UNIVERSIDAD NACIONAL DE

HUANCAVELICA
DIRECCIÓN DE INNOVACIÓN ACADÉMICA
Unidad de Perfeccionamiento Docente

DIPLOMADO DIRIGIDO A DOCENTES DE LA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y DE EVALUACIÓN EN

EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA

2018
ALINEAMIENTO ACADÉMICO
 PRINCIPIOS DE LA
INSTITUCIÓN
MODELO
EDUCATIVO - FORMACIÓN
INTEGRAL Y
HUMANISTA
INSTITUCIONAL - BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
ACADÉMICA
 MODELO EDUCATIVO
…

3. EJES DEL MODELO EDUCATIVO

3.1 Educación centrada en el estudiante

… formación integral en el marco de una educación basado en competencias.

3.2 Formación basada en competencias

…La formación integral abarca el desarrollo de competencias relacionadas a las dimensiones: físico, cognoscitivo y
afectivo.

El enfoque de formación basada en competencias es uno de los desafíos de la educación superior…

5.1.2 Enfoque socioformativo de las competencias.

El enfoque socioformativo es una nueva perspectiva o mirada de los

procesos educativos … c) Formar y fortalecer las competencias para
resolver problemas de contexto y …

Este enfoque define un modelo educativo de carácter socioformativo

de las competencias; es decir, concibe al ser humano en su integridad y
evolución, en interacción ecológica con el ambiente y la sociedad
(Tobón, 2011).

Las competencias son un complemento de ello, esencial para lograr la

realización personal, pero también para hacer posible la convivencia
con los demás y con el ambiente ecológico.
5.1.3 Enfoque propuesto por la UNESCO

La formación en competencias profesionales es uno de los objetivos

esenciales de la universidad actual. El enfoque de competencia profesional se
consolida como una alternativa para impulsar la formación en una dirección
que armonice las necesidades de las personas, las empresas y la sociedad en
general, …

La introducción de las competencias en la educación superior responde

esencialmente a la necesidad de alinear el mundo educativo con el mundo
del trabajo. …
 LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS
FUNDAMENTO:
 El estudio de las competencias en la educación universitaria, debe estar acorde a
los desafíos actuales de la educación superior y las políticas educativas que
sustentan el enfoque por competencias, que estén en concordancia a las
necesidades sociales.
 La preocupación de las universidades de hoy busca profesionales graduados de
calidad y cantidad que posean las competencias de interés capaz de aprender a
aprender es todavía frente a situaciones diversas. No obstante, su relevancia ha
motivado que se convierta en una de las que ha centrado el interés de la
comunidad científica en la primera década del siglo XXI. (Mendoza, 2012).
 (Mendoza, 2012) se centra en un número muy reducido de categorías,
interrelacionadas entre sí: como el uso de herramientas interactivas en
grupos heterogéneos y actuar de forma autónoma
DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS

¿Qué enseñar a
los futuros
profesionales?
Perrenoud( 2009, p.1) “Es la facultad
de movilizar un conjunto de recursos
cognoscitivos (conocimientos,
capacidades, información, etc.)”

Crispín ( 2012, p.13) Agrega, a la toma de

decisiones de resolver tareas complejas en
diversos contextos de manera eficaz y
responsable.
• Competencias establecidas se seleccionan y organizan los contenidos del curso.

• Los contenidos son: conceptos, procedimientos y actitudes. Como se puede apreciar, en este
enfoque de trabajo deben anotarse en cada carrera, cursos que la implican pues a partir de ellos
se diseñan: estrategias de enseñanza - aprendizaje y evaluación; integrando todo en una unidad
de aprendizaje para los y las estudiantes (Programa de Formación Continua, s/f, p. 25)
Conceptos Procedimientos Actitudes
Contenidos de aprendizaje Conjunto de acciones ordenadas Valores
referido al conjunto de orientadas a la consecución de Contenidos de aprendizaje referidos a creencias
objetos, hechos o símbolos una meta. En los procedimientos sobre aquello que se considera deseable.
que tienen ciertas se indican contenidos que Principios normativos de conducta que provocan
características comunes. también caben bajo la determinadas actitudes.
Imagen mental que tenemos denominación de destrezas, Actitudes
respecto a un objeto, técnicas o estrategias ya que Predisposición relativamente estable de la
persona. todos estos términos ayudan a las conducta en relación con un objeto o sector de la
características señaladas como realidad.
Hechos definitorias de un procedimiento. Disposición de ánimo de algún modo manifestada.
Información que consiste en Normas
conjunto de datos. Pautas de conducta o criterios de actuación que
derivan de unos valores determinados.
PARTES DE UNA COMPETENCIA

VERBO . Acción

OBJETO • Qué?

• Para
FINALIDAD qué?

CONTEXTO
• Dónde?
 • Es un parámetro de la •Conjugado en presente
calidad del indicativo
desempeño •Solo se debe incluir un
• Responde a la verbo (recomendable)
pregunta:¿ en qué •Evidencia el producto o
situación la persona resultado de una actuación
aplica el conocimiento? dirigido al desempeño
4.
Condición
1. Verbo
de
idoneidad
REDACCIÓN DE LA
COMPETENCIA
3.
2. Objeto
Finalidad
• Indica para qué se actúa •Comprensible para la
• Puede haber más de una audiencia o cualquier
finalidad en la lector
competencia • En el recae la
actuación
COMPETENCIAS
EJEMPLO 1
Promueve la participación democrática de los actores de la
comunidad educativa para el desarrollo integral de los estudiantes,
practicando valores interculturales, inclusivos y ambientales.

*Donde:
verbo, objetivo, finalidad, contexto o condición.
EJEMPLO 2
Utiliza conceptos, teorías, modelos y técnicas sobre diseño e implementación
de sistemas de información empresarial mediante el modelo relacional para la
adecuada gestión del conocimiento
EJEMPLO 3
• Comprende y maneja los conocimientos científicos y tecnológicos de las
ciencias naturales y ambientales: Física, Química, Biología y Ecología, para su
aplicación en todos los niveles y modalidades educativos; así como, en
proyectos y programas de educación ambiental a nivel regional, nacional y
mundial, promoviendo el desarrollo sostenible, mostrando una actitud de
conservación y respeto a la naturaleza, la sociedad y la persona.
EJEMPLO 4
• Desarrolla proyectos de análisis y ejecuta proyectos de investigación en
los diferentes campos de desempeño, con estrategias metodológicas
eficientes para lograr el conocimiento, en los aspectos teórico –
prácticos de la profesión, así como de las condiciones sociales y
ambientales de la población, para lograr aportes sustanciales desde la
enfermería.

EJEMPLO 5
• Asesora procesos productivos, gestión de empresas, formulación y
evaluación de proyectos agroindustriales; producción y comercialización
de productos; auditoría de sistemas integrados de gestión; diseño, y
evaluación de plantas agroindustriales; para su desempeño como
consultor, empleando la ciencia y tecnología, optimizando el desempeño
de las empresas e instituciones públicas del sector; considerando
aspectos legales, normativos, con responsabilidad social y ambiental.
5.2.2 Currículo basado en competencia

…
El principal criterio para diseñar los currículos, según este nuevo
enfoque, es el conjunto de competencias que se pretende adquirir, el
cual da orientaciones para decidir la metodología de aprendizaje más
adecuada y para seleccionar los contenidos necesarios. Los perfiles
profesionales a los que responden la mayoría de las titulaciones
universitarias se caracterizan por ser “perfiles profesionales de
competencias múltiples” (Rial Sánchez, 2003) y complejas, que exigen un
alto grado de cualificación para responder a puestos de trabajo de
funciones múltiples y complejas.
CURRÍCULO DE LA CARRERA PROFESIONAL

2.1.5 Características del currículo

- Competencias genéricas y específicas

2.2. Perfiles
2.2.1. Perfil de ingresante a estudios generales
2.2.2. Perfil del ingresante a la carrera profesional
2.2.3. Perfil del egresado

2.3.3. Descriptores de las competencias

• PERFIL DEL EGRESADO. COMPETENCIAS
Describe la formación general, humanista, PROFESIONALES QUE
valores y actitudes, dominios cognitivos, DEBE LOGRARSE AL
habilidades, destrezas, aptitudes, valores,
capacidades y competencias por lograr como EGRESAR
egresado. FUNCIONES -
COMPETENCIAS
 ESTRUCTURA GENERAL DEL PERFIL DEL EGRESADO
• Son las áreas esenciales de la o las disciplinas que otorgan el sustento científico y profesional a
Áreas de una carrera.
conocimiento

• Son formas de pensar u operar que condicionan altamente la actuación profesional y no

necesariamente deben asociarse a tareas muy determinadas.
Habilidades y
destrezas
profesionales

• Son disposiciones adquiridas para actuar selectivamente o conducirse de determinada manera

frente a una situación
Actitudes y valores • una vez incorporadas regulan la conducta.

• Son un saber actuar complejo, producto de experiencias integradoras de aprendizaje, para el

Competencias
desempeño exitoso en una determinada situación o actividad real.
5.2.7.2 Perfil del egresado

Los egresados de la UNH deben poseer el siguiente perfil:

Dimensiones Habilidades
Instrumental Habilidades cognitivas, capacidades metodológicas e
investigativas, destrezas tecnológicas y lingüísticas.
Personal Compromiso ético, razonamiento crítico, trabajo en equipo de
carácter interdisciplinario, habilidades en relaciones
interpersonales, reconocimiento de la diversidad y la
interculturalidad
Sistémico Aprendizaje autónomo, motivación por la calidad, adaptación al
cambio, iniciativa, espíritu emprendedor, liderazgo, creatividad y
sostenibilidad ambiental.
FORMULACIÓN DEL PERFIL DEL EGRESADO
El ingeniero de la carrera profesional de …………………….. Es un
profesional con solidos conocimientos en ciencias e DEFINICIÓN DE LA PROFESIÓN
ingeniería, con capacidad para diseñar y ejecutar proyectos
de infraestructura que contribuyan al desarrollo económico y
FUNCIONES DEL PROFESIONAL
social de las actividades conexas en los sectores productivos
del país ; capaz de proveer soluciones técnicas factibles y
ambientales sustentables. PROPÓSITOS DE LA PROFESIÓN

Su campo de acción comprende entidades públicas y CAMPOS DE ACCIÓN DE LA PROFESIÓN

privadas , nacionales e internacionales, desarrollando
proyectos de ingeniería, en los sectores productivos del país,
TAREAS DEL PROFESIONAL
en proyectos involucrados con el manejo , y optimización del
recurso hídrico; en empresas proveedoras de maquinaria
agrícola como supervisor de obras de ingeniería PUESTOS DE TRABAJO

Desarrolla las siguientes competencias COMPETENCIAS

 GESTIÓN CURRICULAR
PROCESOS

DISEÑO DESARROLLO EVALUACIÓN

NIVELES
MACRO
PERFIL DEL EGRESO

MESO
PLAN DE ESTUDIOS

MICRO
CURSOS
PERFIL DEL EGRESADO

CURRÍCULO

Denominación Horas teóricas Metodologías Sistema de

de la asignatura Horas prácticas Estrategias evaluación
Créditos
Sumillas
Competencias

SÍLABO

Sumillas Metodologías Sistema de

Datos
Competencias Estrategias evaluación
generales

cronograma Bibliografía

SESIÓN DE Competencias Metodologías, Evaluación

APRENDIZAJE Capacidades Estrategias

Contenidos
 CAMINO HACIA EL PERFIL DEL EGRESADO
P
ÁMBITO DE FORMACIÓN ÁMBITOS DE LA PROFESIÓN O DISCIPLINA
E
R
4 F 2 1
I
L
D IDENTIDAD
CONTEXTOS
E PROFESIONAL
SITUACIONES
L
E
PLAN DE ESTUDIOS G
R
E
S
A
D
5 ASIGNATURAS
O COMPETENCIAS

3
PERFIL DEL EGRESADO

•Orienta su desarrollo personal, en base a los principios democráticos, de libertad, justicia e igualdad.
•Posee pensamiento reflexivo, crítico y creativo para identificar y solucionar problemas.
•Muestra habilidades sociales elevadas.
•Se desenvuelve con soporte ético, practicando valores humanos.
•Posee habilidades artísticas y deportivas.
•Posee capacidad de liderazgo pedagógico
•Posee una concepción científica del mundo y la educación.
•Conoce, comprende e interpreta la realidad, a través del empleo de las disciplinas científicas.
•Conoce el método científico para realizar investigación científica y educacional.
•Conoce, comprende y aplica las diversas corrientes psicológicas y pedagógicas relacionadas con su nivel.
•Cuenta con un marco teórico de gerencia educativa a nivel de aula, Institución Educativa y comunidad.
•Muestra dominio doctrinario, teórico y técnico del currículo en Educación Primaria.
•Asume el reto de la globalización a partir de su identidad cultural, lingüística y étnica.
•Posee habilidades de razonamiento matemático, comunicativa y comprensión lectora.
•Posee conciencia ambiental para propender el desarrollo sostenible de su localidad, región y país.
•Posee habilidades didácticas para conducir el proceso de enseñanza y aprendizaje en las diversas áreas curriculares de Educación Básica y
superior.
•Posee una sólida vocación y ejerce su profesión como un servicio a la comunidad.
•Posee habilidades para realizar gestión escolar en el marco de la práctica de valores.
•Labora en docencia en las instituciones educativas de Educación Básica, superior universitaria y no universitaria.
•Como directivo hace gestión escolar en las instituciones educativas, órganos descentralizados como UGEL, Dirección Regional de Educación y
Ministerio de Educación.
•Como especialista en educación
•Asesora en órganos estatales y no estatales de organizaciones escolares.
•Como investigador en el área de educación.
 ESTRUCTURA DE LA MATRIZ CURRICULAR

DACUM FUNCIONES TAREAS PASOS

UNIDADES ACTIVIDADES
ASIGNATURAS
MÓDULOS DIDÁCTICAS DE EVALUACION
APRENDIZAJE

capacidad 1,1,1 criterio de desempeño

competencia capacidad 1,1,2 criterio de desempeño
1,1 capacidad 1,1,3 criterio de desempeño
capacidad 1,1,4 criterio de desempeño

capacidad 1,2,1 criterio de desempeño

competencia
unidad de capacidad 1,2,2 criterio de desempeño
1,2
Área de capacidad 1,2,3 criterio de desempeño
competencia
responsabilidad
1
capacidad 1,3,1 criterio de desempeño
1 competencia
capacidad 1,3,2 criterio de desempeño
asignatura 1,3
o modulo 1 capacidad 1,3,3 criterio de desempeño

capacidad 1,4,1 criterio de desempeño

competencia capacidad 1,4,2 criterio de desempeño
1,4 capacidad 1,4,3 criterio de desempeño
capacidad 1,4,4 criterio de desempeño
 COMPETENCIAS Asignaturas de Cultura General Humanista
ESTUDIOS
GENERALES Asignaturas electivas

Asignaturas de Formación Científica

Básica Profesional
Asignaturas de Formación Tecnológica
COMPETENCIAS Básica Profesional
ESTUDIOS
ESPECÍFICOS
Investigación, Idiomas
Actividades formativas complementarias
Asignaturas electivas

COMPETENCIAS
ESTUDIOS Asignaturas de Formación Especializada
DE Asignaturas electivas
ESPECIALIDAD
Prácticas Pre Profesionales

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 C
A
P HABILIDADES ESTRATEGIA
A CONTENIDOS -MÉTODOS
C -CONCEPTUALES - PROCEDIMIENTOS EVALUACIÓN
I - PROCEDIMENTALES - TÉCNICAS
D - ACTITUDINALES - MEDIOS Y
A DESTREZAS MATERIALES
D

C
A
P HABILIDADES ESTRATEGIA
CONTENIDOS -MÉTODOS
A
-CONCEPTUALES
COMPETENCIA C
I - PROCEDIMENTALES
- PROCEDIMIENTOS
- TÉCNICAS
EVALUACIÓN
D - ACTITUDINALES - MEDIOS Y
A DESTREZAS MATERIALES
D

C
A HABILIDADES
P ESTRATEGIA
A
CONTENIDOS -MÉTODOS
C -CONCEPTUALES - PROCEDIMIENTOS
EVALUACIÓN
I - PROCEDIMENTALES - TÉCNICAS
D - ACTITUDINALES - MEDIOS Y
A
DESTREZAS MATERIALES
D
ESCENARIOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS COMO MARCO DE REFERENCIA
ESCENARIOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS COMO MARCO DE REFERENCIA
 Método Lógico M. Aula laboratorio
Método Intuitivo

Método Analítico
Método Sintético

Método Deductivo Método Individual

Método Analógico Método Inductivo

MÉTODOS
DIDÁCTICOS
Método Método Pasivo
Heurístico
Método Experimental
Método Científico

M.
Método Clase Magistral
Redescubrimien
to en equipo
Método Asistido por
Método Colectivo computador Método Mixto
 Técnica expositiva Técnica exegéticaTécnica del estudio de casos

Técnica del interrogatorio Técnica del diálogo

TÉCNICAS
DOCENTE-
CÉNTRICAS

TÉCNICAS DE DINÁMICAS
GRUPALES

Philips 6-6 Juego de roles Discusión dirigida

Panel Simposio Micro-enseñanza Estudio de casos

Seminario

Entrevista colectiva La promoción de ideasLa investigación activa

 E J E C U C I Ó N D I D Á C T I C A

METODOS TÉCNICAS RECURSOS

DIDÁCTICOS DIDÁCTICAS DIDÁCTICOS

METODO EXPOSITIVA TEXTOS

INDUCTIVO
EXEGETICA MAPAS

METODO
DEDUCTIVO SIMPOSIO CD, DVD

INTERROGATORIO RADIO
METODOS
ANALÍTICO
DIÁLOGO TELEVISIÓN

METODOS PANEL COMPUTADORAS

SINTÉTICO
ESTUDIO DE CASOS INTERNET

METODO
DINÁMICAS GRUPALES PIZARRA
CIENTÍFICO

FOTOGRAFIAS
MÉTODO DEL DRAMATIZACIONES
REDESCUBRIMIENT
FILMADORA
DISCUSIÓN DIRIGIDA

MÉTODO DE AULA MULTIMEDIA

LABORATORIO
 RECU
TÉCNIC RSO
PROCEDIMI TÉCNIC A1 RECU
RSO
ENTO “A” A1 RECU
TÉCNIC RSO
A1
RECU
TÉCNIC RSO
PROCEDIMI A1 RECU
ENTO “B” TÉCNIC RSO
A1
RECU
RSO
TÉCNIC
A1 RECU
PROCEDIMI RSO
TÉCNIC
ENTO “C”
MÉTODO A1 RECU
RSO
DIDÁCTICO TÉCNIC
A1
“1” TÉCNIC
RECU
RSO
RECU
A1
RSO
PROCEDIMI
ENTO “D” TÉCNIC
A1
TÉCNIC RECU
A1 RSO

RECU
TÉCNIC RSO
A1
PROCEDIMI TÉCNIC
RECU
ENTO “E” A1 RSO

TÉCNIC RECU
A1 RSO
 E S T R A T E G I A D E E N S E Ñ A N Z A

MÉTODOS TÉCNICAS RECURSOS EVALUACIÓN

DIDÁCTICOS DIDÁCTICAS DIDÁCTICOS

MÉTODO EXPOSITIVA TEXTOS ESCRITA

INDUCTIVO

EXEGÉTICA MAPAS

MÉTODO ORAL
DEDUCTIVO SIMPOSIO CD, DVD

INTERROGATORIO RADIO
MÉTODOS INFORMES
ANALÍTICO
DIÁLOGO TELEVISIÓN

MÉTODOS PANEL COMPUTADORAS ENSAYOS

SINTÉTICO
ESTUDIO DE CASOS INTERNET

MÉTODO TRABAJOS DE
CIENTÍFICO DINÁMICAS PIZARRA CAMPO
GRUPALES

FOTOGRAFIAS
MÉTODO DEL DRAMATIZACIONES INVESTIGACIONES
REDESCUBRI
FILMADORA
DISCUSIÓN
DIRIGIDA
MÉTODO DE AULA MULTIMEDIA PRÁCTICAS
LABORT
Referencia bibliográfica
1. Coco, B.; Flores, N.; Gil, O. otros. Universidad de Salamanca. España
2. Crispin, G. R. (2012). Guía del docente para el desarrollo de competencias. México: Ibero.
3. Mendoza, E. (2012). Competencia para aprender a aprender. Evaluación Diagnóstica. España:
Instituto Vasco de Evaluación e investigación educativa.
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Universidad de Castilla-La Mancha.
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6. Programa de Formación Continua. (s/f). Didáctica de la Educación Universitaria. Lima: ISPP Crea.
7. Puig, J. (1996). La construcción de la personalidad moral. Barcelona: Paidos.
8. UNESCO. (2016). Marco conceptual para la evaluación de las competencias. Nations Unies: OIE.