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ANÁLISIS DEL CURRÍCULO COLEGIO CAMBRIDGE

 ¿Cuáles son los aspectos más relevantes en el currículo?

El Currículo del Colegio Cambridge se basa en el programa del Bachillerato Internacional creado en
1968 y que tiene como intencionalidad:

proporcionar una educación rigurosa e integral que permitiera a los alumnos comprender y
afrontar las complejidades de nuestro mundo, y capacitarlos con habilidades y actitudes
para actuar de forma responsable en el futuro. Esa educación estaba basada en la convicción
de que las personas capacitadas para crear un mundo más justo y pacífico necesitan una
educación que transcienda las fronteras disciplinarias, culturales, nacionales y geográfica

Se trata pues, de un Currículo que pretende que los estudiantes tengan un papel activo en el
proceso de aprendizaje, motivando una mentalidad internacional, capaz de generar herramientas
necesarias para responder a las necesidades de la sociedad.

 ¿Cuáles suposiciones epistemológicas, si las hay, están implícitas en la organización del


currículo?

Se podría suponer que la organización pretende formar estudiantes que estén capacitados para
afrontar un proyecto de vida que los impulse a una posible formación en el extranjero. Dentro de lo
que ellos denominan Proyecto Educativo la formación para asumir una formación con mentalidad
crítica y reflexiva, ética con la intencionalidad de aportar a la sostenibilidad global. Al basarse en el
Programa IB tiene como punto de referencia que la enseñanza – aprendizaje está basado en el
método constructivista teniendo en cuenta tres pasos que son la indagación como aquella
basándose en los conocimientos previos del estudiante son el estímulo para lograr un aprendizaje
más significativo; la acción que pretende formar en principios éticos como la honestidad, la equidad,
la integralidad; “La acción basada en principios significa tomar decisiones responsables, que a veces
incluyen la de no actuar.” Y la reflexión crítica como aquel proceso donde la indagación y la acción
cobran su sentido, pues se trata de analizar los métodos y las pruebas utilizados, además que ayuda
a descubrir los posibles errores del trabajo propio.

Dos notas características del programa el entendimiento intercultural y el compromiso global, estas
comprendidas hace comprender una educación en la que el aspecto internacional y del planeta en
su totalidad forman parte importante en las que el estudiante no sólo comprende su contexto, sino
que se pone de cara a otras realidades que geográficamente estén lejos, pero que al divisarlas no
sean ajenas. “Nuevos desafíos que no se definen según las fronteras tradicionales exigen que los
alumnos desarrollen la agilidad e imaginación necesarias para vivir de forma productiva en un
mundo complejo.” La intención es que a partir del conocimiento global puedan afianzar otro tipo
de conocimiento, como el de un segundo y tercer idioma.

El sentido de este currículo va estar orientado a formar seres humanos capaces de crear un mundo
mejor:
En el colegio, los alumnos aprenden sobre el mundo a partir del currículo y de sus interacciones
con otras personas. La enseñanza y el aprendizaje en contextos globales apoyan la declaración
de principios del IB de “formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces
de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el
respeto intercultural

 ¿Qué limitaciones puede evidenciar en el currículo?

La preparación para atender unas situaciones a nivel global hace que en primer lugar se asuma
un panorama muy generalizado de las problemáticas sociales propias de su cultura y que tal vez
se asuman posturas como las de querer adaptar o imponer modelos económicos y sociales
extranjeros a una cultura que no se encuentra preparada. Hay un alto riesgo de que esa
preparación sólo pueda estar dirigida a niños de estratos altos, lo que no permitiría tomar
conciencia de los problemas de exclusión que se viven en nuestro contexto. Dentro del proyecto
IB se puede evidenciar que a pesar de que su máxima sea formar en reflexión crítica, hay una
intención de fondo, lo que quizá denominaríamos el currículo oculto, es la que tiene que ver
con lo productivo, podría decirse un currículo técnico, donde se prepara más para hacer que
para generar una verdadera respuesta que impacte a la sociedad. Al preparar de una manera
tan general se encuentran dos peligros que enuncia Hilda Taba: quedarse con un panorama muy
superficial de los contenidos de las diferentes materias y perderle valor a lo específico dentro
de un todo.

 ¿A qué problemas sociales, económicos, políticos, educativos, intenta responder el


currículo?

Se evidencia desde su modelo de enseñanza-aprendizaje busca responder a cuestiones


sociales como la formación integral del sujeto, la equidad social, crecer en valores como la
honestidad, la diferencia por lo cultural e ideológico.

 ¿Cómo se pone de manifiesto el aspecto de la organización en el currículo?

 ¿En qué nivel el currículo expresa sus propósitos? Metas sociales, objetivos
administrativos, fines educativos, metas educativas y objetivos de aprendizaje.

 ¿Qué metas y fines educativos se enfatizan, y cuáles son sus prioridades? ¿El currículo
enfatiza procesos (por ejemplo, habilidades, procedimientos o métodos), materias o
grandes temas?

 ¿El contenido del currículo expresa un punto de vista de educación multicultural o


inclusiva?

 ¿Hay elementos que permitan evidenciar en el currículo la influencia de instituciones


específicas de presión?

 ¿Cómo se evidencia en el currículo la relación escuela-sociedad?

 ¿Qué lugar ocupa la investigación en el contexto del currículo analizado?


 ¿Qué aspectos del currículo podrían poner en evidencia elementos en torno a posibles
prácticas relacionadas con el currículo oculto?

 ¿Qué elementos ideológicos están presentes en el contexto del currículo analizado?