Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Guía de actividades y rúbrica de evaluación
Evaluación final

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad
Escuela de Ciencias de la Educación
Académica
Nivel de formación Especialización
Campo de Formación Formación disciplinar
Nombre del curso Aprendizaje autónomo
Código del curso 445006
Tipo de curso Teórico Habilitable Si ☐ No ☒
Número de créditos 2

2. Descripción de la actividad

Número
Tipo de
Individual ☒ Colaborativa ☐ de 2
actividad:
semanas
Momento de la Intermedia,
Inicial ☐ ☐ Final ☒
evaluación: unidad:
Peso evaluativo de la actividad: Entorno de entrega de actividad:
125 Seguimiento y evaluación
Fecha de inicio de la actividad: Fecha de cierre de la actividad: 23 de
10 de mayo de 2019 mayo de 2019
Competencia a desarrollar:
El estudiante estará en capacidad de elaborar un plan de intervención en busca de la
solución de problemas cotidianos relacionados con emprendimiento solidario,
creatividad o responsabilidad social atribuidos al desarrollo de la autonomía en el
aprendizaje
Temáticas del curso:
1. El concepto, cultura y formas de aprendizaje
2. Redes de conocimiento y competencias personales desde la perspectiva del
aprendizaje autónomo
Actividades relacionadas con la estrategia de aprendizaje a desarrollar
Dimensión de presentación
 Responder de forma argumentada las preguntas presentadas en la dimensión de
presentación referidas al estudio de caso.
 Elaborar un plan de intervención del caso de estudio y con ello construir las
conclusiones referidas en relación con las temáticas abordadas en el curso, en
busca de solución a problemas cotidianos en alguno de los siguientes ámbitos:
emprendimiento solidario, creatividad o responsabilidad social atribuidos al
desarrollo de la autonomía en el aprendizaje.
 Entrega de video con su respectivo guion, que didactice el plan de intervención
acorde con el ámbito escogido.
Actividades a desarrollar
Con base en las lecturas desarrolladas en el curso, el estudiante debe dar
respuestas argumentadas desde la literatura a una situación hipotética presentada
en el estudio de caso, el cual se presenta seguidamente.

Estudio de caso

EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO EN LOS AMBIENTES VIRTUALES DE

APRENDIZAJE EN UNA UNIVERSIDAD VIRTUAL
Adaptado de: Medina, Y., Bautista, D. & Rosado, A. (2012). Grupo de Investigación
en Tecnología y Desarrollo en Ingeniería GITYD. Universidad Francisco de Paula
Santander.

Párrafo de apertura
Roberto Cardona, es un docente virtual que orienta algunos cursos de la
Especialización En Pedagogía Para El Desarrollo Del Aprendizaje Autónomo, aplicando
mejores prácticas y casos de éxito probados. Durante el último curso ha tenido que
afrontar una situación acerca de dos estudiantes que comparten un grupo de trabajo
sobre un proyecto de diseño del perfil de aprendizaje autónomo. El dilema del docente
es encontrar el equilibrio y armonía entre dos estudiantes antes de que finalice la
evaluación inicial, pues, aunque ellos son conscientes de las metas y objetivos del
proyecto, no han logrado llegar a un acuerdo debido a la diferencia que existe entre
el mejor método para planear el desarrollo del proyecto (lista de tareas, roles y
actividades).
El estudiante A propone utilizar 4 días en la planeación, estableciendo de acuerdo a
las necesidades individuales y el estudiante B considera que es demasiado tiempo, no
realiza aportes y no aprueba las propuestas. Esto ha ocasionado un atraso en la
agenda de trabajo, manifestado reiterativamente al tutor por otros compañeros del
grupo.

Antecedentes generales
Es importante resaltar que el docente ha trabajado con plataformas virtuales Moodle.
Hace 2 años incursionó en la tutoría virtual y ha realizado diferentes cursos y
diplomados sobre pedagogía, herramientas telemáticas y gestión de entornos
virtuales. Su experiencia profesional ha estado enfocada hacia la construcción de la
autonomía de los estudiantes, como docente ha sido conocida y aplicada con muy
buenos resultados, él ha observado como sus estudiantes a través de la investigación,
prueba y análisis del efecto, han llegado a la construcción de excelentes trabajos y
propuestas relacionadas con la construcción de su aprendizaje autónomo.

Alternativas
Ante la preocupación del docente, se propuso intervenir en la participación del grupo,
era claro que el tema no se resolvería y el vería frustrados sus planes de aprendizaje.
Se requería acierto en la intervención de manera que pudiera detectar la problemática
y sin tomar parte directa del asunto proporcionara las instrucciones correctas. Sin
embargo, no tenía claro que pensaba cada uno de los estudiantes involucrados, de
manera que antes quiso comunicarse con ellos de manera individual.
Al hablar con el estudiante A, le manifestó que había detectado que no todos sus
compañeros manejaban el tema de mejoramiento y que algunos habían inscrito el
curso sin conocer el perfil que se requería, también incluso para ella había sido difícil
abordar el tema por lo que había propuesto iniciar con la investigación para detectar
aquellos conceptos que no conocían. Por otra parte, el estudiante B le declaró al
docente que no tenía claro que trabajo debía hacer, aunque estaba socializado con el
tema no sabía que se esperaba de él en el grupo y que tenía otras actividades externas
que le impedían dedicar tiempo a este proyecto, tampoco le era fácil captar la
conceptualización del tema pues no podía memorizarla fácilmente.
El docente se sintió un poco desalentado, había estado convencido que las
instrucciones habían sido claras y que había proporcionado suficientes herramientas
para ayudar a los estudiantes a desarrollar el plan de mejoramiento; sin embargo,
era evidente que no siempre saber con qué se cuenta quiere decir que es claro cómo
se va a usar.
Algo quedaba en el aire, “los objetivos del trabajo no son los objetivos personales
para alcanzar las necesidades del estudiante”

Preguntas de clarificación
El verdadero aprendizaje se podrá evidenciar al desarrollar en conjunto las siguientes
preguntas de clarificación con el fin de aplicar la experiencia y subjetividad de cada
tutor participante y de esta manera enriquecer la aplicación de esta técnica didáctica
con los estudiantes.

Dimensión de presentación
Con la información disponible en el caso anterior:
1. ¿Cuál considera que es relevante para resolver el caso?
2. ¿Qué información considera que hace falta para establecer hipótesis?
3. ¿Qué instrumentos pueden utilizarse para ampliar el escenario de ser necesario?
4. ¿Cuál es la secuencia lógica de los escenarios del caso que mostraron indicios de
inconvenientes al docente?
5. ¿En qué momentos se identificaron acciones o actividad por parte de los actores
del caso?

Fase de reflexión final.

Elaborar un plan de intervención del caso de estudio y con ello construir las
conclusiones referidas en relación con las temáticas abordadas en el curso, en busca
de solución a problemas cotidianos en alguno de los siguientes ámbitos:
emprendimiento solidario, creatividad o responsabilidad social atribuidos al desarrollo
de la autonomía en el aprendizaje.

Entornos para
Seguimiento y evaluación
su desarrollo
Individuales:
1. Responder de forma argumentada las preguntas presentadas en
la dimensión de presentación referidas al estudio de caso.
2. Plan de intervención del caso de estudio y con ello construir las
Productos a conclusiones referidas en relación con las temáticas abordadas
entregar por en el curso, en busca de solución a problemas cotidianos en
el estudiante alguno de los siguientes ámbitos: emprendimiento solidario,
creatividad o responsabilidad social atribuidos al desarrollo de la
autonomía en el aprendizaje.
3. Entrega de video con su respectivo guion, que didactice el plan
de intervención acorde con el ámbito escogido.
 En el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013, artículo 99,
se considera como faltas que atentan contra el orden
académico, entre otras, las siguientes: literal e) “El plagiar, es
decir, presentar como de su propia autoría la totalidad o parte
de una obra, trabajo, documento o invención realizado por
otra persona. Implica también el uso de citas o referencias
faltas, o proponer citad donde no haya coincidencia entre ella
y la referencia” y liberal f) “El reproducir, o copiar con fines de
lucro, materiales educativos o resultados de productos de
investigación, que cuentan con derechos intelectuales
reservados para la Universidad.
Políticas de plagio
Las sanciones académicas a las que se enfrentará el
estudiante son las siguientes:
a) En los casos de fraude académico demostrado en el
trabajo académico o evaluación respectiva, la calificación que
se impondrá será de cero punto cero (0.0) sin perjuicio de la
sanción disciplinaria correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio demostrado en el
trabajo académico cualquiera sea su naturaleza, la calificación
que se impondrá será de cero punto cero (0.0), sin perjuicio
de la sanción disciplinaria correspondiente.
 4. Rúbrica de evaluación

Formato rúbrica de evaluación

Tipo de Actividad Actividad
☒ ☐
actividad: individual colaborativa
Momento de la Intermedia,
Inicial ☐ ☐ Final ☒
evaluación unidad
Aspectos Niveles de desempeño de la actividad individual
Puntaje
evaluados Valoración alta Valoración media Valoración baja
Resuelve con una
Resuelve de forma
aceptable No resuelve los
argumentada los
argumentación los interrogantes
interrogantes
interrogantes presentados en la
Dimensión presentados en la
presentados en la dimensión de
de dimensión de 35
dimensión de presentación del
presentación presentación del
presentación del caso objeto de
caso objeto de
caso objeto de estudio.
estudio.
estudio.
(Hasta 35 puntos) (Hasta 20 puntos) (Hasta 5 puntos)
Elabora de forma
Elabora de forma
clara, precisa y
aceptable un plan No elabora un plan
pertinente un plan
de intervención del de intervención
de intervención del
Plan de caso de estudio en del caso de
caso de estudio en
intervención alguno de los estudio o lo 45
alguno de los
del caso ámbitos presenta desde
ámbitos
presentados en la otros ámbitos
presentados en la
guía de trabajo
guía de trabajo

(Hasta 45 puntos) (Hasta 25 puntos) (Hasta 1 puntos)

Presenta con una
Elaboración Presenta con alta
aceptable calidad el
de guion y calidad el video con
video con su
video su respectivo guion,
respectivo guion, que No presenta el video
relacionado que didactice el plan 45
didactice el plan de ni el guion solicitado
con el plan de intervención
intervención acorde
de acorde con el ámbito
con el ámbito
escogido
intervención escogido
(Hasta 50 puntos) (Hasta 25 puntos) (Hasta 5 puntos)
Calificación final 125