1 Niveles de Complejidad de las competencias

NIVELES DE COMPLEJIDAD DE LAS COMPETENCIAS

Autor: MSc. M.V.Z. Carlos A. Escobar A.
Docente C.M.V.Z. U.A.T.F.

Introducción
Lo niveles de complejidad de una competencia, se refiere a diferenciar el grado o nivel que se espera
logre el estudiante al desempeño final de la competencia como proceso. Carlos Escobar, 2015.

En todo aprendizaje, cognitivo, motriz y social, se integra un proceso el cual mide el desempeño en
una determinada actuación sistémica de la persona, a medida que esta actúa varias veces en
contextos diferentes la persona adquiere otros niveles cognitivo, motriz y social que hace que el
desempeño sea cada vez más eficiente y eficaz.

La profundidad de los conocimientos, procedimientos y actitudes en un programa formativo

curricular, es ideado casi siempre de lo básico a lo especifico, dicho de otro modo de la sencillo a lo
complejo, en el itinerario de formación los niveles de complejidad, han sido aplicados
indistintamente por los docentes en alguna medida, sin que estos estén descritos explícitamente en
los programas analíticos u otro documento curricular es así por ejemplo : la práctica de una análisis
de laboratorio, técnica tinción de Gram, por ejemplo, para que el estudiante desarrollo la técnica
previamente tendrá que tener conocimientos básicos de los procedimientos a seguir, como un
primer nivel de complejidad; los conocimientos de los materiales a utilizar entre otros aspectos, en
la repetición de esta técnica 2 o más veces el estudiante va adquiriendo mayor experiencia para
lograr un desempeño ideal y de esta manera los docentes evaluación diferentes niveles de
complejidad y de desarrollo de las competencias.

Surge, la hipótesis en base al ejemplo nominado, que los diferentes niveles de complejidad de las
competencias de la sencillo a lo complejo lo diremos así, se desarrolla en torno al número de
repeticiones que se realicen, para lograr una habilidad motriz, pero algo muy importante que no
debemos disgregar es su aplicación en diferentes contextos para dar soluciones a problemas
específicos, en la cual los conocimientos y actitudes se manifestaran en este momento oportuno,
por lo tanto se dirá que el desempeño de la competencia está en un nivel mayor que el iniciado.

Descripción de los niveles de complejidad por varios autores

Tobon (2105), expone propuestas de dominio de las competencias en los procesos formativos
aplicables a un modulo, asignatura o una carrera en su conjunto, menciona a Bogoya (2000) y
además analizaremos la propuesta de Tobon (2009), desde un punto de vista crítico constructivo.

Tabla No. 2 Niveles de complejidad de Bogoya (2000)

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Reconocimiento y Distinción Consiste en el reconocimiento e identificación de los

Interpretación y Comprensión
Producción
elementos estructurales que están en la base de las
ciencias y disciplinas.
Establecimiento de las propiedades comunes a los objetos.
Utilización de los códigos de las disciplinas y las Ciencias.
Interpretar y aplicar conocimientos a hechos.
Resolución de problemas.
Realizar conjeturas, deducciones, explicaciones de hechos
de la naturaleza.

Fuente: Adaptado de Tobon (2015) autor original : Bogoya (2000).

El primer nivel de Bogoya, de reconocimiento y distinción, plantea según nuestro punto de vista
aspectos básicos de observación y conocimiento de las estructuras que componen un objeto o
una teoría conceptual.

El segundo nivel Bogoya, hace referencia a un segundo plano del conocimiento, que es
comprender conceptos, propiedades, leyes ect., utilizando el razonamiento cognitivo, además de
interpretar y buscar soluciones reales a problemas reales.

Y por último, la producción se refiere a la búsqueda de soluciones basada en un análisis de

criterios y juicios.

Tobon, 2015 , en su propuesta, plantea cinco niveles de dominio de una competencia desde el
enfoque socioformativo, define cinco niveles que se debe cumplir para la aplicación de una
competencia, que va desde lo preformal o sea la base sin estructura definida de una concepción, lo
receptivo, referente al conocimiento leve de la realidad, la recolección de información, lo resolutivo
o básico, la actuación en el ámbito de la realidad aun con ayuda de otras personas realiza
operaciones sencillas y básicas; autónomo, la actuación de la persona es sin acompañamiento,
resuelve problemas y tiene una base solida de conocimientos, finalmente el estratégico, es
propositivo, ingenioso innovador e impacta en la realidad con sus propuestas.

NIVELES DE DOMINIO CARACTERISTICAS

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PREFORMAL Se tienen algunos elementos que no alcanzan a definir

un nivel. Es preformal porque la competencia aun no
tiene forma, es decir estructura.
RECEPTIVO Se tiene recepción de la información, el desempeño es
muy operativo, hay baja autonomía, se tienen nociones
sobre la realidad y el ámbito de actuación en la
competencia
RESOLUTIVO O BASICO Se resuelven problemas sencillos del contexto, hay
labores de asistencia a otras personas, se tienen
elementos técnicos de los procesos implicados en la
competencia, poseen algunos conceptos básicos.
AUTONOMO Hay autonomía en la actuación (no se requiere la
asesoría continua de otras personas), se gestionan
recursos, hay argumentación científica solida y
profunda, se resuelven problemas de diversa índole con
elementos necesarios.
ESTRATEGICO Se plantean estrategias de cambio en la realidad, hay
creatividad e innovación, hay altos niveles de impacto
de la realidad, se hacen análisis evolutivos y
prospectivos para abordar mejor los problemas, se
consideran las consecuencias de diferentes opciones de
resolución de los problemas en el contexto.
Fuente: Tobon 2015

Puntos de discusión autores versus propuesta

Los diferentes autores de los cuales se realizo el análisis de sus teorías sobre los niveles de complejidad, se
llego a los siguientes puntos de discusión:

1. Los planteamientos de Bogoya y Tobon dan una descripción general de los niveles.

2. Puede ser medida en un criterio de desempeño, tema, una competencia.

3. No especifican claramente los saberes en los niveles.

4. Consideran niveles muy altos al concluir un proceso de competencias.

A diferencia de Bogoya y Tobon, versus la propuesta, genera otra forma de complementar y

entender que los niveles de complejidad pueden ser aplicados en el proceso de las competencias
en grados menores, o sea hasta en un nivel III, observando la realidad académica que se vive es
factible lograr hasta la culminación de la licenciatura, sin desmerecer las propuestas de Bogoya y
Tobon, que su aplicación debe ser a todo nivel o grado académico, esto debería ser lo esperado y lo
correcto, pero la realidad nos da otro panorama muy distinto a los planteado por estos autores.

Bases para la propuesta de los niveles de complejidad

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Competencia, es una acción sistémica compleja desempeñada por el ser humano con pertinencia a
un contexto determinado y en el momento oportuno. Carlos Escobar, 2015.

En el enfoque por competencias, la aplicación y ejecución a nivel de la Educación superior, según las
bases teóricas planteadas, las reestructuraciones a nivel de Latinoamérica de las carreras
universitarias se plantean el logro de las competencias al finalizar la licenciatura, desde un punto
de vista del análisis, la filosofía y la teoría versus la experiencia de la docencia en el sistema
universitario de Bolivia, en el caso concreto en la carrera de Medicina Veterinaria y Zootecnia
dependiente de la Universidad autónoma Tomas Frías de Potosí, los cambios realizados en el plan
curricular desde el enfoque por objetivos desde su origen hacia las formación basada en
competencias han sido modificado paulatinamente con el tiempo desde el año 2002 con un primer
rediseño curricular cambios que apuntaban en un perfil profesional por familias laborales con
descripción de competencias, en disciplinas, y áreas básica, formativa y de especialidad, además de
la inclusión de los tres saberes en los programas analíticos, a esto se suma un estudio de
competencias transversales y su inclusión en la curricula.

Otro punto de discusión sobre las competencias fue, responder la siguiente interrogante ¿ al
finalizar una carrera se evalúa una competencia como un resultado de un desempeño acabado o
aun continua en proceso de formación después de graduarse ?, a esto, los diferentes autores, Tobon
2015 y Bogoya 2000, plantean la evaluación de una competencia como un resultado del desempeño
que es lo correcto, pero sin embargo la hipótesis que planteamos en esta discusión es que según las
experiencia académica, los estudiantes a lo largo de una carrera universitaria no logran desarrollar
una o varias competencias como un desempeño acabado, sino el proceso de competencia al cual
hemos denominado, por razones que la formación de competencias a nivel académico tiene
términos en el tiempo y no así por la formación real de una o varias competencias al finalizar el
pregrado, ya que estas son orientadas como un proceso de competencias en otras palabras proceso
de formación, que hace que las características formativas de cada competencia difiere en el nivel
de complejidad y el nivel de formación a medida que avanza el ciclo académico, esto hace que sea
más complejo aun, ya que cada individuo es un ser independiente que avanza su formación de
acuerdo a sus atributos personales y sociales, esta particularidad del ser, no garantiza el desempeño
de una o varias competencias como un resultado acabado al finalizar su carrera o aun después.

En este sentido, nuestro criterio, es que los niveles de complejidad deben apuntar a un proceso en
formación en los tres saberes de las competencias, para lograr medir una competencia como un
resultado, primero se debe medir el nivel de complejidad en el proceso de competencia, esto nos
da otra forma de encaminar la formación basada en competencias, ya que a nivel universitario muy
difícilmente un estudiante lograra en 4 o 5 años de carrera, desempeñar una o varias competencias
como un resultado acabado en sus niveles de complejidad planteada por varios autores.

El plantear los niveles de complejidad de las competencias en la educación Superior en un contexto

latinoamericano y en especial en el sistema universitario de Bolivia, comprende conocer la realidad
académica y curricular de las carreras, esto por el hecho que la implementación de diseños
curriculares basados en competencias, recién se están incorporando en cada universidad de
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acuerdo a sus conocimientos que acomodan o cambian sus antiguos diseños por objetivos a una
nueva concepción que no se tiene claro todavía los resultados, a cabalidad, pero si resaltan los
inconvenientes de este proceso de implementación, en algunas unidades se encuentran avances
más relevantes que en otras y las bases metodológicas no son comunes en todas, esta problemática
hace que sea más difícil aun implementar un nuevo diseño, el propósito de esta propuesta es
contribuir a la búsqueda de un procedimiento metodológico acorde a nuestro entorno académico
curricular.

El plantear tres niveles de complejidad de las competencias y que cada nivel tenga explicito los tres
saberes, ayuda a encaminar con un poco mas de claridad al docente para calificar según sus criterios
a qué nivel correspondería las competencias de asignatura o modulo.

El nivel I, desglosa los tres saberes en un plano más sencillo y general que puede adaptarse a las
asignaturas básicas del plan curricular, como sugerencia y no es absoluto ya que el criterio del
docente debe primar según las características de su asignatura o modulo, además se incluye las
repeticiones para lograr un desempeño inicial en el proceso de la competencia.

El nivel II, hemos considerado, el aumento de la complejidad de los contenidos en los tres saberes,
esto hace que pueda ser considerado en asignaturas o módulos de carácter formativo, dependiendo
de las competencias y el criterio del docente, asimismo el número de repeticiones puede variar en
función a la carga horaria establecida.

El nivel III, se plantea como ultimo nivel en la complejidad de desempeño en el proceso de

competencias, ya que pueden considerarse en asignaturas o módulos de especialidad en el
pregrado, y el criterio del docente, teniendo en cuenta que hasta este nivel los alumnos aun su
desempeño no es el acabado ya que su actividad dentro de lo académico es basado en estrategias
de aprendizaje en un contexto académico, si bien no al cien por ciento pero en un mayor porcentaje,
ya que existen actividades fuera de las aulas en contextos de la profesión que apoyan los saberes y
afirman las competencias a formar.

En este sentido, la propuesta deja un espacio de formación independiente de las competencias

como proceso en el ciclo académico de una carrera a nivel licenciatura, que el individuo socio
productivo en formación luego de egresar podrá en un contexto real afianzar las competencias
previas y en un determinado tiempo lograr desempeñar las competencias como un resultado
acabado pertinente al contexto de su profesión.

Propuesta niveles de complejidad de las competencias en la Carrera de Medicina Veterinaria y

Zootecnia

Saber conocer: Estudia las bases conceptuales, comprende los

NIVEL I fundamentos teóricos, como sujeto individual, y en equipos.
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Saber hacer: Investiga, realiza al menos una vez procedimientos básicos de

manejo, de pruebas de laboratorio, de cirugías, pruebas de diagnostico en
el área de veterinaria y zootecnia, actividad cognitiva y motora empieza a
desarrollar en ambientes y el contexto.
Saber ser: Reconoce sus fortalezas y debilidades, valora su autoestima
como sujeto individual, reconoce los valores éticos y morales trata de
expresarlos al menos en el ambiente educacional, empieza a convivir en
equipo, y en el contexto productivo y social. Su desarrollo integral en
proceso básico.
Saber conocer: Se profundiza los conocimientos específicos de las áreas de
medicina veterinaria y zootecnia, comprende, analiza, sintetiza y plantea
problemas y soluciones teóricas y por lo menos una se teoriza para
ejecutarla en ambientes y el contexto.
NIVEL II Saber hacer: investiga, realiza ensayos, aplica nuevas pruebas,
procedimientos, técnicas de competencias especificas al menos una vez.
Saber ser: afianza su autoestima, reconoce sus actitudes trata de mejorar
al menos en los ambientes y el contexto, se expresa y comunica. . se
desarrolla integralmente en proceso medio, sin lograr aun una autonomía.
Saber Conocer: refuerza su conocimientos específicos teóricos,
retroalimenta, inicia inducir y deducir, plantea hipótesis y problemas y
soluciones parciales en los sectores productivos y sociales comunitarios.
Saber Hacer: aplica, plantea, ejecuta en un medio productivo y
comunitario, sus habilidades y capacidades que se desarrollan con
NIVEL III asistencia de otras personas.
Saber ser: Se comunica, actúa e interactúa en base a aspectos éticos
básicos y actúa conforme una actitud emocional sana, en el sector
productivo y comunitario. Su desarrollo integral en proceso y su actuación
técnica pre profesional con autonomía parcial.
Elaboración Carlos Escobar 2016

La propuesta planteada sobre los niveles de complejidad de las competencias, tiene un análisis muy
profundo teórico y práctico, abordando desde el punto de vista de la aplicabilidad en la actividad
académica y la actuación del universitario dentro del proceso de aprendizaje de las competencias.

Según la concepción de las competencias, el ser humano actúa en forma sistémica, esto explica los tres
saberes: cognitivo, motriz y social; entender esta base conceptual dio lugar a plantear los niveles de
complejidad discernidos en estos saberes.

Análisis y resultados de la encuesta a docentes de la Carrera de Medicina Veterinaria y Zootecnia

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1. ¿Usted considera que se debe medir a las No si a veces Avanzado

competencias por niveles de complejidad? 12.5% 62.5% 12.5% 12.5%
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Sin
2. ¿Según su experiencia como docente en la No Si A Veces No siempre respuesta
C.M.V.Z. cree usted que se logra desarrollar por
completo las competencias de su asignatura?
18,75% 31,25% 25,00% 12,5% 12,5%

3. ¿Usted considera que el formar en Poco Bastante Sin

competencias es un proceso que lleva No Si Tiempo Tiempo Repuesta
tiempo?
6,25% 75,00% 6,25% 6,25% 6,25%
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4. ¿Cuántas veces considera Usted Una Sin

que se debe repetir una práctica vez De 2-3 veces De 4 -5 veces Más de5 veces respuesta
para que el estudiante logre sin
ayuda realizar una competencia? 0% 75,00% 6,25% 6,25% 12,50%

Una Dos Tres Más de tres Sin respuesta

5. ¿En la asignatura que regenta
cuántas competencias cree usted
que pueda desarrollar?
0 25,0% 37,5% 18,75% 18,75%
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6. ¿Consideraría Usted que el No Si sin respuesta

proceso formación de
competencia es más complejo a
medida que el estudiante avanza
la carrera? 31,25% 50,00% 18,75%

Bibliografía

1. Brown, S. ; Pickford, R. (2013). Evaluación de Habilidades y Competencias en Educacion

Superior. Narcea, S.A. de Ediciones. Madrid , España.
2. Gutiérrez, F. (2008). Diseño Curricular. Grafica Gonzales. Segunda Edición. La Paz, Bolivia.
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3. Maldonado, M. (2017). ¿Competencias o Cualificaciones?. Ecoe Ediciones. Lda. Bogotá, D.C.

Colombia.
4. Quezada, N. (2010). Metodología de la Investigación. Editora Macro EIRL. Lima, Perú.
5. Tobon, S. (2006). Formación Basada en Competencias. Ecoe Ediciones.Lda. Segunda Edición.
Bogotá, D.C. Colombia.
6. Tobon, S. (2015). Formación Integral y Competencias. Editora Macro EIRL. Lima, Perú.