ANALISIS DOMAIN PSYCHOMOTOR SEBAGAI FAKTOR RELEVAN DI PT

MEMAHAMI KONSEP MATEMATIKA

Abstrak

Makalah ini berfokus pada penilaian Psikomotor yang relevan dengan pemahaman konsep
matematika. Psikomotor melibatkan semua Gerakan apakah mikro atau makro, sedikit atau
mendalam. Dari penciptaan tindakan relevan untuk bertahan hidup baik dalam mengajar,
belajar, perang, politik, pertanian, olahraga, seks atau lainnya. Hukum dasar apa pun baik
biologis, tindakan melibatkan kelenjar atau lingkungan. Jadi, matematika dalam mengajar
dan belajar bahkan evaluasi tidak dapat bertahan tanpa psikomotor dan berlatih
menggunakan gadget di dalam atau di luar homoseksual. Kedua psikomotor dan
matematika termasuk mata pelajaran terkait matematika komplementer. Oleh karena itu
disarankan agar semua tingkatan pemerintahan dan lembaga harus dilibatkan dalam
kebijakan dan praktik untuk menerapkan matematika dengan elemen psikomotor

Pengantar

Dari jaman dahulu, matematika, ratu dan hamba ilmu telah menjadi komponen penting
dalam asal usul peradaban. Demikian pula psikomotor dari asal mula penciptaan harus
dilakukan dengan keterampilan manipulatif. Misalnya, dari zaman batu manusia, petani dan
gembala yang menggunakan alat yang cocok untuk memeriksa penghitungannya, misalnya
kerikil, kerang, batu, tongkat, gumpalan tanah, goresan di tanah, simpul di tali, takik pada
tongkat, dan tongkat untuk berburu, hingga modern ahli kimia, mengukur cairan dan
padatan, fisikawan mengukur ruang padatan, dan gerak, ahli biologi mengukur
pertumbuhan, simetri kurva benda bernyawa seperti wanita cantik; ekonom mengukur sifat
manusia, produksi uang, permintaan dan penawaran, hingga sarjana sastra yang mengukur
irama kata-kata, pidato, para matematikawan yang mengukur apresiasi keindahan alam
diekspresikan dalam garis, padatan & struktur dan insinyur menghitung (mengukur) massa,
berat, dan proporsi materi ke masalah, matematika dan psikomotor telah dan telah
memainkan peran luar biasa yang tidak hanya saling melengkapi, tetapi telah
menyederhanakan pembelajaran, pemahaman, pemikiran dan perasaan menjadi istilah-
istilah konkret dan aksi. Emenalor (1986: 4) dalam makalah yang dipresentasikan pada
seminar dan lokakarya tentang “fobia matematika dan psikologi pembelajaran matematika
menekankan bahwa: Guru matematika harus mulai berbicara tentang matematika yang
berlaku yaitu matematika diterapkan pada kebutuhan dan tuntutan masyarakat dan
pengembangan teknologinya. Dia lebih lanjut menjelaskan bahwa, jika berlaku, matematika
hadir, kegagalan massa di matematika seharusnya diminimalkan. Matematika harus terkait
dengan lingkungan, karena kita sekarang menyadari itu hampir semuanya ikhtiar
mengandung unsur gerak, aksi, aktivitas dan gerak motor dalam berproduksi garis, bentuk,
dan padatan geometris. Dalam memasukkan benda ke dalam alur, lubang seperti
memasukkan steker ke dalam mesin, knot pemadam, ban pompa, instruksi verbalisasi,
gerakan dengan tanda-tanda matematika; membangun struktur dan mengukur dimensinya.
Ini melibatkan psikomotor & presisi

Definisi Psikomotor

Domain psikomotor berkaitan dengan aktivitas otot dengan gerakan-gerakan tersebut

tubuh, anggota badan atau bagian tubuh lainnya (mis. jari) yang diperlukan untuk tindakan
tertentu. Mkpa (1984) menjelaskan bahwa domain psikomotor “peduli dengan hasil di area
tersebut keterampilan manipulatif dan tindakan yang membutuhkan koordinasi
neuromuskuler ”. (hal.90). Gay (1980) percaya bahwa domain psikomotor mensyaratkan
kemampuan fisik, yang melibatkan keterampilan otot atau motorik, manipulasi objek atau
koordinasi neuromuskuler. The Chambers Twentieth Century Dictionary mendefinisikan
matematika sebagai "The science of besarnya dan jumlah, dan dari semua hubungan
mereka ... "

atau instrumen yang cocok. Ini panggilan untuk tiga hal: psikomotorik kognitif dan afektif
aplikasi ..... Berpikir, menghargai dan beraktifitas - sirkuit sudah selesai. Jadi, dalam
mengajar matematika, itu harus "berlaku". Psikomotor kemudian menjadi seorang alat
penting dan krusial untuk memahami matematika. Penilaian menurut Aikan (1979) dapat
didefinisikan sebagai: Menilai atau memperkirakan tingkat besarnya beberapa atribut
seseorang. Penilaian perilaku manusia dan proses mental melibatkan pengamatan, skala
penilaian wawancara, daftar periksa, inventaris, proyektif, dan tes psikologi. (hal. 302) Di sini
kata magnitude (level of) disebutkan. Dengan kata lain adalah wawancara, skala penilaian,
perilaku manusia, daftar periksa, dll. Kata-kata ini berkonotasi baik secara verbal, menulis,
gerakan, atau aksi (elemen psikomotor). Semakin kita menilai, mengungkapkan, dan
berlatih, semakin psikomotoriknya yang terlibat yaitu guru menilai apakah siswa
mengekspresikan atau mempraktikkan pengetahuan tepat.

Ulasan tentang Kebutuhan untuk Menilai Kemampuan Psikomotor dalam Matematika

Berikut ini adalah beberapa kebutuhan untuk menilai psikomotor dalam matematika: -

1. Untuk validitas konkuren / prediktif tinggi

2. Dasar untuk tugas baru

3. Untuk menghindari fiksasi pada tahap selanjutnya - satu tugas mendahului / tergantung
pada yang sebelumnya.

4. Dominasi kegiatan psikomotorik - bahkan sejak zaman dahulu.

5. Pengabaian psikomotor dalam preferensi untuk penilaian kognitif.

6. Hukum persentuhan - Untuk menghapus abstraksi

7. Untuk menerapkan konsep konsep Plagets / Bruno pada gerakan dan ikon masing-masing.
8. Hukum Antisipasi Pematangan morfologis: kecenderungan mengisap dari rahim oleh anak
dan rahim di luar anak pada menyusui.

9. Untuk menyeimbangkan perkembangan kepribadian untuk tantangan di masa depan.

10. Untuk pembelotan dini dari sumbangan positif / negatif dalam kegiatan olahraga dan
opsi serupa untuk dorongan / perbaikan.

Detail

1. Untuk validitas

Banyak teori dalam matematika. Jika seseorang belajar teori (kognitif), ia harus
mempraktikkannya (psikomotor). Tetapi dalam menilai kemampuan seseorang, aktivitas
psikomotorik kedua relevan untuk mengkonfirmasi validitas konsep teoretis pertama.
Tes pertama menjadi prediktor untuk kriteria mis. jika seorang anak diajar Teorema
Pythagoras bahwa 32 + 42 = 9 + 16 = 25; untuk mengkonfirmasi pemahaman konsep ini,
anak diberikan diagram berikut untuk penilaian.

Diagram ini dapat dibangun secara struktural menggunakan lembaran kardus oleh siswa
untuk menyesuaikan perolehan pengetahuan. Ini dapat dilakukan dalam validitas
bersamaan waktu singkat. Juga karena ada taksonomi tujuan psikomotorik, mereka
dapat membantu untuk memvalidasi matematika. Dengan menggunakan balok pada
segitiga, latihan dapat mengkonfirmasi pemahaman.

2. Menggunakan Instrumen Matematika sebagai Dasar untuk Tugas Baru

Jika seorang siswa belum menguasai tugas sebelumnya, tugas selanjutnya tidak dapat
dikuasai. Panggilan Plaget jika fiksasi. Sebuah tugas menggambarkan aksi kerja dan
properti psikomotorik. Sebagai contoh jika pelajar dalam mengendarai mobil dan belum
menguasai "isyarat" atau bagian dari mobil dan fungsinya, gerakan motor tidak mungkin.
Tahap ini disebut tahap kognitif. Tahap kedua adalah menerapkan kognitif pada
perkembangan psikomotor yang disebut tahap menengah. Dan yang ketiga Tahap
adalah tahap otonom (penguasaan atau efisien), yang sebagian besar adalah
psikomotor.

3. Psikomotor menempati ruang dan waktu

Mkpa (1984) mengatakan bahwa “Sejauh kita dapat mendorong sejarah manusia; orang
menemukan itu sebagian besar pembelajaran manusia berkaitan dengan keterampilan
manipulatif. ”Seperti yang dikatakan penulis dalam pengantar, bahkan di zaman
modern, psikomotor terlibat dalam semua aspek profesi dan usaha manusia. Manusia
dalam upaya untuk menaklukkan bumi dalam semua konsekuensi menyerukan aktivitas
psikomotorik. Boleh jadi kemudian aneh (seperti yang kita temukan hari ini) bahwa guru
tidak menilai siswa dalam “psikomotor.” An insinyur harus membangun rumah untuk
dapat menilai pembangun rumah. Pendidikan Jasmani di mana banyak kegiatan
psikomotorik telah menelan seluruh dunia dalam olahraga, sepak bola, bola basket, dll.
Dalam profesi pendidikan jasmani kesehatan, penilaian adalah murni pada aktivitas
psikomotorik, menggunakan banyak jenis instrumen dan tes. Apa yang terjadi di Inggris
dan Amerika Serikat dibandingkan untuk apa yang diperoleh di Nigeria tidak dapat
dibandingkan karena kita kurang di belakang. Para pemuda menginginkan tindakan dan
tindakan tersebut harus diarahkan pada produktivitas secara positif. Jadi, perlu
menggunakan psikomotor untuk mengukur jarak (meter); berat (kilogram), dan
semuanya variabel alam. Ini matematika dalam psikomotor.

4. Hukum kedekatan

Menggunakan lvan Parlour (1927) percobaan terkontrol pada pembelajaran asosiasi

melalui Pengondisian sebagai isyarat, kita dapat menyimpulkan bahwa rangsangan dan
peristiwa adalah kunci untuk pengakuan. Good and Brophy (1986): 165) menjelaskan
bahwa kunci untuk pengakuan “asosiasi ini dari keringanan dan guntur adalah
kedekatan. " Biasanya, bagaimanapun, asosiasi berkembang secara bertahap melalui
kombinasi kedekatan dan pengulangan - pertemuan berulang dengan item terkait
membuat kita semakin sadar akan fakta bahwa mereka terkait. Kita menjadi terkondisi
untuk mengharapkan rangsangan asosiasi terjadi bersama. Jika seorang guru mengajar
dengan alat bantu, instrumen, instrumen visual, verbalisasi, gerakan, dia harus menilai
juga menggunakan kriteria yang sama. Dalam matematika, tidak relevan untuk pergi ke
ruang ujian untuk menilai tanpa menggunakan kriteria yang sama seperti verbalisasi,
instrumen, alat bantu gerak atau gerak. Ini adalah berorientasi psikomotor. Jadi, penting
untuk menerapkan kedekatan dalam menilai matematika seperti dalam pengajaran juga.
Ketika siswa melihat kubus (nyata atau improvisasi) dengan (3x3x3) cm 3 dengan konsep
x 3 (XxXxX), ini menghilangkan abstraksi

5. Konsep piaget / perkembangan kognitif bruno melalui psikomotor of a child

Plaget percaya pada mainan, sementara Bruno percaya pada ikon, gambar dalam
pengembangan untuk meningkat perkembangan kognitif anak. Kognitif dan psikomotor
saling melengkapi seperti itu sulit untuk menggambar garis di mana seseorang berhenti.
Psikologi percaya bahwa tujuh tahun pertama seorang anak sangat penting untuk
perkembangan di kemudian hari. Jika seorang anak melewatkan tahapan sebelumnya,
seperti yang kami katakan; fiksasi / blokade akan ada. Untuk berhasil nanti hidup,
seorang anak harus diajar dengan diagram, mainan, instrumen, gadget, dll karena anak
itu penjelajahan di alam (psikomotor), menjadi penting untuk melengkapi anak dengan
matematika padatan, bentuk, diagram, dll. persiapan untuk memahami variabel
hipotetis kompleks tidak hanya di dimensi ketiga, tetapi juga, di dimensi keempat (roh
atau alam gaib). Ini juga mempersiapkan anak untuk mengenali simbol geometris. Jadi
penilaian dalam psikomotor adalah tahap yang relevan dan akhir untuk
6. Hukum pematangan morfologi antisipatif

Menurut Nkwocha et al (1996: 17) ini berarti bahwa organisme menyukai janin (anak)
mengantisipasi kebutuhannya dan karena ini, ia cenderung mengembangkan kapasitas
alami (kemampuan) yang akan memungkinkannya untuk memenuhi tantangan di masa
depan ketika kebutuhan muncul, misalnya janin (janin) mengembangkan mengisap
Kecenderungan, karena setelah melahirkan, anak akan perlu menyusui. Saat ini, anak
sudah dewasa

Sebuah Pepatah Lama berkata, "Latihan membuat Sempurna."

Guru harus berlatih instrumen psikomotorik dengan siswa untuk tantangan di masa
depan. Profesi yang berbeda memiliki berbagai jenis elemen atau level psikomotor,
sehingga psikomotor bervariasi praktik memperlengkapi anak untuk masa depan .. jika
seorang anak diuji pada tahap awal dengan umpan balik, itu bisa membantu untuk
memeriksa kegagalan di masa depan dalam profesi yang berhubungan dengan subjek
seperti misalnya jika seorang siswa tidak bisa memahami konsep magnetisme dan isian
besi dalam fisika, ia tidak dapat memperluas tugas-tugas makro membutuhkan
pengetahuan dasar dan dasar seperti itu. Ini ada hubungannya dengan konsep
pembesaran. Lihat diagram di bawah ini:

7. Gerakan (psikomtoro) untuk menyeimbangkan tiga domain

Ada kebutuhan untuk menyeimbangkan ketidakseimbangan di antara tiga domain hasil

pembelajaran. Di seluruh Nigeria, psikomotor muncul dalam derajat yang lebih rendah di
sebagian besar kurikulum sekolah. Alasan dan faktor yang bertanggung jawab bisa faktor
ekstrinsik atau faktor asing lainnya, tetapi faktanya tetap kognitif tes lebih lazim. Jadi
psikomotorik karenanya harus diberikan, “Penekanan yang layak adalah implementasi
kurikulum ”Mkpa (1984: 91)

8. Deteksi dini masalah yang sedangn berkembang

Kecuali ada matematika psikomotor baik secara verbal, memanipulasi instrumen, dalam
sumatif, evaluasi formatif, blokade, kesalahan, kesalahan atau ketidaktahuan, dll. tidak
dapat dengan mudah dideteksi untuk koreksi awal; atau jika bagus, maka dorongan dan
konseling menjadi profesi yang baik. Ketika seorang anak melakukan tugas / tes
(formatif); umpan balik menginformasikan siswa untuk mengoreksi kesalahan, untuk
menghindari blokade di masa depan. Jika ada kesuksesan, tahap selanjutnya mengambil
alih dan bisa lebih kognitif daripada psikomotorik, misalnya garis paralel menciptakan
sudut alternatif, sudut tambahan, sudut yang sesuai, dll. Konsep-konsep ini dapat diubah
menggunakan potongan kertas untuk menunjukkan konsep ini sementara mengukur
dengan instrumen matematika konsep. Jika tidak jelas bagi siswa, ia akan kembali
koreksi
Kesimpulan

Ada kebutuhan mutlak untuk menilai kemampuan psikomotor dalam matematika.

Setelah Fisik Pendidikan, mata pelajaran berikutnya yang membutuhkan banyak
psikomotor adalah fisika dan matematika. Sejak matematika muncul atau digolongkan
ke dalam sebagian besar profesi, mungkin lebih banyak psikomotinya daripada fisika.
Psikomotor dan matematika saling melengkapi dan relevan untuk Teknologi
pengembangan. Jika digunakan dalam pengajaran oleh guru, guru harus selalu
menggunakan psikomotorik prinsip dalam pengujian sebagai dasar untuk
pengembangan optimal pada tingkat makro. Mikrokosmos dari

Rekomendasi

Peneliti merekomendasikan bahwa Pemerintah Federal dan semua sekolah harus

menerapkan kebijakan tentang matematika dalam Kebijakan Nasional Pendidikan untuk
membantu konsep psikomotorik membantu siswa belajar lebih baik dan
menggunakannya untuk evaluasi sebagai strategi.