registro y comunicación
Elconcepto Trayectoria Escolar refiere a los distintos recorridos que tienen los alumnos
desde que inician hasta que terminan la educación obligatoria, en este caso, la
escuela primaria. Algunos lo hacen en seis años en una misma escuela, otros cambian
de escuela una o varias veces, hay quienesrepiten algún año y están quienes dejan de
concurriry después vuelven. En ese recorrido, la responsabilidad para la concreción y
finalización de la trayectoria es compartida entre las familias, los alumnos y las
instituciones escolares, pero siempre con el Estado como garante de las condiciones
para que se desarrolle completa.
De este modo, se acompaña el recorrido que hacen los alumnos por las escuelas
primarias con el fin de que sea lo más placentero, productivo y enriquecedor posible
buscando que pueda trabajarse en conjunto con las familias con el objetivo de
favorecer el ejercicio de su derecho a la educación.
1
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
En el transcurso de la historia del sistema educativo es posible señalar la existencia de
relaciones profundas entre el tipo de instrumento utilizado para registrar las
calificaciones de los aprendizajes de los alumnos y los principales propósitos y
posicionamientos de la política educativa.
Los indicadores de avance ofician como criterios para la elaboración de los Informes
de Avance ya que expresan el nivel que se espera que los alumnos alcancen.
Asimismo, orientan el reconocimiento de los progresos y la identificación de lo que
falta aprender en relación a los contenidos enseñados.
Es por este motivo que los criterios para la elaboración de los informes de cada área
curricular parten de establecer orientaciones y definiciones sobre aquello que se
espera lograr en cada año escolar y trimestre en relación con los contenidos de
enseñanza, el reconocimiento de los avances de los alumnos a medida que progresan
en el aprendizaje y la identificación de aquellos aspectos que requieran ser retomados
y revisados para proyectar y reorientar la enseñanza y profundizar lo aprendido.
Cabe señalar que en algunos años se reiteran los indicadores de avance presentados
en este documento ya que se espera que, a lo largo de la formación, las prácticas de
enseñanza profundicen los saberes que los alumnos ponen en juego. No se pretende
que éstos se transcriban a los informes, sino que actúen como orientaciones para el
trabajo e ideas para la escritura.
Los indicadores de avance van registrando progresivamente los cambios en los
aprendizajes que implican muchas veces niveles de profundización de una misma
capacidad cognitiva puesta en juego en relación con materiales (en distintos soportes
escritos, gráficos, audiovisuales o tecnológicos), de complejidad creciente y
proveniente de diferentes áreas de conocimiento y/o temáticascurriculares.
4
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
en segunda persona, dado que el primer destinatario es el alumno. La elaboración del
Informe de Avance tendrá en cuenta la siguiente estructura:
-¿qué contenidos fueron enseñados durante el trimestre?
-¿qué logros y avances en el aprendizaje delalumno pueden identificarse respecto
de las estrategias que utiliza, su modo de trabajar en clase y el proceso de
aprendizaje que está llevando a cabo?
-¿qué orientaciones y propuestas de trabajo pueden plantearse ante una dificultad
en el aprendizaje de los contenidos enseñados y a los fines dedar continuidad a
los avances?
1.7 Informar sobre la convivencia y calificar los aprendizajes de los alumnos
constituyen procesos diferenciados que deben expresarse en instrumentos
específicos, por lo que las cuestiones referidas a la convivencia no deben reflejarse en
las calificaciones y tampoco éstas deben constituirse en un instrumento de control o
disciplinamiento.
1.8 Enunciar bienvenidas o despedidas, expresiones de saludo u otro tipo de
mensajes, constituyen un modo de comunicarse con el niño cuya información no
resulta significativa en términos pedagógicos. Del mismo modo, la descripción de
aspectos no logrados, dificultades y obstáculos en el aprendizaje no reflejan los
diferentes grados de avance de los alumnos.
1.9 Las expresiones del tipo “seguí trabajando”, “practicá en casa”, “revisar conceptos
estudiados” no brindan especificaciones claras y precisas sobre el proceso de
aprendizaje, por lo que deberán estar acompañadas de indicaciones sobre aquellos
contenidos en los que se debe seguir trabajando y orientaciones al niño sobre cómo
seguir avanzado.
1.10 La calificación obtenida por el alumno en cada área curricularse encuentra
fundamentada a partir de la información cualitativa de los Informes de Avance de los
aprendizajes.
1.11 La promoción corresponderá a una instancia de definición de pasaje de un año a
otro que no se reduce a un momento de cierre del ciclo lectivo. Supone una práctica
institucional que señala la existencia de avances en los aprendizajes y la continuidad
de la trayectoria escolar en el año siguiente.La promoción se sostiene y fundamenta a
partir de las prácticas de evaluación desarrolladas a lo largo de todo el año escolar.
1.12 La evaluación y calificación expresadas en el Boletín de Calificaciones o la
Libreta de Trayectoria Escolar son de índole personal, por lo tanto la escuela debe
respetar el derecho de privacidad y garantizar su confidencialidad a fin de evitar la
difusión pública de esos resultados y posibles estigmatizaciones que pudieran suceder
a partir de ello.
5
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
2. Definiciones y criterios para cada área
6
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
del otro y profundizando el propio y empezar a actuar de manera reflexiva frente a los
mensajes de los medios de comunicación.
Indicadores de avance
Para elaborar el informe del área es importante tener en cuenta los indicadores de
avance construidos en relación con las diversas situaciones de enseñanza y las
prácticas del lenguaje involucradas. Si bien existen indicadores de progreso que
dependen de las condiciones didácticas, no en todos los casos los mismos se hacen
evidentes en el término de un trimestre o de un ciclo lectivo.
Con el propósito de orientar al docente en la búsqueda de información que permita
valorar el aprendizaje de los alumnos de las prácticas del lenguaje que se van
7
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
enseñando, se presentan indicadores de avance definidos por año que se articulan
con los que prescribe el Diseño Curricular en cada uno de los ciclos.
Si se brindan oportunidades de manera sostenida y frecuente para ejercer las
prácticas del lenguaje en torno a los distintos ámbitos y en el marco de propuestas de
enseñanza con propósitos comunicativos claros y compartidos, se podrán advertir los
siguientes avances en el desempeño de cada alumno:
PRIMER CICLO
UNIDAD PEDAGÓGICA: 1° y 2° AÑO
Prácticas de lectura
Sigue la lectura de un adulto.
Comenta con otros lo que se está leyendo (sobre la historia que se cuenta y cómo
se la cuenta, en el caso de lectura literaria; sobre la información para saber sobre un
tema, en el caso de la lectura informativa).
Apela a la relectura del texto para sostener sus interpretaciones.
Busca y considera las pistas provistas por el texto para confirmar, rechazar o
modificar las anticipaciones realizadas durante la lectura.
Explora textos para tener una idea global de su contenido (clasifica materiales de la
biblioteca, busca información sobre un tema de estudio, busca la sección de historietas
en el diario, obtiene una idea general de las noticias del día).
Lee por sí mismo (para localizar cierta información o algún fragmento específico,
para identificar expresiones de un personaje o inicios y finales de un cuento, para
relacionar partes del texto entre sí, etc.) orientándose con distintas marcas gráficas
(títulos y subtítulos, imágenes, índices, recuadros, resaltados y otros indicadores).
Relee textos que se saben de memoria (canciones, rondas, coplas) o que se
conocen mucho (fragmentos de cuentos, notas de enciclopedias) correspondiendo
partes de lo dicho con partes de lo escrito.
Prácticas de escritura
Escribe por sí mismo rótulos y listas de palabras con sentido (lista de nombres de
personajes de cuentos, de animales para investigar, de elementos para realizar una
experiencia de ciencias, etc.).
Copia con sentido (para fichar y guardar memoria del préstamo de libros, tomar
nota de una información localizada, registrar en los cuadernos las consignas de
trabajo, un recordatorio o comentario grupal escrito en el pizarrón, etc.).
Dicta a un adulto textos que se elaboran oral y grupalmente (una recomendación o
una nueva versión de un cuento tradicional, una nota de enciclopedia o el informe de
una salida, el resultado de una encuesta o una carta de solicitud, etc.).
8
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Produce por sí mismo textos breves semejantes a los trabajados en clase
considerando, con ayuda del docente, el propósito y el destinatario (el final de una
historia que dictaron al docente, la información que debe contener un cuadro que
recoge datos de un texto leído, de una visita o una entrevista, la invitación para la
sesión de teatro de títeres, etc.).
Planifica y revisa la producción escrita (realizada por sí mismo o dictada) con la
ayuda del docente o de un compañero. Comienza a tener en cuenta la coherencia y la
adecuación al tipo de texto. Considera también otros aspectos, si fueron
sistemáticamente trabajados en clase, por ejemplo estrategias para evitar repeticiones
innecesarias, selección y organización de la información, la organización temporal de
las acciones de un episodio, el uso de algunos signos de puntuación (comas en
enumeraciones o aclaraciones, punto para separar categorías de información, etc.).
Prácticas de lectura y escritura en relación con la adquisición del sistema de
escritura
Intercambia con el docente y los compañeros acerca de lo que lee y escribe: duda y
pregunta, pide, ofrece y considera información necesaria sobre la cantidad, el valor y
el orden de las letras.
Recurre a escrituras conocidas para interpretar y producir otras nuevas (nombres
propios y otros nombres, tomas de notas y otros textos muy trabajados en clase).
Coordina progresivamente índices cualitativos (¿cuáles letras?) y cuantitativos
(¿cuántas letras?) provistos por el texto para corroborar, rechazar o ajustar sus
anticipaciones.
Se apoya en la parte conocida de una escritura desconocida para saber qué dice.
Revisa y mejora las escrituras realizadas (relee para saber hasta dónde llegó y lo
que le falta escribir, detecta que faltan o sobran letras, que se repiten letras que no
van, que la escritura no inicia, termina o contiene letras necesarias, cambia letras que
no corresponden a la palabra escrita por otra u otras que sí corresponden, etc.).
Práctica de escritura y adquisición del conocimiento ortográfico
Resuelve problemas de separación de palabras durante la producción y revisión,
avanzando de la escritura continua a la separación progresiva de las palabras que
componen un enunciado.
Revisa y corrige en sus escritos el uso de mayúsculas en el inicio de un texto y en
los sustantivos propios.
Revisa y corrige la escritura de palabras que involucren algunas de las restricciones
básicas trabajadas en clase (que/qui; r/rr; br/bl, etc.).
Prácticas de Oralidad
Toma la palabra y expone su punto de vista.
Usa más de una forma de expresar una misma idea.
9
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Modifica su manera de expresarse según el contexto.
Puede disentir y dudar de los puntos de vista de los otros y lo manifiesta de manera
respetuosa.
3° AÑO
Prácticas de lectura
Sigue la lectura de un adulto o compañero.
Comenta con otros lo que se está leyendo (sobre la historia que se cuenta y cómo
se la cuenta, en el caso de lectura literaria; sobre la información para saber sobre un
tema, en el caso de la lectura informativa).
Explora textos para tener una idea global de su contenido (clasifica materiales de la
biblioteca, busca información sobre un tema de estudio, busca la sección de historietas
en el diario, obtiene una idea general de las noticias del día).
Apela a la relectura del texto para sostener y ajustar sus interpretaciones.
Lee por sí mismo para localizar cierta información o fragmento específico, para
concentrarse en las expresiones de determinado personaje, para relacionar diversas
partes de un texto, etc.
Lee o relee por sí mismos textos conocidos.
Relee para profundizar en un tema que se conoce y se requiere mayor
comprensión.
Lee para otros textos conocidos de manera comunicable, luego de un período de
ensayo (poemas o cuentos previamente seleccionados, las glosas de un acto escolar,
los resultados de una experiencia, una obra de teatro).
Prácticas de escritura
Escribe por sí mismo textos breves con sentido (lista de nombres de personajes de
cuentos, de animales para investigar, de elementos para realizar una experiencia de
ciencias, epígrafes y notas de enciclopedia, etc.).
Copia con sentido (para tomar nota de datos o informaciones específicas, registrar
las consignas de trabajo, recordatorios o conclusiones elaboradas grupalmente, etc.).
Dicta a un adulto o compañero textos que se elaboran oral y grupalmente (una
recomendación o una nueva versión de un cuento tradicional, una nota de
enciclopedia o el informe de una salida, el resultado de una encuesta o una carta de
solicitud, etc.).
Produce textos semejantes a los trabajados en clase considerando el propósito y el
destinatario (versiones de cuentos tradicionales, escenas teatrales, textos expositivos
sobre un tema estudiado etc.).
Planifica y revisa la producción escrita (por sí mismo o dictada a otro) con la
intervención del docente o la ayuda de un compañero. Tiene en cuenta la coherencia y
10
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
la adecuación al tipo de texto. Considera también otros aspectos, si fueron
sistemáticamente trabajados en clase, por ejemplo, uso de recursos literarios en las
obras teatrales, uso de signos de puntuación vinculados a los textos trabajados (punto
aparte al final de un parlamento o para separar categorías de información, coma en
enumeraciones, convenciones de los diálogos teatrales).
Prácticas de escritura y adquisición del conocimiento ortográfico
Revisa y corrige la correcta separación de las palabras, excepto aquellos casos que
terminan de trabajarse en el segundo ciclo: pronombres que preceden al verbo (me lo
da) o que forman una sola palabra con él (dámelo) o secuencia de letras que pueden
ser una palabra o formar parte de una palabra: (ala/a la, de volver/devolver).
Revisa y corrige la escritura de palabras que involucren algunas de las restricciones
básicas trabajadas en clase (que-qui; r-rr, br-bl, mp/mp) y de las regularidades
contextuales (gue-gui).
Revisa y corrige en sus escritos el uso de mayúsculas en sustantivos propios y
luego de punto.
Prácticas de Oralidad
Toma la palabra y expone su punto de vista.
Usa más de una forma de expresar una misma idea.
Modifica su manera de expresarse según el contexto.
Puede disentir y dudar de los puntos de vista de los otros y lo manifiesta
respetuosamente.
SEGUNDO CICLO
4° AÑO
Prácticas de lectura
Participa como miembro activo de la comunidad escolar de lectores recurriendo a la
lectura para cumplir diversos propósitos.
Comenta con otros lo que se está leyendo (sobre la historia que se cuenta y cómo
se la cuenta, en el caso de lectura literaria; sobre la información para saber sobre un
tema, en el caso de la lectura informativa).
Apela a la relectura del texto para sostener y ajustar sus interpretaciones.
Explora variedad de textos para anticipar acerca del género y de su contenido.
Lee por sí mismo para localizar cierta información o fragmento específico, para
concentrarse en las expresiones de determinado personaje, para relacionar diversas
partes de un texto, etc.
Lee o relee por sí mismo textos conocidos.
11
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Relee para profundizar en un tema que se conoce y se requiere mayor
comprensión.
Lee para otros textos conocidos de manera comunicable, luego de un período de
ensayo (poemas o cuentos previamente seleccionados, las glosas de un acto escolar,
los resultados de una experiencia, una obra de teatro).
Sostiene la lectura de textos más extensos y complejos (novelas, textos
informativos) con ayuda del docente.
Consulta variadas fuentes bibliográficas con la ayuda del docente seleccionando los
más adecuados en función de los propósitos lectores.
Prácticas de escritura
Participa como miembro de una comunidad de escritores desarrollando con ayuda
del docente prácticas tales como: planificar los textos, pedir colaboración en la
elaboración de los escritos, colaborar en la revisión de los escritos de los compañeros,
ayudar a detectar problemas y aportar ideas para resolverlos.
Dicta a un adulto o compañero textos que se elaboran oral y grupalmente (una
recomendación o una nueva versión de un cuento tradicional, una nota de
enciclopedia o el informe de una salida, el resultado de una encuesta o una carta de
solicitud, etc.).
Produce textos semejantes a los trabajados en clase considerando el propósito y el
destinatario (versiones de cuentos tradicionales, escenas teatrales, textos expositivos
sobre un tema estudiado, etc.).
Revisa sus propios escritos teniendo en cuenta la coherencia o cohesión del texto.
Comienza a considerar también algunos de los siguientes aspectos: resolver dudas
relacionadas con el contenido del texto, con la organización global o con aspectos
gramaticales (oracionales o textuales) u ortográficos y modificar aquello que se
considera necesario en virtud de las sugerencias recibidas.
Prácticas de escritura y adquisición del conocimiento ortográfico
Revisa y corrige en sus escritos el uso de mayúsculas en sustantivos propios y
luego de punto.
Revisa y corrige la escritura de palabras que impliquen las restricciones básicas
(que-qui; r-rr, br-bl, mp/mb, no empleo de la Z delante de e/i) y de las regularidades
contextuales (gue-gui).
Respeta las convenciones del sistema ortográfico trabajadas en clase que le
permita resolver algunos problemas ortográficos relativos a la tildación y a la escritura
de sufijos (diminutivos u otros trabajados).
Prácticas de Oralidad
Toma la palabra y expone su punto de vista.
Usa más de una forma de expresar una misma idea.
12
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Modifica su manera de expresarse según el contexto.
Puede disentir y dudar de los puntos de vista de los otros y lo manifiesta
respetuosamente.
Puede discutir sobre situaciones de interés social surgidos en los medios o la
comunidad. Escucha las opiniones de otros, las confronta con las propias, valora los
distintos argumentos propuestos y decide si va a modificar su propia postura, o no, a
partir de una discusión sobre situaciones de interés comentadas.
5° AÑO
Prácticas de lectura
Participa como miembro activo de la comunidad escolar de lectores recurriendo a la
lectura para cumplir diversos propósitos.
Interactúa con otros al informar, recomienda, comenta y confronta puntos de vista
sobre lo que se está leyendo o se ha leído y sobre los interrogantes y las impresiones
que esta lectura produjo.
Apela a la relectura del texto para sostener y ajustar sus interpretaciones.
Explora variedad de textos para anticipar acerca del género y de su contenido.
Lee por sí mismo para localizar cierta información o fragmento específico, para
concentrarse en las expresiones de determinado personaje, para relacionar diversas
partes de un texto, etc.
Relee para profundizar en un tema que se conoce y se requiere mayor
comprensión.
Lee para otros textos conocidos de manera comunicable, luego de un período de
ensayo (poemas o cuentos previamente seleccionados, las glosas de un acto escolar,
los resultados de una experiencia, una obra de teatro).
Sostiene con autonomía la lectura por sí mismo de textos más extensos y
complejos (novelas, obras de teatro, textos informativos).
Consulta variadas fuentes bibliográficas seleccionando con autonomía los más
adecuados en función de los propósitos lectores.
Prácticas de escritura
Participa como miembro de una comunidad de escritores desarrollando con
creciente autonomía prácticas tales como: planificar los textos, pedir colaboración en
la elaboración de los escritos, colaborar en la revisión de los escritos de los
compañeros, ayudar a detectar problemas y aportar ideas para resolverlos.
Dicta a un adulto o compañero textos que se elaboran oral y grupalmente.
Produce textos semejantes a los trabajados en clase considerando el propósito y el
destinatario.
13
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Revisa sus propios escritos teniendo en cuenta la coherencia o cohesión del texto.
Comienza a considerar también algunos de los siguientes aspectos: resolver dudas
relacionadas con el contenido del texto, con la organización global o con aspectos
discursivos, gramaticales (oracionales o textuales) u ortográficos y modificar aquello
que se considera necesario en virtud de las sugerencias recibidas.
Resuelve durante la escritura algunos de los problemas que pueden presentarse en
la producción de textos intensamente trabajados en clase, a partir de las consultas con
los compañeros y con los textos leídos.
Prácticas de escritura y adquisición del conocimiento ortográfico
Corrige por sí mismo problemas ortográficos de sus textos vinculados con las
restricciones básicas (que-qui; r-rr, br-bl, mp/mb), las regularidades contextuales (gue-
gui), el uso de mayúsculas en sustantivos propios o después de punto.
Respeta las convenciones del sistema ortográfico trabajadas con anterioridad que
le permitan resolver algunos problemas ortográficos durante la escritura y la revisión,
mediante la consulta a fuentes de información diversas: problemas de tildación, de
ortografía de prefijos y sufijos u otros vinculados con la etimología.
Explica la correcta ortografía de las palabras apelando a los conocimientos
adquiridos a lo largo del ciclo.
Prácticas de Oralidad
Toma la palabra y expone su punto de vista.
Usa más de una forma de expresar una misma idea.
Modifica su manera de expresarse según el contexto.
Puede disentir y dudar de los puntos de vista de los otros y lo manifiesta
respetuosamente.
Puede discutir sobre situaciones de interés social surgidos en los medios o la
comunidad. Escucha las opiniones de otros, las confronta con las propias, valora los
distintos argumentos propuestos y decide si va a modificar su propia postura, o no, a
partir de una discusión o debate sobre situaciones de interés comentadas.
6° AÑO
Prácticas de lectura
Participa como miembro activo de la comunidad escolar de lectores recurriendo a la
lectura para cumplir diversos propósitos.
Interactúa con otros al informar, recomienda, comenta y confronta puntos de vista
sobre lo que se está leyendo o se ha leído y sobre los interrogantes y las impresiones
que esta lectura produjo.
Apela a la relectura del texto para sostener y ajustar sus interpretaciones.
Explora variedad de textos para anticipar acerca del género y de su contenido.
14
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Lee por sí mismo para localizar cierta información o fragmento específico, para
concentrarse en las expresiones de determinado personaje, para relacionar diversas
partes de un texto, etc.
Relee para profundizar en un tema que se conoce y se requiere mayor
comprensión.
Lee para otros textos conocidos de manera comunicable, luego de un período de
ensayo (poemas o cuentos previamente seleccionados, las glosas de un acto escolar,
los resultados de una experiencia, una obra de teatro).
Sostiene con autonomía la lectura por sí mismo de textos más extensos y
complejos (novelas, obras de teatro, textos informativos).
Consulta variadas fuentes bibliográficas seleccionando con autonomía los más
adecuados en función de los propósitos lectores.
Prácticas de escritura
Participa como miembro de una comunidad de escritores desarrollando con ayuda
del docente prácticas tales como: planificar los textos, pedir colaboración en la
elaboración de los escritos, colaborar en la revisión de los escritos de los compañeros,
ayudar a detectar problemas y aportar ideas para resolverlos.
Dicta a un adulto o compañero textos que se elaboran oral y grupalmente.
Produce textos semejantes a los trabajados en clase considerando el propósito y el
destinatario.
Revisa sus propios escritos teniendo en cuenta la coherencia o cohesión del texto.
Comienza a considerar también algunos de los siguientes aspectos: resolver dudas
relacionadas con el contenido del texto, con la organización global o con aspectos
discursivos, gramaticales (oracionales o textuales) u ortográficos y modificar aquello
que se considera necesario en virtud de las sugerencias recibidas.
Resuelve durante la escritura algunos de los problemas que pueden presentarse en
la producción de textos intensamente trabajados en clase, a partir de las consultas con
los compañeros y con los textos leídos.
Prácticas de escritura y adquisición del conocimiento ortográfico
Corrige por sí mismo problemas ortográficos de sus textos vinculados con las
restricciones básicas (que-qui; r-rr, br-bl), las regularidades contextuales (gue-gui), el
uso de mayúsculas en sustantivos propios o después de punto.
Respeta las convenciones del sistema ortográfico trabajadas con anterioridad que
le permita resolver algunos problemas ortográficos durante la escritura y la revisión,
mediante la consulta a fuentes de información diversas: problemas de tildación que se
resuelven apelando a las reglas generales, tildación de verbos en pretérito, uso de
tilde diacrítica, de prefijos y sufijos trabajados en el curso.
Prácticas de Oralidad
15
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Toma la palabra y expone su punto de vista.
Usa más de una forma de expresar una misma idea.
Modifica su manera de expresarse según el contexto.
Puede disentir y dudar de los puntos de vista de los otros y lo manifiesta
respetuosamente.
Puede discutir sobre situaciones de interés social surgidos en los medios o la
comunidad. Escucha las opiniones de otros, las confronta con las propias, valora los
distintos argumentos propuestos y decide si va a modificar su propia postura, o no, a
partir de una discusión o debate sobre situaciones de interés comentadas.
Durante este período mostraste mucho interés por la lectura de libros de la biblioteca, hiciste
importantes avances para leer solo, buscaste informaciones y localizaste datos de interés en
textos de estudio. Para escribir, tenés en cuenta lo que querés o necesitás transmitir y a quién
se lo escribís. También hiciste notables avances para escribir solo y estás aprendiendo a tomar
decisiones importantes para mejorar los escritos. Expresás tu punto de vista, pedís
aclaraciones cuando no entendés o dudás de algo y te esforzás por usar las expresiones más
adecuadas según la situación. Será necesario trabajar en la lectura de textos sin imágenes, en
la tolerancia frente a opiniones distintas y en la escritura de textos conocidos cuidando la
separación de palabras, el uso de mayúsculas y algunas convenciones ortográfica.
Escuchás con atención al docente cuando lee, comentás los textos leídos, intercambiás acerca
de lo que comprendés y preguntás cuando dudás o desconocés algo que te impide entender.
Participaste con tus compañeros en algunas clases para reescribir, por ejemplo, un cuento
tradicional y en los intercambios orales te esforzás mucho por usar las expresiones más
adecuadas según la situación. Sin embargo, trabajaremos para que logres avanzar a leer solo,
casi sin ayuda; para que logres buscar y localizar datos informativos en textos de estudio; para
escribir solito algunas notas o comentarios breves de cuentos. Cuando empezás a descubrir
cómo hacerlo, luego te cuesta reconocer las decisiones que tomaste para que las escrituras
sean cada vez más completas.
16
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
MATEMÁTICA
En términos generales, la evaluación en el área de Matemática en el nivel primario
puede girar en torno a los siguientes aspectos:
Resolver diferentes tipos ¿Cuenta con estrategias para resolver los problemas
de problemas asociados a en los que hay que sumar o restar? ¿Qué estrategias
la suma y la resta por utiliza para resolver los problemas: dibujos, marcas,
medio de diversos números y cálculos?
procedimientos.
¿Cuáles sentidos reconoce y cuáles no? (Sentidos:
unir, agregar, ganar, avanzar, quitar, perder,
1º retroceder).
Resolver diferentes tipos ¿Reconoce los problemas en los que hay que sumar
de problemas asociados a o restar? ¿Cuáles sentidos reconoce y cuáles no?
2º la suma y la resta, (Sentidos: unir, agregar, ganar, avanzar, quitar,
reconociendo los cálculos perder, retroceder, distancia entre dos números,
18
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
que permiten resolverlos. incógnita “al principio” o “en el medio”).
¿Utiliza diferentes formas de representación para
resolverlos? ¿Cuáles?
19
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Frente a problemas de combinatoria, ¿puede
resolverlos desplegando diversas estrategias y
cálculos?
¿Resuelve problemas que implican analizar el resto
de una división?
¿Puede resolver problemas de iteración por medio de
procedimientos diversos?
¿Resuelve problemas de varios pasos con las cuatro
operaciones y diferentes modos de presentar la
información?
20
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
informes de Matemática cuya elaboración toma como referencia la distribución de
contenidos que aparece en dicho cuadro.
21
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Marco de referencia para elaborar Informes de Avance de los aprendizajes en cada uno de los trimestres, en el 2º año
Aspectos a 1º 2º 3º
Contenidos de 2º año Preguntas orientadoras
evaluar T. T. T.
Comprende y Lee, escribe y ordena números hasta 1.000 X ¿Reconoce números en contextos de uso social?
pone en juego aproximadamente. ¿Cuáles? ¿Hasta qué número lee/escribe correctamente?
regularidades ¿Qué números lee/escribe en forma incorrecta o expresa
Identifica y analiza las regularidades en la
del sistema de X no saber cómo hacerlo? ¿Qué criterios utiliza para
serie oral y en la serie escrita.
numeración. ordenar números? ¿Ordenar qué números le resulta
Resuelve problemas que involucran analizar el dificultoso?
valor posicional. X
¿Apela al valor posicional para resolver problemas en el
contexto del dinero? ¿Y en el contexto de la calculadora?
¿Puede componer y descomponer números en unos,
dieces y cienes?
Respecto de
los Resuelve Resuelve diferentes tipos de problemas X ¿Reconoce los problemas en los que hay que sumar o
contenidos problemas que asociados a la suma y la resta. restar? ¿Cuáles sentidos reconoce y cuáles no?
matemáticos involucran
Identifica que un mismo problema puede ser ¿Utiliza diferentes formas de representación para
distintos X
resuelto mediante diferentes recursos. resolverlos? ¿Cuáles?
sentidos de las
operaciones. Reconoce los cálculos que permiten resolver ¿Suma y resta en contextos variados? ¿Y en problemas
problemas de suma y resta. X con más de un cálculo?
Resuelve problemas que presentan los datos ¿Resuelve problemas de series proporcionales y de
en contextos variados (imágenes, tablas, X organizaciones rectangulares por métodos diversos?
gráficos, etc.).
¿Resuelve problemas de reparto y partición utilizando
Resuelve problemas asociados a algunos procedimientos gráficos u otros?
sentidos de la multiplicación y de la división. X
22
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Utiliza Elabora y usa recursos de cálculo para cada X ¿Resuelve sumas y restas utilizando distintas estrategias?
estrategias de una de las operaciones aritméticas a partir de ¿Cuáles?
cálculo (mental, diferentes descomposiciones de los números.
¿Selecciona el tipo de cálculo más conveniente de
aproximado,
Elabora recursos de cálculo a partir de acuerdo con el problema, el tamaño de los números o su
algorítmico y X
componer y descomponer números en formar redondez?
con
aditiva o usando la multiplicación por 10, 100 y
calculadora). ¿Resuelve multiplicaciones utilizando distintas
1000.
estrategias? ¿Cuáles?
Realiza diferentes tipos de cálculos (exacto y
X X ¿Utiliza la calculadora para verificar resultados?
aproximado, mental, con cuentas y con
calculadora), según el problema y los números
involucrados.
Interpreta, Analiza los problemas que se le plantean y X X X ¿Cómo se enfrenta a los problemas? ¿Busca, elabora o
resuelve y utiliza recursos pertinentes para su resolución. usa recursos coherentes con lo que se trata de resolver?
plantea
Elabora estrategias personales para resolver ¿Con qué autonomía trabaja? (¿Trabaja solo? ¿Espera al
problemas. X X X
problemas. docente para comenzar? ¿Requiere la aprobación del
docente para avanzar? ¿Sólo copia lo que hace el
Respecto del Identifica errores para reelaborar
X X X docente o los compañeros?).
trabajo procedimientos y resultados.
personal y ¿Qué escrituras produce? ¿Son completas, pertinentes,
colaborativo suficientes?
¿Se pregunta sobre la validez de los resultados a los que
llega? (“¡Este resultado no puede ser!”)
¿Identifica los errores que comete? ¿Da cuenta, mediante
argumentos, que lo que ha hecho es correcto o no?
24
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Participa en Comunica e interpreta procedimientos y X X X ¿Qué actitud asume en las puestas en común?
intercambios resultados.
¿Comunica sus estrategias de resolución? ¿Cómo son
orales y del
Se apropia de las estrategias de otros - sus intervenciones? ¿Se interesa por interpretar las
trabajo en X X X
cuando sea conveniente – para resolver estrategias propuestas por los demás?
subgrupos.
problemas.
¿Participa en intercambios orales contando cómo resolvió
un problema? ¿Defiende o cuestiona otras resoluciones?
¿Participa del trabajo en grupos? ¿Cómo lo hace?
25
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
2º 4º INFORME MATEMÁTICA
En esta primera etapa, nos propusimos trabajar con los números hasta el 1.000, problemas de
suma y resta, estrategias de cálculo mental y espacio.
Lograste resolver los problemas propuestos contando, haciendo cálculos o a partir de
resultados conocidos. También pudiste interpretar dibujos y planos y realizar representaciones
utilizando las convenciones estudiadas.
Trabajaste con autonomía y participaste activamente en las puestas en común.
2º 4º INFORME MATEMÁTICA
En esta primera etapa, trabajamos con los números hasta el 1.000, problemas de suma y resta
y espacio.
Lográs identificar los números hasta el 100 usando el cuadro de números. En cuanto a los
problemas, cuando te leemos el enunciado podés resolverlos recurriendo a dibujos y al conteo.
Te cuesta participar en las clases, preferís trabajar solo conmigo. Para seguir avanzando es
importante que aprendas algunas sumas de memoria e intentes participar de los intercambios
con tus compañeros.
Otra cuestión a tener en cuenta para la confección de los Informes de Avance de los
aprendizajes es que la mayoría de las nociones matemáticas que los alumnos deben
aprender demandan mucho tiempo de elaboración, ampliándose y complejizándose a
lo largo del año escolar. ¿Cómo evaluar su alcance progresivo? Según se explicitó
anteriormente, la planificación constituye el marco en el que se explicitan qué sentidos
de cada concepto se han de enseñar, qué tipos de problemas se abordan, el tamaño
de los números, la forma de presentación, entre otros, y en qué momento del año, con
su correlato en el informe trimestral.
En el siguiente cuadro se ofrecen fragmentos de dos informes de avance de los
aprendizajesde alumnos con distintas trayectorias escolares, para 2º año y a lo largo
de tres trimestres.
Tomando como eje el trabajo con la numeración, se presenta una posible evaluación
que pone en evidencia la progresión referida:
26
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
ASPECTO A EVALUAR: Comprende y pone en juego regularidades del sistema de
numeración.
CIENCIAS SOCIALES
27
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Unidad pedagógica
3° año
1° año 2° año
En cuanto a los modos de conocer a través del uso de diferentes fuentes y a las
formas de comunicación de lo aprendido, se espera que los alumnos de 3° año
puedan:
28
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Sobre los materiales y modos Obtener información de fuentes diversas y establecer
de conocer algunas relaciones entre la información que proporcionan.
29
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Localizar las distintas Usar nociones temporales y Construcción de
sociedades estudiadas unidades cronológicas tales secuencias
en el tiempo. como año, década y siglo. temporales y líneas
Tiempo Histórico
de tiempo.
Elaborar cronologías en
función de acontecimientos
históricos relevantes.
Identificar variadas causas y
consecuencias de los hechos
y procesos sociales
estudiados.
30
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Ejemplos de informes de avance de los aprendizajes
Nos hemos propuesto estudiar la organización social y familiar en el período colonial. Mostraste
interés por conocer costumbres, valores y creencias de grupos y actores sociales y una actitud
de respeto y valoración sobre las mismas. Lográs darte cuenta de algunos cambios y
continuidades en los modos de vida en los diferentes contextos históricos. Sin embargo, para
avanzar en la lectura, identificación y análisis de información debemos seguir trabajando, así
como también, para escribir solo. Debes saber que participar y preguntar tus dudas te ayudará
a comprender mejor los temas estudiados.
31
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
-¿Puede obtener y relacionar información de distintas fuentes -leer, escuchar, mirar,
entre otros?
-¿Utiliza de modo adecuado los términos “antes”, “después”, “hace muchos años”,
“al mismo tiempo”?
También, se señala claramente lo que aún no se alcanzó plenamente y se ofrecen
sugerencias y el compromiso conjunto de continuar aprendiendo.
CIENCIAS NATURALES
Las trayectorias escolares de los alumnos, aquellas que se podrían considerar reales -
a diferenciade las ideales- presentan múltiplesdiferencias, debido a las variadas
condiciones que inciden y a los procesos singulares que están involucrados en el
aprendizaje de cada alumno.
Esta cuestión advierte sobre la necesidad de considerar en orden a la evaluación de
los aprendizajes en el área de Ciencias Naturales, ciertos aspectos orientadores:
- Resulta conveniente que la presentación de los contenidos no enfatice sólo las
dimensiones que hacen a la información específica sino que puedan abordarse las
cuestiones conceptuales que subyacen a cada contenido del área. Sería
recomendable, entonces, que la selección no presente una fragmentación tal que
diluya las interrelaciones conceptuales y la complejidad propia de los contenidos
específicos.
- Es necesario considerar en la clase la existencia de diversos recorridos de
aprendizaje, de grados de aproximación al contenido enseñado, de acuerdo a la
diversidad de situaciones y procesos que se despliegan en los alumnos. En este
sentido,se estaría promoviendo que se desarrollen aprendizajes equivalentes y no
iguales. Esto sería plausible en la medida que las selecciones temáticas permitan que,
en torno a ellas, puedan estructurarse distintos niveles de aprendizaje.
- En cuanto a los indicadores de avance que permiten interpretar el grado de
aprendizaje de los alumnos en su proceso constructivo, sería conveniente que sean
significados desde una amplia gama de posibilidades a las que el alumno puede
acceder.
- Los modos de conocer tales como la formulación de preguntas, la elaboración de
anticipaciones, la formulación de conjeturas o hipótesis, la observación rigurosa, la
interpretación de imágenes o representaciones, la experimentación, entre otros modos
posibles, están estrechamente vinculados al contenido específico en cuestión. Por
ejemplo, las situaciones experimentales que pueden desarrollarse con relación al
contenido"estadosdeagregacióndelosmateriales" distan mucho de las situaciones que
podrían tener lugar para pensar sobre los procesos de nutrición en el ser humano, o lo
que surge con algún otro contenido en donde la referencia con lo empírico no pasa por
la experimentación directa - por ejemplo, en el estudio de animales-. Así, la
32
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
formulación de suposiciones o posibles argumentaciones acerca del origen de un
determinado organismo ante determinadas condiciones ambientales, por ejemplo, no
serían del mismo tipo que las posibles explicaciones acerca de la disolución de un
sólido en un líquido.
- Frente al riesgo que conlleva la fragmentación de los contenidos, y de su abordaje en
las aulas, resulta necesario que los alumnos puedan otorgarle conexión y sentido a las
distintas situaciones y actividades que el docente propondrá a lo largo de un
determinado tiempo. Que el grupo de alumnos pueda asumir como propio un proyecto
de enseñanza específico, colabora en que se genere un grado de involucramiento
propiciador de preguntas, de intercambios, de ideas, de argumentaciones posibles en
torno a un tema. Sostener este proyecto, y la intensidad del mismo, colabora en que
los alumnos puedan avanzar en sus conceptualizaciones, en sus aproximaciones
paulatinas y provisorias, que caracterizan el sinuoso recorrido de aprendizaje.
- Esrelevanteque los alumnos puedanaccederalconocimiento disciplinar
nosóloenordenaposeerdeterminadainformaciónespecíficasinoquepuedanapropiarsedel
os conceptosquesedesignanvaliososenelárea, de manera que estos se constituyan en
herramientas interpretativasparalaexplicación de diversas situaciones o fenómenos en
estudio.
34
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
establecer relaciones entre casos particulares referidos a un mismo fenómeno,
comunicar y contrastar lo sistematizado en instancias anteriores, retomar sus
anticipaciones y conjeturas y, sobre todo, participar de cierres planteados
principalmente por el maestro/a.
Esta variedad de situaciones de sistematización de sus conocimientos puede conducir
a que se generen, en diferentes momentos del recorrido, instancias de escritura de
diversa índole. Registros de la actividad de laboratorio, discusión de las ideas en
clase, preguntas y/o problemas que se constituyen en propósitos de lectura que llevan
a un texto, interpretaciones posibles de una determinada conceptualización leída,
representaciones que se discuten en clase, entre otros posibles.
Resulta conveniente que las sistematizaciones den cuenta de los procesos y
recorridos. Por lo tanto poseen diferente grado de provisoriedad, hasta llegar a las
ideas validadas en consonancia con los contenidos escolares que son objeto de
enseñanza.
A lo largo del recorrido realizado para estudiar el ciclo vital de las plantas, nos proponíamos
conocer cuáles eran los requerimientos para que una semilla pudiera germinar, y qué cambios
se daban a lo largo de su proceso de crecimiento y desarrollo. Durante todo ese recorrido,
pudiste realizar distintas observaciones, analizaste y discutiste tus interpretaciones en los
distintos trabajos experimentales. También avanzaste en la elaboración de registros cada vez
más minuciosos, tanto personales como grupales, pudiste establecer relaciones y abordaste
situaciones de lectura que te permitieron acceder a comprender los procesos vinculados al
desarrollo de una planta.
A lo largo del recorrido realizado para estudiar el ciclo vital de las plantas, nos proponíamos
conocer cuáles eran los requerimientos para que una semilla pudiera germinar y qué cambios
se daban a lo largo de su proceso de crecimiento y desarrollo. Durante todo ese recorrido,
realizamos distintas observaciones, experimentaciones, discusiones en clase, registros, tanto
personales como en pequeños grupos, y abordamos algunos textos que nos permitieron
acceder a comprender los procesos vinculados al desarrollo de una planta. Al momento, no
pudiste establecer relaciones entre lo trabajado y tus ideas, no pudiste sostener continuidad en
tus registros de clase, y tus observaciones todavía no entran en diálogo con ciertas lecturas ni
con las apreciaciones de tus compañeros.
INGLÉS
37
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
- La evaluación es contextual, interactiva y colaborativa. Por ende, las estrategias de
evaluación deben ser variadas y orientadas tanto al niño en su individualidad como al
grupo en su totalidad. Estas instancias de evaluación son tanto formales como informales
y tienen lugar en distintos momentos de la clase y del año. Diferentes técnicas y
estrategias de evaluación permiten al docente obtener una visión lo más fiel posible de lo
que sabe un niño en un determinado momento del proceso de aprendizaje. Entre las
posibilidades figuran:
- las observaciones incidentales;
- las observaciones durante la enseñanza;
- el uso de registros de clase;
- la realización de entrevistas;
- el análisis de las producciones de los niños;
- instancias formales de evaluación, entre otras.
- Las tareas orales y escritas que utilizará el docente para una evaluación de proceso
no deben diferir de aquellas que desarrolla el niño en clase durante el año. Incluso,
muchas de las tareas de clase pueden constituir los instrumentos que el docente utilizará
a este fin. Algunos ejemplos son:
- juegos que involucren el uso del inglés: de movimiento, de palabras;
- dramatizaciones: juego de roles, uso de títeres y/o marionetas, teatro leído;
- actividades que incluyen lo musical: cantar canciones, realizar coreografías,
participar en coros de voces, realizar obras de teatro musicales;
- tareas basadas en literatura: leer cuentos, dibujar parte de una historia, ordenar
figuras de la secuencia de un cuento, cambiar partes de la historia narrada, recitar
poemas;
- tareas que incluyen realizar maquetas, diseñar posters, narrar episodios de la
vida cotidiana, describir su barrio, ciudad, o los animales de su región, realizar
encuestas dentro y fuera del aula, comunicarse con niños de otras escuelas por
medio de cartas o e-mails, realizar proyectos varios para compartir con otros niños
a través de la página web de la escuela;
- las tareas que incluyen una respuesta seleccionada y tareas de producción
limitada ofrecen un soporte necesario para que los niños puedan producir en
lengua extranjera. Ejemplos de este tipo de tareas: escuchar una historia y numerar
las imágenes en el orden en que aparecen, leer pequeños textos y unirlos con el
título que les corresponde, marcar las diferencias de dos imágenes similares, leer o
escuchar un texto para completar con una palabra o frase un blanco de
información.
- Debido a que el desarrollo de la lengua en los niños es un proceso idiosincrásico en el
que intervienen factores individuales, es esperable que cada uno de ellos muestre índices
de avance particulares en distintos momentos del proceso y que muchos logren superar
38
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
los índices mínimos. Dichos logros se medirán en función a lo que los niños pueden
hacer.
- A la hora de evaluar, los docentes deben revisar su práctica de enseñanza. Para ello
es necesario que registren qué actividades realizaron con los niños y qué objetivos
persiguieron en cada una de ellas. Por ejemplo:
- actividades que involucren el uso de otros lenguajes (canto, expresión corporal,
dramatizaciones, plástica). ¿Cuántas veces cantaron los niños? ¿Con qué
propósito se utilizaron las canciones en la clase y en la planificación de tareas y
proyectos?;
- actividades que involucren la lectura de cuentos infantiles con diversos soportes
(imágenes, máscaras, títeres). Selección del material de lectura.
¿Cuántas veces se les leyó una historia? ¿Qué actividades se planificaron a partir
de la historia leída como material didáctico? ¿Cómo se incluyeron las ilustraciones,
si las hubiere, en la lectura de los cuentos y en las actividades propuestas? ¿Hubo
instancias de lectura interactiva, en pares, en grupos, en voz alta?;
- actividades que involucren la inclusión de vocabulario nuevo en contextos que
den sentido a su uso en relación con los temas y contextos ya presentados en
clases anteriores.
- Es importante observar los fundamentos que sustentan las decisiones pedagógicas
que se basan en el respeto a las individualidades dentro de la diversidad:
- observar a cada niño en su singularidad;
- observar las distintas participaciones de cada niño en las actividades propuestas
y realizadas: su desempeño en el aula, en las actividades orales, escritas, en
juegos, en dramatizaciones, en producciones artísticas, entre otros, para lograr una
evaluación integral de los niños;
- planificar secuencias didácticas basadas en el enfoque por tareas y proyectos
que contemplen la diversidad cultural y lingüística, que lleven a cabo proyectos
interdisciplinarios en colaboración con otras áreas, y que las acciones trasciendan
las paredes del aula e involucren a la comunidad.
39
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Leer en inglés para conocer acerca de otras culturas, costumbres y demás contenidos
escolares con el fin de relacionar la propia experiencia con el conocimiento adquirido a
través de la lengua extranjera.
Escuchar y leer poemas, cuentos, relatos, historietas, leyendas, fábulas y responder a
esta experiencia por medio de una respuesta que puede ser tanto verbal como no verbal,
individual como grupal, a través de juegos de movimiento, dibujos, dramatizaciones,
canciones, entre otros.
Utilizar el inglés para leer o escuchar textos informativos y para completar,en forma
escrita, grillas, tablas, gráficas, listas, horarios, formularios, entre otros.
Describir y narrar, en forma oral y escrita, sobre contextos relacionados con la vida
cotidiana y escolar y sobre contenidos escolares haciendo uso de otros lenguajes
artísticos (dibujos, esculturas, música).
4° AÑO
Intercambia opiniones y expresa sus propias ideas.
Interactúa con sus pares y el docente en inglés para presentarse, brindar, pedir y
recibir información personal, familiar, escolar, comunitaria.
Emplea la lengua inglesa para escuchar y leer textos informativos y literarios acordes
a su edad e intereses.
Usa el inglés para escribir textos sencillos en los que se presenta, describe un
miembro de su familia o de la comunidad, un amigo, una mascota, entre otros.
Responde en forma verbal a las distintas actividades, tanto de manera oral como
escrita, juegos de movimiento, dibujos, dramatizaciones, canciones, entre otros.
5° AÑO
Intercambia opiniones y expresa sus propias ideas en la lengua extranjera.
Interactúa con sus pares y el docente en inglés para presentarse, brindar, pedir y
recibir información personal, familiar, escolar, comunitaria.
Emplea la lengua inglesa para leer textos informativos y para completar información
en cuadros, grillas, entre otros.
Usa el inglés para escribir textos sencillos en los que se presenta, describe un
miembro de su familia o de la comunidad, un amigo, una mascota, entre otros.
Utiliza el inglés para escuchar y leer textos literarios de distintos géneros y para
responder a la lectura a través de actividades diferentes, de forma oral, escrita y no
verbal.
40
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Participa de proyectos que integran los contenidos escolares de las distintas áreas
empleando la lengua extranjera como vehículo y forma de expresión.
6° AÑO
Intercambia opiniones y expresa sus propias ideas en la lengua extranjera.
Interactúa en inglés con sus pares y el docente para hablar de sí mismo, para brindar,
pedir y recibir información personal, familiar, escolar, comunitaria.
Emplea la lengua inglesa para leer textos informativos, orales y escritos, y para
completar información en cuadros, grillas, entre otros.
Usa el inglés para describir personas, paisajes, situaciones y para narrar historias
sencillas que se vinculan con los ejes temáticos tratados en el aula, tanto en forma oral
como escrita.
Utiliza el inglés para escuchar y leer textos literarios de distintos géneros y para
responder a la lectura a través de actividades diferentes, de forma oral, escrita y no
verbal.
Participa de proyectos que integran los contenidos escolares de las distintas áreas
empleando la lengua extranjera como vehículo y forma de expresión.
Usa el inglés para realizar búsquedas en Internet sobre contenidos escolares.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
PRIMER CICLO
DANZA
Aumenta las propiaspotencialidades físicas logrando mayor amplitud en el
movimiento.
Utiliza formas básicas de la composición coreográfica: unísonos, solo y grupo.
Reconoce diseños y figuras característicos de las danzas populares y folklóricas.
Analiza y critica producciones propias, de los otros y del entorno.
Participa desde diferentes roles en producciones coreográficas.
Observa, analiza y transforma el carácter de los movimientos propios y de los otros.
MÚSICA
Construye formas a partir de la elaboración de un material de manera individual y/o
grupal.
41
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Improvisa grupal e individualmente atendiendo al contexto musical.
Selecciona procedimientos y materiales en función de las decisiones compositivas.
PLÁSTICA VISUAL
Logra componer en el espacio utilizando organizaciones diversas.
Produce anticipando resoluciones en cuanto al montaje y exhibición.
Realiza propuestas que vinculen las artes con su contexto inmediato.
Utiliza componentes formales, tonales y espaciales en función de la intencionalidad
en la producción.
Observa, compara y analiza imágenes reconociendo relaciones con movimientos
artísticos.
Diferencia géneros y estilos en las Artes visuales.
TEATRO
Interviene en las prácticas de preparación corporal para abordar el trabajo escénico.
Improvisa a partir de estímulos escenas simples.
Plantea trabajos centrados en la comunicación y en la elaboración cooperativa.
Propone roles y construye relatos de ficción que le permitan conocer, construir e
interpretar la realidad. (Indicador de avance para 3º año).
Reflexiona sobre las producciones propias y la de los compañeros.
SEGUNDO CICLO
DANZA
Aumenta las propiaspotencialidades físicas logrando mayor amplitud en el
movimiento.
Utiliza formas básicas de la composición coreográfica: unísonos, solo y grupo.
Reconoce diseños y figuras característicos de las danzas populares y folklóricas.
Analiza y critica producciones propias, de los otros y del entorno.
Participa desde diferentes roles en producciones coreográficas.
Observa, analiza y transforma el carácter de los movimientos propios y de los otros.
MÚSICA
Construye formas a partir de la elaboración de un material de manera individual y/o
grupal.
Improvisa grupal e individualmente atendiendo al contexto musical.
Selecciona procedimientos y materiales en función de las decisiones compositivas.
42
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Describe las características de las obras vinculándolas con el contexto sociocultural
de producción.
Analiza seleccionando metodologías en función de las características de las obras y
la utilización de los procedimientos.
PLÁSTICA VISUAL
Logra componer en el espacio utilizando organizaciones diversas.
Produce anticipando resoluciones en cuanto al montaje y exhibición.
Realiza propuestas que vinculen las artes con su contexto inmediato.
Utiliza componentes formales, tonales y espaciales en función de la intencionalidad
en la producción.
Observa, compara y analiza imágenes reconociendo relaciones con movimientos
artísticos.
Diferencia géneros y estilos en las Artes visuales. (Indicador de avance para 5º y 6º
año).
Compone utilizando las nuevas tecnologías. (Indicador de avance para 5º y 6º año).
Analiza en perspectiva sociohistórica y relacional las producciones visuales y
produce entendiendo la imagen como testimonio. (Indicador de avance para 5º y 6º
año).
TEATRO
Interviene en las prácticas de preparación corporal para abordar el trabajo escénico.
Improvisa, a partir de estímulos, escenas simples.
Plantea trabajos centrados en la comunicación y en la elaboración cooperativa.
Propone roles y construye relatos de ficción que le permitan conocer, construir e
interpretar la realidad.
Aborda los componentes de la estructura dramática para la producción de escenas.
Incorpora los conceptos pertinentes al lenguaje del Teatro.
Reflexiona sobre las producciones propias y la de los compañeros.
EDUCACIÓN FÍSICA
PRIMER CICLO
43
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Participa, disfruta y se implica en actividades ludomotrices compartidas.
Construye y comprende el sentido del juego y su organización, asumiendo distintos
roles. Implementa organizaciones tácticas básicas. Acuerda, acepta y respeta normas
de convivencia y reglas que organizan los juegos y tareas, pudiendo re/elaborar
alguna de ellas.
Utiliza habilidades motoras básicas y combinadas, con o sin objetos, en la
resolución de situaciones de juegos y tareas, incorporando nociones espacio-
temporales.
Experimenta, reconoce y asume posturas distintas.
Identifica la fuerza, la velocidad, la flexibilidad y la resistencia en las acciones
motrices.
Explora y elabora prácticas motrices expresivas.
Constituye grupos respetando a los otros. Acepta y valora a los compañeros.
Actúa con autonomía en el medio natural.
Actúa cooperativa y solidariamente con relación al cuidado de sí mismo, de los
otros y del ambiente.
SEGUNDO CICLO
Construye acciones sociomotrices placenteras para el disfrute de un aprendizaje
motor lúdico y saludable.
Se integra en juegos sociomotores y deportivos, cooperativos y de oposición,
construyendo la estructura del juego, acordando finalidades, reglas, habilidades,
tácticas básicas, espacios y elementos a utilizar.
Usa y combina habilidades motoras, con ajuste coordinativo, en situaciones
gimnásticas, de Juego sociomotor y deportivo en distintos ámbitos.
Construye actitudes y posturas corporales a partir de una mayor sensibilización y
conciencia corporal.
Identifica las capacidades condicionales y su relación con el accionar motor.
Inventa formas de expresión y comunicación corporal y gestual en actividades
sociomotrices, gimnásticas y expresivas.
Constituye grupos, aceptando e integrando a los otros.
Participa en experiencias en el ambiente natural con creciente orientación y
ubicación en distintos espacios, inventando juegos y comprometiéndose con la
protección del mismo.
Asume actitudes de cooperación, solidaridad y cuidado de sí mismo, de los otros y
del ambiente en actividades motrices compartidas.
44
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria