APÉNDICE 1.

MATRIZ COMPARATIVA

A continuación se presenta el modelo de la matriz comparativa en formato tabla. En la última

columna, se espera que logren identificar cuál de las técnicas se ajusta más a los diversos
procesos de la dinámica grupal estudiados en la unidad dos, basado en la experiencia con los
grupos del contexto. Soporten sus respuestas en las lecturas de las unidades 2 y 3; de ser
necesario utilicen citas textuales de los documentos estudiados en las respectivas unidades
didácticas:

Técnica descripción Paso a paso ventajas desventaj Procesos a

as aplicar
Grupo de El grupo de formación El grupo debe ser Promover El líder
formación puede definirse como "un reducido menos de el cambio debe
grupo relativamente 12 pèrsonas. a nivel tener
inestructurado, en el que individual experienci
-los asistentes
los individuos participan y grupal. a en
tienen como
con fines de manejo de
finalidad aprender -
aprendizaje...los datos son grupos
sobre la formación Enriquecer
las transacciones entre los
de los grupos y procesos -El líder
miembros, su propia
debe tener un grupales tener
conducta en el grupo,
dinamizador. experienci
conforme tratan de crear
a en
una organización, una -los roles se irán
analizar
sociedad en miniatura y determinando
procesos
conforme trabajan por poco a poco.
apoyar el aprendizaje
-el compromiso es
mutuo dentro de una
imprescindible son
sociedad" (Bradford, 1961;
mínimo 30 horas
Gibb y Benne, 1964, b p.
de seciones.
l). En una línea paralela,
Burke y Bennis señalan
que el grupo de formación
se caracteriza por una
situación inestructurada y
ambigua, en la que los
controles habituales
existentes en otros grupos
(estructura de poder,
estructura de tarea)
desaparecen y la
experiencia del grupo y de
 sus miembros, conforme
se va produciendo, se
convierte en el material -
en el "caso"- a partir del
cual se realiza
inductivamente el
aprendizaje, acerca del
funcionamiento de los
grupos y de los individuos
en los grupos.
-

Grupo de El grupo de discusión se El dinamizador Se conoce Se puede

discusión trata de una metodología debe tener un guía variedad perder
específica indicada para para la discusión de fácilmente
evaluar actitudes e opiniones del trema
-determinar la
influencias sociales que y inicial.
discusión con una
tienen un impacto en la conocimie
pregunta inicial -el
conducta de las personas. nto de un
que desencadene dinamizad
Es especialmente útil para problema,
la participación or debe
obtener información tema
activa. tener
relacionada con un determina
experienci
problema sobre el cual se -se debe cerciorar do
a en
sabe muy poco, probar la participación de
-facilita la manejo de
mensajes informativos o todos.
participaci grupos.
educacionales, o
-se debe tener en ón de
recolectar información -las
cuenta la opinión todos los
sobre cómo puede personas
de todos. miembros
reaccionar un grupo ante participan
una estrategia - "hacer una -mejora la tes deben
determinada. Los grupos recapitulación participaci ser
de discusión suelen sumaria de los ón y forma pertinente
revelar normas sociales y principales puntos de s, tener
opiniones compartidas y que se han tratado expresión. experienci
pueden ayudar a en la sesión, y a.
proporcionar una base debemos extraer
para desarrollar preguntas las principales
de encuesta o manuales conclusiones. Éstas
para entrevistas en han de incluir las
profundidad. diferentes
posiciones
adoptadas y los
 diferentes puntos
de vista tratados,
los cuales deben
presentarse
coordinados". M.
Domènech y A. Gálvez
(1996). Tècniques i
estratègies de dinàmica de
grups. En T. Ibáñez. Dinámica
de grupos (p. 43). Barcelona:
UOC.

Juego de Esta técnica es útil para Birkenbihl (1989, p. Los -las

roles manejar aspectos o temas 196), principios participan personas
difíciles en los que es fundamentales que tes deben
necesario tomar como mediante tener
diferentes posiciones para dinamizadores de la experienci
su mejor comprensión. la técnica debéis actuación a en
Consiste en la tener en muestran interpreta
representación consideración: cómo r roles.
espontánea de una reacciona
• Es necesario que -se puede
situación real o hipotética na
los actores tengan presentar
para mostrar un problema determina
tiempo para desmotiva
o información relevante a das
familiarizarse con ción por
los contenidos del situacione
los roles que deben parte de
curso.Cada alumno s.
interpretar. los
representa un papel pero
-Los observant
también pueden • Antes de iniciar la
integrante es
intercambiar los roles que técnica es
s
interpretan. De este modo necesario que os
comparte
pueden abordar la aseguréis de que
n en un
problemática desde los actores han
mismo
diferentes perspectivas y entendido e
cpontexto
comprender las diversas "interiorizado" sus
el
interpretaciones de una papeles.
problema
misma realidad. La
• En los juegos de abordado.
participación de los
roles complicados,
alumnos no tiene que -tiene la
como cuando, por
seguir un guión específico, posibilida
ejemplo, se tenga
pero es importante una d a la
que tomar una
delimitación y una sorpresa,
decisión, hay que
planeación previa a la los
avisar a la persona
puesta en práctica del participan
que actúa con el
ejercicio. tes
rol de
pueden
responsabilidad en
actuar de
relación con el
punto clave de la una
dinámica –decirle manera
que no actúe hasta diferente
el final de la a la
misma. esperada
• No interrumpir el
juego de roles,
bajo ninguna
circunstancia, una
vez que haya
empezado. Sólo
cuando una
persona que actúa
no interpreta
correctamente su
papel se puede
cortar el transcurso
de la dinámica.
• Los juegos de rol
están limitados en
el tiempo. Tres
minutos antes del
final se hará una
señal a la persona
que actúa con el
rol de
responsabilidad
para que se entere
de que el juego
llega al final –
siempre que se
tenga la sensación
de que el
responsable no
está pendiente del
tiempo.
• Los observadores
del juego de roles
también deben
tener instrucciones
precisas en
relación a lo que
 han de observar.
• En la fase de
análisis, una vez
grabado en
formato
audiovisual el
proceso de juego
de roles, hay que
tener presente dos
posibilidades: – ir
haciendo pausas
para discutir sobre
los diferentes
comportamientos
e interacciones; –
se proyecta todo el
juego y se pide a
los observadores
que hagan un
análisis.
• La crítica
expresada en la
fase de análisis
debería ser
delicada, para que
la persona que
recibe la crítica
positiva la acepte.
• Cuando hay
mucho tiempo, es
bueno volver a
realizar de nuevo
el juego de roles
con otro equipo.
Intercambiar los
papeles entre los
que han actuado y
han hecho de
observadores.
Lluvia de La noción de lluvia de Primerafase: Buscar Solo es
ideas ideas parte del hecho de definir el problema ideas de buena
ampliar la participación, y darlo a conocer una para
democratizarla, a todos con anticipación. manera temas
los presentes en el espacio creativa. sencillos.
-segunda fase: los
en el cual la reunión o el
participantes -la -el
evento se lleva a cabo.
exponen sus capacidad dinamizad
Esto es así porque se
puntos de vista sin de or debe
considera que muchas
restricciones el imaginar tener
mentes, con sus
dinamizador solo sale a experienci
particularidades,
interviene si hay flote. a en este
contribuyen mejor a la
que distribuir la proceso.
generación de ideas y de -las ideas
palabra.
posibles proyectos, que planteada -las
una sola. La lluvia de ideas - (Fabra, 1992, p. s son conclusion
entonces comienza con la 79): permitidas es son
definición de un tema o . superfiaci
• Los participantes
quizás también con el eales.
han de producir
establecimiento de un
ideas sobre tal o
problema o conflicto a
cual objeto o
resolver. Luego se invita a
situación.
que los miembros o los
presenten propongan • Tienen la
ideas, conceptos, posibles posibilidad de
soluciones, formas de expresarse en
actuar, respecto de ese cualquier
tema o conflicto momento, sin
planteado. Es por esto esperar el turno.
mucho menos
• Es mejor hacer
estructurado y rígido que
las intervenciones
otras técnicas de
con palabras o
planeamiento conocidas.
frases cortas. Hay
que dar ideas sin
explicarlas ni
razonarlas.
• No hay que
autocensurarse ni
censurar a las
demás personas.
• No importa cuán
estrambóticas sean
las ideas (cuanto
más lo sean,
mejor).
• La atmósfera o el
 clima del grupo ha
de ser de
exaltación
colectiva. En un
ambiente
distendido o
exaltado es más
fácil producir ideas
innovadoras.
Tercera fase: el
dinamizador hace
un resumen y junto
con el grupo se
sacan las
conclusiones

Phillips 66 Es una técnica de Paso 1: en el grupo Todos los Solo sirve

dinámica donde debes grande se formula miembros para
hablar 6 minutos en el caso y el paso de del grupo temas
equipo que se basa en distribución de los participan sencillos.
dividir un grupo o reunión subgrupos, cada
-se
social en subgrupos de 6 grupo elige un
obtiene
individuos y hacerlos coordinador,
informació
discutir sobre un tema en cuando cada grupo
n de una
específico, Finalmente se exponga su idea se
manera
obtiene una idea general llega al consenso
completa
de las conclusiones de con el grupo
y en corto
cada grupo. Fue creada en mayor.
tiempo.
1948 por el
-paso 2: cada
norteamericano J. Donald -las
grupo discute el
Phillips, al cual se debe su personas
tema y saca su
nombre participan
conclusión
sin
exponiéndole al
inhibición
grupo mayor.
s expresen
Paso 3: se sacan las con
conclusiones del libertad.
grupo mayor.

Método de El método del caso es un (Fabra, 1992): Permite Los

caso modo de enseñanza en el "plantea : comprend participan
que los alumnos aprenden er tes deben
– Debe ser real o
 sobre la base de posible. – Tiene problemas tener
experiencias y situaciones que tratarse de diferentes conocimie
de la vida real, una situación llegando a ntos en el
permitiéndoles así, problemática que la tema.
construir su propio requiere un reflexión.
-se debe
aprendizaje en un diagnóstico y una
-enriquece tener
contexto que los aproxima solución. – Tiene
diferentes conocimie
a su entorno. Este método que incluir todos
estilos de nto del
se basa en la participación los aspectos
aprendizaj material.
activa y en procesos necesarios para la
e.
colaborativos y solución sin
democráticos de discusión perderse en -se
de la situación reflejada detalles superfluos desarrolla
en el caso. – Si el caso no es habilidade
de dominio s de
Un caso representa
público, debe lectura,
situaciones complejas de
garantizarse el reflexión
la vida real planteadas de
anonimato, tanto etc..
forma narrativa, a partir
de sus
de datos que resultan ser
protagonistas
esenciales para el proceso
como de la
de análisis. Constituyen
organización o
una buena oportunidad
institución donde
para que los estudiantes
el caso se produce.
pongan en práctica
– Si se presenta
habilidades que son
por escrito, no ha
también requeridas en la
de tener una
vida real, por ejemplo:
extensión superior
observación, escucha,
a dos/tres folios
diagnóstico, toma de
escritos".
decisiones y participación
Finalmente, habrá
en procesos grupales
que evaluar la
orientados a la
técnica utilizada.
colaboración.

seminario n seminario es una junta “En la primera Estimula Se debe

especializada que tiene sesión estarán el tener una
naturaleza técnica y presentes todos los aprendizaj excelente
académica, y cuyo participantes, que e a través organizaci
objetivo es el de llevar a se dividirán de la ón.
cabo un estudio profundo después en comunicac
-se debe
de determinadas subgrupos de ión.
garantizar
cuestiones o asuntos, que seminario. El
-buena el debate,
cuyos tratamientos y organizador, opción y darse a
desarrollo requiere, y se después de las para conocer
ve favorecido cuando se palabras iniciales, discutir un los
permite una interactividad formulará a título tema a integrante
importante entre los de sugerencia la través del s.
especialistas y los agenda previa que debate
participantes. Se ha preparado –que activo.
consideran pues será discutida por
seminarios aquellas el grupo.
reuniones que presentan Modificada o no la
estas características. agenda por
acuerdo del grupo,
El número de horas de los
queda definida
mismos es variable. En
como agenda
"congresos" o
definitiva sobre la
"encuentros" pueden
que deben trabajar
tener una duración de
los diferentes
solamente dos o tres
subgrupos. El
horas, pero existen
grupo global se
seminarios más
subdivide en
importantes con
subgrupos de
reuniones semanales, y
seminarios de 5 a
que pueden llegar a durar
12 componentes.
uno o hasta dos años,
Estos subgrupos se
principalmente en
instalan en los
Instituciones de Educación
espacios
Superior. Lo usual, es que
dispuestos para
un seminario se desarrolle
realizar el
en uno o varios días y en
seminario,
forma intensiva, en
espacios
muchos casos durante un
preferentemente
fin de semana.
tranquilos y con los
elementos de
trabajo necesarios.
En consecuencia,
cada subgrupo
designa a su
responsable para
coordinar las
tareas y las
discusiones y, una
vez acabadas las
reuniones, cada
uno de ellos debe
 comprobar que se
haya alcanzado en
mayor o menor
medida el objetivo
que se buscaba en
la sesión.
Finalmente, se
realiza una
evaluación de la
sesión realizada,
mediante la
técnica que el
subgrupo
considere más
adecuada, como
por ejemplo
plantillas con
preguntas,
opiniones orales o
escritas,
formularios, etc.”
Departemaneto
pedagógico
FAECC extraido
dehttp://lafundacion.edu.
ar/wp-
content/uploads/2012/11
/Din%C3%A1micas-de-
trabajo-en-grupos.pdf

simposio Un simposio es una Al iniciar se expone - se puede - exigen

reunión de expertos en la claramente el tema abordar un nivel
que se expone y desarrolla a tratar, y como se un tema alto de
un tema de forma ha dividido el tema desde conocimie
completa y detallada, entre los ponentes diferentes nto.
enfocándolo desde y se le da la puntos de
- no todos
diversos ángulos a través palabra al primer vista.
los
de intervenciones expositor.
- se puede participan
individuales, breves,
-la exposiciones presentar tes
sintéticas y de sucesión. El
duraran un tiempo un tema pueden
auditorio formula
determinado de 15 de forma hacer sus
preguntas y dudas que los
min, después de lógica y sin aportes.
expertos aclaran, en el
cada exposición de haber
cual un grupo de expertos
se le da la palabra interrupci
presentan un tema ante
a los espectadores. ones.
un público. De 3 a 6
 expertos plantean -Al finalizar las
diferentes aspectos de un ponencias el
problema. Cada experto dinamizador hace
dura de 15 a 20 minutos. un resumen de las
Se permite la intervención ponencias, y los
del público para que expositores aclaran
pregunte sobre el tema. dudas.
Los ponentes son las
personas que se encargan
de exponer sus
conocimientos en un
simposio. Generalmente
se trata de un grupo
pequeño de expertos o
académicos con diferentes
puntos de vista y
conocimientos
particulares. Los ponentes
no entran en polémica,
sino que participan con el
fin de aportar sus
conocimientos acerca del
tema que se trata en la
reunión.
Reunión Una reunión es un acto o Preparación: se Se pueden Que las
proceso por el que un introduce al tema, sacar personas
grupo de personas se se presentan los discutir un sientan
unen, como un conjunto, participantes etc. problema que
con un propósito común. de forma pierden el
Conducción:
conjunta tiempo.
Es la agrupación de varias definición del tema
llegando a
personas en un momento y objetivos, -la falta de
un
y espacio dados, convocatoria de los preparació
consenso.
voluntaria o participantes, n de
accidentalmente. Puede planificación de la -su reuniones.
llevarse a cabo de manera reunión. implemen
organizada y planificada, tación es
Finalización de la
con un objetivo sencilla.
reunión: sacar
delimitado y con un
análisis y
tiempo de duración
conclusiones,
planeado, pero también
Redacción del
puede darse de manera
informe.
espontánea, por razones
 casuales y sin mayores Fases y principios
propósitos. de una reunión.
Aspectos que debe
En una organización, una
considerar la
reunión convoca a dos o
persona que la
más personas con el
prepara.
propósito de lograr un
objetivo común a través Fuente: M. Domènech y
A. Gálvez (1996).
de la interacción verbal, Tècniques i estratègies de
tales como el intercambio dinàmica de grups. En T.
de información o la Ibáñez. Dinàmica de
grups (p. 10). Barcelona:
posibilidad de llegar a un UOC.
acuerdo. Las reuniones
pueden producirse cara a
cara o virtualmente,
mediadas por la
tecnología de
comunicaciones, tales
como una
videoconferencia.

Referentes

Vivas, P. Rojas, J. Torras, M. (2009). Dinámica de grupos: Módulo

3: Técnica de dinámica de grupos. Pág. 99 – 141. Primera
edición. Barcelona: Universidad Abierta de Cataluña. Recuperado de
https://utecno.files.wordpress.com/2014/12/dinamica-de-
grupos.pdf
Departemaneto pedagógico FAECC extraido dehttp://lafundacion.edu.ar/wp-
content/uploads/2012/11/Din%C3%A1micas-de-trabajo-en-grupos.pdf