Literatura Hispanoamericana y Española

Pamplona
Universidad de
Centro de Educación Virtual y a Distancia
Programas de Educación a Distancia
Lectura Rápida y Comprensiva

(Crítica del Discurso)
Manuel Alberto Jaimes Gómez
José del Carmen Bolívar Ramón
Formando Colombianos de Bien
Alvaro Gonzales Joves

Rector
María Eugenia Velasco Espitia

Decana Facultad de Estudios Avanzados, Virtuales, a Distancia y Semiescolarizados
Luis Armando Portilla Granados

Director Centro de Educación Virtual y a Distancia
Tabla de Contenido
Presentación
UNIDAD 1: Automatismo de la Lectura

Horizontes
Núcleos Temáticos y Problemáticos
Proceso de Información
1.1 LA LECTURA
1.2 MECANISMOS DE LA LECTURA
1.3 PERCEPCION VISUAL
1.4 EL CAMPO VISUAL
1.5 LAS FIJACIONES
1.5.1 Determinación del Numero de Fijaciones
1.5.2 Experiencia
1.5.3 Importancia del Numero de Fijaciones para la Velocidad de la
Lectura
1.6 VELOCIDAD DE LECTURA
UNIDAD 2: Ejercicios de la Velocidad en la Lectura

Horizontes
2.1 EJERCICIO DE LECTURA
2.2 EJERCICIOS DE RAPIDEZ
UNIDAD 3: De la Comprensión
Horizontes
Núcleo Temático y Problemático
3.1 LA COMPRENSIÓN
3.2 EL PÁRRAFO COMO UNIDAD DE PENSAMIENTO
3.2.1 ¿En Donde se Encuentra la Frase Principal?
3.2.2 Como Comprobar la Frase Principal
3.2.3 Las Ideas o Frases Secundarias
3.3 PARRAFOS EXCEPCIÓN
3.4 PÁRRAFOS QUE PRESENTAN MAS DE UNA IDEA
3.5 PARRAFOS SIN FRASE PRINCIPAL
3.6 CURSO DEL PENSAMIENTO
3.6.1 Expresión Gráfica
3.6.2 Palabras Señales
3.7 SOBRE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN
3.7.1 El Punto
3.7.2 Punto y Coma
3.7.3 Dos Puntos
3.7.4 Coma
3.7.5 Puntos Suspensivos
3.7.6 Interrogación y Admiración
3.7.7 Paréntesis
UNIDAD 4: Técnicas para Lograr una Lectura Rápida

Horizontes
4.1 TECNICAS PARA LOGRAR UNA LECTURA RAPIDA
4.2 LECTURA TELEGRÁFICA
4.3 EL SKIMMING
4.4 LECTURA DE RECONOCIMIENTO
4.5 LECTURA DE INFORMACIÓN GENERAL
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
Lectura Rápida y Comprensiva 1
Presentación
La educación superior se ha convertido hoy día en prioridad para el gobierno
Nacional y para las universidades públicas, brindando oportunidades de superación
y desarrollo personal y social, sin que la población tenga que abandonar su región
para merecer de este servicio educativo; prueba de ello es el espíritu de las
actuales políticas educativas que se refleja en el proyecto de decreto Estándares
de Calidad en Programas Académicos de Educación Superior a Distancia de la
Presidencia de la República, el cual define: “Que la Educación Superior a Distancia
es aquella que se caracteriza por diseñar ambientes de aprendizaje en los cuales
se hace uso de mediaciones pedagógicas que permiten crear una ruptura espacio
temporal en las relaciones inmediatas entre la institución de Educación Superior y
el estudiante, el profesor y el estudiante, y los estudiantes entre sí”.
La Educación Superior a Distancia ofrece esta cobertura y oportunidad educativa

ya que su modelo está pensado para satisfacer las necesidades de toda nuestra
población, en especial de los sectores menos favorecidos y para quienes las
oportunidades se ven disminuidas por su situación económica y social, con
actividades flexibles acordes a las posibilidades de los estudiantes.
La Universidad de Pamplona gestora de la educación y promotora de llevar

servicios con calidad a las diferentes regiones, y el Centro de Educación Virtual y a
Distancia de la Universidad de Pamplona, presentan los siguientes materiales de
apoyo con los contenidos esperados para cada programa y les saluda como parte
integral de nuestra comunidad universitaria e invita a su participación activa para
trabajar en equipo en pro del aseguramiento de la calidad de la educación superior
y el fortalecimiento permanente de nuestra Universidad, para contribuir
colectivamente a la construcción del país que queremos; apuntando siempre hacia
el cumplimiento de nuestra visión y misión como reza en el nuevo Estatuto
Orgánico:
Misión: Formar profesionales integrales que sean agentes generadores de

cambios, promotores de la paz, la dignidad humana y el desarrollo nacional.
Visión: La Universidad de Pamplona al finalizar la primera década del siglo XXI,

deberá ser el primer centro de Educación Superior del Oriente Colombiano.
Luis Armando Portilla Granados – Director CEVDUP
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA – Centro de Educación Virtual y a Distancia

UNIDAD 1
Automatismo de la Lectura
Horizonte
• Describir el proceso lector como un automatismo que pueda y requiere de un
entrenamiento especial.

• La Lectura
• Mecanismos de la Lectura
• Percepción Visual
• El Campo Visual
• Las Fijaciones
• Velocidad de Lectura
1.1 LA LECTURA
Desde la invención de los signos lingüísticos la humanidad ha podido conservar

una nueva memoria y disfrutar de una nueva fuente de expresión estética y de
dimensión comunicativa con la escritura. La posibilidad de expresarse por medio
de la palabra escrita le trajo a la especie humana un nuevo reto igualmente
profundo: La de leer sus mensajes gráficos.
Vayamos directamente a escudriñar algunos aspectos valiosos de la lectura.

Entendida esta operación corrientemente como el acto de descifrar la información
presentada en un material escrito, la lectura entonces se convierte en una

operación complementaria de la escritura. En términos más racionales, la lectura,

es todo un proceso complejo que implica comprensión e interpretación de textos
que contienen información e ideologías sociales, políticas, económicas, religiosas,
culturales, que de alguna manera afectan la vida individual y social de los seres
humanos.
La lectura, como actividad básicamente humana, es una potencialidad que con la

escritura, son instrumentos valiosos para el desarrollo y funcionamiento del
lenguaje y de los procesos de pensamiento.
Inicialmente, la lectura, permite ser un vehículo de transmisión de conocimientos e

información de orden general y de adaptación y conservación. Como medio, la
lectura, enriquece la capacidad cognoscitiva y la prepara para nuevas
adquisiciones. La lectura y el aprendizaje están íntimamente ligados. Cuando
intentamos ampliar el aprendizaje de los niños en el primer grado de la escolaridad
formal nos esmeramos para que los primeros dominios que el niño adquiera sean
los comunicativos. Así que el niño recibe entrenamiento en escuchar, hablar, ver,
leer y escribir. Todos estos instrumentos son valiosos, pero especialmente los de
escribir y leer porque le permiten tanto al maestro como al alumno la
disponibilidad de un medio para presentar instrucciones e información sobre el
medio más cercano al niño y luego ampliarlo en el tiempo y en el espacio. La
escritura permite condensar y ampliar el conocimiento que la humanidad ha
conseguido descifrarle al universo.
La lectura también tiene una función lúdica en el sentido de recreación y disfrute

del tiempo libre. Así un niño puede leer un verso, una fábula o un cuento con el
fin de obtener un descanso, o una forma de utilizar el tiempo libre. Igualmente el
adulto puede leer un cuento, una novela, un pasaje histórico o un artículo
periodístico con el fin de recrearse y pasar un rato agradable.
La lectura es también una forma de apreciación y disfrute de la belleza. La lectura

cumple una especie de función de goce estético y es una vía de comunicación
entre el autor - artista y el lector - perceptor del mensaje de belleza que encierra
un poema, una frase, un ensayo, un cuento o una novela. Como en la apreciación
de la belleza expresada en otras bellas artes, el lector entra en una extraña
comunicación espiritual con la obra y la interpreta de acuerdo a sus propias
vivencias y expectativas.
La lectura, entonces tiene más de un papel en la vida de los seres humanos. Cada
una de estas posibilidades de la lectura tienen su propia didáctica. Aquí
entendemos la didáctica, la vía o el camino por el cual se busca un acercamiento
entre el potencial lector y el material escrito. Sin embargo, el dominio de la

lectura, que finalmente será una segunda naturaleza, al principio requiere de la

formación de una serie de automatismos que deben ser aprendidos a través de
técnicas de “entrenamiento” propias de la formación de hábitos. Así que el
correcto descifrado de los símbolos lingüísticos, las combinaciones, el acento, la
velocidad para recorrer una página, o la velocidad para encontrar una idea o una
palabra en un escrito es producto de un buen entrenamiento y formación de
hábitos.
La comprensión e interpretación de la lectura, es decir, el encontrar los mensajes

explícitos y profundos en un material escrito requiere no ya de un entrenamiento o
mecanización sino de operaciones complejas y de orden superior en relación con el
papel de la inteligencia. Implica entender el término, su significado o significados
y los contextos donde se desenvuelven. Igualmente importante en la
comprensión, es el conocimiento de la naturaleza de la lengua, su incidencia, las
raíces que la fundamentan especialmente en el lenguaje preciso de las ciencias.
En general, cada disciplina científica tiene su propio lenguaje y conocerlo o
desconocerlo es una ventaja o desventaja cognoscitiva para comprender el
material escrito.
La lectura como recreación y como apreciación estética de otra parte, requiere de

una didáctica asociada al placer, a la afectividad y a la formación de escalas de
valores especiales. La didáctica para la formación del placer de leer es también un
producto inicialmente intelectual en el cual el lector elige entre el material artístico
y de altos valores estéticos como de su preferencia y luego hay un proceso
afectivo del disfrute mismo de leer para alimentar el espíritu. Esto requiere de un
aprendizaje discriminativo, es decir, aprender a diferenciar el escrito valioso. Es
aprender también a valorar. Aquí se aprende a diferenciar un verso sublime de
una vulgar copla, para colocar un ejemplo sencillo.
En este módulo se hará énfasis en la habilidad para leer (velocidad), y la

comprensión e interpretación de lo leído. La velocidad con la que un lector recorre
un escrito está directamente relacionada con la comprensión del texto.
1.2 MECANISMOS DE LA LECTURA
El proceso de leer aunque lo vemos como una unidad de acción, está compuesto
por una cadena jerárquica de respuestas que va desde la percepción de los
símbolos gráficos, la decodificación fonética de los símbolos lingüísticos hasta la
comprensión e interpretación del sentido de lo leído.

En esta unidad, vamos a considerar la lectura no en su sentido, sino en su

mecánica. Nos referimos a lo que llamaremos por conveniencia automatismos o
“mecánica” de la lectura.
El término automatismo lo entenderemos como adaptaciones o hábitos

constituidos que permiten emitir o dar respuesta, unas tras otras sin esfuerzo
alguno. El automatismo tiene un carácter de instrumento o medio que permite
acomodarse a situaciones nuevas, en función de otros mecanismos como la
coordinación y la reorganización. El automatismo se integra al ser humano como
una praxis o técnica que le permite rendir en algún desempeño con un esfuerzo
mínimo. Los automatismos puros, son asociaciones neuronales y musculares entre
estímulos y respuestas. En el caso de la lectura los automatismos van más allá de
la simple relación estimulo-respuesta. Se habla más de una cadena de
subprocesos como los viso-perceptivos e intelectuales asociados con el dominio del
lenguaje y del conocimiento. Los automatismos son entonces resultados de una
práctica y de un entrenamiento.
Inicialmente en el aprendizaje de la lectura, como automatismo, nos encontramos

frente a un proceso Asociativo-Discriminativo. En esta primera fase del
aprendizaje el niño debe asociar el símbolo escrito con la traducción fonética. En
otras palabras reaccionar de una manera adecuada ante la forma especifica de
una letra. Aquí hace inicialmente una asociación, entre el sonido y el símbolo
(letra). Luego debe hacer un proceso de Generalización y Discriminación; esto es,
reaccionar de una manera semejante ante las diferentes formas de presentar en
forma escrita una letra. Ejemplo: Debe leer a ante Aa, a, a A, A, Pero también
debe discriminar o diferenciar una a de otros símbolos que aunque tienen rasgos
parecidos definitivamente no son a. Ejemplo: B, b, a, h, n.
Este proceso se facilita (o se dificulta) porque el niño no percibe inicialmente

rasgos aislados sino estructuras, organizaciones. Es decir, el niño percibe formas.
El niño no percibe líneas aisladas en uno u otro sentido, sino que percibe la letra
como un todo, o la palabra como un todo. Así que inicialmente un niño podrá
percibir como una a, estas grafías xxxxx, o la palabra papá, qapp, apap como
semejantes.
Igualmente ocurren algunos fenómenos en la lectura de las combinaciones entre

consonante y vocal o consonante-vocal-consonante donde se necesita igualmente
de asociación y generalización.
Es probable que pueda haber una discusión seria acerca de que el aprendizaje de
la lectura y de la escritura no sea típicamente la adquisición de un automatismo,
sino de una estructura cognoscitiva compleja con base en la razón y no en la

repetición. Sin embargo, para quienes como maestros de los niños, los han
acompañado en estos aprendizajes, es obvio que en este proceso ambos
fenómenos se den. Algunos niños de muy buena capacidad intelectual
rápidamente razonan y generalizan una combinación o la composición silábica o de
palabras mientras que otros requieren de un mayor trabajo, incluso con materiales
concretos que le permitan “tocar” una letra o una palabra y de repeticiones
acerca de que la m con la a – ma; la m con la e, me etc., y así con las palabras
llamadas normales. La iniciación del aprendizaje de la lectura en los niños de
audición y vocalización “normal”, el aprendizaje de la lectura es en lectura oral.
Esto requiere del entrenamiento en la pronunciación correcta de las consonantes

con las vocales, la de las combinaciones de consonantes y vocal como en bla, ble,
gre, fre, tri, etc, del acento de una sílaba en una palabra y de los signos de
puntuación.
Otro de los automatismos que finalmente resulta básico es el de la velocidad en la

lectura, el cual será tratado adelante.
En síntesis, los automatismos de la lectura podríamos resumirlos en la percepción

visual y en la velocidad con que movemos los ojos a través de los textos escritos.
Tanto la velocidad como la comprensión pueden aprenderse y mejorarse con una

buena práctica atenta y constante.
1.3 PERCEPCIÓN VISUAL
Ya hemos anotado que en la lectura, el fenómeno inicial consiste en entrar en

contacto visual con los signos gráficos que se llaman letras y que forman sílabas,
palabras, frases y párrafos de un texto escrito. El sentido de la visión, con su
órgano externo como lo es el ojo, es un canal básico en la lectura de las imágenes
de las letras y las palabras. El ojo tiene un campo de acción, de percepción de las
imágenes al que llamamos campo visual. La percepción de las imágenes que se
captan en el campo visual puede ser “educado”, es decir, se puede lograr que un
sujeto maneje técnicamente ese campo visual para una percepción más amplia y
rápida.
En esta parte, hemos considerado adecuado citar textualmente algunos apartes

del texto publicado por Círculo de lectores: “Cómo leer, estudiar y memorizar
rápidamente” de W.J. Mayo.

Transcribimos algunas consideraciones acerca del movimiento del ojo y las

fijaciones de éste en el material de lectura.
1.4 EL CAMPO VISUAL
“El campo visual es aquella parcela de realidad, siempre limitada, que podemos
captar con nuestros ojos en actitud de reposo. Al centro del campo de visión de
nuestra retina se sitúa un diminuto punto que tiene la propiedad de captar la
realidad con peculiar nitidez y agudeza: la llamada mancha amarilla de la retina.
La explicación lógica de este fenómeno es la siguiente: en dicho punto la luz

incide directamente sobre las partículas fotosensibles de la retina (conos y
bastones), ya que no tiene que atravesar antes los tejidos de protección de la
misma, aquí inexistentes.
El resto de la retina "ve" (recibe la luz) con menos precisión. Pero además, la
amplitud del campo de visión difiere según sean los colores que captemos. Esto
no es ya de nuestra incumbencia: leemos (al menos habitualmente) en blanco y
negro, lo que nos permite poner en juego la superficie total de la retina, ya que
con estos colores en concreto el campo de visión se extiende a toda ella. Pero
tampoco debe preocuparnos el hecho de que no veamos con tanta nitidez con el
resto de la superficie de la retina. Esto no perjudica en nada nuestra lectura.
Como vimos anteriormente, al leer sólo necesitamos captar las imágenes de las
palabras para hacernos con su pleno significado. Lo que sí es importante es saber
que podemos ampliar nuestro campo de visión con el adecuado entrenamiento de
la movilidad ocular: aún quieta la cabeza podemos ampliar nuestro campo visual
moviendo adecuadamente los ojos; y aún quietos los ojos podemos llegar a
percibir mayor número de palabras con cada golpe de vista. Para ello debemos
procurar educar nuestros ojos y poner todo nuestro empeño en desarrollar la
llamada “visión periférica”, lo que supone ampliar al máximo el límite en el que
percibimos las grafías teniendo los ojos quietos en un punto. Más adelante
volveremos sobre ello.
1.5 LAS FIJACIONES
Como nos dice A. Conquet, “los movimientos de los ojos de un lector

proporcionan indicaciones muy útiles sobre la manera, más o menos eficiente, de
leer”. Y en efecto; no todos realizamos los mismos movimientos oculares al leer,
estos serán más o menos eficaces dependiendo del grado de desarrollo y

perfección de nuestra propia habilidad lectora.
Existirán así diferencias sustanciales entre el movimiento ocular de un buen lector

y los de un mal lector, ya que dicho movimiento está estrictamente vinculado con
la rapidez de percepción y, más fundamentalmente aún, con la amplitud de visión
que hayamos podido desarrollar.
Al leer, nuestros ojos avanzan a saltos
Muchos pueden suponer que durante la lectura nuestros ojos se deslizan de una
manera continua y flexible sobre las líneas; pero al leer, por el contrario, nuestros
ojos avanzan a saltos haciendo pequeñas detenciones en diversos puntos de las
líneas. A esas breves detenciones de la vista al leer es a lo que llamamos
Fijaciones. Sólo durante éstas podemos decir con propiedad que estamos leyendo:
sólo entonces puede el ojo registrar un grupo más o menos amplio de palabras,
dependiendo de la amplitud de visión que hayamos podido desarrollar. Mientras
hay movimiento, en los intervalos entre salto y salto, nuestros ojos no pueden
captar las palabras, sencillamente nuestros ojos no ven.
Naturalmente, el cerebro tiene sus mecanismos para borrar esta parte de la

actividad de nuestros ojos; y esto, afortunadamente; si viéramos durante ese
corto intervalo de tiempo, no captaríamos más que una mancha, un borrón. La
sensación seria en extremo desagradable y molesta: no podríamos leer en
absoluto. Así, cuando nuestros ojos saltan de un punto a otro de la línea,
sencillamente la percepción del “salto” no es registrada por el cerebro y no
llegamos a tener conciencia del mismo ni de la mancha borrosa.

1.5.1 Determinación del Número de Fijaciones
Sí podemos comprobar, por el contrario, mediante una sencilla experiencia, cómo

nuestros ojos se desplazan a saltos durante el curso de la lectura y, de paso,
veremos cuántas fijaciones hacemos por línea. Sabremos entonces en qué medida
debemos superarnos y corregirnos. Si nuestras fijaciones por línea son excesivas,
tendremos que esforzarnos para reducirlas. Esta sencilla experiencia puede
ayudarnos mucho en este sentido; pero además, gracias a ella podremos constatar
nuestros progresos, lo que siempre será un estímulo.
1.5.2 Experiencia
Ante todo debemos hacernos con un espejo pequeño. Colocado éste sobre la
página del libro o revista que vayamos a leer nos situaremos de forma que otra
persona, mirando por encima de nuestras espaldas, pueda ver nuestros ojos
reflejados en el espejo mientras leemos. Con un poco de paciencia y práctica
podemos llegar a determinar de forma bastante precisa el número de fijaciones
que hacemos por línea.
1.5.3 Importancia del Número de Fijaciones para la Velocidad de la

Lectura
El 90 por 100 del tiempo empleado en la lectura se invierte en las fijaciones

mientras los intervalos entre salto y salto sólo ocupan el 10 por 100 del tiempo
total. Podemos agilizar extraordinariamente nuestra lectura disminuyendo por una
parte el tiempo de cada fijación y, por otra, reduciendo el número de fijaciones por
línea.
Como sabemos, en la lectura tenemos que contar siempre con dos aspectos
fundamentales: La Percepción Visual y la Comprensión Mental de lo Leído.
Nuestro ojo puede captar una imagen (un cuadro, una escultura, etc) en 1/100
de segundo, pero no podemos leer a este ritmo porque el cerebro necesita
aproximadamente 1/5 de segundos para interpretar correctamente los signos
gráficos. Idealmente ésta debería ser la duración de cada fijación, pero sólo los
lectores debidamente entrenados pueden aproximarse a esta cifra (1/5 seg). Los
lectores deficientes llegan a 1/2 de seg.
El buen lector hará menos fijaciones por línea: su campo visual será más amplio
(abarcará más palabras con cada golpe de vista) y, a la par, sus detenciones
serán más breves, ya que desentrañará con mayor ligereza el sentido de las
palabras y las frases. Pero el ahorro de tiempo que nos supone reducir la duración
de cada fijación no será tan considerable (aproximadamente un tercio del tiempo

total empleado) como el que podemos obtener de una reducción del número de
fijaciones por línea. Aquí las posibilidades de acelerar la velocidad de nuestra
lectura serán extraordinarias: potenciando -mediante el adecuado entrenamiento-
la amplitud de nuestro campo visual, podemos llegar a abarcar hasta cuatro
palabras con cada golpe de vista, con lo cual reduciríamos el número de fijaciones
por línea a dos o tres, en vez de las seis o siete que realiza el lector deficiente.
Esto es parte esencial del aprendizaje de la lectura rápida y para ello, debemos
estar dispuestos a realizar los debidos ejercicios.
En las primeras fases del aprendizaje de la lectura, en la escuela, el niño lee a

razón de una sílaba por fijación. Veremos ahora, a modo de ilustración del
mecanismo de la fijación, cómo lo hace la persona adulta sin hábito de lectura
(1), cómo la persona con una cierta costumbre de leer (2) y, finalmente, cómo lo
hace el lector debidamente entrenado. Las rayitas verticales indican el punto de
fijación, allí donde el ojo se detiene; la horizontal, la amplitud del campo de visión.
(1) El hombre es un animal de costumbres.

Como podemos apreciar, mientras el lector debidamente entrenado realiza solo

dos fijaciones, el lector medio realiza cuatro, en una línea de apenas siete
palabras. “He aquí, pues, una prueba evidente del principio que se basa la lectura
rápida”, nos dice F. Corripio. Y en efecto: Claramente podemos apreciar la
enorme posibilidad que esto nos brinda en orden a la mayor rapidez y el ahorro
de tiempo en la lectura. Pero para alcanzar este tipo de lectura -dos o tres
fijaciones por línea y no mas-, no es suficiente con el solo desarrollo de nuestra
habilidad perceptiva: Es preciso a la par potenciar adecuadamente la capacidad
de concentración mental para llegar a captar los signos gráficos en la plenitud de
su sentido. Esto es posible hacerlo mediante los ejercicios que ya veremos mas
adelante. Por el momento conformémonos con saber que, al reducir el numero de
fijaciones, la mayor velocidad de la lectura obtenida potencia o facilita
extraordinariamente, a su vez, la capacidad de concentración mental. Este es un
hecho que nos permite afirmar, una vez más, que son precisamente los lectores
rápidos los que mejor leen y los que sacan un mayor partido de sus horas de
lectura. A mayor rapidez (dentro de unos limites racionales) mayor
concentración y, por tanto, mayor comprensión, asimilación y retención de los
contenidos. Este será el objetivo fundamental de nuestro curso de lectura rápida.
Pero para alcanzar dicho objetivo ante todo erradicar nuestros malos hábitos de
lectura. A estos dedicamos el siguiente capítulo1.
1
MAYO, W.J. Cómo leer, estudiar y memorizar rápidamente. Círculo de Lectores. Bogotá 1981. Pp 27 ss

1.6 VELOCIDAD DE LECTURA
La velocidad de la lectura puede ser determinada por la cantidad de palabras que

usted puede ver en una simple mirada.
Un lector rápido normal puede leer hasta 350 palabras por minuto. Algunos
lectores extra-rápidos leen hasta 1.000 palabras por minuto. Un lector lento solo
lee 100 a 150 palabras por minuto.
A continuación encontrará una comparación entre tres tipos de lectores diferentes.

La raya entre las palabras indica las veces que esos lectores detienen los ojos.
Lector Lento
Ser/capaz/de/leer/por/frases/en/lugar/de/simples/palabras/es/el/resultado/de/la/p
ráctica
Lector Normal
Ser capaz/de leer/por frases/en lugar de/simples palabras/, es el resultado/ de la

práctica.
Lector Rápido
Ser capaz de leer frases/, en lugar de simples palabras/, es el resultado de la

práctica/.
Note que el lector lento detiene sus ojos 17 veces, centrando la vista en cada
palabra antes de pasar a la siguiente. Los ojos del lector normal se detienen 7
veces porque ellos pueden ver más de una palabra en cada mirada. Los ojos del
lector rápido se detienen solamente tres veces. El centra su mirada en la mitad de
la frase y lee de una vez 3 ó 4 palabras, luego mueve rápidamente sus ojos hacia
la siguiente frase:
Leer rápidamente implica tener la habilidad para ver a lado y lado del centro de la
mirada.
La habilidad para ver palabras a lado y lado del centro de la mirada se llama visión
periférica. Esta habilidad parece un poco difícil pero puede ser adquirida con
ejercicios visuales. Para ser capaz de leer por frases se requiere comprender que
palabras van gramaticalmente juntas y que por su significado se pueden agrupar.

Tan importante como la visión periférica es el movimiento de los ojos de un punto

a otro siguiendo un ritmo uniforme. La lectura lenta es el resultado de la
regresión, esto es, del número de veces que sus ojos tienen que regresar a una
palabra o frase que usted no vio la primera vez cuidadosamente. Pero no se
desanime.
A medida que usted practica mejora su visión periférica y moverá los ojos más
rápido. Puede que ocasionalmente usted tenga que regresar para leer ciertas
palabras o frases. Un ritmo parejo viene con la práctica. Finalmente usted
ajustará su velocidad hasta el punto donde sus ojos se mueven confortablemente
hacia adelante sin necesidad de regresar.
Una causa final de la lectura despaciosa es la vocalización, esto es, formar con la
boca el sonido de cada palabra aunque no sea pronunciada en voz alta. Si usted
vocaliza cada palabra no podrá leer más rápido que 150 palabras por minuto. Leer
150 palabras por minuto es una velocidad excesivamente lenta. Usted podrá
hacerse una pregunta acerca de la relación entre velocidad y comprensión de la
lectura. En primer lugar es obvia la inutilidad de leer en forma rápida pero sin
comprender lo leído o sin una comprensión adecuada. Es igualmente ineficiente
leer con una completa comprensión pero no a una velocidad muy lenta. Usted
debe aspirar a un balance confortable y efectivo entre velocidad y comprensión.
En segundo lugar, aunque usted lo piense así al principio, la comprensión de la

lectura no necesariamente se ve afectada por una velocidad rápida al leer. En la
medida que usted se exige una lectura más rápida notará que entiende menos.
Sin embargo la práctica constante mejorará tanto su velocidad como la
comprensión de lo leído. En lugar de responder o enfrentarse a palabras sueltas,
usted responderá a unidades de ideas significativas.
En tercer lugar no hay una única y mejor velocidad para leer. El buen lector ajusta
su velocidad al material que está leyendo y a la clase de comprensión que desee.
Generalmente usted puede leer una novela, o la columna social de un periódico
más rápido que un libro de estudio. Aún en un libro de estudio hay material que
puede ser leído más rápido que otro. Ajuste su velocidad a la dificultad del
material y al agrado de comprensión requerida.

UNIDAD 2
Ejercicios de Velocidad en la Lectura
Horizontes
• Ejecutar la visión global y periférica del lector.
• Ejercitar la velocidad del desplazamiento del ojo a través del material escrito.
• Mecanizar la percepción rápida y continua de un texto escrito.

• Ejercicios de Lectura
• Ejercicios de Rapidez
El presente es un sencillo conjunto de ejercicios de entrenamiento que busca en
usted la adquisición, la habilidad para leer rápido al mismo tiempo que comprenda
lo leído.
Estos son solo unos ejercicios iniciales. La habilidad corre por cuenta del interés y
la voluntad de cada uno de ustedes. Practicar mucho, es lo mejor.
La lectura es probablemente la destreza más importante que usted necesita para

estudiar. Usted tiene que leer gran cantidad de material en diferentes áreas y con
diferente grado de dificultad y detalles. Si usted no lee cuidadosamente, fallará en
entender la información y las ideas leídas. Si lee muy despacio deberá dedicar
mucho tiempo a leer, descuidando otros tipos de trabajo.
Una lectura eficiente puede que sea su problema. Pero no es insoluble. Igual que
otras destrezas, su habilidad para leer puede mejorar con cierta instrucción y

práctica.
Los siguientes ejercicios son una introducción a ese proceso de mejoramiento,

usted debe continuar practicando bajo su propia responsabilidad.
2.1 EJERCICIO DE LECTURA
Los siguientes ejercicios buscan ayudarlo a mejorar su visión periférica práctica

para reconocer rápidamente letras y palabras y la lectura de frases sin tener que
regresarse. Recuerde que estos ejercicios son un medio antes que un fin en sí
mismos. Se le darán algunos ejercicios pero usted deberá practicar por sí mismo,
unos pocos minutos de práctica, aún repitiendo el mismo ejercicio será más
efectivo que una sola sesión larga de práctica.
Ejercicio 1
Usar una tarjeta blanca de 9 x 15 cms. En el centro, al final del borde superior,
hacer una corta línea vertical que termine en una flecha que toque el borde
superior de la tarjeta.
Con la tarjeta cubrir la columna de los números del ejercicio. Centrar la fecha
sobre el O. Fijar la vista en ese punto y mover la tarjeta hacia abajo para que deje
ver cada número. Leer el número tan rápido como sea posible.
105 93054 23081 2840716 9270182 36274566

308 74082 35086 9320428 6380542 682903742
904 49033 93062 3750284 3820937 423602147
602 52049 56061 7390715 7380921 453803628
707 17028 75083 4720917 3720741 182604619
809 88021 38062 4280553 9400473 673505872
908 36017 13042 3890287 3720795 246304284
403 61066 28093 8160349 2910405 357607429
504 25076 73018 2710982 9380718 176204463
107 87053 29055 1230456 3820753 768509474
201 39027 30058 6920746 3829753
600 8003 17040 3060158 2970172
Leer números en esta forma es difícil porque no hay contexto para ellos. Sin
embargo este es un ejercicio útil para ayudar a desarrollar el hábito de fijar a los
ojos en un punto central y permitir a su visión periférica que va antes o después
de ese punto central.

Ejercicio 2
En este ejercicio hacer coincidir la flecha de su tarjeta con la de la columna.

Mover la tarjeta hacia abajo. Tratar de no mirar el comienzo de la palabra.
Concentrarse en la e de la columna y leer derecho hacia abajo moviendo la tarjeta

tan rápido como sea posible.
Mes Oreja Reserva Extenso Competido Dos Sol

Tez Opera Mineral Inmenso Proyectar Cuatro Manos
Res Pieza Selecto Poderío Suspender Amigos Benditas
Vez Fresa General Esperar Depresivo Camisas Bordadas
Red Presa Liberto Esbelto Infectivo Corbatas Rayadas
Pez Trepa Quietud Ingenio Distinción Azucenas Hermosas
Ver Treta Detecte Eugenio Primerizo Animémonos Vamonos
Del Arepa Funeral Apretar Respetuoso Apúrense Demórense
Ven Nueve Repetir Deseo Misterioso Ferrocarril Aguamanil
Ley Llueve Silencio Trienio Cuarentón Constantinopla Monopolizar
Rey Vuelo Ausente Proezas Rudimentario Cinco Hijos
Ser Duelo Decenio soperas Inesperedos Niña Bella
Notar la diferencia entre leer números, en el ejercicio 1, y las palabras en este

ejercicio.
Es posible adivinar la palabra rápidamente a causa de las letras que están antes y
después de la e. Con palabras, esto puede conducir a cometer errores (ejemplo
pin, pan, pun) aunque palabra y contexto puedan ayudar a leer rápidamente sin
tener que acudir a leer cada letra en forma separada. Entre mas larga la palabra
más fácil se capta una unidad.
Mirar la última palabra de la última columna, se dio usted cuenta que

“inesperados” está mal escrita?. Sin embargo hay suficientes letras para
completar la palabra. Este hecho frecuente es el que contribuye para que haya
dificultades en la ortografía. A menos que usted está leyendo para encontrar
errores, se espera que usted no lea letra por letra individualmente. (Si usted notó
que la última palabra de la frase anterior, tenía un error, entonces está leyendo
por letras no por palabras).
Ejercicio 3
En este ejercicio concentrar los ojos en la línea central y leer la columna hacia
abajo, vaya tan rápido como pueda pero asegurarse de leer cada frase

correctamente. Practicar manteniendo los ojos concentrados en la línea.
Día Dos Fina Piel Ocho Niños

Mal Año Poco Dato Humo Blanco
Ven Acá Allí Está Zapato Marrón
Del Rey Palo Alto Profesor Misterioso
Una Vez Humo Gris Marido Celoso
Ahí Está Pelo Rojo Opinión Pública
Son Dos Bravo León Jardín Hermoso
Una Ley Pelea Fatal Colegio Pensión
Esa Res Hotel Local Calificación Mensual
Hoy Voy Muy Bien Soldado Infantería
Ese Pez Silla Dura Primero Ultimo
Así Van Azul Cielo amanecer anochecer
2.2 EJERCICIOS DE RAPIDEZ
Estos ejercicios deben ser hechos en 30 segundos. Leer las instrucciones para
cada ejercicio cuidadosamente. No comenzar hasta que no se de orden de
empezar.
Ejercicio 4
A la izquierda de la línea vertical, hay una letra. Cuando se de la indicación, leer

hacia la derecha las letras, tan rápido como pueda. Encerrar en un círculo todas
las letras que sean iguales a la letra de la izquierda. Detener cuando se indique.
A A M V Y A K L W F S A U O P A
L K T Ñ K P T L F M L I T L N I
S N N Z S M S C C V S R U L X Q
R V V P P D B R K H G B W R S P
Q C O U G Q G C C O D Q C G O C
M N W M N N W H U G M N W X H N
V Y U W O H D U W Y Z U V W Y V
B P R H P B R B S F R P P G B H
T I L T V F F I L T Y L J F Y T
H H B F D T K M H T F P Y R H H

Ejercicio 5
A la izquierda de la línea vertical, hay una letra, cuando se indique comenzar, leer
tan rápido como pueda y encerrar las letras parecidas a la letra izquierda. Deteer
cuando se indique.
b d p b d p p d b d p c d p b
h h d h h p d b h k t l k b h
t f l t h t K b d f f f t h f
v r n w u v n m u v w r u n v
g p g q p j Y p g j p j q q G
r v n n r u I n v v v i r v N
g z n c m c Z z n x e s z n U
l i t f l t T i f t t i ll l I
a e a c u o e s x c a e u n C
m n n u m m e u o v c z n a M
Ejercicio 6
A la izquierda de la línea vertical hay unas palabras. Cuando se dé la orden de

empezar, leer tan rápido como pueda y subrayar las palabras que sean como la
primera.
PEZ PIEL PEZ PAZ PAN PEZ PEZO

BRUNO BRUTO BRITO BRUNO BRUNO BRUNO BRAVO
AMOR AMAR AMIR AMOR AMOS AMOR AMEN
CLORO CLORO CLARA CLERO CLARA CLASE CLAMA
DAMAS DIMAS DAMAS DEMAS DOMAS DEMAS DAMOS
DUDA DADO DEDO DUDA DADO DATO DUDA
ETANO ETICA ETANO ATENAS ETAPA ETANO ETILO
LORO TORO LORO LOBO LOCO LORO LOTO
FURIA FURIA FERIA FARIA FUERTE FURIA FERIA
RAMA RAMA RANA RAMO ROMA RAMA RAZA
Ejercicio 7
Subrayar la palabra que tiene el mismo significado de la primera:
Feliz Falso Triste Fácil Contento Rico

Euforia Desmayo Anhelo Congoja Alegría Sobrio
Inerte Activo Vivo Inmóvil Celoso Entusiasta
Dinámico Quieto Activo Difícil Débil Frió

Traición Lealtad Fidelidad Honradez Defensa Infidelidad

Abuso Confusión Empleo Acceso Uso Desuso
Caudillo Loco Presidente Adalid Amigo Concejal
Cortar Amputar Bota Cegar Verar Obstruir
Honestidad Fealdad Perversidad Maldad Vanidad Honradez
Ritmo Torpeza Tropel Ruido Cadencia Roto
Ejercicio 8
Subrayar la palabra que no pertenece al grupo. Leer tan rápido como pueda.
Ejemplo: Manzana, pera, banano, oso, limón, uva. Oso es una animal, todas las
otras son frutas.
Rojo Azul Papel Verde Amarillo Negro

Sombrero Guantes Abrigo Libro Camión Zapatos
Tren Radio Automóvil Barco Avión Bicicleta
Violín Piano Fútbol Guitarra Tambor Trompeta
Masculino Ojos Orejas Brazos Pies Dedos
Nieve Lluvia Sol Viento Papa Hielo
Casa Iglesia Museo Jardín Almacén Biblioteca
Militar Soldado Secretaria Teniente Capitán Sargento
Francia Italia New York China España Alemania
Madre Hermana Padre Niño Tío Sobrino
Silla Lámpara Mesa Cama Rueda Alfombra
Hidrogeno Helio café Oxigeno Sodio Nitrógeno
Ejercicio 9
En esta serie de ejercicio las palabras están colocadas verticalmente en frases.

Fijar sus ojos en la flecha y leer hacia abajo tan rápido como pueda.
1 Ser capaz de leer por frases en 3 Hasta algunos años se creía

lugar de simples palabras depende que la gente no podría mejorar
de la práctica. su aprendizaje. Pero hoy se
sabe que todo el mundo puede
mejorar incluso su forma de
leer.

2 El mejoramiento exitoso de su 4 Si uno se propone, no

lectura depende de su interés y de solamente mejora la
su voluntad para practicar. Se le velocidad de la lectura, sino
puede ayudar pero solamente que puede comprender
usted puede mejorar por su mejor lo que lee
cuenta.
Ejercicio 10
Este ejercicio es igual al anterior, pero en lugar de estas frases en columnas, estan
en forma horizontal. En los primeros ejercicios las frases estan entre parentesis y
separadas por espacios. Leer cada una sola mirada, mueva sus ojos con un ritmo
regular.
• (Esta serie) (de ejercicios) (es similar) (a las anteriores) (pero las frases)
(estan colocadas) (a traves de la página) (y no en columna).
• (Asegúrese) (que sus ojos) (se muevan) (a un mismo ritmo). (Usted debe
ser capaz) (de adquirir velocidad) (si usted continúa) (practicando con
voluntad) (esto no es dificil) (Después de todo).
• Alrededor de 1600 Robert Hooke coloco un pedazo de grano de maiz bajo el

microscopio. El se sorprensió al ver tan pequeñas divisiones que parecia un
panel. Pensando en ello, él coloco a esas divisiones el nombre de células. Él
no tenia idea de la importancia que esa palabra tendría después, para los
científicos, cuando el microscopio fue mejorado.
Ejercicio 11
El siguiente párrafo va en tres columnas, leer cada frase de un solo golpe de vista:
En todas las ciudades populares y especialmente en

cadiz, que era entonces las más culta, habia muchas
personas que eran depositarias de las noticias de
Madrid y Paris y las llevaban y traían
Enorgulleciéndose con una mision que les daba
Gran importancia Era una especie de periódicos vivientes.

Ejercicio 12
El siguiente párrafo esta distribuido en dos columnas. Leer tan rápido como
pueda.
La gente salió de sus casas

y aspiró el aire cálido y
picante, y procuró resguardarse
de él, y los niños salieron de
sus casas pero no corrieron
ni gritaron como lo había hecho
después de una lluvia
los hombres se erguían junto
a las cercas de sus campos
y miraban el trigo destruído
que se iba secando rápidamente
y del que apenas se veía
algo verde a través de
la película de polvo.
Fragmento “Las Uvas de la Ira” de John Steinbeck.
Ejercicio 13
Leer lo más rápido posible leyendo frases en lugar de simples palabras, determinar
la amplitud de cada frase y colocar paréntesis en las frases que haya leído de un
solo golpe de vista.
La calidad de su lectura depende de la velocidad con que usted mueve sus ojos
sobre un grupo de palabras y del ritmo uniforme con que usted pasa de una frase
a otra. Entre más mira palabras solas, o sus ojos se regresan, menos velocidad en
su lectura. Vocalizar la palabra también quita velocidad a su lectura.
Afortunadamente con ejercicios para ampliar la visión periférica y mover los ojos
con mayor rapidez aumenta la velocidad de la lectura.
Ejercicio 14
Leer cuidadosamente tan rápido como usted pueda. Luego en una frase expresar
la idea principal y al menos dos frases con ideas secundarias.
El hombre moderno, a pesar de sus mejores conocimientos científicos, a veces

parece tan supersticioso como sus antepasados. La astrología es hoy un negocio

millonario. Personas inteligentes aún creen que la palma de su mano o los

residuos de chocolate en el asiento de una taza, pueden predecir su futuro.
Ejercicio 15
En la siguiente lista de emperadores romanos encontrar rápidamente el nombre

del emperador que gobernó en el año 57 A.C.
TIBERIO 14 – 37 A.C
CALIGULA 37 – 41 A.C
TIBERIO 41 – 54 A.C
NERON 54 – 68 A.C
GALBA 69 – 69 A.C
OTO 69 A.C
VITELIO 69 A.C
VESPASIANO 69 – 70 A.C
En el anterior ejercicio usted debió mirar rápidamente la fecha donde encaja el

año 57 y mirar rápidamente a través del renglón el nombre del Emperador.
Ejercicio 16
Pregunta: ¿Cuándo fue Amenemhet III faraón de Egipto?
Petrie primero se encontró con las pirámides de Giza en 1880 y luego en 1889 se
interno y encontró una pirámide cerca del Nilo.
Allí él estuvo cerca de la tumba de Amenemhet III, que cerca del año 1800 A.C.
fue uno de los grandes faraones Egipcios. El descubrimiento fue importante por si
mismo pero más aún porque dirigió a Petrie a diseñar una clasificación de los
hallazgos arqueológicos, lo cual es útil hoy en día.
En primer lugar, la luna no tiene aire, más concretamente, puede tener una
atmósfera muy delgada, entre 1/10.000 y 1/1.000.000 tan densa como la tierra,
pero la cantidad de aire es casi nada. No es suficiente para respirar ni transmitir el
sonido.
En segundo lugar en la luna no hay agua. Si la luna tuvo agua, fue hace tanto
tiempo que ahora no hay ni lagos, ni ríos, ni (aunque se llama océano de la
tranquilidad) océanos. Sin ninguna atmósfera rápida pasa a vapor. Como la
gravedad en la luna es muy débil como para mantener el vapor, éste flota libre
hacia el espacio.

Tercero, sin aire o agua la luna no tiene tiempo atmosférico. Las nubes, la lluvia o
la nieve nunca aparecen en el cielo ni humedecen la superficie de la luna. La luna
es un mundo seco, muerto y sin cambios de clima.
Finalmente la temperatura en la luna es, extrema entre frío v caliente. Los días allí
son 28 días de la tierra, o sea que los períodos de día y noche se suceden cada
dos semanas. Durante catorce días un lado de la luna está en la luz del sol,
mientras que el otro se congela en la oscuridad. Porque la luna no tiene ni aire, ni
agua, ni cambios de clima y con una temperatura extrema no puede mantener allí
la vida tal como la conocemos en la tierra.
Ejercicio 17
Pregunta: ¿Cómo murió Ponce de León?
Menos de cincuenta años después del descubrimiento del Nuevo Mundo por Colón,
comandos navales de España exploraron la línea costera de Norte y Sur América.
Juan Ponce de León fue el primer conquistador español que exploró algunas partes
de lo que hoy es Estados Unidos. Fue en marzo de 1513, cuando él arribó y
desembarcó en las orillas arenosas de la tierra que él llamó la Florida después de
la fiesta española de la Pascua. La leyenda dice que él estaba buscando la fuente
de la Juventud. Pero lo que encontró fue la muerte en manos de los indios
quienes pelearon contra él quien los quería esclavizar.
Ejercicio 18
Leer la siguiente selección en solo 15 segundos. Leer solamente las principales

ideas.
Los astrónomos están seguros que en la luna no se puede sostener la vida tal
como nosotros la conocemos en la tierra.
Pregunta: ¿Cuáles con las cuatro razones por las cuales los astrónomos no creen
en la posibilidad de la vida en la luna?
Este es el final del sencillo entrenamiento en lectura rápida y comprensiva.

Recordar que la velocidad depende de su práctica personal. La comprensión
depende del manejo de vocabulario y de entender las ideas principales.

UNIDAD 3
De la comprensión
Horizontes
• Capacitar a través de ejercicios, el nivel de comprensión de la lectura.
• Ejercitar la velocidad para descubrir rápidamente los contenidos leídos.
• Ejercitar al estudiante en el manejo y diferenciación de frases y párrafos.
• Capacitar al alumno para el correcto uso de los signos de puntuación.

• La Comprensión
• El Párrafo como Unidad de Pensamiento
• Párrafos Excepción
• Párrafos que Representan más de una Idea
• Párrafos sin Frase Principal
• Curso del Pensamiento
• Sobre los Signos de Puntuación
3.1 LA COMPRENSION
Al enfrentarnos a un texto, artículo, ensayo o cualquier tipo de escrito, nuestro

objetivo fundamental será descubrir y conocer el pensamiento que el autor tenía
en la mente, y que ahora plasmado en la escritura ha querido presentarnos.

Por lo general emprendemos las lecturas de una manera mecánica, sin entender
exactamente por qué o para qué se está leyendo. Es por ello importante que
desde un comienzo, podamos claramente definir la finalidad de nuestro propósito.
Cuando logremos establecer una perfecta comunicación entre el autor, y nosotros
como lectores, estaremos realizando una lectura auténtica.
Para lograr lo anterior, debemos ante todo tratar de escudriñar aquellos caminos,
patrones, esquemas o moldes que suele adoptar la expresión del pensamiento.
Familiarizados con los posibles modos de expresión, podremos identificar
fácilmente cuál o cuáles han sido las rutas empleadas por el autor para acercarse
hasta nosotros con su pensamiento. A su vez, nosotros como lectores, estaremos
en condiciones óptimas para recorrer dichas rutas en el sentido inverso, y poder
llegar a la intención del escritor.
Estudiaremos en primer lugar, el párrafo como unidad de pensamiento, para

acercarnos luego al estudio de la estructura global de un articulo como modelo de
la expresión del pensamiento.
“Solo hay una verdadera lectura, cuando establecemos perfecta comunicación con
el autor”.
3.2 EL PÁRRAFO COMO UNIDAD DE PENSAMIENTO
En un escrito el párrafo viene indicado por el uso del punto y aparte. Puede estar
constituido por una sola frase, pero por lo general lo componen varias oraciones o
frases completas. Lo fundamental sin embargo, es que el párrafo debe girar
alrededor de una única idea, aunque existen párrafos llamados de excepción que
no se acomodan a la generalidad.
Se presentará en primer lugar un análisis de los párrafos que pueden llamarse

normales, porque siguen la norma general de girar alrededor de una sola idea.
Reconociendo éstos, podremos más adelante identificar con mayor facilidad los
llamados de excepción.
“Aprender a leer bien cada párrafo, es la mejor técnica para mejorar nuestra
lectura”
Lo primero que debemos hacer al enfrentarnos con un párrafo, es considerarlo

como Unidad de Pensamiento. Las frases que lo componen nos darán la clave
para encontrar lo más rápidamente la idea básica, que el autor quiso
comunicarnos.

3.2.1 ¿En Donde se Encuentra la Frase Principal?
La frase principal es aquella que se encarga de expresarnos la idea principal del

párrafo. Ella está rodeada por otras frases que ayudan a ampliar, a concretar y a
presentar los diferentes aspectos de la idea central.
La ubicación de la frase principal dentro del párrafo nos la da el autor, quien bien
puede colocarla al comienzo al centro o al final del mismo. Cuando está ubicada al
comienzo, es mucho más fácil la comprensión del párrafo pues, conociendo desde
el comienzo la idea principal, el lector se dará cuenta que las demás frases son
sólo ampliaciones y confirmaciones de aquello que se ha dicho al comienzo.
Ejemplo
"Los autores que niegan la objetividad de propiedades tales como lo rojo, lo

amargo, etc., son inconsecuentes, por decir lo menos. En efecto, ¿qué otro
sentido puede darse a la afirmación de que las referidas propiedades aparecen
únicamente bajo el influjo del mundo exterior sobre los órganos de los sentidos,
fuera de que las sensaciones surgidas al respecto reflejan las propiedades de los
órganos mismos de los sentidos?. Pues se niega la objetividad de las calidades
secundarías y, si ello es así, entonces las sensaciones de color, olor, etc., no
pueden surgir, por lo visto, sino en calidad de reflejo de las particularidades de los
propios órganos de los sentidos. Esto último es válido también cuando se trata de
percepciones inadecuadas, como por ejemplo, el caso de las ilusiones".2
Como se ve, en este párrafo la idea central está expresada desde el comienzo.
Todo lo que viene a continuación es el desarrollo racional del contenido de lo
afirmado inicialmente.
Otras veces la frase principal se ubica al centro del párrafo, y en éstos casos la
primera parte opera como un preámbulo o preparación que termina con la
aparición de la idea central. La segunda parte es una continuación de la idea, y
funciona con aclaraciones, confirmaciones y conclusiones. Este tipo de párrafos
desarrolla la idea central en forma de movimiento pendular.
Ejemplo
La importancia de la totalidad inorgánica como universalidad obedece, a nuestro

modo de ver, por el nivel determinado de evolución de la producción, la cual tiene
un carácter mecánico en un cierto periodo histórico. Aquí el autor expone la
hipótesis que permite dar una explicación veraz de los hechos. En opinión
2
KONSTANTINOV, F.V y Otros. Hombre Creación y Ciencia. Ediciones Suramérica, Bogotá 1971. Pág 229

nuestra, la producción moderna en su conjunto es una construcción mecánica, una

recolección de objetos "por partes". Así se coleccionan los objetos domésticos,
las máquinas, los aparatos. Se va formando una totalidad mecánica que no se
renueva por sí misma; en otras palabras, la conquista de la naturaleza es en su
conjunto algo mecánico. Pero ya hoy en la técnica, a raíz de la evolución de
nuevas ciencias (cibernética, biónica) se observa otra tendencia que es el tránsito
a la totalidad orgánica, o sea la aspiración de construir máquinas que se
autorregulan, dispositivos cibernéticos con programas no rígidos de regulación, en
que el sistema pueda actuar incluso cuando se extraiga de la estructura el 60 por
ciento de sus elementos".3
Con una serie de frases introductorias, el autor va desechando posibles objeciones,

hasta llegar a la mitad en donde encontramos formulada la idea central. A partir
de este punto, las otras frases únicamente sirven como explicación.
Finalmente, podemos encontrar la frase principal al final del párrafo, y ella viene a
ser como la conclusión general del escrito. Las frases previas preparan al lector
por medio de consideraciones y afirmaciones que van apuntando a la consecuencia
final.
En esta clase de párrafos, las frases que se van leyendo parecen ir abriendo
caminos hacia una verdad más amplia. El lector por lo tanto, deberá estar muy
atento a la frase que resumirá y completará el esfuerzo de las oraciones
precedentes.
Ejemplo
“Cada civilización, muy diferentes unas de otras pero de todas maneras cada una
de ellas creían tener resuelto lo esencial: Las relaciones de edad y las relaciones
entre los sexos, de todas maneras lo esencial, la forma de la producción de la
identidad estaba resuelto. Se supone que el hombre llega a ser un hombre por
identificación inconsciente con figuras paternas, aunque no sea de su padre real;
se supone que una mujer llega a ser mujer por identificación inconsciente con
figuras maternas aunque no sea su madre real. Ahora no podemos suponer eso,
eso está en cuestión yo llamo modernidad a una crisis inaudita y realmente nueva,
no solamente una crisis en las relaciones de producción, entre las relaciones
económicas, sino en los fundamentos mismos del vinculo societario.
Hemos entrado en esa crisis que esta siendo impulsada a veces generalmente de
manera inconsciente, a veces de forma consciente, eso no nos importa aquí, esta
siendo impulsada por movimientos, por movimientos diversos, dispersos, que no
3
IDEM. P.221

son reglamentarios, que generalmente no configuran partidos es decir formas de

aspiración al poder político aunque si pueden configurar organizaciones,
movimientos que se llaman pacifistas, ecológicos, feministas, o simplemente
recusaciones de la vida social vigente que se puede llamar hippís o de otra
manera. Lo que yo llamo modernidad es la manera como se esta presentando una
crisis, que ya no se refiere solamente a una determinada estructura política,
económica, sino que se refiere a la manera como la humanidad ha vivido, a la
manera como se han relacionado con la naturaleza, como se han relacionado entre
si los sexos, como se han relacionado las edades, y si hay algo profundamente
moderno es precisamente el hecho de lo que está en nosotros mas arraigado, lo
que es mas inevitable se encuentra en crisis. Modernidad es esa crisis de lo mas
profundamente arraigado, crisis de lo inevitable; la inevitable diferencia de los
sexos está en crisis, la inevitable diferencia de las edades está en crisis”4.
Acá, la última frase se convierte en un resumen de las consideraciones

antepuestas.
Todo lo dicho hasta ahora, es de gran importancia para que como lectores
vayamos adoptando actitudes mentales cuando empecemos a leer, no importa qué
tipo de escrito. Dicha actitud irá llevándonos secuencialmente hasta descubrir la
idea central del párrafo, después de captar la evolución del pensamiento dentro
del texto al cual estamos enfrentados.
Existen otras fórmulas para localizar la frase principal. Una de ellas consiste en
observar cuál es la palabra que más se repite y domina el párrafo. Dicha palabra
representa generalmente un objeto, una persona, un animal, una cualidad,
defecto, etc., y en torno a ello, girará toda la exposición, sin que sea
necesariamente la repetición de la misma palabra. Pueden ser sinónimos o
referencias insistentes referidas siempre a la misma idea, objeto o persona.
Localizada esa constante, estaremos en condiciones de identificar la frase

principal, pues las frases todas tendrán alguna relación con la palabra clave, ya
que el párrafo gira alrededor de la misma. La frase principal encierra en cierto
modo, todo lo que se expresa en las demás frases.
3.2.2 Como Comprobar La Frase Principal
Para estar seguros de la elección llevada a cabo con respecto a la frase principal,
existen dos medios que nos pueden ayudar:
4
ZULETA, Estanislao. Sobre la Realización de la Vida Personal y Colectiva y Otros Ensayos. Procultura,
Bogotá 1985. Pág. 118.

Si suprimimos la frase principal, notaremos que el párrafo queda mutilado. No

aparece claro su significado como conjunto. En cambio si suprimimos una frase
secundaria, el sentido general del párrafo variará muy poco.
Otro medio consiste en ir leyendo una por una las restantes frases del párrafo, y
antes o después de cada una, volver a la frase principal. Si la elección fue acertada
veremos que las frases se relacionan perfectamente, formando un todo coherente.
Ejercicio
Comprobar la frase principal en el texto que aparece a continuación, por ambos

métodos.
“Tan interesante como la aptitud política es, entre los talentos accesorios del
Libertador, la facultad de la expresión literaria. Su nombre, en este género de
gloria, vive principalmente vinculado a la elocuencia ardiente y pomposa de sus
proclamas y arengas, las más vibrantes, sin duda, que hayan escuchado, en suelo
americano, ejércitos y multitudes. Pero ya, sin negar nuestra admiración a tan
espléndida oratoria, muchos somos los que preferimos gustar al escritor en la
literatura, más natural y suelta, de sus cartas.
Las proclamas y arengas, como cualquiera análoga especie literaria, en que el

énfasis del acento y el aparato de la expresión son caracteres que legitima la
oportunidad, tratándose de solicitar el efecto presentado y violento en la
conciencia de las muchedumbres; se marchitan de estilo mucho más que la obra
acrisolada y serena y que la íntima y espontánea. Por otra parte, en la trama de
esos documentos oratorios suele mezclar sus hebras desteñidas y frágiles el
vocabulario de la retórica política, que es la menos poética de las retóricas, con
sus vaguedades y abstracciones y sus maneras de decir acuñadas para socorro
común en las angustias de la tribuna; y así, en las proclamas y arengas del
libertador, el relámpago genial, la huella leonina, la imagen, la frase o la palabra
de imperecedera virtud, resaltan sobre el fondo de esa declamación pseudoclásica;
adaptada al lenguaje de las modernas libertades políticas, que, divulgándose en
los libros de Raynal, de Marmontel y de Mably y en la elocuencia de montañeses y
girondinos, dio su instrumento de propaganda a la revolución de 1789 y lo dio
después, de reflejo, a nuestra revolución hispanoamericana.
Este inconsistente barro, en manos de Bolívar, es material que modela un artífice

de genio, pero barro al fin. En cambio, en las cartas la propia naturaleza del
género mantiene un aire de espontaneidad”5.
5
RODO, José Enrique. Ariel. Editorial Porrúa. México 1979. Pág. 189 - 190.

• Leer cada uno de los párrafos que a continuación encuentra, y ubique la idea
principal de ellos. Recuerde lo expuesto anteriormente cuando se habló de la
localización de la frase principal.
• Comprobar la frase principal de cada uno de los párrafos precedentes.
• En las lecturas que valla a realizar en adelante, utilizar siempre este
procedimiento y notará los resultados en su comprensión.
“Como institución social, la división del trabajo es una forma histórica de la

distribución de la masa de trabajo vivo y materializado de conformidad con las
necesidades sociales. Su particularidad reside en que la riqueza social se
considera apenas desde un ángulo cuantitativo; a ésta le es inmanente el
mecanismo espontáneo de regulación de esta riqueza y de la organización de la
vida social, la descomposición de la actividad integral del hombre en operaciones
parciales y unilaterales. La división del trabajo convierte la especialización en
profesionalización, es decir en que el obrero ejecuta de por vida funciones
parciales”.6
Marx emplea la palabra forma en muy diferentes sentidos, pero trataremos de

resaltar aquí el que resulta más característico en las obras de su madurez. Ante
todo la forma es pensada como la especificación histórica de un contenido
universal abstracto; y esta especificación es la que determina las leyes y las
tendencias de un proceso. Así, la mercancía es una forma, “el contenido de sus
determinaciones de valor”, es decir, el hecho de que sea un objeto útil y de que
represente un determinado tiempo de trabajo social, es algo común a los
productos del trabajo, sean o no mercancías y no determina por tanto sus leyes y
sus tendencias.
La forma es la pertenencia del contenido a una estructura social dada; aquí el

hecho de que los procesos productivos sean a la vez interdependientes e
independientes y que su interdependencia -su carácter social- sólo pueda afirmarse
a través del cambio de propiedad. El capital es una forma: su contenido -el
trabajo pasado acumulado que hace más productivo el trabajo vivo-, es el común a
todos los modos de producción, tanto al hacha de piedra como a la cadena
automática. Pero dice Marx: “Una máquina no es por sí misma capital, del mismo
modo que un negro no es por sí mismo esclavo”.
Adopta la forma de capital cuando pertenece a un conjunto social en el cual el

trabajo se ha separado de sus condiciones objetivas y no puede llevarse a cabo
sino a través de la venta de la fuerza de trabajo y los instrumentos no pueden
reponerse y ampliarse sino en la medida en que los productos se realicen como
6
KONSTANTINOV, F.V. Hombre, Creación y Ciencia. Ediciones Suramérica. Bogotá 1971. Pág 95

valores. La ley del valor es una forma. Todas las sociedades distribuyen de una u
otra manera la fuerza de trabajo disponible en las diferentes ramas de la
producción. “Y, en una sociedad en que la interdependencia del trabajo social se
hace valor mediante el cambio privado de los productos individuales del trabajo, la
forma en que esa distribución del trabajo se impone es precisamente el valor de
cambio de esos productos”. (Marx a Kugelman, 1868).7
La capacidad de admirar es, sin duda, la gran fuerza del crítico; pero los que lo
somos, o aspiramos a serlo, tenemos nuestro inevitable rasgo familiar, a quien
atormenta el prurito infantil de afilar sus dientes menudos hincándolos en carne
noble. Cierta amargura mitigada y espiritual es un fermento sin el cual el licor que
elaboramos no hace espuma. Yo tomaría mí divisa del título de cierta composición
del poeta de los Esmaltes, “Bombons et pommes verts”.
Hasta ahora no se ha justificado en estas páginas más que la primera parte del
mote. Pero he aquí que siguen a la Canción de Carnaval - que es, como he dicho,
un juguete que podría haber salido de manos de Banville- , y preceden a El Faisán
-que considero una verdadera golosina de arte-, tres composiciones madrigalescas
que parecen intercaladas de intento para complacer a mi deseo de no dejar intacto
el capitulo de las censuras.8
3.2.3 Las Ideas o Frases Secundarias
Se ha tratado ya la forma como podemos llegar a descubrir con seguridad la idea

o frase principal y la importancia que tiene para el lector su pronta localización, ya
que ésta habilidad le da a la lectura gran dinamismo. Si captamos y
comprendemos ágilmente la idea central, podremos recorrer su contenido sin
pérdida de tiempo y así mismo entenderemos el valor y alcance de las diferentes
partes que integran el párrafo.
Para una mayor perfección en la manera de leer un párrafo, es de utilidad tener

presente la forma como las demás frases, o sea las secundarias, contribuyen a la
ampliación y desarrollo de la frase principal.
Se conocen cuatro métodos para interpretar la idea central a través de las ideas
secundarias. Estos son:
7
ZULETA, Estanislao. Sobre la Idealización de la Vida Personal. Procultura. Bogotá 1985. Pág. 60
8
RODO, José Enrique. Ariel. Editorial Porrúa, México 1979

• Por Repetición
Cuando el contenido de la frase o idea principal se mantiene variando únicamente

las palabras. Por lo general los párrafos que inician exponiendo la idea principal al
comienzo, terminan usualmente con otra oración semejante a la primera, y a
modo de conclusión vuelve a repetirse la idea inicial. Sin embargo, éstas frases
pueden hallarse en cualquier lugar del párrafo.
• Por Contraste
Son de mucha utilidad para hacer destacar la idea principal. La intención del autor
es dejar suficientemente claro cual es su pensamiento, señalando y rehusando
aquello que no corresponde exactamente a su pensamiento.
• Por Ejemplificación
Sirven para ayudar a comprender el alcance de la idea principal, por medio de

casos concretos. Si hemos comprendido con exactitud la idea principal,
posiblemente podamos pasar por alto la ejemplificación. Sin embargo, los
ejemplos son uno de los mejores apoyos para comprender lo que estaba dado en
la afirmación general.
• Por Justificación
A través de razonamientos o argumentaciones se sustenta lo afirmado en la idea

principal. Acá la idea será más clara, si planteamientos lógicos y racionales la
soportan.
Ejemplo
“Cualesquiera que sean nuestras penas o nuestras alegrías, y la agitación del

mundo, nuestros órganos apenas si varían su ritmo interior. Los cambios químicos
de las células y de los humores continúan imperturbables. La sangre late en las
arterías y corre a una velocidad casi constante por los innumerables capilares de
los tejidos. Existe una notable diferencia entre la regularidad de los fenómenos
que se producen dentro de nuestro cuerpo y la extraordinaria variabilidad de
nuestro medio ambiente. Nuestros estados orgánicos son muy estables. Pero su
estabilidad no equivale a un estado de reposo o de equilibrio. Se debe, por el
contrario, a la incesante actividad de todo el organismo. Para mantener la
constancia de la composición de la sangre y la regularidad de su circulación se
requiere un número inmenso de procesos fisiológicos. La tranquilidad de los
tejidos está asegurada por medio de los esfuerzos convergentes de todos los

sistemas funcionales. Y cuanto más violenta e irregular es nuestra vida, mayores

son estos esfuerzos. Porque la brutalidad de nuestras relaciones con el mundo
cósmico no debe nunca turbar la paz de las células y de los humores de nuestro
mundo interior”.
En este párrafo no existe una palabra única que se repita a lo largo de las distintas
frases; pero si podemos observar la presencia de varias palabras semejantes que
desempeñan el papel de la palabra dominante y que apuntan a un mismo objeto o
tema fundamental: Ritmo, imperturbables, constante, regularidad, estables,
estabilidad, reposo, equilibrio, constancia, tranquilidad.
¿Cuál es la frase en que el autor hace la afirmación más general sobre la palabra o
tema dominante?
Quizás usted ya la ha ya descubierto. Es la primera: “Cualesquiera que sean

nuestras penas y nuestras alegrías, y la agitación del mundo, nuestros órganos
apenas si varían su ritmo interior”.
Observar como las demás frases no son más que un desarrollo o explanación de la
frase principal. Cada una aporta un matiz particular o aclara una faceta especial
del tema fundamental.
Unas repiten la misma idea principal: “Los cambios químicos de las células y de
los humores continúan imperturbables”.
Otras son ejemplos: “La sangre late en las arterías y corre a una velocidad casi
constante por los innumerables capilares de los tejidos”.
O contienen una comparación: “Existe una notable diferencia entre la regularidad

de los fenómenos que se producen dentro de nuestro cuerpo y la extraordinaria
variabilidad de nuestro medio ambiente”.
O insisten de nuevo en la idea principal: “Nuestros estados orgánicos son muy

estables"
O rechazan una falsa idea de lo que es el ritmo interior: “Pero su estabilidad no

equivale a un estado de reposo o de equilibrio".
O exponen su verdadera causa: “Se debe por el contrario, a la incesante actividad

de todo el organismo".

O indican los medios que aseguran la tranquilidad del ritmo: “Para mantener la
constancia de la composición de la sangre y la regularidad de su circulación se
requiere un número inmenso de procesos fisiológicos".
“La tranquilidad de los tejidos está asegurada por medio de los esfuerzos
convergentes de todos los sistemas funcionales”.
O hacen una comparación: Y cuanto más violenta e irregular es nuestra vida,

mayores son estos esfuerzos”.
O exponen de nuevo la idea principal haciendo resaltar su carácter básico dentro

de la vida orgánica:
“Porque la brutalidad de nuestras relaciones con el mundo cósmico no debe nunca

turbar la paz de las células y de los humores de nuestro mundo interior”.9
“La eficacia de una buena lectura depende de su habilidad para descubrir la

idea central de cada párrafo”.
“Si te ejercitas en el examen de variado numero de párrafos, dominaras

perfectamente esta técnica”.
“En adelante debes leer técnicamente y te darás cuenta del ahorro de tiempo,
y del extraordinario aumento en la comprensión”.
3.3 PÁRRAFOS EXCEPCIÓN
Los párrafos que hasta ahora hemos examinado podemos considerarlos como
“normales”, por tener una sola idea central. Existen otros sin embargo, que no
podemos ubicarlos en este parámetro y a los cuales puede llamárseles “de
excepción”.
No debemos preocuparnos, ya que si hemos adquirido suficiente habilidad en

reconocer la idea principal en los párrafos estudiados, fácilmente podremos
reconocer aquellos diferentes.
9
BLAY, Antonio. Lectura Rápida. Editorial Iberia. Barcelona 1978. Pág. 67 - 69

3.4 PÁRRAFOS QUE PRESENTAN MÁS DE UNA IDEA
En una lectura podemos encontrarnos con párrafos que contienen más de una idea
primordial, o sea, dos frases diferentes que se hace necesario precisar, con el fin
de no disipar la esencialidad del párrafo.
En estos casos puede tratarse de un párrafo único, o de un párrafo que es uno en

apariencia solamente, es decir que presenta dos unidades diferentes de
pensamiento, aunque aparentemente vayan ligados como si fueran uno solo. En
este caso, podríamos a mitad de párrafo colocar punto y aparte, y nos
encontraríamos con dos completos, de tipo normal.
Cuando nos encontremos con un párrafo único pero que tenga dos frases
principales, debemos integrar el contenido de ambas en una sola frase y ésta será
la que encierre la verdadera idea central del párrafo. Acá, la idea puede tornarse
compleja, puesto que puede abarcar dos o más aspectos importantes de una
misma cuestión. En estos casos el autor lo que ha pretendido posiblemente con
las dos frases en vez de una, ha sido buscar mayor claridad en sus
planteamientos, pues se puede comprender mejor a través de dos frases cortas
que con una larga.
El lector, en estos casos excepcionales, debe aplicar aquello pregonado por el

escritor argentino Julio Cortázar al referirse a los Lectores Macho y a los l Lectores
Hembra, entendido en el buen sentido del término, como Lectores Activos y no
Lectores Pasivos. Es decir, quien lee debe estar en una actitud de total
advertencia con lo que sucede en sus párrafos. Por eso en el caso que estamos
tratando, deberá entender con claridad que las dos frases son de igual importancia
en orden a la comprensión total.
Ejemplo
Gabriel García Márquez, hijo de un telegrafista magdalenense, trabajó, desde que

percató su profesión, para ser escritor. En Zípaquirá estudió bachillerato y
descubrió que el dibujo y la escritura eran, o serían las pasiones de su vida,
aunque, lo que en realidad le motivaba era la literatura. Tras muchas lecturas,
empezó a escribir cuentos que fueron aceptados, creando así, buena expectativa
en los lectores. García Márquez aplicó cuanto había leído, primero a sus cuentos y
luego a sus primeras novelas. Descubrió por sí mismo que estaba creando su
propio estilo y mostró la manera de aplicarlo. Luego analizó problemas como el
de la violencia y el del amor, destinados a sus cuentos, primeras novelas y novelas
mayores. Habiendo descubierto tras un trabajo de años, que su estilo gustaba,
no sólo a estudiosos de su obra sino, a lectores profanos, se dedicó de lleno a la

escritura, y hoy se le conoce en todo el mundo.
Aquí aparecen dos aspectos esenciales acerca de lo realizado por García Márquez,
y ello es lo que debe manifestarse en la frase que resuma todo el párrafo:
• El descubrimiento de que sería escritor.
• La aplicación de sus conocimientos a los cuentos, primeras novelas y novelas
mayores.
La idea central de este párrafo podríamos expresarla de la siguiente manera:

“Gabriel García Márquez descubrió pronto que seria escritor, y aplicó todos sus
conocimientos a su producción literaria”.
3.5 PARRAFOS SIN FRASE PRINCIPAL
Podemos encontrarnos con casos en los cuales el párrafo no presenta una frase
que identifique la idea central, lo cual se debe por lo general a que, la idea central
se encuentra esparcida a través del párrafo, o a que en realidad no presenta idea
principal.
En el primer caso, las frases son de carácter narrativo o enumerativo relacionadas

todas entre si, pero muy parcialmente, y por consiguiente el lector deberá sacar a
luz la idea central, y su pericia estriba en saber descubrir la palabra clave sobre la
cual giran aquellas afirmaciones parciales. Una vez hecho lo anterior, deberá
armar o componer una oración que contenga todas las afirmaciones fragmentarias,
a partir de las consideraciones en torno a la palabra clave. Sí somos capaces de
construir esa frase a manera de síntesis, indica que ya poseemos una buena
capacidad de comprensión.
La falta u omisión de la idea central, puede presentarse en los denominados

párrafos de transición, los cuales son como una especie de ligazón de párrafos con
ideas un tanto diferentes. Los autores utilizan este tipo de párrafos, para
conducirnos de una idea a otra, preparando el cambio de dirección en su
pensamiento.
Ejemplo
“Los bogas eran diestros, pero la canoa estaba sobrecargada, y empezó a llenarse
de agua cuando se acercaba a mitad de la laguna. Se hicieron inútiles esfuerzos
para sacarla de allí, pero sin ningún resultado. La canoa se hundió, y desapareció,
y algunos de los productos que transportaba se hundieron con ella, mientras otros
quedaban flotando. Sus tripulantes tuvieron que nadar rápidamente y lograron

salvar sus vidas”.
El párrafo puede resumirse así: “A pesar de los esfuerzos y pericia de los bogas,
la canoa, que estaba sobrecargada, se hundió, y los tripulantes tuvieron que
nadar, para lograr salvar sus vidas”.
3.6 CURSO DEL PENSAMIENTO
Ya hemos visto cómo cada párrafo debe ser considerado como una Unidad de
Pensamiento. Esa debe ser la meta propuesta por el lector: Descubrir la Idea
central que se nos comunica.
Pero si profundizamos un poco en torno a esta temática, nos daremos cuenta de

que el pensamiento no está inmóvil dentro del párrafo. Por el contrario, es algo
dinámico. Sigue un desplazamiento a lo largo de las diferentes frases que
componen el párrafo.
Existe una frase que se ocupa de dar claridad al pensamiento central y ella
establece una línea direccional básica del desplazamiento. Las otras oraciones, a
la vez que desarrollan y amplían el contenido de la idea central, operan como
etapas en la evolución y movimiento del pensamiento, y es a este desarrollo
progresivo de la idea central a lo que llamamos curso del pensamiento, y se
caracteriza porque no siempre es rigurosamente progresivo o de dirección única.
Si observamos un párrafo, podremos darnos cuenta de que en ocasiones

retrocede, se detiene o reacciona para de nuevo ubicarse en la misma dirección y
orientación de la frase principal.
Se presentan detenciones en el desarrollo del pensamiento, las aclaraciones que

se hacen en ciertos momentos por parte del autor, las reflexiones o las dudas que
se plantea y que después de resolverlas, le permiten continuar su exposición.
Hay retrocesos en el planteamiento de las ideas, cuando quiere buscar unos

antecedentes, o cuando desea poner objeciones que seguidamente él mismo se
encarga de solucionar.
Todas estas modificaciones que pueden presentarse en el curso del pensamiento,

son otros medios, entre otros, que emplea el autor para dar mayor claridad a su
pensamiento, y la finalidad es invariablemente la misma. O sea, resaltar el
contenido y dirección de la idea principal.

3.6.1 Expresión Gráfica
Podemos expresar gráficamente el curso del pensamiento subrayando con una

flecha hacia la derecha las frases que siguen un movimiento progresivo en la
misma dirección de la idea principal. Aquellas frases en que el pensamiento
retrocede o se opone a la idea central, podemos indicarlas con una flecha hacia la
izquierda. Con unos puntos suspensivos podemos finalmente, indicar los sitios en
que el curso del pensamiento se detiene por momentos.
Ejemplo
“El ciudadano atento podrá analizar, cómo, a pesar del incumplimiento por parte
de los políticos, a pesar de la insistencia de algunos sectores conscientes, la
maquinaria estatal electorera continúa siendo la misma, aún cuando, muy de vez
en cuando, surjan otras personas, y por mucho que se transformen algunas
instituciones. La lucha de los poderosos por conservar el poder a toda costa hace
parte, pasando por encima de decenios y decenios, de ese adormecimiento tan
marcado en nuestros pueblos latinoamericanos”
Podemos darnos cuenta como leyendo sólo las frases subrayadas con una flecha
hacia la derecha, el pensamiento del autor se hace claro y completo. Pero, si lo
contrastamos con las oposiciones anotadas en los otros períodos, la idea central
resulta mucho más reforzada.
“El buen lector debe descubrir ese flujo del pensamiento del párrafo”.
“Leer de esta manera, es realizar una lectura verdaderamente activa”.
“Esto proporciona a la lectura una extraordinaria agilidad, que repercute en la

rapidez y la velocidad”.
“A mayor comprensión, mayor rapidez en el recorrido del texto”.
3.6.2 Palabras Señales
Existe una serie de palabras que operan a manera de señalización para poder
rastrear con mayor facilidad el curso del pensamiento. Debemos conocerlas, pues
ellas son de gran ayuda en este propósito.
Para una mejor comprensión de esas palabras podemos clasificarlas así:

Palabras Avance
Aquellas que nos indican progreso en el curso del pensamiento.
Las frases que estas palabras encabezan, son un paso siempre hacia adelante en
el desarrollo de la idea central. Las oraciones encabezadas por este tipo de
palabras, poseen un especial significado, o una mayor insistencia en el desarrollo
de la idea principal.
A continuación encontraremos las Palabras Avance más importantes:
Y: es la más común de las palabras avance. Sirve para unir ideas de igual
importancia dentro del contexto.
También así mismo: enlazan ideas que presentan gran semejanza, a la vez que
sugieren que la nueva idea añadirá algo nuevo.
Además: nos advierte que se va agregar algo, que estamos ante un avance
visible del pensamiento. No olvides, siempre dentro de la misma dirección del
pensamiento.
Así, en consecuencia: introducen frases o ideas que tienen gran importancia en

el desarrollo del pensamiento. Por lo general es una frase que, a más de
operar como consecuencia de lo anterior, es también un compendio de todo lo
dicho. Por lo anterior, debemos atender especialmente a las oraciones que
inician con estas palabras.
Dado que, Puesto que: nos preparan para seguir el desarrollo de una frase;
incluirá una consecuencia lógica del pensamiento.
Finalmente, En conclusión: cuando el autor emplea estas palabras lo hace para

decirnos que ya ha expuesto todas las ideas que tenia para manifestarnos, y que a
continuación concluirá o nos dará un resumen final.
Palabras Pausa
Aquellas que me indican una tardanza o demora en el pensamiento.
Estas palabras sirven para indicarnos que con relación a la idea central, las
oraciones que por ellas se introducen no suponen avance ni retroceso en el
desarrollo del curso del pensamiento. Se trata de frases que podrían suprimirse,
sin que el texto sufra alguna modificación de importancia. Su propósito

fundamental es aclarar aspectos.
Presentaremos las palabras pausas más importantes a continuación:
Porque: sirve para introducir una explicación a manera de justificación, sin que la
idea principal sea modificada. Se expone la fundamentación o motivación.
Si, Por supuesto que, Con tal que: las frases que se encabezan con estas palabras
indican la condición o sustitución concreta que se necesita para que lo expuesto en
la idea principal sea verdadero o realizable.
Por ejemplo: con esta palabra el autor nos da a entender que se dispone a
aclararnos por medio de un caso especifico, aquello que ha venido sustentando.
Como, Tal como: también por medio de éstas se ejemplifica, pero con la
característica de que se hace una comparación con otros datos, hechos o
situaciones.
Especialmente: a pesar de que sugiere la introducción de un ejemplo, se propone

esta palabra hacer resaltar como la idea central y su contenido, se realizan en
alguna circunstancia determinada.
Palabras Retroceso
Nos indican que se presentará una contraposición en relación con el curso del
pensamiento.
Estas son quizás las palabras que mejor nos ayudan a descubrir y continuar el
curso del pensamiento. Son interesantes porque permiten intercalar frases o
expresiones que se oponen al curso del pensamiento sigue en el párrafo en curso
progresivo y en forma directa, pero el autor para resaltar mejor su pensamiento,
utiliza estas frases-oposición, y con ello cambia de dirección, resaltando lo que el
rechaza, o sea, las posibles objeciones que trata de resolver. De esta manera su
pensamiento se refuerza y se reafirma considerablemente.
Al encontrarnos con una palabra retroceso, nos encontramos con un cambio de

dirección en el curso del pensamiento, pero hay que recalcar que ese cambio se
produce directamente en relación a lo dicho en la frase anterior y como regla
general, será también oposición u objeción a la idea principal y a la marcha del
párrafo. Sin embargo, si la frase anterior era ya, ella misma, una oposición a la
idea central, entonces las palabras retroceso me indican que se vuelve a tomar de
nuevo el curso directo del pensamiento, y posiblemente, con mayor vigor y

firmeza.
Veamos las más importantes palabras retroceso, con comentarios que son
generales, pero que puede variar en casos excepcionales.
Pero, Sin embargo: significa que se reinicia de nuevo el curso directo del
pensamiento tras una objeción planteada de manera expresa o tácita.
En realidad, De hecho: se vuelve al ritmo directo, tras la exposición de una

objeción o de un planteamiento falso.
Sin embargo, No obstante, Con todo, A pesar de todo: se vuelve al ritmo directo,
después de una objeción u oposición.
Al contrario de, Al revés de: con estas palabras se prepara al lector para retornar
al ritmo directo tras el enunciado de una posible objeción que queda
aparentemente descartada.
A pesar de que, Aunque, Prescindiendo de: nos indican que la frase que viene a
continuación expresa una objeción real o posible, que se opone a la idea central
del párrafo.
Antes que, Más bien que, En vez de: se usa cuando una oposición envuelve una
comparación.
Por otra parte, En cambio: oposición con carácter de alternativa.
Mientras que, Por el contrario: oposición terminante a lo dicho en la frase anterior.
3.7 SOBRE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN
En vista de que los signos de puntuación son elementos que le ayudan al lector a
desplazarse con mayor facilidad por el texto, los hemos incluido procurando su
ejemplificación en todos los casos. A simple vista parecería innecesario hacerlo,
puesto que desde la básica primaria se enseña al niño el uso y manejo de éstos
signos. Sin embargo, la realidad que nos ofrece la observación cuidadosa de
cualquier escrito efectuado por estudiantes, sin importar el nivel en que se hallen,
es en verdad sorprendente.
Cuando intentemos la escritura de un texto, debemos tener presente siempre el

empleo práctico de los signos de puntuación, pues de lo contrario, estaremos

ofreciendo un caos difícil de manejar y de entender. Un lector atento a los signos

de puntuación captará mejor los mensajes, ya que éstos contribuyen a la
introducción de matices, tan necesarios en la expresión del pensamiento. De igual
manera, ellos nos muestran los diferentes pasos o escalones en el movimiento
progresivo del pensamiento del autor.
Si sabemos apreciar el valor de los signos de puntuación, el texto irá cobrando un

relieve especial ante nuestros ojos, y el curso a través de lo escrito se irá haciendo
más dinámico, más ágil, puesto que todo estará claramente definido.
Observemos el siguiente párrafo al cual se le han suprimido los signos de

puntuación:
“…Con aquel amigo que era budista (yo no estoy seguro de ser cristiano y estoy
seguro de no ser budista) yo discutía y le decía por qué no creer en el príncipe
Siddharta que nació en Kapilovastu quinientos años antes de la era cristiana él
me respondía porque no tiene ninguna importancia lo importante es creer en la
doctrina agregó creo que con más ingenio que verdad que creer en la existencia
histórica del Buddha o interesarse en ella sería algo así como confundir el estudio
de las Matemáticas con la biografía de Pitágoras o Newton uno de los temas de
meditación que tienen los monjes en los monasterios de la China y el Japón es
dudar de la existencia del Buddha es una de las dudas que deben imponerse para
llegar a la verdad”.
Veamos ahora el mismo párrafo con la puntuación correspondiente:
“…Con aquel amigo que era budista (yo no estoy seguro de ser cristiano y estoy
seguro de no ser budista) yo discutía y le decía: "¿Por qué no creer en el
príncipe Siddharta, que nació en Kapilovastu quinientos años antes de la era
cristiana?". El me respondía: “porque no tiene ninguna importancia; lo
importante es creer en la Doctrina". Agregó, creo que con más ingenio que
verdad, que creer en la existencia histórica del Buddha o interesarse en ella sería
algo así como confundir el estudio de las Matemáticas con la biografía de
Pitágoras o Newton. Uno de los temas de meditación que tienen los monjes en
los monasterios de la China y el Japón, es dudar de la existencia de Buddha. Es
una de las dudas que deben imponerse para llegar a la verdad”.10
3.7.1 El Punto (.)
Es quizás el más conocido de todos los signos de puntuación y por lo general no se

omite, dado que, nos indica que hemos llegado al final de un pensamiento o de
10
BORGES, Jorge Luis. Siete Noches. Fondo de Cultura Económica. México 1980. Pág. 79.

una idea.
Ejemplo
“Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano

Buendía había de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a conocer
el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y cañabrava
construidas a la orilla de un rió de aguas diáfanas y que se precipitaban por un
lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistóricos. El mundo
era tan reciente, que muchas cosas carecían de nombre, y para mencionarlas
había que señalarlas con el dedo”.11
3.7.2 Punto y Coma (;)
Este signo nos anuncia que en cierta forma hemos llegado a un final, no
exactamente de una idea, pero sí de una parte de ella. Lo que aparecerá a
continuación pertenece a la misma idea, pero la orientación o la dirección va a
cambiar considerablemente.
Ejemplo
“Podemos concluir que el deslinde que marca el momento en que nace la Novela
de la Selva se debe primordialmente a los siguientes motivos: Primero, aquella
autenticidad, constante del estilo de Isaac, tan evidente en la descripción del
paisaje, lo impulsa a escoger como escenario de su obra lugares reales como el
Valle del Cauca y la región selvática del Dagua; luego, los escenarios vivenciados
emocionalmente por el autor se convierten en recurso estilístico de la escuela
romántica al reflejar el estado de ánimo de los protagonistas; por último, estos dos
rasgos, la reacción emotiva personal de Isaac ante el paisaje y su estilización
romántica típica se combinan con la autenticidad de su descripción. De este
consorcio de objetividad y emoción, nace la Novela de la Selva”.12
3.7.3 Dos Puntos (:)
Se usa cuando el autor desea aclarar o desarrollar de manera detallada una

opinión o un Juicio, previamente planteado. Lo que hace a continuación de los
dos puntos es, explicitar que lo que se tenía en mente al emitir la opinión o el
Juicio.
11
GARCIA MARQUEZ, Gabriel. Cien años de soledad. Editorial Oveja Negra. Bogotá 1987. P 7
12
HAZERA, Lidia de León. La novela de la selva hispanoamericana. Instituto Caro y Cuervo. Bogotá 1971.
P.44

Se emplea también, cuando vamos a iniciar una enumeración.
Ejemplo
• “…Las reactualizaciones periódicas de los gestos divinos, las fiestas religiosas,

estén ahí para volver a enseñar a los hombres la sacralidad de los modelos. La
reparación ritual de barcos o el cultivo ritual del yam no se parecen ya a las
operaciones similares efectuadas fuera de los rituales sagrados. Son más
exactas, están más próximas de los modelos divinos, y, por otra parte, son
rituales: Su intención es religiosa. Se hace ceremonialmente la reparación de
una barca no porque tenga necesidad de ser reparada, sino porque, en la
época mítica, los dioses enseñaron a los hombres cómo se reparaban las
barcas...”13
• Las obras que ha escrito Gabriel García Márquez son: La Hojarasca, La mala
hora, El coronel no tiene quién le escriba, Los funerales de la mamá grande,
Cien años de soledad, El otoño del patriarca, Crónica de una muerte anunciada,
El amor en los tiempos del cólera, Doce cuentos peregrinos y Del amor y otros
demonios.
3.7.4 Coma (,)
Este signo se emplea con muchísima frecuencia en todo tipo de escrito y sin
embargo, es el que más fácilmente omitimos. Observado con atención, nos
daremos cuenta que la coma nos ayuda a llevar a cabo una lectura más
comprensiva y más rápida.
En un texto podemos encontrar la coma empleada en diferentes formas, y en cada

caso su significado o valor, será distinto.
Los casos más comunes son:
• Para separar las partes de la oración de un mismo valor gramatical, cuando van
formando una serie. Ejemplo:
Hemos estudiado el género épico, trágico, lírico, novelesco y cuentístico.
• Para separar las partes independientes de una misma frase.
13
ELIADE, Mircea. Lo Sagrado y Lo Profano. Editorial Labor. Barcelona 1992. Pág. 78

Ejemplo
• El maestro Botero, exaltado por la emoción, le hablaba a los presentes de su
disciplina en el trabajo, de sus viajes, de su estilo propio, de su país Colombia,
de los críticos de su obra, etc.
• Después de un vocativo, de la conjunción pues y de algunas locuciones

conjuntivas o adverbiales como: y así, ahora bien, por consiguiente, en fin, sin
embargo.
Ejemplo
Oye, dijo la niña al descender del avión y al ver cómo la policía agredía a unas
señoras vestidas de negro; ¿Acaso la policía está hecha para eso? No sabes
acaso, respondió el padre, que estamos en un país lejano, en donde todo es
permitido, ¿hasta el ultraje? Sin embargo, prosiguió, esto es el colmo. Y así,
descontrolados siguieron su marcha hacia la estación, no sin antes, escuchar de
nuevo a la pequeña: Quiere decir que eso está bien … en fin, serán las cosas de
Dios.
3.7.5 Puntos Suspensivos (…)
Se utilizan cuando se quiere dejar incompleto el sentido de la frase, bien porque se

sobrentienda su continuación, o bien porque no queremos confirmarla.
Ejemplo
“No hay poesía - ha dicho Anatole France - sino en el deseo de lo imposible, o en

el sentimiento de lo irreparable”. Honda verdad, a cuya luz aparece la incurable
nostalgia de lo que fue como el más inmaculado y más fecundo de los
sentimientos poéticos... El porvenir es también tierra de poesía; pero al porvenir
le falta concreción, forma evocable, plasticidad y color de cosa que ha existido… El
tiempo muerto ha palpitado con vísceras y sangre humana”.14
3.7.6 Interrogación (¿?) y Admiración (¡!)
Siempre que una oración me esté indicando pregunta, debo emplear el signo de
interrogación al comienzo y final de la misma. De igual manera, si me indica
asombro o sorpresa, el signo de admiración deberá ir a comienzo y final de la
oración.
14
RODO, José Enrique. Ariel. Editorial Porrúa. Argentina 1979. Pág. 156

Ejemplos
• “¿Acaso para que la gloria de una iniciativa persevere vinculada a un nombre, a

una personalidad, a un hecho histórico, ha de ser necesario que la Humanidad
quede inmovilizada después de ellos, sin revisar su legado ni complementar su
obra?15
• “Pensó: ¡Qué horror, qué horror pensar que las grandes obras de la
humanidad, que las ciencias, que las artes estén a merced de un cataclismo
cósmico cualquiera!”.16
3.7.7 Paréntesis ( )
Van entre paréntesis las palabras o expresiones que en forma precisa aclaren o
especifiquen algún concepto.
Ejemplo
“Examinemos la nueva provisión de citas de nuestro estimable replicante. Procede

descartar, desde luego, la que se refiere (de modo general y sin abonarse
concretamente la oportunidad de la cita) a las sentencias que en las epopeyas de
Hornero y los poemas de Hesíodo reflejan las ideas de conducta que gobernaban
el espíritu de aquellas sociedades en tiempos primitivos y semibárbaros,
caracterizando un sentido moral que fuera absurdo parangonar con el que orienta
la marcha de nuestra civilización”.
Ejercicio
Colocar la puntuación (preferiblemente con lápiz) al siguiente párrafo, y luego

que haya terminado, verificar con el párrafo correctamente puntuado que aparece
a continuación:
“Y como definir al Oriente no el Oriente real que no existe yo diría que las nociones
de Oriente y Occidente son generalizaciones pero que ningún individuo se siente
oriental supongo que un hombre se siente persa se siente hindú se siente malayo
pero no oriental del mismo modo nadie se siente latinoamericano nos sentimos
argentinos chilenos orientales uruguayos no importa el concepto no existe cuál es
su base es ante todo la de un mundo de extremos en el cual las personas son o
muy desdichadas o muy felices muy ricas o muy pobres un mundo de reyes que no
tienen por qué explicar lo que hacen de reyes que son digamos irresponsables
15
RODO, José Enrique. Op. Cit. Pág.. 104
16
BORGES, Jorge Luis. Op. Cit. Pág. 51

como dioses”.
Párrafo Puntuado Correctamente
"¿Y cómo definir al Oriente, no al Oriente real, que no existe?. Yo diría que las
nociones de Oriente y Occidente son generalizaciones pero que ningún individuo se
siente oriental. Supongo que un hombre se siente persa, se siente hindú, se
siente malayo, pero no oriental. Del mismo modo, nadie se siente
latinoamericano: Los sentimos argentinos, chilenos orientales, (uruguayos). No
importa, el concepto no existe. ¿Cuál es su base?. Es ante todo la de un mundo
de extremos en el cual las personas son o muy desdichadas o muy felices, muy
ricas o muy pobres. Un mundo de reyes, de reyes que no tienen por qué explicar
lo que hacen. De reyes que son, digamos, irresponsables como dioses”

UNIDAD 4
Técnicas para Lograr una Lectura Rápida
Horizontes
• Destacar cuales son las más importantes técnicas para lograr una lectura
rápida.
• Ejercitar la velocidad lectora a través de textos.
• Capacitar al alumno para que lea rápidamente, comprendiendo con exactitud lo
leído.

• Técnicas para Lograr una Lectura Rápida
• Lectura Telegráfica
• El Skimming
• Lectura de Reconocimiento
• Lectura de Información General
4.1 TÉCNICAS PARA LOGRAR UNA LECTURA RÁPIDA
Después de haber adquirido una correcta percepción visual y un creciente nivel de

comprensión, estaremos en condiciones de demostrar los magníficos resultados
obtenidos a través de una lectura rápida. Sin embargo, existen algunas técnicas
complementarias que sirven para incrementar extraordinariamente la capacidad
lectora.
Estudiaremos a continuación las más importantes, con la finalidad de que los

alumnos, conscientes de esa necesidad del mundo de hoy, lean cada vez más
rápido, pero guardando para si, siempre, el pensamiento del autor.
4.2 LECTURA TELEGRÁFICA
Esta técnica está basada en el hecho de que no podemos enfrentarnos a un texto

descifrándolo palabra por palabra. La lectura debe ser, ya lo hemos dicho, un
acercamiento al pensamiento del autor. Por lo tanto, debemos comprender las
ideas que se encuentran detrás de las palabras. Estas no son más que un medio
de expresión del pensamiento.
Debemos tener presente que, si vamos tras las palabras creyendo encontrar así la
idea del escrito, estamos equivocados. Ellas por sí solas, no hacen más que
ayudar a unir y a cohesionar los conceptos del escritor. Si concentramos la
atención en estos medios, corremos el riesgo de confundir y perder la
comprensión global del pensamiento.
La lectura telegráfica parte de la economía que descubrimos al colocar un

telegrama. Este, con un mínimo de palabra es capaz de expresar una unidad de
pensamiento. La escogencia de un determinado número de palabras permite a
quien lo envía, expresarse correcta e inteligiblemente economizando más del
cincuenta por ciento de los términos que hubiese utilizado en otras condiciones.
Ejemplo
“Todos los descubrimientos, todos los adelantos del genio del hombre se utilizan
en el capitalismo contra el hombre mismo, se convierten en horrendos medios
para aplastarlo y sojuzgarlo. A la par con la división del trabajo la alienación
penetra en la propia ciencia. No es sólo la producción espiritual la que se aliena
de lo material, sino que la misma producción espiritual se subordina al poder de la
alienación. En la ciencia, organizada lo mismo que todas las instituciones sociales,
es cada vez mayor el número de investigadores que no comprenden el objetivo de
su actividad, que no logran la plenitud de ésta y que sólo desempeñan funciones
de cálculo auxiliar, formales, operaciones sin contenido”.17
Atendiendo a la propuesta de la técnica de lectura telegráfica, el texto anterior

podríamos leerlo reduciéndolo, sin perder por ello ninguna idea principal, ni
secundaria, y tendríamos:
17
KONSTANTINOV, F.V. Hombre, Creación y Ciencia. Ediciones Sudamérica Ltda. Bogotá 1971. Pág. 97

“Descubrimientos adelantos genio hombre utilizan capitalismo contra hombre

mismo convierten horrendos medios aplastarlo sojuzgarlo división trabajo
alienación penetra propia ciencia no sólo producción espiritual aliena material sino
misma producción espiritual subordina poder alienación ciencia organizada mismo
todas instituciones sociales cada vez mayor número investigadores no comprenden
objetivo actividad no logran plenitud ésta sólo desempeñan funciones cálculo
auxiliar formales operaciones sin contenido”.
En el primer texto aparecen 115 palabras y en el segundo, reducido, únicamente

61, es decir casi el 50% menos que en el primer caso. Esto quiere decir que
hemos economizado tiempo y energía sin que por ello se haya perdido la unidad
de pensamiento del autor. Es más, si revisamos con cuidado las palabras
seleccionadas nos daremos cuenta de que, el pensamiento como que fluye con
mayor facilidad para el lector.
La lectura telegráfica se puede aplicar a todo tipo de escrito. Lo verdaderamente

importante para el lector son las palabras que tienen un significado completo y por
eso puede prescindir de aquellas que en el plano de la escritura no pueden
suprimirse, dadas las exigencias de las leyes gramaticales.
La manera más eficiente para acercarnos a esta técnica es, acostumbrarnos a

pasar la vista por todas las palabras del escrito al cual nos enfrentamos pero,
fijándonos cuidadosamente en aquellas que son necesarias para la comprensión
del pensamiento.
A la vez que los ojos se deslizan por el texto, la mente va seleccionando aquello
que es de verdadero interés. Así, sin perder nada del contenido, se gana en
velocidad y se captan las ideas más claramente. Lograda cierta habilidad en esta
técnica, los lectores parecen volar sobre los textos, hecho de suma, importancia en
el mundo de hoy, cuando la vida moderna nos exige estar informados en la mayor
brevedad posible.
Debemos aclarar que esto sólo se hará posible con la práctica constante, teniendo
en cuenta que al recorrer el texto con la vista en forma rápida, no se debe impedir
la concentración de la mente en las ideas y curso del pensamiento. Debe ser una
actividad simultánea y automática de tal manera que ninguna de las dos interfiera
en la otra. Al comienzo es posible hallar un grado de dificultad en este sentido
(apenas lógico), pero por tratarse de una actividad eminentemente práctica, el
alumno juicioso realizará cuanto ejercicio crea necesario, hasta lograr su objetivo.
Logrado un dominio, el alumno mismo podrá autoevaluarse llegando a

conclusiones tales como:

• Ha encontrado mayor simplificación en sus lecturas, pues la mayoría de los

escritos habrán reducido mínimo un 40% sus palabras.
• Como consecuencia de lo anterior, descubrirá un mayor ahorro de tiempo y al
mismo tiempo incremento en la velocidad.
• Se habrán disminuido esfuerzos y fatiga, tanto en lo visual como en lo mental.
• Con la economía de tiempo se dará cuenta de que adquiere una cultura más
amplia ya que aumenta las posibilidades materiales de leer con mayor
comprensión y asimilación.
Ejercicios
• Leer el siguiente fragmento y a continuación hacer de él una verdadera lectura

telegráfica (sólo comparar con el modelo, una vez lo haya hecho por su propia
cuenta. Recodar que es su ejercitación la que vale).
“La Comedia es un libro que todos debemos leer. No hacerlo es privarnos del
mejor don que la literatura puede darnos, es entregarnos a un extraño ascetismo.
¿Por qué negarnos la felicidad de leer la Comedia?. Además no se trata de una
lectura difícil. Es difícil lo que está detrás de la lectura: Las opiniones, las
discusiones; pero el libro es en si un libro cristalino. Y está el personaje central,
Dante, que es quizá el personaje más vivido de la literatura y están los otros
personajes”.18
Lectura Telegráfica
“La Comedia libro todos debemos leer no hacerlo privarnos mejor don literatura
puede darnos entregarnos extraño ascetismo por qué negarnos felicidad leer
Comedia no lectura difícil está detrás lectura opiniones discusiones libro cristalino
está personaje central Dante quizá personaje vivido literatura están otros
personajes”.
• Realizar por su propia cuenta una lectura telegráfica del siguiente escrito: (no
olvidar que no puede perderse nada del contenido).
“La primera frase de Cien Años de Soledad evoca la nostalgia del Coronel Aureliano
Buendía frente al pelotón de fusilamiento. El coronel se acuerda de una lejana
tarde cuando su padre le llevó a conocer el hielo. Ya con la frase siguiente la
narración vuelve a los principios de la historia de Macondo. Sin darnos a conocer
las circunstancias ni el personaje, el objetivo del autor debe ser que el lector mire,
desde un punto concreto aunque indeterminado del futuro, al Macondo recién
18
BORGES, Jorge Luis. Siete Noches. Fondo de Cultura Económica. México 1981. Pág. 27

nacido con la profunda nostalgia derivada de la tensión de la situación

extraordinaria”.19
4.3 EL SKIMMING
Se trata de una técnica Norteamericana, a la cual el lector aplica el máximo posible

de velocidad a cuanto lee.
En inglés la palabra significa “acción de quitar la nata o crema a la leche”. Aplicada

a la lectura se refiere a la manera de extraer de un escrito lo más importante, lo
básico, aquello que se busca de modo particular, aun cuando diferentes autores
utilizan una terminología que no es uniforme entre unos y otros.
Presentamos algunos tipos de skimmíng, con la finalidad de que el lector se

familiarice con esta terminología, y de paso lo aplique en sus diarias lecturas.
• “Skimming for the main idea”, o skimming de las ideas principales, busca en un
escrito destacar únicamente lo fundamental del mismo.
• “Skimming for details”, o skimming de los detalles, por medio del cual el lector
desea encontrar un dato especifico o un hecho en especial que le interesa.
• “Slight skimming”, o superficial, emplea una lectura más despaciosa del texto,
tratando de captar todo el pensamiento incluidas las ideas principales y las
secundarias, lo mismo que los detalles.
Los franceses emplean a su vez los términos “Écrémage” y “Repérage”, para

referirse en el primer caso, a la reducción del número de palabras leídas, sin que
se altere la comprensión del texto leído.
Otros autores establecen la diferenciación entre “lectura de reconocimiento” y

“lectura de información”, diferencia que consideramos de mayor interés, puesto
que amplia y explícita mejor.
La lectura de reconocimiento se lleva a cabo cuando entramos en un primer

contacto con un escrito o un libro. En este momento queremos formarnos una
idea anticipada del texto, con la finalidad de darnos cuenta si puede interesarnos y
encontrar en él aquello que deseamos.
19
KULIN, Katalín. Creación Mítica en la Obra de García Márquez. Editorial de la Academia de Ciencias de
Hungría, Budapest 1980. Pág. 144

La lectura de información pretende captar todos o parte de los datos de un texto

determinado en el menor tiempo posible, y podemos distinguir tres aspectos de la
misma:
• Lectura de información superficial: Se realiza cuando, buscamos una idea de

conjunto pero sin entrar en detalles.
• Lectura de información parcial: Es aquella realizada para ir en busca sólo de
algunos pocos datos.
• Lectura de información completa: Efectuamos este tipo de lectura cuando
descubrimos la significación completa de la obra.
Es necesario que ahondemos un poco entorno a éstos dos tipos de lectura puesto
que, son ellos quizás los que han de prestarnos mayor ayuda en la tarea que nos
proponemos: Alcanzar un nivel de lectura rápido y a la vez comprensivo.
4.4 LECTURA DE RECONOCIMIENTO
Requisito indispensable para llevar a cabo este tipo de lectura en forma rápida y
provechosa, es haber desarrollado perfectamente la velocidad y precisión de la
percepción visual, por cuanto que, se trata de localizar palabras, datos o números
de fechas urgentemente. La pérdida de tiempo en esta clase de lectura suele ser
en exceso ruinosa.
Requiere igualmente esta ejercitación mucha agilidad y flexibilidad mental, ya que

debemos llegar al momento culminante de no localizar simplemente palabras, sino
ideas sobre algún tema en concreto, las cuales deben ser descubiertas aunque
vengan expresadas con palabras diversas. No olvidemos que por lo general
aparecen vocablos similares que nos llevan a descubrir con facilidad las ideas; pero
textos más enrevesados no nos dan en forma elemental las palabras claves
necesarias.
Se recomienda para un mejor provecho, leer en primer lugar el índice de la obra,

observando títulos y subtítulos, lo cual nos ubicará ciertas claves para
aproximarnos a los lugares donde podremos hallar lo que buscamos. Los
significados, y las relaciones de unas ideas con otras y las relaciones de temas
entre si, nos conducirán indiscutiblemente hacia nuestra meta. No es aconsejable
saltar líneas o mirar desordenadamente las páginas. Se recomienda pasar la vista
por todo el texto, pero sin leer exactamente. Se trata más de ver, que de mirar
con toda la intención. La vista recorrerá el escrito rápidamente hasta encontrar lo
que se busca.

No olvidemos el tema y los ejercicios tratados en páginas anteriores referidos al

campo visual y la enorme importancia que representa en la velocidad lectora.
Dicho campo visual no sólo debe manejarse en sentido horizontal, sino que debe
ampliarse en sentido vertical. Podemos abarcar mínimo dos o tres líneas
verticalmente (ejercitando con perseverancia los campos visuales) y prácticos en
ello, la velocidad en la lectura de reconocimiento alcanzará cifras
extraordinariamente altas.
Finalmente, tengamos en cuenta que las tensiones y el nerviosismo, reducen la

capacidad receptiva. Por consiguiente el enfrentamiento con el texto debe ser
sereno, relajado y con el máximo de atención posible. Una actitud alerta y
despierta son sinónimos de una mente dispuesta automáticamente a encontrar con
rapidez y precisión nuestros objetivos.
4.5 LECTURA DE INFORMACIÓN GENERAL
Se propone fundamentalmente darnos una idea general, pero exacta, del

contenido de un escrito.
Para acercarnos con utilidad a esta fase, es necesario dominar todos los ejercicios
y técnicas descritas anteriormente, y haber desarrollado nuestra capacidad de
percepción y de comprensión.
Este tipo de lectura puede ser considerado como la cúspide de todas las técnicas,
razón por la cual exige el dominio de todo lo precedente.
Sus beneficios son enormes, principalmente en el mundo de hoy, cuando la

rapidez de la vida moderna nos urge estar de todas maneras informados.
Cantidad de revistas, periódicos, artículos, obras en general, folletos, deben ser
dejados de lado cuando no poseemos técnicas que nos faciliten su acceso. Sin
embargo, no podemos confundir este tipo de lectura, con una manera de leer
superficial. Recordemos que en cada escrito existe algo que el autor ha querido
comunicar, y que viene expresado en las ideas principales y secundarias, tal como
se explicaba al hablar de la comprensión y del manejo de las ideas en el párrafo.
Esta lectura se preocupa por descubrir con rapidez, pero con precisión, las
estructuras del pensamiento originadas por un escritor determinado. Visto así, no
nos quedaremos en la superficialidad. Por el contrario, avanzaremos
enormemente en beneficio de nuestra cultura, de nuestros conocimientos, de
nuestra información.

Ejercicio
Con la mayor rapidez posible leer el siguiente fragmento, y a continuación

responder el cuestionario que figura a continuación de él. Si no logra el objetivo
en un primer intento, probar de nuevo.
MIRANDO JUGAR A UN NIÑO
... A menudo se oculta un sentido sublime en un Juego de Niño.

Shiller Thecla.
Voz de un Espíritu.
Jugaba el niño en el Jardín de la casa con una copa de cristal que, en el límpido
ambiente de la tarde, un rayo de sol tornasolaba como un prisma. Manteniéndola,
no muy firme, en una mano, traía en la otra un junco con el que golpeaba
acompasadamente en la copa. Después de cada toque, inclinando la graciosa
cabeza, quedaba atento, mientras las ondas sonoras, como nacidas de vibrante
trino de pájaro, se desprendían del herido cristal y agonizaban suavemente en los
aires.
Prolongó así su improvisada música hasta que, en un arranque de volubilidad,

cambió el motivo de su juego; se inclinó a tierra, recogió en el hueco de ambas
manos la arena limpia del sendero y la fue vertiendo en la copa hasta llenarla.
Terminada esta obra, alisó, por primor, la arena desigual de los bordes. No pasó
mucho tiempo sin que quisiera volver a arrancar el cristal su fresca resonancia:
pero el cristal, enmudecido, como si hubiera emigrado un alma de su diáfano seno,
no respondía más que con un ruido de seca percusión al golpe del junco. El artista
tuvo un gesto de enojo para el fracaso de su lira. Hubo de verter una lágrima,
más la dejó en suspenso.
Miró, como indeciso, a su alrededor; sus ojos húmedos se detuvieron en una flor
muy blanca y pomposa, que a la orilla de un cantero cercano, meciéndose en la
rama que más se adelantaba parecía rehuir la compañía de las hojas, en espera
de una mano atrevida. El niño se dirigió, sonriendo, a la flor; pugnó por alcanzar
hasta ella; y aprisionándola, con la complicidad del viento, que hizo abatirse por
un instante la rama, cuando la hubo hecho suya la colocó graciosamente en la
copa de cristal, vuelta un ufano búcaro, asegurando el tallo endeble merced a la
misma arena que había sofocado el alma musical de la copa. Orgulloso de su
desquite, levantó, cuan alto pudo, la flor entronizada, y la paseó, como en un
triunfo, por entre la muchedumbre de las flores.

Sentido de esta parábola: Sabia, candorosa filosofía! - pensé.- del fracaso cruel no
recibe desaliento que dure, ni se obstina en volver a goce que perdió, sino que de
las mismas condiciones que determinaron el fracaso toma la ocasión de nuevo
Juego, de nueva idealidad, de nueva belleza. ¿No hay aquí un polo de sabiduría
para la acción? “Ah, si en el transcurso de la vida todos imitáramos al niño” Si
ante los límites que pone sucesivamente la fatalidad a nuestros sueños, hiciéramos
todos como él.
El ejemplo del niño dice que no debemos empeñarnos en arrancar sonidos de la

copa con que nos embelesamos un día, si la naturaleza de las cosas quiere que
enmudezca. Y dice luego que es necesario buscar en derredor de donde entonces
estemos, una reparadora flor, una flor que poner sobre la arena por quien el cristal
se tornó mudo. No rompamos torpemente la copa contra las piedras del camino
sólo porque haya dejado de sonar. Tal vez la flor reparadora existe. Tal vez esta
allí cerca. Esto declara la parábola del niño, y toda filosofía viril, viril por el espíritu
que la anima, confirmará su enseñanza fecunda.
DON QUIJOTE VENCIDO
Don Quijote, maestro en la locura razonable y la sublime cordura, tiene en su

historia una página que aquí es oportuno recordar. ¿Y habrá de él acción o
concepto que no entrañe un significado inmortal, una enseñanza? ¿Habrá paso de
los que dio por el mundo que no equivalga a mil pasos hacia arriba, hacia allí
donde nuestro juicio marra y nuestra prudencia estorba? Vencido Don Quijote en
singular contienda por el caballero de la Blanca Luna, queda obligado, según la
condición del desafío, a desistir por cierto tiempo de sus andanzas y dar tregua a
su pasión de aventuras. Don Quijote, que hubiera deseado perder, con el
combate, la vida, acata el compromiso de honor. Resuelto, aunque no resignado,
toma el camino de su aldea.
“Cuando era - dice - caballero andante atrevido y valiente, con mis obras y con mis
manos acreditaba mis hechos; y ahora, cuando soy escudero pedestre, acreditaré
mis palabras cumpliendo la que dí de mi promesa. Llega con Sancho al prado
donde en otra ocasión habían visto unos pastores dedicados a imitar la vida de la
Arcadia y allí una idea levanta el ánimo del vencido caballero, como fermento de
sus melancolías. Dirigiéndose a su acompañante, le hace proposición de que
mientras cumplen el plazo de su forzoso retraimiento, se consagren ambos a la
vida pastoril, y arrullados por música de rabeles, gaitas y albogues, concierten una
viva y deleitosa Arcadia en el corazón de aquella soledad amena. Allí les darán
sombra los sauces, olor las rosas, alfombras de mil colores matizadas los
extendidos prados, aliento el aire claro y puro, luz la luna y las estrellas, a pesar de

la oscuridad de la noche; gusto al canto, alegría, el lloro, Apolo versos, el amor

conceptos con que podremos hacernos eternos y famosos, no sólo en los
presentes, sino en los venideros siglos”
¿Entiendes la trascendental belleza de este acuerdo? La condena de abandonar

por cierto espacio de tiempo su ideal de vida no mueve a Don Quijote ni a la
rebelión contra la obediencia que le impone el honor, ni a la tristeza quejumbrosa
y baldía, ni a conformarse en quietud trivial y prosaica. Busca la manera de dar a
su existencia nueva sazón ideal. Convierte el castigo de su vencimiento en
proporción de gustar una poesía y una hermosura nueva. Propende desde aquel
punto a la idealidad de la quietud, como hasta entonces había propendido a la
idealidad de la acción y de la aventura. Dentro de las condiciones en que el mal
hado le ha puesto, quiere mostrar que el hado podrá negarle un género de gloria,
el preferido y ya en vía de lograrse; mas no podrá restañar la vena ardiente que
brota de su alma, anegándola en superiores
anhelos; vena capaz siempre de encontrar o labrar el cauce por donde tienda a su
fin, entre bajas realidades del mundo.20
José Enrique Rodo. Motivos de Proteo
Cuestionario
• ¿Cómo se entretenía el niño en el Jardín?

• ¿Qué pasó cuando el niño llenó la copa de arena?
• ¿Qué hizo el niño con la flor?
• ¿Cuál es el sentido de esta parábola?
• ¿Qué opinión tiene Rodó de Don Quijote?
• ¿Qué aventura comenta?
• ¿Qué proposición le hace Don Quijote a Sancho?
• ¿Cómo describe Don Quijote la vida pastoril?
• ¿Qué relación puede señalarse entre esta parábola y la anterior?
20
DRYEN, Holt. Del Solar Hispánico. Library of Congress Catalogue Card, 1957. Pág.290

BIBLIOGRAFÍA GENERAL
BLAY, Antonio. Lectura Rápida. Editorial Iberia. Barcelona. 1978.
BORGES, Jorge Luis. Siete Noches. Fondo de Cultura Económica. México. 1981.
GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel. Cien Años de Soledad. Editorial Oveja Negra. 1980.
KULIN, Katalin. Creación Mítica en la Obra de García Márquez. Editorial de la

Academia de Ciencias de Hungría, Budapest. 1980.
KONSTANTINOV, F.V. Hombre Creación y Ciencia. Ediciones Suramérica. Bogotá.

1971
MAYO, W.J. Como Leer, Estudiar y Memorizar Rápidamente. Círculo de Lectores.

1981.
RODO, José Enrique. Ariel Editorial Porrúa. México. 1979.
YORKEY, Richard C. Study skills for Students of English as a Sacond Lenguaje.

Mc.Graw-Hill. Inc. 1970.
ZULETA, Estanislao. Sobre La Idealización en la Vida Personal y Colectiva y Otros

Ensayos. Procultura. Bogotá. 1985.

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Desde la invención de los signos lingüísticos la humanidad ha podido conservar

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En este módulo se hará énfasis en la habilidad para leer (velocidad), y la

1.2 MECANISMOS DE LA LECTURA

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En esta unidad, vamos a considerar la lectura no en su sentido, sino en su

El término automatismo lo entenderemos como adaptaciones o hábitos

Inicialmente en el aprendizaje de la lectura, como automatismo, nos encontramos

Este proceso se facilita (o se dificulta) porque el niño no percibe inicialmente

Igualmente ocurren algunos fenómenos en la lectura de las combinaciones entre

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Esto requiere del entrenamiento en la pronunciación correcta de las consonantes

Otro de los automatismos que finalmente resulta básico es el de la velocidad en la

En síntesis, los automatismos de la lectura podríamos resumirlos en la percepción

Tanto la velocidad como la comprensión pueden aprenderse y mejorarse con una

1.3 PERCEPCIÓN VISUAL

Ya hemos anotado que en la lectura, el fenómeno inicial consiste en entrar en

En esta parte, hemos considerado adecuado citar textualmente algunos apartes

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Transcribimos algunas consideraciones acerca del movimiento del ojo y las

1.4 EL CAMPO VISUAL

La explicación lógica de este fenómeno es la siguiente: en dicho punto la luz

1.5 LAS FIJACIONES

Como nos dice A. Conquet, “los movimientos de los ojos de un lector

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perfección de nuestra propia habilidad lectora.

Existirán así diferencias sustanciales entre el movimiento ocular de un buen lector

Al leer, nuestros ojos avanzan a saltos

Naturalmente, el cerebro tiene sus mecanismos para borrar esta parte de la

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1.5.1 Determinación del Número de Fijaciones

Sí podemos comprobar, por el contrario, mediante una sencilla experiencia, cómo

1.5.3 Importancia del Número de Fijaciones para la Velocidad de la

El 90 por 100 del tiempo empleado en la lectura se invierte en las fijaciones

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En las primeras fases del aprendizaje de la lectura, en la escuela, el niño lee a