DISCIPLINA DE INFORMATICA

1. CARACTERIZACIÓN

Actualmente, las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) están propiciando a nivel mundial
transformaciones sociales, políticas y económicas que las relacionan directamente como uno de los factores de desarrollo de una
región para la construcción de una nueva sociedad del conocimiento (UNESCO,2005). Estas tecnologías ocupan espacios cada vez
más grandes en distintas actividades cotidianas y en nuevos contextos de aplicación como la identificación digital, las colas que
sistematizan la atención al público en algunos bancos, el uso de métodos estadísticos para la toma de decisiones y aplicaciones
pedagógicas, entre otros.

No existe una definición concertada de estas tecnologías. Sin embargo basados en las concepciones generalizadas de organismos
mundialmente reconocidos1, las conceptualizamos como un conjunto de herramientas y procesos relacionados con el acceso,
recuperación, almacenamiento, organización, procesamiento, producción y transmisión de la información por medios
electrónicos y digitales. Su desarrollo se basa en la convergencia tecnológica de la Informática, las Telecomunicaciones y la
Tecnología Audiovisual, a partir de la Electrónica.

La denominación de “nuevas” se sustenta en el hecho de que en todas estas tecnologías se distinguen transformaciones que
erradican las deficiencias de sus antecesoras y su aplicabilidad a un contexto específico es reciente o innovadora y por ende
siempre existirán nuevas tecnologías. En el campo educativo se fundamenta lo “nuevo” por su posibilidad de crear nuevos entornos
comunicativos y expresivos que facilitan a los receptores (estudiantes) la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias formativas,
expresivas y educativas(Cabero,2007).

En la línea de una educación productiva, promovida por el nuevo Sistema Educativo Plurinacional (SEP) las NTIC´s son integradas
al plan de estudios como una disciplina curricular de carácter técnico y tecnológico. Sus contenidos y aplicaciones son orientados de
dos formas: como fin, para ofrecer a los estudiantes bases de una educación tecnológica imprescindible para ingresar a la nueva
era digital, y como medio, para convertirla en un instrumento de enseñanza, aprendizaje y producción compatible con su uso como
fin.

Las potencialidades de estas tecnologías no radican en seguir haciendo lo mismo que se hacía hasta ahora, aunque sea de una
forma más rápida o mejor, sino más bien en entender que se pueden realizar cosas nuevas y crear entornos claramente
diferenciadores. Por tanto, su utilización productiva en la educación regular dependerá de la innovación de uso en los procesos
educativos y productivos de nuestra comunidad.

1
La UNESCO define las nuevas tecnologías de la Información y comunicación como el “conjunto de disciplinas científicas, tecnológicas, de ingeniería y de técnicas de gestión utilizadas en el manejo y
procesamiento de la información”.
En la línea de una educación descolonizadora, los contenidos de esta disciplina se organizan desde las cuatro dimensiones de la
vida comunitaria: ser, saber, hacer y decidir, identificando su trascendencia en la decisión de contribuir al desarrollo de capacidades
que permiten a las personas aprender efectivamente y vivir productivamente, con identidad cultural, en la nueva era digital, para
beneficio de su entorno comunitario. Estas capacidades facilitarán la generación de conocimientos necesarios para producir
nuestras propias tecnologías con el fin de reducir la dependencia tecnológica de otras naciones.

En el marco del Plan Nacional de Desarrollo (PND, 2006-2010), se establece que el acceso equitativo al conocimiento y a la
comunicación como bienes públicos es responsabilidad del Estado. Las escuelas son el lugar propicio para que el Estado
democratice el acceso a la información y el conocimiento, mediante la integración de las TIC al currículo del SEP, generando
espacios de igualdad y de oportunidad; considerando además que las TIC son instrumentos de productividad, creatividad,
comprensión e intercambio cultural.

Por otro lado, se pretende promover una educación tecnológica productiva, siendo que los diseños curriculares anteriores se
centraron en las necesidades de carácter social y no en la dimensión económica productiva, con un débil desarrollo de la educación
técnica y tecnológica y menos aún el desarrollo científico tecnológico. Adicionalmente, el uso de los medios de comunicación de
estas tecnologías permitirá difundir e intercambiar ampliamente los saberes, conocimientos y tecnologías ancestrales producto de un
proceso de recuperación y revalorización cultural de nuestros pueblos en el nuevo SEP.

La Constitución Política del Estado, en el artículo 103, establece que el Estado asumirá como política la definición de estrategias
para incorporar el conocimiento y aplicación de las NTIC. En este sentido, una de las estrategias que se adopta para efectivizar esta
incorporación es la inclusión de estas tecnologías dentro del SEP en todos sus subsistemas, niveles y etapas, constituyéndose en
una disciplina que complementa la formación integral de los bachilleres, y una opción de especialización del área productiva de
Servicios.

Los contenidos curriculares desarrollados en los programas de estudio de esta disciplina responden a la necesidad de integrar estas
tecnologías como fin y como medio. La distribución de los contenidos va de acuerdo a las capacidades y habilidades que se
requieren desarrollar en los distintos años de escolaridad. En la segunda etapa del nivel Familia Comunitaria se prioriza el uso
lúdico- productivo de la computadora y otros recursos audiovisuales. En la etapa Básica Vocacional se enfatiza el uso de las NTIC
como un instrumento que apoya al proceso de enseñanza y aprendizaje de otras áreas de saberes y conocimientos. En la etapa
Avanzada Vocacional los contenidos están orientados a desarrollar habilidades y destrezas en el uso de herramientas informáticas
para la productividad (procesadores de texto, hojas de cálculo, presentadores de multimedia y Internet) pero combinando su uso
como medio, a través de actividades orientadas a apoyar los aprendizajes en otras áreas y disciplinas. Finalmente, en el nivel
Comunitario Productivo se presentan contenidos con dos enfoques: contenidos específicos para complementar la formación técnica
de las áreas productivas del SEP y contenidos comunes para todos los estudiantes del nivel.
2. FUNDAMENTACIÓN

Histórica, mundial, regional y local

En el plano mundial:
La integración curricular de las NTIC ha sido considerada tanto por los países desarrollados como por aquellos denominados en vías
de desarrollo. En el caso de los países de América Latina y el Caribe, la educación constituye un área estratégica para la reducción
de la brecha digital2 tanto a nivel interno como externo (CEPAL, 2006), debido a que existe desigualdades en el acceso a las TIC, no
solo entre países sino también internamente como el caso del área rural con relación al área urbana o la existencia de hogares de
mayores ingresos que otros.

En Primaria, la mayoría de los países europeos insertan estas tecnologías como parte del plan de estudios mínimo obligatorio a
excepción de Italia, Bulgaria, la República Checa, Letonia, Lituana, Hungría y Eslovaquia (Euridice, 2004). Cuando se hace esta
inclusión, se pueden distinguir dos tipos de enfoques: enseñar como asignatura propia o utilizándola como herramienta para otras
asignaturas, y una tercera opción es combinar ambos enfoques como es el caso de Holanda, Reino Unido, Islandia y Polonia. La
utilización de las TIC como herramienta constituye el método más extendido entre los países europeos en educación primaria.

En secundaria, forman parte del plan de estudios de todos los países a excepción de Italia y Bulgaria. En la mayoría de los casos,
los planes de estudios nacionales combinan los dos tipos de enfoques de las TIC (como asignatura y como herramienta), y
recomiendan o estipulan que su enseñanza como asignatura propia debe ser completada mediante su utilización para la iniciación
de otras materias o para conducir diversos proyectos interdisciplinarios. Esta tendencia es más pronunciada en la secundaria
superior que en la inferior.

En España, la educación Primaria adopta un enfoque transversal con las NTIC, es decir está presente en el conjunto de las
asignaturas y dependiendo de los gobiernos regionales se establece en que asignatura serán desarrollados los contenidos propios
de las TIC. En la educación Secundaria, se encuentra en el área de tecnología, sin embargo mantiene su carácter instrumental para
otras materias.

En América Latina, la inserción de la TIC en el currículum y el éxito alcanzado es variado debido a que existen países cuyo avance
es más significativo (Chile, Uruguay, Brasil, México y Costa Rica) y otro grupo de países que se encuentran rezagados. Una forma
de lograr la integración curricular fueron mediante programas públicos de informática educativa, entre estos destaca el más antiguo
de Costa Rica-Pie MEP FOD (Fundación Omar Dengo) que se inicia en 1988 y el programa chileno Enlaces que comienza en 1992.

2 Brecha digital es la separación entre las personas (comunidades, países, regiones, etc.) que usan las TIC en su vida diaria y las que no tienen acceso a las mismas o no saben cómo utilizarlas.
En Chile, no existe una materia propia de TIC ni en Educación Básica ni en la Enseñanza Media (Ministerio de Educación de Chile).
No obstante, dentro los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) se establece que en caso de que los estudiantes tengan
acceso al uso de computadoras para el desarrollo de sus trabajos. El programa Enlaces, se ha enfocado hacia los objetivos de
utilizar las computadoras e Internet como medio para apoyar los aprendizajes y preparar a los jóvenes en las competencias básicas
de manejo de estas tecnologías.

En Argentina, los Contenidos Básicos Comunes sobre TIC, en el nivel de Educación General Básica (EGB)3, se encuentran incluidas
como un bloque dentro de la asignatura de Tecnología. Sin embargo, el gobierno de la ciudad autónoma de Buenos Aires ha
establecido que se incluya la Informática como una asignatura propia de la escuela Primaria. En la Educación Secundaria, las TIC
constituyen un espacio curricular obligatorio para la modalidad de Producción de Bienes y Servicios.

En el caso de Colombia, las TIC son incluidas en el sistema educativo como estrategia para la ampliación de la cobertura y
mejoramiento de la calidad de la educación, su integración al currículo es a través del área de Tecnología e Informática. Esta materia
incluye los aprendizajes propios de la Informática para la educación básica y secundaria. Adicionalmente, en la modalidad de
graduación Técnica se considera a la Informática como una especialidad.

En el contexto nacional
De acuerdo a las cuatro etapas de avance en la incorporación de las TIC a la educación, propuesto por Villanueva (2003)4, Bolivia se
encuentra entre las etapas de aplicación y de integración. La etapa emergente, referida a la concientización de los beneficios de las
TIC en la educación puede considerarse superada debido a que un gran sector de la población boliviana, el Gobierno e Instituciones
Privadas con o sin fines de lucro, reconocen que el uso de las TIC permite mejorar la calidad de la educación. Sin embargo, también
es deseable que tomemos conciencia de que una forma adecuada de usar las TIC conducirá a obtener beneficios reales, y no tan
solo su incorporación.

La etapa de aplicación, está comenzando a superarse debido a las experiencias que se van adquiriendo a través de la
implementación de los Telecentros Educativos Comunitarios (TEC) del Programa NTICs en el Ministerio de Educación. Un TEC es
un espacio de encuentro, donde los estudiantes, maestros y la comunidad en general tienen acceso a computadoras, Internet y otras
tecnologías que apoyan el acceso a la información y promueven la comunicación para el desarrollo comunitario.

En Bolivia, aún no se ha superado la etapa de integración. Por un lado, los recursos tecnológicos son insuficientes en la educación
pública, no obstante que desde finales de los 90 ya existían laboratorios de computación en los colegios secundarios de algunas
ciudades troncales. En los últimos años la cobertura se amplió a algunas comunidades rurales por iniciativas gubernamentales,
prefecturales, municipales o de los mismas comunidades (autoridades educativas, padres de familia).

3 Según el diseño curricular vigente del 2005.

4Las 4 etapas son: etapa emergente, de aplicación, de integración y etapa de transformación.
La Reforma Educativa de la ley 1565, considera la inserción de la Computación a partir de Secundaria, pero no llegó a concretizarse
oficialmente. Sin embargo, existen experiencias al respecto sobretodo en los colegios de convenio como Fe y Alegría, y Don Bosco.
En la ciudad de El Alto existen colegios con Salas de Alfabetización Informática desde 2004, en los cuales por iniciativa de los
mismos maestros de Informática se está desarrollando la materia de Educación en Informática desde la educación inicial hasta
secundaria.

Epistemológica

Las nuevas tecnologías de la información y comunicación se han convertido en poco tiempo, uno de los pilares base de la
modernidad. Muchos países consideran ahora que la inclusión de conceptos y habilidades básicas respecto a estas constituyen
parte fundamental de la educación, al lado de la lectura, escritura y la aritmética (UNESCO, 2002). Esto confirma la importancia de
integrar al currículo estas tecnologías, preparando personas capaces de aprovechar estos avances tecnológicos para beneficio de
su comunidad.
Estas tecnologías inciden en una convergencia tecnológica más allá de la Informática, sin embargo en la mayoría de los países de
Latinoamérica incluyendo Bolivia se ha restringido el uso a las computadoras y el Internet. Esto denota la necesidad de insertarlas al
SEP de una forma que permita aprovechar efectivamente todas las tecnologías involucradas.

Pedagógica por componentes

En el marco de la teoría del aprendizaje socio histórico cultural, se busca formar personas que interactúen y se apropien de su
cultura (CBSEP, 2008). La conectividad que facilitan las TIC, posibilita entrar en contacto con personas de lugares distantes
involucrando una transformación en los modos de intercambio cultural, además de contribuir al desarrollo personal a través de una
construcción permanente de saberes y conocimientos dentro de un entorno colaborativo.

Para lograr una integración curricular exitosa, de las NTIC en el subsistema de educación regular se establece los siguientes
componentes funcionales:

 Formación para la era digital. Formación de bachilleres preparados para aprender efectivamente y vivir productivamente
con valores socio comunitarios en un mundo cada vez más digital mediante el desarrollo de capacidades orientadas desde
las cuatro dimensiones de la vida comunitaria: ser, saber, hacer y decidir, y con el fin de alcanzar la equidad en el acceso a
la información y el conocimiento.
 Aplicación de NTIC para la enseñanza y aprendizaje. Aplicación de las NTIC mediante la creación y adopción de nuevas
estrategias de enseñanza y aprendizaje basadas en el uso estas tecnologías para desarrollar capacidades en otras áreas del
currículo.
  Especialización (apoyo). Especialización en áreas productivas adoptadas por la región o el entorno comunitario sobre todo
en el nivel comunitario productivo. Las TIC se enfocan a apoyar el desarrollo de capacidades específicas de carácter
vocacional y profesional elegidas por los estudiantes y definidas en función a las potencialidades productivas de la
comunidad.
 Recursos Educativos digitales. Dotación de recursos educativos a través de materiales multimedia y acceso al Internet
para apoyar la formación de niños y jóvenes de los sectores menos favorecidos económicamente.

Una representación del proceso de integración de las NTIC en el currículo del subsistema de educación regular se muestra en la
siguiente figura:

Figura 1. Proceso de Integración de las NTIC en la educación regular

Enfoque de Integración

Las nuevas tecnologías de la información y comunicación se integran al currículo del Sistema Educativo Plurinacional de dos formas:
como fin, para ofrecer a los estudiantes bases de educación tecnológica adecuados a cada edad, y como medio, para convertirla en
un instrumento de enseñanza y aprendizaje compatible con su uso como fin. En el caso del nivel de Educación Comunitaria
Vocacional se incorporan en ambos sentidos al currículo, enfatizando en la etapa de Educación Básica Vocacional su uso como
recurso didáctico de gran utilidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje para coadyuvar en el desarrollo de capacidades y
habilidades de otras áreas de saberes y conocimientos de esta etapa. No obstante también se integran como un fin, debido a que se
van incluyendo gradualmente contenidos orientados a desarrollar habilidades necesarias para el manejo básico de la computadora y
sus herramientas principales.
3. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL DEL NIVEL EDUCACION COMUNITARIA VOCACIONAL

Desarrollamos nuestra vocación a través de valores, saberes, conocimientos, habilidades, prácticas y trascendencias respecto a las
nuevas tecnologías de la información y comunicación, aplicados en el proceso de enseñanza aprendizaje, para lograr una
formación integral que fortalece la productividad de nuestro entorno comunitario.

OBJETIVO GENERAL DEL AREA DE SABERES Y CONOCIMIENTOS TECNICA TECNOLOGICA

Desarrollamos capacidades productivas aplicando técnicas y tecnologías propias en complementariedad con los avances
tecnológicos de la diversidad cultural, conservando el medio ambiente, articulando procesos productivos de la comunidad con la
escuela, para mejorar la producción de nuestro entorno socio comunitario y contribuir a la inclusión de las personas en la vida
productiva de acuerdo a las potencialidades de la región.

OBJETIVO GENERAL DE LA ETAPA DE EDUCACION COMUNITARIA VOCACIONAL BASICA

Reconocemos nuestras inclinaciones vocacionales a través de valores, saberes, conocimientos, habilidades, prácticas y
trascendencias respecto a las nuevas tecnologías de la información y comunicación, orientados a apoyar el proceso de enseñanza
aprendizaje en todas las áreas, para lograr una formación integral que fortalece la productividad de nuestro entorno comunitario.

OBJETIVO GENERAL PARA EL TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD

Practicamos el uso adecuado y la funcionalidad del ordenador, programas interactivos y todos los recursos de nuevas tecnologías de
la información y comunicación, para fortalecer la familiaridad con el ordenador y desarrollar capacidades inherentes a diversas
áreas de saberes y conocimientos.

OBJETIVO ESPECIFICO

Practicamos nuestras relaciones con la computadora, programas interactivos y recursos audiovisuales valorando y utilizando
programas de accesorios simples, para fortalecer la familiaridad con la computadora y desarrollar capacidades inherentes a
diversas áreas de saberes y conocimiento.

4. CONTENIDOS CURRICULARES
Las NTIC, engloba una variedad de recursos educativos dentro los cuales se destacan los software educativos. En esta etapa se
identifican dos tipos de contenidos: los que involucran el uso de herramientas específicas para facilitar los aprendizajes en otras
áreas, y los contenidos propiamente de TIC. Se hace esta diferenciación debido a que la integración de estas tecnologías en los
procesos de enseñanza y aprendizaje es corresponsabilidad de todos los maestros desde sus correspondientes áreas de saberes y
conocimientos, y no solamente del maestro de TIC o Informática.

Sin embargo, dada las condiciones actuales sobretodo en cuanto a infraestructura y capacitación maestro en TIC, se plantea una
primera fase que involucra la definición de la disciplina de “Educación en TIC” con énfasis en la Informática para los primeros 5 años
de escolaridad de esta etapa. Esto, bajo la premisa correspondiente de que en un futuro no muy lejano sea posible que todos los
maestros formen parte de este proceso de integración.
 CONTENIDO CURRICULAR: CONOCIMIENTO Y USO ADECUADO DE LA COMPUTADORA
PRIMER BIMESTRE

OBJETIVOS ESPECIFICOS CONTENIDO ORIENTACIONES METODOLOGICAS

CURRICULAR Y DINAMIZADORAS EVALUACION RESULTADOS
EJES
ARTICULADORES

Practicamos el uso Valoración de las Espacios de aprendizaje: Sala o Gabinete de Demostración de

aplicaciones bajo el
adecuado y la
funcionalidad del entorno del sistema
operativo.
ordenador, programas
SER
interactivos y todos los
recursos de nuevas
tecnologías de la
información y
comunicación, para
fortalecer la familiaridad
con el ordenador y Administración del
desarrollar capacidades sistema Operativo.
inherentes a diversas
áreas de saberes y Procedimientos de
conocimientos. creación, copiado,
pegado y eliminación
de archivos, carpetas y
unidades
Descripción y manejo
SABER del escritorio
Descripción y
utilización de los iconos
Manipulación
ventanas, Barra
navegación.
Informática, Sala multimedia.
Caracteriza con seguridad habilidades y destrezas
la funcionalidad de todos
en el uso del ordenador
Se plantearán estrategias concretas de acuerdo a los componentes del mediante el uso
la tarea que se está realizando enfatizando en equipo de computación. adecuado del sistema
esta etapa el uso de las NTIC’s como un medio operativo.
para apoyar el desarrollo de capacidades y
habilidades inherentes a las otras áreas de
currículo.
- La secuenciación de los contenidos de
articulación con otras áreas del currículo
y los propios de TIC deben realizarse de
forma alternada, desarrollando los temas
Utiliza con habilidad y
destreza las diferentes
informáticos según sean necesarios
para utilizar los distintos programas barras de herramientas e
educativos. íconos de la computadora,
- Para utilizar programas y de acuerdo a su
aplicaciones concretas, el
proceso a seguir es: necesidad.
 Conocer y evaluar el material a
ser aplicado
 Verificar la idoneidad del
software o recurso audiovisual
según la edad y el entorno
socio cultural
 Adecuar los procedimientos,
para un uso eficiente del
recurso.
 Evaluar los resultados y
de modificar si es necesario el
de planteamiento inicial
- Uso del Java clic en la creación de
relatos y cuentos multimedia.
- Los contenidos propios de TIC
propuestos, no se tratarán de modo
independiente y separado del currículo,

- Entre los software educativos
Utilización del sistema
operativo como:
Windows XP
Linux distribución Red Hat
HACER
Para solidificar la teoría
con la praxis del software
instalado, mediante
ejercitación, práctica,
tutoriales, simulaciones,
juegos educativos.
Aprovechamiento del uso
del sistema operativo,
DECIDIR para desarrollar
habilidades y destrezas,
con razonamiento lógico.
su tratamiento será casi siempre
interdisciplinario.
recomendable a utilizar se tiene:
 MAZEMA para secuencias lógicas,
tamaños y aritmética.
 Resolución de problemas a base de
juegos.
 Trabajo del orden alfabético,
mayúsculas, sinónimos, reglas
ortográficas.
 Trabajo del número y su expresión
en cardinal y ordinal.
 TANGRAM para la formación de Maneja con facilidad
figuras geométricas complejas a
partir de figuras simples.
software de uso común
 Trabajo de refranes. enlazando la teoría y la
 Uso de diccionario electrónico práctica.
 Clasificación de los animales:
mamíferos, vertebrados, aves, etc.
 Conceptos de día y noche,
continentes, océanos, etc.
Toma decisiones con
lógica cuando requiere el
uso de los medios
tecnológicos de acuerdo a
sus necesidades.
 OBJETIVOS ESPECIFICOS CONTENIDO ORIENTACIONES METODOLOGICAS
CURRICULAR Y DINAMIZADORAS EVALUACION RESULTADOS
EJES
ARTICULADORES
Practicamos el uso
adecuado y la Adiestramiento y Espacios de aprendizaje: Sala o Gabinete de Aplica conocimientos
Valoración de Informática, Sala multimedia.
Usa con facilidad el del sistema operativo y
funcionalidad del ordenador y el sistema
ordenador, programas procedimientos Se plantearán estrategias concretas de acuerdo a sus capacidades para
orientados a guiar y la tarea que se está realizando enfatizando en operativo la cuantificación,
interactivos y todos los facilitar el uso del esta etapa el uso de las NTIC’s como un medio medición y cálculo de
recursos de nuevas ordenador mediante la para apoyar el desarrollo de capacidades y operaciones básicas.
tecnologías de la
SER
utilización adecuada del habilidades inherentes a las otras áreas de
información y sistema operativo y como currículo.
comunicación, para medio el software - La secuenciación de los contenidos de
fortalecer la familiaridad educativo de matemática. articulación con otras áreas del currículo
con el ordenador y y los propios de TIC deben realizarse de
desarrollar capacidades forma alternada, desarrollando los temas
inherentes a diversas informáticos según sean necesarios
para utilizar los distintos programas
áreas de saberes y Fortalece el manejo del educativos. Manipula los accesorios
conocimientos. teclado y el ratón, - Para utilizar programas y de la computadora con
mediante el uso aplicaciones concretas, el
adecuado del sistema precisión y seguridad,
proceso a seguir es:
operativo apoyados como  Conocer y evaluar el material a
realizando las diferentes
recurso en conocimientos ser aplicado operaciones matemáticas.
de:  Verificar la idoneidad del
Matemática: software o recurso audiovisual
Operaciones aritméticas según la edad y el entorno
con números naturales socio cultural
con más de dos dígitos.  Adecuar los procedimientos,
Fracciones con números para un uso eficiente del
SABER reales. recurso.
Sistemas de medición.  Evaluar los resultados y
Geometría básica modificar si es necesario el
(identificación del punto, planteamiento inicial
la línea, figuras y - Uso del Java clic en la creación de
cuerpos) relatos y cuentos multimedia.
- Los contenidos propios de TIC
propuestos, no se tratarán de modo
independiente y separado del currículo,
su tratamiento será casi siempre
interdisciplinario.
- Entre los software educativos
recomendable a utilizar se tiene:

Utilización de software
educativo dedicado a la
matemática para
cuantificación, sistema de
numeración, fracciones y
ubicación espacial; para
HACER
consolidar el buen uso del
ordenador y las
herramientas del sistema
operativo, a través de:
“Actividades clic”
TANGRAN
Aprovechamiento de
software educativo, para
DECIDIR el desarrollo de
capacidades lógicas y de
razonamiento
OBJETIVOS ESPECIFICOS CONTENIDO ORIENTACIONES METODOLOGICAS
CURRICULAR Y
EJES
 MAZEMA para secuencias lógicas,
tamaños y aritmética.
 Resolución de problemas a base de
juegos.
 Trabajo del orden alfabético,
mayúsculas, sinónimos, reglas
ortográficas.
 Trabajo del número y su expresión Aplica los conocimientos
en cardinal y ordinal. teóricos adquiridos en la
 TANGRAM para la formación de operación del diferente
figuras geométricas complejas a software educativo en los
partir de figuras simples.
 Trabajo de refranes.
espacios como escuela y
 Uso de diccionario electrónico comunidad.
 Clasificación de los animales:
mamíferos, vertebrados, aves, etc.
 Conceptos de día y noche,
continentes, océanos, etc.
Toma decisiones con
lógica cuando requiere el
uso de los medios
tecnológicos de acuerdo a
sus necesidades.
DINAMIZADORAS EVALUACION RESULTADOS
 ARTICULADORES
Practicamos el uso
adecuado y la Interés y curiosidad por Espacios de aprendizaje: Sala o Gabinete de Demostración de la
el uso de software Informática, Sala multimedia.
Usa adecuadamente el expresión oral y
funcionalidad del software, aplicando
ordenador, programas educativo, aplicando el Se plantearán estrategias concretas de acuerdo a producción de textos
uso de ventanas e iconos la tarea que se está realizando enfatizando en ventanas e iconos. sencillos en Word Pad
interactivos y todos los esta etapa el uso de las NTIC’s como un medio
SER del sistema operativo con
recursos de nuevas recursos del lenguaje y la para apoyar el desarrollo de capacidades y
tecnologías de la comunicación. habilidades inherentes a las otras áreas de
información y currículo.
comunicación, para - La secuenciación de los contenidos de
fortalecer la familiaridad articulación con otras áreas del currículo
con el ordenador y y los propios de TIC deben realizarse de
desarrollar capacidades Fortalece el manejo del forma alternada, desarrollando los temas
informáticos según sean necesarios
Aplica en sus actividades
inherentes a diversas teclado y el ratón, cotidianas el lenguaje y
mediante el uso para utilizar los distintos programas
áreas de saberes y educativos. comunicación cuidando las
conocimientos. adecuado del sistema
operativo. - Para utilizar programas y reglas básicas de la
Lenguaje y aplicaciones concretas, el ortografía.
Comunicación: proceso a seguir es:
Estructura de la palabra  Conocer y evaluar el material a
Estructura básica de la ser aplicado
oración.  Verificar la idoneidad del
Reglas básicas de la software o recurso audiovisual
SABER según la edad y el entorno
ortografía.
socio cultural
 Adecuar los procedimientos,
para un uso eficiente del
recurso.
 Evaluar los resultados y
modificar si es necesario el
planteamiento inicial
- Uso del Java clic en la creación de
relatos y cuentos multimedia.
- Los contenidos propios de TIC
propuestos, no se tratarán de modo
Utilización de software independiente y separado del currículo,
educativo de ejercitación su tratamiento será casi siempre
y práctica, mediante interdisciplinario. Utiliza el software con
procesos de - Entre los software educativos precisión y seguridad en
HACER lectoescritura, recomendable a utilizar se tiene: los procesos de lectura y
simulaciones, y  MAZEMA para secuencias lógicas, escritura.
comprensión de mensajes tamaños y aritmética.
en:  Resolución de problemas a base de
WordPad
 “Actividades Clic”
Aprovechamiento de
software educativo para el
desarrollo de capacidades
de expresión oral y
escrita.
DECIDIR
juegos.
 Trabajo del orden alfabético,
mayúsculas, sinónimos, reglas
ortográficas.
Fortalece su expresión
 Trabajo del número y su expresión oral y escrita con el
en cardinal y ordinal. manejo de sofware
 TANGRAM para la formación de educativos.
figuras geométricas complejas a
partir de figuras simples.
 Trabajo de refranes.
 Uso de diccionario electrónico
 Clasificación de los animales:
mamíferos, vertebrados, aves, etc.
 Conceptos de día y noche,
continentes, océanos, etc.

OBJETIVOS ESPECIFICOS CONTENIDO ORIENTACIONES METODOLOGICAS

CURRICULAR Y DINAMIZADORAS EVALUACION RESULTADOS
EJES
ARTICULADORES
Practicamos el uso Aplica sus conocimientos
adecuado y la Valoración de la Espacios de aprendizaje: Sala o de sistema operativo en Producción de
funcionalidad del utilidad de software Gabinete de Informática, Sala ambiente Windows para el información propia
ordenador, programas educativo, para multimedia. uso adecuado del de acuerdo a su
interactivos y todos SER adiestrar el uso del Se plantearán estrategias concretas de ordenador. necesidad y
los recursos de ordenador, aplicando acuerdo a la tarea que se está dominio de las
nuevas tecnologías conocimientos del realizando enfatizando en esta etapa el herramientas.
de la información y sistema operativo. uso de las NTIC’s como un medio para Descripción y
comunicación, para apoyar el desarrollo de capacidades y comprensión de las
fortalecer la Ciencias naturales y habilidades inherentes a las otras áreas Usa sus destrezas y relaciones en la
familiaridad con el sociales: de currículo. habilidades adquiridas con naturaleza.
ordenador y Elementos básicos - La secuenciación de los contenidos facilidad como apoyo en
desarrollar de la botánica. de articulación con otras áreas del las diferentes disciplinas.
SABER
capacidades Descripción del currículo y los propios de TIC deben
inherentes a diversas medio ambiente. realizarse de forma alternada,
áreas de saberes y Zonas geográficas desarrollando los temas informáticos
conocimientos. de mi patria según sean necesarios para utilizar
Uso de software los distintos programas educativos. Demuestra habilidades en
educativo insertando - Para utilizar programas y aplicaciones el uso de los NTICs.
procesos abreviados concretas, el proceso a seguir es:
propios del sistema  Conocer y evaluar el
operativo, para material a ser aplicado
HACER ejecutar y desarrollar  Verificar la idoneidad del
la creatividad e software o recurso
imaginación en audiovisual según la edad
programas como: y el entorno socio cultural
Encarta 2008  Adecuar los
procedimientos, para un
Aprovechamiento del uso eficiente del recurso.
software educativo  Evaluar los resultados y Elige con criterio los
para comprender las modificar si es necesario programas y software que
relaciones de la el planteamiento inicial son de apoyo para su
DECIDIR naturaleza. - Uso del Java clic en la creación formación y fortalecimiento
de relatos y cuentos multimedia. de sus relaciones
- Los contenidos propios de TIC personales y el medio.
propuestos, no se tratarán de
modo independiente y separado
 del currículo, su tratamiento será
casi siempre interdisciplinario.
- Entre los software educativos
recomendable a utilizar se tiene:
 MAZEMA para secuencias
lógicas, tamaños y aritmética.
 Resolución de problemas a
base de juegos.
 Trabajo del orden alfabético,
mayúsculas, sinónimos,
reglas ortográficas.
 Trabajo del número y su
expresión en cardinal y
ordinal.
 TANGRAM para la formación
de figuras geométricas
complejas a partir de figuras
simples.
 Trabajo de refranes.
 Uso de diccionario
electrónico
 Clasificación de los animales:
mamíferos, vertebrados,
aves, etc.
 Conceptos de día y noche,
continentes, océanos, etc.
5. VINCULACION CON EJES ARTICULADORES

Una de las características principales de las nuevas tecnologías es su capacidad de

articular los conocimientos y saberes con otras áreas a través del uso de herramientas en
diferentes tareas y mediante su aplicabilidad en distintas áreas productivas. Esto facilita la
articulación de las nuevas tecnologías con la realidad del entorno comunitario, vinculados
a los ejes articuladores.

Educación intracultural, intercultural y plurilingüe

Es posible generar experiencias de aprendizaje que revaloricen los conocimientos,
saberes y tecnologías de nuestra cultura, a través del desarrollo de actividades que
requieren investigar estos saberes para presentarlos con herramientas de TIC, como por
ejemplos los presentadores de multimedia. Adicionalmente, en la actualidad existen varias
herramientas que facilitan el desarrollo de páginas Web mediante las cuales se puede
difundir y promocionar información de nuestra cultura, incluyendo videos e imágenes
digitalizados por los mismos estudiantes que a través de la tecnología se involucran en el
rescate de saberes y conocimientos que corren el riesgo de quedar en el olvido.

Las NTIC fomentan la intraculturalidad a través de medios de comunicación electrónicos

digitales tales como la telefonía móvil y el Internet. Este último permite el uso de servicios
de comunicación e intercambio cultural tales como el correo electrónico, chat, foros de
discusión y videoconferencia.

Educación en valores socio comunitarios

Todos los valores que surgen de las relaciones comunitarias pueden ser practicados
durante las experiencias de aprendizaje generadas en el laboratorio de TIC, como por
ejemplo en trabajo cooperativo que se fundamenta en el hecho de que todos los
miembros de un equipo desarrollan colectivamente una serie de actividades para lograr
un objetivo en común. El Internet promueve el trabajo colaborativo porque miembros de
un equipo que se encuentran físicamente lejos trabajan de manera conjunta salvando las
distancias.

Educación en convivencia con la naturaleza y salud comunitaria

El acceso equitativo a la información y el conocimiento promovidos por las NTIC tiene
amplias aplicaciones como por ejemplo en el tema de la salud. Existe mucha información
relacionada al tratamiento de diversas enfermedades y a la prevención de las mismas
tanto en medios fuera de línea como medios en línea a través del Internet. Incluso
posibilita la realización de consultas a médicos que se encuentran en lugares bastante
alejados.

Por otro lado, el uso de recursos digitales apoya la reducción de uso del papel, que como
se sabe utiliza materia prima generada por la tala de árboles.

Educación para la producción

Todos los procesos productivos requieren de servicios administrativos que apoyen las
distintas actividades. Uno de los propósitos de las TIC es hacer más eficiente los
procesos que responden a las vocaciones productivas de una comunidad o de una región
específica. En este sentido las NTIC proporciona una diversidad de herramientas y
aplicaciones destinadas a mejorar la producción en todas las áreas.
6. ORIENTACIONES METODOLOGICAS DINAMIZADORAS

La experiencia de países con amplia experiencia sobre el uso de TIC en educación,

permite distinguir tres posturas diferentes en relación a su inserción al currículo (Pelgrum
y Law, 2003):

 Aprendiendo sobre las TIC, se refiere a las tecnologías como un contenido de

aprendizaje en el currículum escolar, lo cual implica la alfabetización digital, el
conocimiento de la computadora y la competencia de búsqueda de información.
Tiene dos vertientes, una instrumental y otra sustantiva. En el primer caso se
refiere a la enseñanza de programas tales como procesadores de texto, planillas
de cálculo y bases de datos. En el segundo, la informática es un objeto de
conocimiento y se enseña a programar y conocer cuestiones técnicas de hardware
y software.
 Aprendiendo con la TIC. Se refiere al uso de las TIC, incluyendo multimedia,
Internet o la Web, como un medio para mejorar la enseñanza o para reemplazar
otros medios, pero sin cambiar los enfoques y los métodos de enseñanza y
aprendizaje.
 Aprendiendo a través de las TIC. Se refiere a la inserción de las TIC como una
herramienta esencial en los cursos o en el currículo de tal manera que la
enseñanza y el aprendizaje en ese curso o currículo no sea posible sin ella. Se
trata de las TIC como herramienta de enseñanza y recursos de aprendizaje de
forma que estas tecnologías constituyen parte integral de los procesos de
transmisión y construcción del conocimiento en la escuela y fuera de ella.
Estas tecnologías tienen potencialidades para apoyar los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Para el aprendizaje posee:

 Formalismo, implica previsión y planificación de las acciones debido a la propia

lógica de funcionamiento de la computadora, lo cual favorece la toma de
conciencia y la autorregulación.
 Interactividad, permite una relación más activa y contingente con la información lo
cual potencia el protagonismo del estudiante. Facilita la adaptación a distintos
ritmos de aprendizaje y tiene efectos positivos para la motivación y la autoestima.
 Dinamismo, apoya el trabajo con simulaciones de situaciones reales y permite
interactuar con realidades virtuales, favoreciendo la exploración y la
experimentación.
 Multimedia, permite la integración, la complementariedad y el tránsito entre
diferentes sistemas y formatos de representación.
 Hipermedia, promueve la posibilidad de establecer formas diversas y flexibles de
organización de las informaciones, estableciendo relaciones múltiples y diversas
entre ellas. Facilita la autonomía, la exploración y la indagación.
 Conectividad, permite el trabajo en red de agentes educativos y aprendices
abriendo nuevas posibilidades al trabajo grupal y colaborativo. Facilita la
diversificación de las ayudas que los agentes pedagógicos ofrecen a los
aprendices.

En cuanto a la enseñanza, las TIC son utilizadas como recurso didáctico por los
profesores junto con otros, las categorías de uso son:
  Auxiliares o amplificadores de la actuación maestro, las TIC se utilizan
fundamentalmente como herramienta que permite al profesor apoyar, ilustrar,
ampliar o diversificar sus explicaciones, demostraciones o actuaciones en general.
Algunos son el uso de internet o de un CD en el aula para ilustrar una explicación
o apoyarla con la presentación de imágenes, documentos, esquemas, gráficos,
simulaciones, etc.
 Substitutos de la acción maestro, la actuación maestro es totalmente asumida por
las TIC, mediante las cuales se proporciona la totalidad de los contenidos de
aprendizaje y las pautas para la realización de las actividades previstas para su
aprendizaje y evaluación. Los tutoriales y los materiales educativos multimedia
autosuficientes son ejemplos de esto.
 Instrumento de seguimiento y control de las actuaciones de los participantes, en
función de las características de los recursos tecnológicos utilizados, el
seguimiento puede ser exhaustivo, llegando a ofrecer registros e informes
detallados de quien hace (consulta o mira) qué, cuándo, cómo y durante cuánto
tiempo, o de quien se comunica con quien, etc.
 Instrumento de evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
obteniendo información sobre los progresos y dificultades que van experimentando
los estudiantes y establecer procedimientos de revisión y regulación de sus
actuaciones por parte de los profesores.
 Instrumentos de evaluación de los resultados del aprendizaje, se utilizan para
establecer pruebas o controles de los conocimientos o de los aprendizajes
realizados por los estudiantes.
 Herramientas de comunicación entre los participantes, para la comunicación entre
los profesores y los estudiantes y para la comunicación de los estudiantes entre
sí. Algunos de estos recursos tecnológicos están el correo electrónico, los grupos
de noticias, las listas de distribución, los foros, los tableros electrónicos, los chats,
las audioconferencias y las videoconferencias.
 Herramientas de colaboración entre los participantes, realización de tareas que
requieren la aportación de los participantes para ser culminadas con éxito. Entre
estos también se encuentran las herramientas de comunicación anteriormente
citadas, sin embargo existen recursos específicos diseñados para el uso
colaborativo de las TIC como por ejemplo, los editores cooperativos, los espacios
de trabajo compartido o las pizarras cooperativas.

En lo referentes a los maestros de la disciplina, no deben orientar su trabajo solo al

desarrollo de habilidades propias de TIC de manera aislada. Deben desarrollarse
actividades que permitan desarrollar un contenido tecnológico en complementariedad con
las áreas, disciplinas y ejes articuladores.
Se utilizarán las siguientes estrategias metodológicas todo el diseño curricular:
Estrategia de Transdisciplinariedad
 Complementa y articula los cuatro campos de saberes y conocimientos del
currículo.
 Complementa las áreas de saberes y conocimientos de un determinado campo.
 Complementa las disciplinas de saberes y conocimientos de una determinada
área.
 Permite la visión holística de niveles, etapas y grados del currículo.
Estrategia de Diversificación curricular
 Permite la diversificación del currículo a diferentes contextos dentro de la
plurinacionalidad y de acuerdo a las vocaciones productivas de la región.
Estrategia de Adaptaciones curriculares
 Permite la adaptación del currículo a la diversidad de estudiantes y educandas, de
acuerdo a los distintos ritmos de aprendizaje.
Estrategia de planificación participativa comunitaria
 Permite identificar comunitariamente las potencialidades socio-productivas del
contexto.
 Basa los contenidos productivos las necesidades de la comunidad educativa.
 Desarrolla el proceso educativo de manera consecuente a lo anterior.
Estrategia de socialización de procesos y productos en la comunidad educativa
 Se revalorizan experiencias de saberes y conocimientos para fortalecer el trabajo
socio-comunitario productivo
Estrategia de orientación y diálogo permanente
 Apoyo constante a los maestros en su formación integral.
Estrategia de integración de las tecnologías de información y comunicación
 Incorpora curricularmente las nuevas tecnologías de información y comunicación
en todas las aéreas y niveles.
Entre las estrategias didácticas propias de la disciplina se sugieren las siguientes:
 Webquest
 Proyectos de integración
 Wiki
 Web Blog

7. EVALUACIÓN

La valoración en esta disciplina, por su naturaleza instrumental es posible enfocarla como

una evaluación cualitativa sustentada en el hecho de que siempre existe un producto
tangible, posible de ser evaluado. Esto implica la existencia de un proceso de producción
que continuamente genera pautas observables por el maestro desde las cuatro
dimensiones de la vida comunitaria.
La valoración de los aprendizajes en el nuevo modelo socio comunitario es con
participación de toda la comunidad, con una relación recíproca entre la familia, el aula y la
comunidad. Es por ello que se plantea como un medio de valoración final la realización de
expo-ferias de TIC, en el cual los estudiantes y maestros podrán socializar con toda la
comunidad los productos y resultados alcanzados en cada año de escolaridad.
El planteamiento de un sistema de valoración responde interrogantes de una educación
productiva y de los elementos del currículo, de la siguiente forma:
 Valoración de las actitudes de curiosidad e interés por la búsqueda de la comprensión
de los procesos productivos y usos de las herramientas informáticas
 Valoración de saberes y conocimientos prácticos – teóricos – productivos
desarrollados en el proceso educativo productivo sobre las bases, fundamentos y
aplicaciones de las TIC
 Valoración del desarrollo de habilidades y destrezas para utilizar estas herramientas
 Valoración de las decisiones tomadas para el bien de la comunidad