A continuación se orientará a través de este texto sobre los procesos a seguir en el diseño y
ejecución de proyectos de aprendizaje con estudiantes de instituciones educativas de primaria
multigrado monolingüe castellano de ámbito rural.
Después de apropiarte del proceso de planificación de la unidad de aprendizaje y considerando que son
los mismos procesos para elaborar los proyectos de aprendizaje, en este numeral conocerás las
particularidades que tiene un proyecto de aprendizaje, según, Minedu (2013).
Se genera a partir
de un problema, de El docente y los
diversas situaciones o estudiantes planifican
inquietudes de los el proyecto de Los estudiantes son los Se obtiene productos
estudiantes. aprendizaje. protagonistas. concretos.
DOCUMENTO DE TRABAJO PROYECTO DE APRENDIZAJE PARA AULAS MULTIGRADO
¡La comida
muy fuerte y
el río ha crecido.
Promueve la Se promueve el
Desarrolla investigación para trabajo en equipo
competencias de la construcción de orientado al logro del
Posibilita la convivencia
diferentes áreas aprendizajes propósito.
y práctica de valores
significativos.
Los criterios que se deben tener en cuenta para elaborar el proyecto de aprendizaje son los
siguientes:
• Valora el entorno social (familia, amigos, barrio, localidad), natural (entorno próximo,
población, comunidad), así como el entorno cultural (costumbres, pensamiento y saberes
culturales
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Todos los días, durante los espacios de recreo, observo que la mayoría de mis estudiantes compra todo tipode golosinas
en la bodega de doña Janet, desde el más pequeño hasta el más grande lo hace. En muchas ocasiones, no
consumen los alimentos de Qali warma, los cuales han sido preparados por las madres de familia.
El otro día, conversé con mis estudiantes para preguntarles por los alimentos que consumen en sus casas. Sus respuestas
me dejaron sumamente preocupado; definitivamente me gustaría determinar con ellos qué se puede hacer, ya que la
información no es nada alentadora.
El profesor Adrián nos presenta una matriz que diseñó para generar la participación de los estudiantes en clase.
Estas preguntas ayudarán a plantear las ideas en la matriz. Deben responder a las necesidades de los
estudiantes.
9. Visitar al
comedor local, para
conocer la variedad en
la preparación de la
dieta alimenticia.
El docente Adrián plantea a los estudiantes diversos problemas que actualmente se evidencian en la I. E., en
sus hogares y en la comunidad. Durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje, Adrián genera las
siguientes condiciones básicas para promover la participación de los estudiantes.
1. Crea un ambiente de confianza y de escucha mutua para que los estudiantes se sientan cómodos, respondan
y formulen preguntas dirigidas al docente y sus compañeros/as.
2. Estimula la participación sin censuras, respetando sus creencias, saberes diversos y cosmovisión.
3. Acondiciona el ambiente físico del aula para que todos puedan mirarse al diálogo.
Después de haber definido con los estudiantes la situación o el problema del contexto, se plantea y
diseña con ellos.
8. Los plazos
1. Título: Debe ser motivador y sintetizar los propósitos de aprendizaje. Alineados a la situación
significativa y los productos previstos en la unidad.
2. Criterios de evaluación para valorar las evidencias, son los referentes o aspectos
centrales de la competencia que permiten observar y valorar el progreso del aprendizaje
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1. Situación significativa: Es un problema o un desafío diseñado por los docentes con una
intención pedagógica. Esta se caracteriza por despertar inquietud, curiosidad e interés en los
estudiantes. Por tal motivo, se requiere que esté directamente relacionada con sus contextos,
intereses y necesidades. Solo así podría representar un desafío y motivarlos a poner en juego
todas sus capacidades. En una institución educativa multigrado, la situación significativa es la
misma para todos los grados atendidos.
3. Materiales y recursos: Medios creados con un fin didáctico, por lo que contribuyen a alcanzar
los propósitos de aprendizaje. Estos materiales pueden seleccionarse de aquellos recursos que
posee la institución educativa, ser adaptados o creados según la necesidad.
En conjunto, estos elementos nos brindan la información detallada y articulada de los propósitos previstos
en la unidad de aprendizaje, la situación significativa, la secuencia de las sesiones, la
3. Evidencias de
aprendizaje y
criterios de
evaluación
5. Secuencia de 6. Materiales y
4. Situación significativa
sesiones recursos
DOCUMENTO DE TRABAJO PROYECTO DE APRENDIZAJE PARA AULAS MULTIGRADO
saber sobre
chatarras y
El Minedu (2013) refiere que a diferencia de la unidad de aprendizaje, para diseñar el proyecto es de vital
importancia el tratamiento de la primera fase, denominada la “planificación del proyecto”, que se realiza
con los estudiantes sobre la base de problemas por solucionar
Para planificar un proyecto de aprendizaje para aula multigrado es importante tener en cuenta los
Según Minedu (2016), determinar el propósito de aprendizaje sobre la base de las necesidades identificadas
requiere de verdadera comprensión de los aprendizajes que esperamos que alcancen nuestros estudiantes.
transversales
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Propósitos de aprendizaje
Competencias Desempeños
Áreas
y capacidades
1° 2° IV ciclo V ciclo
Lee diversos Predice de qué Predice de qué Predice de qué Predice de qué
textos en tratará el tratará el tratará el tratará el texto
texto texto texto argumentativo, a
su lengua narrativo y narrativo y argumentativo, partir de
materna cuál es su cuál es su a partir de
algunos indicios algunos indicios
Obtiene propósito propósito como subtítulos,
informació como silueta
comunicativo, comunicativo, del texto, colores y
n del texto a partir de a partir de dimensiones de las
escrito. palabras,
algunos algunos frases, colores imágenes, índice,
Comunicación
Enfoques
Actitudes que se demuestran cuando los estudiantes y docentes…
trasversales
Enfoque 1. Docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades durante la implementación de las actividades establecidas en
Orientación
acuerdo de aula sobre el proyecto de aprendizaje, fomentando su propio
al bien bienestar y el de la colectividad.
común
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Este proceso consiste en definir evidencias de aprendizaje, criterios e instrumentos de evaluación que
nos permitan conocer los progresos de los estudiantes respecto de los propósitos de aprendizaje definidos
en la unidad de aprendizaje.
Definidas las evidencias, se establecen los criterios de evaluación, los mismos que se construyen a
partir de los estándares desempeños, estándares, de grado o ciclo y se organizan en instrumentos de
evaluación para valorar las evidencias.
EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
APRENDIZAJE Ejemplo de: Evidencias de
EVALUACIÓN
aprendizaje para identificar
1. Son las necesidades de aprendizaje
3. Permiten evaluar las
producciones o los generales que se requieren para la evidencias de
trabajos tangibles o planificación curricular anual en aprendizaje en
intangibles a través de una IE multigrado. relación a los
los cuales se puede desempeños que
observar o interpretar muestran los
lo que nuestros estudiantes
estudiantes son
capaces de hacer
respecto a las
competencias.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
2. Son descripciones
específicas de lo que hacen
los estudiantes respecto a
los niveles de desarrollo
de las competencias, tienen
como referencia los
estándares de aprendizaje y
los desempeños de grado
Ejemplo de: Otras evidencias que se pueden tener en cuenta al inicio del año para elaborar la
planificación anual:
1. Registros de notas
2. Informe del progreso del año anterior.
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4. Rúbricas
5. Lista de cotejo
6. Ficha de valoración
7. Ficha de observación
8. Anecdotario
9. Pruebas escrita
3. Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra el estudiante con
los criterios establecidos en los instrumentos
Criterios de
deevaluación,
evaluación los cuales permitirán
Evidencias identificar el nivel del progreso del aprendizaje con relación a la competencia
1° 2° IV ciclo V ciclo
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Criterios de
evaluación
DOCUMENTO DE TRABAJO PROYECTO DE APRENDIZAJE PARA AULAS MULTIGRADO
Evidencias de
Evidencias 1° 2° IV ciclo V ciclo
aprendizaje
En este proceso se describe detalladamente la situación significativa que fue planteada de forma general en
la planificación curricular anual. De ser necesario, puede reajustarse a las necesidades de aprendizaje
observadas o que hayan surgido posteriormente.
Según la cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria (2017), una pertinente situación
significativa debe cumplir las siguientes características:
2. Estar planteada en el marco de un contexto real o simulado. Este contexto debe describir condiciones,
limitaciones o restricciones que den sentido al reto.
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3. Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles progresar hacia un
nivel mayor de desarrollo al que tenían.
4. Debeobservarse con claridadla relación entreel reto y los productos que realizaránlos estudiantes, los
cuales nos brindarán evidencia de los aprendizajes.
quiénes
¿Qué
I.E. y comunidad.
¿Por qué ocurre?
Recomendación importante
Para plantear los retos y desafíos a mis estudiantes debo formularme las siguientes
interrogantes:
1. ¿Qué aprendizajes espero que desarrollen los estudiantes con relación a las
competencias del Currículo Nacional?
2. ¿Qué aprendizajes previos tienen los estudiantes?
3. ¿En qué nivel de desempeño de la competencia se encuentran los estudiantes?,
¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o de los desempeños de cada
grado?
En este proceso implica además proponer la secuencia de las sesiones de aprendizaje que permitan
alcanzar los propósitos de aprendizaje.
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sesiones de
aprendizaje.
lograrán y evaluarán.
curriculares.
golosinas, jugos
envasados, pasteles envasados, lo cual no
y ejecutará tengo?
una feria gastronómica con alimentos nutritivos de la comunidad, con
participación de estudiantes, padres de familia y otros actores
tiempo comunales.
4 ¿Cómo sabríamos
Comunicación qué alimentos En esta sesión los estudiantes elaboran invitaciones a dos
consumían los sabios de la comunidad para que comuniquen cómo era la
abuelos de mi alimentación antes, qué alimentos eran usuales en la dieta
comunidad? alimenticia.
Comunicación Elaboramos recetas de En esta sesión, las niñas y los niños planifican y textualizan un texto
comida nutritiva instructivo sobre los alimentos nutritivos que consumen en la
escuela y la comunidad, empleando un vocabulario de uso
frecuente, utilizarán conectores para dar sentido al texto que
produce.
7 “Así será nuestra En esta sesión, los estudiantes, elaborarán afiches para
Comunicación
feria gastronómica” persuadir a la población a participar en la feria
gastronómica, revisarán su texto entre pares y en equipo
haciendo uso de un instrumento de evaluación
(coevaluación y heteroevaluación) y presentarán la versión
final utilizando la actividad “escribir” en las XO
Organizándonos En esta sesión los estudiantes se organizarán para realizar la
Personal
para realizar la feria feria gastronómica, distribuyéndose responsabilidades:
Social
gastronómica. Asumir compromiso de involucrar a sus padres de familia en
la preparación de algún plato nutritivo.
Elegir el espacio donde se desarrollará la feria.
Decorar los productos logrados en este proyecto: Recetas,
afiches, invitaciones,
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CyT ¿Qué pasaría si solo En esta sesión, los estudiantes, haciendo uso de
comemos dulces o diferentes fuentes y de sus cuadernos de
gaseosas? autoaprendizaje, se organizarán para investigar y
argumentar las consecuencias sobre el consumo de
alimentos chatarras, evaluarán los procedimientos
seguidos en su indagación para comprobar su hipótesis y
dan a conocer su indagación mediante exposición en el
aula.
12 Informamos a En esta sesión los estudiantes recibirán en el aula a los
Comunicación
nuestros padres padres de familia, se realizará una asamblea en la que
sobre alimentación informarán lo aprendido respecto a la alimentación
nutritiva. nutritiva.
Presentarán un panel con alimentos que comúnmente
consumen indicando su valor nutritivo y explicarán
cuándo una dieta es nutritiva.
Se organizará a los asistentes para que preparen algunos
platos nutritivos que serán expuestos en la feria
gastronómica.
Jugar nos ayuda a En esta sesión, los estudiantes practican diferentes
Educación
vivir sanos juegos lúdicos practicados en rutinas para que observen
Física
su rendimiento físico y asocien éste a su estado de salud.
13 En esta sesión de aprendizaje los estudiantes contando
Matemática
Elaboramos gráficos con insumos los alimentos del comedor escolar, elaboran
diversos para gráficos para representar
expresar datos. su peso, fecha de vencimiento
15
Arte y Cultura Socializamos los CIERRE DEL PROYECTO
productos del Socializamos los productos del proyecto en un museo
proyecto en un En esta sesión, los estudiantes con la organización de la
museo clase anterior y con las orientaciones del docente
presentarán los productos del proyecto a toda
la comunidad educativa, mediante la técnica del museo
reflexionarán sobre los productos obtenidos en
el proyecto, elaborarán creativamente compromisos para
el cuidado de su salud y mantener una buena dieta
saludable para crecer fuertes y sanos.
Se auto y co evaluarán la participación en la ejecución del
proyecto.
DOCUMENTO DE TRABAJO PROYECTO DE APRENDIZAJE PARA AULAS MULTIGRADO
En la última sesión debe plantearse para que los estudiantes busquen soluciones al
problema y asuman compromisos.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Periódico mural
Investigaciones Experimentos
Al finalizar el proyecto de aprendizaje, el docente reflexiona sobre los aprendizajes logrados en los
estudiantes:
10. ¿Qué dificultades presentaron los estudiantes para lograr los aprendizajes?
12. ¿Qué actividades, estrategias y materiales han funcionado?, ¿cuáles no?, ¿por qué?
Reflexionemos:
unidocente y multigrado.
Propósitos de aprendizaje
Instrumentos de evaluación
Situación significativa
Materiales y recursos
En el caso de la planificación para un aula multigrado, los desempeños se planifican por grado:
Recomendación importante
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Al finalizar cada proyecto de aprendizaje, el docente realiza un proceso de reflexión crítica para
identificar los aciertos y las dificultades que se han presentado durante el proceso. De igual manera,
para identificar los resultados de aprendizaje de los estudiantes, a partir de las evidencias obtenidas,
lo que le servirán para las siguientes unidades didácticas.
BIBLIOGRAFÍA
1. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por
Resolución Ministerial – 281-2016-Minedu. Lima, Perú: autor. Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/ currículo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf