SOCIALIZACIÓN DEL CURRÍCULO

NACIONAL DE EGB Y BGU 2016

RÉGIMEN COSTA

Propuesta curricular
• Analizar la estructura y lineamientos del ajuste
curricular.

•Ejemplificar la concreción curricular en el PCI –

PCA y PUD en las diferentes áreas del currículo.

•Articular la estructura microcurricular con los

procesos metodológicos de la enseñanza y
aprendizaje y propuesta de Planificación de
Unidad Didáctica (PUD).
 AGENDA DE TRABAJO
Hora Actividad
08H00 Registro de participantes
08H15 Video motivador y reflexión acerca del mensaje ob
 Niveles y subniveles del SNE
Niveles Subniveles

2014
Currículo
Inicial 1
Educación Inicial
Inicial 2

Preparatoria

Básica Elemental

Cambio curricular
Educación General Básica
Básica Media

Básica Superior

Asignaturas del
Bachillerato General Unificado
Tronco común
Niveles y
Subniveles
de Educación
 1º NIVEL 2º NIVEL 3º NIVEL
MACRO MESO MICRO
Ministerio de Educación Instituciones Educativas Docentes

Currículo Nacional Currículo Institucional Currículo de aula

Obligatorio
(subnivel, secuenciado por Proyecto Planificación Planificación de Unidad
criterios, integrado con el Curricular Curricular Didáctica
perfil) Institucional Anual (destrezas, contenidos
(subnivel, (por áreas, contextuales)
contenidos anual)
contextuales) Adaptaciones
(individuales, grupales)

PRESCRIPTIVO FLEXIBLE FLEXIBLE

 Adecuar el sistema nacional a un nuevo Plan
Decenal.
Proporcionar un currículo más flexible que facilite
la integración de especificidades culturales propias
de las instituciones.

La necesidad de adecuar el sistema a los avance de

la ciencia y la investigación para formar
ciudadanos más innovadores y productivos.
Es una propuesta desarrollada y planteada
por participantes de la comunidad
educativa, misma que contempla 8
políticas educativas estructuradas en tres
grandes objetivos: calidad, cobertura
y gestión:
PLAN DECENAL 2016 - 2025
Visión Misión
• Al 2025, el Ecuador tiene • Transformar la escuela
uno de los mejores en una comunidad de
sistemas educativos de aprendizaje que
América Latina, fortalezca la identidad
garantiza el acceso, de los estudiantes,
permanencia y desarrolle
culminación de estudios integralmente sus
con una gestión capacidades y su
participativa, eficiente y compromiso social.
eficaz.
Paso Paso Paso
1 2 3
PASO 1: PERFIL DEL BACHILLERATO ECUATORIANO
 PASO 1: PERFIL DEL BACHILLERATO ECUATORIANO

Somos justos porque:

J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro país y
nos involucramos en la construcción de una sociedad democrática,
equitativa e inclusiva.

J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coherencia y

honestidad en todos nuestros actos.

J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las

demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas.
Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observación de nuestros
derechos.

J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser

mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida.
 PASO 1: PERFIL DEL BACHILLERATO ECUATORIANO

Somos innovadores porque:

I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, mente abierta y
visión de futuro; asumimos liderazgos auténticos, procedemos con pro
actividad y responsabilidad en la toma de decisiones y estamos preparados
para enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad

nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos
interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e
interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles.

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras,

utilizamos varios lenguajes como el numérico, el digital, el artístico y el
corporal; asumimos con responsabilidad nuestros discursos.

I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e independencia;

aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la
humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida.
 PASO 1: PERFIL DEL BACHILLERATO ECUATORIANO

Somos solidarios porque:

S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de
interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con comprensión,
empatía y tolerancia.

S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo

pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad,
respetando las identidades de otras personas y pueblos.

S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra inteligencia

emocional para ser positivos, flexibles, cordiales y autocríticos.

S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que

comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas y aportes
de las demás personas.
 Tercer elemento del perfil de
salida en el valor de JUSTICIA

J3 Procedemos con respeto y

responsabilidad con nosotros y con
las demás personas, con la naturaleza
y con el mundo de las ideas.
Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observación de nuestros
derechos.
 Primer elemento del perfil de
salida en el valor de JUSTICIA

J
Comprendemos las necesidades y
1 potencialidades de nuestro país y
nos involucramos en la
construcción de una sociedad
democrática, equitativa e
inclusiva.
 Primer elemento del perfil de salida
en el valor de SOLIDARIDAD

S
Asumimos responsabilidad social
1 y tenemos capacidad de
interactuar con grupos
heterogéneos, procediendo con
comprensión, empatía y
tolerancia.
 Cuarto elemento del perfil de salida
en el valor de INNOVACIÓN.

I.
Actuamos de manera organizada, con
4 autonomía e independencia;
aplicamos el razonamiento lógico,
crítico y complejo; y practicamos la
humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
Códigos para el perfil (p. 34)
Códigos para el perfil (p. 34)
Definición de los elementos del currículo
Comparación con el currículo vigente

Currículo 2010
Currículo 2016
 PASO 2: REAJUSTE DEL CURRÍCULO

• Eliminación de la propuesta curricular por grados.

• Incluir únicamente los aprendizajes básicos por subnivel.
• Diferenciación entre básicos imprescindibles y deseables.
• Reestructuración de bloques curriculares de todas las
áreas.
• Generación de objetivos integradores de subnivel.
• Generación de objetivos generales del área únicos para
básica y bachillerato.
• Generación de criterios de evaluación
• Generación de indicadores de evaluación.
 PASO 2: REAJUSTE DEL CURRÍCULO
(Relaciones entre los elementos del currículo)
Perfil de salida

Objetivos de Subnivel/nivel Objetivos de área

Objs. BGU Objs. de área en BGU

Objs. EGB Superior Objs. de área en EGB

Superior
Objs. EGB Media Objs. de área en EGB
Media
Objs. EGB Elemental Objs. de área en EGB
Elemental
Objs. EGB Preparatoria Objs. de área en EGB
Preparatoria
BLOQUES CURRICULARES de las áreas: Destrezas con criterio de desempeño para cada
subnivel/ nivel (son los contenidos básicos del currículo)

CRITERIOS de evaluación (organizan los contenidos básicos de cada área dentro del
subnivel/nivel) e INDICADORES (para la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje)
 Objetivos de Subnivel

Subniveles OI.1.7. Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de

comunicarse a través del lenguaje oral, artístico, corporal y escrito —
Preparatoria con sus propios códigos— autorregulando su expresión y utilizando la
experiencia personal.

OI.2.7. Comunicarse en forma efectiva a través del lenguaje artístico,

corporal, oral y escrito, con los códigos adecuados, manteniendo pautas
Básica Elemental básicas de comunicación y enriqueciendo sus producciones con recursos
multimedia.

OI.3.7. Desarrollar una comunicación responsable, basada en hábitos

autónomos de consumo y producción artística, científica y literaria,
Básica Media demostrando respeto a la diversidad de mensajes, lenguajes y
variedades lingüísticas.

OI.4.7. Construir, interpretar y debatir discursos y expresiones de

diversa índole de forma responsable y ética, por medio del
Básica Superior razonamiento lógico,
logrando acuerdos y valorando la diversidad.

OI.5.7. Elaborar argumentos, demostraciones y producciones

multidisciplinarias, con el apoyo de recursos audiovisuales y
BGU tecnológicos, para expresar ideas y emociones sobre problemáticas
diversas, identificando y valorando su impacto.
 PASO 2: REAJUSTE DEL CURRÍCULO

2º nivel 3er nivel

Abierto

Bloque
Área S1
S1 S2
S2 S3
S3 S4
S4 S5
S5

Flexible
Preparatori Elemental Media Superior BGU
a

EGB
 Áreas de Conocimiento
Áreas de Asignaturas EGB Asignaturas BGU
Conocimiento
Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura
Lengua Extranjera Inglés Inglés
Matemática Matemática Matemática
Ciencias Naturales Ciencias Naturales Química
Bilogía
Física
Ciencias Sociales Estudios Sociales Historia
Filosofía
Educación para la Ciudadanía

Educación Física Educación Física Educación Física

Educación cultural y Educación cultural y Educación Cultural y Artística
Artística Artística
Interdisciplinar Emprendimiento y Gestión
EDUCACIÓN CIENCIAS CIENCIAS SOCIALES
CULTURAL Y NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
ARTÍSTICA CIENCIAS HISTORIA –
NATURALES EDUCCIÓN PARA LA
BIOLOGÍA-FÍSICA Y CIUDADANÍA Y
QUÍMICA FILOSOFÍA
LENGUA Y MATEMÁTICA ENGLISH AS
LITERATURA A FOREIGN
LANGUAGE
EDUCACIÓN FÍSICA
 Códigos para el perfil (p. 34)

ECA Educación Cultural y B Biología

Artística Física
EF F
Educación Física Química
CN Q
Ciencias Naturales
Historia
LL Lengua y Literatura H
Educación para la
EFL English as a Foreign EC Ciudadanía
Language
CS F Filosofía
Ciencias Sociales
Emprendimiento y
M Matemática EG Gestión
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al ámbito
o ámbitos de conocimiento, prácticas y experiencias del área,
cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro de uno o más
componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano.

Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del

área a lo largo de la EGB y el BGU, así como las asignaturas que
forman parte de la misma en ambos niveles, tienen un carácter
integrador, aunque limitado a los contenidos propios del área en
un sentido amplio (hechos, conceptos, procedimientos, actitudes,
valores, normas; recogidos en las destrezas con criterios de
desempeño).
• Son aquellos que precisan, concretan y marcan en cada subnivel
los escalones hacia el logro de los componentes del perfil del
Bachillerato ecuatoriano. Loa objetivos del subnivel tienen un
carácter integrador, remitiendo a capacidades cuyo desarrollo y
aprendizaje requieren la contribución de las diferentes áreas del
currículo, trascendiéndolas.

• Estos objetivos se articulan, por un lado, con el perfil del

Bachillerato ecuatoriano y los objetivos generales de las áreas y,
por otro, con los objetivos de las áreas por subnivel.
Códigos para los objetivos (p. 44)
 Descifrando códigos de Objetivos

OG LL 4
Objetivo Lengua y son
General Literatura 11

O LL 3 12
Objetivo Área Subnivel/ Son 12
Nivel
• Son aquellos que identifican las capacidades
asociadas a los ámbitos de conocimiento, prácticas y
experiencias del área y/o asignatura en el subnivel
correspondiente, se constituyen en los pasos previos
hacia el logro de los objetivos generales de área.

• Los objetivos del área por subnivel cubren el

conjunto de aprendizajes de cada área en el subnivel
correspondiente.
Códigos para los objetivos (p. 44)
Ejercicio Nº3
Construya los códigos que representan a los siguientes objetivos:

Objetivos del subnivel de Preparatoria de Educación General Básica

CÓDIGOS Primer objetivo integrador de subnivel de preparatoria

Reconocer la función que tienen los medios de transporte y comunicación, y las principales
__________ ocupaciones y profesiones que observa en el entorno, así como la forma en que estos aspectos
contribuyen al desarrollo de su localidad.
Tercer objetivo integrador de subnivel de preparatoria
Participar de manera autónoma y responsable en actividades cotidianas de cuidado de sí mismo,
__________ sus pares y el entorno, construyendo paulatina- mente su capacidad de autorregulación.

Décimo primer objetivo integrador de subnivel de preparatoria

Representar ideas, sentimientos y emociones de manera libre y espontánea, a través de la
__________ experimentación de diferentes prácticas corporales, musicales y comunicativas, demostrando
respeto por sí mismo y por las demás personas.
Décimo segundo objetivo integrador de subnivel de preparatoria
Reconocer la importancia de establecer acuerdos colectivos en el ámbito de la actividad grupal,
_________ basa- dos en el respeto a las diferencias individuales, en el contexto de las prácticas corporales y
artísticas.
Ejercicio Nº4
Construya los códigos que representan a los siguientes objetivos:

Objetivos del subnivel de Preparatoria de Educación General Básica

CÓDIGOS Primer objetivo integrador de subnivel de preparatoria

Reconocer la función que tienen los medios de transporte y comunicación, y las principales
___OI.1.1.__ ocupaciones y profesiones que observa en el entorno, así como la forma en que estos aspectos
contribuyen al desarrollo de su localidad.
Tercer objetivo integrador de subnivel de preparatoria
Participar de manera autónoma y responsable en actividades cotidianas de cuidado de sí mismo,
___OI.1.3.___ sus pares y el entorno, construyendo paulatina- mente su capacidad de autorregulación.

Décimo primer objetivo integrador de subnivel de preparatoria

Representar ideas, sentimientos y emociones de manera libre y espontánea, a través de la
___OI.1.11.__ experimentación de diferentes prácticas corporales, musicales y comunicativas, demostrando
respeto por sí mismo y por las demás personas.
Décimo segundo objetivo integrador de subnivel de preparatoria
Reconocer la importancia de establecer acuerdos colectivos en el ámbito de la actividad grupal,
___OI.1.12__ basa- dos en el respeto a las diferencias individuales, en el contexto de las prácticas corporales y
artísticas.
Ejercicio Nº5
Construya los códigos que representan a los siguientes objetivos:

Objetivos del currículo integrador para cada ámbito de aprendizaje

CÓDIGOS Objetivo ámbito identidad y autonomía

Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su iden- tidad en el desempeño de las
actividades cotidianas, individuales y colectivas, para fomentar la seguridad, la confianza en sí
__________ mismo, el respeto, la integración y la sociabilización con sus compañeros.

Segundo Objetivo ámbito convivencia

Relacionar la historia personal con la de sus compañeros para com- prender semejanzas y
__________ diferencias.

Quinto objetivo ámbito descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural

Explorar su cuerpo, ubicar los órganos de los sentidos y aplicar medidas de vida saludable.
__________
Cuarto objetivo ámbito descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
Ubicar elementos de su entorno inmediato, por medio de la observación y de información oral,
________ con el fin de comprender la realidad de su medio.
Ejercicio Nº5
Construya los códigos que representan a los
siguientes objetivos:
Objetivos del currículo integrador para cada ámbito de aprendizaje
CÓDIGOS Objetivo ámbito identidad y autonomía
Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su iden- tidad en el desempeño de las
actividades cotidianas, individuales y colectivas, para fomentar la seguridad, la confianza en sí
_O.CS.1.1.__ mismo, el respeto, la integración y la sociabilización con sus compañeros.

Segundo Objetivo ámbito convivencia

Relacionar la historia personal con la de sus compañeros para com- prender semejanzas y
__O.CS.1.2._ diferencias.

Quinto objetivo ámbito descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural

Explorar su cuerpo, ubicar los órganos de los sentidos y aplicar medidas de vida saludable.
_O.CN.1.5.__
Cuarto objetivo ámbito descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
Ubicar elementos de su entorno inmediato, por medio de la observación y de información oral,
__O.CS.1.4__ con el fin de comprender la realidad de su medio.
Son los aprendizajes básicos que se aspira promover en
los estudiantes en un área y un subnivel determinado
de su escolaridad.

Las destrezas con criterios de desempeño refieren a

contenidos de aprendizaje en sentido amplio -destrezas
o habilidades, procedimientos de diferente nivel de
complejidad, hechos, conceptos, explicaciones,
actitudes, valores, normas-con un énfasis en el saber
hacer y en la funcionalidad de lo aprendido.
 1. Ejercicio de la
Equidad
ciudadanía
2. Proyecto de
vida
3. Desarrollo
personal
4. Acreditación

Excelencia
– Promueven la equidad social y cultural, evitan desigualdades
educativas;

– Desarrollan la “madurez” personal de los estudiantes y fomenta las

áreas cognitiva, praxitiva, afectiva y emocional para el logro de la
“felicidad personal” y planteamientos del “buen vivir”;

– Contribuyen al desarrollo del proyecto de vida personal y profesional

mediante experiencia enriquecedora y satisfactoria para el individuo y
la sociedad; y

– Posibilitan el acceso a procesos formativos y educativos posteriores con

garantías de éxito y la oportunidad de seguir aprendiendo a lo largo de
la vida.
• Son aprendizajes precisos de adquirir al término del
subnivel, evitan situaciones de alto riesgo de exclusión
social, su no adquisición comprometería gravemente el
proyecto de vida personal y profesional del estudiante.

• Sin estos aprendizajes el estudiante se vería afectado

negativamente en su desarrollo personal y social e impediría
acceder a procesos educativos y formativos posteriores y
aprovecharlos.

• Son aprendizajes mínimos obligatorios para la promoción

escolar, si no se logran en los niveles que se promueven, son
muy difíciles de alcanzar en momentos posteriores.
• Son aprendizajes que contribuyen de forma significativa y
destacada en el desarrollo personal y social del estudiante,
sin embargo no producen riesgos ni implicaciones negativas
si no se logran.

• Son aprendizajes que pueden lograrse o “recuperarse” con

relativa facilidad en momentos posteriores.

• Son aprendizajes que conllevan a la excelencia.

• Son agrupaciones de aprendizajes básicos, definidos en
términos de destrezas con criterios de desempeño
referidos a un subnivel/nivel (Básica Preparatoria,
Básica Elemental, Básica Media, Básica Superior y BGU).

• Los bloques curriculares responden a criterios

epistemológicos, didácticos y pedagógicos propios de
los ámbitos de conocimiento y de experiencia que
abarcan las áreas curriculares.
 Descifrando códigos
para las destrezas con
criterio de desempeño

CS 4 2 4
ÁREA NIVEL BLOQUE DESTREZA

CS F 5 1 1

ÁREA ASIGNATURA NIVEL BLOQUE DESTREZA

Descifrando códigos de Destrezas

CN 2 5 5
ÁREA NIVEL BLOQUE DESTREZA

M 4 3 1
ÁREA NIVEL BLOQUE DESTREZA
2016 PRESENTACIÓN DE LOS
CONTENIDOS

59
 MATEMÁTICA

NIVEL BACHILLERATO
SUBNIVEL BÁSICA SUPERIOR

SUBNIVEL BÁSICA MEDIA

SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL

Álgebra y Geometría Estadística y

Funciones y Medida Probabilidad
 LENGUA y LITERATURA

NIVEL BACHILLERATO
SUBNIVEL BÁSICA SUPERIOR

SUBNIVEL BÁSICA MEDIA

SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL

Lengua y Comunicación Lectura Escritura Literatura
Cultura Oral
 CIENCIAS NATURALES

SUBNIVEL BÁSICA SUPERIOR

SUBNIVEL BÁSICA MEDIA

SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL

Seres vivos y Cuerpo Materia y La Tierra y Ciencia en
el Ambiente Humano y Energía el Universo Acción
Salud
 ESTUDIOS SOCIALES

SUBNIVEL BÁSICA SUPERIOR

SUBNIVEL BÁSICA MEDIA

SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL

Historia e Los seres La convivencia
identidad humanos en
el espacio
 Construye los códigos que representan a los siguientes aprendizajes y
define si son deseables o imprescindibles.

Educación General Básica Superior CIENCIAS NATURALES

Bloque curricular 3 Materia y energía

Investigar en forma experimental y explicar la posición de un objeto respecto a una

referencia, ejemplificar y medir el cambio de posición durante un tiempo determinado.
Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______
Observar y analizar la rapidez promedio de un objeto en situaciones cotidianas que
relacionan distancia y tiempo transcurrido.
Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______
Analizar y describir la velocidad de un objeto con referencia a su dirección y rapidez, e
inferir las características de la velocidad.
Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______

Explicar, a partir de modelos, la magnitud y dirección de la fuerza y demostrar el

resultado acumulativo de dos o más fuerzas que actúan sobre un objeto al mismo
tiempo. Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______
Experimentar la aplicación de fuerzas equilibradas sobre un objeto en una superficie
horizontal con mínima fricción y concluir que la velocidad de movimiento del objeto no
cambia. Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______
 Construye los códigos que representan a los siguientes
aprendizajes y define si son deseables o imprescindibles.
• Educación General Básica Media LENGUA Y LITERATURA
• Bloque curricular 4 Escritura

Relatar textos con secuencia lógica, manejo de conectores y coherencia en el uso de la

persona y tiempo verbal, e integrarlos en diversas situaciones comunicativas.
Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______
Escribir descripciones organizadas y con vocabulario específico relativo al ser, objeto, lugar
o hecho que se describe e integrarlas en producciones escritas.
Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______
Escribir exposiciones organizadas en párrafos según esquemas de comparación,
problema-solución y antecedente-consecuente, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______
Escribir instrucciones con secuencia lógica, uso de conectores temporales y de orden, y
coherencia en el manejo del verbo y la persona, en situaciones comunicativas que lo
requieran. Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______
Integrar relatos, descripciones, exposiciones e instrucciones en diferentes tipos de texto
producidos con una intención comunicativa y en un contexto determinado.
Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______
 Construye los códigos que representan a los siguientes aprendizajes y define si son
deseables o imprescindibles.
• Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Química para
el nivel de Bachillerato General Unificado.
• Bloque curricular 1 El mundo de la Química

Analizar y clasificar las propiedades de los gases que se generan en la industria y aquellos que
son más comunes en la vida y que inciden en la salud y el ambiente.
Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______
Examinar las leyes que rigen el comportamiento de los gases desde el análisis experimental y la
interpretación de resultados, para reconocer los procesos físicos que ocurren en la cotidianidad.
Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______
Observar y comparar la teoría de Bohr con las teorías atómicas de Demócrito, Dalton, Thompson
y Rutherford.
Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______

Deducir y comunicar que la teoría de Bohr del átomo de hidrógeno explica la estructura lineal de
los espectros de los elementos químicos, partiendo de la observación, comparación y aplicación
de los espectros de absorción y emisión con información obtenida a partir de las TIC.
Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______
Observar y aplicar el modelo mecánico-cuántico de la materia en la estructuración de la
configuración electrónica de los átomos considerando la dualidad del electrón, los números
cuánticos, los tipos de orbitales y la regla de Hund.
Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______

Relacionar la estructura electrónica de los átomos con la posición en la tabla periódica, para
deducir las propiedades químicas de los elementos.
Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______
• Eliminación de la propuesta curricular por grados.
• Incluir únicamente los aprendizajes básicos por subnivel.
• Diferenciación entre básicos imprescindibles y deseables.
• Reestructuración de bloques curriculares de todas las áreas.
• Generación de objetivos integradores de subnivel.
• Generación de objetivos generales del área únicos para básica y
bachillerato.
• Generación de criterios de evaluación
• Generación de indicadores de evaluación.
 PASO 3: PROPUESTA DE EVALUACIÓN

Evaluación interna Evaluación externa

Indicadores
Indicadores Estándares
Estándares 2010
(Definidos
(Definidospor
poraños)
años) (Definidos
(Definidospor
porsubnivel)
subnivel)

Criterios
Criteriosde
deevaluación
evaluación
(Definidos
(Definidospor
porsubnivel)
subnivel)

Indicadores
Indicadores Estándares
Estándares 2016
(Definidos
(Definidospor
porsubnivel)
subnivel) (Definidos
(Definidospor
porsubnivel)
subnivel)

Objetivos generales
Perfil de salida
• Enunciado que expresa el tipo y grado de
aprendizaje que se espera que hayan alcanzado
los estudiantes en un momento determinado,
respecto de algún aspecto concreto de las
capacidades indicadas en los objetivos generales
de cada una de las áreas de la Educación General
Básica y del Bachillerato General Unificado.
 Descifrando códigos de
Criterios de Evaluación

CRITERIO ÁREA NIVEL No. CRITERIO

CE CN Q 5 14
CRITERIO ÁREA ASIGNATURA NIVEL No. CRITERIO
• Dependen de los criterios de evaluación y son descripciones de
los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar en
los diferentes subniveles de la Educación General Básica y en el
nivel de Bachillerato General Unificado.
• Guían la evaluación interna, precisando los desempeños que los
estudiantes deben demostrar con respecto a los aprendizajes
básicos imprescindibles y a los aprendizajes básicos deseables.
• Los indicadores de evaluación mantienen una relación unívoca
con los estándares de aprendizaje, de modo que las evaluaciones
externas puedan retroalimentar de forma precisa la acción
educativa que tiene lugar en el aula.
 Descifrando códigos de Indicadores para la
evaluación del Criterio

INDICADOR ÁREA NIVEL CRITERIO No. INDICADOR

CE H 5 21 5
CRITERIO ASIGNATURA NIVEL No. CRITERIO No. INDICADOR
 ¿
eevv ¿QQuu
aalul éé
uaa
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aluua o
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os?s
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Elaborado por : Equipo DINCU
 ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00060-A

ACUERDA
Expedir la
NORMATIVA PARA LA CONFORMACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO DE LA JUNTA ACADÉMICA Y
LAS COMISIONES DE TRABAJO EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS FISCALES,
FISCOMISIONALES, MUNICIPALES Y PARTICULARES
DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN
¿Quién lidera la construcción e
implementación del Proyecto
Educativo Institucional?
El Consejo Ejecutivo y el Gobierno Escolar son los
organismos que deben garantizar que la institución
educativa cuente con este instrumento de
planificación; además, son los encargados de
conformar el equipo gestor y las comisiones
de trabajo
Art. 53 R LOEI
Art. 33 LOEI
Estructura del PEI
 Identidad Institucional

- Un elemento de diferenciación y posicionamiento de la institución ante la

comunidad educativa.
- La manera por la cual la institución comprende y transmite quién es, qué hace,
qué sueña y cómo lo haría.
- La identidad institucional se construye, en forma colectiva, entre los actores
quienes identifican las características actuales de la institución educativa y
aquellas peculiaridades que la hacen diferente a las demás: la historia, el
contexto, la cultura, la lengua, la población, la visión, la misión y su ideario.
- Además, aquellas instituciones que construyeron su identidad (misión, visión e
ideario) deberán evaluarla para redefinirla, en función de los requerimientos del
contexto y de los lineamientos y las políticas educativas.
- Orienta la construcción del Enfoque Pedagógico del Plan Curricular
Institucional. (PCI)
C 1. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA
C C1.
C1.1.COMPONENTE
COMPONENTE
COMPONENTE DE
DEGESTIÓN
GESTIÓN
DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA
ADMINISTRATIVA
ADMINISTRATIVA
CC1.1.COMPONENTE
COMPONENTEDE
DEGESTIÓN
GESTIÓNADMINISTRATIVA
ADMINISTRATIVA
C2.
C2.COMPONENTE
COMPONENTEDE
DEGESTIÓN
GESTIÓNPEDAGÓGICA
PEDAGÓGICA
C2. COMPONENTE DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
C2. COMPONENTE DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
C3.
C3.C3.
COMPONENTE
COMPONENTE
COMPONENTEDE
DEDE
GESTIÓN
GESTIÓN
GESTIÓNCONVIVENCIA
CONVIVENCIA
CONVIVENCIAESCOLAR
ESCOLAR
ESCOLAR
C3. COMPONENTE DE GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLAR
C3. COMPONENTE DE GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLAR
C 4. COMPONENTE DE SERVICIOS EDUCATIVOS
C 4. COMPONENTE DE SERVICIOS EDUCATIVOS
 Acciones para la implementación
• Cursos virtuales (5 temas generales y 8
especialización)
• Textos escolares
• Guías docentes
• Guías didácticas de implementación de cada
área y el subnivel de Preparatoria
• Conferencias en varias partes del país
• Página web: www.educacion.gob.ec/curriculo