Universidad Abierta para Adultos (UAPA)

Materia: Metodología de la Investigación I

Trabajo Final

El Aprendizaje de la lecto-escritura en niños de 6 a 8

años del Centro Educativo Gregorio Luperón en el
2do. Semestre del Año Escolar 2014-2015

Facilitador: Lic. Lucitania Henríquez

Participantes:
Rosa Vanessa Gómez, Mat. 15-2302
Ruth E. Medina, Mat. 15-2259
Luisa Pérez, Mat. 15-2287

Prov. Santo Domingo, Municipio Este

23 de abril del 2015
“El Aprendizaje de la lecto-escritura en niños de 6 a 8 años del
Centro Educativo Gregorio Luperón en el 2do. Semestre del
Año Escolar 2014-2015’’

LAS OPINIONES CONTENIDAS EN

EL PRESENTE INFORME FINAL DE
INVESTIGACIÓN SON DE
EXCLUSIVA RESPONSABILIDAD DE
SUS AUTORAS. LA UAPA COMO
INSTITUCIÓN NO SE SOLIDARIZA
NECESARIAMENTE CON LOS
PLANTEAMIENTOS QUE AQUÍ
APARECEN.

PRESENTADO POR:

Participantes:
Rosa Vanessa Gómez, Mat. 15-2302
Ruth E. Medina, Mat. 15-2259
Luisa Pérez, Mat. 15-2287

SANTO DOMINGO, ESTE

REPUBLICA DOMINICANA
ABRIL 2015
 “EL APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 6 A 8 AÑOS DEL CENTRO
EDUCATIVO GREGORIO LUPERÓN EN EL 2DO. SEMESTRE DEL
AÑO ESCOLAR 2014-2015’’

TABLA DE CONTENIDO

CAPITULO I. INTRODUCCIÓN

1.1 Antecedentes de la
investigación………………………………………………. 2/3
1.2 Planteamiento del
problema…………………………………………………….. 3/4
1.2.1 Pregunta
generadora……………………………………………………………….. 4
1.2.2 Preguntas
específicas……………………………………………………………….. 4
1.3
Justificación…………………………………………………………………………
…. 5
1.4 Objetivo
general…………………………………………………………………...... 5
1.4.1 Objetivos
específicos……………………………………………………………….. 6
1.5
Delimitación…………………………………………………………………………
.. 6
1.6
Limitaciones…………………………………………………………………………
.. 6

CAPITULO II MARCO CONTEXTUAL Y MARCO TEÓRICO

2.1 Marco
contextual………………………………………………………………………….
7
2.1.1
Visión…………………………………………………………………………………
…… 7
2.1.2
Misión…………………………………………………………………………………
….. 7
2.2 Marco
teórico……………………………………………………………………………..
7
2.2.1 Concepto de
Aprendizaje………………………………………………………….. 7-8
2.2.2 Estrategias para la Enseñanza de la lecto-
escritura………………………… 8 - 14

2.2.3 El proceso enseñanza aprendizaje.

Dificultades……………………………. 14 -16

CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO

3.1 Diseño, tipo de

investigación……………………………………………………….. 16
3.1.
Métodos………………………………………………………………………………
…… 16
3.2
Técnica………………………………………………………………………………
…….. 16
3.2.1 Instrumentos usados
……………………………………………………………… 17
3.3 Universo o
población…………………………………………………………………
17
3.4 Procedimiento para el análisis de los datos
…………………………………. 17

CAPITULO IV. PRESENTACION Y DISCUSION DE LOS

RESULTADOS

4.1 Resultados presentados en tablas y gráficos

………………………………… 18
4.1.1 Tabla y gráficos de la encuesta aplicada a los
docentes……………….. 18 -19
Conclusiones………………………………………………………………………
………… 20
Recomendaciones…………………………………………………………………
……… 21
Bibliografías…………………………………………………………………………
………. 22
Anexos………………………………………………………………………………
………… 23--31
CAPITULO I. INTRODUCCIÓN

Desde hace mucho tiempo se han dedicado grandes esfuerzos

investigativos basados en la búsqueda de estrategias dirigidas al
estudio de cómo se enseña y cómo aprende a leer y escribir el ser
humano.

En tal sentido realizaremos este trabajo con el fin de analizar

algunas estrategias que pueden ser utilizadas para impartir la
enseñanza de la lectura y la escritura relacionando las mismas con
el mundo significativo que rodea al niño.

De lo señalado anteriormente queremos enfatizar que lo esencial de

este trabajo es el aprendizaje obtenido en el estudio del tema,
aspirando que el mismo sirva de utilidad en el desempeño del rol
como educador, y que suministre respuestas a las interrogantes o
inquietudes relacionadas con la enseñanza de la lectura y escritura.

1
1.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

La Educación es un aspecto importante en la vida de los Pueblos, ya

que de ella depende la formación integral de cada individuo, que en
un futuro formará parte de la conducción y destino de un País, de
allí la importancia de las Estrategias Pedagógicas para fortalecer la
adquisición de la lectura y escritura en los niños y niñas, ya que
constituye uno de los ejes centrales del proceso educativo en todos
los niveles y modalidades del sistema. Este hecho ha dado pie, para
que numerosos investigadores realicen estudios de los diferentes
factores que de una manera u otra inciden en ello. Por consiguiente
la investigadora considera necesario hacer referencia a trabajos
anteriores que guarden estrecha vinculación con este tema. En
primer lugar es de destacar la investigación desarrollada por
Camarón (2007), para optar al Título de Magister en La Universidad
Pedagógica Experimental Libertador, Valencia-Venezuela. “El
proceso de construcción espontánea de la lectura y escritura en
niños de 5 y 6 años”, quien realizó un estudio descriptivo con un
grupo de niños con edades entre 6 y 7 años, con el objetivo de
determinar necesidades e intereses en el proceso de lectura y
escritura. La técnica utilizada fue la observación y su instrumento
de recolección de datos se realizó en el cuaderno diario. La
investigación plantea que al niño no se le respeta el proceso que
debe recorrer para apropiarse de la lengua escrita; pues la gran
mayoría de los padres y representantes desconocen que los niños y
2
niñas pueden adquirir la lectura y escritura sobre las bases del
constructivismo. De allí, que por la escasa información y orientación
por parte del maestro o docente, las experiencias de los niños y
niñas en relación a la lectura y la escritura son descontextualizadas
y carentes de significados; es decir, actividades tradicionales tales
como: caligrafías, copias y planas son los únicos medios para
aprender a “leer y escribir”.

Asimismo, cabe citar el trabajo realizado por Machado, A. (2009),

realizo un trabajo de investigación para optar al Título de Magister
en Orientación, Universidad de Carabobo; “Estrategias Pedagógicas
para estimular el Hábito de la lectura Comprensiva en los
estudiantes de la U.E Juan José Rondón, en Valencia Edo Carabobo”.
Su objetivo fundamental fue promover el uso de estrategias
pedagógicas para estimular de manera significativa el hábito de la
lectura comprensiva a fin de facilitar el proceso del aprendizaje en
los niños de Educación Básica.

Por consiguiente, las investigaciones encontradas coinciden con

este proyecto, ya que plantean sobre la poca información que
manejan los/las docentes en cuanto a las Estrategias que deben
utilizar en el aula para lograr en los niños y niñas un aprendizaje
significativo de la lectura y escritura, de igual manera se pudo
observar en los investigadores, el interés porque los niños y niñas

3
adquieran un conocimiento sin ser violentados o atropellados en su
aprendizaje. Todos los aspectos encontrados, le dan pertinencia a
esta investigación, ya que coinciden en la importancia de que el/la
docente, deben manejar las Estrategias Pedagógicas adecuadas
para fortalecer la adquisición de la lectura y escritura y de igual
modo estar preparado(a) para aplicarlas

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el ámbito educativo el proceso de lectura y escritura debe ser

considerando tan relevante como cualquiera de los procesos que
forman parte de la gama de experiencias que enriquecen el
desarrollo integral del niño y la niña. Dado a través de dicho
procedimiento se les brindara al niño y la niña la formación
necesaria para que este se desenvuelva en el contexto donde
actúa.

Sin duda alguna, la adquisición de destrezas en el proceso de

lectura y escritura en el niño y la niña, es una de las habilidades
que le permitirá evolucionar exitosamente a nivel intelectual porque
se va a apropiar de un nuevo código y a nivel personal le permitirá
la interacción con los demás. Es por ello, que desde los primeros
contactos de aprendizaje que tenga el niño y la niña es prioritario
empezar a propiciar experiencias constructivas que lo incentiven y
que a su vez progresivamente le permitan apropiarse de dicho
proceso de manera significativa.

4
1.2.1 PREGUNTA GENERADORA

¿Cómo es el Aprendizaje de la lecto-escritura en niños de 6 a 8 años

del Centro Educativo Gregorio Luperón en el 2do. Semestre del Año
Escolar 2014-2015

1.2.2 PREGUNTAS ESPECÍFICAS

1. ¿Qué estrategias utilizan para el Aprendizaje de la lecto-

escritura?
2. ¿Cuáles serían los cursos con mayor deficiencia?
3. ¿Qué aptitudes muestran los niños?

1.3 JUSTIFICACIÓN

Dada la problemática de aprendizaje en la Lectoescritura en niños

de 6 a 8 años del Centro Educativo Gregorio Luperón, realizamos el
presente estudio, que busca determinar los mecanismos que sirven
de apoyo y orientación a los/las docentes, para las estrategias
pedagógicas utilizadas, que incentiven a los niños y niñas en el
aprendizaje de la lectura y escritura, en virtud de la falta de interés

5
que se observa en los niños durante el proceso, teniendo en cuenta
que la lecto-escritura es un proceso eminentemente individual.

En otro orden de ideas cabe destacar que en el proceso de

adquisición de la lectura y la escritura como en toda situación de
aprendizaje, la afectividad y la motivación del docente juegan un
papel relevante. Los niños y niñas necesitan sentirse aceptados,
valorados y seguros para responder acertadamente a las
situaciones de aprendizaje.

Leer y Escribir se convierte en interacciones divertidas y

placenteras, en las que el niño y la niña pueden disfrutar de sus
logros y aprender de sus equivocaciones.

1.4 OBJETIVO GENERAL

Determinar las Estrategias del Aprendizaje de la lecto-escritura en
niños de 6 a 8 años del Centro Educativo Gregorio Luperón en el 2do.
Semestre del Año Escolar 2014-2015.

1.4.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Investigar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-

escritura los niños.

2. Identificar los niveles con mayor deficiencia.

6
3. Identificar los recursos que facilitan a los docentes el proceso
enseñanza – aprendizaje.
4. Identificar las debilidades con que llegan al centro los alumnos.
5. Identificar las estrategias de Comprensión Lectora y
Lectoescritura que aplican los docentes en la disciplina de
Lengua y Literatura

1.5 DELIMITACIÓN

La presente investigación se realizó en el Centro Educativo Gregorio

Luperón en el 2do. Semestre del Año Escolar 2014-2015, el cual se
encuentra ubicado en la Urbanización Ralma, del sector de Villa Faro,
Municipio Este de la Provincia Santo Domingo, dicha investigación se
centra en el proceso de Aprendizaje de la lectoescritura en niños de 6
a 8 años del Centro Educativo Gregorio Luperón en el 2do. Semestre
del Año Escolar 2014-2015.

1.6 LIMITACIONES

Las limitaciones presentadas en esta investigación estuvieron

enmarcadas en el contexto de la ausencia de alumnos en las aulas
de acuerdo al rango que nos ocupa, debido a procesos respiratorios
que estaban padeciendo, lo que nos limitó apreciar el proceso de
manera más amplia.

CAPITULO II. MARCO CONTEXTUAL Y MARCO TEÓRICO

2.1. MARCO CONTEXTUAL

7
El Centro Educativo Gregorio Luperón, está ubicado en la Calle 4ta.
#65, Urbanización Ralma, del populoso sector de Villa Faro del
Municipio Este de la Provincia Santo Domingo, Teléfono: 809-788-
2539, con su lema "Educando para enseñar a vivir mejor"

Su Misión: “Proporcionar con la cooperación paralela de la familia,

un aprendizaje significativo dentro del sistema educativo en los
niveles Inicial y Básico, para fomentar el desarrollo integral del/la
niño/a, en la sociedad educativa que representamos y en la cual
nos desenvolvemos”.

Su Visión: “Ser reconocida como una institución integradora, capaz

de crear hombres y mujeres que puedan desenvolverse
socialmente.

2.2 MARCO TEÓRICO

2.2.1 Concepto de Aprendizaje:

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado
mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso
puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica
que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La
psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de
acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un
sujeto.

8
En la República Dominicana la educación básica inicia a los 6 años
de edad y tiene un tiempo de duración de 8 años de escolaridad.

2.2.2. ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTO

ESCRITURA

Las estrategias son formas específicas de organizar nuestros

recursos (tiempo, pensamientos, habilidades, sentimientos,
acciones) para obtener resultados consistentes al realizar algún
trabajo. Las estrategias siempre están orientadas hacia una meta
positiva.

En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes

estrategias, alguna de las cuales pueden darse de manera
inconsciente, otras sin embargo resultan del estudio y experiencia
por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los
individuos (niños, niñas y adolescentes).

Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura

son técnicas que hacen el contenido de la instrucción significativo,
integrado y transferible.

A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control

del individuo, quien tiene que tomar la decisión del cuál estrategia
usar y cuando usarla.

9
La instrucción estratégica hace énfasis en el razonamiento y el
proceso del pensamiento crítico que el lector experimenta a medida
que interactiva con el texto y lo comprende.

LECTURA:

Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El

lector, aprovechando sus conocimientos previos, extrae información
de un texto con el objetivo de construir sus conocimientos.

LECTURA INDEPENDIENTE:

Método de lectura en la que cada alumno lee por si mismo un texto

silenciosamente, con el mínimo apoyo del docente. Es una actividad
que se ha de realizar cuando los alumnos han logrado un cierto
nivel de autonomía en la lectura.

LECTURA SILENCIOSA.

Es la que se realiza sin emitir ningún sonido o palabra. Se

caracteriza por su funcionalidad para adaptarse a diferentes
propósitos. La lectura silenciosa tiene la ventaja de una mayor
rapidez en la captación directa del significado de la lectura por lo
siguiente:

 El lector no mediatiza el significado mediante un producto oral.

 No tiene necesidad de codificar en lenguaje oral lo que lee.

10
  No se enfrenta con las exigencias de enunciación y
pronunciación de las palabras.
 El lector puede leer a su propio ritmo.

También la lectura silenciosa permite asimilar una mayor cantidad

de información verbal que la lectura oral. Esto favorece al alumno
no solo como mejor lector y de disfrute de la lectura, sino en su
rendimiento escolar en general por cuanto:

1. El proceso enseñanza aprendizaje se sigue mediatizando a

través de: hablar-escuchar, leer y escribir.
2. Existe una correlación entre el rendimiento en ortografía y la
lectura.
3. Amplía las asociaciones conceptuales que facilitan la
composición.
4. Enriquece el vocabulario.

LECTURA SOCIALIZADORA

Es aquella que permite o hace posible la relación de grupo y la

comunicación colectiva.

Se realiza a efectos o de desarrollar habilidades o compartir

intereses comunes.

Tiene ventajas importantes:

 Se emplea tiempo con más eficacia

 Los niños aprenden uno de otros

11
  Comparten experiencias
 Estimulan la interacción y comunicación entre los estudiantes

LECTURA CREADORA

Es aquella que se realiza a través de actividades creadoras en las

que el niño enriquece y socializa su lenguaje, supera su
egocentrismo y valora el lenguaje como medio de comunicación.

LECTURA ORAL

Es una forma empleada con mucha frecuencia por la mayoría de los

docentes. Se produce cuando leemos en voz alta.

La lectura oral o expresiva nos permite mejorar la pronunciación de

los sonidos que conforman las palabras, así como el ritmo o la
entonación que tiene un texto. En general, contribuye
enormemente a mejorar nuestra comunicación porque nos habitúa
a hablar en voz alta ante un público con soltura y naturalidad.

Por otra parte se acostumbra a la lectura en voz alta que se la

pueda desarrollar en los años inferiores.

Cuando los niños repasan sus lecciones y tareas en sus casas,

también repiten este proceso, que va creando dificultades
progresivas, pues leer en voz alta no se puede hacer siempre y en
cualquier espacio.

12
La lectura oral es una actividad difícil aún para el adulto pues la
persona requiere seguridad en lo que va a comunicar para
enfrentarse a un grupo y mucha confianza en sus capacidades de
manejo del grupo para lograr que este escuche en forma
participativa.

La práctica de lectura oral tan frecuente en las escuelas puede

crear lectores lentos para un mundo con tanto que leer y cada vez
con menos tiempo para hacerlo.

Charria y González señalan con respecto a esta aseveración que en

la escuela debe tenerse cuidado con las actividades de lectura oral,
pues los niños pueden acostumbrarse a vocalizar cuando leen en
cualquier circunstancia.

LA COPIA

Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno lee un

texto, retiene lo leído en la memoria y lo escribe de inmediato con
toda fidelidad.

Objetivos que se logran con la copia

 Desarrollar la atención.
 Desarrollar la memoria.
 Captar detalles sin menospreciar el conjunto.
 Formar hábitos de orden, exactitud, responsabilidad, aseo,
economía.
 Desarrollar habilidades y destrezas de escritura.

13
EL DICTADO

Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno oye de

un texto previamente estudiado cierto número de palabras, las
retiene en la memoria y las escribe de inmediato con toda
corrección.

Objetivos

 Oír con atención.

 Retener lo leído.
 Ejercitar las dificultades ortográficas estudiadas.
 Ejercitar la legibilidad y rapidez de la escritura de manera
simultánea.
 Afianzar hábitos, habilidades y destrezas.
 Capacitar en la auto corrección.

Propósitos

El dictado puede realizarse con dos propósitos distintos:

 Con fines de diagnóstico.

 Con fines de estudio y recuperación.

Con fines de diagnóstico:

14
Es el que se hace el maestro con el propósito de comprobar las
deficiencias que presentan los alumnos en relación con ciertos
aspectos de escritura u ortografía.

Con fines de estudio y recuperación:

Lo realiza el maestro a fin de impartir conocimientos, o con el

objeto de combatir las deficiencias que hayan resultado de un
dictado diagnóstico.

ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA

La enseñanza de la ortografía al igual que la recuperación puede

realizarse de manera incidental o a través de un proceso
sistematizado.

La combinación de ambos recursos es sin duda el proceso más

adecuado para el logro de mejores resultados.

Mediante la enseñanza sistemática tanto docentes como alumnos

estudian las palabras con dificultad ortográfica.

En él se cumplen los siguientes pasos:

 Diagnóstico.
 Organizar planes de estudio y recuperación.
 Se planifican unidades de ortografía.
 Se cumplen horarios de estudio.
 Evaluación permanente del rendimiento alcanzado.

ALGUNOS PROCEDIMIENTOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA

ORTOGRAFÍA:

15
Para no ser rutinario es aconsejable variar los procedimientos de
enseñanza con lo cual es posible mantener vivo el interés de los
alumnos. Entre ellos tenemos:

 Las unidades de ortografía.

 El dictado con fines ortográficos.
 El uso del diccionario.
 Los juegos ortográficos.

2.2.3 EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE. DIFICULTADES

Las dificultades más comunes en el aprendizaje de niños/as son el

trastorno de déficit de atención por hiperactividad (ADD) y las
dificultades en el proceso de lecto-escritura. En el proceso de
aprendizaje para niñas y niño no siempre las cosas irán por un
camino fácil, puesto que interviene un número de factores cuyo fluir
va a determinar el rendimiento de quien aprende.

En ocasiones, existirán circunstancias que pueden dificultarlo, y

depende de los padres y educadores el detectarlo a tiempo para
que el niño o niña pueda superarlo.
Las estadísticas señalan que uno de cada 10 niños en edad escolar
es afectado por estas dificultades. Eso sí, como advierte la
educadora María Berrido, la última palabra en cuanto a un
diagnóstico, siempre debe tenerla un psiquiatra o neurólogo.

16
La psicóloga del Centro Educativo sostiene que hay seis aspectos
para caracterizar los problemas de aprendizaje.

Estos son lectura en los aspectos visual, auditivo verbal, escritura,

matemáticas y lo social emocional.

Un dato a tomar en cuenta es el hecho de que estos problemas

suelen ser detectados en los niños a partir de los 5 años.

“Uno empieza a ver rasgos a grosso modo”, agrega Berrido,

cuestión de que ya más adelante, entre los 7 y 8 años se pueden
diagnosticar un poco más profundamente. Las más comunes ADD y
Dislexia:

Las dificultades más comunes son el trastorno de déficit de

atención por hiperactividad (ADD) y las dificultades en el proceso
de lecto-escritura, como dislexia y disgrafía, aunque la primera
suele ser la principal. El ADD, explica Abreu, se caracteriza por tres
síntomas básicos: la falta de atención, la hiperactividad y la
impulsividad.

La dislexia es la dificultad del aprendizaje en el área de lecto-

escritura. Los padres y madres pueden darse cuenta si un niño/a
tiene dislexia observando si su lectura es lenta, trabajosa y cargada
de errores.

17
 Atentos a los indicios de trastorno, para la educadora María
Berrido, las dificultades en este proceso de aprendizaje constituyen
“una gran preocupación” para los padres y educadores, puesto que
esos problemas influyen en las relaciones interpersonales y
conductuales de los niños/as tanto entre sí como hacia sus padres y
profesores.

CAPITULO III. MARCO METODOLOGICO

3.1. Métodos

Diseño, Tipo de investigación

El desarrollo de la presente investigación está enmarcada dentro de

un estudio de tipo descriptivo.

Haremos un acercamiento a la realidad social, recabaremos

información para definir el problema que nos permitan aumentar la
familiaridad con el fenómeno a investigar y aclarar conceptos para
posteriores investigaciones.

De campo, porque se aplicaron metodologías que facilitaron la

recolección de informaciones en el lugar de los hechos, de forma
directa, obteniendo datos primarios.

3.2 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE

DATOS.

18
 Cuestionarios
 Entrevistas

3.2.1 INSTRUMENTOS USADOS

Para lograr los objetivos de la investigación se elaboró un

Cuestionario para los docentes. El Cuestionario es la forma más
usada para recolectar datos, pues posibilita medir con mayor
exactitud lo que se desea. Para la elaboración del Cuestionario se
tomaron como parámetro los objetivos específicos. El mismo está
elaborado de forma clara y sencilla.

3.3 UNIVERSO O POBLACIÓN

La población es una colección de todos los elementos que se están

estudiando y sobre los cuales se intentó llegar a conclusiones. El
universo de esta investigación está conformado por la parte
docente y de dirección.

El procedimiento utilizado para la recolección de los datos fue

obtenido a través de la visita que se hizo al Centro Educativo
Gregorio Luperón, en horario de 8:00 a.m. A 12:00, donde se les

19
aplico el cuestionario a los docentes de los niveles comprendidos
entre las edades de 6 a 8 años y directores del centro, relacionado
directamente con los objetivos de la investigación.

3.4 PROCEDIMIENTO PARA EL ANÁLISIS DE DATOS

El proceso de los análisis de los datos termina con el proceso de

recolección de información de campo, a través de un cuestionario,
elaborado para tales fines y aplicado a los elementos que
constituyen la muestra a los docentes y directivos del Centro
Educativo Gregorio Luperón. Se procedió a organizar los datos
recopilados, para ser presentados en la investigación. Esta
presentación se hizo en gráficos.

CAPITULO IV. PRESENTACION DE LOS RESULTADOS

4.1 Resultados Presentados en tablas y gráficos del

Cuestionario aplicado a los docentes y personal de
dirección.

20
Cuáles son las áreas pedagógicas de mayor deficiencia?

GRAFICO II.

21
 CONCLUSIONES

La lecto-escritura es concebida como el eje fundamental del

proceso escolar, por ser el conocimiento inicial y más importante
que se transmite escolarmente y constituye el instrumento en el
aprendizaje de otros conocimientos.
22
El proceso de lectura y escritura emplea una serie de estrategias
que no son sino un esquema para obtener, evaluar, adquirir y
utilizar información.

Los principios relacionados se desarrollan a medida que el niño

resuelve el problema de cómo la escritura llega a ser significativa.
Los niños llegan a comprender cómo el lenguaje escrito representa
las ideas y los conceptos que tiene la gente, los objetos en el
mundo real y el lenguaje oral en la cultura.

Es misión de la escuela de niños realizar todos los ejercicios

preparatorios para la enseñanza de la lectura y escritura.

RECOMENDACIONES: Luego de haber concluido este trabajo

investigativo se han podido resaltar algunas recomendaciones,
respondiendo así los objetivos planteados:

23
 En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura, no
se puede dar lo que no se tiene. Si usted no lee y lo que es peor
no disfruta de la lectura nunca logrará que sus alumnos/as se
entusiasme.
 Apoyo didáctico, correspondiente a la enseñanza de la lecto-
escritura.
 Exprese felicitaciones y admiración cada vez que su alumno/a
termine de leer algo. Quizás para comenzar a introducirlo en la
lectura ocasionalmente pueda utilizar algún tipo de “premio”, que
pueden ser otros libros o dejarlos elegir los libros que quiera leer.
 Tenga buena actitud emocional: Para conseguir buenos lectores,
capaces de asimilar la información que les proporciona la lectura
y hacer uso creativo de ella, es esencial la actitud emocional que
se cree ante la misma. Por eso, los alumnos/as han de sentir que
la lectura forma parte de su experiencia cotidiana, que es un
medio extraordinario de comunicación y de información, de
búsqueda y de encuentro interpersonal con sus compañeros de
clase, con sus docentes y con su familia. Es decir, “los otros y
nosotros” son todos los sujetos que pertenecen a la institución
educativa.
 Colabore en la comprensión del texto: A medida que se van
realizando actividades la comprensión debe ser estimulada al
máximo; para ello es necesario proponer actividades como:
resumen, ilustrar lo leído, fichas…

24
Bibliografías

 Educando, Portal de la Educación Dominicana

 Monografías
 Academia.edu

ANEXOS: ENCUESTA REALIZADA Y FOTOS.

25
 UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS (UAPA)

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PROFESIONAL

Somos estudiantes de la Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA), y estamos haciendo un estudio de campo para
recabar información para nuestro trabajo de Investigación,
y necesitamos determinar EL APRENDIZAJE A NIÑOS DE 6 A
8 AÑOS EN EL CENTRO EDUCATIVO GREGORIO LUPERON, EN
EL 2DO. SEMESTRE DEL AÑO ESCOLAR 2014-2015.
Agradecemos sus opiniones. Todas las informaciones son anónimas
y estrictamente confidenciales.

Encuesta para los docentes

Coloque una X en la respuesta escogida:

1. sexo
a) Femenino__________
b) Masculino_________

2. Edad
25 a 30___
30 a 45___
45 a 55____

26
3. Años en la escuela

________

4. ¿Durante los años en la escuela, has tenido problemas con

la enseñanza aprendizaje en los niños?
a) Si_____
b) No____

5 ¿Cuál de las siguientes áreas pedagógicas entiende usted

son más deficientes?
a) Matemática ________
b) Lengua Española ________

6 ¿Con cuál de los siguientes recursos de innovación cuentan

para el proceso enseñanza aprendizaje?
a) libros __________
b) cuentos_________
c) laminas______
d) Otros__________

7 ¿Con qué frecuencia los docentes utilizan los recursos de

aprendizaje con los niños?
a) Rara vez_________
b) Algunas veces_________
c) Siempre__________
d) Los considera innecesarios_________

27
8 ¿Es recomendable la capacitación y actualización a los
docentes?
a) Si_______
b) No________

9. ¿Cuáles considera usted son las mayores debilidades

presentadas en los niños?
a) Deficiencia en la lectura_________
b) Deficiencia en la escritura_______

10 ¿Qué valoración le da usted al liderazgo y calidad con que

los docentes realizan el proceso de enseñanza – aprendizaje?
a) Buena_________
b) Excelente _________
c) Deficiente________

11 ¿de alguna manera supervisan y evalúan a los docentes en

el proceso enseñanza - aprendizaje?
a) Si_______
b) No_______
c) A veces_____
d) Constantemente_______

Gracias…
28
FOTOS TOMADAS EN EL CENTRO.

29
30
31
32
33
34