UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE

FORMACIÓN CONTINUA
CURSO INTRODUCCIÓN AL APRENDIZAJE EN B LEARNING

A. SÍLABO

1. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. Denominación
1.2. Código del área
1.3. Naturaleza de la Asignatura
1.4. Nivel de estudios
1.5. Semestre/ciclo
1.6. Créditos
1.7. Horas
1.8. Total de horas
1.9. Pre-requisito
1.10.Docentes titulares
1.11. Participantes
: Curso de Introducción al Aprendizaje en b-learning
: C.D. Capacitación docentes/administrativos.
: Obligatoria
: Formación docente.
: 2010-II
: 03 Créditos
: 03 horas teórico/prácticas
: 60 horas
: Docente titular/tutor en ejercicio.
:
• Dr. Julio Domínguez G.
• Mg. Ruth Santibáñez V.
• Lic. Henry Chero Valdivieso
• Lic. Concepción Saldaña D.
• Docentes titulares en actividad de las carreras
profesionales de acreditación obligatoria.

1.12. Unidad Ejecutora : Formación Continua

2. SUMILLA

El presente curso se orienta a ayudar a los docentes en la comprensión de las relaciones del
modelo didáctico y su aplicación en las actividades de enseñanza-aprendizaje a fin de

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concretar el régimen de estudios en b-learning asumido por la Universidad.

3.1 OBJETIVO GENERAL:

Vincular la práctica de enseñanza del docente con el modelo didáctico de la Universidad
relacionando sus diferentes partes para adoptar el nuevo modelo en su ejercicio docente
acorde con el régimen de estudios en b-learning asumido por la Universidad, utilizando
estratégicamente los recursos cognitivos disponibles, predisponiendo su aplicación mediante la
reflexión con apoyo intensivo de TIC.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

3.2.1. Identificar las dimensiones y características del aprendizaje b-learning.

3.2.2. Describir el modelo didáctico de la ULADECH Católica

3.2.3. A c t u a l i z a r l a programación molecular del docente (silabo/plan de aprendizaje)

en las coordenadas del modelo didáctico de la ULADECH Católica y el b-learning.

4. MÓDULOS DE APRENDIZAJE

MÓDULOS COMPETENCIAS OBJETIVOS FASES DE APRENDIZAJE/

ESPECÍFICOS CONTENIDOS

I-UNIDAD FASE DE CONTEXTUALIZACIÓN

1.1.Señala las
Autoaprendizaje
características del  Diagnóstico del autoaprendizaje de los
en la modalidad 3.2.1
autoaprendizaje en la estudiantes en la asignatura
b-learning
modalidad b-learning  Autoaprendizaje: Introducción, desarrollo.

II-UNIDAD 2.1 Describe el proceso, FASE DE ANÁLISIS

 Modelo didáctico ULADECH CATÖLICA
Modelo de de aprendizaje
 Características
aprendizaje de la aplicando los elementos  Herramientas TICS
UALDECH del modelo didáctico de 3.2.2

Católica la ULADECH Católica.  Elementos del Modelo didáctico ULADECH-

C.
 Motivación
2.2 Formula hipótesis
 Información
respecto a cada uno de
 Actividades
los elementos del modelo  Interacción
didáctico y las contrasta  Resultados

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 III-UNIDAD 3.1 Actualiza sílabo/plan FASE DE APLICACIÓN
Actualización la de aprendizaje Formulación del silabo/plan de aprendizaje
3.2.3
planificación incorporando los utilizando la pedagogía activa e incorporando la
del aprendizaje elementos del modelo investigación formativa y la extensión universitaria
y proyección social de acuerdo al modelo
didáctico.
didáctico.

5.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

5.1. Teniendo en cuenta que el b-learning puede abarcar desde la presencialidad total hasta
el e-learning, en el presente caso por ser un curso introductoria que abarca toda la parte
académica de la Universidad, se trabajará como un curso virtual.

5.2. Atención al participante: Los participantes podrán hacer aportes y reclamaciones sobre
aspectos del curso, la mejora continua o las evaluaciones durante el proceso de desarrollo.

5.3. Mejora continua: Los participantes completarán un cuestionario de evaluación del

curso al final del mismo. Los datos serán utilizados para llevar a cabo una mejora continua
del curso del mismo.

5.4. Los recursos que se utilizarán son: Campus Virtual Universitario (CVU). Redes
sociales, correo electrónico, etc.

6. EVALUACIÓN

6.1. Los criterios incluidos en la rúbrica de cada unidad orientan la verificación del logro
de los objetivos y de las competencias que pretenden desarrollar los participantes
convirtiéndose en el eje central de la evaluación.

6.2. La ponderación por cada módulo de acuerdo es lo siguiente:

Actividades Porcentaje (%)

Propias de la asignatura 60
Responsabilidad social 10
Investigación formativa 10

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 Evaluación Sumativa 20
Total 100

6.3. La nota final (decisión de promoción) será el promedio de las notas obtenidas en
las evaluaciones por módulo.

a) El cumplimiento de actualización del silabo/plan de aprendizaje por el docente de

acuerdo a los criterios alcanzados s erá requisito para validar la nota promocional.

b) La nota promocional de aprobación del curso es trece en la escala vigesimal.

6.4. La Certificación de aprobación:

Obtendrán la c ertificación de aprobación los participantes que cumpla con los
requisitos del Curso.

7.-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

1.- Castillo A. S., Polanco G. L. Enseña a estudiar…aprende a aprender: del Estudio. Pearson,
Prentice Hall, España, 2005.
2.- Domínguez G. J. Dinámica de Tesis. ULADECH. Segunda Edición. Chimbote. 2007.
3.- Domínguez G.J. Estrategias Didácticas en el Proceso Enseñanza Aprendizaje en la Universidad
Los Angeles de Chimbote, 2002-II.Tesis. UPCH.Lima.2003.
4.-Labrum M. e-learning: para enseñar y aprender, vincular pedagogía y tecnología.Bruylant-
Académica S.A.Belgica.2005.
5.- Laviña U.J. Mengual P.L. Libro Blanco de la Universidad Digital 2010.Ariel, Fundación Telefónica.
España.2010.
6.- Eggen P.D. Kauchak D. P. Estrategias Docentes: Enseñanza de contenidos curriculares y
desarrollo de habilidades del pensamiento. Segunda Edición. Fondo de Cultura
Económica.Mexico.2001.
7.- Picón E. C. Esperanzas y Utopías Educativas: Apuntes para el Diálogo Nacional.
UNEEGV.Lima.2005.
8.- Rua J. El Aprendizaje Autónomo en la Educación Superior. Nacea. Ediciones.España.2009.
9.- Cabero, J. (2003). Principios pedagógicos, psicológicos y sociológicos del trabajo colaborativo: su
proyección en la tele-enseñanza. En Martínez Sánchez, F.
(comp.) (2003). Redes de comunicación en la enseñanza, 131 – 156. Barcelona:

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 Paidós.
10.- Cabero, J. (ed.) (2000). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: Sintesis.
11. Coll C. Monereo C. (2008) Psicología de la educación virtual. Madrid Ediciones Morata.

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