Resumo
O presente trabalho apresenta o mapa conceitual como ferramenta de avaliação. Neste estudo, foi utilizado
texto de abertura relacionado com o cotidiano dos alunos. A atividade desenvolvida consistiu em
elaborar mapas conceituais, antes e após os trabalhos experimentais. Participaram da avaliação 21 alunos
da 1ª série e 22 alunos da 3ª série do Ensino Médio. Os mapas elaborados foram pontuados de acordo
com a hierarquia, proposições, palavras de ligação, ligações cruzadas e exemplos. A classificação dos
mapas elaborados, antes e após a atividade experimental, foi obtida tendo como base um mapa conceitual
de referência. Na classificação, foram verificadas diferenças entre o primeiro e o segundo mapa em ambas
as séries e entre os grupos. A elaboração dos mapas conceituais apresentou grande potencialidade
como recurso de avaliação.
Palavras-chave: Mapa Conceitual. Chaves de pontuação. Tema motivador.
Abstract
The following work shows the conceptual map as an evaluation tool. In this study, an opening text was
used as a previous organizer, with a theme related to the students’ daily lives. The developed activity
consisted in elaborating conceptual maps before and after the experimental works. The evaluation was
applied to 21 students of the 1st grade and 22 of the 3rd grade of High School. The elaborated maps were
scored according to hierarchy, propositions, linking words, cross linking and examples. The classification
of the maps elaborated before and after the experimental activity, was obtained having as a parameter, a
referential conceptual map. In this classification many differences were observed between the first and
second maps of both grades and among the groups. The elaboration of conceptual maps showed great
potential as evaluation resources.
Key words: Conceptual Map. Scoring keys. Motivational theme.
1
Colégio Estadual José Aloísio Aragão (Colégio de Aplicação da UEL).
2
Departamento de Química da Universidade Estadual de Londrina. Cx.P. 6001. CEP 86051-990 – Londrina-PR. Email:
dborsato@uel.br
47
Semina: Ciências Exatas e Tecnológicas, Londrina, v. 28, n. 1, p. 47-54, jan./jun. 2007
Araújo, N. R. S. et al.
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Mapas conceituais como estratégia de avaliação
avaliação. O objetivo do trabalho foi investigar a Apesar de existir uma aparente arbitrariedade
técnica gráfica dos mapas conceituais como na pontuação dos mapas conceituais, estipulou-se que
estratégia de avaliação. todos devem estar organizados hierarquicamente,
todas as relações devem ser rotuladas com palavras
de ligação apropriadas e todas as ligações devem
Materiais e Métodos ser indicadas. Esta aparente arbitrariedade não
prejudica nenhum aluno nem nenhuma matéria pelo
Texto de abertura menos enquanto a investigação não demonstrar que
Foi aplicado, como organizador prévio, um texto o aproveitamento se revela com outros formatos de
de abertura elaborado com alguns conceitos de mapas conceituais (NOVAK; GOWIN, 1996).
abordagem da Tecnologia, Ciência e Sociedade,
relacionado com o tema ‘Destilação do Petróleo’ Mapa conceitual padrão
com o propósito de mostrar a importância do tema e, A figura 1 mostra o mapa conceitual “padrão”
com isso, estabelecer uma ponte entre o que o aluno utilizado para a pontuação e classificação do
já sabe e aquilo que ele precisa conhecer. questionário respondido pelos grupos de alunos. Esse
questionário, de acordo com os critérios estabelecidos,
Critérios de pontuação e classificação dos recebeu pontuação de 55 e correspondência de
Mapas Conceituais (NOVAK; GOWIN, 1996). classificação 100.
O valor numérico aplicado a cada critério-chave
de pontuação é arbitrário. Consideramos as regras a PETR Ó LEO
seguir para a atribuição dos valores numéricos:
É um do s
Proposições. Estão relacionadas com o significado R e c u rs o s
n a tu ra is
entre dois conceitos, sendo indicada pela linha que
une e pela(s) palavras de ligação. Foi atribuído 1 ponto F o rm a d o p o r
D e s tila ç ã o M is tu ra d e
Ligações cruzadas. Levam em consideração as fra c io n a d a h id ro c a rb o n e to s
49
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Araújo, N. R. S. et al.
é é
P E TR ÓL E O C a r v ã o m in e r al
Resultados e Discussão
C o m b us t í ve l g er a
é p r oc e s s a d o n a s
f ó s s il
O desenvolvimento dos conteúdos conceituais do
C r a q u ea m ent o
R e f in a r ia s
mapa relacionou-se com: o petróleo como importante
Ex ce s s o d e ó le o recurso natural usado no sistema produtivo de energia
o n d e s e o b té m a s O bt ê m - s e s u b- pr o d ut o s
na s e produtos importantes; agregação de valor sócio-
q u e na s
econômico inerente ao processo industrial de
I nd ú s t r ia s
Fr a ç õ e s d e p e tr ó le o
p e t r o q u ím ic a s transformação do petróleo; processo de
transformação de um produto natural, em produtos
Po r e x em p lo Po r m e i o d e
de interesse do mercado consumidor e de processos
R e a ç õ e s q u ím ic a s para obtenção de materiais de interesse à qualidade
de vida da sociedade. No desenvolvimento dos
G a s oli na O b t ê m -s e , p o r e xe m p lo
GL P Ó le o d ie s e l
conteúdos procedimentais, procurou-se exemplificar
a produção dos derivados do petróleo presentes no
m e d ic am e n t o s c o la s p lá s ti c o s t int a s
cotidiano e abordar o trabalho experimental que
consistiu na destilação de uma amostra de petróleo
F o r ne c e m a is
leve árabe. No desenvolvimento dos conteúdos
Figura 2. Mapa conceitual de referência utilizado na atitudinais, procurou-se valorizar as medidas de
classificação dos mapas conceituais construídos pelos
proteção ambiental como promotoras da qualidade
grupos de alunos em pré e pós-atividade.
de vida, e mostrar que muito do conforto da vida
moderna se deve à utilização de progressos da
química. Participaram da avaliação 21 alunos da 1ª e
Procedimento experimental
22 alunos da 3ª série, do Ensino Médio, de uma escola
Foi montado um aparelho de destilação fracionada
da rede pública de Londrina, com duração de duas
que foi testado várias vezes, e, a partir daí,
aulas de cinqüenta minutos cada, onde o tema
descreveu-se o procedimento experimental.
“petróleo e sua destilação” foram apresentados como
uma extensão de uma unidade contínua em Química
Petróleo
Orgânica. As classes foram organizadas em grupos
Foi utilizado, no procedimento de destilação, o
de quatro e cinco alunos, de forma espontânea,
petróleo árabe leve cedido pelo Laboratório de
visando a motivá-los numa atitude mais participativa.
Fluorescência e Ressonância Paramagnética
Após a formação dos grupos de alunos, distribuiu-se
Eletrônica da Universidade Estadual de Londrina.
o material com o texto de abertura com a idéia
inclusora para o estabelecimento da ponte cognitiva
Avaliação
dos conhecimentos prévios, e questionário, o
Para o desenvolvimento da técnica utilizada, os
procedimento experimental contendo o esquema do
resultados foram monitorados por meio de três
equipamento, acompanhado das devidas referências
avaliações. Na primeira etapa aplicou-se um
bibliográficas. O texto foi lido em voz alta pela
questionário com duas perguntas dissertativas e três
professora, enquanto os alunos mantiveram-se
de múltipla escolha, para investigar a compreensão
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Mapas conceituais como estratégia de avaliação
atentos a leitura. Em seguida, para uma ajuda visual, O questionário elaborado pelos grupos de trabalho
mostrou-se o mapa conceitual de referência (Figura foi pontuado e classificado por meio do mapa
2), por retroprojetor, apenas para uma leitura rápida conceitual padrão (Figura 1), levando em
de aproximadamente 50 segundos. A partir daí, consideração a hierarquia, proposições adequadas,
definiu-se mapa conceitual, destacou-se alguns palavras de ligação, ligações cruzadas e exemplos.
conceitos no quadro de giz e foram citados exemplos As Figuras 5 e 6 mostram a pontuação e a
de palavras de ligações e formação de preposições classificação obtida pelos grupos de alunos da 1ª e 3
com o propósito de iniciar os alunos na elaboração séries.
de mapas conceituais. Estipulou-se um tempo de 10
minutos para que dois alunos de cada equipe
100
respondessem o questionário e os demais 90
80
produzissem o mapa conceitual prévio, porém foi 70
Resultados
60
permitido o diálogo entre eles. Nenhum dos alunos 50
que participaram deste trabalho conhecia ou havia 40
30
construído um mapa conceitual anteriormente. As 20
10
Figuras 3 e a Figura 4 mostram o resultado do 0
Padrão 1 2 3 4 5
questionário respondido pelos grupos de alunos da 1ª
pontuação classificação
e da 3ª séries respectivamente.
Figura 5. Pontuação e classificação das respostas do
questionário aplicado na 1ª série, tendo como referência o
100 mapa conceitual padrão.
90
80
Classificação
70
60
50
40 100
30 90
20 80
10 70
Resultados
0 60
1 2 3 4 5
50
Questões 40
30
resposta correta resposta incompleta resposta incorreta 20
10
Figura 3. Resultado do questionário aplicado aos grupos 0
da 1ª série. Padrão 1 2 3 4 5
pontuação classificação
70
60
50
40
Durante a realização do experimento de destilação
30
20
fracionada, houve o debate, no qual conceitos de
10
0
hidrocarbonetos, destilação fracionada,
1 2 3 4 5
craqueamento, combustão entre outros foram
Questões
enfatizados. Após recolher algumas frações da
resposta correta resposta incompleta resposta incorreta
destilação, demonstrou-se, em uma cápsula de
Figura 4. Resultado do questionário aplicado aos grupos
porcelana, a combustão das primeiras frações mais
da 3ª série.
“leves”, na seqüência as mais “pesadas”
diferenciadas pela cor da fumaça resultante.
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Classificação
a um contexto de combustível, poluição e sociedade. 70
60
Durante o desenvolvimento da parte experimental, 50
40
foi apresentado aos alunos, um “Kit” contendo várias 30
20
amostras de petróleo e seus derivados. Também 10
0
foram mostradas, com o uso de retroprojetor, figuras 1 2 3 4 5
Grupos da 3ª série
referentes a refinarias de petróleo, com o objetivo
de ampliar a visão prática da destilação fracionada 1º mapa conceitual 2º mapa conceitual
70
60 tornar-se mais efetivos quando técnicas pedagógicas
50
40 de ensino estiverem incorporadas. Os mapas
30
20 conceituais utilizados como uma ferramenta no
10
0 processo de avaliação auxiliam os professores a
1 2 3 4 5
extrair e reestruturar os conhecimentos prévios dos
Grupos da 1ª série
alunos. Nesta apreciação da contribuição de mapas
1º mapa conceitual 2º mapa conceitual
conceituais no estudo de um tema motivador, a
Figura 7. Classificação dos mapas conceituais pré e pós- verificação mostra que esta técnica pode dar
atividade, obtidos pelos grupos de alunos da 1ª série.
marcantes subsídios ao entendimento dos conceitos
abordados de uma forma mais participativa.
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Mapas conceituais como estratégia de avaliação
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