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INDICE

Resumen………………………………………………………............... ii

Abstract………………………………………………………….............. iii

Introducción…………………………………………………................. iv

Capítulo I Planteamiento del Problema………………................... 9

1.1. Antecedentes del problema……………………………………………. 9

1.2. Situación problemática…………………………………………………. 10

1.3. Enunciado del problema ………………………………………………. 11

1.4. Justificación de la investigación……………………………….......... 11

1.5 Alcances y limitaciones………………………………………………… 14

1.6 Delimitaciones………………………………………………….............. 15

1.7 Objetivos…………………………………………………………............ 16

Capítulo II Marco Teórico…………................................................. 17

2.1.1. Evaluación de los aprendizajes………………………………………. 17

2.1.2. La evaluación de los aprendizajes en el marco de la educación 22


basada en competencias……………………………………………….

2.1.3. Cuando evaluar los aprendizajes en los estudiantes………............ 27

2.1.3.1 Inicial…………………………………………………………….............. 27

2.1.3.2 Procesual………………………………………………………............... 28

2.1.3.3. Final………………………………………………………………............ 30

2.1.4. Técnicas e instrumentos de investigación…………………………. 30

2.1.4.1 La rúbrica………………………………………………………………… 31

2.1.4.2. Tipos de rubricas……………………………………………………....... 33


2.1.4.2. Ítems de opción múltiple……………………………………………….. 34

2.1.4.3. Listas de Cotejo………………………………………………................ 50

2.1.4.3.1 Criterios para su construcción………………………………………… 50

2.1.4.3.2 Elementos de la lista de cotejo………………………………………… 51

2.1.4.4. El cuestionario…………………………………………………………… 51

2.1.4.5 Escala de Liker…………………………………………………………... 52

2.1.4.6 Escala de valoración……………………………………………………. 53

2.1.5. Autorregulación del aprendizaje mediante la aplicación de 53


instrumentos de evaluación……………………………………….……

2.2.6. El metaconocimiento……………………………………………………. 56

2.2.6.1. Variable persona………………………………………………………… 57

2.2.6.2. Variable tarea……………………………………………………………. 58

2.2.6.3. Variable estrategia………………………………………………………. 59

2.2.7. Conocimiento…………………………………………………………….. 60

2.2.7.1. La representación del conocimiento………………………………….. 62

2.2.7.2. La experiencia…………………………………………………………… 64

2.2.7.3. Toma de conciencia…………………………………………………….. 67

2.2.8. Autorregulación………………………………………………………….. 68

2.2.8.1. Competencias de autorregulación del aprendizaje………………….. 71

2.2.8.2 Planificación…………………………………………………………....... 74

2.2.8.3. Supervisión………………………………………………………………. 76

2.2.8.4 Evaluación………………………………………………………............. 77

Capítulo III Sistema de Hipótesis…………………………………… 78


3.1. Hipótesis general………………………………………………….......... 78

3.2. Hipótesis especificas………………................................................... 78

Capítulo IV Metodología de la Investigación……………………… 79

4.1. Diseño de Investigación …………………………………………..…… 79

4.2. Tipo de estudio…………………………………………………………... 80

4.3. Población y muestra………………………………………………......... 81

4.4. Técnicas e Instrumentos...……………………………………………... 82

4.4.1. Análisis de los instrumentos…………………………………………… 83

4.4.2. Validación de los instrumentos……………………………………....... 83

4.4.3 Recolección y tratamiento de la información…………………...……. 83

4.4.4. Control del estudio de campo…………………………………………. 83

4.4.5. Tratamiento y recolección de los datos……………………………….. 84

4.4.6. Estrategia de análisis de datos………............................................... 85

4.4.6.1 Prueba de hipótesis……………………………………………………... 85

Capítulo V Análisis e interpretación de los datos……………..… 88

5.1. Estadístico de prueba…………………………………………………… 88

Capítulo VI Conclusiones y recomendaciones………………..…. 103

6.1. Conclusiones…………………………………………………………….. 103

6.2. Recomendaciones…………………………………………………….… 105

Bibliografía……………………………………………………………….. 106

Anexos……………………………………………….............................. 109

Programación de actividades……………………………………..…… 114


Modelo de instrumentos de evaluación de los aprendizajes……….. 116

Fotografías de las diferentes actividades realizadas por el equipo 117


investigador……………………………………………………………….
RESUMEN
En este estudio se determinó que el diseño de instrumentos de evaluación
potencia la autorregulación de los aprendizajes en el estudiantado en educación
superior de la Universidad Modular Abierta de la Sede Central de San Salvador
durante el año 2018, por medio del análisis cuantitativo, a partir de los hallazgos
encontrados con las técnicas e instrumento de recolección de datos aplicado a la
población objeto de estudio. Se hace un análisis respectivo de los datos obtenidos
mediante la aplicación del instrumento de recolección de datos, aplicando luego la
prueba estadística del Chi cuadrado.Se infiereque los resultados de la prueba
estadística establecen que desde el punto de vista didáctico la evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes debe de ser un proceso de disfrute y servir de base
para replantear en que se está fallando; si el docente necesita retroalimentar los
contenidos evaluados, y en gran medida permite mejorar el proceso de planificación
de los aprendizajes; por ello, que la pertinencia del diseño de los instrumentos de
evaluación que el docente elabora en cuanto al tipo de contenido que desarrolla
posibilita planificar efectivamente los aprendizajes por parte de los estudiantes.

PALABRAS CLAVES: aprendizaje, instrumentos de evaluación, y autorregulación.


ABSTRACT
In this study it was determined that the design of evaluation instruments enhances the
self-regulation of learning in the higher education students of the Open Modular
University of the Headquarters of San Salvador during 2018, by means of quantitative
analysis, starting from the findings found with the techniques and data collection
instrument applied to the population under study. A respective analysis is made of the
data obtained through the application of the data collection instrument, then applying
the statistical test of the Chi square. It is inferred that the results of the statistical test
establish that from the didactic point of view the evaluation of the students' learning
should be a process of enjoyment and serve as a basis to rethink what is failing, if the
teacher needs to provide feedback. evaluated contents, and to a large extent allows
to improve the learning planning process; therefore, that the relevance of the design
of the assessment instruments that the teacher elaborates in terms of the type of
content that develops makes it possible to effectively plan the learning by the
students.

KEYWORDS: learning, assessment instruments, and self-regulation.


INTRODUCCIÓN
No cabe duda de que la evaluación de los aprendizajes constituye un complejo
componente didáctico de suma importancia que permite tomar decisiones para
reorientar la práctica pedagógica y mejorar el aprendizaje del estudiantado. El
análisis de la propia experiencia como profesores permite resumir un conjunto de
problemáticas fundamentales interrelacionadas entre sí que apuntan a la
disfuncionalidad educativa de la evaluación del aprendizaje.

La evaluación del aprendizaje constituye una importante función que todo


profesor debe saber realizar como parte de su actividad docente, sin embargo, es
frecuente constatar la existencia de diversas dificultades que afectan la calidad de la
misma. Por ello se reconoce que la función educativa de la evaluación es importante,
pues define su esencia y su lugar en el proceso de enseñanza.

Justamente muchos de los problemas que se manifiestan en el proceso


educativo están relacionados con el desconocimiento o no reconocimiento de tal
concepción evaluativa. Las deficiencias del trabajo del profesor se deben en muchas
ocasiones a la poca aplicación de técnicas e instrumento para evaluar los
aprendizajes del estudiantado.

En este sentido, la evaluación es hoy uno de los temas con mayor


protagonismo en el ámbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en
absoluto, sino porque educadores, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son
más conscientes que nunca, de la importancia y las repercusiones del hecho de
aplicar un proceso más riguroso, crítico y sistemático para poder mejorar la prácticas
educativas.

Existe quizá una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas


cuotas de calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y
los esfuerzos y, por otra parte, el nivel de competencia entre los individuos y las
instituciones también es mayor, es por eso, que surge la inquietud de analizar cómo
se da este proceso en el aula, el impacto y la reacción que presenta en los alumnos y
los docentes.
Por lo anterior este trabajo considera el aula como algo más que el espacio en
el que solo se transmiten ideas o pautas de comportamiento, los procesos de
socialización que se producen en ella ocurren como consecuencia de las prácticas
sociales, de las interacciones que se establecen y desarrollan en ese grupo social.
Es decir que el aula es un lugar para experimentar y comprender la manera en cómo
se están desarrollando los procesos de enseñanza y aprendizaje; en este sentido se
pretendió comprender como se potencia en el estudiantado la autorregulación de su
propio aprendizaje mediante la aplicación de instrumentos de evaluación variados
con el objetivo de mejorar las intervenciones pedagógicas y potenciar la mejora
continua.

Las partes que estructuran el diseño de la investigación son los que a


continuación se especifican.

El Capítulo I: Planteamiento del problema, detalla la formulación del


problema, antecedentes, situación problemática, el enunciado del problema, la
justificación, los alcances y limitaciones, la delimitación temporal, geográfica y social,
el objetivo general y los específicos.

El Capítulo II: Marco Teórico, plantean la fundamentación que sustenta los


acercamientos y las bases teóricas, y las definiciones conceptuales de las variables e
indicadores del problema de investigación.

El Capítulo III: Sistema de hipótesis, contiene la hipótesis general e hipótesis


específicas, las variables definidas conceptual y operacionalmente con sus
respectivos indicadores, la población, el diseño de la investigación, tipo de estudio,
técnicas e instrumentos y el modelo estadístico para la comprobación de las
hipótesis.

En el Capítulo IV: Metodología de la investigacion, el cual comprende el


diseño de la investigacion, tipo de estudio, población y muestra, técnicas e
instrumentos, análisis de los instrumentos, validación de los instrumentos,
recolección y tratamiento de la información, control del estudio de campo, estrategia
de análisis de datos, prueba de hipótesis.

Capitulo V: Análisis e interpretación de los resultados, se presenta el


procedimiento que se llevó a cabo para el análisis e interpretación de los hallazgos y
resultados de la investigación, con su respectiva tabulación, cruce de variables
provenientes de los datos recolectados con los instrumentos administrados.

El Capítulo VI: Conclusiones y recomendaciones, especifica las principales


resoluciones y sugerencias en función de los puntos convergentes y el análisis
estadístico de los resultados del estudio comparados con los objetivos e hipótesis de
investigación planteadas.

Finalmente, se incluyen las referencias bibliográficas físicas y digitales que


sirvieron de sustentos científicos a los indicadores de las dimensiones de las
variables del problema de investigación, y los anexos que son los fundamentos e
instrumentos para la recolección, procesamiento e interpretación de los datos
empíricos obtenidos para dar respuesta al problema de investigación planteado.