
Jumlah 2356
n 30
Rata-rata 78,53
Varians (s2) 108,9471
Standart deviasi (s) 10,44

166
t =
=1,854
Untuk α = 5% dengan dk =30-1 = 29 diperoleh t (0,95) = 1,70
1,70 1,854
Karena t berada daerah penolakan H, maka dapat disimpulkan bahwa nilai hasil
belajar kelas eksperimen I mencapai ketuntasan.
Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal Kelas Eksperimen I
Tuntas jika % ≥ 75%
Tidak tuntas jika % < 75%
% =
= x 100%
= 77%
Karena persentase belajar 77% maka kelas eksperimen I mencapai ketuntasan
belajar klasikal.
167
Lampiran `23
UJI KETUNTASAN BELAJAR KELAS EKSPERIMEN II
Hipotesis
H : µ < 75
A : µ ≥ 75
Uji Hipotesis
x 0
t
s/ n
A diterima apabila t ≥ t (1-α)(n-1)

Sumber variasi Kelas Eksperimen I
Jumlah 2297
n 32
Rata-rata 71,78
Varians (s2) 91,5958
Standart deviasi (s) 9,57
t =
168
=-1,902
Untuk α = 5% dengan dk =32-1 = 31 diperoleh t (0,95) = 1,696
-1,902 1,696
Karena t berada daerah penerimaan H, maka dapat disimpulkan bahwa nilai hasil
belajar kelas eksperimen II belum mencapai ketuntasan.
Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal Kelas Eksperimen II
Tuntas jika % ≥ 75%
Tidak tuntas jika % < 75%
% =
= x 100%
= 50%
Karena persentase belajar 50% maka kelas eksperimen II belum mencapai
ketuntasan belajar klasikal.

169
170
Lampiran `24
RUBRIK PENILAIAN AFEKTIF SISWA
No. Aspek yang Indikator yang sering muncul Gradasi tingkat

dinilai ketercapaian
1. Bertanya Bertanya dengan mengacungkan 4 = apabila 3
jari indikator
Memulai pertanyaan setelah muncul
dipersilahkan 3 = apabila 2
Pertanyaan disampaikan dengan indikator
runtut dan jelas muncul
Pertanyaan logis sesuai dengan 2 = apabila 1
topik bahasan yang sedang indikator
dibahas muncul
1 = apabila tidak
ada indiKator
yang muncul
2. Menyumbangkan Berpendapat dengan 4 = apabila 3
ide atau pendapat mengacungkan jari indikator
Mengemukakan pendapat setelah muncul
dipersilahkan 3 = apabila 2
Pendapat disampaikan secara indikator
runtut dan jelas muncul
Pendapat logis dan sesuai dengan 2 = apabila 1
topik bahasan yang dibahas indikator
muncul
1 = apabila tidak
ada indikator
yang muncul
3. Menjadi Mendengarkan teman yang 4 = apabila 3
pendengar yang sedang menyampaikan hasil indikator
baik Mendengarkan teman yang muncul
sedang mengajukan pertanyaan 3 = apabila 2
Mendengarkan jawaban teman indikator
Mendengarkan pendapat yang pro muncul
maupun yang kontra 2 = apabila 1
indikator
muncul
1 = apabila tidak
ada indikator
yang muncul
4. Bekerjasama Kemauan dalam membantu teman 4 = apabila 3
kelompoknya indikator
Kemauan membagi tugas dalam muncul
kelompoknya 3 = apabila 2
171
Kemampuan untuk mengorganisir indikator

kelompoknya muncul
Kemampuan berkomunikasi 2 = apabila 1
dengan teman kelompoknya indikator
muncul
1 = apabila tidak
ada indikator
yang muncul
172
173
Lampiran `25
174
Lampiran `26
ANALISIS NILAI AFEKTIF SISWA KELAS EKSPERIMEN I
Aspek yang dinilai

No Kode Siswa Jumlah Skor Kriteria
1 2 3 4
1 PE-01 4 3 4 4 15 sangat baik
10 PE-10 4 4 4 4 16 sangat baik
11 PE-11 3 3 3 3 12 baik
12 PE-12 4 2 4 4 14 sangat baik
13 PE-13 4 3 4 4 15 sangat baik
14 PE-14 4 4 3 3 14 sangat baik
15 PE-15 4 4 4 4 16 sangat baik
16 PE-16 4 3 4 4 15 sangat baik
17 PE-17 3 3 3 4 13 sangat baik
18 PE-18 4 3 3 4 14 sangat baik
19 PE-19 4 4 3 4 15 sangat baik
20 PE-20 4 4 3 4 15 sangat baik
21 PE-21 3 3 3 3 12 baik
22 PE-22 4 3 4 3 14 sangat baik
23 PE-23 3 2 3 3 11 baik
24 PE-24 4 4 4 4 16 sangat baik
25 PE-25 4 2 4 4 14 sangat baik
26 PE-26 4 3 3 3 13 sangat baik
27 PE-27 4 3 4 3 14 sangat baik
28 PE-28 3 2 3 4 12 baik
29 PE-29 4 4 3 3 14 sangat baik
30 PE-30 4 3 4 3 14 sangat baik
Jumlah 114 93 105 109
rata-rata 3,352941 2,73529 3,08824 3,20588
Kriteria sangat baik baik baik baik
175
ANALISIS NILAI AFEKTIF SISWA KELAS EKSPERIMEN II
Aspek yang dinilai

1 2 3 4
3 PE-03 3 2 2 3 10 baik
4 PE-04 3 2 3 4 12 baik
8 PE-08 2 4 3 3 12 baik
9 PE-09 2 2 3 4 11 baik
10 PE-10 3 3 4 4 14 sangat baik
11 PE-11 2 3 3 3 11 baik
12 PE-12 2 3 3 4 12 baik
13 PE-13 4 3 2 3 12 baik
14 PE-14 2 3 2 3 10 baik
15 PE-15 3 4 3 4 14 sangat baik
16 PE-16 3 3 4 3 13 sangat baik
17 PE-17 2 3 2 4 11 baik
18 PE-18 4 3 3 4 14 sangat baik
19 PE-19 2 2 3 3 10 baik
20 PE-20 4 3 4 4 15 sangat baik
21 PE-21 2 3 4 3 12 baik
22 PE-22 3 3 4 3 13 sangat baik
23 PE-23 3 2 3 4 12 baik
24 PE-24 4 3 2 4 13 sangat baik
25 PE-25 2 3 3 3 11 baik
26 PE-26 2 3 4 4 13 sangat baik
27 PE-27 3 3 2 3 11 baik
28 PE-28 3 2 3 3 11 baik
29 PE-29 3 4 4 3 14 sangat baik
30 PE-30 2 3 4 4 13 sangat baik
31 PE-31 3 2 3 4 12 baik
32 PE-32 2 3 4 3 12 baik
Jumlah 89 94 101 111
rata-rata 2,61765 2,76471 2,97059 3,2647059
Kriteria baik baik baik baik
176
177
Lampiran 27
PEDOMAN PENYEKORAN ASPEK PSIKOMOTORIK SISWA
No. Aspek Skor Kriteria

1. Persiapan siswa dalam 5 Membawa buku pedoman praktikum,
melaksanakan membawa buku kimia lain, membuat
praktikum rancangan praktikum dan menyelesaikan
lembar prediksi
4 Tidak melaksanakan satu diantaranya
3 Tidak melaksanakan dua diantaranya
2 Tidak melaksanakan tiga diantaranya
1 Tidak melaksanakan semuanya.
2. Kemampuan siswa 5 Siswa mampu bekerja sama dengan
dalam bekerja sama memberi bantuan kepada anggota
dengan kelompok kelompoknya maupun anggota kelompok
lain
4 Siswa hanya mampu memberi bantuan
kepada kelompokknya jika sedang sibuk
3 Siswa mampu memberi bantuan kepada
anggota kelompoknya dan anggota
kelompok lain jika tidak sibuk
2 Siswa mampu memberi bantuan kepada
anggota kelompoknya jika tidak sibuk
1 Siswa tidak mau memberi bantuan
kepada siapapun
3. Kecakapan siswa dalam 5 Siswa mampu melakukan percobaan
melakukan percobaan tanpa bantuan guru dan temannya
4 Siswa mampu melakukan percobaan
setelah mendapat bantuan dari guru
setelah mendapat bantuan dari temannya
setelah mendapat bantuan dari guru dan
temannya.
1 Siswa tidak mampu melakukan
percobaan
4. Kebersihan dan 5 Membersihkan dan merapikan kembali
kerapian tempat serta tempat kerja dan alat tanpa perintah guru
alat percobaan 4 Membersihkan dan merapikan kembali
tempat kerja dan alat setelah diperintah
guru.
3 Hanya membersihkan kembali tempat
kerja dan alat
2 Hanya marapikan kembali tempat kerja
saja
178
1 Tidak membersihkan dan merapikan

kembali tempat kerja dan alat.
5. Kemampuan siswa 5 Siswa mampu membuat pembahasan dan
dalam membuat laporan simpulan dengan benar tanpa bantuan
dari guru.
4 Siswa mampu membuat simpulan dengan
benar tanpa bantuan dari guru
3 Siswa mampu membuat pembahasan
tanpa bantuan dari guru.
2 Siswa mampu membuat pembahasan dan
simpulan dengan benar setelah mendapat
bantuan dari guru.
1 Siswa tidak dapat membuat simpulan dan
pembahasan dengan benar
179
180
Lampiran 28
PERHITUNGAN RELIABILITAS UJI COBA LEMBAR OBSERVASI PSIKOMOTORIK
RATERS
RESPONDEN ∑Xp (∑xP)2
A B C
1 24 25 24 73 5329
2 23 24 24 71 5041 VARIASI JK db MK
3 24 23 25 72 5184 JKT 147,9896 95
4 23 24 24 71 5041 JK antar rater7,270833 2
5 21 21 22 64 4096 JKs 114,6563 31 3,69859
6 22 23 23 68 4624 JKr 26,0625 62 0,42036
7 23 24 24 71 5041 r11 0,72218521
8 24 24 23 71 5041 r11 0,886345053
9 22 23 23 68 4624
10 24 24 25 73 5329
11 24 24 23 71 5041
12 23 25 25 73 5329
13 23 23 24 70 4900
14 21 22 22 65 4225
15 23 23 24 70 4900
16 21 21 22 64 4096
17 22 23 22 67 4489
18 20 21 21 62 3844
19 23 23 24 70 4900
20 21 21 20 62 3844
21 23 23 24 70 4900
22 22 23 22 67 4489
23 21 21 22 64 4096
24 21 23 22 66 4356
25 24 23 23 70 4900
26 22 24 25 71 5041
27 21 20 21 62 3844
28 23 24 24 71 5041
29 22 24 22 68 4624
30 24 23 23 70 4900
31 22 23 24 69 4761
32 22 23 22 67 4489
∑Xp 718 735 738 2191 150359
(∑xP)2 515524 540225 544644
JKT 50153 147,99

DB 95
JKTR 50012,3 7,27083
DB 2
JKS 50119,7 114,656
DB 31
JKR 26,0625
DB 62
181
Lampiran 29
ANALISIS NILAI PSIKOMOTORIK SISWA EKSPERIMEN 1
Aspek yang dinilai

1 2 3 4 5
1 P-K01 5 4 4 5 3 21 sangat baik
2 P-K02 5 3 5 4 5 22 sangat baik
3 P-K03 5 4 3 5 5 22 sangat baik
4 P-K04 5 3 5 5 4 22 sangat baik
5 P-K05 5 4 5 5 3 22 sangat baik
6 P-K06 5 3 3 4 5 20 baik
7 P-K07 5 5 3 5 4 22 sangat baik
8 P-K08 4 3 3 5 3 18 baik
9 P-K09 5 5 3 5 4 22 sangat baik
10 P-K10 5 3 4 5 5 22 sangat baik
11 P-K11 5 3 3 4 4 19 baik
12 P-K12 5 4 3 5 3 20 baik
13 P-K13 5 3 5 5 4 22 sangat baik
14 P-K14 5 3 3 4 3 18 baik
15 P-K15 5 4 5 5 3 22 sangat baik
16 P-K16 5 3 4 5 4 21 sangat baik
17 P-K17 5 3 3 4 4 19 baik
18 P-K18 5 3 3 5 3 19 baik
19 P-K19 5 4 5 5 5 24 sangat baik
20 P-K20 5 3 4 4 3 19 baik
21 P-K21 5 3 3 5 4 20 baik
22 P-K22 5 4 4 4 4 21 sangat baik
23 P-K23 5 4 3 5 5 22 sangat baik
24 P-K24 5 3 4 4 4 20 baik
25 P-K25 5 4 3 5 3 20 baik
26 P-K26 5 4 5 5 4 23 sangat baik
27 P-K27 5 5 4 5 3 22 sangat baik
28 P-K28 5 4 3 5 4 21 sangat baik
29 P-K29 5 5 4 5 4 23 sangat baik
30 P-K30 5 4 4 5 3 21 sangat baik
Jumlah 149 110 113 142 115
Rata-rata 4,3823529 3,23529 3,32353 4,176471 3,38235
Kriteria sangat baik baik baik sangat baik baik
182
ANALISIS NILAI PSIKOMOTORIK SISWA EKSPERIMEN II
Aspek yang dinilai

1 2 3 4 5
1 P-K01 5 4 4 5 3 21 sangat baik
2 P-K02 5 3 3 4 5 20 baik
3 P-K03 3 3 5 4 3 18 baik
4 P-K04 3 3 3 4 4 17 baik
5 P-K05 5 3 4 4 3 19 baik
6 P-K06 3 3 3 4 4 17 baik
7 P-K07 5 3 3 4 3 18 baik
8 P-K08 5 3 3 5 5 21 sangat baik
9 P-K09 5 3 5 5 4 22 sangat baik
10 P-K10 5 3 4 5 3 20 baik
11 P-K11 5 3 3 4 4 19 baik
12 P-K12 5 3 5 5 3 21 sangat baik
13 P-K13 5 3 3 4 3 18 baik
14 P-K14 4 5 3 5 3 20 baik
15 P-K15 4 4 3 3 3 17 baik
16 P-K16 5 3 4 5 4 21 sangat baik
17 P-K17 3 3 3 4 4 17 baik
18 P-K18 3 5 3 3 3 17 baik
19 P-K19 5 4 3 4 3 19 baik
20 P-K20 5 3 3 5 3 19 baik
21 P-K21 5 3 3 2 4 17 baik
22 P-K22 4 5 4 4 4 21 sangat baik
23 P-K23 4 4 3 5 4 20 baik
24 P-K24 2 3 4 4 4 17 baik
25 P-K25 2 3 3 4 3 15 cukup
26 P-K26 2 4 3 2 2 13 cukup
27 P-K27 5 3 5 5 3 21 sangat baik
28 P-K28 5 4 3 4 4 20 baik
29 P-K29 5 3 4 5 4 21 sangat baik
30 P-K30 5 4 4 5 3 21 sangat baik
31 P-K31 5 3 3 4 4 19 baik
32 P-K32 3 4 4 3 3 17 baik
Jumlah 135 110 113 133 112
Rata-rata 3,97059 3,23529 3,32353 3,91176 3,29412
Kriteria baik baik baik baik baik

3772 9347 1 SM - 2

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

3772 9347 1 SM - 2

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KOMPARASI HASIL BELAJAR MENGGUNAAN MODEL

THINK PAIR SHARE DAN SNOWBALL THROWING

disajikan sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Kimia

Dini Ari Respati

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan.

Semarang, Juli 2014

Dini Ari Respati

1. Selalu percaya bahwa tidak ada yang tidak mungkin

3. Optimis dan pantang menyerah dalam menghadapi masalah apapun.

1. Bapak, ibu dan adek tercinta, atas doa dan

dukungan yang selalu tercurah untukku

2. Sahabat-sahabatku Mas Wahyu, mbak Musa,

Waridi, Nino, Ita, Fika, Lidia, Krisna, Ersa

Mastoni, yang selalu menyemangatiku dalam

3. Teman-teman rombel 3 pendidikan kimia 2010

yang aku sayangi

4. Sahabat-sahabat Kost Fortuna, sahabat PPL serta

sahabat KKN yang aku sayangi.

5. Dan semuanya yang telah memberikan motivasi

dan menemani tiap langkah penelitian ini.

1. Rektor Universitas Negeri Semarang

Semarang, Juli 2014

Kata Kunci : Komparasi, Think Pair Share, Snowball Throwing.

1.1 Latar Belakang Masalah

untuk menunjang sumber daya manusia yang berkualitas. Dengan adanya

pendidikan yang berkualitas maka dapat membentuk generasi yang mampu

pembelajaran yang bersifat pasif learning. Pasif learning adalah keadaan

guru sebagai pusatnya. Penyebabnya yaitu guru hanya menerangkan tidak

memberikan kesempatan bagi siswa untuk berfikir. Pembelajaran seperti ini

menjelaskan bagaimana seorang peserta didik tidak dapat menyerap

pembelajaran secara maksimal sehingga pada akhirnya akan mempengaruhi

membangun karakter suatu bangsa, apabila pendidikan masih saja bersifat

pasif learning, maka akan berpengaruh terhadap karakter dari bangsa

sistem pembelajaran. Usaha tersebut diharapkan dapat membawa dampak

yang lebih baik dalam sistem pendidikan di Indonesia.

Kimia merupakan mata pelajaran yang ditakuti oleh kebanyakan siswa.

Dikarenakan mereka masih kesulitan dalam mempelajari mata pelajaran

tersebut. Sehingga diperlukan suatu pembelajaran kimia yang menyenangkan

diperlukan dukungan penuh dari pendidik untuk memfasilitasi peserta didik

pada proses pembelajaran. Ditunjang dengan metode-metode pembelajaran

kali kelarutan” sebagai materi yang akan digunakan untuk melakukan

di SMA KESATRIAN 1 masih kurang dari nilai ketuntasan minimal (KKM).

tuntas. Disamping itu juga, pembelajaran kimia di SMA KESATRIAN 1

apabila belum mengerti.

Dari penjabaran diatas, dapat dinyatakan bahwa siswa masih merasa

masih perlu pembelajaran yang tidak menegangkan, dan berakibat hasil

diperhatikan oleh pendidik. Pendidik diharapkan mampu melaksanakan

metode-metode pembelajaran yang dapat meningkatkatkan pemahaman siswa

yang tentunya juga akan meningkatkan hasil belajar siswa.

Dari pemaparan diatas, maka model pembelajaran yang akan diterapkan

model pembelajaran kooperatif dimana pembelajaran kooperatif ini dinilai

sangat efektif untuk diterapkan pada pembelajaran di sekolah, model tersebut

yaitu TPS ( Think Pair Share) dan Snowball Throwing.

Berdasarkan uraian diatas maka peneliti bermaksud untuk membandingkan

mengambil judul “Komparasi Hasil Belajar Menggunakan Model

Pembelajaran Think Pair Share dengan Snowball Throwing Materi

Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Siswa Kelas XI SMA KESATRIAN 1

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka masalah