CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

“DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS

NIÑOS DE CUATRO AÑOS DEL NIVEL
INICIAL DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
EN CHICLAYO, AGOSTO DE 2016”

Informe de tesis para obtener el título profesional de licenciado en Educación

Autora:

BACH. ED. BECERRA MERA SHIRLEY JIMENA.

Asesora:

Mg. Ana Ymelda Ugaz Vera

CHICLAYO, DICIEMBRE DEL 2016

“DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIÑOS DE CUATRO
AÑOS DEL NIVEL INICIAL DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
EN CHICLAYO, AGOSTO DE 2016”

PRESENTADO POR:

_________________________

BACH. Becerra Mera Shirley Jimena.

Autora

APROBADO POR:

________________________________

Doc. María Margarita Fanning Balarezo

Presidente del jurado

________________________________

Mg. Pamela Salazar Alcalde

Secretaria del jurado

________________________________

Doc. María Rosa Vásquez Pérez

Vocal del jurado

________________________________

Mg. Ana Ymelda Ugaz Vera.

Asesora
 DEDICATORIA

A:

Dios por darme sabiduría para la realización

de mi tesis, por cuidarme y guiarme
siempre.

La memoria de mi abuelita Matilde

que siempre me mostro su apoyo
incondicional y desde el cielo es mi
ángel que guía y cuida mis pasos.

Mi madre por ser el ejemplo de superación a

seguir, por brindarme su amor, confianza,
compresión, y su apoyo incondicional en
todo momento.

Mis hermanos por su cariño,

compresión, consejos y palabras

de aliento.
AGRADECIMIENTO:

A:

Mi casa de estudios la Universidad Privada “Juan Mejía Baca”, quien me

permitió realizarme profesionalmente, brindándome docentes de alto nivel.

A la Dr. María Margarita Fanning Balarezo, por la motivación constante y su

capacidad para guiar mis ideas en el trabajo de investigación.

A la Mg. Ana Ymelda Ugaz Vera por asesorar mi trabajo de investigación, por
su apoyo y confianza.

Los niños participantes del desarrollo de la tesis quienes me motivaron a hacer

la investigación del tema tratado.

Los padres de familia que confiaron en mí y me dieron la autorización para

poder aplicar el test a sus niños.

Así mismo a la Institución Educativa, quienes me abrieron desinteresadamente

las puertas para realizar mi investigación.

Muchas gracias.
 RESUMEN

El desarrollo psicomotor es un aspecto importante en la formación integral de

los niños, por ello, esta investigación de carácter descriptivo, tuvo como
objetivo determinar el nivel de desarrollo psicomotor en los niños. Se trabajó
con 44 estudiantes de 4 años del nivel inicial de una institución educativa de
Chiclayo, en agosto del 2016. Se utilizó el Test de Desarrollo Psicomotor 2-5
años TEPSI, de Haeussler & Marchant. La técnica que se utilizó fue la
observación, aplicándose estrategias para salvaguardar la ética y el rigor
científico. Los resultados mostraron que existe una mayor incidencia en el área
de coordinación en el nivel de riesgo ubicándose con un 52.3%, seguidos por el
nivel de retraso con 4.5%, así mismo se encontró que los niños y niñas tienen
mayor dificultad al realizar las actividades prestablecidas tales como trasladar
agua de un vaso a otro sin derramarla con 45.45%, enhebrar una aguja con
59.10%, dibujar 9 o más partes de una figura humana con 84.10% y ordenar
por tamaño con 75%; con respecto a motricidad el 43.2% de niños y niñas se
ubican en el nivel de riesgo, seguidos de un 6.8% que se ubican en el nivel de
retraso, así mismo la mayor incidencia repercute en caminar hacia delante
topando punta y talón con 70% y caminar hacia atrás topando punta y talón con
84%. Estos resultados demuestran que existe una cantidad de niños y niñas
que aún tienen deficiencias para desarrollar adecuadamente actividades
psicomotrices en el área de coordinación y motricidad, por lo cual es importante
que se realicen actividades o talleres donde se logre estimular adecuadamente
su desarrollo psicomotor.

Palabras claves:

Coordinación, motricidad, aprendizaje, niños de nivel inicial.

 ABSTRACT

Psychomotor development is an important aspect in the integral formation of

children, so this descriptive research aimed to determine the level of
psychomotor development in children. We worked with 44 4-year-old students
from the initial level of an educational institution in Chiclayo, in August 2016. We
used the 2-5 year TEPSI Psychomotor Development Test by Haeussler &
Marchant. The technique that was used was the observation, applying the
strategies to safeguard the ethics and the scientific rigor. The results show that
there is a greater incidence in the area of coordination in the level of risk with
52.3%, followed by the level of delay with 4.5%, and it was also found that boys
and girls have higher difficulty carrying out the activities presented stories such
as transferring water from one glass to another without spilling it with 45.45%,
threading a needle with 59.10%, drawing 9 or more parts of a human figure with
84.10% and ordering By size with 75%; with regard to motricity, 43.2% of boys
and girls are located at the risk level, followed by 6.8% who are in the level of
retardation, Likewise the greater incidence has repercussions on walk toward
in front touching tip and heel with 70% and walk in toward back touching tip
and heel with 84%. The results show that they have a number of children who
still have deficiencies to adequately develop psychomotor activities in the area
of coordination and motricity, so it is important to carry out activities or
workshops where they can adequately stimulate their psychomotor
development.

Keywords:

Coordination, motricity, learning, children of initial level.

 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO: “DESARROLLO PSICOMOTOR”. ................ 9
1.1. Antecedentes de investigación: .............................................................. 9

1.1.1. Internacional: .................................................................................. 9

1.1.2. Nacional ........................................................................................ 11
1.1.3. Local ............................................................................................. 13
1.2. Base teórica : ....................................................................................... 13

Desarrollo Psicomotor:............................................................................... 13
Psicomotricidad: ........................................................................................ 15
Áreas del desarrollo psicomotor: ............................................................... 20
Coordinación:............................................................................................. 20
Motricidad: ................................................................................................. 21
Características del niño de 4 años: ............................................................ 22
CAPÍTULO II: MÉTODO ................................................................................... 23
2.1. Tipo de investigación: ................................................................................. 23

2.2. Diseño de investigación:............................................................................. 23

2.3. Población y muestra: .................................................................................. 24

2.3.1. Población: ........................................................................................ 24

2.3.2. Muestra: ........................................................................................... 25
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos: ..................................... 25

2.4.1. Técnicas: ......................................................................................... 25

2.4.2. Instrumento: ..................................................................................... 26
2.5. Procedimiento de recolección de datos: ..................................................... 26

2.6. Método de procesamiento de la información: ............................................. 26

2.7. Principios éticos: ........................................................................................ 27

2.8.Criterios de cientificidad: ............................................................................. 27

CAPÍTULO III: RESULTADOS ......................................................................... 29

CAPÍTULO IV: DISCUSIÓN ............................................................................. 33
CONCLUSIONES.............................................................................................. 38

RECOMENDACIONES ..................................................................................... 39

REFERENCIAS: ............................................................................................... 40
ANEXO 1: Formato de consentimiento informado............................................ 46
ANEXO 2: Formato de asentimiento informado ............................................... 47
ANEXO 3: Test de desarrollo psicomotor tepsi de Haeussler y Marchant ....... 48
ANEXO 4: Confiabilidad con Kuder Richardson ............................................... 51
ANEXO 5: Solicitud de permiso........................................................................ 54
ANEXO 6: Matríz de consistencia del proyecto de investigación ..................... 55
ANEXO 7: Tablas adicionales .......................................................................... 56
ANEXO 8: Tablas adicionales .......................................................................... 58
 ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1: Nivel de desarrollo psicomotor en el área de coordinación de los

niños de cuatro años de una institución educativa de Chiclayo – agosto, 2016,
según
sexo………………………………………………………………………………..….29

Figura 2: Nivel de desarrollo psicomotor en el área de motricidad en niños de

cuatro años de una institución educativa de Chiclayo – agosto, 2016, según
sexo……………………………………………………………….....………………..30

Figura 3: Nivel del desarrollo psicomotor de los niños y niñas de cuatro años
de una institución educativa de Chiclayo – agosto
2016…………………………… 31
 INTRODUCCIÓN
En la actualidad, se ha perdido el interés de conocer temas relevantes como es
el desarrollo psicomotor, por ende muchas personas creen saber lo que
significa y no el brindan la importancia adecuada, es por ello que dejan de lado
este tema y se enfrascan en otros que para ellos son relevantes para el buen
desarrollo del niño.

Para empezar a hablar de esta problemática se citan a diversos autores, los

cuales son mencionados a continuación:

Haeussler & Marchant (citado por Gastiaburú, 2012) sostienen que el desarrollo
psicomotor es “la madurez psicológica y motora que tiene un niño en relación a
tres áreas: coordinación visomotora, lenguaje y motricidad, la cual está
relacionada a otros aspectos que hacen más complejo dicho desarrollo para la
praxis en la vida diaria”. (p. 10). Es por ello que es importante desarrollar
adecuadamente estas áreas antes mencionadas ya que le permitirá al niño
desarrollarse óptimamente en diversos aprendizajes los cuales estarán
inmersos a la vida cotidiana que ellos llevan.

El desarrollo psicomotor se encuentra entre lo estrictamente físico madurativo y

lo relacional, por ende se relaciona con leyes biológicas y con aspectos
interactivos susceptibles de estimulación y de aprendizaje, la cual tiene como
meta el control del cuerpo e implica un componente externo (la acción) y uno
interno (la representación del cuerpo y de sus posibilidades de acción) (Cobos,
2007). Es por ello que el desarrollo psicomotor está estrechamente ligado a la
psicomotricidad, es decir la psicomotricidad gruesa y la psicomotricidad fina
son complementarios e indicativos del grado de desarrollo psicomotor.

Es importante saber que el niño pasa por distintos periodos o estadios que
están ligados al desarrollo psicomotor; basándonos en la teoría de Piaget el
primer estadio se da de los 0 a los 2 años, el cual es denominado sensorio
motor, ya que él bebe conocerá el mundo a través de sus sentidos y a través
de la estimulación la cuales se manifiestan a través reflejos innatos; cuando el
niño pasa siguiente estadio denominado preoperatorio que abarca de los 2 a
los 7 años no quiere decir que el desarrollo sensorio motor termino, si no el

1
niño actuará en representaciones simbólicas, es decir esto se observará a
través de sus dibujos, lenguaje y pensamientos pre lógicos. (Castilla, 2013-
2014). Así mismo al finalizar la primera infancia, cuando los niños logren
contralar los grupos musculares más importantes como correr, lanzar, arrastrar,
coger entre otros; el desarrollo psicomotor estará presente hasta que los niños
logren adquirir una coordinación y finura en sus movimientos; por lo cual es
importante que desarrolle otros componentes psicomotores como el tono
muscular, la motricidad, el control respiratorio y la estructuración del tiempo y el
espacio, las cuales se perfeccionará a lo largo de los años preescolares y
terminarán en la pubertad. (Cobos, 2007), por lo tanto las instituciones
educativas tienen que brindar talleres donde se logre desarrollar lo antes
mencionado.

En la temática de investigación se ha tenido en cuenta mediante lo observado

en niños de 4 años de una institución educativa de inicial, en la cual se
observó que gran mayoría de ellos aún no logran desarrollar adecuadamente
actividades del desarrollo psicomotor en las áreas de coordinación y
motricidad; así mismo se observó que muchos de los docentes no realizan
actividades de acuerdo a la edad de los niños y sus intereses, por lo tanto no
logran contribuir a su buen desarrollo.

“La imagen del cuerpo representa una forma de equilibrio hacia las funciones
psicomotrices que evolucionan hacia su madurez” (Boulch, 1995, p.19). Así
mismo comenta que gracias a la actividad motriz y sensoria motriz el individuo
explora y reorganiza el medio, por lo tanto es esencial en su evolución. Es por
ello que la educación psicomotriz en el nivel inicial debe ser una continua
experimentación del niño(a) con el medio que le rodea, así mismo los padres
de familia o medio escolar deben ser el eje principal para que el niño aprenda a
desarrollarse adecuadamente, los cuales tienen como objetivo enseñarles a
través de la exploración. En el nivel preescolar, la actividad psicomotriz global
lúdica es prioritaria porque le permite al niño continuar con la organización de la
imagen de su cuerpo a través de lo vivenciado y servir de punto de partida en
relación con el desarrollo de sus actitudes de análisis perceptivo. Por lo tanto la
educación psicomotriz debe ser considerada como un elemento básico en la
educación.

2
El desarrollo psicomotor y el aprender a cuidarse para mantener una buena
salud física y emocional son aspectos importantes en la formación integral de
los niños, el movimiento humano, es decir la motricidad, no solo es moverse y
desplazarse, es explorar, experimentar, comunicar y aprender. Rutas de
aprendizaje (citado por MINEDU, 2015, p.15). Por lo tanto el MINEDU
promueve que en la etapa del nivel inicial de 3 a 5 años es importante que se
promueva la relación del niño con el medio que lo rodea, es decir el niño debe
ser un ser autónomo, el cual debe tener la libertad para poder expresarse y
sobre todo las docentes tienen que saber despertar el placer por la
experimentación y el juego, la cual ayudará a lograr diversas capacidades y
competencias.

Uno de los ejes principales del desarrollo psicomotor es la psicomotricidad por

ende Silva (citado por Cotom, 2012), refiere que es una actividad que confiere
una significación lógica al movimiento, la cual le permite al niño(a) integrar y
coordinar las funciones de la vida psíquica con el movimiento convirtiéndose en
un elemento básico en el aprendizaje, es por ello que es de suma importancia
que el niño de cuatro años desarrolle su coordinación y motricidad debido a
que a través de ello no solo logran aprendizajes psicomotrices si no también
logran desarrollar diversos aprendizajes los cuales servirán para desarrollarse
en la vida cotidiana.

En este sentido se resalta el aporte de Fonseca (citado por Barruezo, 2000) el

cual sostiene que la psicomotricidad, intenta poner en relación dos elementos:
lo psíquico y lo motriz, la cual no se ocupa del movimiento humano en sí
mismo, sino de la comprensión del movimiento como factor de desarrollo y
expresión del individuo en relación con su entorno.

Así mismo la psicomotricidad expresa la relación que existe entre el cuerpo, la

emoción y los procesos psicológicos que se manifiestan a través del gesto, el
cuerpo, el movimiento y el juego. Rutas de aprendizaje (citado por MINEDU
2015, p.16). Es por ello que las actividades psicomotrices son un medio
privilegiado para los niños ya que pueden desarrollar aspectos motrices, si no
también aspectos cognitivos y sociales; por lo tanto es fundamental que en los
primeros años de vida se fortalezca.

3
El desarrollo psicomotor es muy importante en la educación integral de calidad
de los niños, ya que es definido como la madurez de los aspectos psíquicos y
motrices del ser humano la cual conlleva a que los niños se desenvuelvan
mejor en el ambiente que los rodea. Haeussler & Marchant (citado por
Gastiaburú, 2012). En la actualidad el desarrollo psicomotor ocupa un lugar
importante en la educación de nuestro país, esto se ve plasmado en las rutas
de aprendizaje en el área de personal social en la cual se evidencia en las
competencias, capacidades e indicadores que los niños (as) deben lograr.

Uno de los aportes significativos a la investigación es el de Rigal (2006) quien

sostiene que la educación psicomotriz se adquiere a través de las distintas
actividades de manipulación (insertado de cuentas, trazado, punzado, pintado,
rasgado, entre otros) y de las actividades motrices (saltar, esquivar obstáculos,
entre otros).

Gatica, realizó un estudio titulado “Programa de Intervención Psicomotriz en

Educación Infantil” en Cádiz en el 2014 con el objetivo de observar que
repercusiones tiene en el desarrollo la lateralidad y esquema corporal en niños
de 3 años a quienes se aplica el programa y luego compararlos con otro grupo
de niños a quienes no se aplicó, concluyendo que es necesario y de vital
importancia los programas de intervención psicomotriz en el aula y la
vinculación de la psicomotricidad con el desarrollo general del niño.

Gastiaburú realizó un estudio titulado “ Programa juego, copero y aprendo”

para el desarrollo psicomotor de los niños de 3 años de una institución
educativa del Callao” en Lima en el 2012 con el objetivo de constatar la
efectividad del Programa “Juego, coopero y aprendo” en el incremento del
desarrollo psicomotor en las dimensiones de coordinación, motricidad y
lenguaje en niños de 3 años de una I.E. del Callao en que se utilizó el Test de
desarrollo psicomotor (TEPSI) de Haeussler & Marchant que se aplicó a la
muestra antes y después de aplicar el programa de intervención llegando a la
conclusión que la aplicación del Programa muestra efectividad al incrementar
significativamente los niveles del desarrollo psicomotor en todas las
dimensiones evaluadas.

4
Es decir los aportes de Gatica y Gastiaburú, nos dan a conocer que el
desarrollo psicomotor es fundamental para el desarrollo del niño(a), por lo
tanto es importante aplicar programas y test en aulas para saber en qué nivel
de desarrollo psicomotor se encuentran ya sea en el área de coordinación,
lenguaje o motricidad, por ende si se encuentran en un nivel de riesgo o retraso
se debe ayudar a mejorar los aspectos que no lograron desarrollar
adecuadamente.

Piaget (citado por Ruiz, 2009) afirma que la inteligencia se construye a partir
de la actividad motriz del niño(a) por ende los primeros años el niño(a)
desarrollará la inteligencia motriz. Así mismo plantea que en la actualidad el
desarrollo psicomotor ocupa un lugar importante en la educación ya que tiene
una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e
intelectuales.

Es por ello que en la etapa del nivel inicial se debe desarrollar diversos
ejercicios o talleres que sirvan para estimular adecuadamente el desarrollo
psicomotor de los niños(as) porque a través de él se construirán bases sólidas
para el proceso del aprendizaje, las cuales servirán como base para su
continuo desarrollo escolar.

El tema escogido fue seleccionado por que hoy en la actualidad se observa que
hay deficiencias en el desarrollo psicomotor de los niños(as), debido a que se
observa que en la etapa del nivel inicial muchas de las instituciones educativas
y docentes que laboran en ellas, no le dan la debida importancia ya sea por la
falta de conocimiento sobre el tema o porque simplemente se limitan a hacer
las clases rutinarias y no planifican talleres adecuados para el continuo
desarrollo del niño por la supuesta falta de tiempo.

La etapa del nivel inicial es muy importante para el niño(a), ya que en esta se
construirán las bases sólidas de su aprendizaje ya sean en lo intelectual,
emocional, social y motriz; por lo tanto es fundamental que las docentes
pongan más énfasis en el tema, ya que se observó en el salón de cuatro años
que muchos de los niños(as) aún no logran desarrollar adecuadamente su
desarrollo psicomotor debido a que las docentes no desarrollan talleres
adecuados o no los ejecutan bien, por lo tanto los niños(as) no se

5
desenvuelven óptimamente en las áreas de coordinación y motricidad, es por
ello que a la edad de cuatro años los niños(as) no logran desarrollar
actividades de coordinación como atar las zapatillas, insertar cuentas, cortar,
trazar, entre otros y actividades de motricidad como saltar o pararse en un pie,
esquivar obstáculos, subir escaleras, caminar en puntas, entre otros; cabe
resaltar que es importarte poner hincapié en el tema ya que si no se hace,
repercutirá en un futuro para los niños(as) teniendo posibles dificultades en
diversas actividades motoras, sociales o intelectuales.

Esta situación da origen al siguiente problema ¿Cuál es el nivel de desarrollo

psicomotor de los niños de cuatro años de una Institución Educativa de
Chiclayo en agosto de 2016?

El objeto de estudio en esta investigación es el desarrollo psicomotor, definido

como la madurez psicológica y motora que tiene un niño en relación a tres
áreas: coordinación visomotora, lenguaje y motricidad, la cual está relacionada
a otros aspectos que hacen más complejo dicho desarrollo para la praxis en la
vida diaria. Haeussler & Marchant (citado por Gastiaburú, 2012).

El objetivo general es determinar el nivel de desarrollo psicomotor de los niños

y niñas de cuatro años de una institución educativa de Chiclayo- agosto 2016,
planteándose como objetivos específicos: Identificar el nivel de desarrollo
psicomotor en el área de coordinación e identificar el nivel de desarrollo
psicomotor en el área de motricidad, según sexo que presenta los niños y niñas
de cuatro años de una institución educativa de Chiclayo en el año 2016.

La presente investigación cobra vigencia debido a la actual problemática

escolar presentado en la institución escenario de estudio ya que muchas de las
docentes al no conocer sobre la importancia del desarrollo psicomotor , no
realizan talleres o actividades propicias para los niños, causando efectos
negativos en ellos al no lograr desarrollar adecuadamente su psicomotricidad,
es por ello que la presente investigación está dirigida principalmente a las
docentes ya que ellas conviven diariamente con los niños por ende deben
aplicar talleres apropiados de acuerdo a su edad, respetando su autonomía así

6
los niños (as) lograrán desenvolverse adecuadamente, también a los padres
de familia ya que ellos pasan el mayor tiempo con sus hijos y es conveniente
que ellos estén informados sobre esta temática, así mismo sobre las
consecuencias que puede traer consigo el no desarrollar adecuadamente su
psicomotricidad, por ende es importante que refuercen en casa a sus niños con
actividades simples pero que serán de mucha ayuda para su buen desarrollo,
además está dirigido a los niños ya que son ellos el eje principal de este
estudio a los cuales aplicó el test tepsi y a la universidad ya que mi
investigación quedará como un aporte al campo científico para posteriores
estudios del tema.

Cabe mencionar que hubo limitaciones en esta investigación para la

recolección teórica y de datos del instrumento aplicado, una de ellas fue no
encontrar suficiente información actualizada sobre la variable en estudio;
además, se sumó las inexistentes investigaciones en el distrito de Chiclayo
para tomar como referencia en los antecedentes que contribuyan a la
investigación; otras de las limitaciones que se presentó fue que parte de la
población tuvo 3 años y no todos los niños respondieron todo el test, por ende
se redujo la población.

Este estudio se respalda en el aporte teórico de Doussoulin (citado por

Aguinaga. H. 2012), el cual sustenta que el desarrollo psicomotor “es un
proceso multidimensional de continuo cambio, en donde el niño comienza a
dominar niveles cada vez más complejos en sus funciones” (p.11). En el cual
tendrá cambios en las áreas físico y motor, intelectual, social y sensorial, las
cuales son fundamentales para el desarrollo de niño en su crecimiento y
maduración.

Se toma el aporte de Cobos (2007) quien plantea a la psicomotricidad “como

expresión del desarrollo psicomotor, la cual tienen que ver los componentes
madurativos, relacionados con el calendario madurativo cerebral, como con los
relacionales”. (p.21). Por ende el niño entrará en contacto con el medio que le
rodea, es decir experimentara a través de su movimiento y sus acciones.

Así mismo se toma el aporte de la teoría cognoscitiva de Piaget (citado por

Meece, 2000), la cual plantea que los niños se comportan como pequeños

7
científicos los cuales a través de la experimentación interpretan su entorno,
así mismo cada niño(a) tiene su propia lógica y formas de conocer, por lo tanto
siguen patrones predecibles del desarrollo conforme van avanzando la
madurez e interactúan con su entorno. Es por ello que es de vital importancia
que los niños(as) tengan una experimentación continua y adecuada ya sea en
casa o en el colegio debido a que está demostrado que a través de ella logran
diversos aprendizajes.

Estos autores aportan a la investigación, ya que las investigaciones realizadas

por ellos, contribuyen a nutrir los conocimientos de la investigadora y tomarlas
como referente teórico, corroborando además con sus estudios a la
problemática referida anteriormente, brindando un mejor panorama del objeto
de estudio.

La estructura del informe se presenta en cuatro capítulos:

En el capítulo I se presenta el marco teórico conceptual, el cual incluye los

antecedentes de la investigación a nivel internacional y nacional, las bases
teóricas

En el capítulo II se diseña la metodología de la investigación, constituido por:

diseño de la investigación, tipos, población y muestra de estudio, técnicas e
instrumentos de recolección de datos, procesamiento de recolección de datos,
métodos de procesamiento de la información, principios éticos, y los criterios de
cientificidad.

El capítulo III, muestra los resultados del estudio, procesados estadísticamente.

El capítulo IV, se presenta la discusión que dio lugar a las conclusiones y

recomendaciones.

8
 CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO: “DESARROLLO PSICOMOTOR”.

1.1. Antecedentes de investigación:

La investigación está enfocada en la variable de estudio, la cual es el desarrollo
psicomotor, como primer punto presentaremos los antecedentes
internacionales, y luego los nacionales, que abordan el objeto de estudio.

1.1.1. Internacional:
Ardila, Cáceres y Martínez, realizaron un estudio titulado “Incidencia de la
psicomotricidad global en el desarrollo integral del niño en el nivel preescolar”
en Ibagué en el 2014 con el objetivo de desarrollar estrategias que fortalezcan
los procesos psicomotrices en los niños y niñas del grado preescolar de la
Institución Educativa Fe y Alegría en el que la principal conclusión es el
fortalecimiento del desarrollo psicomotriz con las estrategias pedagógicas
adecuadas mediante un proyecto realizado en aula y la motivación de
directivos y docentes hacia las actividades psicomotrices en aula.

Gatica realizó un estudio titulado “Programa de Intervención Psicomotriz en

Educación Infantil” en Cádiz en el 2014 con el objetivo de observar que
repercusiones tiene en el desarrollo la lateralidad y esquema corporal en niños
de 3 años a quienes se aplica el programa y luego compararlos con otro grupo
de niños a quienes no se aplicó, concluyendo que es necesario y de vital
importancia los programas de intervención psicomotriz en el aula y la
vinculación de la psicomotricidad con el desarrollo general del niño.

Calderón realizó un estudio titulado “Análisis de la importancia de la expresión

corporal en el desarrollo psicomotor de los niños de 4 a 5 años del centro del
desarrollo infantil “Divino niño 1 del cuerpo de ingenieros del ejército” de la
ciudad de Quito , propuesta alternativa” en Sangolquí en el 2012, con el
objetivo de analizar la importancia de la expresión corporal en el desarrollo
psicomotor de los niños de 4 a 5 años , así como identificar el nivel de
conocimiento de las docentes sobre expresión corporal y psicomotricidad, en el

9
que la principal conclusión es que la expresión corporal es significativa para
desarrollar destrezas a nivel motor, cognitivo, social y afectivo, así mismo
llegaron a la conclusión de que la mayoría de las docentes poseen
conocimientos necesarios sobre expresión corporal y psicomotricidad.

Villavicencio realizó un estudio titulado “Proyecto de Desarrollo psicomotriz y

proceso de aprestamiento a la lectoescritura”, en el 2013 con el objetivo de
investigar como incide el desarrollo psicomotriz y proceso de aprestamiento a
la lectoescritura en niños y niñas de primer año de Educación General Básica
de la “Escuela Nicolás Copérnico” de la ciudad de Quito, en la que la principal
conclusión es que las docentes no están conscientes de la importancia que
tiene el aprendizaje de la lectoescritura en el niño y niña para el desarrollo
psicomotriz.

Correa realizó un estudio titulado “Estudio comparativo del desarrollo

psicomotor, a través del análisis del tepsi, aplicado a niños mapuches y no
mapuches, en la comuna de Mariquina” en Chile en el 2009 con el objetivo de
establecer las diferencias en el desarrollo psicomotor en niños y niñas de la
Comuna de Mariquina, valorando procedencia, rural o urbana y etnia,
mapuches y no mapuches; en la que la principal conclusión es que la
procedencia y etnia en un niño de la Comuna de Mariquina influyen
positivamente en el desarrollo psicomotor, cuando éste es Mapuche urbano, y
lo dificultan cuando es Mapuche rural, lo cual nos muestra que el déficit del
crecimiento psicomotor se da por una mezcla de variables, en este caso la
etnia no sería un factor de riesgo sino solo, cuando se ve asociada a otras
variables como la ruralidad.

Franco realizó un estudio titulado “Aspectos que influyen en la motricidad

gruesa de los niños del grupo de maternal: preescolar el arca” en Medellín en el
2009 con el objetivo de encontrar la relación existente entre los factores que
afectan el desarrollo y las características de la motricidad gruesa de un grupo
de 14 niños con edades entre los 2 y 3 años en el que concluyo que la familia
con sus características y comportamientos es uno de los factores más
influyentes en el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños, ya que son

10
estos sujetos quienes le brindan o no las oportunidades de movimiento
necesarias para su edad y para desarrollar esta área.

Patiño realizó un estudio titulado “Valoración del estado psicomotor de los

niños preescolares del hogar infantil Ormaza de la comuna Nor-oriental de
Pereira 2008, mediante el test tepsi” en Pereira en el 2009 con el objetivo de
identificar el estado de desarrollo psicomotor de los niños preescolares, en la
que la principal conclusión fue que las niñas tienen un mejor desempeño
psicomotor que los niños.

Espejo y Salas, realizaron un estudio titulado “Correlación entre el Desarrollo

Psicomotor y el Rendimiento Escolar, en niños de primer año de Educación
Básica, pertenecientes a establecimientos municipales de dos comunas
urbanas de la Región Metropolitana” en Chile en el 2004 con el objetivo de
determinar el nivel de relación entre el Desarrollo Psicomotor y el Rendimiento
Escolar de niños que cursan primer año básico llegando a la conclusión que si
existe correlación entre el Desarrollo Psicomotor y el Rendimiento Escolar.

1.1.2. Nacional
Aguinaga realizó un estudio titulado “Desarrollo psicomotor en estudiantes de 4
años de una institución educativa inicial de Carmen de la legua y Reynoso” en
Lima en el 2012 con el objetivo de describir el nivel de desarrollo psicomotor de
los estudiantes de 4 años donde realizó un estudio descriptivo simple llegando
a la conclusión que el mayor porcentaje de estudiantes se encuentra en un
nivel de normalidad, es decir que su desarrollo psicomotor está de acuerdo a
su edad cronológica.

Aguinaga realizó un estudio titulado “Desarrollo psicomotor en un grupo de

estudiantes de 4 años de educación inicial de la red 06 Callao” en Lima en el
2012 con el objetivo de conocer el nivel de desarrollo psicomotor en un grupo
los estudiantes de 4 años donde realizó un estudio descriptivo simple llegando
a la conclusión que los estudiantes se ubican en el nivel de normalidad en
cuanto a su desarrollo psicomotor general y en cada una de sus dimensiones.

11
Bravo y Hurtado, realizaron un estudio titulado “La influencia de la
psicomotricidad global en el aprendizaje de conceptos básicos matemáticos en
los niños de cuatro años de una institución educativa privada del distrito de San
Borja” en Lima en el 2012 con el objetivo de determinar la influencia en la
aplicación de un programa de psicomotricidad global para el desarrollo de
conceptos básicos en los niños de cuatro años de una Institución Educativa
Privada del Distrito de San Borja llegando a la conclusión que los niños antes
de la aplicación del programa su nivel de aprendizaje era de medio a bajo del
promedio, hallándose serias dificultades para la realización simbólica de estos
conceptos; sin embargo ,luego de aplicación del programas de psicomotricidad
se pudo obtener en la prueba del post test resultados realmente visibles, muy
positivos que demuestran la eficacia de un programa de psicomotricidad en en
el aprendizaje de conceptos básicos en los niños de cuatro años, al mejorar en
su totalidad en el nivel de los conceptos en el post test.

Gastiaburú realizó un estudio titulado “ Programa juego, copero y aprendo”

para el desarrollo psicomotor de los niños de 3 años de una institución
educativa del Callao” en Lima en el 2012 con el objetivo de constatar la
efectividad del Programa “Juego, coopero y aprendo” en el incremento del
desarrollo psicomotor en las dimensiones de coordinación, motricidad y
lenguaje en niños de 3 años de una I.E. del Callao en que se utilizó el Test de
desarrollo psicomotor (TEPSI) de Haeussler & Marchant que se aplicó a la
muestra antes y después de aplicar el programa de intervención llegando a la
conclusión que la aplicación del Programa muestra efectividad al incrementar
significativamente los niveles del desarrollo psicomotor en todas las
dimensiones evaluadas.

Otárola, realizó un estudio titulado “Desarrollo psicomotor según género en

niños de 4 años de una institución educativa del Callao-cercado” en Lima en el
2012 con el objetivo de conocer el nivel de desarrollo psicomotor de los niños y
niñas de una institución educativa para lo cual aplico el Test de Desarrollo
Psicomotor Tepsi de Haeussler y Marchant concluyendo que los resultados
muestran que los niños están en desventaja con relación a las niñas en las
dimensiones de coordinación, lenguaje, motricidad.

12
1.1.3. Local
No se han encontrado investigaciones referentes al tema.

1.2. Base teórica :

En este apartado, se departirá brevemente el objeto en estudio (desarrollo

psicomotor), así como su conceptualización, psicomotricidad, áreas del
desarrollo psicomotor, así mismo se abordará características de los niños de 4
años.

Desarrollo Psicomotor:
Jaimes (citado por Gastiaburú, 2012) sostiene que el desarrollo psicomotor “es
el proceso continuo a lo largo del cual el niño adquiere progresivamente las
habilidades que le permitirán una plena interacción con su entorno; este
proceso es secuenciado, progresivo y coordinado”, es decir el niño a través de
su experimentación con el medio que lo rodea, adquirirá diversos aprendizajes.

Da Fonseca (citado por Aguinaga. H, 2012), refiere que el desarrollo

psicomotor puede ser modificado y ayudado mediante una educación que se
centre en actividades que hagan experimentar al individuo situaciones donde
tenga que resolver problemas, tales como intercalar pasos, definir movimientos
estereotipados, etc; en tal sentido el desarrollo del sistema nervioso central y el
desarrollo psicomotor pueden ser ayudados externamente para lograr una
mejor evolución a través del movimiento y así brindar mayores opciones de
desarrollo de las habilidades psíquicas e intelectuales asegurando los futuros
aprendizajes,(p. 10-11). Este concepto nos da a conocer la gran importancia
que tiene el desarrollo psicomotor la cual se ve reflejada en los diversos
movimientos que realizan los niños(as) , además refiere que se podrá modificar
mediante una educación, en este caso la educación psicomotriz, la cual busca
un mejor desarrollo del niño(a) en los ámbitos personal, cognitivo y motriz.

13
Según Rigal (2006) refiere que la noción de desarrollo psicomotor deriva de los
estudios de Piaget y Wallon, los cuales sostienen que la evolución precoz de la
motricidad y la del psiquismo están estrechamente relacionadas ya que para
ellos la motricidad desempeña una función de importancia capital en el
desarrollo de la inteligencia y sus funciones cognitivas, así como el
establecimiento de relaciones con su entorno, (p.43). Cabe desatacar que lo
antes mencionado tiene gran relación de los niños con la experimentación, así
mismo la gran importancia que esta tiene por lo tanto la enseñanza debe estar
basada en el desarrollo psicomotor, debido a que engloba diversos factores
que ayudara al mejor desarrollo del niño (a).

Encarnació y Ángels (2007), plantea que el movimiento tiene una gran

importancia en el desarrollo integral de la infancia ya que está implicada en la
estructuración de la personalidad del niño(a) así como en el proceso de la
comunicación, expresión y relación con los objetos y otras personas del
entorno y por su incidencia en las posibilidades de la adquisición de autonomía
personal y estructuración cognitiva. Es decir la educación psicomotriz implica
aspectos socio afectivo, motor, psicomotores e intelectuales ya que se
preocupa del progreso global del niño a partir de vivencias corporales que le
facilitan el desarrollo de capacidades de sensorio-motricidad, percepción,
comunicación y expresión mediante su cuerpo la cual está ligada al medio en
que los rodea.

Así mismo sostiene la importancia de la educación psicomotriz basada en los

siguientes autores:

Wallon, plantea que el movimiento es la expresión de la vida del niño y

configura su personalidad, el movimiento es esencial en el desarrollo del
niño, ya que facilita el paso hacia el pensamiento conceptual, sus
relaciones con los demás, su carácter e igualmente, las adquisiciones de
nociones básicas.(p.19)

Piaget, plantea que la actividad motriz y la psíquica se interrelacionan. La

coordinación de los propios movimientos y la acción sobre movimientos y
sobre los objetos conducen al conocimiento sensorio-motor del espacio y,
más adelante, al pensamiento representativo. (p.20)

14
 Ajuriaguerra, refiere que la educación psicomotriz es una técnica que
mediante el cuerpo y el movimiento, se dirige a la persona en su totalidad.
Su práctica permite al niño sentirse mejor y con un cuerpo más preparado
para situarse en el espacio, en el tiempo y en el mundo de los objetos y
así poder llegar a una transformación y armonía de sus maneras de
relación con los demás. (p.20)

Lapierre y Aucouturier, refieren que la inteligencia y la afectividad

dependen íntimamente de la vivencia corporal y motriz, el cuerpo está
totalmente implicado en el proceso intelectual. Así mismo plantea que el
dialogo corporal de cada niño es muy importante, como expresión de este
proceso de relación consigo mismo, con los demás y con los objetos. (p.
20)

Con los aportes de los distintos autores antes mencionados se llega a la

conclusión que la finalidad de la educación psicomotriz es que el niño(a) llegue
a aumentar su interacción con el medio que le rodea, ya que el niño(a) es un
ser que está en continuo aprendizaje, el cual aprende de todo lo que manipula,
lo cual lo logrará a través de la experimentación, es por ello que adquirirá un
crecimiento motor, cognitivo y personal; por lo tanto es de suma importancia
que el espacio que se emplee para desarrollar las diferentes actividades
psicomotrices sea suficientemente amplio para que el niño logre desarrollarse
de una manera autónoma y pueda lograr percibir los diferentes objetos y así
desarrollarse adecuadamente , esto se verá reflejado a nivel afectivo,
psicomotor e intelectual.

Psicomotricidad:
Teniendo en cuenta lo antes mencionado, el desarrollo psicomotor está
estrechamente ligado a la psicomotricidad, es decir la psicomotricidad gruesa y
la psicomotricidad fina son complementarios e indicativos del grado de
desarrollo psicomotor; por lo tanto se abordará distintos conceptos de
psicomotricidad.

El concepto de psicomotricidad surge a principios del siglo XX, la cual está

vinculado a la psicología, para descartar la estrecha relación entre lo
15
psicológico (psique) y la forma de manifestarse (motricidad). Por lo tanto,
aparece en un intento de superar al modelo anatomo -clínico, entendiendo a la
persona como una unidad que vive y se expresa globalmente. Maldonado
(2008).

El MINEDU (s/f) define a “la psicomotricidad como una disciplina que mira y
comprende al ser humano como un ser integrado, entre su mente,
pensamientos y emociones (psiquis), y su cuerpo, movimiento y acción
(motriz)” (p.7). Por ende los niños(as) al ser pequeños, utilizan mucho más su
cuerpo para interactuar y conocer el mundo que les rodea; por lo cual necesitan
tocar, sentir, andar, correr, saltar, entre otras acciones corporales. Es por ello
que los niños(as) antes de comunicarse con el lenguaje hablado o escrito,
emplean su cuerpo para expresarse. Por lo cual el cuerpo, la emoción y los
aprendizajes se encuentran ligados en el desarrollo cognitivo, social y afectivo
de los niños(as); por lo que es sumamente importante promover espacios de
juego y libre exploración a través de la vía corporal y motriz.

La palabra psicomotricidad, está compuesta por dos vocablos: psico, que se

refiere a la psique (pensamiento, emoción), y motricidad, basada en el
movimiento y el desarrollo motor. CONAFE (2010). Por tanto, la
psicomotricidad estudia e interviene en el desarrollo psicomotor en vinculación
con el pensamiento y las emociones. Así mismo la psicomotricidad se utiliza
como una técnica que favorece el desarrollo integral y armónico del individuo,
es por ello que existe una relación entre el cuerpo y el entorno, por lo cual los
niños(as) al socializarse con el medio que los rodean logran captar más rápido
los contenidos.

Pastor (2007) refiere que la psicomotricidad se apoya en la noción del

desarrollo psicológico del niño, en la cual el desarrollo se encuentra en la
interacción activa del niño y su medio ambiente, en una dirección que va de lo
simple a lo complejo, desde la percepción y control de su cuerpo al
conocimiento consiente de su mundo externo (p. 40).

Así mismo la psicomotricidad es utilizada como una técnica que favorece el

desarrollo integral del individuo. De esta manera, existe una interacción entre el

16
cuerpo y el entorno, entre los componentes biológicos, cognoscitivos y
psicosociales de la persona. (Torres, 2010).

En rutas de Aprendizaje (citado por MINEDU, 2015) se sostiene que “la

psicomotricidad expresa la relación que existe entre el cuerpo, la emoción y los
procesos psicológicos los cuales se manifiestan a través del gesto, el cuerpo,
el movimiento y el juego” (p.15). Por ende cuando se deja a los niños elegir a
lo que quieren jugar, se le brinda la oportunidad de ser un ser autónomo y es
muy importante debido a que a través del movimiento el logrará desarrollar su
identidad y conocer su cuerpo. Es por ello que el niño a través de su
psicomotricidad aprende no solo aspectos psicomotrices, si no también
distintos aprendizajes cognitivos y emocionales, ya que al estar en continuo
movimiento genera aprendizajes significativos.

Pérez (2004) afirma, que la psicomotricidad es aquella ciencia que considera al

individuo en su totalidad y pretende desarrollar al máximo capacidades
individuales, valiéndose de la experimentación y la ejercitación consiente del
propio cuerpo, para conseguir un mayor conocimiento de sus posibilidades
relación consigo mismo y en el medio en que se desenvuelve.

Cobos (2007) refiere a la psicomotricidad como expresión del desarrollo

psicomotor, la cual tienen que ver los componentes madurativos relacionados
con el calendario madurativo cerebral, como los relacionales, mediante los
cuales el niño entra en contacto con los objetos y con las personas a través de
su movimiento y de sus acciones. Así mismo plantea que la psicomotricidad
como disciplina ha evolucionado a lo largo de los últimos 30 años, y en su inicio
fue influida por los trabajos de Wallon sobre la relación entre las reacciones
tónico, generales del organismo y determinados trastornos conductuales.

En la actualidad cuando se habla de psicomotricidad se está considerando la

globalidad del ser humano, su unidad psicosomática, la íntima relación entre su
estructura somática, afectiva y cognitiva, por lo tanto es en el niño donde la
globalidad se presenta con mayor nitidez, es por ello que sus acciones se ligan
emocionalmente con el mundo y a través de ellas se comunica y va formando
los conceptos.

17
Wallon (citado por Gatica, en 2014), sostiene que la psicomotricidad tiene gran
importancia en relación a la conciencia. Para él, la conciencia reside en el
desarrollo psíquico, por lo cual el movimiento es esencial para el desarrollo
psíquico de los niños(as) por que les permite construir su esquema corporal.
Así mismo refiere que los movimientos manuales van condicionados por la
maduración de la motricidad y la sensibilidad cinestésica. Es decir el
movimiento interviene en las relaciones con el otro e influye en el
comportamiento. Así mismo el movimiento se relaciona con los aspectos
culturales, las capacidades fundamentales y el afecto; es decir el movimiento,
el pensamiento y el lenguaje son una unidad que no se puede separar.

En la teoría cognoscitiva de Piaget, (citado por Meece, 2000), plantea que “los
niños se comportan como pequeños científicos que tratan de interpretar el
mundo. Tienen su propia lógica y formas de conocer, las cuales siguen
patrones predecibles del desarrollo conforme van alcanzando la madurez e
interactúan con el entorno” (p.101), es por ello que el desarrollo psicomotor
juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia ya que el niño(a)
adquiere habilidades las cuales van evolucionando progresivamente por medio
de la experimentación que realizan continuamente y el aprendizaje sobre su
entorno.

Piaget pensaba que todos, incluso los niños, “comienzan a organizar el

conocimiento del mundo en lo que llamó esquemas, es decir los esquemas son
conjuntos de acciones físicas, de operaciones mentales, de conceptos o teorías
con los cuales organizamos y adquirimos información sobre el mundo”. Es decir
los niños (as) de corta edad conocen su mundo a través de las acciones físicas
y experimentaciones que realizan, mientras que los de mayor edad pueden
realizar operaciones mentales y usar sistemas de símbolos. Así mismo a
medida que el niño(a) va pasando por etapas mejora su capacidad de emplear
esquemas complejos y abstractos que le permiten organizar su conocimiento,
por lo tanto el desarrollo cognoscitivo no consiste tan sólo en construir nuevos
esquemas, sino en reorganizar y diferenciar los ya existentes, en conclusión a
Piaget no le interesaba tanto lo que conoce el niño, sino cómo piensa en los
problemas y como lo soluciona, en otras palabras Piaget estaba convencido de

18
que el desarrollo cognoscitivo implica cambios en la capacidad del niño(a) la
cual le sirve para razonar sobre el mundo que lo rodea.

La psicomotricidad permite al niño desarrollar destrezas motoras gruesas y

finas además de lograr en él un adecuado control de sus movimientos, por lo
cual es la base de la educación integral del niño(a), es por ello que tiende a ser
un requisito indispensable para el fortalecimiento de los aprendizajes cognitivos
y emocionales, así mismo al desarrollar adecuadamente la psicomotricidad fina
servirá como una base sólida para la escritura. Por lo tanto la psicomotricidad
ayuda a favorecer el desarrollo integral del niño(a), teniendo en cuenta sus
características psico-afectivas y motrices. (Martín y Torres 2015)

Así mismo Boulch (1995) plantea que:

La imagen del cuerpo representa una forma de equilibrio hacia la cual

tienden las funciones psicomotrices que evolucionan hacia su madurez.
Asimismo comenta que gracias a la actividad motriz y sensoria motriz el
individuo explora y reorganiza el medio, ya que es esencial en su
evolución. (p.19)

MINEDU (2015) sostiene que “La actividad psicomotriz es un medio privilegiado

para que los niños puedan desarrollar no solo aspectos motrices, si no también
integralmente, todas sus dimensiones” (p.16). Es por ello que es importante
que las instituciones educativas y los docentes incorporen juegos para que los
niños(as) logren desarrollarse autónomamente logrando ser independientes.

Los docentes tenemos una gran labor ya que somos los ejes principales para el
continuo aprendizaje del niño, es por ello que el principal rol de los docentes es
acompañar a los niños(as) en el descubrimiento de su cuerpo, lo cual se
logrará a través del juego generando así que los niños(as) se expresen y se
logren interactuar con el medio que los rodea, así mismo es importante
desarrollar el juego sensorio motriz ya que este se caracteriza por el
movimiento del cuerpo (correr, saltar, gatear, entre otros) y las sensaciones de
placer que genera en el niño (MINEDU, 2015). “El juego sensorio motriz le
permitirá al niño(a) la vivencia de las situaciones relacionadas a la coordinación

19
y equilibrio de su cuerpo” (p.22). Mediante el juego sensorio motriz el niño
logrará el conocimiento de la imagen corporal, la identidad y la formación de su
esquema corporal.

Áreas del desarrollo psicomotor:

Las áreas del desarrollo psicomotor según Haeussler y Marchant, son tres:
coordinación, lenguaje y motricidad, en la investigación solo se abordó
coordinación y motricidad.

Coordinación:
Rigal (2006) manifiesta que la coordinación se refiere básicamente a las
actividades motrices manuales o manipuladoras (utilización de dedos, a veces
los dedos de los pies) guiadas visualmente y que no necesitan destreza. Es por
ello que en la coordinación los niños (as) utilizan las partes pequeñas de su
cuerpo como las manos y los dedos, por lo cual estas actividades requieren
mayor concentración.

Las actividades de coordinación requieren dos acciones distintas pero

complementarias, el transporte de la mano hacia el objeto y el modo de coger y
manipular. El transporte de la mano necesita el control de la musculatura
proximal (hombro y codo), por lo tanto, gracias a los movimientos combinados
del hombro y el codo desplazamos la mano que sostiene en el extremo del
antebrazo para llevarla al lugar deseado. Así mismo la coordinación viso
manual al perfeccionarse permitirá al niño(a) ser autónomo en su alimentación,
sus juegos y sus diversas manipulaciones.

La coordinación es el proceso que supone ejercicio conjunto de distintos

grupos musculares para la ejecución de una tarea compleja, la cual al ser
estimulado desencadenará diversas secuencias de movimientos. Cobos
(2007).

La coordinación motriz es el conjunto de capacidades que organizan y regulan

de forma precisa todos los procesos parciales de un acto motor en función de
un objetivo motor preestablecido. Dicha organización se ha de enfocar como un
ajuste entre todas las fuerzas producidas, tanto internas como externas,
considerando todos los grados de libertad del aparato motor y los cambios

20
existentes de la situación, así mismo la coordinación está conformada por
capacidad de equilibrio, capacidad de ritmo, capacidad de orientación espacio-
temporal, capacidad de reacción motora, capacidad de diferenciación
kinestésica, capacidad de adaptación y transformación y capacidad de
combinación - de acoplamiento de los movimientos. Lorenzo (citado por
Robles, en 2008).

La coordinación visomotriz según Loli y Silva (citado por Gastiaburú,

2012) está dada por: las acciones orientadas al logro progresivo y
paulatino de las coordinaciones: ojo-mano, ojo-pie, ojo-mano-pie, ojo-
cuerpo, ojo-mano-sonido. En este contexto la coordinación visomotora
cumple un rol de especial importancia, pues en ella se realiza la unión del
campo visual con la motricidad fina de la mano, por la cual se busca las
coordinaciones, habilidades y destrezas que necesitan y que constituyen
pre requisitos para el aprendizaje de la lectoescritura y demás
aprendizajes. (p.15)

Motricidad:

Rigal (2006) sostiene que la motricidad “es un conjunto de funciones que

aseguran los movimientos autogenerados de un organismo”, otra de las
definiciones que plantea es que “es el estudio del hombre en movimiento y de
los comportamientos motores significativos” (p.15). Esta definición corrobora
que la motricidad son los movimientos que el niño desarrolla. Así mismo
plantea que “la motricidad interviene en la mejora de la coordinación motrices
en el desarrollo de las funciones motrices” (p.93). Es decir estos componentes
ayudarán a un mejor desarrollo del niño(a), los cuales dependen de la
madurez psicológica la cual se adquirirá a través de la exploración que el niño
tenga con su entorno.

Cobos (2007) define a la motricidad como la coordinación de grupos

musculares grandes que involucran actividades como equilibrio, locomoción y
salto. En otras palabras el niño en esta área realizará diversas actividades con
partes musculares gruesas de su cuerpo ya sea correr, saltar, pararse en un
pie, entre otros.

21
También es considerado desde un punto de vista anatomofisiológico, en la cual
se encuentra evidenciada dos leyes: la ley céfalo caudal y la ley próxima distal.
La primera refiere que el desarrollo se produce de arriba (cabeza) hacia abajo
(pies), y la segunda que el desarrollo se produce del centro del cuerpo hacia la
periferia. Zabala (citado por Aguinaga, 2012).

Así mismo sostiene que el desarrollo motor grueso, se refiere al control sobre
las acciones musculares más globales (gatear, levantarse y andar) y al control
de los movimientos musculares generales del cuerpo o también llamados en
masa. Es decir en la motricidad el niño desarrollará actividades en la cual
abarcará los movimientos más grandes y globales de su cuerpo; las actividades
que realizan son correr, saltar, gatear, rodar, girar, trotar, entre otros.

Características del niño de 4 años:

Ureña (citado por Cerdas, Polanco y Rojas, 2002) sostiene que el niño
alrededor de los cuatro a cinco años ya tiene la capacidad de caminar
adecuadamente, correr, brincar, subir los árboles, subir al tobogán y practicar
algunas actividades deportivas. Así mismo considera que a esta edad la
actividad motora es una manera de expresión fundamental para el niño, es por
ello que no se le debe limitar al espacio físico en el que se realiza las diversas
actividades.

Fonseca (citado por Cerdas et al) refiere que a los cuatro años los niños tienen
una marcha bastante poderosa, son agiles, corren, saltan, se mueven por
diversos lados, así mismo les agrada caminar sobre barras y balancearse,
buscando saciar la sensación de desequilibrio buscando el equilibrio.

Así mismo Cobos (2007) plantea que la meta del niño a esta edad en su
desarrollo psicomotor está dirigida hacia el control del cuerpo, en el cual se
involucra la acción que le permite al niño entrar en contacto con los objetos y

22
las personas a través de su movimiento. Es por ello que el niño a esta edad
debe estar adecuadamente estimulado para que a través de la experimentación
logre desarrollarse adecuadamente.

A la edad de 4 años a los niños les gusta realizar pruebas motrices que no
sean difíciles y lo que más les gusta es ganar. Así mismo tienen menos
totalidad en sus respuestas corporales, piernas, tronco, hombros y brazos no
reaccionan en conjunto, por esto sus articulaciones parecen más móviles.
También le proporcionan placer las pruebas que exigen coordinación fina,
demostrando mayor refinamiento y precisión. Al dibujar puede centrarse en un
solo detalle y al copiar un círculo lo hace en el sentido de las agujas del reloj.
Además puede trazar sobre el papel entre líneas paralelas distantes a un
centímetro; imitando una demostración previa, puede doblar 3 veces una hoja
de papel. (Aguinaga. E, 2012).

CAPÍTULO II: MÉTODO

2.1. Tipo de investigación:

La investigación que se realizó de acuerdo al paradigma fue cuantitativa, en el
cual se siguió una serie de pasos, lo que permitió explicar el objeto de estudio
que fue el desarrollo psicomotor en los niños de cuatro años, así mismo se
utilizó la recolección de datos, con base en la medición numérica y se aplicó el
análisis estadístico para establecer patrones de comportamiento. La
investigación cuantitativa fue lo más objetiva posible (Hernández, Fernández y
Baptista 2010).

2.2. Diseño de investigación:

El diseño de investigación fue no experimental, descriptiva, transversal y
prospectiva. (Hernández et al, 2010).

Fue no experimental ya que no se manipuló las variables, lo que se realizó en

la investigación fue observar fenómenos tal y como se dan en su contexto
natural para después analizarlos, no se construyeron situaciones sino se

23
observó situaciones ya existentes, en esta investigación el investigador no
influyó en la variable.

Fue descriptiva, porque busco especificar propiedades, características y rasgos

importantes de los niños de cuatro años, así mismo describió tendencias de un
grupo o una población.

Fue transversal porque se recolectó los datos en un solo momento, en un

tiempo único (Agosto del 2016).

Fue prospectiva porque los datos que se recolectaron son actuales (Hernández
et al, 2010).

El diseño utilizado se esquematiza de la siguiente manera:

N P

N: Niños del nivel inicial de una I.E.I

P: Nivel de desarrollo psicomotor

2.3. Población y muestra:

2.3.1. Población:
La población es el conjunto de personas de las que se obtendrá los resultados
de las variables en estudio. (Hernández, et al 2010).

De acuerdo con ello, Monje (2011) sostiene que la población es un conjunto de

elementos que presentan una característica o condición común que es objeto
de estudio.

En este sentido la población estuvo constituida por 56 estudiantes (hombres y

mujeres) de cuatro años de una institución educativa de inicial, en agosto de
2016; sin embargo 12 de los niños no cumplieron con los criterios de
elegibilidad, y por ello, la población se redujo a 44 estudiantes.

Criterios de elegibilidad:

Criterios de inclusión:

24
Niños que asistan regularmente a la institución educativa.

Niños de 4 años 6 meses, 1 día a 5 años 0 meses, 0 días cuyos padres han
autorizado la participación de su hijo y el niño desee formar parte del estudio
(anexo 1 y 2 respectivamente).

Criterios de exclusión:

Niños que tengan discapacidad visual no corregida.

Niños que tengan discapacidad física.

Niños que tengan discapacidad motora.

Niños que asistan libremente al aula y que tengan 3 años.

Niños que no realizaron todos los ítems del test.

2.3.2. Muestra:
La muestra tal y como lo plantea Behar (2008) es un subconjunto de
elementos que pertenecen a un conjunto definido en sus necesidades al cual lo
llamamos población. Teniendo en cuenta los criterios de elegibilidad la
población fue pequeña, es por ello que se trabajó con todos los elementos
muéstrales, se evaluó a 44 niños de 4 años del nivel inicial de una institución
educativa en agosto del 2016, la muestra estuvo constituida por 19 niños y 25
niñas a partir de la edad de 4 años 6 meses, 1 día a 5 años 0 meses, 0 días.

2.3.3. Muestreo:
Debido a que se trabajó con una muestra poblacional no se aplicó ningún tipo
de muestreo.

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos:

2.4.1. Técnicas:
La técnica que se utilizó en la investigación fue la observación, la cual consistió
en el registro sistemático, válido y confiable de comportamientos y situaciones
observables, a través de un conjunto de categorías y subcategorías.
(Hernández et al, 2010). Es por ello que se observó a cada niño y se registró
datos confiables.

25
2.4.2. Instrumento:
Se utilizó el Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 años TEPSI, cuyas autoras son
Haeussler & Marchant (Anexo 3), el cual tuvo como propósito conocer el
desarrollo psíquico del niño, está compuesto por 52 ítems organizadas en tres
sub test; el sub test de coordinación está compuesta por 16 ítems que miden la
coordinación fina y respuestas grafo motrices, el sub test de lenguaje está
compuesta por 24 ítems y mide el lenguaje comprensivo y expresivo; y el sub test
de motricidad que está compuesto por 12 ítems el cual mide el movimiento y
control de cuerpo o partes del cuerpo. Así mismo a través del instrumento se
evaluó de manera individual a cada niño.
En este estudio se utilizó 28 ítems: 16 que miden la coordinación y 12 que miden
la motricidad.

2.5. Procedimiento de recolección de datos:

Para la recolección de datos primero se solicitó un documento de permiso a la
Directora de la carrera profesional de Educación de la Universidad Privada
“Juan Mejía Baca”, pidiendo autorización a la directora de la institución
educativa 079 para que me permita realizar el trabajo de investigación en el
colegio donde labora.(anexo 6).

Luego se entregó a las profesoras del aula el formato del consentimiento

informado para que les entreguen a los padres de familia, en la cual dieron la
autorización para la participación de su niño en mi proyecto de investigación
(anexo 1), también les entrego el formato de asentimiento informado para los
niños, el cual se les leyó y explicó de forma adecuada en que consiste; es por
ello que los que desearon participar en la investigación marcaron con un aspa
(anexo 2).

El tiempo que se utilizó para la recolección de los datos fue de una semana (25
horas), el tiempo que cada niño utilizó para realizar el test fue de 30 minutos.

2.6. Método de procesamiento de la información:

Se utilizó el programa de análisis estadístico Excel ya que es un método de
fácil aplicación y ayudó a obtener los porcentajes de cada ítem del instrumento

26
que se planteó a cada niño, la cual tuvo como objetivo procesar los resultados
e información a través de tablas y figuras estadísticas.

El tipo de estadística que se utilizó en la investigación fue el porcentaje y la

media aritmética.

2.7. Principios éticos:

En la presente investigación se respetó los principios éticos básicos
establecidos por Belmont Report (1979) los cuales son:

El respeto por las personas:

A través del consentimiento informado, los padres dieron la autorización para

que su hijo(a) participe en la investigación (Anexo 1) y a través del asentimiento
de niño (anexo 2); se respetó a cada niño como un ser único y autónomo, sin
comparar los resultados de nadie, así mismo se respetó la manera como
respondió cada niño a cada ítem del test.

Beneficencia:

En este principio se aseguró el bienestar del niño, en el cual se le dio a conocer

a los padres de familia que no se les causó ningún daño y que se maximizó
los beneficios que logrará el niño gracias a la evaluación realizada, así mismo
se respetó si el niño ya no deseaba participar en la investigación.

Justicia:

En este principio se les brindó a los niños el tiempo necesario que requirieron
para el desarrollo de cada ítem que se les evaluó, así mismo según los
resultados de la investigación se trató de la misma manera a todos los niños
hayan obtenido los resultados positivos o negativos, por lo cual no se reveló
los resultados de ningún niño para cuidar su integridad.

2.8. Criterios de cientificidad:

27
Se respetaron tres criterios de cientificidad: la objetividad, consistencia y
confidencialidad.

Objetividad: Mertens (citado por Hernández, et al., 2010), plantea que la

objetividad: “Se refiere al grado en que el instrumento es permeable a la
influencia de los sesgos y tendencias de los investigadores que lo administran,
califican e interpretan” (p. 207). El trabajo de investigación es objetivo, ya que
el instrumento que se utilizó es válido y confiable. El test TEPSI tuvo validez de
constructo que se estudió la muestra de estandarización (n=54) y concurrente
que se estudió en dos muestras independientes adicionales; empíricamente se
analizó: la validez concurrente con el test Stanford-Binet y la validez concurrente
con el test de Denver.
Para obtener la confiabilidad del instrumento se aplicó una prueba piloto a 150
niños. Se analizó a través de Kuder Richardson (KR-20) ya que es una variable
dicotómica, la cual mostro ser altamente significativa obteniendo 0.92 para el test
total (Anexo 4- A). También fue significativa la confiabilidad de los subtes KR-20
Coordinación = 0.88 (Anexo 4-B) y KR-20 Motricidad 0.81 (Anexo 4- C), la cual se
ubicó en la escala de valoración muy buena.

Consistencia:
La consistencia teórica está asegurada ya que se observa en la matriz de
consistencia que el objeto de estudio ha sido abordado con bases a
investigaciones de diferentes autores ya mencionados y se aseguró la
coherencia entre problema, objeto y objetivos (Anexo 6).

Confidencialidad:
La confidencialidad se logró ya que la investigación se mantuvo en anonimato,
es decir la información solo fue manejada por la investigadora y asesora
correspondientes, por lo tanto no se revelo la identidad de los niños que
participaron. Así mismo los resultados obtenidos fueron utilizados para dar
respuestas a los objetivos planteados.

28
 CAPÍTULO III: RESULTADOS

A continuación se presenta los resultados referidos a los objetivos de estudio,

iniciando con el nivel de desarrollo psicomotor en el área de coordinación
según sexo de los niños de 4 años de una institución educativa de Chiclayo,
para luego mostrar los resultados del otro objetivo.

29
 70.00

60.00 [VALOR]%

50.00 [VALOR]% [VALOR]%

40.00 [VALOR]%

30.00

20.00

10.00
[VALOR]% [VALOR]%

0.00
RETRASO RIESGO NORMAL

Niño niña

Figura 1: Nivel de desarrollo psicomotor en el área de coordinación de los

niños de cuatro años de una institución educativa de Chiclayo- agosto, 2016,
según sexo.

En la presente figura se observa que en el nivel de retraso la mayor

predominancia es de los niños (5.26%), así mismo en el nivel de riesgo
(57.89%).

30
70
[VALOR]%

60

50 [VALOR]%

40%
40 [VALOR]%

30

20
[VALOR]%
10

0%
0
RETRASO RIESGO NORMAL

Niño niña

Figura 2: Nivel de desarrollo psicomotor en el área de motricidad en niños de

cuatro años de una institución educativa de Chiclayo – agosto, 2016, según
sexo.

En la presente figura se observa que las que se encuentran en nivel de retraso

son las niñas (12%), así mismo se evidencia que el (48%) de las niñas tienen
riesgo en comparación de los niños.

31
A continuación se presenta los resultados referidos al nivel de desarrollo
psicomotor de los niños y niñas de cuatro años de una institución educativa de
Chiclayo- agosto 2016.

60.0

52.3
50.0 50.0
43.2 43.2
40.0

30.0

20.0

6.8
10.0
4.5

0.0
RETRASO RIESGO NORMAL

COORDINACIÓN MOTRICIDAD

Figura 3: Nivel del desarrollo psicomotor de los niños y niñas de cuatro años
de una institución educativa de Chiclayo – agosto 2016.

Tal como se observa en la figura los niños(as) en el área de coordinación

tienen mayor prevalencia en el nivel de riesgo (52.3%), seguidos por el nivel de
retraso (4.5%), con respecto al área de motricidad el 43.2% de niños se ubican
en el nivel de riesgo, seguidos de un 6.8% que se ubican en el nivel de retraso.

32
 CAPÍTULO IV: DISCUSIÓN

En este capítulo se aborda la discusión de los resultados la cual tiene como

variable que es objeto de estudio al desarrollo psicomotor, estudiado en dos
áreas coordinación y motricidad. En cuanto al nivel de desarrollo psicomotor en
el área de coordinación, que presentan los niños y niñas de cuatro años de una
I.E, según sexo se encontró que en el nivel de retraso la mayor predominancia
es de los niños (5.26%), así mismo en el nivel de riesgo (57.89%). (Figura 1).

La coordinación motriz es el conjunto de capacidades que organizan y regulan

de forma precisa todos los procesos parciales de un acto motor en función de
un objetivo motor preestablecido. Dicha organización se ha de enfocar como un
ajuste entre todas las fuerzas producidas, tanto internas como externas,
considerando todos los grados de libertad del aparato motor y los cambios
existentes de la situación, así mismo la coordinación está conformada por
capacidad de equilibrio, capacidad de ritmo, capacidad de orientación espacio-
temporal, capacidad de reacción motora, capacidad de diferenciación
kinestésica, capacidad de adaptación y transformación y capacidad de
combinación - de acoplamiento de los movimientos. Lorenzo (citado por
Robles, en 2008).

Así mismo Rigal (2006) sostiene que la coordinación se refiere básicamente a

las actividades motrices manuales o manipuladoras (utilización de dedos, a
veces los dedos de los pies) guiadas visualmente y que no necesitan destreza.
Es por ello que en la coordinación los niños utilizan las partes pequeñas de su
cuerpo como las manos y los dedos, por lo cual estas actividades requieren
mayor concentración.

En consecuencia al no desarrollar adecuadamente la coordinación en los niños

del nivel inicial traerá consigo problemas de aprendizaje así mismo el niño
tendrá problemas para realizar trazos, leer y escribir (CONAFE, 2010), es por
ello que los niños que no lleguen a desarrollar adecuadamente su coordinación,
no solo repercutirá en las actividades motoras finas, si no también englobará
los aprendizajes cognitivos, sociales y afectivos; ya que todos estos
aprendizajes están ligados.

33
Estos datos se asemejan con la investigación realizada por Otárola (2012),
quien concluyó que los niños están en desventaja a la niñas con relación al
desarrollo psicomotor en el área de coordinación porque el 98% de las niñas
están en el nivel de normal, y 2% en el nivel de riesgo; mientras que los niños
se ubicaron en el nivel de riesgo (48%), en retraso (26%), se toma en cuenta el
aporte de Otárola ya que se evidencia que los niños se encuentran en el nivel
de retraso (5.26 %), sin embargo el mayor riesgo en el desarrollo psicomotor en
el área de coordinación es de los niños con un 57.89% a causa de la falta de
maduración psicológica en la infancia, de experiencias prácticas e interés por
las habilidades manuales, así mismo por la poca estimulación familiar y
escolar. (Aucouturier y Mendel, 2007).

De esta manera los niños que no desarrollen adecuadamente su coordinación

tienden a tener mayor riesgo en un futuro ya que no podrán desempeñarse
adecuadamente en la vida cotidiana ya sea en la utilización de los cubiertos,
atándose los zapatos, en los roles académicos ya sea escribiendo, realizando
distintos trazos o manipulando las tijeras, es por ello que es importante que se
ejerzan talleres donde el niño logre desarrollar adecuadamente las actividades
de coordinación, ya que esta sirve como base fundamental para la escritura y
los aprendizajes significativos para los niños.

En relación al segundo objetivo específico el cual es identificar el nivel de

desarrollo psicomotor en el área de motricidad que presentan los niños y niñas
de cuatro años de una institución educativa de Chiclayo, según sexo; se
encontró que la mayor predominancia en el nivel de retraso es el de las niñas
(12%), así mismo se evidencia que el (48%) de las niñas tienen riesgo en
comparación de los niños. (Figura 2).

Corredor y Ríos (2013) sostienen que el desarrollo motor grueso, es la

habilidad que el niño va adquiriendo desde su nacimiento, para así mover los
músculos de su cuerpo y poco a poco mantener el equilibrio de la cabeza, del
tronco y extremidades; esto se puede observar cuando el niño gatea, se poner
de pie, logra desplazarse con facilidad para caminar y correr; además
adquieren agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos.

34
Cobos (2007) denomina a la motricidad como “la coordinación de grupos
musculares grandes que involucran actividades como equilibrio, locomoción y
salto”. Esto hace referencia cuando el niño usa partes musculares gruesas de
su cuerpo, esto se observa cuando el niño realiza actividades gruesas como
correr, saltar, caminar, entre otros.

Así mismo Pazmiño y Proaño (2009) plantean que la motricidad gruesa

consiste en la capacidad de contraer grupos musculares diferentes de forma
independiente, es decir llevar a cabo movimientos que incluyen las partes más
grandes del cuerpo como tronco y extremidades, los ejercicios que el niño
realiza en esta área son saltar, caminar, correr sobre llantas, entre otros; es por
ello que no requieren de mucha precisión, también sostiene que para que sea
eficaz la coordinación psicomotriz se requiere de una buena integración del
esquema corporal así como de un conocimiento y control del cuerpo.

Según Marina (2014) plantea que la motricidad juega un papel fundamental en

el estímulo y desarrollo de la dimensión corporal, ya que es la base de la
construcción de ésta, por medio de la cual se puede fomentar la autoestima, la
seguridad, la iniciativa, la socialización, la independencia y un sinnúmero de
estímulos que benefician al niño en su proceso de formación y desarrollo
social, cognitivo y afectivo; así mismo sostiene que el estímulo de la motricidad
gruesa amplía el mundo donde los niños y las niñas se desarrollan,
convirtiéndose en la base para nuevos aprendizajes, es por ello que es
fundamental crear actividades con objetivos claros, que sean competitivos y
estén basados a las necesidades e intereses de cada niño.

Los resultados demuestran que hay una mayor incidencia en las niñas en el
nivel de retraso debido a que no logran desarrollar adecuadamente las
actividades en el área de motricidad lo cual se evidenció en que no logran
desarrollar actividades como saltar con los dos pies juntos, pararse en un pie
un determinado tiempo, caminar en punta de pies, esto se debe a la falta de
ejercitación constante, al escaso interés por estas actividades, y al poco
estímulo familiar y escolar.

35
Es por ello que la familia juega un papel importante, según como sustenta
Franco (2008) con sus características y comportamientos es uno de los
factores más influyentes en el desarrollo de la motricidad, ya que los padres de
familia son los que pasan mayor tiempo con sus hijos(as) por ende son los que
le brindan diversas oportunidades de movimiento de acuerdo a su edad y para
desarrollar dicha área, por lo tanto deben contribuir al buen desarrollo físico,
cognitivo y motriz de su niño (a) estimulándolos a través de la experimentación
y juegos que sean de su interés.

Así mismo es fundamental que se desarrollen actividades o talleres donde se

les permita a los niños desarrollarse psicomotrizmente ya que si no logran
desarrollarlos a tiempo repercutirá en un futuro, porque el niño tendrá
problemas de atención, de memoria y comprensión; así mismo puede
desencadenar incapacidad para realizar algunas actividades motrices, para
copiar algunas figuras de cuerpo humano o figuras geométricas; debido a que
no se segmentaron desde un inicio las bases psicomotrices para un continuo
aprendizaje.

Teniendo como base al objetivo general, se encontró como datos significativos

que la coordinación tienen mayor prevalencia en el nivel de “riesgo” (52.3%),
seguidos por el nivel de “retraso” (4.5%), así mismo con respecto a la
motricidad el 43.2% de niños y niñas se ubican en el nivel de “riesgo”,
seguidos de un 6.8% que se ubican en el nivel de retraso. (Figura 3).

El desarrollo psicomotor es un aspecto importante en la formación integral de

los niños, es por ello que el movimiento humano, es decir, la motricidad, no
solo se basa en que el niño se mueva o desplace, si no en que el niño pueda
explorar, experimentar, comunicar y aprender. MINEDU (2015). Es por ello que
las actividades psicomotrices son un medio privilegiado para los niños, debido
a que ellos al estar en constante movimiento con el medio que los rodea no
solo desarrollan aspectos motrices, si no también integran diferentes
aprendizajes ya sean sociales, cognitivos o afectivos.

36
Jaimes (citado por Gastiaburú, 2012) sostiene que el desarrollo psicomotor “es
el proceso continuo a lo largo del cual el niño adquiere progresivamente las
habilidades que le permitirán una plena interacción con su entorno; este
proceso es secuenciado, progresivo y coordinado”, es decir el niño a través de
su experimentación con el medio que o rodea, adquirirá diversos aprendizajes.

Los resultados revelan que existe una determinada cantidad de niños y niñas
que aún se encuentran en nivel de retraso y en riesgo, debido a que no
desarrollan adecuadamente las actividades de psicomotricidad fina en la cual
se encontró mayor dificultad en las actividades de trasladar agua de un vaso a
otro (45.45%), enhebrar una aguja (59.10%), dibuja 9 o más partes de una
figura humana (84.10%) y ordenar por tamaño (75%) (Anexo 7, A) y en la
psicomotricidad gruesa en las actividades de caminar hacia adelante topando
punta y talón (70.45%) y caminar hacia atrás topando punta y talón (84.10%).
(Anexo 7, B).

Así mismo los resultados a nivel global demuestran que existe un porcentaje
elevado de niños que aún tienen ciertas deficiencias para desarrollar
adecuadamente actividades del desarrollo psicomotor en las áreas de
coordinación y motricidad, estos resultados discrepan con los resultados de la
investigación de Aguinaga, H. (2012) ya que concluyo que los estudiantes de 4
años se ubican en el nivel de normalidad en cuanto a su desarrollo psicomotor
general y en cada una de sus dimensiones. Es por ello que es importante hacer
hincapié en esta parte de la comparación de los resultados, ya que si no se
realizan continuamente talleres para desarrollar adecuadamente el desarrollo
psicomotor de los niños en el colegio, con materiales acorde a su edad y de
interés de los niños, traerá como consecuencia que los niños en un futuro no
logren realizarse como personas competentes ya que tendrán ciertas
limitaciones ya sean motrices o intelectuales.

37
 CONCLUSIONES

1. En el desarrollo psicomotor en el área de coordinación la mayor

predominancia en nivel de retraso es de los niños (5.26%) así mismo en
el nivel de riesgo (57.89%), es por ello que se llega a la conclusión de
que los niños necesitan una estimulación adecuada mediante talleres
psicomotrices.

2. En el desarrollo psicomotor en el área de motricidad las niñas obtienen

el mayor porcentaje en el nivel de retraso (12%), así mismo se evidencia
que el (48%) de las niñas tienen riesgo.

3. Los niños y niñas en el área de coordinación tienen mayor prevalencia

en el nivel de riesgo (52.3%), seguidos por el nivel de retraso (4.5%),
con respecto a motricidad el 43.2% de niños se ubican en el nivel de
riego, seguidos de un 6.8% que se ubican en el nivel de retraso.

4. Los niños y niñas tienen mayor dificultad en las actividades de

coordinación tales como trasladar agua de un vaso a otro sin derramarla
(45.45%), enhebrar una aguja con (59.10%), dibujar 9 o más partes de
una figura humana con (84.10%) y ordenar por tamaño (75%); con
respecto a motricidad el 43.2% de niños(as) se ubican en el nivel de
riesgo, seguidos de un 6.8% que se ubican en el nivel de retraso, así
mismo la mayor incidencia repercute en caminar hacia delante topando
punta y talón (70%) y caminar hacia atrás topando punta y talón (84%).

38
 RECOMENDACIONES

1. Se recomienda a las docentes que fortalezcan talleres de desarrollo

psicomotor donde el niño pueda desplazarse libremente y logre adquirir
capacidades motoras, sociales, afectivas e intelectuales.

2. Se recomienda que la Institución Educativa tenga espacios amplios

donde se puedan desarrollar adecuadamente los talleres, así mismo que
estén bien implementados, con material adecuado y de interés del niño,
para que su uso sea más placentero.

3. Se recomienda que se realice en las escuelas de padres, temáticas

donde se les informe la importancia que tiene el nivel inicial y el
desarrollo psicomotor, así mismo orientarlos a la ejecución de
actividades motrices para sus hijos.

4. Se sugiere que se realice una investigación similar para determinar qué

factores influyen en el nivel de riesgo de los niños en el área de
coordinación y en las niñas en el área de motricidad.

39
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escuela “Nicolás Copérnico” de la ciudad de Quito. Propuesta de una
guía de ejercicios psicomotores para la maestra parvularia, (Tesis de
pregrado). Universidad central del Ecuador, Quito.

45
 ANEXO 1
UNIVERSIDAD PRIVADA JUAN MEJÍA BACA

CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

Formato de consentimiento informado

Señor(a): Padre de familia:

YO, SHIRLEY JIMENA BECERRA MERA, identificada con DNI N° 48643697

me dirijo a usted cordialmente y expongo lo siguiente:

Estando próxima a culminar mi carrera profesional de educación, estoy

realizando un trabajo de investigación titulado “DESARROLLO PSICOMOTOR
EN LOS NIÑOS DE 4 AÑOS”, es por ello que solicito a usted darme el
consentimiento necesario para evaluar a su niño (a), así mismo le informo en
que consiste la investigación.

Se le realizara un test Tepsi con el objetivo de evaluar el nivel de desarrollo

psicomotor. Esto demandara aproximadamente 30 a 40 min, asegurándoles
que no les causara ningún y los datos serán manejados por los investigadores
y en ningún momento se expondrá los nombres de los participantes.

POR LO EXPUESTO:

Ruego a usted acceder al conocimiento

Chiclayo, junio del 2016.

He leído el procedimiento descrito arriba. La investigadora me ha explicado en

que consiste el test a evaluar. Voluntariamente doy el consentimiento para que
mi hijo(a) _______________________________ sea participe de la evaluación
del test.

_______________

Firma

Padre o madre de familia

46
 ANEXO 2
UNIVERSIDAD PRIVADA JUAN MEJÍA BACA

CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

Formato de asentimiento informado

Yo Shirley Jimena Becerra Mera identificada con el DNI n° 48643697, estoy

realizando una investigación sobre la psicomotricidad en los niños de 4 años y
para ello solicito tu poyo.

Tu participación la investigación consistirá en que te evaluaremos a través de

los diversos ítems de (coordinación y motricidad) es decir con ayuda de tus
manos y tu cuerpo realizaras diferentes ejercicios.

Tu participación en el estudio es voluntaria, es decir, aun cuando tu papá o

mamá hayan dicho que puedes participar, si tú no quieres hacerlo puedes decir
que no. Es tu decisión si participas o no en el estudio. También es importante
que sepas que si en un momento dado ya no quieres continuar en el estudio,
no habrá ningún problema, o si no quieres responder a alguna pregunta en
particular, tampoco habrá problema.

Esta información será confidencial. Esto quiere decir que no diremos a nadie
tus respuestas, sólo lo sabrán las personas que forman parte del equipo de
este estudio (padres de familia)

Si aceptas participar, te pido que por favor pongas una (x) en el cuadrito de
abajo que dice “Sí quiero participar” y escribe tu nombre.

Sí quiero participar

47
Nombre:______________________________________

Chiclayo, agosto 2016.

ANEXO 3
Universidad Privada Juan Mejía Baca

Carrera Profesional de Educación

TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR TEPSI DE HAEUSSLER Y

MARCHANT

PRESENTACIÓN DEL INSTRUMENTO: soy estudiante de la carrera de educación,

estoy realizando un trabajo de investigación sobre EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN
LOS NIÑOS DE 4 AÑOS. Con el objetivo de determinar el nivel de desarrollo psicomotor
de los niños de 4 años para lo cual se solicitó su apoyo

INSTRUCCIONES: Con la técnica de observación se registrara los datos en la ficha del

test con el consentimiento informado de los padres de familia y asentimiento de los niños.

R.U.N______________ Fecha nacimiento: __________ Edad del niño o niña: ________

Número de Ficha: ___________ Fecha de examen:

____________

Examinador: __________________________________________________

I. Resultado por sub-test:

1. Coordinación:
Puntaje bruto Puntaje T Categoría

Retraso Riesgo
Normal

48
 2. Motricidad
Puntaje bruto Puntaje T Categoría

Retraso Riesgo
Normal

Observaciones:

1. Sub-test coordinación Materiales

1. Traslada agua de un vaso a otro sin derramarla. 2 vasos

2. Construye un puente con tres cubos con modelo presente. 6 cubos

3. Construye una torre de 8 a más cubos 12 cubos

4. Desabotona. Estuche

5. Abotona. Estuche

6. Enhebra una aguja. Aguja de lana,

hilo

7. Desata cordones. Tablero con cordón

8. Copia una línea recta. Lámina 1, lápiz, reverso de

hoja

9. Copia un círculo. Lámina 2, lápiz, reverso de

hoja

10. Copia una cruz. Lámina 3, lápiz, reverso de

hoja

11. Copia un triángulo. Lámina 4, lápiz, reverso de

hoja

12. Copia un cuadrado. Lámina 5, lápiz, reverso de

hoja

13. Dibuja 9 o más partes de una figura humana. Lápiz, reverso de hoja

14. Dibuja 6 o más partes de una figura humana. Lápiz, reverso de hoja

49
15. Dibuja 3 o más partes de una figura humana. Lápiz, reverso de hoja

16. Ordena por tamaño. Tablero, barritas

Total sub-test de coordinación

2. Sub-test motricidad: Materiales

1. Salta con los dos pies juntos en el mismo lugar

2. Camina 10 pasos llevando un vaso lleno de agua Vaso lleno de agua

3. Lanza una pelota en una dirección determinada Pelota

4. Se para en un pie sin apoyo 10 segundos o más

5. Se para en un pie sin apoyo 5 segundos o más

6. Se para en un pie 1 segundo o más

7. Camina en punta de pies seis o más paso

8. Salta 20 cms con los pies juntos Hoja de registro

9. Salta en un pie tres o más veces sin apoyo

50
 10. Coge una pelota Pelota

11. Camina hacia delante topando punta y talón

TOTAL 33 55 64 55 67 38 60 63 62 63
P 0.22 0.37 0.43 0.37 0.45 0.25 0.40 0.42 0.41 0.42
Q 0.78 0.63 0.57 0.63 0.55 0.75 0.60 0.58 0.59 0.58
PQ 0.17 0.23 0.24 0.23 0.25 0.19 0.24 0.24 0.24 0.24
12. Camina hacia atrás topando punta y talón

Total sub-test motricidad

ANEXO 4

CONFIABILIDAD CON KUDER RICHARDSON

Anexo A: Test total

60 65 22 58 55 28 45 35 44 50 56
0.40 0.43 0.15 0.39 0.37 0.19 0.30 0.23 0.29 0.33 0.37
0.60 0.57 0.85 0.61 0.63 0.81 0.70 0.77 0.71 0.67 0.63
0.24 0.25 0.13 0.24 0.23 0.15 0.21 0.18 0.21 0.22 0.23

50 60 42 51 67 32 33
0.33 0.40 0.28 0.34 0.45 0.21 0.22
0.67 0.60 0.72 0.66 0.55 0.79 0.78
0.22 0.24 0.20 0.22 0.25 0.17 0.17

K 28
∑PQ 6.05
Var 51.43

51
KR-20 0.92

Anexo B: Sub test de coordinación

TOTAL 33 55 64 55 67 38 60 63
P 0.22 0.37 0.43 0.37 0.45 0.25 0.40 0.42
Q 0.78 0.63 0.57 0.63 0.55 0.75 0.60 0.58
PQ 0.17 0.23 0.24 0.23 0.25 0.19 0.24 0.24

62 63 60 65 28 53 51 28
0.41 0.42 0.40 0.43 0.19 0.35 0.34 0.19
0.59 0.58 0.60 0.57 0.81 0.65 0.66 0.81
0.24 0.24 0.24 0.25 0.15 0.23 0.22 0.15

K 16
∑PQ 3.53
Var 19.8

KR-20 0.88

52
Anexo C: Sub test de motricidad

TOTAL 45 35 44 50 56 50
P 0.30 0.23 0.29 0.33 0.37 0.33
Q 0.70 0.77 0.71 0.67 0.63 0.67
PQ 0.21 0.18 0.21 0.22 0.23 0.22

60 42 51 67 32 33
0.40 0.28 0.34 0.45 0.21 0.22
0.60 0.72 0.66 0.55 0.79 0.78
0.24 0.20 0.22 0.25 0.17 0.17

K 12
∑PQ 2.53
Var 9.79

KR-20 0.81

53
 ANEXO 5

SOLICITO: Permiso para realizar trabajo de investigación

Señorita
Ms. Sc. Ivy Cubas Mori
Directora I.E.I 079 Virgen Morena de Guadalupe

YO, Shirley Jimena Becerra Mera identificada con el DNI

48643697, mediante la presente, hago llegar mi cordial saludo así mismo
expongo lo siguiente.

Que estando próximo a culminar mi carrera profesional de educación en la

Universidad Privada “Juan Mejía Baca” solicito permiso para realizar mi trabajo
de investigación en la institución educativa 079 sobre “EL DESARROLLO
PSICOMOTOR EN NIÑOS DE 4 AÑOS” para optar el grado de Licenciado en
Educación.

54
 Por lo expuesto ruego a usted acepte mi solicitud

Chiclayo, 25 de abril de 2016

__________________

Directora: Ivy Cubas Mori

ANEXO 6:

MATRÍZ DE CONSISTENCIA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Evidencias del problema en En el salón de clase se observó:

el escenario donde van a
trabajar: Los niños no logran desarrollar adecuadamente su motricidad:

 Esquivar obstáculos.
 Saltar en un pie.
 Subir escaleras.
 Pararse en un pie

Los niños no logran desarrolla adecuadamente su coordinación:

 Manipulación de tijera.
 Manipulación de lápiz.
 Manipulación de plumones.
 Delineado.
 Atado de zapatillas.
 Trazar
Formulación del problema. ¿Cuál es el nivel de desarrollo psicomotor de los niños de cuatro
años de una Institución Educativa de Chiclayo en agosto del
2016?

55
Objeto de investigación: El desarrollo psicomotor, definido como la madurez psicológica y
motora que tiene un niño en relación a tres áreas: coordinación
visomotora, lenguaje y motricidad, la cual está relacionada a otros
aspectos que hacen más complejo dicho desarrollo para la praxis
en la vida diaria. Haeussler & Marchant (citado por Gastiaburú,
2012).

Objetivo general: Determinar el nivel de desarrollo psicomotor de los niños(as) de

cuatro años de una institución educativa de Chiclayo- agosto
2016.

Viabilidad de la Recolectare la información en un mes. (Agosto).

investigación.

Viabilidad en los Utilizaré el Test de desarrollo psicomotor (TEPSI).

instrumentos.
El Ministerio de Salud, (MINSA - Perú), ha integrado para la
población infantil de 2 a 5 años, el instrumento de evaluación,
Test de desarrollo Psicomotor (TEPSI), que viene siendo utilizada
durante muchos años por las(os) enfermeras(os) en el área de
crecimiento y desarrollo (CRED) de los centros de salud público;
la finalidad de su uso es la detección temprana de posibles
alteraciones en el desarrollo psicomotor infantil.

ANEXO 7: TABLAS ADICIONALES

Anexo A:

Actividades evaluadas en el área de coordinación de las niñas y niños de

cuatro años, de una institución educativa de Chiclayo – agosto, 2016.

Ítems SI NO

N % N° %

1 24 54.55 20 45.45

2 40 90.90 4 9.10

3 29 65.90 15 34.10

4 30 68.18 14 31.82

5 34 77.27 10 22.73

6 18 40.90 26 59.10

7 25 56.81 19 43.19

56
 8 38 86.36 6 13.64

9 33 75 11 25

10 36 81.81 8 18.19

11 32 72.72 12 27.28

12 31 70.45 13 29.54

13 7 15.90 37 84.10

14 34 77.27 10 22.73

15 37 84.10 7 15.90

16 11 25 33 75

En la tabla se observa que los niños y niñas tienen mayor dificultad en el ítem 1
(45.45%), ítem 6 (59.10%), ítem 13 (84.10%) e ítem 16 (75%).

Anexo B:

Actividades evaluadas en el área de motricidad de las niñas y niños de cuatro

años, de una institución educativa de Chiclayo – agosto, 2016.

Ítems TOTAL

SI NO

N° % N° %

1 37 84.10 7 15.90
2 37 84.10 7 15.90
3 39 88.63 5 11.37
4 24 54.55 20 45.45
5 38 86.36 6 13.64
6 36 81.81 8 18.19

57
 7 29 65.90 15 34.10
8 34 77.27 10 22.73
9 30 68.18 14 31.82
10 43 97.72 1 2.28
11 13 29.54 31 70.45
12 7 15.90 37 84.10

En la tabla se observa que los niños y niñas tienen mayor dificultad en el ítem
11 (70.45%) e ítem 12 (84.10%).

ANEXO 8: TABLAS ADICIONALES

Anexo A:

Actividades evaluadas en el área de coordinación de los niños(as) de cuatro

años, según sexo de una institución educativa de Chiclayo – agosto, 2016

Ítems Hombres (19) Mujeres (25)

SI NO SI NO

N° % N° % N° % N° %

1 11 57.89 8 42.10 13 52 12 48

2 17 89.47 2 10.52 23 92 2 8

3 15 78.95 4 21.05 14 56 11 44

4 13 68.42 6 31.57 17 68 8 32

5 14 73.68 5 26.31 20 80 5 20

58
 6 8 42.10 11 57.90 10 40 15 60

7 10 52.23 9 47.39 15 60 10 40

8 16 84.21 3 15.79 22 88 3 12

9 12 63.15 7 36.85 21 84 4 16

10 14 73.18 5 26.31 22 88 3 12

11 16 84.21 3 15.79 16 64 9 36

12 13 68.42 6 31.57 18 72 7 28

13 4 21.05 15 78.95 3 12 22 88

14 12 63.5 7 36.85 22 88 3 12

15 15 78.95 4 21.05 22 88 3 12

16 4 21.05 15 78.95 7 28 18 72

En la tabla se observa que del 100 % de los niños presentan mayor dificultad
en el ítem 1 (42.10%), ítem 6 (57.90%), ítem 13 (78.95%) e ítem 9 (78.95%) y
las niñas en el ítem 1 (48%), ítem 6 (60%), ítem 13 (88%) e ítem 16 (72%).

Anexo B:

Actividades evaluadas en el área de motricidad de los niños(as) de cuatro

años, según sexo de una institución educativa de Chiclayo – agosto, 2016.

Ítems Hombres (19) Mujeres (25)

SI NO SI NO

N° % N° % N° % N° %

1 16 84.21 3 15.79 21 84 4 16

2 16 84.21 3 15.79 21 84 4 16

3 18 94.73 1 5.27 21 84 4 16

4 10 52.63 9 47.37 14 56 11 44

59
 5 19 100 0 19 76 6 24

6 16 84.21 3 15.79 20 80 5 20

7 15 78.95 4 21.05 14 56 11 44

8 18 94.73 1 5.27 16 64 9 36

9 14 73.68 5 26.32 16 64 9 36

10 19 100 0 24 96 1 4

11 7 36.85 12 63.15 6 24 19 76

12 4 21.05 15 78.95 3 12 22 88

En la tabla se observa que del 100 % de los niños presentan mayor dificultad
en el ítem 12 (78.95%) e ítem 11 (63.15%) y en las niñas ítem 12 (88%) e
ítem 11 (76%).

60