UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL PROF.

CÉSAR BÁEZ QUINTERO1

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES CATEDRÁ: DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA

La naranja que se volvió un mundo…

Si el alumno no supera al maestro, ni es bueno el alumno; ni es bueno el maestro.

Proverbio Chino

Partiendo de una de las premisas que direcciona la razón de ser de esta cátedra, “la geografía no
existe, la geografía se vive”, nos dimos a la tarea de permitirle entender a una niña ó a un niño,
aquel proceso mediante el cual, la escuela los lleva a hacer mapas y luego les dice que existe el
globo terráqueo (elemento decorativo en la oficina del colombiano promedio), rechazando ese
esquema, entendimos la necesidad de que en un primer momento el estudiante tenga
conocimiento del instante mágico en que un globo terráqueo se convirtió en planisferio, y de allí
surge esta estrategia didáctica: “El mapa que quiso contar la historia del espacio geográfico”

Imagen tomada de: http://www.quierodibujos.com/i/1255714880x5.gif

Buscando generar aprendizajes perdurables y significativos en la vida del estudiante, con el gran
desafío de que dejemos de tener generaciones que aborrecen los mapas, a raíz de que todo se
reduce al calco de los mismos y pensando en elementos cercanos a los estudiantes, al
experimentar cotidiano del ser niño, proponemos el siguiente esquema:

1
Licenciado en Ciencias Sociales y Magister en Estudios Sociales de la Universidad Pedagógica Nacional,
Candidato a Doctor en Cultura y Educación de América Latina de la U.ARCIS. (Chile). Director del
Departamento DE Ciencias Sociales de la Universidad Central (2011 al 2012), Profesor Catedrático
Universidad Pedagógica Nacional (2007 al 2018).
 1. Momento: que el estudiante visualice en algo cotidiano y de la cocina un ovoide

http://www.inbio.ac.cr/papers/guia_macrohongos/images/Esporas/ovoide.jpg

Uno de los errores que se suele enseñar desde la infancia es que el estudiante piense que la tierra
es redonda, eso complica que más adelante comprenda los movimientos que tiene la tierra y los
efectos que se encuentra achatada en los polos.

2. Momento: observar como una masa puede dividirse en varios segmentos.

http://www.creativegan.net/wp-content/uploads/2009/04/gelatina-naranja.jpg

La enseñanza geográfica ha tenido como elemento recurrente que un estudiante coloree una
superficie sin permitirle realizar operaciones espaciales de superposición, elemento que puede
potenciar a partir de esta operación

3. Momento: representar los segmentos

http://www.aulafacil.com/repujado/curso/R7.gif

Esta operación es el principio de cualquier representación, que facilita al estudiante entender la

forma como históricamente se fueron diseñando las proyecciones cartográficas.
 4. Momento: construir de nuevo las partes

http://www.google.com.co/imgres?um=1&hl=es&biw=1163&bih=622&tbm

Esta parte del proceso le permite a un estudiante consolidar la proyección con la superposición y
concebir el orden de las dimensiones planas y trimensionales.

Materiales de los estudiantes:

 Una naranja
 Hoja de papel reciclables
 Lápiz
 Tijeras
 Un plato
 Una bolsa

Materiales del docente:

 Marcador
 Elemento corto punzante (bisturí) de uso exclusivo del profesor

PLANEACIÓN

Objetivo:
Reflexionar a partir de una transposición didáctica la conversión de las representaciones
bimensionales, que intentan ser una copia fehaciente del espacio geográfico.

Descripción:

El profesor solicita los materiales a los estudiantes, quienes deben ubicarlos encima de su pupitre,
paso seguido les pide que alisten la naranja, de forma ordenada el profesor realizará con el bisturí
el corte de la naranja en cuatro partes, permitiendo que los cortes consuman esta figura con la
cascara.
 Figura 1.

Cada una de las figuras geométricas cuenta como una parte de la cascara que ha sido partida en
cuatro partes.

Los estudiantes a medida que se haga el corte de la naranja procederán a comérsela, con el reto
de no dañar la cascara.

Cuando se haya terminado de realizar los cortes de las naranjas, es indispensable que el docente
guarde el bisturí o elemento corto punzante que acaba de utilizar.

Luego como se muestra en el tercer momento, los estudiantes toman los pedazos de la cascara y
simulando la figura 1, dibujan la superficie.

Posteriormente dibujan los continentes dentro de la silueta que deja el calco de la naranja, y
finalmente lo recortan (para ello los estudiante en sus materiales cuentan con tijeras), la idea al
recortarlo es que con el papel puedan darle la forma ovalada que tiene el planeta.

Sugerencias:

 Tener alguna toalla que permita que los estudiantes se puedan lavar las manos luego de
comerse la naranja, para secarlas.
 Si alguno de los estudiante no tiene los materiales completos se les puede solicitar que
trabajen máximo en binas.
 Se elimina del lenguaje, las expresiones: vamos a ver quien lo hace mejor, quien lo hace
más rápido y peor aún le doy un premio a quien…

Reflexión:

Es indispensable que luego del desarrollo de la actividad el profesor haga un análisis del proceso
que acaban de realizar los estudiantes, explicando la forma como se grafica el espacio geográfico
de la tierra, en la medida de lo posible si puede apoyarse con mapas.