PTK Bu Nisrina 3

BAB 1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Dinamika pendidikan dewasa ini ditandai dengan suatu pembaharuan dan
transformasi pemikiran tentan hakekat pembelajaran sebagai suatu proses yang
aktif, interaktif dan konstruktif. Titik central setiap peristiwa pembelajaran terletak
pada keberhasilan siswa dalam mengorganisasikan pengalamannya, mengembangkan
berfikir dan mengimplementasikan ilmunya dalam kehidupan sehari-hari. Dalam
konteks pendidikan matematika, seharusnya proses pembelajaran menghasilkan
siswa yang mampu berfikir kritis, analitis, dan kreatif. Indikator keberhasilan
matematika ditandai dengan bertambahnya pengetahuan, ketrampilan dan perubahan
perilaku siswa. Sehingga kelak kemudian hari siswa mampu mengatasi masalahnya
sendiri dan dapat menjalin hubungan sinergis antara manusia dengan lingkungan
alam.
Menghadapi keseriusan pemerintah seperti tersebut di atas, tentu kita patut
berbesar hati. Mengingat dewasa ini masih banyak masalah-masalah sosial yang
perlu segera diatasi. Jumlah pengangguran makin bertambah eksplorasi alam yang
berlebihan, kerusakan dan permusuhan antar kelompok, ini menunjukkan belum
berhasilnya pendidikan matematika di sekolah. Dalam skala mikro kegagalan
pendidikan matematika ditandai dengan rendahnya prestasi belajar siswa dan
kurangnya minat siswa untuk mempelajari matematika. Hal ini dapat dibuktikan
dengan keadaan riil ketika pelajaran matematika berlangsung. Penggunaan metode

ceramah, tanya jawab, dan penugasan masih mendominasi setiap pembelajaran
matematika. Media yang digunakan hanya kapur dan papan tulis. Sementara
pelaksanaan penilaian hanya mengandalkan ulangan tertulis.
Pengelolaan kelas masih teacher centered. Guru sebagai sumber utama
pengetahuan. Padahal dengan pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi yang disertai dengan perkembangan arus globalisasi anggapan bahwa
guru sebagai satu-satunya sumber informasi tidak mungkin lagi dipertahankan.
Bahkan sekolah sendiri tidak mungkin lagi menjadi satu-satunya informasi bagi
siswa. Tindakan seperti ini menyebabkan siswa menjadi pasif. Immage yang
terbentuk bahwa pelajaran matematika merupakan pelajaran hafalan. Akibat dari
semua itu, saat siswa mengikuti proses pembelajaran matematika menjadi semakin
jenuh dan tidak bergairah. Bahkan pada saat guru menyampaikan materi pelajaran
dengan metode ceramah, beberapa siswa terlihat menguap, beberapa siswa lain yang
duduk di barisan belakang ramai berbicara antar teman tanpa memperhatikan
penjelasan yang diberikan oleh guru. Kadang mereka juga membuat ulah yang
negative dengan mengganggu temannya untuk menarik perhatian guru. Ada juga
yang mengisi waktu luang dengan mengerjakan tugas lain. Tingkah laku siswa yang
pasif tentu menjadi permasalahan bagi guru, sebab kenyataan ini sangat berpengaruh
pada prestasi belajar siswa. Hal ini terbukti pada setiap ulangan matematika di kelas
VIII SMP Negeri 9 Langsa Tahun Pelajaran 2017/2018 Semester I dan perolehan
prestasi belajar siswa rendah. Dari jumlah 30 siswa nilai ketuntasan hanya 5 siswa
atau 25 % dari jumlah siswa.

Salah satu indikasi penyebab munculnya masalah diatas adalah guru kurang
mampu merangsang siswa untuk terlibat aktif dan mengeluarkan ide-ide atau
kemampuan berpikir dalam proses pembelajaran. Disamping itu dalam proses
pembelajaran guru kurang memperhatikan perbedaan individual.
Untuk itu berdasarkan permasalahan pembelajaran matematika dan dalam
usaha untuk meningkatkan hasil belajar siswa, perlu kiranya diadakan peneliti
tindakan kelas mengenai “Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Materi
Persamaan Garis Lurus Dengan Menggunakan Model STAD di Kelas VIII SMP
Negeri 9 Langsa Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, diperoleh rumusan masalah yaitu:
Apakah dengan penerapan penerapan model Student Team Achievement (STAD)
meningkatkan hasil belajar siswa pada materi persamaan garis lurus di kelas VIII
SMP Negeri 9 Langsa Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.
C. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah yang telah dikemukakan di atas maka
tujuan perbaikan pembelajaran yang ingin dicapai adalah : Untuk meningkatkan hasil
belajar pada materi persamaan garis lurus dengan penerapan penerapan model
Student Team Achievement (STAD) di kelas VIII SMP Negeri 9 Langsa Semester I
Tahun Pelajaran 2017/2018.

D. Manfaat Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi pengembangan dan
pembelajaran Matematika pada :.
a) Siswa
Siswa dapat memperoleh pengalaman belajar Matematika yang lebih bermakna.
Berangkat dari sini diharapkan prestasi belajar Matematika siswa akan
meningkat.
b) Guru
Yakni membantu mengatasi permasalahan dan pembelajaran Matematika.
Memberikan wawasan, ketrampilan, dan pemahaman metodologis pembelajaran
sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
c) Sekolah
Sebagai masukan dalam meningkatkan intensitas, efektifitas dan supervisi kepada
guru kedalam meningkatkan kualitas pembelajaran Matematika, prestasi belajar
Matematika dan kualitas sekolah yang dikelola.

BAB II
LANDASAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Landasan Teori Belajar
1. Pengertian Belajar
Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar
merupakan kegiatan yang paling pokok. Ini berarti bahwa berhasil tidaknya
pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar
yang dialami oleh siswa sebagai anak didik. Oleh karena itu, setiap guru perlu
memahami sebaik-baiknya tentang proses belajar murid agar ia dapat memberikan
bimbingan dan menyediakan lingkungan belajar yang tepat dan serasi bagi
murid-murid.
Pengertian belajar sudah banyak dikemukakan oleh para ahli pendidikan,
mereka mengemukakan definisi belajar menurut pendapat mereka masing-masing.
Slameto (2003:2) mengemukakan bahwa belajar ialah suatu proses usaha
yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang
baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi
dengan lingkungannya.
Sementara Hamalik (1992:16) mengatakan bahwa belajar adalah setiap
perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil
dari latihan atau pengalaman. Jadi belajar bukan suatu tujuan tetapi merupakan suatu
proses untuk mencapai tujuan. Siswa akan mendapat pengalaman dengan menempuh
langkah-langkah atau prosedur yang disebut belajar.

Menurut Gulo (2005: 89) belajar adalah upaya untuk memperoleh
kebiasaan-kebiasaan, pengetahuan dan sikap-sikap. Berdasarkan beberapa definisi
tentang belajar diatas dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan segenap
rangkaian kegiatan atau aktivitas yang dilakukan secara sadar oleh seseorang dan
mengakibatkan perubahan dalam dirinya berupa penambahan pengetahuan atau
kemahiran berdasarkan alat indera dan pengalamannya. Oleh sebab itu apabila
setelah belajar peserta didik tidak ada perubahan dalam tingkah laku yang positif
dalam arti tidak memiliki kecakapan baru serta wawasan pengetahuannya tidak
bertambah maka dikatakan bahwa belajarnya belum sempurna.
2. Prinsip-Prinsip Belajar
Menurut Slameto (2003:27-28) prinsip-prinsip belajar meliputi:
a). Berdasarkan prasyarat yang diperlukan untuk belajar
1) dalam belajar setiap siswa harus diusahakan partisipasi aktif, meningkatkan
minat dan membimbing untuk mencapai tujuan instruksional
2) belajar dapat menimbulkan reinforcement dan motivasi yang kuat pada siswa
untuk mencapai tujuan instruksional
b). Sesuai hakikat belajar
1) belajar itu proses kontinyu, maka harus tahap demi tahap menurut
perkembangannya
2) belajar adalah proses organisasi, adaptasi, eksplorasi dan discovery
3) belajar adalah proses kontinguitas (hubungan antara pengertian yang satu
dengan pengertian yang lain) sehingga mendapatkan pengertian yang
diharapkan. Stimulus yang diberikan menimbulkan respon yang diharapkan.

c). Sesuai materi yang harus dipelajari
1) belajar bersifat keseluruhan dan materi itu harus memiliki struktur, penyajian
yang sederhana, sehingga siswa mudah menangkap pengertiannya
2) belajar harus dapat mengembangkan kemampuan tertentu sesuai dengan
tujuan instruksional yang harus dicapainya
d). Syarat keberhasilan belajar
1) belajar memerlukan sarana yang cukup, sehingga siswa dapat belajar dengan
tenang
2) repetisi dalam proses belajar perlu ulangan berkali-kali agar pengertian/
ketrampilan/sikap itu mendalam pada siswa
3. Hasil Belajar
Sudjana (1989:22) menyatakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan-
kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.
Hasil belajar merupakan hal yang penting yang akan dijadikan sebagai tolak
ukur sejauh mana keberhasilan seorang siswa dalam belajar. Dari hasil belajar, guru
dapat menilai apakah sistem pembelajaran yang diberikan berhasil atau tidak, untuk
selanjutnya bisa diterapkan atau tidak dalam proses pembelajaran. Menurut Sudjana
(1989:22) hasil belajar dibagi dalam tiga ranah yaitu:
a. Ranah Kognitif
Berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri atas enam aspek yaitu
pengetahuan/ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.
b. Ranah Afektif
Berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek yaitu penerimaan, jawaban
atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi.
c. Ranah Psikomotorik
Berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Ada
enam aspek ranah psikomotorik, yaitu gerakan refleks, keterampilan gerakan
dasar, kemampuan perseptual, keharmonisan/ketepatan, gerakan keterampilan
kompleks, dan gerakan ekspresif dan interpretatif.
Dari uraian diatas dapat dikatakan bahwa hasil belajar IPA adalah
kemampuan yang telah dicapai siswa baik kemampuan kognitif, afektif dan
psikomotorik setelah mengalami proses belajar. Hasil belajar kognitif berasal dari
nilai ulangan harian atau nilai ulangan semester dari siswa. Pada kurikulum 1994
hanya hasil belajar kognitif yang dijadikan tolak ukur keberhasilan siswa dalam
belajar. Tetapi untuk kurikulum 2004 sekarang, hasil belajar siswa meliputi hasil
belajar kognitif, afektif dan psikomotorik. Hasil belajar psikomotorik siswa berkaitan
dengan keterampilan dan kemampuan bertindak siswa untuk pelajaran IPA, hasil
belajar psikomotorik siswa diperoleh dari hasil pengamatan terhadap keterampilan
siswa ketika melakukan percobaan atau eksperimen. Sedangkan untuk hasil belajar
afektif siswa, diperoleh dari hasil angket.
4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Proses dan Hasil Belajar
Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya tetapi secara
umum dapat digolongkan menjadi dua macam yaitu faktor intern dan faktor ekstern.
Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar
sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu.

a. Faktor intern meliputi faktor jasmaniah dan faktor psikologis (intelegensi,
perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan kesiapan)
b. Faktor ekstern meliputi faktor keluarga (cara orang tua mendidik, relasi antar
anggota keluarga, keadaan ekonomi keluarga, suasana rumah, pengertian orang
tua), faktor sekolah (metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa,
relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar
belajar diatas ukuran, keadaan gedung, metode belajar, tugas rumah) dan faktor
masyarakat (kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul,
bentuk kehidupan masyarakat)
Hasil belajar adalah serangkaian kalimat yang terdiri dari dua kata, yaitu
hasil dan belajar, dimana kedua kata tersebut saling berkaitan dan diantara keduanya
mempunyai pengertian yang berbeda. Oleh sebab itu, sebelum mengulas lebih dalam
tentang hasil belajar, terlebih dahulu kita telusuri kata tersebut satu persatu untuk
mengetahui apa pengertian hasil belajar itu. Menurut Djamarah hasil adalah suatu
kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individu maupun kelompok.
Hasil itu tidak mungkin diacapai atau dihasilkan oleh seseorang selama ia
tidak melakukan kegiatan dengan sungguh-sungguh atau dengan perjuangan yang
gigih. Dalam kenyataannya untuk mendapatkan prestasi tidak semudah membalikkan
telapak tangan, tetapi harus penuh perjuangan dan berbagai rintangan dan hambatan
yang harus dihadapi untuk mencapainya. Hanya dengan keuletan, kegigihan dan
optimisme hasil itu dapat tercapai.
Para ahli memberikan interpretasi yang berbeda tentang hasil belajar, sesuai
dari sudut pandang mana mereka menyorotinya. Namun secara umum mereka
sepakat bahwa hasil belajar adalah “hasil” dari suatu kegiata Wjs. Poerwadarminta
berpendapat bahwa hasil adalah hasil yang telah dicapai (dilakuakan, dikerjakan
dan sebagainnya), sedangkan menurut Mas’ud Hasan Abdul Qohar berpendapat
bahwa hasil adalah apa yang telah diciptakan, hasil pekerjaan yang menyenangkan
hati yang memperolehnya dengan jalan keuletan, sementara Nasrun Harahap
mengemukakan bahwa hasil belajar adalah penilaian pendidikan tentang
perkembangan dan kemajuan murid yang berkenaan dengan penguasaan bahan
pelajaran yang disajikan kepada mereka serta nilai-nilai yang terdapat dalam
kurikulum.
Dari beberapa definisi diatas, dapat diambil kesimpulan bahwa hasil adalah
hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, yang menyenangkan
hati, yang memperoleh dengan jalan keuletan kerja, baik secara individu maupun
kelompok dalam bidang tertentu.
Sementara belajar adalah proses perubahan tingkah laku pada diri seseorang
berkat pengalaman dan pelatihan, dimana penyaluran dan pelatihan itu terjadi
melalui interaksi antara individu dan lingkungannya, baik lingkungan alamiah
maupun lingkungan sosial. Menurut Sardiman A.M belajar sebagai rangkaian
kegiatan jiwa-raga, psiko-fisik menuju ke perkembangan pribadi manusia seutuhnya,
yang menyangkut unsur cipta, rasa dan karsa, ranah kognitif, afektif dan
psikomotorik.
Menurut Gagne belajar adalah seperangkat proses kognitif yang merubah
sifat stimulasi lingkungan, melewati pengolahan tentang informasi menjadi
kapabilitas baru. Belajar merupakan kegiatan yang kompleks dan hasil dari belajar
itu dapat berupa kapabilitas baru. Artinya, setelah seseorang belajar maka ia akan
mempunyai keterampilan, pengetahuan, sikap dan nilai sebagai akibat dari proses
belajar tersebut. Timbulmya kapabilitas tersebut adalah stimulasi yang berasal dari
lingkungan dan proses kognitif yang dilakukan oleh orang yang belajar.
Menurut Hilgard dan Bower belajar berhubungan dengan tingkah laku
seseorang terhadap situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamanya yang
berulang-ulang dalam situasi tertentu, dimana perubahan tingkah laku itu tidak
dapat dijelaskan atau dasar kecenderungan respon pembawaan, kematangan atau
keadaan-keadaan sesaat seseorang.
Gagne, dalam buku The Conditions of Learning menyatakan bahwa:
“Belajar terjadi apabila suatu situasi stimulus bersama dengan isi ingatan
mempengaruhi siswa sedemikian rupa sehingga perbuatannya berubah dari waktu
sebelum ia mengalami situasi itu kewaktu sesudah ia mengalami situasi tadi.”
Menurut Morgan belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap
dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan dan pengalaman.
Witherington juga mengemukakan belajar adalah suatu perubahan didalam
kepribadian yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru dari reaksi yang berupa
kecakapan, sikap, kebiasaan, kepandaian atau suatu pengertian.
Dari definisi diatas, dapat dikemukakan adanya beberapa elemen penting
yang mencirikan pengertian tentang belajar, yaitu bahwa:
 Belajar merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku, dimana perubahan itu
dapat mengarah pada perubahan tingkah laku yang lebih baik, tetapi ada juga
kemungkinan mengarah kepada tingkah laku yang lebih buruk.

 Belajar merupakan suatu perubahan yang terjadi melalaui latihan atau
pengalaman dan perubahan itu relatif menetap.
 Tingkah laku yang mengalami perubahan karena belajar menyangkut berbagai
aspek kepribadian, baik fisik maupun psikis.
Hakekat belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan
pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan dengan
berbagai bentuk seperti berubahnya pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah
lakunya, keterampilan, kecakapan dan kemampuannya, dan aspek-aspek lain yang
ada pada individu tersebut.
Setelah menelusuri definisi dari prestasi dan belajar, maka dapat diambil kesimpulan
bahwa prestasi pada dasarnya adalah hasil yang diperoleh dari suatu aktivitas.
Sedangkan belajar adalah suatu proses yang mengakibatkan adanya perubahan dalan
diri individu, yaitu perubahan tingkah laku. Dengan demikian, prestasi belajar adalah
hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri
individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar.
B. Pembelajaran Model STAD
Slavin (1990;71) menyatakan bahwa : STAD is one of the simplest of all
cooperative learning methods, and is a good model to begin wuth. Berdasarkan
keterangan ini maka dapat disimpulkan model pembelajran STAD merupakan suatu
pendekatan Kooperatif yang paling sederhana dan mudah untuk dilaksanakan pada
pembelajran terutama bagi para guru yang beru menggunakannya. Kesederhanaan ini
nampak pada beberapa langkah kegiatan yang dilakukan dalam model STAD yaitu
guru menyampaikan materi pelajaran, dengan berdiskusi siswa mengerjakan lembar
kerja, dan secara individu siswa mengerjakan ulangan. Selanjutnya Slavin (1990;71)
member ketegasan mengenai 5 komponen yang dilakukan pada pembelajaran
kooperatif model STAD, yaitu :
1) Presentasi kelas (class presentation)
2) Belajar Kelompok (teams)
3) Kuis (quizzes)
4) Peningkatan skor individu (individual improvement scores)
5) Penghargaan Kelompok (team recognition).
Kelima komponen ini dapat dijabarkan sebagai berikut :
1) Presentasi Kelas
Presentasi kelas dilakukan oleh guru. Bentuknya berupa pemberian/
penyajian materi pelajaran dengan cara berceramah. Pada tahapan ini siswa
dikondisikan supaya memperhatikan presentasi karena hal ini akan membantu
siswa saat mengerjakan ulangan.
2) Belajar Kelompok
Kelompok terdiri atas 4 atau 5 siswa dengan memperhatikan perbedaan
individu seperti tingkat kemampuan, jenis kelamin, kecepatan belajar, sosial
budaya atau latar belakangnya. Setelah guru menyampaikan materi pelajaran,
selanjutnya para siswa melakukan tugas kelompok. Para siswa mendiskusikan
permasalahan bersama-sama membandingkan jawaban dan mengoreksi
kesalahpahaman bila mana kawan satu kelompok ada yang salah mengira. Peran
guru pada tahapan ini adalah or teachers who are new to the cooperative approach
mengarahkan pada anggota kelompok untuk melakukan yang terbaik bagi anggota
kelompoknya dan untuk kelompok memberikan yang terbaik bagi anggotanya.
3) Kuis
Setelah kurang lebih satu atau dua periode presentasi dan belajar
kelompok, siswa diberi pertanyaan individu dalam bentuk ulangan. Pada tahapan
ini para siswa tidak di ijinkan untuk melakukan kerja sama.
4) Peningkatan Skor Individu
Peningkatan skor merupakan poin yang diperoleh berdasarkan skor kuis
yang melebihi skor dasar atas prestasi sebelumnya.
5) Penghargaan Kelompok
Kelompok yang telah berhasil diberi penghargaan. Pemberian penghargaan
ini berdasarkan criteria dari perolehan skor rata-rata masing-masing kelompok.
Apabila dianalisis masing-masing komponen yang terdapat pada model STAD
yang diungkapkan Slavin nampak adanya proses belajar yang dilakukan siswa.
Dengan menerapkan model STAD pada pembelajaran IPS tentu akan membentuk
pengalaman belajar pada diri siswa.
c. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Model STAD
Pada pembelajaran kooperatif model STAD dikelompokkan menjadi
2 tahap, yaitu tahap persiapan dan proses. Untuk memperjelas pemahaman kita
kiranya kedua tahapan ini dapat dijabarkan berikut ini :
1) Persiapan
Persiapan merupakan suatu kegiatan yang dilakukan sebelum proses
dimulai. Persiapan dalam pembelajaran ini termasuk diantaranya menentukan

materi, menugaskan siswa untuk membentuk kelompok dan menentukan skor
prestasi awal.
a) Materi
Yang dipersiapkan dalam pembelajaran adalah materi yang dirancang oleh guru
dan diwujudkan dalam lembar kerja siswa.
b) Menugaskan Siswa untuk Membentuk Kelompok
Memberi tugas kepada siswa untuk membuat kelompok dengan komposisi
anggota beragam. Salah satu tujuannya agar terjadi distribusi siswa secara
merata dengan harapan siswa tersebut dapat memberikan bantuan bimbingan
kepada teman lain yang tergabung dalam kelompoknya.
c) Menentukan Skor Prestasi Awal
Prestasi awal adalah prestasi yang diperoleh dari ulangan sebelumnya. Jika
sebelum melakukan model pembelajaran STAD guru telah melakukan ulangan
sebanyak 3 kali maka dasar prestasi awal ini adalah untuk mengukur
peningkatan prestasi individu dan kelompok.
2) Proses Pembelajaran STAD
a) Mengajar
STAD dimulai dengan presentasi verbal/teks. Waktunya 1-2 jam
pelajaran, meliputi pembukaan, pengembangan dan latihan terbimbing
(1) Pembukaan
(a) Menjelaskan kepada siswa apa yang akan dipelajari.
(b) Menjelaskan kepada siswa bekerja dalam kelompok menemukan konsep
(c) Pemahaman.
(d) Cara singkat mengulas beberapa apersepsi dan informasi.
(2) Pengembangan
(a) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
(b) Fokuskan pada makna belajar bukan hafalan
(c) Mengukur tingkat pemahaman siswa
(d) Mendemontrasikan konsep secara aktif dengan alat bantu dan banyak
contoh
(3) Latihan Terbimbing
(a) Siswa menyelesaikan lembar kerja.
(b) Panggillah siswa secara acak
(c) Jangan memberi tugas terlalu lama.
b) Belajar Dalam Team
Kelompok terdiri atas 4 atau 5 siswa dengan memperhatikan perbedaan
individu seperti tingkat kemampuan, jenis kelamin, kecepatan belajar, sosial
budaya atau latar belakangnya. Guru membagikan lembar kerja pada masing-
masing kelompok dan siswa mengerjakan secara berkelompok. Tugas yang
diberikan guru merupakan tugas individu dan kelompok. Artinya selagi masih
ada salah satu dari anggota kelompok yang belum menguasai materi pelajaran
maka teman lain yang tergabung dalam satu kelompok itu berdiskusi dan saling
membantu agar temannya memahami materi.
c) Test
Test dilakukan bersifat individu untuk mengetahui sampai sejauhmana
penguasaan siswa terhadap materi yang diajarkan.

d) Penghargaan Kelompok
Penghargaan kelompok adalah menghitung skor regu/kelompok dan
peningkatan prestasi individu.
C. Materi Persamaan Garis Lurus
Dalam mempelajari persamaan garis, kita akan selalu berkecimpung dengan
yang namanya bidang cartesius, karena persamaan garis lurus akan dinyatakan dalam
bidang cartesius. Dengan demikian jelas sudah persoalan kita kali ini untuk belajar
persamaan garis lurus kita harus menguasai tentang bidang cartesius dengan baik
terlebih dahulu. Sedangkan persamaan garis lurus itu sendiri memiliki pengertian
yaitu persamaan yang bila tuangkan atau gambarkan pada bidang cartesius akan
membentuk sebuah garis lurus.
Secara umum persamaan garis lurus mempunyai bentuk umum :
y=mx
Bentuk persamaan y=mx merupakan bentuk persamaan garis lurus yang paling
sederhana, dimana persamaan y = mx merupakan persamaan garis lurus yang
mempunyai titik pusat (0,0).
Dari bentuk yang sederhana tersebut kita dapat mengembangkan bentuk
umum persamaan garis lurus menjadi:
y = mx + c
Menggambar Persamaan Garis Lurus Pada Koordinat Cartesius
Setiap titik yang terdapat pada bidang cartesius dinyatakan dalam bentuk pasangan
berurutan x dan y, dimana xmerupakan nilai yang terdapat pada sumbu x yang
disebut dengan absis sedangkan y merupakan nilai yang terdapat pada sumbu
y yang disebut dengan ordinat. dari penjelasan di atas dapat kita simpulkan yaitu
titik yang terdapat pada bidang Cartesius dapat dituliskan sebagai (x,y)
Dari penjelasan diatas cukup jelas jika kita ingin menggambar persamaan garis lurus
yang pertama kita lakukan adalah mencari pasangan x dan y secara acak yang
memenuhi persamaan garis lurus tersebut. Setelah semua data (x, y) kita ketahui
nilainya, barulah kita dapat menggambar persamaan tersebut ke dalam bidang
kaertesius.
Perhatikan contoh di bawah ini :
Gambarlah garis dengan persamaan:
a. x + y = 4
b. x = 2y
Jawab :
a. Langkah pertama adalah menentukan nilai x dan y yang memenuhi persamaan x +
y=4
Misalkan:
x = 0 maka 0 + y = 4 ⇒ y = 4, sehingga diperoleh titik koordinat (0, 4)
Kemudian, dari dua titik koordinat tersebut dapat digambarkan garis lurus seperti
berikut:
b. Seperti sebelumnya, tentukan dahulu nilai x atau y yang memenuhi persamaan x =
2y
x = 0 maka 0 = 2y ⇒ y = 0, sehingga diperoleh titik koordinat (0, 0)
Kedua titik tersebut dapat digambar menjadi sebuah garis lurus sebagai berikut :
B. Kerangka Berfikir
Usaha peningkatan hasil belajar siswa bagi guru merupakan suatu kewajiban
dan wujud keprofesionalan guru. Untuk itu guru harus kreatif menampilkan
model-model pembelajaran yang inovatif yang dapat merangsang kemampuan
siswa untuk berkomunikasi dalam sekolah maupun masyarakat sehingga siswa aktif.
Model pembelajaran Kooperatif yaitu adanya suatu kerja sama kelompok yang
saling menunjang untuk keberhasilan individu dan kelompoknya. Siswa yang
bekerja dalam situasi pembelajaran kooperatif untuk bekerja sama pada tugas dan
mereka mengkoordinasikan usaha untuk menyelesaikan tugasnya. Berdasarkan
kerangka berfikir ini maka pembelajaran kooperatif STAD dipandang mampu
memecahkan permasalahan tentang rendahnya hasil belajar matematika khususnya
siswa kelas VIII SMP Negeri 9 Langsa tahun pelajaran 2017/2018.

- Pembelajaran belum menggunakan model STAD
KONDISI AWAL - Nilai siswa rendah
- Respon siswa rendah
Proses tindakan / pembelajaran menggunakan

TINDAKAN model STAD
Dalam pembelajaran model STAD :

KONDISI AKHIR a. Kemampuan siswa meningkat
b. Siswa antusias
c. Pembelajaran jadi menyenangkan
Gambar 2.8 Skema Kerangka Berfikir
C. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian teori, bukti-bukti empiris yang diperoleh peneliti
sebelumnya dan kerangka berfikir, maka dengan penerapan model STAD, hasil
belajar matematika siswa kelas VIII tahun pelajaran 2017/2018 dapat meningkat.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian
1. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII tahun ajaran 2017/2018 dengan
jumlah siswa sebanyak 30 orang, terdiri dari siswa laki-laki
2. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian ini adalah di SMP Negeri 9 Langsa Jalan Panglima Polem
Gampong Jawa Kota Langsa
3. Jadwal Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester I tahun ajaran 2017/2018, yaitu
pada bulan Agustus 2017 s.d. Oktober 2017.
Tabel 3.1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian
No Agustus September Oktober

Jadwal kegiatan
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Persiapan awal sampai penyusunan
proposal
2 Persiapan instrument dan alat
3 Pegumpulan data
 penulis mengadakan penelitian
dengan model Student Team
Achievement (STAD) yaitu
dengan mencari nilai nilai
ulangan harian siswa.
dengan model model Student
Team Achievement
(STAD)yaitu siklus I
dengan model Student Team
Achievement (STAD)siklus II
4 Analisis data
5 Penyusunan Laporan
C. Prosedur Kerja Penelitian Tindakan Kelas
1. Prosedur Penelitian
Prosedur kerja dalam penelitian ini merupakan siklus kegiatan yang terdiri
dari tiga siklus. Masing-masing siklus meliputi perencanaan, tindakan, observasi dan
refleksi seperti yang disajikan pada gambar 2.2
Gambar.3.1 Skema Penelitian
Plan
Reflective
Acting/
Observation
Revised
Plan
Reflective
Acting/
Observation
Revised
Plan
Reflective
Acting/
Observation
2. Rencana Tindakan
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam
tiga siklus. Alokasi waktu tiap siklus adalah 4 x 40 menit. Siklus I membahas tentang
sifat-sifat benda yang berubah, siklus II membahas perubahan sifat benda yang tetap,
siklus II membahas tentang Perubahan sifat benda yang sementara.
Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu: perencanaan, pelaksanaan
tindakan, pengamatan, dan refleksi. Adapun tahapan-tahapannya adalah sebagai
berikut:
a. Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini dilakukan persiapan yang berhubungan dengan
pelaksanaan pembelajaran inkuiri, seperti identifikasi masalah, pembuatan rencana
pembelajaran, pembuatan lembar kerja siswa, pembuatan lembar pengamatan siswa
dan guru, penyediaan alat yang akan digunakan untuk percobaan.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan merupakan kegiatan dilaksanakannya skenario
pembelajaran yang telah direncanakan. Adapun tindakan yang dilakukan oleh guru
adalah memberi tugas mandiri kepada siswa, membentuk kelompok, membimbing
siswa melakukan percobaan, serta memberikan tes di akhir siklus.
c. Pengamatan
Pengamatan adalah suatu kegiatan mengamati jalannya pelaksanaan
tindakan untuk memantau sejauh mana efek tindakan pembelajaran dengan
menggunakan model Student Team Achievement (STAD) pada pokok materi gaya
dan gerak. Pengumpulan data pada tahap ini meliputi data nilai hasil belajar siswa
dan data observasi.
d. Refleksi
Refleksi berkenaan dengan proses dan dampak yang akan dilakukan.
Dengan data observasi, guru dapat merefleksi diri apakah dengan model Student
Team Achievement (STAD) telah dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil dari
refleksi adalah diadakannya perbaikan terhadap perencanaan yang telah
dilaksanakan, yang akan digunakan untuk memperbaiki kinerja guru pada siklus
selanjutnya.
C. Indikator Keberhasilan Tindakan
Penelitian tindakan kelas ini dikatakan berhasil apabila terjadi peningkatan
hasil belajar siswa yaitu secara klasikal, 85% siswa mencapai ketuntasan belajar
minimal 65 (Mulyasa, 2004:99).
D. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam penelitian dilakukan dengan cara:
1. Mengadakan observasi
Observasi merupakan suatu teknik untuk mengumpulkan data yang
dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan secara teliti serta pencatatan secara
sistematis (Arikunto 2002:30). Observasi ini digunakan untuk mengukur indikator
kerja, mengetahui permasalahan yang muncul, dan faktor-faktor yang dijadikan
dalam pertimbangan sebelum dimulainya pelaksanaan tindakan berikutnya.

Observasi yang dilakukan dalam penelitian tindakan kelas ini meliputi
observasi pelaksanaan tindakan guru, observasi psikomotorik siswa, dan observasi
aktivitas belajar siswa. Observasi tindakan guru (peneliti) dan observasi
psikomotorik siswa dilakukan oleh guru mitra, sedangkan untuk observasi aktivitas
belajar siswa dilakukan oleh peneliti dan guru mitra.
2. Tes akhir siklus
Penelitian ini terdiri dari tiga siklus, jadi tes akhir siklus dilakukan sebanyak
tiga kali. Tes yang digunakan berbentuk pilihan ganda (multiple choice) dengan
empat pilihan jawaban, yang berguna untuk mengetahui sejauh mana tingkat
pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan setelah berlangsungnya proses
tindakan. Hasil tes ini juga berfungsi sebagai indikator kerja dan standar kesesuaian
antara silabus, rencana pembelajaran dan materi yang disampaikan.
E. Teknik Analisis Data
Pada penelitian ini digunakan metode deskriptif dengan membandingkan
hasil belajar sebelum tindakan dengan hasil belajar setelah tindakan. Data dihitung
dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Merekapitulasi hasil belajar sebelum dilakukan tindakan dan nilai tes akhir
siklus I, siklus II, dan siklus III.
2. Menghitung nilai rerata dan ketuntasan belajar klasikal hasil belajar siswa
sebelum dilakukan tindakan dengan hasil belajar setelah dilakukan tindakan pada
siklus I, siklus II, dan siklus III untuk mengetahui adanya peningkatan hasil
belajar.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Belajar Kondisi Awal
Berdasarkan pengamatan awal sebelum diterapkan penelitian tindakan
kelas yang berupa penerapan model pembelajaran dengan model Student Team
Achievement (STAD), hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 9 Langsa yaitu nilai
rata-rata untuk materi sifat benda yang dapat berubah dinamis adalah 56,74 dengan
ketuntasan klasikal 27,90%.
Tabel 4.1 Ketuntasan Hasil Belajar Kondisi Awal
No. Rata-Rata Nilai Tuntas Tidak Tuntas
1. Kondisi Awal 27,90% 69,76 %
80
70
60
50
40 Tidak Tuntas
30
Tuntas
20
10
0
Kondisi
Awal
Grafik 4.2 Ketuntasan Hasil Belajar Kondisi Awal

Masih rendahnya hasil belajar matematika menunjukkan bahwa siswa
mengalami kesulitan dalam mempelajari konsep-konsep matematika. Hal ini
dikarenakan beberapa konsep yang ada dalam matematika bersifat abstrak. Selain itu
juga disebabkan oleh metode pembelajaran yang diterapkan guru bersifat monoton
dan kurang bervariasi. Dikatakan kurang bervariasi, karena guru mendominasi
pembelajaran dengan metode ceramah dan tidak melibatkan siswa secara aktif.
Dengan keadaan seperti itu, maka perlu diterapkan metode pembelajaran yang dapat
mengaktifkan siswa serta menarik minat siswa. Penerapan model Student Team
Achievement (STAD) merupakan salah satu strategi untuk mengaktifkan siswa, hal ini
sesuai dengan pendapat Suyitno bahwa keterlibatan siswa untuk turut aktif melalui
model Student Team Achievement (STAD) merupakan salah satu indikator
keefektifan belajar.
Pelaksanaan model model Student Team Achievement (STAD)diterapkan
pada materi gaya dan gerak yang dapat berubah. Penelitian ini dilaksanakan dalam
tiga siklus, dengan masing-masing siklus terdiri dari dua kali pertemuan.
B. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I
a. Perencanaan
1). Merancang skenario pembelajaran dengan model Student Team Achievement
(STA ) meliputi rencana pembelajaran dan Lembar Kerja Siswa.
2). Menyusun alat evaluasi untuk mengukur penguasaan materi pelajaran baik dari
segi kognitif, afektif , maupun psikomotorik

3). Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati situasi dan kondisi selama
kegiatan belajar mengajar berlangsung. Observasi dilakukan oleh peneliti yang
bertindak sebagai guru dan guru mitra secara kolaborasi untuk mengamati
kegiatan secara keseluruhan. Lembar observasi terdiri dari dua jenis yaitu
lembar observasi untuk mengamati kondisi siswa dan lembar observasi untuk
mengamati kinerja guru.
4). Menyiapkan lembar angket refleksi siswa.
b. Pelaksanaan
1). Guru memberikan informasi awal tentang jalannya pembelajaran dan tugas
yang harus dilaksanakan siswa.
2). Secara mandiri, siswa diminta membuat pertanyaan yang disertai jawaban
mengenai pokok materi yang dipelajari. Ini merupakan prinsip inkuiri.
3). Guru memeriksa tugas siswa.
4). Guru mengadakan pre-test untuk mengetahui kesiapan siswa dalam proses
pembelajaran.
5). Guru membagi siswa menjadi tujuh kelompok yang tiap kelompok
beranggotakan enam siswa.
6). Guru membagi Lembar Kerja Siswa.
7). Guru membimbing siswa melakukan percobaan untuk memecahkan masalah
yang diberikan dan mencatat hasil pengamatan dalam LKS.
8). Setelah selesai wakil dari kelompok masing-masing mempresentasikan hasil
percobaan untuk didiskusikan dan ditarik kesimpulan.

9). Pada pertemuan berikutnya, dengan menggunakan metode tanya jawab guru
membahas materi berikutnya.
10). Pada akhir siklus guru memberikan soal tes siklus I, lembar angket refleksi
dan lembar afektif siswa.
c. Pengamatan
1). Guru memeriksa tugas siswa untuk mengidentifikasi kemampuan siswa dalam
belajar mandiri
2). Guru dan guru mitra mengamati jalannya proses pembelajaran dan menilai
kemampuan siswa dalam menyelesaikan tugas dalam kelompoknya.
3). Guru mengamati kemampuan siswa dalam mempresentasikan hasil percobaan.
4). Menganalisa data hasil tes siklus 1 serta hasil observasi.
Tabel 4.2 Ketuntasan Hasil Belajar Kondisi Awal dan Siklus I
1. Kondisi Awal 27,90% 69,76 %
2. Siklus I 83,72% 16,28%
Dari Tabel 1 terlihat adanya peningkatan ketuntsan hasil belajar klasikal ari
pra siklus ke siklus 1. Ketuntasan belajar klasikal naik dari 27,91% menjadi 83,72 %.
90
80
70
60
50
40 Tidak Tuntas
30 Tuntas
20
10
0
Kondisi Siklus I
Awal
Grafik 4.2 Ketuntasan hasil Belajar Kondisi Awal dan Siklus I
d. Refleksi
Setelah melaksanakan pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran di
kelas kemudian diadakan refleksi dari tindakan yang telah dilakukan. Pada tindakan
siklus I didapatkan hasil sebagai berikut:
1). guru lebih meningkatkan minat siswa yaitu dengan memotivasi siswa selama
proses pembelajaran berlangsung dengan cara lebih membuka wawasan siswa
untuk melihat fenomena alam yang ada dan mengaitkan dengan materi yang
diajarkan.
2). teknik bertanya yang dimiliki guru perlu ditingkatkan
3). pengelolaan waktu harus lebih baik
4). pengelolaan kelas harus lebih baik

C. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II
Berdasarkan hasil observasi dan refleksi dapat diidentifikasi masalah-
masalah yang dapat menghambat naiknya hasil belajar siswa sehingga dapat diambil
langkah perbaikan pada siklus II ini. Siklus II merupakan kelanjutan dari siklus I.
a. Perencanaan
1). Merancang skenario pembelajaran dengan model Student Team Achievement
(STAD) meliputi rencana pembelajaran dan Lembar Kerja Siswa.
2). Menyusun alat evaluasi untuk mengukur penguasaan materi pelajaran baik dari
segi kognitif, afektif , maupun psikomotorik
3). Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati situasi dan kondisi selama
kegiatan belajar mengajar berlangsung.
4). Menyiapkan lembar angket refleksi siswa.
b. Pelaksanaan
1). Secara mandiri, siswa diminta membuat pertanyaan yang disertai jawaban
mengenai pokok materi yang dipelajari . Ini merupakan prinsip inkuiri.
2). Guru memeriksa tugas siswa.
3). Guru mengadakan pre-test untuk mengetahui kesiapan siswa dalam proses
pembelajaran.
4). Guru membagi siswa menjadi tujuh kelompok yang tiap kelompok
beranggotakan enam siswa.
5). Guru membagi Lembar Kerja Siswa.

6). Guru membimbing siswa melakukan percobaan untuk memecahkan masalah
yang diberikan dan mencatat hasil pengamatan dalam LKS.
7). Setelah selesai wakil dari kelompok masing-masing mempresentasikan hasil
percobaan untuk didiskusikan dan ditarik kesimpulan.
8). Pada pertemuan berikutnya, dengan menggunakan metode tanya jawab guru
membahas materi berikutnya.
9). Pada akhir siklus guru memberikan soal tes siklus II, lembar angket refleksi
dan lembar afektif siswa.
c. Pengamatan
1). Guru memeriksa tugas siswa untuk mengidentifikasi kemampuan siswa dalam
belajar mandiri
2). Guru mengamati jalannya proses pembelajaran dan menilai kemampuan siswa
dalam menyelesaikan tugas dalam kelompoknya.
3). Guru mengamati kemampuan siswa dalam mempresentasikan hasil percobaan.
4). Menganalisa data hasil tes siklus II serta hasil observasi.
Tabel 4.3 Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II
1. Siklus I 83,72% 16,28%
2. Siklus II 88,90% 11,1%
Dari tabel 4.2 terlihat adanya peningkatan ketuntasan belajar klasikal dari
siklus I dan siklus II. Ketuntasan belajar klasikal naik dari 83.72% pada siklus I,
kemudian naik lagi menjadi 88,90%.

100
90
80
70
60
50 Tidak Tuntas
40 Tuntas
30
20
10
0
Siklus I Siklus II
Grafik 4.3 Ketuntasan hasil Belajar Siklus I dan II
d. Refleksi
Setelah melaksanakan pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran di
kelas kemudian diadakan refleksi dari tindakan yang telah dilakukan. Pada tindakan
siklus II didapatkan hasil bahwa guru perlu meningkatkan dalam hal pengelolaan
waktu.
C. Pembahasan Hasil Penelitian
Diketahui bahwa setelah diterapkan model Student Team Achievement
(STAD), hasil belajar kognitif siswa mengalami peningkatan. Nilai rata-rata dari
Kondisi awal 47,61 meningkat menjadi 77,43 pada siklus I, 86,89 pada siklus II.
Peningkatan hasil belajar tersebut menunjukkan bahwa tingkat pemahaman
siswa terhadap materi pelajaran IPA semakin meningkat. Peningkatan hasil belajar
kognitif ini juga diiringi dengan peningkatan ketuntasan belajar secara klasikal yaitu
dari 27,91 % menjadi 83,72% pada siklus I dan meningkat lagi menjadi 90% pada
siklus II. Besarnya ketuntasan belajar pada siklus II sudah memenuhi target yang
ditetapkan dalam indikator keberhasilan yakni sekurang-kurangnya 85% siswa
mendapat nilai ≥ 65.
Tabel 4.4 Ketuntasan Belajar Kondisi Awal, Siklus I, Siklus II
1. Kondisi Awal 27,90% 69,76 %
2. Siklus I 83,72% 16,28%
3. Siklus II 88,90% 11,1%
100
90
80
70
60
50 Tidak Tuntas
40
30 Tuntas
20
10
0
Kondisi Siklus I Siklus II
Awal
Grafik. 4.4 Diagram Ketuntasan Belajar Kondisi Awal, Siklus I dan II
Dari refleksi pengamatan pada siklus I diperoleh hasil temuan sebagai
berikut. Berdasarkan hasil tes pada 18 siswa, hasil belajar siswa pada siklus I
menunjukkan ketuntasan klasikal mencapai 83,72%. Hal ini berarti prestasi belajar
pada siklus I belum memenuhi indikator yang telah ditetapkan dalam penelitian ini.
Berdasarkan hasil refleksi, kurangnya keberhasilan ini disebabkan oleh berbagai hal,
antara lain siswa masih sulit menerima pembagian kelompok secara heterogen.
Selain itu karena sudah terbiasa dengan pembelajaran yang teacher oriented mula-
mula siswa merasa bingung dan belum terbiasa dengan model STAD.
Ketidakmampuan yang dialami siswa disebabkan kurangnya membaca dan kurang
variasinya guru dalam mengajar di kelas.
Selanjutnya dari refleksi pada pengamatan selama berlangsungnya siklus II
didapatkan bahwa aktivitas siswa mengalami peningkatan, sebab siswa mulai dapat
menerima model STAD. Hal ini bisa dilihat dari siswa yang aktif bertanya pada saat
pembelajaran meningkat jumlahnya dibanding siklus I.
Dalam siklus II, dari hasil tes 18 siswa diperoleh ketuntasan belajar secara
klasikal mencapai 88,90%. Penerapan model pembelajaran STAD pada pelajaran
matematika merupakan cara yang dapat membantu siswa dalam membangun
pengetahuan sendiri, karena keterlibatan siswa selama proses pembelajaran dapat
membantu siswa dalam memahami materi pelajaran.
Disamping itu, dalam pembelajaran kooperatif STAD antara siswa satu
dengan siswa yang lain bekerjasama dalam menuntaskan tugas-tugas, karena
keberhasilan kelompok mereka ditentukan oleh kerjasama masing-masing individu
dalam satu kelompok. Setiap individu dalam kelompok memiliki tanggung jawab
individual, karena hasil belajar kelompok ditentukan oleh hasil belajar individual dari
seluruh anggota kelompok. Dengan adanya kerjasama dengan anggota kelompok,
berarti siswa melakukan keterampilan sosial dalam kegiatan pembelajaran. Sehingga
diharapkan ada saling Bantu membantu antar anggota kelompok dalam
menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Dengan bekerja sama akhirnya
masing-masing anggota kelompok dapat memahami materi yang diberikan dan dapat
mengatasi masalah-masalah yang timbul dalam pembelajaran dengan atau tanpa
bantuan guru, sehingga akhirnya kesuksesan kelompok dapat diraih.
Hal ini sesuai dengan pendapat Nurhadi, (2002:43) yang menyatakan bahwa
strategi pembelajaran STAD dikembangkan setidak-tidaknya untuk mencapai tiga
tujuan pembelajaran penting yaitu prestasi belajar akademis, penerimaan terhadap
keragaman dan pengembangan keterampilan sains.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa
penerapan model Student Team Achievement (STAD) pada mata pelajaran
matematika khususnya pada materi persamaan garis lurus dapat meningkatkan hasil
belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 9 Langsa. Hal ini ditandai dengan
meningkatnya nilai rata-rata hasil belajar siswa. Sebelum penerapan model model
Student Team Achievement (STAD) nilai rata-rata kognitif siswa 47,61 dengan
ketuntasan 27,91% dan setelah penerapan model pembelajaran dengan pendekatan
model Student Team Achievement (STAD) menjadi 77,42 dengan ketuntasan klasikal
83,72% pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 86,89 dengan ketuntasan
klasikal 100% pada siklus II. Hasil belajar afektif siswa mengalami peningkatan dari
72,31 pada siklus I, 77 pada siklus II.
B. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, peneliti mengajukan beberapa
saran sebagai berikut:
1. Disarankan agar disamping menggunakan metode konvensional, guru juga perlu
menggunakan model Student Team Achievement (STAD)
2. Kreativitas guru perlu ditingkatkan untuk menjadikan model Student Team
Achievement (STAD)lebih menarik

DAFTAR PUSTAKA
Gulo, K, 2005. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya : UNESA
Hamalik, M. 1992. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya : UNESA
Nurhadi.2002. Pembelajaran Dengan Pendekatan Kontekstual. Jakarta: Depdiknas.
Slameto.2003. Belajar Dan Faktor- Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka

Cipta.
Sudjana. 1989. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Reneka Cipta.
Slavin, E Robert. 1990. Cooperative Learning Teory, Research and Practice

(second edition). Boston:Alyn and Bacon
Suharsimi Arikunto, 1992 . Prosedur Penelitian . Jakarta : Rineka Cipta.
Suharsini Arikunto, Suharjono, Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta :

Bumi Aksara.
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI
PERSAMAAN GARIS LURUS DENGAN MENGGUNAKAN METODE
STAD KELAS VIII SMP NEGERI 9 LANGSA SEMESTER I TAHUN
PELAJARAN 2017/2018
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Kenaikan

Pangkat/Golongan Melalui Angka Kredit
OLEH
NISRINA S.Pd
NIP. 19621231 198503 2 037
Guru SMP Negeri 9 Langsa
DINAS PENDIDIKAN KOTA LANGSA

SMP NEGERI 9 LANGSA
2017
ABSTRAK
Nisrina, S.Pd : Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Garis Lurus Dengan
Menggunakan metode STAD di Kelas VIII SMP Negeri 9 Langsa Semester I Tahun
Pelajaran 2017/2018
Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui peningkatan hasil belajar matematika
siswa dengan menggunakan model Student Team Achievement (STAD . Penelitian
ini diharapkan dapat memberikan manfaat: (1) bagi siswa hasil belajar siswa kelas
VIII SMP Negeri 9 Langsa dalam mata pelajaran matematika meningkat. Penelitian
ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam tiga siklus. Tiap
siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subyek
penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 9 Langsa. Fokus yang diteliti
dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa. Data hasil belajar kognitif diperoleh
dari nilai tes di akhir siklus, sedangkan data hasil belajar psikomotorik diperoleh dari
hasil observasi. Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan menggunakan
metode deskriptif untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa. Indikator
keberhasilan penelitian ini dilihat hasil belajar siswa yaitu secara klasikal, 85% siswa
mencapai ketuntasan belajar minimal 65%. Dari hasil penelitian, rata-rata hasil
belajar kognitif pada siklus I meningkat dari 47,61 dengan ketuntasan klasikal
27,91% menjadi 77,42 dengan ketuntasan klasikal 83,72%. Pada siklus II mencapai
86,89 dengan ketuntasan klasikal 100%. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar siswa dapat meningkat melalui penerapan model
model Student Team Achievement (STAD)
Kata Kunci : Hasil belajar, Model Student Team Achievement (STAD),

Persamaan Garis Lurus
KATA PENGANTAR
Dengan mengucapkan segala puji syukur kehadhirat Allah SWT atas segala
limpahan rahmat dan rizkiNya sehingga penulis telah dapat menyelesaikan sebuah
Penelitian Tindakan Kelas yang berjudul : “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada
Materi Garis Lurus Dengan Menggunakan metode STAD di Kelas VIII SMP
Negeri 9 Langsa Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018 ”.
Kemudian selawat dan salam kita sanjung sajikan keharibaan yang mulia
junjungan alam Nabi Muhammad Rasulullah, yang telah membawa ummatnya dari
alam kebodohan ke alam yang penuh ilmu pengetahuan.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang setulus-
tulusnya kepada bapak Kepala Sekolah, Bapak dan Ibu Guru dan Staf Tata Usaha
SMP Negeri 9 Langsa yang telah banyak membantu penulis dalam menyelesaikan
Penelitian Tindakan Kelas ini.
Ucapan terima kasih yang setinggi-tingginya dan teramat mulia kepada
teman-teman seperjuangan yang berada di SMP Negeri 9 Langsa yang telah banyak
membantu penulis dalam menyelesaikan penelitian ini. Dalam penulisan ini penulis
sangat menyadari sepenuhnya bahwa isi tulisan ini masih jauh dari kesempurnaan,
baik dalam penggunaan bahasa maupun cara penulisannya. Namun dengan demikian
penulis telah berusaha sebatas kemampuan yang ada.
Penulis mengharapkan kritik dan saran dari semua pihak yang bersifat
konstruktif, sebagai pedoman bagi penulisan dalam rangka peningkatan daya nalar
dan kreatifitas dimasa yang akan datang.
Langsa, November 2017
Penulis
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ......................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ...................................................................................... ii
DAFTAR ISI ..................................................................................................... iii
DAFTAR TABEL.............................................................................................. iv
DAFTAR GRAFIK............................................................................................ v
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ........................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ..................................................................... 3
C. Tujuan Penelitian ....................................................................... 3
D. Manfaat Penelitian ..................................................................... 3
BAB II LANDASAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Landasan Teori Belajar Belajar................................................... 5
B. Pembelajaran Model STAD........................................................ 9
C. Materi Persamaan Garis Lurus................................................... 13
D. Kerangka Berpikir ..................................................................... 18
E. Hipotesis Tindakan.. .................................................................. 18
BAB III METODE PENELITIAN
A. Seting Penelitian ......................................................................... 19
B. Prosedur Penelitian .................................................................... 20
C. Indikator Kerja ........................................................................... 22
D. Teknik Pengumpulan Data.......................................................... 22
E. Teknik Analisis Data .................................................................. 22
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Kondisi Awal.............................................................. 24
B. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I.............................................. 25
. C. Deskripsi Hasil Penelitian Sikus II.............................................. 27
B. Pembahasan.................................................................................. 29
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ................................................................................ 31
B. Saran-saran.................................................................................. 31
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 33

LAMPIRAN ..................................................................................................... 34
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
3.1 Jadwal Penelitian....................................................................................... 19

4.1 Ketuntasan Belajar Kondisi Awal ............................................................ 24
4.2 Kentuntasan Hasil Belajar Kondisi Awal dan Siklus I ............................ 26
4.3 Kentuntasan Hasil Belajar Siklus I dan II. ................................................ 29
4.4 Kentuntasan Hasil Belajar Kondisi Awal, Siklus I dan II......................... 30
DAFTAR GRAFIK
Grafik Halaman
4.1 Kentuntasan Hasil Belajar Kondisi Awal ................................................ 24

4.2 Perbandingan Hasil Belajar Kondisi Awal dan Siklus I ......................... 27
4.3 Perbandingan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II ................................... 29
4.4 Perbandingan Hasil Belajar Kondisi awal, Siklus I dan II. ..................... 30
Lampiran 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS I
Sekolah : SMPN 9 Langsa

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas / Semester : VIII / I
Standar Kompetensi: Memahami dan melakukan operasi aljabar, fungsi, persamaan

garis dan sistem persamaan serta menggunakannya dalam pemecahan masalah
Kompetensi Dasar: Menemukan sifat – sifat persamaan garis lurus
Indikator :
- mengenal persamaan garis lurus dalam berbagai bentuk dan variabel
- menyusun tabel pasangan dan menggambar grafik pada koordinat cartesius
- menggambar garis y = mx pada bidang cartesius
- menggambar garis y = mx + c pada bidang cartesius
Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran (1 pertemuan)
A. Tujuan Pembelajaran:
Siswa dapat:
- mengenal persamaan garis lurus dalam berbagai bentuk dan variabel
- menyusun tabel pasangan dan menggambar grafik pada koordinat cartesius
- menggambar garis y = mx pada bidang cartesius
- menggambar garis y = mx + c pada bidang cartesius
B. Materi Ajar:
Model Matematika dari masalah sehari-hari
C. Metode Pembelajaran:
STAD
D. Langkah-langkah Pembelajaran:
1. Pendahuluan
- mengingat kembali sistem koordinat cartesius
- menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
2. Kegiatan Inti
- dengan teman sebangku siswa diminta untuk mengerjakan soal di buku hal 60
- kemudian meminta beberapa siswa untuk mempresentasekannya
- dari hasil diskusi guru bersama siswa menyimpulkan
- siswa diminta mengerjakan latih 1 hal 60 latih 2 lah 64
3. Penutup
- mengarahkan siswa untuk merangkum materi pembelajaran
- memberikan pr dari soal buku latih 1 dan latih 2
E. Alat & Sumber Belajar:

1. Alat : penggaris, benda-benda di sekeliling kita dan kertas berpetak
2. Sumber: buku matematika 2A dan LKS
F. Penilaian
1. Teknik: tes
2. Bentuk Instrumen: tes tertulis
3. Contoh Instrumen:
* Tulislah persamaan garis lurus dengan menggunakan variabel x
Langsa 7 Agustus 2017.

Kepala Sekolah SMP N 9 Langsa, Guru Mata Pelajaran,
(Tarmizi, S.Pd) (Nisrina, S,Pd)

NIP. 19591212 198012 1 003 NIP. 19621231 198503 2 037
SIKLUS I


Kompetensi Dasar : Menemukan sifat – sifat persamaan garis lurus
Indikator :
- menentukan gradien garis dengan menggunakan sepasang titik yang
ditunjukan pada gambar
- menentukan gradien dari suatu garis yang melalui dua buah titik
- menentukan gradien garis yang sejajar sumbu x
- menentukan gradien garis yang sejajar sumbu y
- menentukan gradien garis – garis yang sejajar
- menentukan gradien garis – garis yang saling tegak lurus
Siswa dapat:
- menentukan gradien garis dengan menggunakan sepasang titik yang
ditunjukan pada gambar
- menentukan gradien dari suatu garis yang melalui dua buah titik
- menentukan gradien garis yang sejajar sumbu x
- menentukan gradien garis yang sejajar sumbu y
- menentukan gradien garis – garis yang sejajar
- menentukan gradien garis – garis yang saling tegak lurus
B. Materi Ajar:
STAD
1. Pendahuluan
- membahas pr yang sulit
- mengingat kembali yaitu mengenai ukuran kemiringan
2. Kegiatan Inti
- dengan teman sebangku siswa diminta untuk mengerjakan soal no.1 dan 2 mengenai
kedudukan dua garis
- meminta beberapa kelompok untuk mempresentasekan hasilnya sedangkan
kelompok
lain menanggapinya
- guru memantau kerja siswa dan mengarahkan siswa yang mengalami kesulitan
3. Penutup
- membimbing siswa merangkum materi pengajaran
- menugaskan siswa untuk mengerjakan soal latih 3 hal 64

1. Alat : penggaris, benda-benda di sekeliling kita dan kertas berpetak
F. Penilaian
1. Teknik: tes
* Persamaan garis 2y – 6x = 6 bergradien …..


NIP. 19591212 198012 1 003 NIP. 19621231 198503 2 037
SIKLUS II


Kompetensi Dasar : Menemukan sifat – sifat persamaan garis lurus
Indikator :
- menentukan gradien garis dengan menghitung satuan
- menggambar garis jika gradien suatu titik diketahui
Siswa dapat:
- menentukan gradien garis dengan menghitung satuan
- menggambar garis jika gradien suatu titik diketahui
B. Materi Ajar:
Diskusi, Penemuan, Tanya-jawab, dan Pemberian Tugas
1. Pendahuluan
- mengingat kembali cara menentukan gradien suatu garis
2. Kegiatan Inti
- mengingatkan kembali bahwa ada cara lain untuk menentukan gradien suatu garis
siswa di minta untuk mempelajari contoh dibuku pada hal 70
- dengan teman sebangku diminta untuk mengerjakan soal latih 4 hal 71. kemudian
hasilnya dipresentasikan
- siswa diminta untuk mengerjakan latih 5 dan latih 6 hal
3. Penutup
- mengarahkan siswa untuk merangkum
- menugaskan siswa untuk mengerjakan soal latihan 5 dan 6

1. Alat : penggaris, benda-benda di sekeliling kita dan kertas berpetak.
F. Penilaian
1. Teknik: tes
* Gradien garis yang melalui titik A(2,3) dan B (-5,2) adalah ......


NIP. 19591212 198012 1 003 NIP. 19621231 198503 2 037
SIKLUS II


Kompetensi Dasar : Menentukan persamaan dan koordinat titik potong 2 garis
Indikator :
- menentukanpersamaan garis jika diketahui gradien dan koordinat suatu titik
pada garis tersebut
- menentukan persamaan garis yang sejajar dengan garis l dan melalui titik
P(x,y)
- menentukan persamaan garis yang tegak lurus dengan l dan melalui titik P(x,y)
Siswa dapat:
- menentukanpersamaan garis jika diketahui gradien dan koordinat suatu titik
pada garis tersebut
- menentukan persamaan garis yang sejajar dengan garis l dan melalui titik
P(x,y)
- menentukan persamaan garis yang tegak lurus dengan l dan melalui titik P(x,y)
B. Materi Ajar:
STAD
1. Pendahuluan
- mengingatan kembali mengenai persamaan garis dan gradien suatu
2. Kegiatan Inti
- siswa diminta untuk mempelajari contoh yang ada pada buku kemudian pada teman
sebangku untuk mengerjakan latih 7 guru memantau hasil kerja siswa dan
mengarahkan siswa yang mengalami kesulitan
- meminta beberapa perwakilan untuk mempresentasikan kelompok lain menanggapi
- meminta siswa untuk mempelajari contoh dibuku hal 75 kemudian secara
berkelompok siswa diminta untuk mengerjakan latih 8 hal 76
- guru memantau hasil kerja siswa dan mengarahkan siswa yang mengalami kesulitan
- meminta beberapa perwakilan untuk mempresentasikan hasil kerjanya dan kelompok
lain menanggapinya
- meminta siswa untuk mempelajari contoh dibuku hal 76kemudian secara
berkelompok siswa diminta untuk mengerjakan latih 9 hal 77
- guru memantau hasil kerja siswa dan mengarahkan siswa yang mengalami kesulitan
- meminta beberapa perwakilan untuk mempresentasikan hasil kerjanya dan kelompok
lain menanggapinya
3. Penutup
- mengarahkan siswa untuk merangkum
- menugaskan siswa untuk mengerjakan soal latihan 7,8 dan 9 yang belum selesai

1. Alat : penggaris, benda-benda di sekeliling kita dan kertas berpetak.
F. Penilaian
1. Teknik: tes
* Tentukan persamaan garis yang melalui titik (2,-2) dan bergradien 3, adalah .....


NIP. 19591212 198012 1 003 NIP. 19621231 198503 2 037
Lampiran 1
Lembar Observasi AktiVtas Guru Selama Kegiatan Belajar Mengajar
Penilaian
Aspek Yang Diamati Selama KBM
1 2 3 4
1. Memberitahu siswa tentang pendekatan
pembelajaran yang digunakan
2. Memotivasi siswa untuk belajar
3. Menyampaikan tujuan/indikator yang harus
dicapai dalam proses pembelajaran
4. Memberi apersepsi kepada siswa sebelum
memasuki materi pembelajaran
5. Mengorganisasi siswa dalam kelompok
6. Menyiapkan LKS untuk siswa
7. Menjelaskan cara kerja dalam LKS kepada
siswa
8. Meminta siswa secara berkelompok
menyelesaikan masalah dalam LKS
9. Membimbing siswa dalam setiap kelompok
menyelesaikan masalah dalam LKS
10. Mengamati siswa bekerja dalam kelompoknya
11. Memanggil nomor anggota siswa dalam
kelompok untuk menjawab atau
mempresentasekan hasil kerja kelompoknya
12. Memberikan penghargaan kepada kelompok
yang memperoleh hasil terbaik
13. Mengarahkan siswa kejawaban yang benar
14. Menyuruh siswa membuat rangkuman
Rata-Rata AktiVtas Guru
Kategori
Keterangan Skala penilaian

Tidak baik : 1
Kurang baik : 2
Cukup baik : 3
Baik : 4
Langsa, 2017
Observer
Lampiran 4
Lembar Observasi Terhadap AktiVtas Siswa
Kelompok
Aspek Yang Dinilai
1 2 3 4 5 6 7
1. Siswa mendengarkan dan
memperhatikan penjelasan
guru
2. Siswa selalu berada dalam
kelompoknya
3. Siswa aktif dalam
kelompoknya
4. Siswa Menyatakan merasa
kesulitan dalam memahami
arti kosa kata yang terdapat
dalam LKS
5. Siswa berdiskusi dengan
teman kelompoknya dalam
menyelesaikan masalah
dalam LKS
6. Siswa mengalami kesulitan
dalam menyelesaikan
masalah dalam LKS
7. Siswa mengajukan
pertanyaan kepada guru saat
mengalami kesulitan dalam
menyelesaikan masalah
dalam LKS
8. Ada rasa takut pada siswa
ketika nomor anggotanya
terpanggil
9. Siswa mampu menjawab
atau mempresentasekan hasil
kerja kelompoknya di depan
kelas
10. Siswa membuat rangkuman
tentang materi yang
dipelajari
Rata-Rata AktiVtas Kelompok
Kategori
Langsa, 2017
Observer
DAFTAR NILAI SISWA PADA PRA SIKLUS
No Nama siswa KKM Nilai Ket
Tuntas Tidak
Tuntas
1 ADI RAMAYANA 70 70 √
2 ADITIANSYAH 70 60 √
3 ALDI KURNIAWAN 70 60 √
4 AMIRUL AULA 70 50 √
5 AZIZUL AKBAR 70 60 √
6 AMIN NULLAH 70 50 √
7 BAY HAQI 70 70 √
8 CHANDRA BAKTI 70 70 √
9 DICKY SYAHPUTRA 70 70 √
10 DINO AGUSTIAN 70 70 √
11 FARIED WAHYUDI 70 50 √
12 FUADI 70 70 √
13 FAUZAN MUSTAQIM 70 60 √
14 IHSAN NULMAHLI 70 50 √
15 IRVAN AKBAR 70 50 √
16 JUWENDI PRAYOGA 70 60 √
17 KRIS ARMAYADI 70 50 √
18 LEO VEBIANTO 70 70 √
19 MUHAMMAD ZUL IQRAM 70 60 √
20 M. ALI 70 50 √
21 MAULAYA AULIA 70 50 √
GINTING
22 PRAMA DIKA 70 70 √
23 REFA ADELIAN 70 60 √
24 RYAN ANDREYANSYAH 70 50 √
25 SAWAL PERDANA 70 50 √
26 SAMSUL BAHRI 70 50 √
27 SAMSUAR ISMAIL 70 60 √
28 ZAKARIA 70 50 √
29 ZAINAL ABIDIN 70 70 √
30 ZARKASIH IBRANI 70 60 √
DAFTAR NILAI SISWA PADA SIKLUS I
Tuntas Tidak
Tuntas
7 BAY HAQI 70 70 √
12 FUADI 70 70 √
19 MUHAMMAD ZUL 70 70 √
IQRAM
20 M. ALI 70 70 √
GINTING
24 RYAN ANDREYANSYAH 70 70 √
28 ZAKARIA 70 70 √
DAFTAR NILAI SISWA PADA SIKLUS II
Tuntas Tidak
Tuntas
7 BAY HAQI 65 60 √
12 FUADI 65 70 √
19 MUHAMMAD ZUL 65 60 √
IQRAM
20 M. ALI 65 80 √
GINTING
24 RYAN 65 70 √
ANDREYANSYAH
28 ZAKARIA 65 70 √
DAFTAR HADIR SISWA SIKLUS I
Kehadiran Siklus I
No. Nama Siswa
Pertemuan ke 1 Pertemuan Ke 2
1. ADI RAMAYANA
2. ADITIANSYAH
3. ALDI KURNIAWAN
4. AMIRUL AULA
5. AZIZUL AKBAR
6. AMIN NULLAH
7. BAY HAQI
8. CHANDRA BAKTI
9. DICKY SYAHPUTRA
10. DINO AGUSTIAN
11. FARIED WAHYUDI
12. FUADI
13. FAUZAN MUSTAQIM
14. IHSAN NULMAHLI
15. IRVAN AKBAR
16. JUWENDI PRAYOGA
17. KRIS ARMAYADI
18. LEO VEBIANTO

19. MUHAMMAD ZUL IQRAM
20. M. ALI
21. MAULAYA AULIA GINTING
22. PRAMA DIKA
23. REFA ADELIAN
24. RYAN ANDREYANSYAH
25. SAWAL PERDANA
26. SAMSUL BAHRI
27. SAMSUAR ISMAIL
28 ZAKARIA
29 ZAINAL ABIDIN
30 ZARKASIH IBRANI
DAFTAR HADIR SISWA SIKLUS II
Kehadiran Siklus II
No. Nama Siswa
Pertemuan ke 1 Pertemuan Ke 2
1. ADI RAMAYANA
2. ADITIANSYAH
3. ALDI KURNIAWAN
4. AMIRUL AULA
5. AZIZUL AKBAR
6. AMIN NULLAH
7. BAY HAQI
8. CHANDRA BAKTI
9. DICKY SYAHPUTRA
10. DINO AGUSTIAN
11. FARIED WAHYUDI
12. FUADI
13. FAUZAN MUSTAQIM
14. IHSAN NULMAHLI
15. IRVAN AKBAR
16. JUWENDI PRAYOGA
17. KRIS ARMAYADI

18. LEO VEBIANTO
19. MUHAMMAD ZUL IQRAM
20. M. ALI
21. MAULAYA AULIA GINTING
22. PRAMA DIKA
23. REFA ADELIAN
24. RYAN ANDREYANSYAH
25. SAWAL PERDANA
26. SAMSUL BAHRI
27 SAMSUAR ISMAIL
28 ZAKARIA
29 ZAINAL ABIDIN
30 ZARKASIH IBRANI
PEMERINTAH KOTA LANGSA
DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
SMP NEGERI 9 LANGSA
Alamat : Jln. Panglima Polem Gampong Jawa Belakang Kota Langsa
SURAT IZIN PENELITIAN

Nomor : / / 2017
Kepala SMP Negeri 9 Langsa, dengan ini memberi izin kepada :

Nama : Nisrina S.Pd
NIP. : 19621231 198503 2 037
Pangkat/Gol. Ruang : Pembina Tk.I/ IV.b
Jabatan : Guru
Unit Tugas : SMP Negeri 9 Langsa
Untuk melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)/mengumpulkan
data-data di SMP Negeri 9 Langsa dari tanggal 2 Agustus s/d 30 Oktober 2017.
Penelitian ini untuk penyusunan PTK dengan judul : Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Pada Materi Garis Lurus Dengan Menggunakan metode STAD di Kelas VIII
SMP Negeri 9 Langsa Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.
. Demikian Surat Izin Penelitian ini dibuat untuk dapat dipergunakan
seperlunya.
Langsa, 1 Agustus 2017

Kepala SMPN 9 Langsa,
Tarmizi, S.Pd.
Nip. 19591212 198012 1 003
PEMERINTAH KOTA LANGSA
DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
SMP NEGERI 9 LANGSA
Alamat : Jln. Panglima Polem Gampong Jawa Belakang Kota Langsa
SURAT KETERANGAN PERPUSTAKAAN

Nomor : / / 2017
Pengelola Perpustakaan SMP Negeri 9 Langsa, dengan ini menerangkan

bahwa :
Nama : Nisrina S.Pd
NIP. : 19621231 198503 2 037
Pangkat/Gol. Ruang : Pembina Tk.I/ IV.b
Jabatan : Guru
Unit Tugas : SMP Negeri 9 Langsa
Benar telah mendokumentasikan, Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada
Perpustakaan Sekolah dengan judul : Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi
Garis Lurus Dengan Menggunakan metode STAD di Kelas VIII SMP Negeri 9
Langsa Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.
Demikian Surat Keterangan ini dibuat untuk dapat dipergunakan seperlunya.
Langsa, 15 November 2017

Mengetahui : Pengelola Perpustakaan
Kepala SMP Negeri 9 Langsa
Tarmizi, S.Pd Suharto, S.Pd

NIP. 19591212 198012 1 003 NIP. 19651015 199403 1 02
SOAL SIKLUS I
NAMA :
KELAS :
3
1. Persamaan garis yang melalui titik (0, 3) dengan gradient - adalah…
2
2
a. y   x3
3
3
b y   x3
2
2
c. y  3 x 
3
3
d. y  3 x 
2
2. Gradien garis yang persamaannya : 3x -2y = 6 adalah…

1
a.  1
2
1
b. 
2
1
c.
2
1
d. 1
2
3. Gradien garis yang sejajar dengan garis : 2x + 6y + 8 = 0 adalah…

1
a.
3
1
b.
4
1
c. 
3
1
d. 
4
4. Persamaan garis yang bergradien 2 dan melalui titik (0, 3)…

a. y = 3x + 2
b. y = 2x + 3
c. y + 2x = 3
d. y + 3x = 2
5. Sebuah garis melalui titik (-1, 3) dan (-1, 5). Gradien garis tersebut adalah…
a. 1
b. 0
c. -1
d. tidak didefinisikan
6. Garis g mempunyai persmaan 8x + 4y – 16 = 0. Garis h sejajar dengan garis g dan

melalui titik
(5, -3). Persamaan garis h adalah…
a. 2x – y – 13 = 0
b. 2x + y – 7 = 0
c. x – 2y -7 = 0
d. –x + 2y + 11 = 0
7. Gradien garis yang mempunyai persamaan -4x + 3y – 5 = 0 adalah…

5
a. 
4
3
b.
4
4
c.
3
5
d.
3
1
8. Persamaan garis yang melalui titik (0, 3) dan gradient adalah…
2
a. 2x – 4y – 6 = 0
b. 2y – x = 6
c. y – 4x – 6 = 0
d. 2y – 3x – 3 = 0
9. Persamaan garis yang melalui titik (2, 4) dan tegak lurus terhadap garis 4x – 2y – 8
= 0 adalah…
1
a. y   x3
2
1
b. y  x3
2
c. y  2 x  3
1
d. y  x  3
2
10. Gradien dari garis : x – 2y + 6 = 0 adalah …

1
a. 
2
b. 3
1
c.
2
d. -3
SOAL SIKLUS II
NAMA :
KELAS :
1 1
1. Hasil dari  adalah…
2a 3a
2
a.
5a
4
b
5a
2
c
6a
5
d.
6a
1 1
2. Hasil dari  adalah…
x 1 x 1
2
x
a.
x 1 2
2
b. 2
x 1
x 1
c. 2
x 1
x 1
d.
x 1
6 12
3. Hasil dari : adalah…
2x  1 6x  3
3
a.
2
b. 2
1
c.
2
2
d.
3
4. Pada sebuah peta, jarak Jakarta ke Bandung adalah 2,5 cm. Jika jarak Jakarta-
Bandung sebenarnya adalah 75 km, maka skala peta itu adalah...
a. 1 : 1000
b. 1 : 10.000
c. 1 : 100.000
d. 1 : 1.000.000
5. Sebuah peta berskala 1 : 180.000. pada peta tersebut jarak Karawang-Bekasi adalah
4,5 cm. Maka jarak sebenarnya kota Karawang- Bekasi adalah...
a. 8,1 km
b. 9 km
c. 81 km
d. 810 km
6. Harga 20m2 karpet adalah Rp 1.080.000. jika pak Dodo membawa uang sebesar Rp
6.750.000, maka luas karpet yang diperoleh adalah...
a. 115 m2
b. 120 m2
c. 125 m2
d. 130 m2
 1 1  2 1
7. Nilai dari 1  1  - 2  1  adalah…
 3 8  3 4
11
a. 1
24
1
b. 1
24
5
c. 2
24
1
d. 2
32
8. Barisan pecahan berikut disusun dalam urutan turun, kecuali...

3 2 1 2
a. , , ,
4 3 2 5
3 2 3 1
b. , , ,
4 3 5 2
2 1 1 1
c. , , ,
3 3 4 6
5 3 1 1
d. , , ,
8 4 2 8
1 2 2
9. Hasil dari 2 x : = ...
2 3 5
1
a. 3
6
1
b. 4
6
1
c. 3
4
1
d. 4
4
10. Pada sebuah peta, jarak Jakarta ke Bandung adalah 2,5 cm. Jika jarak Jakarta-
Bandung sebenarnya adalah 75 km, maka skala peta itu adalah...
a. 1 : 1000
b. 1 : 10.000
c. 1 : 100.000
d. 1 : 1.000.000
.
DAFTAR HADIR SEMINAR HASIL
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
SE KOTA LANGSA
27-28 FEBRUARI 2018
Hari/Tanggal : 2018
Tempat : SMP Negeri 1 Langsa
NO NAMA UNIT KERJA TANDA TANGAN

1 1.
2 2.
3 3.
4 4.
5 5.
6 6.
7 7.
8 8.
9 9
10 10.
11 11.
12 12.
13 13.
14 14.
15 15.
16 16.
17 17.
18 18.
19 19.
20 20.
KUNCI JAWABAN SIKLUS I
NO JAWABAN
1. B
2. D
3. C
4. B
5.. C
6. B
7. C
8. B
9. A
10. C
KUNCI JAWABAN SIKLUS II
NO JAWABAN
1. A
2. A
3. A
4. D
5.. A
6. B
7. B
8. B
9. B
10. B
LEMBAR KERJA SISWA SIKLUS I
Bacalah langkah kerja di bawah ini :
1. Baca dan diskusikan bersama teman dalam kelompok materi kubus dan balok
2. Diskusikan soal bersama teman dalam kelopok untuk mengerjakannya
1. Materi Persamaan Garis
Dalam mempelajari persamaan garis, kita akan selalu berkecimpung dengan
yang namanya bidang cartesius, karena persamaan garis lurus akan dinyatakan dalam
bidang cartesius. Dengan demikian jelas sudah persoalan kita kali ini untuk belajar
persamaan garis lurus kita harus menguasai tentang bidang cartesius dengan baik
terlebih dahulu. Sedangkan persamaan garis lurus itu sendiri memiliki pengertian
yaitu persamaan yang bila tuangkan atau gambarkan pada bidang cartesius akan
membentuk sebuah garis lurus.
Secara umum persamaan garis lurus mempunyai bentuk umum :
y=mx
Bentuk persamaan y=mx merupakan bentuk persamaan garis lurus yang paling
sederhana, dimana persamaan y = mx merupakan persamaan garis lurus yang
mempunyai titik pusat (0,0). Dari bentuk yang sederhana tersebut kita dapat
mengembangkan bentuk umum persamaan garis lurus menjadi:
y = mx + c
2. Soal
3
1. Persamaan garis yang melalui titik (0, 3) dengan gradient - adalah
2
2. Gradien garis yang persamaannya : 3x -2y = 6 adalah…
3. Gradien garis yang sejajar dengan garis : 2x + 6y + 8 = 0 adalah…
4. Persamaan garis yang bergradien 2 dan melalui titik (0, 3)…

LEMBAR KERJA SISWA SIKLUS II
Bacalah langkah kerja di bawah ini :
1. Baca dan diskusikan bersama teman dalam kelompok materi kubus dan balok
2. Diskusikan soal bersama teman dalam kelopok untuk mengerjakannya
1. Materi Menggambar Persamaan Garis Lurus Pada Koordinat Cartesius
Setiap titik yang terdapat pada bidang cartesius dinyatakan dalam bentuk
pasangan berurutan x dan y, dimana xmerupakan nilai yang terdapat pada
sumbu x yang disebut dengan absis sedangkan y merupakan nilai yang terdapat
pada sumbu y yang disebut dengan ordinat. dari penjelasan di atas dapat kita
simpulkan yaitu titik yang terdapat pada bidang Cartesius dapat dituliskan
sebagai (x,y)
Dari penjelasan diatas cukup jelas jika kita ingin menggambar persamaan garis
lurus yang pertama kita lakukan adalah mencari pasangan x dan y secara acak
yang memenuhi persamaan garis lurus tersebut. Setelah semua data (x, y) kita
ketahui nilainya, barulah kita dapat menggambar persamaan tersebut ke dalam
bidang kaertesius.
Perhatikan contoh di bawah ini :
Gambarlah garis dengan persamaan:
a. x + y = 4
b. x = 2y
Jawab :
a. Langkah pertama adalah menentukan nilai x dan y yang memenuhi persamaan

x+y=4
Misalkan:
Kemudian, dari dua titik koordinat tersebut dapat digambarkan garis lurus seperti
berikut:
b. Seperti sebelumnya, tentukan dahulu nilai x atau y yang memenuhi persamaan
x = 2y
Kedua titik tersebut dapat digambar menjadi sebuah garis lurus sebagai berikut :
2. Soal
1. Gradien garis yang mempunyai persamaan -4x + 3y – 5 = 0 adalah…

1
2. Persamaan garis yang melalui titik (0, 3) dan gradient adalah…
2
3. Persamaan garis yang melalui titik (2, 4) dan tegak lurus terhadap garis 4x – 2y
– 8 = 0 adalah…

PTK Bu Nisrina 3

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK Bu Nisrina 3

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB 1

A. Latar Belakang Masalah

Dinamika pendidikan dewasa ini ditandai dengan suatu pembaharuan dan

transformasi pemikiran tentan hakekat pembelajaran sebagai suatu proses yang

pada keberhasilan siswa dalam mengorganisasikan pengalamannya, mengembangkan

berfikir dan mengimplementasikan ilmunya dalam kehidupan sehari-hari. Dalam

konteks pendidikan matematika, seharusnya proses pembelajaran menghasilkan

matematika ditandai dengan bertambahnya pengetahuan, ketrampilan dan perubahan

Menghadapi keseriusan pemerintah seperti tersebut di atas, tentu kita patut

berlebihan, kerusakan dan permusuhan antar kelompok, ini menunjukkan belum

berhasilnya pendidikan matematika di sekolah. Dalam skala mikro kegagalan

pendidikan matematika ditandai dengan rendahnya prestasi belajar siswa dan

dengan keadaan riil ketika pelajaran matematika berlangsung. Penggunaan metode

pelaksanaan penilaian hanya mengandalkan ulangan tertulis.

Pengelolaan kelas masih teacher centered. Guru sebagai sumber utama

pengetahuan. Padahal dengan pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi yang disertai dengan perkembangan arus globalisasi anggapan bahwa

guru sebagai satu-satunya sumber informasi tidak mungkin lagi dipertahankan.

terbentuk bahwa pelajaran matematika merupakan pelajaran hafalan. Akibat dari

duduk di barisan belakang ramai berbicara antar teman tanpa memperhatikan

atau 25 % dari jumlah siswa.

kemampuan berpikir dalam proses pembelajaran. Disamping itu dalam proses

pembelajaran guru kurang memperhatikan perbedaan individual.

Untuk itu berdasarkan permasalahan pembelajaran matematika dan dalam

tindakan kelas mengenai “Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Materi

Negeri 9 Langsa Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018”.

Berdasarkan latar belakang di atas, diperoleh rumusan masalah yaitu:

Apakah dengan penerapan penerapan model Student Team Achievement (STAD)

SMP Negeri 9 Langsa Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.

Sesuai dengan rumusan masalah yang telah dikemukakan di atas maka

Tahun Pelajaran 2017/2018.

Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi pengembangan dan

pembelajaran Matematika pada :.

Siswa dapat memperoleh pengalaman belajar Matematika yang lebih bermakna.

Berangkat dari sini diharapkan prestasi belajar Matematika siswa akan

Yakni membantu mengatasi permasalahan dan pembelajaran Matematika.

Memberikan wawasan, ketrampilan, dan pemahaman metodologis pembelajaran

sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.

Sebagai masukan dalam meningkatkan intensitas, efektifitas dan supervisi kepada

guru kedalam meningkatkan kualitas pembelajaran Matematika, prestasi belajar

Matematika dan kualitas sekolah yang dikelola.

LANDASAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Landasan Teori Belajar

Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar

pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar

memahami sebaik-baiknya tentang proses belajar murid agar ia dapat memberikan

Pengertian belajar sudah banyak dikemukakan oleh para ahli pendidikan,

mereka mengemukakan definisi belajar menurut pendapat mereka masing-masing.

Slameto (2003:2) mengemukakan bahwa belajar ialah suatu proses usaha

baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi

Sementara Hamalik (1992:16) mengatakan bahwa belajar adalah setiap

langkah-langkah atau prosedur yang disebut belajar.

kebiasaan-kebiasaan, pengetahuan dan sikap-sikap. Berdasarkan beberapa definisi

tentang belajar diatas dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan segenap

mengakibatkan perubahan dalam dirinya berupa penambahan pengetahuan atau

bertambah maka dikatakan bahwa belajarnya belum sempurna.

Menurut Slameto (2003:27-28) prinsip-prinsip belajar meliputi:

a). Berdasarkan prasyarat yang diperlukan untuk belajar

1) dalam belajar setiap siswa harus diusahakan partisipasi aktif, meningkatkan

minat dan membimbing untuk mencapai tujuan instruksional

untuk mencapai tujuan instruksional

b). Sesuai hakikat belajar

2) belajar adalah proses organisasi, adaptasi, eksplorasi dan discovery