COMPRENSIÓN LECTORA

En el marco de las competencias comunicativas, la lectura comprensiva está orientada hacia el

dominio y aprendizaje de las destrezas necesarias para leer, comprender e interpretar todo tipo
de textos y mensajes escritos, así como despertar la curiosidad e interés por la lectura.

En Educación Primaria, es fundamental facilitar al joven lector la activación de sus

conocimientos previos, detectar el tipo de discurso, determinar la finalidad de la lectura y
anticipar el contenido textual. En definitiva, en esta etapa de la comprensión lectora, el lector
debería:

Actividades antes de la lectura

En esta etapa, lo importante es activar los conocimientos previos y formular los propósitos del
texto que nos presentan. -¿Qué es activar los conocimientos previos?

Es entregar información que ya se conoce sobre un tema; pero el docente debe de formular
preguntas, sin tener la lectura. Asumamos que le presentamos la imagen en una diapositiva o en
un cartel y realizamos preguntas, de acuerdo al dibujo: ¿a cuales integrantes de una familia
representa cada persona en el dibujo? Posiblemente los niños digan papá, hija, hijo o que
algunos no logran decirnos; no es porque no comprendan lo planteado sino que su capacidad
lingüística no se lo permite. De ocurrir lo anterior les plantearíamos que le den una edad
aproximada a cada persona del dibujo y el que está al centro tiene el pelo blanco porque ya tiene
en todo su pelo canas y volveríamos a la pregunta inicial. Si se logra llegar al concepto abuelo, les
pediríamos que nos comenten acerca de sus abuelos y que si ellos cuando se reúnen les
proporcionan dinero y de ser así, si lo gastan o o guardan o ahorran.

Dependiendo de la respuesta que nos proporcionen los provocamos a den su criterio cuál de las
situaciones de gastar o ahorrar les podrá hacer mas bien y por qué?

Se espera que generen discusión y argumentación según la vivencia del niño

-¿Qué es formular propósitos?

Es señalar lo que esperas del texto.

En definitiva, en esta etapa de la comprensión lectora,

el debieras responder a las siguientes preguntas: -

¿Qué sé de este tema? - ¿Qué quiero aprender?

Todo lo anterior depende del arte de preguntar del docente

Actividades durante la lectura
En esta etapa el lector se está enfrentando al texto y comienza a ver si lo señalado en las
actividades de la etapa anterior concuerda con la lectura. Así, comprueba si la información
entregada a partir de la activación de los conocimientos previos coincide con lo que le está
entregando el texto.
Otra actividad que se realiza durante la lectura es la siguiente:

Comenzar a leer y detenerse en el primer párrafo o en la mitad de la historia, para realizar

preguntas como: ¿qué pasará a continuación?

Así, realizarás supuestos o conjeturas de lo que viene a continuación.

También es de gran utilidad contar en voz alta lo que se ha leído para ver qué se ha comprendido
en el momento.

La realización de preguntas sobre el contenido del texto ayudan mucho para ir entendiendo
mucho mejor los hechos o sucesos que van ocurriendo.
Actividades después de la lectura

En esta etapa, el lector está en condiciones de responder a las siguientes preguntas:

¿Cuál es la idea principal?

¿Cuáles son las ideas secundarias?

Se trata organizar de manera lógica la información contenida del texto leído e identificar las ideas
principales, es decir las más importantes, y las secundarias, aquellas que aportan información que
no es fundamental en la historia (pueden ser descripciones de los personajes, del ambiente, de los
acontecimientos, etc.).

En Segundo ciclo Las partes 1 y 2 de la siguiente etapa y tercer ciclo ´provocar a realizar todas las
partes

Organizar la información realizando las siguientes actividades:

1. Hacer resúmenes: ordena y reduce la información del texto leído, de manera tal que dejes sólo
aquello esencial. Escríbelo nuevamente.

2. Realizar síntesis: al igual que el resumen reduce la información de un texto, pero utilizando
palabras propias.

3. Hacer esquemas: convierte la información en listas de acciones agrupadas según lo sucedido.

4. Hacer mapas conceptuales: ordenar las ideas principales en cuadros que se relacionarán por
medio de flechas con las ideas secundarias encontradas.

Estrategias generales para realizar una buena lectura de un texto –

Lectura del título del libro: con el fin de imaginar de qué se puede tratar el texto. –

Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general. - Separar y numerar cada
uno de los párrafos del texto.

- Subrayar en cada párrafo la idea principal o lo más importante del texto.

– Colocar comentarios frente a los párrafos si son necesarios para tu comprensión.

- Colocar títulos y/o subtítulos a los párrafos separados.

– Después de leer, examinar las actividades realizadas anteriormente.

SUGERENCIA A LOS DOCENTES

Los docentes deberán tomar en cuenta que los estudiantes aprenden a comunicarse y
comprenden a través de esfuerzos sistemáticos; es decir, necesitan enfrentarse muchas veces a
una misma tarea para dominarla. Por esta razón, es importante que lean diariamente y que los
esfuerzos que realicen en las áreas de comunicación oral y escrita tengan continuidad y
sistematicidad. Dado lo anterior, es necesario establecer un horario que facilite este trabajo y que
provea a los estudiantes de diversas oportunidades para lograr los Aprendizajes Esperados
propuestos y las habilidades que estos conllevan, sin temer a la rutina y la repetición de algunas
tareas. La variedad y creatividad de la clase la dará la elección de textos apropiados para el nivel,
desafiantes y contundentes, y la profundidad de las discusiones.

En cuanto a la Comprensión de lectura, es necesario destinar parte del tiempo a leer en clases y a
comentar los textos que contienen ideas enriquecedoras y buena escritura. Aquí, el docente
adquiere un rol fundamental al guiar a los estudiantes en sus lecturas, al ayudarlos a comprender
la información, a realizar inferencias, a penetrar en los significados más complejos y a elaborar
interpretaciones propias. Así, los estudiantes, a través de los textos literarios y no literarios,
profundizan su conocimiento de mundo, se exponen a diferentes estructuras textuales y conocen
puntos de vista distintos sobre variados temas.
Otra sugerencia en cuanto a la lectura puede ser un cuento, que los acerque al concepto de
ahorro, para luego profundizarlo mucho mejor en 7º año.

Contenido: Estrategias para lograr una buena comprensión lectora

Al momento de leer cualquier tipo de texto, existen ciertas estrategias o destrezas que ayudan a
comprender lo leído con mayor profundidad. Si logras entender y aplicarlas en tus lecturas,
tendrás una mayor capacidad de comprender y te ayudarán en todas las áreas de aprendizaje.

Vamos a conversar sobre estrategias y, para comenzar, nos preguntaremos qué son y para qué nos
sirven las estrategias. Podríamos responder que las estrategias son herramientas, caminos,
recursos que nos permiten conseguir un fin, es decir, alcanzar la meta que se quiere lograr. En este
caso, nos hemos planteado como meta desarrollar la comprensión lectora de nuestros alumnos.
Con nuestra meta clara surge una inquietud: ¿qué entendemos por "comprender"? Y a esta
primera pregunta le siguen otras: ¿compartimos los profesores el significado de nuestra meta?,
¿estamos todos trabajando para desarrollar las mismas habilidades de nuestros alumnos?
¿Nuestra forma de entender y de desarrollar la comprensión tiene relación con lo que evalúan
las pruebas nacionales? Son muchas las interrogantes y muy variadas las respuestas que
podríamos encontrar. Comencemos por aclarar qué se entiende hoy por comprensión (en este
caso, de lectura) de manera que podamos determinar cuáles serían las estrategias más adecuadas
para alcanzarla. Partamos aclarando qué no se entiende hoy por comprensión y así evitaríamos
caminar en la dirección equivocada. "El lector que lee con interés y que se formula preguntas
pondrá en juego todo su esfuerzo, conocimientos y habilidades para encontrar las respuestas
que busca." Recordar, repetir, memorizar no es comprender, es necesario recordar para poder
comprender; pero no es suficiente para lograrlo. Si nuestro objetivo es que los alumnos repitan la
información obtenida de los textos y nos centramos en la tarea de controlar y corregir las
respuestas que dan a las preguntas de comprensión, más que en la enseñanza y desarrollo de
estrategias, podemos estar seguros de que nos hemos equivocado de camino. Contestar una serie
de preguntas es una tarea distinta a la del proceso de construcción de significado en la que el
lector debe esforzarse, considerando su aporte de conocimientos y utilizar estrategias previas,
simultáneas y posteriores a la lectura. Del párrafo anterior se desprende lo que sí se entiende por
comprensión: se trata de un proceso de construcción de significado que realiza cada lector para
responder a sus intereses. El lector que lee con interés y que se formula preguntas pondrá en
juego todo su esfuerzo, conocimientos y habilidades para encontrar las respuestas que busca.
¿Nos importan a los profesores las preguntas que se formulan nuestros alumnos? ¿Les
enseñamos a tener curiosidad? A medida que se aclara el concepto de comprensión van
apareciendo también las estrategias que conviene usar: el lector que tiene la necesidad de
encontrar respuestas en los textos utilizará las estrategias que le parezcan adecuadas para
hallarlas. Se define al buen lector como aquel que cuenta con un amplio bagaje de estrategias
generales y específicas de entre las cuales sabe seleccionar las que resultan más adecuadas a la
situación, a la tarea y al texto y al mismo tiempo las que resultan más eficaces para alcanzar su
objetivo (Bernárdez en Parodi, 1998). Se cuenta con evidencias que demuestran que las
habilidades en lectura pueden y deben ser incrementadas. Los expertos en el tema dejan en claro
que es necesario aplicar programas de intervención para desarrollar estrategias metacognitivas
que ayuden a los estudiantes a tomar conciencia de sus procesos y así puedan usar estas
estrategias de manera efectiva. Goodman (en Calero y otros, 1999) plantea que el profesor debe
conocer qué estrategias pone en juego el lector para construir significado y limitarse a ser un
motivador y un colaborador con los alumnos para que éstos internalicen estas estrategias y sean
ellos los artífices en el proceso de construcción de significados a partir de ellas. El uso de
estrategias de comprensión permite a los lectores ser autónomos y los hace capaces de
enfrentarse a distintos tipos de textos. (Solé 1997).