Prefeitura Municipal de Jaboticabal

Processo Seletivo

001. Prova Objetiva

Professor de Educação Básica I

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27.10.2013
 conhecimentos gerais
Língua Portuguesa
Leia o texto para responder às questões de números 01 e 02.
Os adultos
“Os adultos são gente crescida que vive sempre dizendo pra
gente fazer isso e não fazer aquilo. Interrompem sempre o que a
gente está fazendo pra mandar fazer outra coisa que a gente não
quer mas quando a gente interrompe eles por qualquer motivinho
o menos que apanha é uma bruta espinafração na frente dos de
fora. Adulto promete muita coisa, agora fazer mesmo que é bom
eu nunca vi. Quando a gente cobra, eles dizem que menino chato
ou então falam que esqueceram e vão fazer no domingo que
vem. Eles sempre dizem que no seu tempo não era assim mas
nunca fazem o que obrigam a gente a fazer, como apanhar tudo
que caiu no chão, andar sempre limpo e dizer somente a verdade.
Os adultos também obrigam a gente a se vestir limpinho pra ir
nas festas mas eles mesmo vão de qualquer maneira que às vezes
dá até vergonha, como aquela calça toda apertadinha da mamãe
e aquela toda largona do papai. Eu quando crescer vou ser adulto
só porque sou obrigado senão eu ia ser sempre pequenininho.”
(Millôr Fernandes. Conpozissõis Imfãtis)
01. Segundo o ponto de vista do narrador, os adultos são pessoas
que
(A) respeitam as atividades pelas quais as crianças se inte-
ressam e somente interferem no momento propício.
(B) repreendem imediatamente as travessuras cometidas
pelas crianças, mas o fazem na privacidade do ambiente
familiar.
(C) se apresentam de maneira discreta e comedida quando
vão a festas e eventos acompanhados pelos filhos.
(D) se empenham em cumprir os compromissos que assu-
miram com os filhos, não postergando datas.
(E) impõem determinado comportamento às crianças, porém
não agem concretamente para validar esse mesmo com-
portamento.
3 PMJB1303/001-PEB-I-Manhã
02. Assinale a afirmação correta sobre a estrutura do texto.
(A) Em – quando a gente interrompe eles – tem-se uma
construção característica da linguagem formal.
(B) Em – apanha uma bruta espinafração – o termo desta-
cado está empregado em sentido próprio.
(C) Em – obrigam a gente a se vestir limpinho – o diminu-
tivo expressa a ideia de tamanho.
(D) Em – e aquela toda largona do papai – o termo desta-
cado pode equivaler a muito, expressando intensidade.
(E) Em – senão eu ia ser pequenininho – o termo destacado
evidencia a incerteza do narrador sobre o seu próprio
futuro.
Leia o texto para responder às questões de números 03 a 05.
A criança e a infância
A infância está desaparecendo e temos contribuído de modo
expressivo para isso. Como temos feito isso?
Para começar, temos de considerar que ser criança é um fato
biológico, mas o modo como ela vive essa etapa da vida, que vai
até a adolescência, depende de múltiplos e complexos fatores,
entre eles o modo social de pensar a criança. É aí que entramos.
De um modo geral, cada vez mais a criança, notadamente a
que pertence à família de classe média, tem sido tratada como
um ser que precisa ser preparado para o futuro. Há algumas
décadas, passamos a acreditar que quanto mais precocemente a
criança for engajada em situações de estudos formais, maiores as
chances ela terá de êxito no futuro.
Já temos inúmeros estudos e pesquisas que comprovam que
iniciar o contato com o conhecimento sistematizado mais cedo
não contribui no aprendizado que deve ocorrer a partir dos sete
anos. Por isso, tudo o que conseguimos ao agir assim é deixar de
ver a criança em seu presente, ou seja, a vemos muito mais como
um ser que, um dia, será alguém.
Também temos deixado a criança cada vez mais tempo no
espaço escolar, às vezes até 12 horas! Se considerarmos que ir
para a escola é o trabalho da criança, elas têm trabalhado demais.
Temos entendido que o tempo de permanência na escola é
uma necessidade social já que os pais têm se dedicado muito
à vida profissional. Conheço profissionais que trabalham muito
além da jornada e justificam o excesso como necessário para dar
conta da responsabilidade profissional. E a pessoal, com os
filhos, onde temos colocado tal responsabilidade?
Por isso, todo dia deveríamos fazer essa reflexão: queremos
que nossas crianças tenham infância, ou já consideramos esse
conceito obsoleto?
(Rosely Sayão. Folha de S. Paulo, 27.08.2013. Adaptado)
03. De acordo com as informações do texto, é correto afirmar que Considere a tirinha para responder às questões de números
06 e 07.
(A) a criança é um fato biológico, e o conceito que a socie-
dade forma sobre a infância independe de contextos cul-
turais. EI, FORMIGA, VOCÊ ESTÁ
O QUE A COLÔNIA TEM FEITO
TRABALHANDO FEITO UMA
POR VOCÊ ULTIMAMENTE?
MANÍACA, E O QUE É QUE
(B) os especialistas têm comprovado que antecipar o con- GANHA COM E OS SEUS SONHOS?

tato da criança com os estudos formais garante um ISSO?

melhor aprendizado.

(C) a preocupação de tornar as crianças adultos bem-suce-

didos tem retirado das crianças o direito de vivenciar
plenamente a sua infância.

(D) a ampliação do tempo dos filhos na escola é fruto da

postura de pais que assumem responsabilidades pessoais
com a família. VOCÊ NÃO DEVE NADA SE ELAS OUVIREM,
A NINGUÉM! DEIXE QUE
ACABA NOSSO PROBLEMA
(E) vivenciar a infância é um conceito obsoleto que se OS OUTROS SE VIREM! VÁ
EMBORA! SE DESCUBRA! COM AS FORMIGAS.
confirma pelas famílias que encaminham os filhos de EXPRESSE A SUA
7 anos precocemente à escola. INDIVIDUALIDADE!

04. Assinale o trecho do texto em que o termo em destaque esta­

belece entre as ideias a relação indicada entre parênteses.

(A) A infância está desaparecendo e temos contribuído de

modo expressivo para isso. (oposição)

(B) ... ser criança é um fato biológico, mas o modo como (Bill Watterson. O mundo é mágico. São Paulo: Conrad Editor, 2007)
ela vive essa etapa da vida, que vai até a adolescência,
depende... (conclusão)

(C) ... tem sido tratada como um ser que precisa ser prepa-
rado para o futuro. (tempo)
(D) Se considerarmos que ir para a escola é o trabalho da
criança, elas têm trabalhado demais. (concessão)
(E) ... o tempo de permanência na escola é uma necessidade
social já que os pais têm se dedicado muito à vida pro-
fissional. (causa)
06. Interpretando-se a tirinha, é correto afirmar que a argumen-
tação de Calvin para convencer as formigas
(A) é incoerente, pois o garoto expôs de forma caótica e
contraditória as justificativas apresentadas.
(B) constitui um discurso apelativo, pois Calvin procura
manipular o comportamento das formigas.
(C) baseia-se no conhecimento de outras experiências do
gênero, daí o sucesso da empreitada de Calvin.

05. Considerando o emprego do sinal indicativo de crase, assi- (D) centra-se no desejo sincero do garoto de salvar as for-
nale a alternativa que completa corretamente a frase: Muitos migas de uma futura extinção da espécie.
pais têm... (E) fundamenta-se no perfil da personagem que, sendo uma
(A) preferido a vida profissional à vida familiar. criança esperta, trata com crueldade as formigas.

(B) se devotado à subir na carreira profissional.

(C) dado pouca importância à alguns anseios dos filhos.
(D) sido alheios à várias necessidades das crianças.
(E) outorgado à educação dos filhos para a escola.
07. A última frase de Calvin pode ser substituída, de acordo com
o contexto, por
(A) O problema acabará, já que as formigas ouviram.
(B) O problema terá acabado, já que as formigas ouviam.

(C) Tendo em vista que as formigas ouvirão, nosso problema

acabaria.

(D) Caso as formigas ouçam, nosso problema acabará.

(E) Caso as formigas ouvissem, nosso problema teria aca-

bado.

PMJB1303/001-PEB-I-Manhã 4
Leia o texto para responder às questões de números 08 e 09.
Minhas férias
Eu, minha mãe, meu pai, minha irmã (Su) e meu cachorro
(Dogman) fomos fazer camping. Meu pai decidiu fazer camping
este ano porque disse que estava na hora de a gente conhecer a
natureza de perto, já que eu, a minha irmã (Su) e o meu cachorro
(Dogman) nascemos em apartamento, e, até cinco anos de idade,
sempre que via um passarinho numa árvore, eu gritava “aquele
fugiu!” e corria para avisar um guarda; mas eu acho que meu
pai decidiu fazer camping depois que viu os preços dos hotéis,
apesar da minha mãe avisar que, na primeira vez que aparecesse
uma cobra, ela voltaria para casa correndo, e minha irmã (Su)
insistir em levar o toca-disco e toda a coleção de discos dela,
mesmo o meu pai dizendo que aonde nós íamos não teria corren-
te elétrica, o que deixou minha irmã (Su) muito irritada, porque,
se não tinha corrente elétrica, como ela ia usar o secador de cabelo?
Mas eu e o meu cachorro (Dogman) gostamos porque o meu
pai disse que nós íamos pescar, e cozinhar nós mesmos o peixe
pescado no fogo, e comer o peixe com as mãos, e se há uma coisa
que eu gosto é confusão.
(Luís Fernando Veríssimo. O nariz e outras crônicas. págs. 17-18. Adaptado)
08. A relação entre caracterização da personagem e o trecho
respectivamente selecionado está correta em:
(A) O narrador, por ser criança criada em apartamento,
esquiva-se a novas experiências: … e se há uma coisa
que eu gosto é confusão.
(B) A irmã Su é uma adolescente vaidosa: … insistir em
levar o toca-disco e toda a coleção de discos dela, mesmo
o meu pai dizendo que aonde nós íamos não teria cor-
rente elétrica.
(C) O pai, aparentemente, usou de subterfúgios ao decidir
por férias em um camping: … mas eu acho que meu
pai decidiu fazer camping depois que viu os preços dos
hotéis.
(D) A mãe sente-se entusiasmada com a decisão do marido:
… apesar da minha mãe avisar que, na primeira vez que
aparecesse uma cobra, ela voltaria para casa correndo.
(E) O cachorro mostra-se arredio com as mudanças na casa:
Mas eu e o meu cachorro (Dogman) gostamos porque o
meu pai disse que nós íamos pescar.
09. Considere as frases reescritas a partir do texto.
Sempre que eu via um passarinho numa árvore, corria pro-
curando um guarda para de que aquele havia fugido.
Minha irmã Su usa o secador para secar os cabelos. Se no
camping não há corrente elétrica, como fará para ?
De acordo com a norma-padrão, as frases devem ser preen-
chidas, respectivamente, por
(A) informá-lo ... secá-los
(B) informá-lo ... secar-lhes
(C) informar-se ... secar-lhes
(D) informar-lhe ... secá-los
(E) informar-lhe ... secar-los
5 PMJB1303/001-PEB-I-Manhã
Leia o texto para responder às questões de números 10 a 13.
Alemanha batalha contra redução populacional
À primeira vista, a pequena cidade de Sonneberg, na região
central da Alemanha, parece próspera e bem cuidada. Mas o
vice-prefeito Heiko Voigt pode apontar dúzias de casas desocu-
padas, que ele duvida que sejam vendidas algum dia. Ele mesmo
já supervisionou a demolição de 60 casas e 12 prédios de apar-
tamentos.
A realidade é que a população alemã está encolhendo e que
cidades como essa lutam para esconder seu vazio.
O interior alemão talvez seja o lugar ideal para testemunhar
o impacto cada vez mais visível da forte redução das taxas de
fertilidade europeias nas últimas décadas, problema com impli-
cações assustadoras para a economia e a psique do continente.
Até agora, embora gaste US$ 265 bilhões por ano em sub-
sídios para famílias, a Alemanha só conseguiu provar como é
difícil enfrentar o problema. Isso ocorre em parte porque a solu­
ção está em rever valores, hábitos e atitudes em um país que
tem um conturbado histórico na aceitação de imigrantes e onde
as trabalhadoras com filhos ainda costumam ser rotuladas como
negligentes.
Para que a Alemanha evite uma grave escassez de mão de
obra, dizem especialistas, ela terá de encontrar formas de man-
ter os trabalhadores mais velhos nos seus empregos e precisará
atrair imigrantes para virem ao país. Também precisará colocar
mais mulheres na força de trabalho e convencê-las a ter mais
filhos.
Estudos mostram que os índices de desemprego elevados –
acima de 50% entre os jovens em países como Grécia, Itália e
Espanha – estão desencorajando ainda mais os jovens a terem
filhos.
Críticos dizem que a Alemanha conseguiu poucos resulta-
dos por meio dos benefícios de isenções tributárias para pessoas
casadas e há quem considere que um melhor investimento para
a fertilidade seria ampliar as redes de creches e programas pós-
-escolares, ajudando as mulheres que fazem malabarismos entre
a carreira e a maternidade.
(Suzanne Daley e Nicholas Kulish. The New York Times –
Folha de S. Paulo, 27.08.2013. Adaptado)
10. De acordo com o texto, a redução da população e a diminui-
ção de oferta de mão de obra na Alemanha são consequên-
cias, respectivamente,
(A) das cidades que aparentemente são prósperas e dos
escassos investimentos para subsidiar famílias.
(B) do menosprezo às mães que trabalham e da manutenção
dos trabalhadores mais velhos em seus empregos.
(C) da luta que as cidades enfrentam para ampliar a popu-
lação e dos altos índices de desemprego entre jovens.
(D) da ausência de creches no país e das isenções tributárias
para pessoas casadas.
(E) da desvalorização das trabalhadoras com filhos e da
resistência dos alemães à vinda de imigrantes.
11. Considere os trechos do texto. 14. Considere o diálogo entre pai e filho.
... o impacto cada vez mais visível da forte redução das taxas
– Como você explica
de fertilidade europeias nas últimas décadas, problema com
estes gastos todos com
implicações assustadoras para a economia e a psique do
shows na fatura do seu – Atividades
continente. (3.º parágrafo)
cartão de crédito? extracurriculares.
... e onde as trabalhadoras com filhos ainda costumam ser
rotuladas como negligentes. (4.º parágrafo)
As expressões em destaque podem ser substituídas, sem
alte­ração das ideias do texto, por

(A) compreensão e caracterizadas como.

(B) estrutura e persuadidas de.

(C) essência e tachadas de.

(D) trajetória e definidas como. (Mandrade, Folha de S. Paulo, 02.11.2010)

(E) perspectiva e confundidas com.
12. No texto, a ideia de ajudar as mulheres que fazem malaba-
rismos entre a carreira e a maternidade é apresentada como
(A) uma estratégia comprovada.
Entre as alternativas que comentam a situação, assinale a
correta quanto à concordância verbal.
(A) Na fatura do cartão de crédito estava relacionados os
gastos do jovem.
(B) As atividades extracurriculares citadas pelo garoto não
convenceu o pai.

(B) uma solução viável. (C) Do ponto de vista paterno, havia gastos excessivos com
shows e diversão.
(C) uma tradição no país.
(D) O pai, que autorizou o filho a ter cartão de crédito, deve­
(D) um equívoco dos especialistas. riam ter previsto esta situação.

(E) um projeto inócuo. (E) Se derem cartão de crédito aos filhos, os pais devem
exigir que exista limites preestabelecidos.

13. De acordo com a norma-padrão, a regência verbal está 15. Leia a tirinha.
correta em: MUNDO MONSTRO ADÃO

(A) As dúzias de casas desocupadas, para que se refere o EU PRECISO DE ESPAÇO,

ASSIM ERAM
vice-prefeito, evidenciam a decadência de Sonneberg. ESPAÇO!! ENTENDE?
AS DISCUSSÕES
DE RELAÇÃO
NA CASA
(B) As dúzias de casas desocupadas, em que comenta o DE NEIL
ARMSTRONG,
vice-prefeito, evidenciam a decadência de Sonneberg. O ASTRONAUTA.

(C) As dúzias de casas desocupadas, com que alude o vice-

(Folha de S. Paulo, 28.03.2011)
-prefeito, evidenciam a decadência de Sonneberg.

(D) As dúzias de casas desocupadas, a que se reporta o vice-
-prefeito, evidenciam a decadência de Sonneberg.
(E) As dúzias de casas desocupadas, de que se direciona o
vice-prefeito, evidenciam a decadência de Sonneberg.
Considerando-se que a expressão precisar de espaço equi-
vale a ter privacidade, é correto afirmar que essa expressão
foi empregada na tirinha em sentido
(A) próprio, indicando que o astronauta está descontente
com seu relacionamento conjugal.
(B) próprio, indicando que Neil Armstrong é famoso por
suas viagens ao espaço sideral.
(C) figurado, indicando que a esposa reconhece o profissio-
nalismo do marido.
(D) figurado, indicando que o marido anseia por mais liber-
dade na convivência entre ambos.
(E) figurado, indicando que a esposa é omissa e não faz
impo­sições ao marido.

PMJB1303/001-PEB-I-Manhã 6
 MATEMÁTICA RASCUNHO

16. Uma professora propôs o seguinte problema para seus alunos:

Angélica comprou na feira uma dúzia e meia de bananas
e pagou por essa compra R$ 4,50. Se ela tivesse compra-
do duas dúzias da mesma banana, quanto ela pagaria pela
compra?
Renato, aluno dessa professora, resolveu corretamente o
problema e indicou como resposta

(A) R$ 5,00.

(B) R$ 5,50.

(C) R$ 6,00.

(D) R$ 6,50.

(E) R$ 7,00.

17. Rafaela ganhou um aumento de 5% sobre o seu salário do

mês anterior. Para descobrir o valor do novo salário, utili-
zando uma única operação, Rafaela precisa

(A) multiplicar o salário do mês anterior por 1,05.

(B) adicionar ao salário do mês anterior 5%.

(C) multiplicar o salário do mês anterior por 5%.

(D) adicionar ao salário do mês anterior 1,05.

(E) multiplicar o salário do mês anterior por 5.

18. Em uma escola, a média final de cada disciplina é calculada

por meio da média ponderada das notas que o aluno tirou
nos quatro bimestres, sendo que o primeiro bimestre tem
peso 1, o segundo bimestre tem peso 2, o terceiro bimestre
tem peso 3 e o quarto bimestre, peso 4. Se M1, M2, M3 e
M4 correspondem às notas que o aluno tirar na disciplina de
Matemática no primeiro, segundo, terceiro e quarto bimes-
tres, respectivamente, então a média final desse aluno, em
Matemática, será igual a

(A) M 1  M 2  M 3  M 4
4

(B) M 1  2.M 2  3.M 3  4.M 4

4

(C) M 1  M 2  M 3  M 4
10
(D) M 1  2.M 2  3.M 3  4.M 4
10

(E) M 1  M 2  M 3  M 4
2

7 PMJB1303/001-PEB-I-Manhã
19. Uma professora propôs o seguinte desafio para seus alunos RASCUNHO
resolverem:

A terça parte de um número, que foi multiplicado por cinco e

aumentado em seis unidades, é 12. Esse número é...

Considere os seguintes procedimentos utilizados por alguns

alunos para resolver o problema:
•  Pedro dividiu 12 por 3, adicionou 6 unidades ao quocien-
te, e multiplicou a soma por 5.
•  Marta multiplicou 12 por 3, subtraiu 6 unidades do produ-
to, e dividiu a diferença por 5.
•  Ana dividiu 12 por 3, multiplicou o quociente por 5, e adi-
cionou 6 unidades ao produto.
•  João multiplicou 12 por 5, dividiu o produto por 3, e adi-
cionou 6 unidades ao quociente.
•  Carlos adicionou 6 unidades a 12, dividiu a soma por 3, e
multiplicou o quociente por 5.

Apresentou um procedimento correto para a resolução do

desafio:

(A) Pedro.

(B) Marta.

(C) Ana.

(D) João.

(E) Carlos.

20. Ana perguntou a cinco de seus amigos qual era a idade de

cada um deles. Depois, com os dados coletados, ela calculou
corretamente a idade média desses amigos. Se essa média
foi 12 anos e as idades de quatro desses amigos são 11, 12,
13 e 13 anos, a idade do quinto amigo de Ana, em anos, é:

(A) 10.

(B) 11.

(C) 12.

(D) 13.

(E) 14.

21. Com a quantidade de dinheiro que tenho no bolso, consigo

comprar 6 unidades de um produto e ainda sobram R$ 7,00.
Se eu tivesse mais R$ 10,00, eu compraria 7 unidades desse
mesmo produto e sobrariam R$ 4,25. A quantidade de
dinheiro que tenho no bolso é:

(A) R$ 50,50.

(B) R$ 55,00.

(C) R$ 65,75.

(D) R$ 78,75.

(E) R$ 83,50.

PMJB1303/001-PEB-I-Manhã 8
22. Considere os seguintes registros: RASCUNHO

II

III

Na ordem em que são apresentados, ou seja, I, II e III, esses

registros podem ser associados, respectivamente, ao

(A) M.D.C. de 30 e 40, ao M.M.C. de 30 e 40, e à proporção

entre 30 e 40, nessa ordem.

(B) M.M.C. de 30 e 40, ao M.D.C. de 30 e 40, e à razão

entre 30 e 40, nessa ordem.

(C) M.D.C. de 30 e 40, ao M.M.C. de 30 e 40, e à razão

entre 30 e 40, nessa ordem.

(D) M.M.C. de 30 e 40, ao M.D.C. de 30 e 40, e à proporção

entre 30 e 40, nessa ordem.

(E) M.D.C. de 30 e 40, ao M.M.C. de 30 e 40, e à razão e

proporção entre 30 e 40, nessa ordem.

23. No quilômetro 50 de uma extensa rodovia, há uma praça

para cobrança de pedágio e um posto rodoviário. A partir
desse ponto, a cada 36 quilômetros existe uma praça para
cobrança de pedágio e a cada 40 quilômetros existe um
posto rodoviário. Considerando essas informações, é pos-
sível afirmar corretamente que há, no mesmo ponto dessa
rodovia, outra praça para cobrança de pedágio e outro posto
rodoviário no quilômetro

(A) 770.

(B) 610.

(C) 500.

(D) 420.

(E) 360.

9 PMJB1303/001-PEB-I-Manhã
24. Dois tubos de PVC com o mesmo diâmetro, um com 2,52 RASCUNHO
metros e outro com 4,2 metros de comprimento, serão cor-
tados em pedaços de mesmo tamanho para serem utilizados
em uma escultura. O número de pedaços de tubo que po-
derão ser obtidos, de forma que cada pedaço tenha o maior
comprimento possível, que ambos os tubos sejam totalmente
utilizados, e que não haja desperdício, é:
(A) 24.
(B) 21.
(C) 16.
(D) 9.
(E) 8.

25. Considere as resoluções I, II e III, das equações

–2x = 9, (x –1).(x + 5) = 0 e x 2 – 4 = 0, respectivamente,
tendo como universo o conjunto dos números reais:

Resolução I
x=9+2
x = 11
Resolução II
x – 1 = 0 ou x + 5 = 0
Logo:
x = 1 ou x = –5
Resolução III
x2 = 4
x= 4
x=2

Com base nessas resoluções, pode-se afirmar corretamente

que
(A) a resolução I está correta e a resolução II está errada,
pois para o produto indicado ser zero, uma das respostas
da equação tem que ser zero.
(B) a resolução I está correta e a resolução III está errada,
pois a raiz quadrada negativa de 4 não foi considerada.
(C) a resolução II está correta e a resolução III está errada,
pois a raiz quadrada negativa de 4 não foi considerada.
(D) a resolução III está correta e a resolução I está errada,
pois ao “trocar um número de membro” não se pode
mudar o seu sinal.
(E) a resolução III está correta e a resolução II está errada,
pois para o produto indicado ser zero uma das respostas
da equação tem que ser zero.

26. Hoje, João tem o dobro da idade de Carlos. Há exatos dez

anos, quando Carlos tinha 6 anos de idade, a idade de João,
em anos, era
(A) 15.
(B) 20.
(C) 22.
(D) 27.
(E) 32.

PMJB1303/001-PEB-I-Manhã 10
27. O gráfico mostrado a seguir apresenta informações sobre a RASCUNHO
quantidade de alunos dos terceiros anos de uma escola que
acertaram 5, 4, 3, 2, 1, ou nenhum problema de uma avaliação.

12
10
Número de alunos

8
6
4
2
0
5 4 3 2 1 0
Número de acertos
Meninos Meninas

Com base nessas informações, pode-se afirmar corretamente

que

(A) o número de acertos no grupo dos meninos é maior que

o número de acertos no grupo das meninas.

(B) mais de 50% dos meninos acertaram 3 ou menos pro-

blemas.

(C) menos de 50% das meninas acertaram 3 ou mais pro-

blemas.

(D) dos alunos que participaram da avaliação, o número de

meninos é igual ao número de meninas.

(E) nessa escola há, necessariamente, mais meninas que

meninos.

28. Uma caixa d’água em formato de cubo tem dimensões inter-

nas de 2 metros. Três quartos do volume interno dessa caixa
correspondem a um volume de

(A) 600 litros.

(B) 750 litros.

(C) 800 litros.

(D) 6 000 litros

(E) 8 000 litros.

11 PMJB1303/001-PEB-I-Manhã
29. Considere as seguintes figuras: RASCUNHO
Figura 1

(http://desenhospaintcolor.blogspot.com.br/2010/05/desenho-de-dado-para-
-colorir-desenho-de.html#.Uiv6GOi5e1s)

Figura 2

REFRIGERANTE

(www.colorir-e-pintar.com. Adaptado)

Figura 3

(www.smartkids.com.br. Adaptado)

As formas geométricas que mais se aproximam das figuras

1, 2 e 3, respectivamente, são

(A) o cubo, o cilindro e a pirâmide.

(B) o quadrado, o cone e o triângulo.

(C) o quadrado, o cilindro e a pirâmide.

(D) o cubo, o cone e o triângulo.

(E) o cubo, o cilindro e o triângulo.

3
 2
30. Os valores de 81,  –  e (–8) 2 são, respectivamente,
 3

6
(A) ± 9; – e–8
9

6
(B) 9; – e8
9

8
(C) ± 9; – e–8
27

8
(D) 9; e–8
27

8
(E) 9; – e8
27

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Conhecimentos Pedagógicos & Legislação
Leia o poema:
O pirata
O menino brinca de pirata:
sua espada é de ouro
e sua roupa de prata.
Atravessa os sete mares
em busca do grande tesouro.
Seu navio tem setecentas velas de pano
e é o terror do oceano.
Mas o tempo passa e ele se cansa
de ser pirata.
E vira outra vez menino.
(Roseana Murray. No mundo da lua.
Belo Horizonte: Miguilim.[s.d.] p.23 (Coleção Bem-te-vi)
34. “(Todas as crianças estão com o livro aberto na mesma
31. O conceito de infância muda historicamente em função de
determinantes sociais, culturais, políticas e econômicas. A
literatura, as artes, a poesia e o cinema têm sido grandes
aliados na percepção do modo como a sociedade e, conse-
quentemente, a escola veem a infância. No caso da poesia,
Roseana Murray destaca
(A) tipo de brincadeira, muito frequente no século XIX,
em função da emergência mercadológica da época, por
meio das grandes navegações e o ataque de piratas.
(B) o papel que a imaginação desempenha na vida da criança,
as diversas possibilidades de representação do real e os
modos próprios de estar no mundo e de interagir com ele.
(C) a suntuosidade dos filhos da nobreza, também retratada
nos quadros de pintores famosos.
(D) a singularidade da infância, chamando atenção para o fato
de que essa fase da vida sempre foi respeitada no que tange
aos aspectos sociais, culturais políticos e econômicos.
(E) o eixo principal em torno do qual o brincar deve ser in-
corporado em nossas práticas e o seu significado como
experiência de cultura.
32. Em um debate entre Paulo Freire e Ira Shor, este fala sobre
o método dialógico na cultura educacional norte-americana
e afirma que
(A) não há garantia de que o método dialógico, em qualquer
situação, possa acabar com a desordem ou a passividade.
(B) a abordagem libertadora vem de encontro aos questio-
namentos críticos sobre as condições que a nova peda-
gogia impõe à nova educação.
(C) uma das tarefas do método dialógico é transformar
a consciência alienada em consciência rebelde, a qual
relaciona, dialeticamente, a tática às estratégias.
(D) não há limites para a educação libertadora na passagem
do método da transferência de conhecimento para os
métodos dialógicos.
(E) o método dialógico pressupõe uma mudança na lingua-
gem do professor para se aproximar da linguagem dos
alunos, renunciando a termos “pedagogizados”.
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33. Aquino (1996) afirma que “ a indisciplina na escola apa-
rece sob todas as formas de conflito que incorporam uma
capacidade de dos pequenos grupos e expressam-se
quer sob uma aparente submissão, quer através dos exces-
sos de todos os tipos. Num caso o indivíduo está completa-
mente em relação a um controle central, abstrato,
anônimo; noutro, as potencialidades de cada um são reco-
nhecidas e integradas em um conjunto.”
Assinale a alternativa que, de acordo com o autor, preenche,
correta e respectivamente, as lacunas do texto.
(A) adaptação … independente
(B) resistência … dependente
(C) persistência … alheio
(D) organização … resistente
(E) alienação … enfraquecido
página).
Professora: Vamos ver... escutem um momento. Ainda não
vamos começar a ler. Não vamos começar a ler porque antes
temos que pensar um pouco olhando só para o título, certo?
Vamos ver... olhando o título... este título das “Sopas de
alho”... sobre o que será esta história?
Várias crianças: Sobre uma sopa de alho! (Algumas fazem
caretas de nojo).
Professora: Sobre uma sopa de alho que não sabemos de
quem é nem o que acontece, nem nada... E se olharmos o
desenho? Vamos olhar o desenho...
[...]
Marta: Bem... deve falar... de um senhor e de uma senhora
que moram num sítio e que... [...] comem sopa de alho.
[Após vários alunos opinarem.]
Professora: Bem, isto é o que nos parece olhando para o
título e para o desenho. Pois agora todos podem começar a
ler em silêncio para ver se é verdade que eles tomam sopas
de alho [...]
(Transcrição de um fragmento de uma sessão de leitura
em uma classe do ensino fundamental (Solé, 1998:107)
Com relação ao aluno, tudo o que pode ser feito antes da
leitura tem a finalidade de
(A) refletir sobre os componentes essenciais do texto sem
fazer com que as questões formuladas antes da leitura
afetem seu conteúdo principal.
(B) identificar e enfrentar os problemas e obstáculos da lei-
tura para tomar decisões importantes no seu decorrer.
(C) suscitar a necessidade de ler, ajudando-o a descobrir as
diversas utilidades da leitura em situações que promo-
vam sua aprendizagem significativa.
(D) avaliar para checar o que os alunos compreenderam ou
recordam sobre o conteúdo de um determinado texto.
(E) dar continuidade e ampliar as oportunidades de enri-
quecimento curricular, estudo de reforço e recuperação
acerca da leitura.
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35. A avaliação da aprendizagem escolar vem sendo objeto de 38. Observe o poema cinético elaborado por um aluno do Ensino
constantes pesquisas e estudos, com variados enfoques de tra- Fundamental, quando estudava medidas de tempo.
tamento, tais como tecnologia, sociologia, filosofia e política.
Ao pensarmos nas consequências da pedagogia dos exames,
podemos afirmar que a avaliação da aprendizagem
(A) utilizada de forma ideológica, é inútil para os processos
de seletividade social.
(B) é promotora da consciência de que os problemas da
educação e dos docentes não são resolvidos apenas no
interior da escola.
(C) viabiliza planos de estudos elaborados a partir das neces-
sidades de aprofundamento ou dificuldades de apreensão
de objetos de conhecimento por parte dos alunos.
(D) é um instrumento indicador do processo de desenvol-
vimento dos alunos, registrado em mapas de apren-
dizagem para o planejamento de uma nova proposta
organizacional.
(E) está centralizada nas provas e exames, secundarizando o
significado do ensino e da aprendizagem como atividades
significativas em si mesmas e superestima os exames.

(Snole, K. S. at alii. Ler escrever e resolver problemas:

36. Para Paulo Freire, o educador democrático não pode negar-se
o dever de, na sua prática docente, reforçar a capacidade crítica
do educando, sua curiosidade, sua insubmissão. Diante disso,
uma das tarefas primordiais do professor é
(A) trabalhar a consciência dos educandos para a importân-
cia e o reconhecimento dos saberes clássicos visando à
ascensão social.
(B) organizar o seu tempo didático para que os educandos
tenham acesso a maior gama possível de conhecimentos
de mundo.
(C) organizar atividades em que os alunos precisam expli-
citar aos colegas as estratégias que eles usaram para
encontrar as respostas de um determinado problema.
(D) trabalhar com os educandos a rigorosidade metódica
com que devem se aproximar dos objetos cognoscíveis.
(E) criar situações didáticas de compreensão e ação sobre
o objeto ou conteúdo referente ao tratamento da infor-
mação.
37. A educação, ao longo de toda a vida, é uma construção con-
tínua do ser humano, do seu saber e das suas aptidões, e
também da sua capacidade de discernir e agir. Uma educa-
ção pluridimensional é constituída por quatro aspectos, inti-
mamente ligados, de uma mesma realidade, quais sejam: o
(A) erro, o saber-agir, o saber ser e o saber resolver problemas.
(B) saber, o saber-fazer, o saber viver juntos e o saber ser.
(C) saber pensar, o saber resolver conflitos, o saber viver
juntos e o saber fazer.
(D) saber, o saber-agir, o saber interagir e o saber resolver
conflitos.
(E) erro, o saber pensar, o saber intervir e o saber clássico.
Habilidades básicas para aprender matemática)
De acordo com Smole (2000), pode-se afirmar que
(A) para utilizarmos poemas nas aulas de matemática, é
preciso que tenhamos o hábito de fazê-lo antes em lín-
gua materna, a fim de que haja referenciais sobre poe-
mas, para que depois os alunos possam expressar-se em
matemática.
(B) a implementação de um projeto de letramento na área
de matemática depende de um professor que, mais do
que saber conteúdos, precisa saber como identificar os
interesses dos alunos.
(C) trabalhar com o gênero poema nas aulas de matemática
é inócuo, pois não garante que o aluno aprenda sobre as
características próprias do referido gênero.
(D) o professor deverá selecionar vários poemas que tragam
temas da área de matemática para que o aluno fique cen-
trado nos conteúdos da disciplina, respeitando as restri-
ções próprias deste gênero.
(E) é importante que o professor, ao trabalhar com poemas
atrelados ao conteúdo de matemática, leve em conside-
ração os elementos de produção do gênero e sua relação
com a área das ciências exatas.

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39. Carvalho (1992), ao abordar a resolução de situações-
-problema, afirma que
(A) alunos que exercem atividades de comércio dispõem de
recursos de cálculo mental que não devem ser aceitos
na resolução de problemas na escola.
(B) o conhecimento da técnica operatória é imprescindível
para que os alunos consigam resolver situações-problema.
(C) a resolução de situações-problema deve partir da apre-
sentação dos encaminhamentos formais da definição
dos conceitos matemáticos, pelo professor.
(D) para resolver um problema, o estudante deve ter liber-
dade para utilizar a técnica que quiser e o recurso que
julgar conveniente.
(E) as atividades de resolução de situações-problema pro-
postas aos alunos devem ter estruturas mais simples do
que aquelas da sua vivência cotidiana.
40. Celani (2002) relata uma experiência com a formação contí-
nua do professor em serviço e coloca a questão dos elemen-
tos da cultura dominante trazidos pelos professores-alunos
que, na sua maioria, compreendem que aprender a ensinar
é aprender receitas e técnicas. Para se conseguir uma trans-
formação no pensar e no fazer dos professores-alunos, tor-
nou-se muito útil o conceito de reculturação que é definido
como:
(A) um processo de aculturação, em que um determinado
grupo social (os professores-alunos) passa a assimilar
e adotar elementos da cultura de outro (os professores
do curso).
(B) uma cultura que não pode ser vista como uma maneira
reversível de pensar, acreditar, agir e julgar, pois este é
um processo dinâmico que contribui para a solução de
problemas esporádicos.
(C) um processo reflexivo que conduz ao desenvolvimento
de novos valores, crenças e normas, que leva à constru-
ção de novas concepções de ensino e de novas formas
de profissionalismo.
(D) um momento crucial no processo de formação dos pro-
fessores, no que tange às adequações da sua linguagem
para a transformação do ensino por meio de uma pers-
pectiva atitudinal.
(E) a aceitação do outro em sua totalidade; crianças e ado-
lescentes têm direitos a serem respeitados, mas também
seus educadores e demais profissionais, levando em
consideração a doutrina da proteção integral.
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41. No livro “A prática educativa: como ensinar”, Zabala
(1998:13) inicia o primeiro capítulo afirmando que “um
dos objetivos de qualquer bom profissional consiste em ser
cada vez mais competente em seu ofício”. Esta competência
é adquirida mediante o conhecimento e a experiência e será
determinada pelas seguintes variáveis:
(A) as avaliações externas; os conteúdos procedimentais; o
relacionamento com a gestão; a diversidade dos alunos;
a localização da escola; o acervo de materiais.
(B) o currículo; a diversidade social; a formação do professor;
as atividades propostas; o uso dos guias didáticos; o enga-
jamento político.
(C) o planejamento das aulas; o registro das ações; a prática
educativa; a intencionalidade; a avaliação; o conheci-
mento dos alunos.
(D) o relacionamento interpessoal; a formação de sujeitos
acríticos; a representação do professor na escola; a
interação do aluno com o objeto de conhecimento; a
proposta e as condições de trabalho.
(E) as sequências didáticas; o papel do professor e dos alu-
nos; a organização social da aula; a utilização do tempo
e dos espaços; a organização dos conteúdos; os recursos
didáticos; a avaliação.
42. Segundo Perrenoud (2000), a noção de competência designa
uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos
para enfrentar um tipo de situação.
Dentre as situações apresentadas, assinale aquela que se
refere à competência de “Organizar e dirigir situações de
aprendizagem”.
(A) A professora Sandra propôs à turma do 9.º ano um projeto
em que pudesse representar um programa da “Era de
Ouro do Rádio”. Ela formou grupos de alunos que ficaram
responsáveis pela organização, criação e apresentação de:
rádio-novela, jingles, entrevista, notícias e músicas. Esse
trabalho demandou dois bimestres de estudos e pesquisas
com a orientação de professores de diversas áreas.
(B) O professor João, ao perceber que os alunos não ti-
nham um comprometimento no cuidado do patrimônio
público, e continuamente depredavam a escola com
pichações, propôs à direção da escola que se criasse
uma comissão, constituída pelos próprios alunos, para
fiscalizar as ações dos colegas em horários de maior
circulação deles pelos ambientes livres da escola.
(C) A professora Michele, ao perceber que alguns de seus
alunos tinham grande dificuldade em leitura e escrita,
propôs para a equipe gestora que fossem organizados,
uma vez por semana, grupos de apoio para sanar as
dificuldades desses alunos.
(D) O professor Fábio é um profissional que acredita muito
no envolvimento dos pais dos alunos para o bom de-
senvolvimento do processo de ensino e aprendizagem.
Assim, semanalmente, ele chama os familiares de al-
guns de seus alunos para colocá-los a par do desempe-
nho de cada um, independente do rendimento ou nível
em que o aluno se encontra.
(E) O professor Henrique, preocupado com o bom desem-
penho dos seus alunos, e pensando na fragilidade da sua
formação inicial, propôs para os seus colegas de escola
a formação de um grupo para o estudo das teorias da
educação que pudessem contribuir para a organização
de boas situações de aprendizagem.
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43. Atualmente, o planejamento didático situa-se na tensão da
travessia do Ensino Tradicional à Educação Dialética-Liber-
tadora, ou seja, na caminhada daqueles educadores que estão
se empenhando para construir uma nova prática educativa,
superando os equívocos e limites do ensino tradicional que
tanta influência teve, e tem, nas nossas escolas e consequen-
temente na nossa própria formação. Para minimizar essa ten-
são, podemos indicar três dimensões essenciais no processo
de elaboração do projeto didático:
(A) equipe gestora, projeto político pedagógico e análise da
grade curricular.
(B) estudo do currículo, sistematização do trabalho e ava-
liação.
(C) análise da realidade, projeção de finalidades e elabo-
ração de formas de mediação.
(D) modificações periféricas, plano de curso e objetivos.
(E) organização do trabalho, atividades diversificadas e
sequência didática.
44. Na psicogenética de Henri Walon, a dimensão afetiva ocupa
lugar central, tanto do ponto de vista da construção da pessoa
quanto do conhecimento. Ambos se iniciam num período que
se estende ao longo do primeiro ano de vida e que o autor
denomina de
(A) cognitivo-emocional.
(B) afetivo-compulsivo.
(C) impulsivo-cognitivo.
(D) impulsivo-emocional.
(E) afetivo-cognitivo.
45. Segundo Lerner (2002),
(A) o ensino da leitura nas escolas deve acontecer de forma
sistematizada, informando os alunos sobre as especifi-
cidades da literatura, disponibilizando textos escolares
produzidos com o intuito de ensinar a ler e atribuindo o
real sentido da leitura.
(B) a leitura compreensiva vem ao final de uma série de
diferentes etapas hierarquizadas – primeiro preparação,
depois decodificação, depois compreensão leitora e se
configura em um conjunto de mecanismos que envol-
vem a percepção e a memória.
(C) ler é um produto de reprodução de formas, de uma
identificação de sons, de suas combinações, e de uma
memorização que se adquire por meio de exercícios.
Quem lê procura soletrar palavras que serão juntadas
linearmente, chegando pouco a pouco a uma compreen-
são elaborada do texto.
(D) ler é uma atividade simples e corriqueira que envolve vá-
rias informações por parte da inteligência e o leitor busca,
inicialmente, o sentido do texto, e para construí-lo coorde-
na várias informações disponibilizadas por ele.
(E) a leitura é um processo dinâmico de construção cog-
nitiva, ligada à necessidade de atuar, na qual intervêm
também a afetividade e as relações sociais. Para que
esta seja efetivamente compreensiva, é preciso que se
configure em uma enérgica busca de sentido do texto
em situação de uso.
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46. Historicamente, a administração da educação no Brasil, em
nome da racionalização, tem oscilado entre as ênfases na
burocratização, na tecnocracia, na estrutura escolar e na ge-
rência de verbas, com maior ou menor centralização e com
todas as variações do uso das leis, das máquinas e dos mo-
delos. Ao pensarmos na ação administrativa, segundo Veiga
(2001), é correto afirmar que
(A) atualmente, são reivindicadas e esperadas melhorias
também na qualidade dos serviços educacionais de
modo geral e da formação básica de modo particular,
considerando a capacidade de cada pessoa para a cons-
trução do conhecimento.
(B) o mundo da educação diz respeito às questões didático-
-pedagógicas, ao currículo, aos acontecimentos, à legis-
lação educacional, aos conflitos de liberdade e de deci-
são e às condições de vida no plano coletivo.
(C) o modelo tecnicista, apoiado em paradigmas positivis-
tas da ciência e tecnologia, que reforçou a eficiência e a
eficácia pela produtividade, retoma e responde às novas
demandas por soluções globalizadas.
(D) a individualização do processo educativo e sua com-
plexidade tornam imperioso que se busque um nível de
disciplinaridade e de complementaridade epistemológica
para dar conta da consecução dos fins educacionais.
(E) a administração em educação se assemelha em vários
aspectos à administração empresarial e exige um pre-
paro abrangente que, na maioria dos casos, os atuais
administradores da educação não receberam.
47. “Certa vez, uma professora que iniciava um trabalho sobre
os polos com seus alunos perguntou a eles o que sabiam so-
bre os pinguins. Foi um alvoroço, mas um menino que tinha
se mudado para aquela escola naquele ano não falou nada.
A professora então se dirigiu a ele e perguntou:
“João, você conhece pinguim?”
“Sim.”
“Então o que sabe sobre ele?”
“Nada.”
“Como, nada?Algo você deve saber: como ele é, em que
tipo de lugar ele mora.”
“É que a minha professora não deu pinguim no ano passado.”
“Não tem importância, aqui ninguém ainda estudou isso na
escola, mas a gente aprende muita coisa fora da escola.”
“Eu, não. Só o que eu sei é o que eu vi nos programas da TV
Cultura e nos desenhos.” (Weisz, 2002:67)
Observando a situação de aprendizagem apresentada, pode-
mos evidenciar um pressuposto pedagógico utilizado pela
professora na organização de uma boa atividade no processo
ensino e aprendizagem. Qual é esse pressuposto?
(A) A organização da tarefa minimiza a circulação de in-
formações.
(B) Alunos põem em jogo tudo o que sabem, têm problemas
a resolver e decisões a tomar.
(C) O conteúdo trabalhado deve manter suas características
de objeto científico.
(D) O professor deve intervir para que o aluno se aproxime
ao máximo das respostas mais adequadas ao problema.
(E) Os erros devem ser corrigidos no tempo certo, ou seja,
no momento em que eles ocorrem.
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48. Analise as seguintes afirmações, classificando-as em V
(verdadeira) ou F (falsa).
( ) O direito de acesso ao Ensino Fundamental é um
direito humano precípuo, por isso, é a única etapa
considerada obrigatória pela Contituição Federal e
não pode ser substituído.
( ) Toda vez que se admite a substituição do ensino de
alunos com deficiência em classes especiais, unica-
mente pelo ensino em classes comuns, está se cum-
prindo a conduta disposta nos documentos legais que
subsidiam a educação especial.
( ) O acesso à educação, em qualquer nível, é um direito
humano inquestionável. Assim, todas as pessoas com
deficiência têm o direito de frequentar a educação
escolar em qualquer um de seus níveis.
Assinale a alternativa que apresenta a classificação correta
das afirmações, de cima para baixo, de acordo com “O acesso
de alunos com Deficiência às Escolas e Classes Comuns da
Rede Regular” (2004).
(A) V, F, V.
(B) V, F, F.
(C) F, V, V.
(D) V, V, V.
(E) F, F V.
49. Ao tratar do tema sexualidade e da sua multiplicidade de
valores, a escola precisa estar consciente da necessidade de
abrir um espaço para reflexão como parte do processo de
formação permanente de todos os envolvidos no processo
educativo. Assim, conforme os Parâmetros curriculares
nacionais, é correto afirmar que
(A) cabe à escola abordar os diversos pontos de vista, valores
e crenças existentes na sociedade para auxiliar o aluno
a construir uma referência conforme os valores sociais
constituídos no seio familiar.
(B) o trabalho realizado pela escola, aqui denominado Orien-
tação Sexual, tem o objetivo precípuo de orientar, além
dos alunos, suas famílias no que tange à construção de
valores acerca da importância que o tema precisa assumir.
(C) a sexualidade é primeiramente abordada no espaço pri-
vado, por meio das relações familiares. Assim, de forma
explícita ou implícita, são transmitidos os valores que
cada família adota como seus e espera que as crianças e
os adolescentes assumam.
(D) a orientação sexual na escola concorre com a função
da família, assim, precisa constituir-se em um processo
formal e sistematizado que acontece dentro da institui-
ção escolar e exige planejamento.
(E) é imprescindível que o trabalho de Orientação Sexual
na escola não proponha uma intervenção por parte dos
profissionais da educação, mas, que seja trabalhado de
forma espectral, no viés das várias disciplinas escolares.
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50. Emília Ferreiro teorizou e escreveu sobre a “psicogênese da
língua escrita” e abriu espaço para um novo tipo de pesqui-
sa em pedagogia. Ela desloca a investigação do “como se
ensina” para “o que se aprende”. O processo de alfabetiza-
ção nada tem de mecânico, do ponto de vista da criança que
aprende.
Observe as escritas de Luis e de Ana e assinale a alternativa
que expressa corretamente a etapa do sistema alfabético de
escrita em que essas crianças se encontram.
LUIS ANA
DINOSSAURO DINOSSAURO
CAVALO
CAVALO
GATO
GATO
RÃ RÃ
O GATO É MEU O GATO É MEU
(Ferreiro, E. Reflexões sobre alfabetização)
(A) Pré-silábica: esse esquema permite à criança relacionar,
pela primeira vez, a escrita à pauta sonora da palavra.
(B) Silábica sem valor sonoro: é o resultado de um dos
esquemas mais importantes e complexos que se cons-
troem durante o desenvolvimento da leitura e escrita.
(C) Silábica com valor sonoro: é a etapa que nos mostra
que a linha de desenvolvimento tem uma lógica interna.
(D) Silábica-alfabética: é a etapa da construção do sistema
alfabético de escrita que distancia a representação da
pauta sonora com a escrita.
(E) Alfabética: é o momento de domínio do processo de
construção do sistema de escrita, resultando na intera-
ção do sujeito com o objeto de escrita.
51. Um aluno do 3.º ano do Ensino Fundamental, ao escrever o
número dois mil setecentos e oitenta e dois, representou-o da
seguinte forma: 200070082. Levando em consideração uma
perspectiva psicogenética, pode-se conceituar a representa-
ção numérica dessa criança da seguinte forma:
(A) ela escreve números aleatórios para representar a quan-
tidade solicitada.
(B) ela sabe que em nosso sistema de numeração a quan-
tidade de algarismos não interfere na magnitude do
número.
(C) ela supõe que a numeração escrita se vincula estrita-
mente à numeração falada.
(D) ela sabe que os princípios que regem a numeração escrita
não são os mesmos da numeração falada.
(E) ela escreve convencionalmente os números, porém não
os coloca em uma ordem posicional.
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52. Uma característica importantíssima das formas de pensa-
mento letrado e científico diz respeito à chamada metacog-
nição, que é caracterizada pela
(A) oportunidade de pensar premida pela necessidade de
resolver problemas reais imediatos.
(B) marca distintiva do pensamento de senso comum, pro-
duzido socialmente pelas pessoas para resolver proble-
mas práticos do cotidiano.
(C) oportunidade para desenvolver formas de pensamento
inconsciente e que estão diretamente ligados ao nosso
contexto de vivência.
(D) capacidade de tomar consciência das operações men-
tais, de pensar sobre o pensamento e, assim, poder
controlá-lo melhor.
(E) capacidade de aprender um conjunto de conceitos que
têm utilidade prática imediata e que podem ajudar a
organizar o pensamento.
53. Na sociedade democrática, ao contrário do que ocorre nos
regimes autoritários, o processo educacional não pode ser
instrumento para a imposição, por parte do governo, de um
projeto de sociedade e de nação. Diante dessa afirmação e
do proposto nos Parâmetros Curriculares Nacionais, assinale
a alternativa correta.
(A) O projeto de sociedade e nação deve resultar do próprio
processo democrático, nas suas dimensões mais amplas,
envolvendo a contraposição de diferentes interesses e a
negociação política necessária para encontrar soluções
para os conflitos sociais.
(B) Não se pode deixar de levar em conta que, na atual
rea­lidade brasileira, a profunda estratificação social e
a injusta distribuição de renda têm funcionado como
uma alavanca para que uma parte considerável da po-
pulação possa fazer valer os seus direitos e interesses
fundamentais.
(C) Cabe ao cidadão comum o papel de assegurar que o pro-
cesso democrático se desenvolva de modo que os en-
traves para a ascensão social diminuam cada vez mais.
(D) É papel da família investir na escola para que ela pre-
pare e instrumentalize crianças e jovens para o processo
democrático, forçando o acesso à educação de qualida-
de para todos.
(E) É dever do professor garantir que os alunos tenham
acesso e permanência na escola por meio de uma pro-
posta educacional que tenha em vista a qualidade da
formação oferecida a todos os estudantes.
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54. A coordenadora pedagógica de uma escola solicitou a qua-
tro professores que lhe apresentassem propostas de projetos
com o objetivo de atender à Resolução n.º 1, de 17.06.2004,
que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educa-
ção das Relações Étnicos-Raciais e para o Ensino de Histó-
ria e Cultura Afro-Brasileira e Africana. A professora “A”
apresentou um projeto sobre “Olodum e o Axé de Salvador”.
A professora “B” apresentou o projeto “Martin Luther King:
herói do movimento negro americano”. A professora “C”
apresentou o projeto sobre “Hallowen – o dia das Bruxas”
e a professora “D” apresentou o projeto sobre “A saga de
Zumbi dos Palmares”.
Considerando apenas o tema dos projetos apresentados, o
pedido da coordenadora foi cumprido:
(A) por todas as professoras, já que os temas dos projetos
tratam da história do movimento negro, da arte ou do
folclore brasileiro.
(B) pela professora “A” cujo tema trata da música afrobra-
sileira e pela professora “B” cujo tema traz a história do
maior líder negro americano.
(C) pelas professoras “B” e “D” cujos temas dos projetos
tratam de dois líderes negros que lutaram contra o racis-
mo e pela libertação da escravatura, respectivamente.
(D) pelas professoras “A” e “C”, cujos projetos tratam da
música e dança africanas e do folclore afrobrasileiro,
respectivamente.
(E) pelas professoras “A” e “D” cujos temas dos projetos
tratam da música afrobrasileira e da história do líder
negro que se rebelou contra o sistema escravocrata bra-
sileiro, respectivamente.
55. Considerando o art. 2.º da Resolução n.º 4, de 13.07.2010,
assinale a alternativa que contém um dos objetivos das Dire-
trizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica.
(A) Sistematizar os princípios e as diretrizes gerais da Edu-
cação Básica contidos na Constituição, na Lei de Dire-
trizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e demais
dispositivos legais, traduzindo-os em orientações que
contribuam para assegurar a formação básica comum
nacional, tendo como foco os sujeitos que dão vida ao
currículo e à escola.
(B) Promover a educação de cidadãos atuantes e conscientes
no seio da sociedade multicultural e pluriétnica do Brasil,
buscando relações étnico-sociais positivas, rumo à cons-
trução de nação democrática.
(C) Estimular as críticas positivas que devem subsidiar a
formulação, a execução e a avaliação do plano de aula
da escola de Educação Básica.
(D) Sistematizar os princípios e as diretrizes gerais da Edu-
cação Básica contidos na Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB) e demais dispositivos legais,
traduzindo-os em orientações que contribuam para as-
segurar a formação docente, tendo como foco os alunos
atendidos no ensino básico que dão vida à escola.
(E) Dirigir os cursos de formação inicial e continuada de
docentes e demais profissionais da Educação Básica, os
sistemas educativos dos Municípios e as escolas que os
integram, indistintamente da rede a que pertençam.
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56. Consoante o art. 56 da Lei n.º 8.069, de 13 de Julho de 1990
(Estatuto da Criança e do Adolescente), cabe aos dirigentes
de estabelecimentos de ensino fundamental comunicar ao
Conselho Tutelar um dos seguintes casos apresentados a
seguir:
(A) maus-tratos causados pelos alunos aos professores.
(B) reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar,
esgotados os recursos escolares.
(C) ausência ou irregularidade de transporte escolar, preju-
dicando a frequência dos alunos às aulas.
(D) elevados níveis de queixas dos professores pelo mal
comportamento dos alunos.
(E) consumo de entorpecentes pelos pais ou familiares dos
seus alunos.
57. Ao tratar do Direito à Convivência Familiar e Comunitária,
o Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei n.º 8.069, de
13.07.90) dispõe que
(A) o poder familiar será exercido, preferencialmente, pela
mãe, podendo ser compartilhado com o pai na forma do
que dispuser a legislação civil, assegurado a qualquer
um deles o direito de, em caso de discordância, recor-
rer à autoridade judiciária competente para a solução da
divergência.
(B) aos pais ou ascendentes diretos (avós, tios) incumbe o
dever de sustento, guarda e educação dos filhos meno-
res, cabendo-lhes ainda, no interesse da sociedade, a
obrigação de cumprir e fazer cumprir as determinações
judiciais.
(C) a falta ou a carência de recursos materiais não constitui
motivo suficiente para a perda ou a suspensão do poder
familiar.
(D) existindo outro motivo que por si só autorize a decreta-
ção da perda ou a suspensão do poder familiar, a criança
ou o adolescente será mantido em sua família de ori-
gem, a qual deverá obrigatoriamente ser incluída em
programas de proteção à testemunha.
(E) a perda e a suspensão do poder familiar serão decreta-
das pela autoridade policial, em procedimento contradi-
tório, nos casos previstos no Código Penal.
58. No que se refere ao tempo de duração dos cursos presenciais
de EJA, para os anos iniciais do Ensino Fundamental, a Re-
solução CNE/CEB n.º 3 (15.06.2010) prevê:
(A) o máximo de 1 200 horas para os alunos que traba-
lham.
(B) o mínimo de 1 600 horas para todos os alunos.
(C) 1 300 horas para qualquer nível de ensino.
(D) a duração dos cursos deve ficar a critério dos Conselhos
Escolares.
(E) a duração dos cursos deve ficar a critério dos sistemas de
ensino.
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59. Uma escola comum recebeu, no começo do ano letivo, ma-
trículas de alunos com deficiência, dentre eles: surdos, defi-
cientes auditivos e cadeirantes. Imediatamente, a escola fez
rampa, substituindo as escadarias do prédio. A escola, entre-
tanto, não dispunha de sinalização luminosa, piso tátil, co-
municação em Libras ou em Braile. Certo dia, verificou-se
início de incêndio no interior do prédio da unidade escolar,
o que fez disparar o alarme sonoro. A diretora, por meio do
alto-falante ordenou aos alunos, professores, e demais pes-
soas presentes que evacuassem o local rapidamente.
Conforme o art. 17 da Lei n.º 10.098 (19.12.2000), pode-se
afirmar que essa escola, no que se refere à acessibilidade,
(A) está adequada, visto que disponibilizou a todos os mem-
bros da comunidade escolar as devidas informações por
meio de sistema sonoro.
(B) está inadequada, visto que as unidades escolares devem
cumprir os requisitos específicos de segurança estabele-
cidos nos Parâmetros Curriculares Nacionais.
(C) está cumprindo o seu papel de bem informar aos mem-
bros da comunidade escolar, independentemente de ter,
no seu corpo discente, alunos deficientes.
(D) está inadequada, pois não suprime os obstáculos que
dificultam o recebimento de mensagens por intermédio
dos sistemas apropriados de comunicação.
(E) não apresenta irregularidades, pois as escolas têm um
prazo legal de seis meses a partir da matrícula de alunos
com deficiência, para fazer as adequações necessárias
de acessibilidade.
60. Uma escola desenvolveu com seus alunos um projeto de re-
ciclagem de lixo. Uma das fases do projeto consistia na ida
dos alunos à praia, durante quatro finais de semana, ocasião
em que entregariam aos banhistas sacolinhas para armaze-
nagem do lixo. Além disso, os alunos entregariam , também,
uma cartilha produzida por eles, sob orientação dos profes-
sores de português, geografia e biologia, orientando os ba-
nhistas sobre reciclagem de lixo e reuso de água em suas
residências. Com esse projeto, a escola está cumprindo um
dos princípios básicos da educação ambiental (art. 4º, II, Lei
n.º 9.795, de 27.04.1999), que é
(A) a concepção do meio ambiente em sua totalidade, con-
siderando a interdependência entre o meio natural, o
socioeconômico e o cultural, sob o enfoque da susten-
tabilidade.
(B) a garantia de continuidade e permanência do processo
seletivo do lixo por parte dos banhistas.
(C) o desenvolvimento de uma compreensão distinta do
meio ambiente em sua única e simples relação, envol-
vendo aspectos escolares, psicológicos e legais.
(D) elevar o número de pessoas interessadas nos temas do
meio ambiente.
(E) promover, nos banhistas, o estímulo e o fortalecimento
de uma consciência crítica no que se refere ao meio
ambiente.
PMJB1303/001-PEB-I-Manhã