I Congreso de Calidad e Innovación Educativa 2015

Título del trabajo: INTEGRANDO LAS TIC EN LAS PRÁCTICAS DOCENTES

Apellido y nombre: Mónico Argentina – DNI 16307004

Carrera: Profesorado para la Educación Inicial – IES 6006

Correo: argentinamonico@hotmail.com

Eje de trabajo: Innovación Educativa – Mesa 4: Nuevas Tecnologías y transformación educativa.

Resumen del trabajo:

El presente trabajo tiene por finalidad socializar una experiencia de trabajo que se viene
desarrollando desde la cátedra de TIC del Profesorado de para la Educación Inicial, mediante el
uso de la plataforma virtual que posee el Instituto, de manera integrada al sistema presencial de
enseñanza (B-Learning), esto implica integrar modelos de enseñanza y estilos de aprendizaje a
través del uso de recursos virtuales (plataforma virtual) y físicos (aula presencial), con la
finalidad de que los estudiantes se apropien de una serie de capacidades vinculadas al
procesamiento de la información digital, propiciando una integración funcional de las TIC.
Para ello se ha diseñado un aula virtual, donde los estudiantes tienen la posibilidad de trabajar los
contenidos que en la clases virtuales se socializan, participar de los foros de debate habilitados y
desarrollar las actividades pautadas, permitiendo ampliar el horario escolar, propiciando espacios
de trabajo fuera del aula, sino horarios, lo que Sagol C. (2012) denomina “aulas aumentadas”.

También este sistema permite realizar trabajos colaborativos, con el uso de diferentes recursos
digitales, propiciando el trabajo en equipo y el desarrollo de capacidades procedimentales
aplicadas al procesamiento de la información.

Introducción:

Considerando la realidad institucional del IES N° 6006 Profesorado de Jarndín de Infantes y

Educación Especial, que se encuentra adherida a la Plataforma Virtual E-ducativa que integra a
los distintos Institutos de Formación Docente del país, me pareció significativo socializar una
propuesta de formación innovadora, que permite seguir aportando a la mejora de la formación
docente, mediante la incorporación de las TIC consideradas como aquellas tecnologías, que han
impactado de manera trascendente en la sociedad, y en la educación en particular, propiciando
nuevas maneras de enseñar y de aprender, que son necesarias en la formación de los futuros
docentes, ya que propician la mejora de la calidad educativa, acercando la brecha entre la cultura
social y la cultura escolar.

Desde esta mirada, y en virtud que la cátedra de TIC requiere aplicar de manera concreta las
nuevas tecnologías, se ha implementado un sistema mixto de enseñanza (B-Learning) que
posibilita la combinación de clases presenciales y a distancia.

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Es importante señalar que “las herramientas informáticas no producen cambios de por sí

significativos en los aprendizajes de los sujetos, sino que son los docentes que con sus estrategias
didácticas y el uso de los nuevos recursos tecnológicos posibilitan el desarrollo de competencias
que hoy exige la sociedad de la información”, por consiguiente, la propuesta de enseñanza se
posiciona en un enfoque pedagógico – didáctico, donde las TIC se entraman en el diseño
curricular que debe diseñar el docente, a fin de propiciar una serie de competencias que hacen al
procesamiento de la información, para la construcción de conocimientos.

Las instituciones educativas tienen la responsabilidad de generar condiciones que posibiliten a los
individuos lograr aprendizajes relevantes para lograr su inserción social y productiva así como la
construcción de una identidad personal, dentro de un contexto sociocultural determinado. Para
ello, están obligadas a incorporar alternativas innovadoras que impulsen la apropiación del
conocimiento, transformando su organización interna, articulándose de manera más pertinente
con la comunidad y con el mercado, creando redes académicas con otras instituciones.

Se debe propiciar el aprender a aprender, como uno de los propósitos esenciales de este enfoque
de enseñanza centrada en el aprendizaje, en el cual el sujeto se involucra en la construcción de
sus saberes a través de procesos metacognitivos que lo llevan a analizar su realidad y actuar de
manera autónoma y responsable frente a sus pensamientos.

Uno de los principales beneficios de las TIC responde al principio de no requerir del usuario una
alfabetización tecnológica avanzada, ya que estas herramientas estimulan la experimentación,
reflexión y la generación de conocimientos individuales y colectivos, favoreciendo la
conformación de un ciberespacio de intercreatividad que contribuye a crear un entorno de
aprendizaje colaborativo.

Johnson (1992), propone una serie de tipologías diferentes de aprendizaje que se ponen en juego
en los ambientes virtuales:

1) Aprender haciendo [learning-by- doing]:Para este tipo de aprendizaje resultan de especial

utilidad aquellas herramientas que permiten al estudiante y/o docente la lectura y la escritura
en la Web, bajo el principio de “ensayo-error”. Este proceso de creación individual y
colectivo a la vez, promueve un proceso de aprendizaje constructivista.

2) Aprender interactuando [learning-by-interacting]: Una de las principales cualidades de

las plataformas de gestión de contenidos es que además de estar escritas con hipervínculos,
ofrecen la posibilidad de intercambiar ideas con el resto de los usuarios de Internet. Bajo este
enfoque, el énfasis del aprender interactuando está puesto en la instancia comunicacional
entre pares.

3) Aprender buscando [learning-by-searching]: Uno de los ejercicios previos a la escritura

de un trabajo, ensayo o ejercicio, es la búsqueda de fuentes que ofrezcan información sobre el
tema que se abordará. Ese proceso de investigación, selección y adaptación termina

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ampliando y enriqueciendo el conocimiento de quien lo realiza. En un entorno de gran

cantidad de información disponible, resulta fundamental aprender cómo y dónde buscar
contenidos educativos.

4) Aprender compartiendo [learning-by-sharing]: El proceso de intercambio de

conocimientos y experiencias permite a los educandos participar activamente de un
aprendizaje colaborativo. Tener acceso a la información, no es sinónimo de aprendizaje, son
las acciones que se promueven desde el aprendizaje cooperativo las que contribuyen a
enriquecer significativamente el proceso educativo.

Desde esta última tipología se sustenta esta propuesta de alfabetización digital, ya que persigue
un cambio de cultura institucional tradicional hacia una cultura colaborativa que potencie el uso
de las nuevas tecnologías entre todos los actores que conforman la Institución, considerando que
desde el trabajo colaborativo, se pondrán en juego una serie de habilidades y destrezas aplicadas
al uso de las tecnologías, y al procesamiento de la información.

Trabajar pedagógicamente en el diseño de Entornos Virtuales de Aprendizaje, implica agudizar el

ingenio para atender a las necesidades de un sujeto que no solo deberá aprender un contenido
sino que deberá desarrollar una serie de capacidades vinculadas al procesamiento de la
información, a la resolución de problemas, al uso instrumental de diferentes recursos
tecnológicos y a un ambiente de trabajo colaborativo, en cuál las redes de comunicación le
permitirán no sentirse solo frente a sus aprendizajes sino en constante interacción con sus pares.

Considerando el sistema de enseñanza mixto (B-Learning) también llamado aprendizaje Semi-

Presencial (blended learning), se aplica con frecuencia de un modo específico a la provisión o uso
de recursos que combinan e-learning (online) o m-learning (móvil learning) con otros recursos
educativos. Algunos autores señalan que los medios básicos del blended-learning pueden también
incluir el e-mentoring o e-tutoring. Estos medios tienden a combinar un componente de
aprendizaje online junto con un componente humano, aunque la implicación del e-tutor no tiene
por qué ser en el entorno virtual.

Algunas de las ventajas del Aprendizaje Semi-Presencial son: la relación coste-efectividad tanto
de para la institución que ofrece la formación como para el alumno, la rápida actualización de los
materiales, nuevas formas de interacción entre alumno-profesor, accesibilidad a un puesto en la
enseñanza secundaria, y flexibilidad en la planificación y la programación del curso. Algunas de
las desventajas son: el acceso a un ordenador y a Internet, conocimientos limitados en TIC,
habilidades de estudio, problemas similares a los que pudieran tener quienes acceden a un centro
de enseñanza tradicional.

Si bien el término “blended learning” viene del mundo de la formación en la empresa (y tiene
obviamente una fuerte intencionalidad de promoción y marketing), se puenden analizar las

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teorías pedagógicas que aportan a la construcción de este modelo de enseñanza como lo que
plantea Tomei (2003):

 Conductismo: multimedia de ejercitación y práctica, presentaciones visuales con continuo

feed-back
 Cognitivismo: presentaciones de información, software que ayuda al estudiante a
explorar, web,
 Humanismo: atención a diferencias individuales y destrezas para el trabajo
colaborativo.

El “Blended Learning” persigue analizar qué objetivo de aprendizaje se pretende alcanzar,

con qué teoría se explica mejor y qué tecnología son las más adecuadas, por lo tanto es un
modelo de aprendizaje basado en un pensamiento ecléctico y práctico.

Persigue desarrollar en los estudiantes una serie de habilidades importantes para su vida futura
en esta sociedad como, entre otras:

 Buscar y encontrar información relevante en la red

 Desarrollar criterios para valorar esa información, poseer indicadores de calidad
 Aplicar información a la elaboración de nueva información y a situaciones reales
 Trabajar en equipo compartiendo y elaborando información
 Tomar decisiones en base a informaciones contrastadas
 Tomar decisiones en grupo

Habiendo precisado el enfoque metodológico que sustenta la propuesta de trabajo, y siendo

consciente que no es fácil de modificar los hábitos de trabajo que tanto docentes y estudiantes
poseen por su biografía escolar tradicional, se socializa una propuesta de trabajo que parte de
reconocer los saberes previos que traen los estudiantes, lo que Burbules (2009) denomina
“aprendizaje ubicuo”, para potenciar sus capacidades y permitir un acercamiento e integración de
la cultura social a la cultura escolar.

Objetivos propuestos:

 Trabajar en aulas virtuales a fin de aprovechar mejor los tiempos y espacios escolares,
propiciando el trabajo autónomo y descentralizado.
 Desarrollar habilidades en el manejo de los recursos digitales aplicados al procesamiento
de la información.
 Potenciar el trabajo creativo y colaborativo a través del usos de diferentes herramientas de
la web 2.0
 Minimizar la brecha entre la cultura social y la cultura escolar, potenciando el aprendizaje
ubicuo.

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Metodología de trabajo:

Se ha diseñado un aula virtual de la cátedra de TIC, en la plataforma que cuenta la institución

http://profjardinyespecial.sal.infd.edu.ar/sitio/ , en la cual se diseñan las clases sobre temas que se
plantean en la clase presencial y que serán profundizados en el aula virtual, a fin de optimizar los
tiempos.

También se plantea el uso de Foros de discusión, sobre las temáticas trabajadas, a fin de propiciar
el debate y el intercambio de ideas. Y se utiliza el correo interno, para subir material de trabajo y
realizar revisiones parciales a las propuestas de enseñanza que van desarrollando en las prácticas.

A fin de ejemplificar algunas de las actividades que se desarrollan, se pueden visualizar desde
esta captura de pantalla, los recursos con que cuenta el aula virtual utilizada:

La portada del aula diseñada:

La sección de las clases:

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Los foros de discusión:

Conclusiones:

Es importante analizar el proceso de adaptación y de transformación que sufren las

instituciones educativas con la incorporación de las TIC en el aula, ya que se promueven nuevas

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maneras de procesar la información que inciden de manera directa en las formas en que tanto los
docentes y los estudiantes conciben el proceso de enseñar y de aprender.

Estas transformaciones exigen de una actitud abierta y activa, donde se comulgue la idea
de aprender con otros, generando comunidades de aprendizaje que promuevan una mirada
productiva acerca de lo que significa trabajar con la información para producir conocimientos
socialmente significativos.

Es importante que los docentes comprendamos que nuestros sujetos de aprendizaje han
cambiado, porque traen una mochila de saberes vinculados al uso de las TIC, que exigen ser
utilizados para ampliar las fuentes de información y los lenguajes que hoy se aplican para la
aprehensión del saber.

Ciertamente nuestros alumnos tienen más horas máquina que genera en ello mejores
habilidades procedimentales para el proceso de la información, pero no saben cuál es el sentido
pedagógico que podrían darle a estas herramientas didácticas, por consiguiente es función del
docente comenzar a conocer nuevas estrategias que promuevan cambios didácticos significativos.

Los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) están en las instituciones para que los
usemos en nuestras prácticas, bajo el lema de que todo es posible en la medida que nos
animemos al cambio curricular, lo que implica una actitud de transformación personal.

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Fuentes bibliográficas:

 Andrada Ana (2008). “La tutoría en entornos virtuales de aprendizaje” Unidad I, Virtual
Educa.
 Bartolomé, Antonio (2004). Blended Learning. Conceptos básicos. Píxel-Bit. Revista de
Medios y Educación, 23, pp. 7-20.
 Burbules, Nicholas (2009b), “El aprendizaje y el entretenimiento ya no son actividades
separadas”, entrevista de Fabián Bosoer, Clarín, 24 de mayo. Disponible en:
http://edant.clarin.com/suplementos/zona/2009/05/24/z-01925084.htm (última consulta:
marzo 2015).
 Delauro Mariela (2009). “La evaluación en entornos virtuales de aprendizaje” Unidad I,
II, III y IV, Virtual Educa.
 Espiro Susana (2008). “El aprendizaje en entornos virtuales”, Unidad I y III, Virtual
Educa.
 García Aretio Lorenzo (2002). “La educación a distancia. De la teoría a la práctica. Edit.
Ariel. Barcelona.
 Moral Santaella Cristina (1998) “Formación para la profesión docente”, Grupo Editorial
Universitario. Granada.
 Prieto Castillo Daniel (2009). “Planificación, seguimiento y evaluación de proyectos”,
Unidad I, II, III y IV. Virtual Educa.
 Sagol, Cecilia (2012), “El aula aumentada”, en Webinar 2012: Aprendizaje ubicuo y
modelos 1 a 1, organizado por IIPE-UNESCO y Flacso Argentina, 14 al 16 de marzo.

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