UNIVERSIDAD TECNOLÓGOCIA DE OTEIMA

Facultad Ciencias Tecnológicas

Lic. en Informática con énfasis en Redes y
Telecomunicaciones

Trabajo Final:
La TIC y la educación ambiental

Nombre del curso:

Tecnologías de la Información y la Comunicación

Profesor:
Juan M. Mastrolinardo

Pertenece a:
Rubi Aracellys Correa

C.I.P.:
4-782-1162

Grupo:
0318

Fecha de entrega:
22 de diciembre de 2018

1
 Índice general
Introducción 3

Capítulo 1. Aspectos Generales del Proyecto. 4

1.1 Antecedentes del problema 4
1.2 Situación actual o estado actual del problema
1.2.1 Planteamiento del problema
1.3 Supuesto general (hipótesis)
1.4 Objetivos del proyecto
1.4.1 Objetivo general
1.4.2 Objetivos específicos
1.5 Delimitación, alcance o cobertura
1.6 Restricciones y/o limitaciones
1.7 Justificación del proyecto
1.7.1 Importancia
1.7.2 Aportes
1.8 Cronograma de actividades
1.9 Marco jurídico

Capítulo 2. Aspectos Metodológicos del Proyecto.

2.1 Tipo de investigación
2.1.1 Definición
2.1.2 Justificación
2.2 Formulación de supuestos
2.3 Definición operacional de variables
2.4 Población
2.4.1 Muestra
2.4.2 Tipo de muestra
2.4.3 Selección de elementos muestrales
2.5 Instrumentación
2.5.1 Entrevista

Capítulo 3. Resultados
3.1 Análisis de la información
3.1.1 De la encuesta
3.1.2 De la entrevista
3.1.3 De la observación

Capítulo 4. Resultados
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografía
Anexos
2
Introducción Capítulo
En este trabajo se hace una aproximación al uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC), a través de recursos audiovisuales,
informáticos y telemáticos, en el ámbito de la Educación Ambiental.
Las tecnologías y la informática son esenciales para la información al ciudadano
y para nuestro medio por eso quiero expresar por medio de este proyecto la
importancia de cuidar el medio en el que vivimos y por medio de las tic se
motivara a las personas a visitar sitios web de aprendizaje las Bases Generales
del Medio Ambiente define la Educación ambiental como un "proceso
permanente de carácter interdisciplinario, destinado a la formación de una
ciudadanía que reconozca valores, aclare conceptos y desarrolle las habilidades
y las actitudes necesarias para una convivencia armónica entre seres humanos,
su cultura y su medio biofísico circundante". Además, la define como uno de
los instrumentos de gestión ambiental de relevancia para el país. De hecho, la
Ley 19.300 señala en el artículo 6 que la educación ambiental debe ser entendida
como: "el proceso educativo, en sus diversos niveles, a través de la transmisión
de conocimientos y de la enseñanza de conceptos modernos de protección
ambiental, orientados a la comprensión y toma de conciencia de los problemas
ambientales", además ésta, "deberá incorporar la integración de valores y el
desarrollo de hábitos y conductas que tiendan a prevenirlos y resolverlos".

3
Capítulo 1. Aspectos Generales del Proyecto.
Hay que dar por hecho que las tecnologías de la información y comunicación tienen
como objetivo primordial mejorar la calidad de vida de la humanidad, es así como
están presentes en la actualidad y es perceptible como se dan los cambios en
consecuencia de estas, es por ello por lo que su característica principal en nuestros
días es ser puramente dinámico. Estos servicios procesan, almacenan, recuperan
información y mucho más. Estas herramientas son útiles para los estudiantes y hay
que aprender a aprovecharlas al máximo.
Ahora el problema que hemos estado viviendo por muchos años, principalmente
desde la introducción de la revolución industrial, es la contaminación es si no el
principal problema que enfrenta la humanidad en nuestros días. No cabe duda de que
en la contaminación los únicos culpables somos nosotros, ya que nuestra desmedida
producción de desechos como productos de los procesos industriales y el consumo,
han hecho de nuestro planeta un desastre perceptible a cualquier ojo. Esto debemos
hacérselo saber a cada uno de nuestros estudiantes que son los futuros ciudadanos de
este planeta.
Los problemas principales al que nos enfrentamos en la contaminación es la
desinformación. Ahora con el boom tecnológico en nuestra vida cotidiana podemos
gozar de un amplio espectro de servicios tecnológicos que podemos aprovechar de
alguna forma para mitigar el creciente daño que es la contaminación y que nosotros
causamos a base de deseos egoístas e infrahumanos.
A nadie sorprende estar informado minuto a minuto, comunicarse con personas del
otro lado del planeta, ver el video de una canción o trabajar en equipo sin estar en un
mismo sitio. Las tecnologías de la información y comunicación se han convertido, a
una gran velocidad, en parte importante de nuestras vidas. Este concepto que también
se llama sociedad de la información se debe principalmente a un invento que apareció
en 1969: Internet.
Si usáramos estos servicios para una mayor concientización de las personas podrías
llegar a reducir en gran medida los niveles de contaminación que sufrimos hoy en día.
Aunque se tienen muchos movimientos, no se obtienen resultados contundentes y se
ve casi como una imposibilidad llegar a tener un cambio significativo.
Las TIC conforman el conjunto de recursos necesarios para manipular y/o gestionar
la información: los ordenadores, los programas informáticos y las redes necesarias
para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla. En este
trabajo veremos la aplicabilidad de estas para la educación ambiental.

1.1 Antecedentes del problema

La contaminación en el aire a pequeña escala siempre ha estado presente. En
1272 Eduardo de Inglaterra en una proclamación prohibió la quema de carbón en
Londres, cuando la contaminación atmosférica en la ciudad se convirtió en un
problema. La contaminación del aire continuó siendo un problema en Inglaterra,
especialmente con la llegada de la revolución industrial. Londres también

4
registró uno de los casos más extremos de contaminación del agua con aguas
residuales durante el Gran Hedor del Río Támesis en 1858, esto dio lugar que
poco después a la construcción del sistema de alcantarillado de Londres. Fue la
revolución industrial la que inició la contaminación como un problema
medioambiental. La aparición de grandes fábricas y el consumo de inmensas
cantidades de carbón y otros combustibles fósiles aumentaron la contaminación
del aire y ocasionando un gran volumen de vertidos de producto químicos
industriales al ambiente, a los que hay que sumar el aumento de residuos
humanos no tratados. En 1881 Chicago y Cincinnati fueron las dos primeras
ciudades estadounidenses en promulgar leyes para garantizar el aire limpio. Otras
ciudades estadounidenses siguieron el ejemplo durante principios del siglo XX,
cuando se creó un pequeño Departamento de Contaminación del Aire,
dependiente del Departamento del Interior. Los Ángeles y Donora (Pensilvania)
experimentaron grandes cantidades de smog durante la década del 1940. La
contaminación se convirtió en un asunto de gran importancia tras la Segunda
Guerra Mundial, después de que se hiciesen evidentes las repercusiones de la
lluvia radiactiva ocasionada por las guerras y ensayos nucleares. En 1952
ocurriría un evento catastrófico de tipo local, conocido como la Gran Niebla de
1952 en Londres, que mató a unas 4 000 personas. Este trágico evento motivó la
creación de una de las más importantes leyes modernas sobre el medio ambiente:
la Ley del Aire Limpio de 1956.
En los Estados Unidos la contaminación comenzó a recibir la atención pública a
mediados de la década de 1950 y a principios de los años 1970, fechas que
coinciden con la creación y aprobación de la Ley del Aire Limpio, la Ley del
Agua Limpia, la Ley de Política Ambiental de los Estados Unidos y la Ley del
Ruido. da Algunos sucesos han ayudado a concienciar a la gente sobre los efectos
negativos de la contaminación en los Estados Unidos. Entre estos se encuentra el
vertido de bifenilos policlorados (PCB) en el río Hudson por parte de la compañía
General Electric, dando como resultado el establecimiento de una serie de
prohibiciones emitidas en 1974 por la EPA, como la pesca en sus aguas. Otro
suceso es el desastre ecológico en el barrio de Love Canal en Niagara Falls. El
conjunto residencial de Love Canal fue construido sobre un terreno en el cual la
empresa Hooker Chemical and Plastics Corporation había enterrado en 1947
residuos químicos y dioxinas. Así, en 1978 los habitantes de Love Canal tuvieron
que abandonar sus viviendas al descubrirse filtraciones de agua en la superficie
con materiales cancerígenos disueltos, convirtiéndose así en una noticia a nivel
nacional, y promoviendo la creación en 1980 de la Ley de Superfondo (en inglés
«Superfund»), donde se incluye una lista de los agentes contaminantes más
peligrosos.
Algunos de los procedimientos penales de la década de los noventa ayudaron a
revelar emisiones de cromo hexavalente en California, una sustancia química que
aumenta el riesgo de cáncer bronquial, esofagitis, gastritis, entre otros
padecimientos. La contaminación de los suelos industriales ayudó a la creación

5
del término zona industrial abandonada, para identificar durante la planificación
urbana los sitios que han sido contaminados y que su terreno no puede ser usado
para ningún propósito. Después de la publicación del libro Primavera silenciosa
de Rachel Carson, el DDT fue prohibido en la mayor parte de países
desarrollados.
Con el desarrollo de la ciencia nuclear apareció la contaminación radioactiva, la
cual puede permanecer en el ambiente de manera letalmente radioactiva por
millones de años. Los países dedicados a la experimentación y fabricación de
armas nucleares producen desechos militares radioactivos, y en varios casos, el
no haberlos depositado en lugares seguros ha causado desastres ecológicos. En
las décadas de 1950 y 1960, cuando aún existía la Unión Soviética, los desechos
radioactivos producidos por la instalación nuclear Mayak fueron arrojados en el
lago Karachai y en el río Techa, ocasionando casos de leucemia en la población
y afectando directamente a la provincia de Cheliábinsk. De acuerdo con el
Worldwatch Institute, el lago Karachai era el sitio «más contaminado de la
Tierra».
En la Guerra Fría se realizaron ensayos con armas nucleares, algunas veces cerca
de zonas habitadas y con mayor frecuencia durante las primeras etapas de
investigación y desarrollo armamentístico. El impacto negativo que ha tenido la
contaminación nuclear sobre las poblaciones, y el progresivo entendimiento de
los efectos de la radioactividad en la salud humana, son también algunas de las
dificultades que complican el uso de la energía nuclear. La posibilidad de que
ocurra una catástrofe como en los accidentes de Three Mile Island y Chernóbil
hace desconfiar al público. Uno de los legados de las detonaciones y ensayos
nucleares, antes de que se instaurasen la mayoría de las prohibiciones y tratados
nucleares, fue el considerable incremento de los niveles de radioactividad.
Catástrofes internacionales como el hundimiento en 1978 del petrolero Amoco
Cadiz en las costas de Bretaña y el Desastre de Bhopal ocurrido en 1984 han
demostrado la universalidad de dichos eventos y la magnitud de ayuda requerida
para remediarlos.
La naturaleza sin fronteras de la atmósfera y los océanos ha dado como resultado
que el problema de la contaminación sea considerado a nivel mundial,
especialmente cuando se trata el asunto del calentamiento global. Recientemente
ha sido utilizado el término contaminante orgánico persistente para describir un
grupo de sustancias químicas entre los que se encuentran: los PBDE, los PFC,
etc. Debido a la falta de experimentación sus efectos se desconocen en
profundidad, no obstante, han sido detectados en varios hábitats ecológicos
aislados de los centros de actividad industrial como el ártico, demostrando así su
difusión y bioacumulación a pesar de haber sido usados de manera extensa por
un breve periodo de tiempo.
La creciente evidencia de contaminación local y global, junto con un público
cada vez más informado, han impulsado el desarrollo del movimiento ecologista,

6
 el cual tiene como propósito proteger el medio ambiente y disminuir el impacto
de los humanos en la naturaleza.
Se pueden considerar las tecnologías de la información y la comunicación como
un concepto dinámico. Por ejemplo, a finales del siglo XIX, el teléfono podría
ser considerado una nueva tecnología según las definiciones actuales. Esta misma
consideración podía aplicarse a la televisión cuando apareció y se popularizó en
la década de 1950. Sin embargo, estas tecnologías hoy no se incluirían en una
lista de las TIC y es muy posible que actualmente los ordenadores ya no puedan
ser calificados como nuevas tecnologías. A pesar de esto, en un concepto amplio,
se puede considerar que el teléfono, la televisión y el ordenador forman parte de
lo que se llama TIC en tanto que se tratan de tecnologías que favorecen la
comunicación y el intercambio de información en el mundo actual.
Viendo los antecedentes de este, podemos utilizar las TIC para informar a los
estudiantes acerca de esta problemática que no hace más que crecer cada vez más.

1.2 Situación actual o estado actual del problema

La falta de conciencia ambiental no es un problema relacionado directamente con
el hombre como ser aislado, sino con su desarrollo dentro de una cultura. La
evolución del hombre está determinada por su adaptación al medio. El problema
de la conciencia respecto a nuestro entorno se refiere al conocimiento que
tenemos de éste; la educación ambiental debe ser un proceso formativo mediante
el cual se busca que el individuo y la colectividad tomen conciencia de las formas
de interacción entre la sociedad y la naturaleza para que actúen íntegra y
racionalmente con su medio lo cual sólo es posible a través de mecanismos
masivos de comunicación. Causas Inadecuada educación ambiental. Lo que hace
inadecuada la educación ambiental no es la inexistencia de leyes o programas
que promuevan su desarrollo en el ámbito escolar o social. Ante todo, se refiere
a la dificultad de articular el conocimiento para un diagnóstico interdisciplinario
de la realidad y al alejamiento del sistema educativo del análisis y solución de
los problemas ambientales, especialmente de las comunidades marginadas y,
consecuentemente, el alejamiento del mundo científico de las realidades
cotidianas. Consecuencias Pérdida y deterioro de recursos naturales: Importantes
recursos como los arrecifes coralinos denotan graves daños en la costa del Caribe
y en la de San Andrés; otros como los manglares y barreras naturales de
protección han desaparecido en amplias zonas del Caribe. Disminución de la
calidad de vida por contaminación: Aunque se desconocen con exactitud las
cifras de enfermedades y mortalidad asociadas con las causas ambientales, es
bien conocida la situación de contaminación sonora, atmosférica e hídrica que
sufren los centros urbanos. El aumento de patologías y muertes por diarrea,
enfermedad gastrointestinal, cólera, malaria y dengue hemorrágico, es
directamente proporcional a la falta de suministro de agua potable, a las pésimas
condiciones de saneamiento ambiental de gran cantidad de municipios y a la
inadecuada disposición de basuras y residuos tóxicos. Desarticulación de los

7
 procesos culturales con la causa ambiental: Las políticas y programas de
desarrollo no toman en consideración al medio ambiente; tal es el caso de la
construcción de infraestructura y carreteras que no contempla su impacto en el
entorno o las reformas agrarias que desde mitad del siglo XX han propiciado la
tala de bosques para abrir las tierras a la agricultura con la idea de que la
abundancia en nuestras selvas no se agota.

1.2.1 Planteamiento del problema

Ineficacia en la masificación de la información ambiental: El espacio que
ocupa el problema ambiental en los medios de comunicación se ha
limitado a la utilización del tema de manera sensacionalista. El boom de
la tendencia ambientalista a escala mundial es materia prima para espacios
masivos poco comprometidos con la concientización y la educación
ambiental.
Entonces el problema principal en cuanto a la educación es la llegada de
esta de manera interactiva a los jóvenes que están estudiando actualmente.

1.3 Supuesto general (hipótesis)

La primera fase y esto es lo más importante es la dispersión de la necesidad crítica por
conocer más sobre el daño que le hemos causado al medio ambiente, es por ello por lo que
debemos crear un proyecto en el cual se vea establecida la necesidad de un medio más limpio,
y la opción más viable en la actualidad es el uso de TIC. Hay que presentar sus ventajas y
utilidad frente a este problema y son:
 Las TICs nos brindan un fácil acceso a una gran fuente de información.
 Nos ayuda a la promoción de temas educativos ambientales a través de la Internet.
 Permitir el aprendizaje interactivo y la educación a distancia.
 Nos permite acceso a conocimientos e información actualizada.
 Ahorro de tiempo.
 Despiertan interés y motivación.
 Interacción continua y actividad intelectual.
 Desarrollo de la iniciativa.
 Aprendizaje a partir de los errores.
 Mayor comunicación entre los usuarios.
 Aprendizaje cooperativo al poder compartir con otros lo aprendido.
 Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información.
 Mejora de las competencias de expresión y creatividad.

Si nos basamos en estas actividades bajo un estricto régimen organizacional educativo,

podemos llegar a un punto en el cual los jóvenes conocerán la importancia del cuidado del
medio ambiente y es por ello que debemos implementar estás técnicas para lograr el objetivo
de mitigar los daños al medio ambiente. Las otras fases se irían agregando conforme se va
desarrollando el proyecto debido a la estocástica naturaleza en lo que se basa la educación.

8
 1.4 Objetivos del proyecto

1.4.1 Objetivo general

Utilizar las TIC´S como herramienta fundamental en el proceso de

enseñanza aprendizaje, dándole diferentes usos y aplicaciones lógicas
que contribuyan a la enseñanza de los cuidados del medio ambiente y la
naturaleza.

1.4.2 Objetivos específicos

· Respetar el entorno físico y humano.

· Saber diferenciar entre acciones positivas y negativas hacia el medio
ambiente.
· Conocer los avances científicos más relevantes y su repercusión en el
mundo.
· Involucrar a las familias en las actividades del entorno.
· Reducir, reutilizar y reciclar los materiales usados y asegurar que los
desechos residuales puedan ser asimilados por los sistemas ecológicos.
· Impulsar desde la práctica educativa el desarrollo de capacidades para
conocer, interpretar e intervenir en el entorno.

1.5 Delimitación, alcance o cobertura

Dussel y Quevedo (2010) hablaron de las ricas experiencias en materia de

introducción de TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje en la, refiriendo que la
mayoría de las veces, estos programas de formación eran empujados por una fuerte
presión social y económica para que las tecnologías se incluyeran en la educación
ambiental.
El informe Horizont (2010) escrito por García, et al (2010) proyectó los alcances de
las tecnologías en el ámbito educativo desde las siguientes posturas:
Los procesos de producción y difusión de contenidos se facilitan en múltiples
formatos, multiplicando la cantidad de recursos explotables en línea, implicando un
cambio en la percepción, valoración y producción de conocimientos.
Las tecnologías afectan profundamente las formas de trabajar, colaborar,
comunicarnos y seguir avanzando, se abren nuevas brechas y se disminuyen otras,
dando lugar a nuevos escenarios potenciales de desigualdad.
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La tecnología no solo es un medio de capacitación para los estudiantes, sino que se
convierte en un medio de comunicación y relación, así como en una parte ubicua y
transparente de su vida.
La forma de visualizar los entornos de aprendizaje cambió, dando apertura a la
interdisciplinariedad y la colaboración virtual, difuminándose las fronteras entre
ambos mundos.

1.6 Restricciones y/o limitaciones

Las limitaciones respecto a las TIC en la educación también fueron visualizadas desde
la capacidad de alfabetización digital de los estudiantes de nivel superior, a decir de
Adell (2011) los estudiantes universitarios están alfabetizados digitalmente en
función de perseguir sus propios fines: el ocio, el tiempo libre o las relaciones
sociales, sin embargo, si esta capacidad la asociamos al dominio de las técnicas, los
procedimientos, los procesos o las tecnologías para aprender, o la creación de
conocimiento, entonces habría que ponerlo en tela de juicio.

El análisis regional del Informe Horizon del NMC (Horizon, 2013) presentó una serie
de diez retos significativos para la adopción de tecnologías en la educación que por
sus descripciones para fines de este documento han sido tomados como limitantes:

 Escasa creación de modelos de educación flexibles.

 Al parecer son pocos los académicos que están utilizando tecnologías
significativas para el aprendizaje y la enseñanza, y para organizar sus
investigaciones.
 Existe un retraso de métricas de evaluación apropiadas respecto a la
emergencia de nuevas formas escolares de autoría, publicación e
investigación.
 Deficiente formación continua en el uso didáctico de las TIC y estimulación
de la innovación colectiva.
 Todavía no hay datos suficientes en la formación del profesorado donde se dé
fe de que la alfabetización digital continúa aumentando su importancia como
competencia clave en cualquier disciplina y profesión.
 Poco fortalecimiento en la infraestructura para mejorar la cobertura de
Internet, el acceso gratuito en espacios públicos y dotar de equipamiento
gratuito o con costos bajos con fines educativos.
 Las organizaciones no están establecidas para promover la innovación en la
enseñanza.
 Promoción de aprendizaje mixto, presencial y mediado por TIC.
 Poco fomento a la conformación de comunidades educativas-social-
culturales.

10
  Los propios procesos y prácticas educativas limitan una mayor adopción de
nuevas tecnologías (Horizon, 2013).
Todas estas limitaciones afectan al desarrollo tecnológico y a la vez la educación
ambiental por medio de las TIC´S

1.7 Justificación del proyecto

En el marco del proceso propuesto por el Ministerio de Comunicaciones en el Plan
Nacional de TIC 2008-2019, se plantea dentro de sus lineamientos la necesidad de
Adoptar las
TIC como eje articulador en la formación de los ciudadanos y la mejora de la Calidad
de vida.
Desde esta mirada se plantea el trabajo de investigación, con el propósito de incluir
las TIC dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje como estrategia mediadora para
el desarrollo de la temática Cuidado del Medio Ambiente, y de esta manera ir
optimizando esquemas metodológicos y formas de enseñanza cotidiana que permitan
a las estudiantes involucrarse de manera participativa y comprometida en la dinámica
propia del desarrollo de competencias tecnológicas y ambientales.
El fortalecimiento de las estrategias educativas a través de la integración de las TIC,
permitirá generar en las personas nuevas perspectivas, mayor interés y motivación,
mejora en aptitudes de expresión y creatividad, apropiación y uso adecuado de
estrategias tecnológicas propias a su determinada edad y desarrollo.
En este sentido, el medio ambiente como propuesta temática enmarcada dentro de la
Política Educativa Ambiental, se reconoce un proyecto ambiental (PRAE) que se
aplica en
todas las instituciones oficiales del país, cuyo papel fundamental es concientizar a la
16
comunidad educativa en la apropiación, cuidado y preservación del medio ambiente,
entre otros,
es allí donde las TIC se integran como estrategia pedagógica y lúdica para afianzar
en las
estudiantes preconceptos ambientales desde una perspectiva innovadora.

1.7.1 Importancia
Las Tecnologías de la información y la Comunicación (TIC) juegan un papel fundamental
en la lucha contra el cambio climático, ya que, por una parte, un incremento en el uso de las
TIC ha sido una pequeña parte de las causas del calentamiento global, con sus cientos de
millones de ordenadores y miles de millones de aparatos electrónicos, pero las TIC son
también una parte clave de la solución, debido al importante papel que desempeñan
en la mitigación y la adaptación al cambio climático.

11
1.7.2 Aportes
Es necesario, para iniciar, analizar si es que el uso de las TIC tiene o ha tenido
aportaciones importantes o considerables en el cuidado del medio ambiente. Es bien
sabido que las TIC han transformado la forma en que viven las personas en la
actualidad. Desde los teléfonos móviles, pasando por las computadoras, hasta llegar
a la Internet; estas tecnologías han proporcionado de una forma continua, productos
y servicios que son innovadores y que forman parte de la vida cotidiana de los
individuos.

Desde el punto de vista del modelo del liberalismo económico, las TIC aumentan la
productividad y apoyan el crecimiento económico de modo sistemático, tanto en los
países desarrollados como los que se encuentran en vías de desarrollo. Para Berumen
& Arriza Ibarra (2008), en los inicios de la década de los noventa se popularizó otro
medio, tan poderoso como la televisión, pero de mayor difusión, la Internet.

Originalmente nadie llegó a concebir la fuerza con la que irrumpiría en la vida

cotidiana de las personas y las organizaciones que, en cierto modo ha significado un
paso decisivo en la liberación de la tecnología y la economía que en muchas de las
ocasiones se encuentran circunscritas a escenarios geográficamente delimitados. De
igual forma, refieren que las TIC han impactado tanto en las industrias típicas de la
era postmoderna, como en los sectores industriales tradicionales, los cuales se han
visto beneficiados por el acceso a nuevos mercados de todo el mundo.

No obstante, lo anterior, es importante discutir ¿Cuál es el impacto que tienen las

tecnologías de la información y la comunicación en el deterioro del medio ambiente?
o en su caso ¿Las tecnologías de la información y la comunicación suponen un
obstáculo o ayudan a la lucha que supone el cambio climático?

Son muchas opiniones al respecto, por ejemplo; el Informe Smart 2020, refiere que,
basándose en el reporte previsto del sector de la TIC y cuantificando las emisiones
directas de los productos y servicios que estas mismas facilitan, estas tecnologías
pueden ayudar a reducir de modo significativo las emisiones en los demás sectores
de la economía, además de que ha podido cuantificar el resultado en ahorro de costes
y ahorro en emisiones de CO2e. Lo importante sería debatir si en realidad esto ocurre,
en México si bien medios de comunicación como la telefonía celular se ha
masificado, en el caso del internet, todavía su acceso es muy bajo y lenta la cobertura
para la gran mayoría de la población.
[23:32, 20/12/2018] Rubí: El cambio climático no es algo que se pueda llegar a
producir con el paso del tiempo, sino una realidad presente en nuestras vidas que la
sociedad mundial tiene que comprometerse a combatir. Y es que cada día que pasa
sin imponer medidas efectivas que limiten los niveles de emisiones de carbono, o sin
cumplir con las directrices ya vigentes, hiere al medioambiente, a la salud y a la propia
supervivencia humana. Es por eso por lo que cada vez suenan con más fuerza los

12
proyectos de empresas que no sólo reciclan o lanzan productos más “verdes”, sino
que promueven buenas prácticas y fabrican con la eficiencia energética en mente.
Gigantes tecnológicos como Google, Apple o Facebook, por poner sólo tres ejemplos
que provienen del sector TIC, apuestan por centros de datos que se alimentan con
electricidad 100 % renovable. Esto reduce su huella de carbono y las marcas de
contaminación globales.

De hecho, las TIC encierran un gran potencial para mantener a raya las emisiones de
gases de efecto invernadero. Según el último “Informe Anual de Sostenibilidad y
Responsabilidad Corporativa” de Ericsson, el uso de las denominadas Tecnologías de
la Información y de la Comunicación podría acabar mermando esas emisiones un 15
% de aquí al año 2030. Esto es más que la huella de carbono conjunta de la Unión
Europea y los Estados Unidos. Ese mismo documento aboga también por recurrir a
las TIC para cumplir los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU. Los
Objetivos de Desarrollo Sostenible marcan un camino claro hacia un mundo más
sostenible, y las TIC son una potente palanca para hacer que se cumplan”, asegura
Hans Vestbe rg, presidente y CEO de Ericsson, que anima a “aprovechar su inercia
desde 2015 para que todo el mundo pueda beneficiarse de las oportunidades que
brinda la Sociedad Conectada”.

13
1.8 Cronograma de actividades

NOVIEMBRE DICIEMBRE
ACTIVIDADES 1-10 11-20 21-30 1-5 6-10 11-20
Recopilación de
información para la
propuesta de
investigación
Construcción del
planteamiento del
problema, objetivos
y justificación.
Revisión de
bibliografía,
construcción del
marco teórico y
conceptual
Formulación de los
supuestos,
Definición
operacional de
variables,
instrumentación
(entrevista).
Conclusión,
resultados y
ANEXOS.
REVISIÓN FINAL

14
1.9 Marco jurídico Capítulo

Actualmente es imposible pensar en un mundo sin tecnologías de la información y de

las comunicaciones (TIC). Su uso cada vez más generalizado ha cambiado la vida de
mucha gente e impulsado el crecimiento económico, pero su contribución a las
emisiones de gases de efecto invernadero (GEI) sigue creciendo. No obstante, el uso
de las TIC brinda grandes oportunidades de reducir estas emisiones, sobre todo en
industrias como las de generación de energía, eliminación de desechos, construcción
y transporte. Las TIC también reducen necesidades en el sector manufacturero al
reemplazar bienes materiales por productos virtuales, como las descargas de música
en línea. Por medio de las TIC se pueden celebrar reuniones virtuales (para
reemplazar o reducir viajes) y crear sistemas de transporte inteligentes para disminuir
las emisiones y la congestión vehicular. Las TIC son parte de mallas eléctricas
inteligentes que ayudan a distribuir y usar la energía de manera más eficiente y a
integrar fuentes de energía renovables. Sobre ellas se sustentan proyectos de
gobernanza, salud y educación electrónicos que logran llegar a muchos más
miembros de la comunidad; además, son muy útiles en el monitoreo ambiental y
climático, incluido el pronóstico del tiempo, y fundamentales para las
comunicaciones de alerta temprana y mitigación en caso de catástrofes.

Las TIC son esenciales para ayudar a los países a adaptarse y prepararse
Para adaptarse al cambio climático es preciso tomar medidas para mitigar sus efectos
y planificar para el futuro. Además de impartir educación e información mediante
transmisiones, Internet y demás medios, cabe mencionar la importancia del monitoreo
remoto de la Tierra por satélite y sensores en el suelo y los mares. Esto puede servir,
por ejemplo, para extraer datos sobre deforestación o patrones de cultivos que indican
una posible escasez de alimentos. Además, las TIC son vitales cuando se trata de
advertir sobre desastres naturales que pueden sobrevenir como consecuencia del
cambio climático, así como para hacer frente a sus efectos, al permitir que los equipos
humanitarios respondan de distintas maneras.

El papel y las actividades de la Unión Internacional de Telecomunicaciones

Los países en desarrollo suelen estar más expuestos a las catástrofes naturales y más
necesitados de los sistemas modernos de alerta temprana y mitigación. En su
Conferencia de Plenipotenciarios celebrada en México en 2010, la UIT aprobó una
resolución sobre el papel de las telecomunicaciones y las TIC en el cambio climático
y la protección del medio ambiente, donde se señala la necesidad de prestar asistencia
a los países en desarrollo en esta materia y se encarga a la UIT que trabaje con otras
partes interesadas para desarrollar herramientas que contribuyan a este objetivo. La
UIT también ha realizado cinco simposios sobre TIC, medio ambiente y cambio
climático, que forman parte de su visión para tomar
medidas sobre este tema. Además, la UIT asesora a los gobiernos sobre el
establecimiento de marcos normativos y jurídicos pertinentes y puede ayudar a trazar

15
planes nacionales de telecomunicación en caso de emergencia. Además, ofrece
asesoría para incorporar los planes generales para el sistema de comunicaciones de
un país en los planes nacionales de adaptación al
cambio climático. Una de las tecnologías más poderosas para hacer frente al cambio
climático es la banda ancha. En mayo de 2010, la UIT, junto con la UNESCO, creó
la Comisión sobre Banda Ancha para el Desarrollo Digital, compuesta por líderes de
alto nivel, cuyo objetivo es promover su difusión. La Comisión tiene varios grupos
de trabajo, incluido uno sobre el cambio climático.

Estándares y medición
La UIT cumple un papel muy importante en limitar las emisiones de GEI mediante el
establecimiento de estándares técnicos para limitar y reducir los requerimientos de
energía de los equipos y servicios de TIC y asegurar la interoperabilidad de equipos
y redes vitales de TIC. Un ejemplo es el estándar mundial adoptado por la UIT para
el cargador universal energéticamente eficiente para celulares, que podría eliminar la
necesidad de fabricar hasta 82.000 toneladas de cargadores redundantes al año y al
menos 13,6 millones de toneladas de emisiones de CO2. En 2010, el grupo de estudio
5 del sector de normalización de la UIT comenzó el proceso de aprobación de un
nuevo estándar que establece un marco para evaluar los efectos ambientales de las
TIC y esboza metodologías para evaluar estos impactos en cuanto a bienes, redes y
servicios, así como su uso en organizaciones, ciudades e incluso países. Estas
metodologías transparentes, que se desarrollan en estrecha cooperación con la
UNFCCC, debieran poder usarse en el futuro para hacer comparaciones valiosas de
emisiones relacionadas con las TIC, lo que podría facilitar la inclusión de proyectos
de TIC en el marco del mecanismo de desarrollo limpio o su sucesor.

16
Capítulo 2. Aspectos Metodológicos del Proyecto.
2.1 Tipo de investigación
Esta investigación fue de tipo descriptiva ya que impartimos hablando un tema muy
convencional que es el uso de las TIC´S y la educación ambiental.
Este tipo de estudio prospectivo en el caso de la educación ambiental sustentados en un
modelo operativo, de una unidad de acción, están orientados a proporcionar respuestas o
soluciones a problemas planteados en una determinada realidad organizacional, social,
económica, educativa, etc. En este sentido, la delimitación de la propuesta final pasa
inicialmente por la realización de un diagnóstico de la situación existente y la determinación
de necesidades del hecho estudiado, para formular el modelo operativo en función de la
realidad abordada.

2.1.1 Definición
Cuando abordamos el tema de la integración de educación ambiental TIC, nos referimos a
nuevas formas de aprendizaje del ser humano, ya que esto representa que el alumno sea capaz
de la construcción de su propio conocimiento, al contar con medios de búsqueda,
comunicación, participación y forma de expresión, en el ámbito de la educación ambiental,
lo cual le permitirá contribuir al mejoramiento de las relaciones entre el hombre y la
naturaleza, Carranza M. (2007).
Las tecnologías juegan un papel determinante en la educación en línea, en este caso en la
educación ambiental Cabero, J y Llorente, Ma (2005) consideran que la función de las
tecnologías en la educación ambiental deben de caracterizarse por ayudar a la ruptura de los
problemas de espacio/ tiempo, la posibilidad de la comunicación sincrónica y asincrónica,
favoreciendo la interrelación entre asesor-estudiante y estudiante- estudiante.
Al igual las funciones de las mismas deben de ir centradas en: atraer la atención, ser
estructuradora de contenidos, crear entornos innovadores para la formación, establecer
diferentes relaciones entre asesor y educandos.
Por las razones anteriores se ha considerado que los criterios de selección de la TICs al
aplicarlas en la educación ambiental deben de procurar ser preparados por equipos
interdisciplinarios, que recojan una visión amplia sobre medio ambiente, al igual que
favorezcan las actividades colaborativas, que puedan aplicarse a contextos diferentes, que no
contaminen, que sean de fácil acceso, reutilizables, así como de bajo precio.
Las TICs más utilizadas dentro del campo de la educación ambiental son:
• El vídeo, el cual es un medio que puede ser utilizado de diferentes formas; como
transmisor de información, instrumento de conocimiento puesto a disposición de los
estudiantes, evaluación de los aprendizajes y habilidades, como instrumentos de
investigación, investigación en laboratorios, formación docente, al igual se puede usar
el video como transmisor de información, y el video como instrumento de conocimiento, en
donde los videos como trasmisor de información abarca de los videos didácticos elaborados

17
para presentaciones de contenidos curriculares hasta lo presentados por la televisión o sea los
producidos para las universidades y los producidos para el público en general.
• La multimedia, en poco tiempo se ha convertido en uno de los materiales más
utilizados debido a su facilidad de usos, la diversidad de equipos en los que se puede utilizar,
y su bajo costo, además de la posibilidad que ofrece de diferentes itinerarios de recorrido de
la información de manera que el espectador pueda ser un procesador activo, en donde se
pueden tratan los principales problemas ambientales , la problemática del medio ambiente y
el empleo y las consecuencias económicas de las decisiones del medio ambiente .
• El internet, tecnología usada como herramienta de comunicación, de forma sincrónica
y asincrónica, al igual utilizado para compartir contenidos y desarrollar la formación e
información a los educando y asesores de diferentes medios, al igual el internet nos ofrece
publicaciones, bases de datos , imágenes , consultar bibliotecas, visitar lugares, participar en
congresos virtuales , participar en conferencias en materia de educación ambiental, impartir
y participar en curso de educación ambiental, trabajar desde casa compartiendo la
información con compañeros, participar en campañas para protección del medio ambiente,
buscadores medioambientales, revistas ambientales, ecoforos, direcciones
de Organizaciones e instituciones sobre medio ambiente etc,
Mas sin embargo como menciona Meira,(2001) , es importante concentrar nuestra atención
no solo en los instrumentos y los medios tecnológicos desviando la atención a todo lo que se
puede hacer con los mismos, sino tener presente que el objeto de conocimiento es la
educación ambiental.
En este mismo sentido Corbeta, Sessano y otros,(2012) consideran que dentro de la educación
ambiental a distancia las tecnologías no son lo más importante sino la forma de utilizarlas,
en donde se anteponga al hombre delante de las TICs, no atrás de ellas, de tal manera que no
solo las sepa usar sino que las comprenda para poderlas dominar, ya que si estas no alcanzan
a ser apropiadas se pondrá en riesgo el proceso de construcción de una nueva mirada sobre
la relación hombre- naturaleza.
Así la velocidad con que la TIC se extienden representa una gran oportunidad de apoyo para
la Educación Ambiental las cuales fortalecen el cambio de concepción de las relaciones entre
el hombre y la naturaleza, la comprensión y participación en la misma, la formación de redes
para conocer nuestro mundo, para comprender mejor la complejidad de la naturaleza y la
sociedad y de sus interrelaciones.
El uso de las tecnologías en el aula no solo aporta recursos enriquecidos visualmente sino la
posibilidad de conocer situaciones complejas y participar interactivamente con ellas, en
donde se pueden aprender variados saberes, conocer la interpretaciones diversas, transitar
por el saber popular, el saber académico y el sentido común, que serán modos distintos de
comprender el mundo.
Dentro de las investigaciones que se han llevado en relación a las TIC y educación ambiental
se encuentra la de Murga, Bautista y Novo (2011) “Mapas conceptuales con Cmap Tools en
la enseñanza universitaria de la educación ambiental. Estudio de caso en la UNED”, el
proyecto se llevó a cabo en la UNED (España) la Universidad a Distancia más antigua en el
contexto iberoamericano, este fue implemento en calendario académico 2008-2009 en dos
materias de la Licenciatura de Pedagogía que imparte la Faculta de Educación; “Educación

18
ambiental” y “Desarrollo sostenible, sus implicaciones sociales y educativas”
El objetivo de este trabajo de investigación pretendió comprobar la pertinencia del programa
Cmap Tools para la construcción de mapas mentales en dos asignaturas, teniendo en cuenta
las características del perfil de los educandos de la UNED y las condiciones del modelo
educativo a distancia, pero también contemplaron que el modelo de educación ambiental
para el desarrollo sostenible ayuda a los estudiantes a formar pensamientos complejos, y
analíticos, y sintéticos lo que les proporciona la capacidad de entender la relación entre
distintos elementos de la realidad para la comprensión de la misma.
Las actividades a realizar fueron dos:
 Un mapa conceptual sobre los temas del programa
 Responder un cuestionario de evaluación en Línea del tema elegido.
Los instrumentos diseñados para implementar el programa fueron dos:
-Una guía didáctica donde explicaba el proyecto y como elaborar un mapa conceptual, al
igual como descargar y utilizar el programa informático CmapTools
-Una video clase donde se les explica de forma práctica como elaborar el mapa conceptual.
La evaluación se centró en cuatro variables:
1.- Los logros de aprendizaje de los estudiantes
2.- Su satisfacción ante la actividad realizada
3.-el tiempo dedicada a cada una de las actividades
4.- La opinión de los profesores del equipo docente sobre la capacidad formativa de la
metodología.
En cuanto a los instrumentos de evaluación se utilizó:
 Los propios mapas conceptuales
 Una prueba de evaluación en línea sobre los conceptos básicos de los temas
trabajados
 El tercer instrumento fue un cuestionario de satisfacción y tiempo de dedicación del
estudiante
 Una sesión de trabajo para la evaluación del proceso y resultados del proyecto por el
equipo docente
Los resultados dejaron caro la pertinencia de la técnica de elaboración de mapas conceptuales
para los objetivos de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sustentable, al igual fue
evidente la capacidad motivadora de las tecnologías y del software educativo como de las
actividades que ponen en juego mecanismos de aprendizaje activo y participativo en los
estudiantes , aunque habría que tomarse en cuenta que esta técnica requiere de grupos
pequeños que permitan aprovechar las múltiples virtualidades de este software educativo,
además del tiempo que utiliza cada estudiante para su conocimiento y uso eficaz.
También se llevó a cabo otro trabajo de investigación por Trejo y Marcano
(2013) “Propuesta de innovación educativa mediante el uso de las TIC para la promoción
de valores ambientales en la educación primaria venezolana” La cual tuvo como objetivo
general:
Promover los valores ambientales, entre los estudiantes del nivel de educación primaria, a
partir del uso de las TIC y como objetivos específicos:

19
  Diagnosticar las actitudes de los estudiantes de sexto grado con relación a la práctica
de valores ambientales,
 Diseñar un plan de innovación educativa con la incorporación de estrategias
sustentadas en el uso de las TIC, que permitan potenciar el sentido de pertenencia y
conciencia de los estudiantes mencionados.
 Aplicar un plan de innovación educativa para potenciar el sentido de pertenencia y
conciencia ambiental de los estudiantes.
 Ejecutar estrategias de evaluación y seguimiento del plan de innovación educativa
que permita a través de las TIC, fomentar entre los estudiantes la práctica de valores
ambientales en su localidad.
La metodología usada se fundamentó en el paradigma socio-critico, en especial a la
investigación-acción que planteo el diseño y la aplicación de una estrategia pedagógica donde
se incluía a las TIC para promover en los alumnos de 6º grado, el desarrollo de actitudes y
de la conciencia en cuanto a la importancia de proteger y conservar el medio ambiente
La investigación se desarrolló con 35 alumnos con edades entre 10 y 15 años durante el año
2009-2010 buscando conocer las actitudes, acciones, opiniones o los hechos específicos que
determinaran la forma de pensar y de actuar ante su medio ambiente tanto en la escuela como
en su comunidad para lo cual se les aplico un cuestionario.
Una vez que se contó con el diagnostico, se elaboró un plan de intervención pedagógico
incorporando las TIC, que contempló una serie de actividades teniendo como punto central
las situaciones de investigación, análisis, reflexión y demostración del ambiente y
conservación del mismo.
La estrategia educativa se llamó “De la mano de las TIC exploro y valoro mi ambiente”, la
cual estuvo conformada por las siguientes etapas:
 Diagnóstico del ambiente escolar y de las competencias tecnológicas
 Sensibilización de la población escolar infantil
 Creación del Proyecto Educativo Tecnológico (PET
 Ejecución del proyecto educativo tecnológico (PET)
 Evaluación y seguimiento del proyecto educativo tecnológico (PET)
Por otro lado en cuanto a la intervención pedagógica, por medio del TIC se incorporaron
actividades centradas en actividades de investigación, análisis, reflexión, promoción de
conservación del medio ambiente, llevándose a cabo 16 sesiones de clase en donde los
estudiantes utilizaron varios software y herramientas tecnológicas, para sus aprendizajes.
En cuanto a las técnicas metodológicas de la propuesta de cada sesión fueron; exposiciones
resúmenes, trabajos en equipo,
La evaluación de la propuesta se centró en saber si los alumnos eran capaces de describir
características de los recursos naturales, explicar la solución de problemas, identificar
cambios los efectos por los avances en tecnología, así como identificar la incidencia de la
tecnología en nuestras vidas.
Los métodos de evaluación fueron: la observación sistemática del trabajo en el aula, la
autoevaluación, utilizándose como instrumentos de evaluación las fichas personales del
estudiante, y diarios de clases para registrar incidencias relativas al proceso de enseñanza,

20
aprendizaje.
Los resultados obtenidos fueron:
 Los alumnos pudieron fortalecer su conocimiento en el área tecnología,
 Se percibió el interés por aprender sobre el tema ambiental a través de las tecnologías
 L a utilización de las TIC les permitió prepararse para incluirse en una sociedad cada
vez más tecnificada
 Los padres requirieron estar informados en los proyectos de sus hijos sobre todo lo
que incluía las TIC
 Se propició el uso de las Tic por los padres y madres responsables en el proceso
educativo de sus hijos
 Los integrantes de las familias de los alumnos y ellos mismos desarrollaron interés
por la investigación en el uso responsable de las TIC para el rescate de valores
ambientales
 Propicio que los integrantes de la comunidad propusieran soluciones a los problemas
ambientales de su localidad
 Se generaron compromisos de respeto hacia el medio ambiente por parte de los
integrantes de la comunidad
 Los padres de los alumnos concientizaron la importancia de llevar a cabo acciones
para proteger el medio ambiente, así como la reflexión de la importancia del impacto
ambiental
 Los alumnos demostraron mejoras en las competencias de expresión y creatividad,
durante el desarrollo del proyecto
 Se mejoró la interacción entre los alumnos y la reflexión sobre la riqueza de entorno
y relación con él.
Finalmente se concluyó en este trabajo de investigación que incorporar las TIC con fines
educativos, permite entre los estudiantes buscar, analizar e interpretar críticamente
información sobre el medio ambiente y mejorar su potencialidad intelectual de manera
individual y colectiva, al igual al hacer uso de las TICs los estudiantes se aprovechó el interés
de estos para aprender sobre temas ambientales, a través de los recursos tecnológicos,
logrando reforzar sus conocimientos en las áreas tecnológicas, lo cual trajo como resultado
el beneficio de los valores ambientales durante el desarrollo del proyecto, finalmente para el
diseño y la aplicación de del proyecto de innovación con la incorporación de las TIC,
permitió potenciar el sentido de pertenencia y conciencia ambiental en los estudiantes,
haciendo necesario que el docente ideara un conjunto de estrategias educativas para
favorecer la práctica de valores ambientales .
Las herramientas tecnológicas fueron medios que guiaron al alumnos para desarrollar el
pensamiento lógico, aclarar sus dudas, mejorar los aprendizajes sobre los temas ambientales
y apreciar la importancia de la promoción de los valores ambientales adquiridos dentro de la
escuela y en su localidad.
En cuanto a los requerimientos necesarios para llevar a cabo las propuestas para este proyecto
innovador, el docente utilizo las potencialidades de las TIC para desarrollar entre los
estudiantes la formación, el respeto, y la conservación del ambiente. En cuanto a las
estrategias y materiales instruccionales más beneficiosos fueron aquellos donde los alumnos

21
y docentes participaron de manera igual en la construcción de su conocimiento, quedando
claro que la inclusión de las TIC en actividades de investigación, en la promoción
de prácticas de gestión ambiental alternativas como el trabajo de campo, las estrategias y
recursos didácticos como rally digitales, juegos ecológicos e interpretación ambiental son
medios que facilitan de manera exitosa el impulso de valores ambientales.
Se llevó a cabo otro trabajo de investigación por Pachón N. (2015) “El uso de las TIC en
educación superior educación ambiental y desarrollo sostenible en la UPTC” en donde el
autor argumenta que el negarse a la TIC es desconocer y desaprovechar una potencialidad en
la actualidad y sobre todo en los jóvenes, aunque es importante resaltar que las TIC por si
solas no son educativas, a menos que los docentes, las instituciones y los currículos detonen
procesos de enseñanza aprendizaje con sus pertinentes características pedagógicas y
didácticas.
En dicha investigación se pretendió conocer ¿Cuáles? han sido los aportes de incorporar
diversas TIC en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje de la Educación
Ambiental y el Desarrollo Sostenible en la Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Colombia (UPTC)
Para desarrollar la misma se tomó en cuenta el paradigma cualitativo, basado en el enfoque
fenomenológico, el cual hace una descripción detallada, detenida y altamente crítica de las
acciones y los quehaceres en educación.
En el primer escenario de este trabajo de investigación se pudo observar en las encuestas y
entrevistas informales que los alumnos ven las clase convencionales y aburridas, en donde
en esta primera etapa de observación- reflexión se identificó una debilidad en la diversidad
de los modos y formas de hacer llegar el conocimiento docente a los alumnos, para consolidar
marcos teóricos complejos.
En la siguiente etapa de planificación se propusieron acciones de lecturas de material nuevo
a través de la base de datos de la universidad, estudios de caso y videografías, con estos
primeros acercamientos los alumnos se mostraron motivados a seguir leyendo y a utilizar
las TIC ,aunque posteriormente fuero dejando estas actividades, que en opinión de un
alumnos fue debido a la carga excesiva de trabajo entre otras cosa, pero además los alumnos
todavía consideraban que la enseñanza depende de un intermediario que es el profesor sin
tomar en cuenta que ello pueden ser autogestivos de su propio aprendizaje.
A partir de la situación anterior se ideó en articular lo aprendido con su contexto, por lo que
se pensó en que se aprendiera de programas de edición de video, salas de interacción virtual
y trabajo en redes sociales, para esto se dio el rompimiento de los propios mitos del docente
y de los alumnos sobre el uso de algunas TIC para llevar a cabo una nueva dinámica grupal
de seguimiento y sobre todo de mayor conocimiento del tema.
La tercera fase del trabajo fue la más difícil ya que estuvieron que superar los obstáculos
como docente y estimular el trabajo y conceptualización de los alumnos a través del uso de
las TIC, entre ellas dar ejemplos de uso de las TIC y así interesarlos en su uso para las clases
de Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible.
Finalmente se concluye que la incorporación de las TIC en los modelos pedagógicos
permitieron poner de manifiesto el papel principal de la educación ambiental y sus
destinatarios como actores de transformación en sus comunidades, ya que se ha permitido

22
transportar el significado de la acción educativa pertinente y con impacto en las localidades,
pasando este proceso de conocimientos simples teóricos , a la comprensión contextual de
significados y la multiplicación de los mismos, al igual se permitieron considerar las
actividades educativas para poner de manifiesto el papel principal de la educación ambiental
y sus destinatarios como sujetos de transformación social, así también el proyecto llevo a
construir una mirada crítica y reflexiva de los estudiantes y docente, y en donde los
aprendizajes deben de ser divulgados a todas las localidades con las posibilidades de las TIC.
Otra investigación llevada a cabo fue la de Badillo, (2012) “Propuesta de comunicación y
educación ambiental a través de Facebook y el uso de narrativas digitales”. en esta
investigación se trabajaron dos fases, la primera en la cual se llevó a cabo un ejercicio piloto,
y la segunda en donde se llevó a cabo la construcción de la propuesta , para llevar a cabo la
propuesta se utilizó la metodología del taller investigativo, para la cual se estableció una red
social de Facebook y se construyeron videos a partir de narrativas digitales, esta investigación
se llevó a cabo con estudiantes de la Institución Educativa Domingo Irurita de Palmira, Valle
del Cauca, Colombia. Para construir la propuesta se tomó en cuenta un modelo de estrategias
que propone la UNESCO para la comunicación y educación para el desarrollo sostenible, en
donde se llevaron a cabo las siguientes fases:
• Encuadre.-en donde se seleccionó la institución educativa en donde se encontraban
alumnos de diversos cursos con un avance en la reflexión de temas ambientales y de
prevención en donde estos temas se han desarrollado en distintos ámbitos de la vida escolar
de los educandos
• Diagnóstico.- en donde se utilizó la estrategia de elaborar historia que hicieron posible
a los estudiantes integrar con contenidos con situaciones reales, o de su vida diaria así como
lúdicas
• Valoración y formulación de las líneas de acción.- debido a que esta investigación se
soportaba en las TIC, se decidió trabajar en una comunidad virtual en una red social, también
se decidió direccionar las historias generadas en el taller llevado a cabo en la prueba piloto
para lograr una narrativa audiovisual a través de edición y producción de videos utilizando
herramientas gratuitas para el audio y para buscar las imágenes se usó Google, para esto se
generó una conexión entre las narrativas y la interacción del Facebook buscando una
narrativa digital con nuevas formas de contar y de estructurar relatos, posteriormente se
diseñó un cronograma del plan de trabajo.
Finalmente este trabajo de investigación arrojó que el vincular la educación ambiental con
las tecnologías implica estructurar estrategias integrales para asumir de manera diferente los
procesos educativos en materia ambiental. Así mismo en este trabajo se conoció que existen
profundas brechas en la relación docente estudiante, así como en los objetivos de formación
y que el abordar la educación ambiental a través de las TIC inciden en factores como es el
espacio geográfico, disponibilidad de tiempo. Al igual se consideró que es importante tomar
en cuenta que los jóvenes tiene un gran interés una gran motivación por solucionar los
problemas ambientales y que además con el uso de las red social el facebook y las
herramientas audiovisuales se propicia el desarrollo de competencias argumentativas,
adicionalmente también se encontró que el proceso desarrollo competencias lecto-escritoras,
tecnológicas y sociales, de liderazgo y trabajo en equipo. Así también la creación de la

23
comunidad virtual entre los estudiantes y los docentes implica un proceso de sensibilización
de mayor dimensión, ya que una comunidad que se proyecte en identidades virtuales, que
asuma aprendizajes en la red, necesariamente ocupa de reglas, normas y modos de operación
que en su inicio deben de ser establecidos.

LOS EDUCADORES AMBIENTALES EN LA VIRTUALIDAD

Los educadores ambientales juegan un papel muy importante en el aprendizaje este tipo de
educación, en primer lugar por ser personas con otras visiones, otros valores, otra forma de
ver el mundo, otra forma de compromiso, de responsabilidad y sobre todo la decisión de
luchar en contra de la corriente de diversos intereses de todo tipo, buscando lograr un mejor
mundo en donde exista el equilibrio entre el hombre y la naturaleza, en aras una vida de mejor
calidad.
En este sentido se importante conocer algunos trabajos de investigación realizados como es
el caso de Ojeda, Perales y Gutiérrez (2009) con su investigación: “Uso que hacen del tic,
los educadores ambientales: estudio diagnóstico y prospectiva” en donde este trabajo de
investigación tuvo como objetivo:
 Indagar sobre el estado de la cuestión en lo referente a la Educación ambiental y el
uso de las TIC
 Investigar el pensamiento de los docentes y su predisposición al uso de las TIC
 Analizar las dificultades existentes para el uso sistemático de las TIC en la actividad
docente
La propuesta de investigación se basó en varias fases:
 La primera fue el desarrollo e implementación de un cuestionario en línea, y para el
desarrollo del mismo se realizó a través de una investigación descriptiva un
cuestionario mixto, con preguntas de tipo Likert para un estudio cuantitativo
estructurado con preguntas abiertas que pudieran dar reflexiones cualitativas con las
que se intentó diagnosticar y describir la percepción uso y experiencia dada a las TIC
por parte de los docentes de educación ambiental.
 Después se definió el criterio de calidad, el cual se refiere a la calidad técnica del
instrumento cuantitativo de recogida de información,
 La siguiente fase fue la de difusión en la cual se recurrió a diferentes organismos o
asociaciones que podían facilitar la difusión del cuestionario, al igual que se insertó
en varias listas de correos y otros foros relacionados con la educación ambiental.
 Después la fase fue la de implementación, en donde se llevó a cabo la recogida de
información a través de un cuestionario electrónico semiestructurado con preguntas
de tipo Likert y otras abiertas, siendo un total de 35 preguntas que se podían contestar
en 25 minutos, se obtuvieron un total de 232 cuestionarios contestados
satisfactoriamente, siendo su procedencia principalmente de españoles, mexicanos,
argentinos colombianos y venezolanos
 La fase final fue la de Análisis de los ítems cerrados de índole descriptivo, mientras
que para los ítems abiertos se estableció un sistema de categorías de modo inductivo-
deductivo.

24
 A través de las conclusiones quedo claro que no existe un uso habitual de las TIC en la
práctica cotidiana de los educadores ambientales participantes en esta investigación, y que
hay mucho por hacer en cuanto a la aplicación didáctica, así también en el diseño de
propuestas educativas en cuanto a la formación de los docentes, al igual hay diferencias muy
significativas en cuando al uso que hacen los educadores con respecto de las TIC.
De igual manera las posibilidades de la WEB 2.0 son desconocidas para muchos de los
docentes, por lo que los educadores ambientales no participan frecuentemente en foros, de
debates o redes donde se utilice el internet.
Sin embargo hay una percepción muy clara de que los resultados de los proyectos
ambientales se pueden mejorar con el uso de las TIC, debido a que son complementos a las
sesiones presenciales, son atractivas a los jóvenes, motivadoras, mejoran la integración con
otras ciencias , también se considera que son un buena herramienta para lograr sensibilizar a
los estudiantes en cuanto a los problemas ambientales, además de apoyar los proyectos
educativos ambientales y ambientalizar el curriculum escolar
Se llevó a cabo otro trabajo de investigación por Lobato V. (2010) “La educación en línea
como estrategia para la formación de educadores ambientales” en donde realizó una análisis
comparativo de un curso llamado “Aprendiendo y enseñando para un futuro sostenible”
contrastando los resultados del cuso en su modalidad presencial con el mismo curso en su
modalidad en línea, al igual se buscó identificarlos atributos o indicadores que permitieran
determinar el alcance y las potencialidades de la educación en línea para el aprendizaje de
los temas ambientales.
La investigación cuenta con un modelo mixto, en el cual se consideró utilizar el diseño en
dos etapas, la aplicación de un diseño cuantitativo y un diseño cualitativo de manera
secuencial, siguiendo la aplicación de variable independiente.
En cuanto al enfoque cuantitativo, se utilizó para determinar el nivel de eficiencia y eficacia
alcanzado por los estudiantes al momento de terminar el curso en línea, para posteriormente
comparar los resultados que se obtuvieron con aquellos que había resultado del mismo curso
pero en su modalidad presencial a partir del establecimiento de ciertos indicadores de
eficiencia como son la demanda, la deserción, el nivel de aprobación y reprobación obtenidos
en cada uno de los cursos.
Al igual se aplicó una encuesta de satisfacción, para conocer el grado de satisfacción por los
estudiantes de tal manera que se pudiera determinar el alcance, las potencialidades y las
limitaciones encontradas.
El cuanto al enfoque cualitativo estuvo integrado por una entrevista no estructurada cuya
finalidad era obtener información para rescatar lo subjetivo, lo intersubjetivo, lo significativo
y lo particular de la realidad, llevando a cabo preguntas que sirvieran para conocer la
percepción de los sujetos y que posteriormente se convirtieran en categorías relacionadas con
las variables del estudio.
El curso virtual estuvo dirigido a profesores o directivos del nivel de educación básica o de
especialización de normal superior, técnicos y promotores de la conservación y desarrollo,
personal de ONG, y personas interesadas en el tema, en su mayoría de las personas que
tomaron el curso conformaron un grupo diverso en cuanto a edades, lugares de procedencia
nivel de conocimientos sobre el manejo del internet y habilidades computacionales, siendo

25
en su mayoría mujeres con perfiles del área docente y humanista, dicho grupo estuvo
conformado por 65 sujetos, 47 mujeres y 18 hombres provenientes de los estados de
Guanajuato, Hidalgo, Querétaro, san Luis Potosí, Quintana Roo y Tlaxcala, siendo en su
mayoría docentes, pero también participaron biólogos, ecólogos, humanistas, técnicos e
ingenieros en recursos naturales.
Una vez obtenidos los resultados y analizados se concluye que la impartición del diplomado
en línea “Enseñando y Aprendiendo para un futuro sustentable” obtuvo resultados similares
a los encontrados en el curso presencial resultando igual de eficiente y efectivo para lograr
los objetivos establecidos, además de que se logró identificar algunas de las ventajas que
representa la virtualidad sobre los sistemas presenciales de formación, mismas que podrían
ser trasladadas a otras área s o disciplinas, como son la cobertura geográfica, reducción de
los costos de infraestructura, mayor número de participantes , y dentro de estos se reconoció
otro elemento para lograr los objetivos propuestos, el de la participación continua de los
asesores puesto que se identificó que un adecuado seguimiento y retroalimentación en tiempo
y forma, se convierte en un aliciente y principal motivador para que no deserten y adquieran
el nivel d confianza necesarios para concluir de forma satisfactoria su formación
Otro trabajo importante de recuperar es el de Ojeda, Fernando, Gutiérrez, José y otros
(2011), “TIC y Sostenibilidad: Obstáculos y Posibilidades Para los Educadores
Ambientales”, El cual se llevó a cabo para investigar sobre el proceso de autodiagnóstico de
educadores ambientales participantes en una comunidad internacional de aprendizaje virtual,
centrada en el uso de las TIC en su práctica profesional dirigido a conocer las resistencias
profesionales y las inercias personales que impiden que se aprovechen de una manera óptima
los recursos que proporcionan las TIC, utilizando para esto un portal interactivo
llamado “Ecourban”.
Dicho trabajo tuvo como objetivos:
• Conocer sus experiencias con las TIC y el uso que hace de ellas los educadores
• Identificar los obstáculos institucionales y resistencias profesionales que presenta la
utilización de las TIC
• Conocer la percepción que tienen educadores ambientales sobre la metodología,
contenidos y actividades propias de la TIC con respecto a la educación ambiental
tradicional.
Esta investigación se llevó a cabo mediante la constitución de una comunidad de aprendizaje
integrada por educadores ambientales de ámbito internacional Iberoamericano contando con
el apoyo de un equipo experto en TIC además de disponer de un portal corporativo, en donde
para participar se necesitó que los integrantes tuvieran una trayectoria profesional relacionada
con la educación ambiental
El portal corporativo dio lugar a construir estrategias para la búsqueda de herramientas TIC
para la educación ambiental en internet, y a la vez un banco interactivo de herramientas y
recursos interactivos para el uso de los educadores ambientales, para esto se diseñó un
sistema para la búsqueda activa de la información con el objetivo de usar las últimas
tecnologías de internet y de la web 2.0 para recibir la información, promover la participación
de los educadores ambientales con diferentes puntos de vista y con la intención de hacer
visibles sus actividades, el intercambio de experiencias, ideas, materiales, recursos proyectos,

26
así como interacciones de colaboración , para lo cual se utilizó la plataforma “Claroline”.
La investigación fue de tipo colaborativa, la cual parte iniciando con un autodiagnóstico de
las respecto al uso de la TIC, utilizándose como instrumento de diagnóstico un cuestionario
mixto, con preguntas de tipo Likert para un estudio cuantitativo, completado este con una
serie de preguntas abiertas sobre el uso y experiencias previa en el programa de las TIC por
parte de los educadores, constando el proyecto de investigación de varias etapas:
 Elaboración del cuestionario
 Validación empírica mediante prueba piloto
 Difusión
 Implementación
 Análisis
Las personas participantes fueron 232, Las cuales pertenecían a países de América y Europa,
como España, Portugal, Guatemala, Cuba, Nicaragua, Venezuela, Brasil, Argentina, Chile,
Perú, Colombia y México, los cuales contaban con una larga trayectoria profesional en al
ámbito de la Educación ambiental
Las categorías de objeto de análisis fueron las siguientes:
Perfil profesional, experiencia. Actitudes, valoración de la utilidad de las TIC, formación
ventajas e inconvenientes, metodología, contenido, actividades, usos en Educación ambiental
usos no relacionados con la educación ambiental, otros.
Finalmente, el trabajo concluyo en cuanto a los objetivos planteados:
Los educadores ambientales tienen una escasa experiencia en el uso de las TIC, las
aplicaciones que utilizan de las Tic son muy sencillas, dejando de lado otras más complejas
como son los foros, el chat blogs, en las cueles no es frecuente su uso.
Por otro lado se percibieron obstáculos de tipo material, como equipo obsoleto, insuficiente,
desconocimiento de otros idiomas, así como la resistencia a que las TIC puede substituir al
medio natural, pero a pesar de esta forma de pensar existe la percepción de la mayoría de que
las TIC son imparables y que por lo tanto es necesario el conocimiento y utilización de las
mismas.
Como aspectos negativos se considera el factor económico, la falta de formación y la
deshumanización de las Tecnologías, aunque hay una percepción de que el logro de objetivos
de la educación ambiental se pueden mejorar con el uso de las TIC, ya que son un adecuado
complemento las sesiones presenciales, ya que son interesantes y motivadoras para los
educandos, además de facilitar la interacción entre personas de espacios geográficos muy
amplios, conociendo otras dimensiones así como la integración de otras disciplinas.
Al igual consideran que las TIC puede contribuir al desarrollo de la docencia,
complementado su práctica habitual, y además de mejorar las propuestas educativas y a la
ambientalización del curriculum escolar, al igual se vería favorecido el trabajo en red, la
comunicación y motivación de los estudiantes, y a enriquecer las estrategias pedagógicas
Sin embargo se considera que queda mucho camino por andar en cuanto a la aplicación
didáctica y en el diseño de propuestas educativas, así como en la capacitación y formación
de los docentes, por lo que sería importante proponer estrategias de capacitación en TIC de
los educadores ambientales.

27
Al igual se recuperó un importante trabajo realizado por Ariza, Leidy (2014) “Educación a
distancia y la formación de educadores ambientales en Brasil, un análisis desde el
conocimiento didáctico”, en donde se analizaron los elementos del conocimiento didáctico
del contenido de un curso a distancia Llamado “Especialización en Educación a Distancia”
de la universidad Federal de Río Grande Y la Universidad Abierta de Brasil (FURG-UAB)
que tiene como finalidad formar educadores ambientales a distancia,
La intención de este trabajo se centró identificar los conocimientos didácticos del contenido
en la formación de educadores ambientales, mediante la educación a distancia a partir de una
perspectiva cualitativa, teniendo como eje de análisis los criterios teóricos que plantea el
Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC), para lo cual se establecieron cuatro categorías
para el análisis de la estructura del curso;
 El saber de la educación ambiental
 Epistemología e historia de la educación ambiental
 Aspectos psicopedagógicos y didácticos
 Contexto del educador ambiental
En la primera etapa del diagnóstico se analizó:
 El trabajo final de los estudiantes en ediciones anteriores del curso.
 La lectura del material que se utilizó en el curso s distancia,
 La lectura de los objetivos y la estructura del curso, foros.
 La metodología de la enseñanza
 Contexto del Educador ambiental.
Finalmente al obtener los resultados, se concluyó que uno de los elementos en el pensamiento
de los educadores ambientales es representar la educación ambiental desde el ejercicio de la
reflexión, del análisis y de caracterizar el ambiente físico, social, biológico, químico,
sociológico, esto debido a que no es suficiente con saber educación ambiental desde la
teoría, sino el saber cómo la educación ambiental puede dar soluciones a problemas
ambientales generados por la globalización, dinámicas culturales y necesidades de las
sociedad y de los propios individuos.
También el reconocer el espacio virtual como un contexto de ambientalización curricular en
donde se interactúa con las fortalezas, debilidades de las diferentes personas que participan
en el proceso de enseñanza- aprendizaje y aplicar la educación ambiental a su propio
contexto.
El educador ambiental también se identificó como un agente social, dinamizador y reflexivo
de procesos en su localidad y para la misma, en donde los conocimientos ambientales lo
tornan en una persona transformadora reflexiva para el cambio de una cultura socio
ambiental.
Finalmente se identifica un educador ambiental con conocimiento de la problemática en su
país, preparado para el trabajo en las comunidades y con individuos, comprendiendo que la
educación ambiental no solo es el cuidado de la naturaleza, sino pensar en los otros y en él
mismo.

PROYECTOS VIRTUALES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

Siguiendo en el campo de las investigaciones de la educación ambiental a distancia

28
encontramos otro proyecto muy interesante llevado a cabo por Pérez, Bazzani y Torres
(2000) “Educación ambiental a Distancia; La experiencia de PROBIDES” cuyos autores son
colaboradores en El Programa de Conservación de la Biodiversidad y Desarrollo Sustentable
de los Humedales del Este (PROBIDES) en la comunidad de Rocha, Uruguay.
Dichos autores llevaron a cabo un proyecto de educación a distancia con estructura de
módulos, mismos que consideran que la educación ambiental es una estrategia ideal para
resolver problemas ambientales ya que debido a los innumerables problemas ambientales
existentes y las grandes extensiones que ocupan, no es suficiente abordarlas con modalidades
presenciales, por lo que la educación a distancia representa una gran oportunidad para
universalizar la capacitación, siendo esta una forma de democratización de la enseñanza.
Para esto resaltaron la importancia del material didáctico como son los paquetes multimedia,
integrando impresos, transparencias, diapositivas, audiocaset, videocasete, filmes, siendo
estos de gran economía debido a que se puede reproducir fácilmente.
El elemento metodológico fueron los módulos los cuales fueron elaborados según las
técnicas básicas indicadas para el material didáctico a distancia, de manera que promueva
procesos de autoaprendizaje, este material se complementó con separatas , con la intención
de profundizar en los temas , profundizan en la bibliografía, en donde se tubo cuidado de
utilizar datos estadísticos, problemas recientes, datos relevantes ya que consideraron que
estos motivan el interés y la participación del estudiante. La propuesta fue integrada por 6
módulos a lo largo de tres meses, tiempo en que se llevó a cabo la interacción del alumnado
con los docentes y técnicos de PROBIDES , estos contactos se realizaron por medio de
actividades presenciales y salidas de campo y en forma indirecta por medios de
correspondencia , comunicados y programas radiales , emitiéndose en las localidades
Castillos, Chuy, Lascano y ciudad de Rocha, teniendo como propósito ampliar y profundizar
la contenidos abordados en los módulos.
Se contó con la colaboración de agentes locales los cuales eran los encargados de promover
y recibir las inscripciones, recibir y entregar los materiales del curso y las evaluaciones,
ayudar a la comprensión de las tareas a realizar por los alumnos.
En este proyecto participaron 298 personas en donde el 27% fueron alumnos y el resto lo
conformaron docentes, empleados, amas de casa, oscilando entre las edades de 15-60 años.
El maestro, el profesor de los institutos de formación docente y el estudiante de magisterio,
fueron las figuras centrales como multiplicadores, ya que se trató de conferir a los currículos
de primaria y magisterial una mayor dimensión ambiental.
Los cursos estaban acompañado de una evaluación, y ya realizada por los alumnos, se les
devolvía junto con el módulo siguiente, al igual las sesiones presenciales fueron al comienzo,
al promediar el curso y a su término.
Los módulos introducían a los marcos conceptuales, después abordaba temas particulares
incluyendo aspectos del medio ambiente y de gestión ambiental, destacando los temas sobre
áreas naturales protegidas, así como herramientas para organización en la comunidad,
instrumentos de diagnóstico y para gestionar proyectos de acción local.
Los inspectores departamentales de educación Primaria y Directores de los institutos de
Formación docente, fueron los encargados de inscribir a los aspirantes, entregar el material
de PROBIDES, así como recibir las evaluaciones de los estudiantes y enviarlas al centro

29
emisor.
Se concluyó con el reconocimiento de la capacidad de los docentes y de los estudiantes de
magisterio de estructura actividades que integraban a los alumnos, al centro educativo, al
barrio, con un efectivo efecto multiplicador, se encontró también que la mayoría de proyectos
abordaba la generación de basura, diseñándose propuestas con alcances de barrio, escuela
comunidad, al igual se propusieron proyectos en relación al agua, reforestación de espacios
públicos, una alimentación de mejor calidad
También se reconoció lo valioso del proyecto por permitir la ampliación del mismos a través
de la educación a distancia, considerándose que esta permite llegar a un número considerable
de adultos y jóvenes , que por sus ocupaciones no podrían asistir a cursos presenciales , pero
que aprendieron a través del material que llego a sus casas por medio de sus hijos insertados
en las escuela, de tal manera que la educación se extendía a las familias de los estudiantes, al
igual se conoció la las inquietudes de la comunidad, así como el brindarles la oportunidad a
personas de diferentes edades, situación económica y formaciones distintas, de estar reunidos
en un ambiente de trabajo común a reflexionar sobre su realidad y hacer uso de su creatividad
para encontrar una solución variadas con respecto al uso de sus recursos naturales y al
cuidado del medio ambiente.
Se encontró otra importante experiencia llevada a cabo por Ojeda Barceló (2007)
“Evaluación de la calidad de programas colaborativos internacionales a través de internet
como recurso para la educación ambiental en secundaria. Estudio de caso”, en donde
elobjetivo del trabajo se centró en llevar a cabo la evaluación de calidad de los programas
colaborativos de medio ambiente, la evaluación se fundamentó en 8 tipos de materiales, los
cuales son:
 Objetivos del programa
 Contenidos
 Actividades propuestas y tareas a realizar
 Metodología empleada
 Características del programa y materiales generados
 Posibilidades del proyecto y participación
 Sistemas de evaluación empleados
 Diseño, Usabilidad y aspectos técnicos
Para eso se empezó por investigar los programas colaborativos que existen en internet sobre
educación ambiental, y seleccionaron los que serían más adecuados para esta investigación,
planteando la posibilidad de evaluar estos programas y establecer una pauta de comparación
y hacer propuestas de mejora, para lo cual se diseñó una plantilla de valoración. Las preguntas
de esta investigación fueron:
 ¿Se puede hacer educación ambiental para la sostenibilidad en la enseñanza formal
utilizando internet como vía de comunicación?
 ¿Cómo se integra en la enseñanza formal los programas colaborativos sobre
educación ambiental y TIC?
 ¿Qué programas colaborativos existen en internet sobre Educación ambiental?
 ¿Se pueden avaluar estos programas y establecer una pauta de comparación y
propuestas de mejora

30
El objeto de estudio de esta investigación fue uno de los programas colaborativos con más
solera y base pedagógica que existen en internet el cual es ENO_ Environment On line, el
cual es una escuela global virtual para promover la sensibilidad ambiental en la que participan
180 centros escolares de 68 países de los cinco continentes y más de 200 profesores con
estudiantes de edades comprendidas entre 12 y 18 años.
Los objetivos de este programa fueron:
 Aprender a estudiar cooperativamente en una comunidad web
 Promover el uso de nuevas tecnologías y la comunicación en lenguas extranjeras
 Profundizar en l educación ambiental
 Promover una conciencia global internacional en la educación ambiental
 Favorecer el desarrollo sustentable
 Vincular a países en vías de desarrollo como participantes activos
La metodología empleada para la evaluación cuantitativa, se realizó utilizando un
cuestionario en línea con escalas de valoración numérica para evaluar los atributos que
definen las características del programa, además se completó el estudio con otras
metodologías de corte cualitativo, para ello se incluyeron en los cuestionarios una serie de
preguntas abiertas que dotan de significado a los resultados obtenidos por la vía cuantitativa,
y por último se completó la técnica cualitativa a través de chat temáticos y foros de
discusión por vías telemáticas y correo electrónico, que permitió recoger aspectos referidos
a la valoración subjetiva que de otro forma quedarían ocultos.
Para la validez del instrumento se recurrió a un foro de discusión en el que participaron tres
profesores pioneros del programa y el coordinador del programa, a los que previamente se
les había enviado por correo electrónico los cuestionarios propuestos para su evaluación.
El cuestionario constaba de 97 preguntas (8 datos generales sobre la identificación y
caracterización, 63 Likert y 26 abiertas) diseñadas conforme a una serie de indicadores que
atienden a la calidad de los programas colaborativos a través de internet mencionados
anteriormente. Además para favorecer la participación fue el mismo coordinador del
programa el que hizo la presentación de la propuesta de valuación en la lista de distribución
oficial en la que están apuntados todos los coordinadores de las escuelas implicadas.
En cuanto a los resultados del cuestionario cualitativo, este arrojó que son una enorme
cantidad de países los que están envueltos en el programa, de los que se analizaron 32, los
grupos envueltos en el programa dependen del centro educativo, cuanto más alumnos, más
profesores implicados, en donde trabajan comúnmente con grupos aula de 15 a 30 estudiantes
entre 12 y 17 años.
Los profesores que toman parte de este programa son profesionales muy motivados con
amplia experiencia en educación ambiental y en TIC, aunque se identificó una falta de serie
de conocimientos y destrezas que no son habituales que coincidan simultáneamente, como
son; conocimientos de inglés, dominio de los temas ambientales, conocimiento sobre las
diferentes formas de trabajar las TIC en la planificación del aula y del centro, conocimientos
teóricos-prácticos para analizar, comprender y tomar decisiones de los procesos de
enseñanza-aprendizaje de las TIC, y dominar estrategias de aprendizaje colaborativo y
cooperativo.
En este trabajo de investigación si un indicador de calidad del programa fueses el grado de

31
satisfacción de los participantes, el programa evaluado saldría muy bien parado, ya que tanto
la percepción que tiene el profesorado sobre la motivación en el alumnado, el interés por
repetir la experiencia, el quedar cubiertas las expectativas, el convencimiento de que
contribuye a favor del medio ambiente o la iniciativa de aconsejarlo a otros profesores ,
forman sin duda un aval de que el programa en investigación constituye una magnifica
herramienta para hacer Educación ambiental para la sustentabilidad
Otra experiencia muy importante fue la llevada a cabo por Ojeda Barceló, Fernando,
Gutiérrez Pérez José. “Diseño, fundamentación, y validación de un programa virtual
colaborativo en educación ambiental” (2011) este trabajo se realizó en España, y explica la
construcción de un Programa virtual colaborativo en educación ambiental, denominado
ECOURBAN, para desarrollar este programa tomaron como base otro modelo llamado
MACELEA, para lo cual se plantearon los siguientes objetivos:
 Desarrollar el modelo MACELEA mediante un programa internacional y
medioambiental en lengua castellana dirigido a alumnos de 14 a 16 años llamado
ECOURBAN
 Describir la metodología usada y el proceso seguido para el desarrollo del programa
como aplicación singular del modelo.
 Difundir la propuesta educativa en forma abierta en la medida que pueda servir de
punto de partida para el diseño de otros proyectos educativos
La Metodología usada se resume de la siguiente manera:
Objetivo. - Diseño de un modelo para la creación y puesta en marcha de un programa
colaborativo para la Educación ambiental.
Tipo de estudio. -Es una investigación-acción mediante estudio de viabilidad en diseño de
un prototipo de programa cooperativo de Educación ambiental con TIC en educación
secundaria
Los criterios de calidad se dieron a través de
 La validez o credibilidad. - Se la proporciona la síntesis integradora de los modelos
MoCEL, CAIT e IRES. Así como la validación de la coherencia del modelo de
docencia virtual-cooperativa, atendiendo a su dimensión contextual, pedagógica-
didáctica, multimedia, cognitiva, epistemológica y comunicacional
 La Fiabilidad o consistencia. - se dio a través de la comprobación de Check List con
los requisitos mínimos para el desarrollo del modelo MACELEA en el programa en
el que se concentra, así como la consistencia con los objetivos de la educación
ambiental según expertos.
 El procedimiento de análisis de datos. - se dieron a través del desarrollo del modelo,
de la fundamentación didáctica, de la concreción y aplicación a un programa de
intervención llamado Ecourban.
 La validez contextual. - se sustentó en que el programa propuesto intenta facilitar al
máximo la tarea de maestros y estudiantes participantes independientemente de la
ubicación geográfica, haciendo fácil la accesibilidad a las TIC a estudiantes y
maestros de educación secundaria enfocándose en los procesos de enseñanza-
aprendizaje de contenidos curriculares ambientalizados.

32
  La validez didáctica. - hace referencia a los elementos clásicos del diseño curricular
de cualquier unidad didáctica, en este caso enfocada a la educación ambiental que
quedan reflejados a modo de caso en principios de procedimiento empíricos que
surgieron a lo largo de las intervenciones y propuestas de trabajo.
 La validez epistemológica. - reside en que la intencionalidad del programa y
procedimientos van más allá de hacer buenas prácticas y recomendaciones sobre el
conocimiento, sino que los protagonistas los agentes asumen un rol activo en la
producción de conocimientos además de convencer a los demás que sus propuestas
didácticas son innovadores e interesantes.
 La validez multimedia. - Se sustentó en que se diseñó un sitio web de un modo
atractivo para favorecer de manera positiva el trabajo colaborativo con ayudas en
pantalla para desarrollar el programa sin problemas, siendo la navegación intuitiva
con mapa de navegación fácil de utilizar y un sistema de búsqueda fácil y fiable.
 La validez cognitiva. - se sustenta en tres perspectivas teóricas; la pedagogía crítica,
el constructivismo y el paradigma de la complejidad, (Mayer, 1998): Bonil y Pujol,
2005: Sauve, 2010) estas tres fuentes unidas a la visión sistémica y a la perspectiva
ética conforman el modelo que sustenta la mayor parte de los trabajos de Educación
ambiental.
 Validez comunicacional. - no se pueden dar proceso de colaboración sin la
comunicación, Y entre los principios que orientan el proyecto están los de:
Cooperación, identidad grupal, responsabilidad, Comunicación, asertividad
autoevaluación
El programa se viene implementando desde hace años en un portal interactivo donde se
promueven las experiencias de innovación basadas en las experiencias garantizadas por
resultados satisfactorios y de probado éxito curricular, apoyados en de equipo virtuales y
presenciales.
El programa cuenta con diferentes tipos de instrumentos de evaluación, como son:
1.- Evaluación del programa, mediante fichas de evaluación, cuestionarios en línea.
2.- Evaluación de los alumnos, mediante cuestionarios en línea y crucigramas
3.- Evaluación de proceso de aprendizaje continua, por medio de quizzes,
crucigramas e información de foros y chat.
4.- Control de calidad externo, integrado por instrumentos e indicadores de calidad
del programa de innovación virtual adecuados a los criterios de validez del
programa MACELEA, desarrollados por equipos de asesores externos de la
Universidad.
De cada curso académico se promueven dos ediciones del programa; uno dirigido a centros
educativos del territorio Español que comienza en enero y otra dirigida a centros
latinoamericanos.
De este programa ECOURBAN se concluye a juicio de los expertos que los resultados son
muy positivos en todos los aspectos estudiados y muy por encima de otros programas
colaborativos investigados , generando un producto educativo solvente y de gran valor
pedagógico, los alumnos tienen una mayor valoración de su aprendizaje en especial en
conocimientos procedimentales , la posibilidad de contactar con otros países y a la toma de

33
conciencia de la problemática ambiental, en cuanto a los profesores valoran muy positiva su
experiencia y la de los alumnos y manifiestan su intención de participar, al igual es
interesante mencionar que el programa ha tenido más de 100,000 visitas ajenas al centro
educativo.

PAGINAS WEB DE EDUCACION AMBIENTAL

El avance de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación, generan nuevas
formas de hacer y del decir por la humanidad, existe la generación de contenidos, dispositivos
digitales en la red web, redes virtuales, correos electrónicos, páginas personales, chat, blogs,
los cuales determinan nuevas relaciones entre las prácticas sociales y los modos de consumo
cibercultural
En cuanto a lo que se refiere de educación ambiental no formal a través de las TIC,
encontramos las páginas ciberambientalistas mexicanas las cuales se autodefinen como un
medio alternativo de comunicación-acción donde se promueven procesos de comunicación
y educación ambiental no formales, promoviendo estrategias alternativas para llegar a lograr
una vida sustentable
En este sentido, Flores y Ortega (2012).llevaron a cabo la investigación ”Cibercomunicación
ambiental, modelos alternos comunicativos en busca del desarrollo sustentable” sobre
las páginas web que tiene por objetivo el promover la comunicación entre agrupaciones de
distinta índole y usuarios web, la protección del medio ambiente y además de fomentar la
sustentabilidad como una diferente forma de vida, en esta investigación le dieron prioridad a
las páginas que trabajan constantemente para promover el desarrollo sustentable de muestro
país, las paginas son:
 “Un blog verde”, esta se define como la comunidad de Econautas, los cuales son
ecologistas de corazón que buscan proteger al medio ambiente en sus acciones día a
día.
 “Bionero”, es otro blog que se autodefine como una vibrante red que genera
información, ideas y debates a favor de nuestra madre tierra, a través de la
comunicación, comunidades y periodismo colaborativo e independiente.
 “Planeta azul” es una página web que se plantea retos y asume responsabilidades
como medio alternativo e indica los desafíos presentes para la humanidad para lograr
subsistir en el planeta tierra, lo cual no distingue, razas, géneros, costumbres,
ideologías, culturas, bajo la ideología de que se puede lograr un mundo mejor para
todos, , esta página fue realizada por un equipo de periodistas que decidió impulsar
el periodismo especializado y dar a conocer lo que sucede con respecto al medio
ambiente, así como su relación con las personas buscado así explicarlo, entenderlo y
atenderlo.
 “La nueva tierra”, este es un espacio de comunicación y periodismo ambiental para
la difusión de temas ecológicos ambientales, el cual cuenta con publicaciones
ambientales.
 “Las paginas verdes”, esta es una iniciativa de New Venture México, siendo esta una
organización sin fines de lucro, que busca promover el desarrollo económico
sustentable a través de servicios estratégicos, para empresas que, con retos

34
 ambientales y sociales, inculcando así una cultura emprendedora y de consumo
responsable en México.
 “Sustenta.com” esta es una página que tiene por objetivo difundir una cultura de
consumo social y responsable ambientalmente, presentan productos, servicios, y
campañas sustentables que ayudan a los clientes a reverdecer sus operaciones, a través
de compartir sus estrategias socioambientales, algo importante es que esta página está
vinculada está vinculada con proyectos ONG que revierten el impacto negativo que
pone en riesgo la vida del planeta.
 “CICEANA” esta página , promueve estrategias para la vida sustentable a través de
la educación ambiental no formal, esta busca informar a las personas a través de sus
actividades sobre la situación ambiental del país y del planeta, al igual busca
sensibilizar sobre el equilibrio de la vida en a tierra, en esta página dotan de
herramientas prácticas, cognitivas y valorativas para que los visitantes de la página
participen en la toma de decisiones y para la solución de los problemas ambientales
de una manera responsable De igual manera esta página web promueve el intercambio
de conocimientos así como las experiencia de diferentes grupos buscando lograr una
articulación entre la sociedad, las instituciones educativas, la iniciativa privada y el
sector público.
 “MAS”, Esta página llamada Medio ambiente y sociedad, pertenece a un grupo de
estudiantes del ITAM (Instituto Tecnológico Autónomo de México) interesados en
temas ambientales y de la sociedad por medio de la propuesta de una manera
alternativa de congeniar el medio ambiente y la sociedad buscando un desarrollo
sustentable.
 “Mundo Sustentable” es una página dedicada a fomentar la conservación del medio
ambiente y la educación ambiental para la sustentabilidad, realizan capacitaciones a
comunidades, foros, conferencias, imparten talleres productivos en armonía con la
naturaleza, desarrollan proyectos en conjunto con organizaciones de la fundación y
la sociedad en general.
 “COMPLEXUS” , esta es la página del Consorcio Mexicano de Programas
Ambientales Universitarios para el Desarrollo Sustentable, promovido por varias
instituciones de educación superior, por el Centro de Educación y Capacitación para
el Desarrollo Sustentable (CECADESU) de la SEMARNAT y por la Asociación
Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), esta
página define sus objetivos : buscar el mejoramiento del trabajo académico en materia
ambiental y sustentabilidad de la Instituciones de Educación Superior, así como
difundir información en materia de Desarrollo Sustentable , entre las mencionada
instituciones, con la intención de formar canales de comunicación para el intercambio
de experiencias y conocimientos.
Dicha investigación resalta la importancia de las posibilidades que ofrece hoy los medios
virtuales ya que no solo se cuenta con la opinión o critica de uno mismo sobre los problemas
del medio ambiente, sino que se tiene la capacidad de conocer la opinión de muchos más, y
más aun de organizarse para llevar a cabo acciones en conjunto con las personas que acceden
a llegar a páginas web, buscando con esto lograr una conciencia global sobre nuestro mundo.

35
 2.1.2 Justificación
El proyecto “Conservación del Medio ambiente aplicando las TIC” surgió de un cuerpo de
conocimientos teórico-práctico fruto de la reflexión actual de la problemática o crisis
ambiental que se vive en nuestro planeta. Tiene como fin rescatar los valores éticos sobre la
conservación y preservación del medio ambiente, involucrando a la Comunidad Educativa
del Jardín Infantil Departamental del municipio de Tocaima. Realizando diferentes
actividades educativas, partiendo de un diagnóstico de la situación actual del ecosistema de
la región y buscando estrategias de solución.

2.2 Formulación de supuestos

Tomando como objetivo principal las personas que necesitan aprender sobre educación
ambiental, podríamos tomar a una serie de personas y preguntarles sobre la contaminación,
a lo cual las personas responderán con los escasos conocimientos que lastimosamente
esperaremos que tendrán, luego utilizando Facebook, Twitter o WhatsApp, podemos
presentarle un bosquejo de lo que será la plataforma donde se desarrollará y distribuirá la
información sobre la contaminación los niveles de penetración en el mundo, para que siempre
estén informados. Como acto seguido podemos presentarle la idea de un tipo de plataforma
digital para ellos o hasta para los más jóvenes y hasta que incursione en las escuelas, capsulas
informativas solamente en campaña para informarnos sobre el creciente daño al medio
ambiente, y con esto después de un tiempo ver el cambio en sus hábitos.

2.3 Definición operacional de variables

Las variables en nuestra investigación serán sujetos de prueba que contarán como variables
cuantitativas debido al número de impacto colectivo que tendremos, y se elegirán una serie
de variables cualitativas las cuales irán orientadas a lo que sería, el cambio de hábitos; que
tanto ha cambiado, niveles de impacto, de la desinformación a la información del individuo,
la recolección de estos datos será procesada y analizada, y compararemos mejoras, luego se
extenderán los resultados a un tiempo más largo con mucha más gente colaborando entre sí.

36
 2.4 Población

En esta imagen podremos ver como a incursionado el internet en el mundo dándonos un

porcentaje dependiendo de la ubicación, este dato es muy importante ya que las TIC´S se
manejan de esta forma y pues para transmitir la educación ambiental necesitamos saber
estadísticamente cuan desarrollado está el uso del internet en el mundo dependiendo sus
áreas.

37
Las redes sociales juegan un papel importante ya que se encarga de transmitir la información
de manera más rápida y efectiva. Y llega a nuestros jóvenes ya que son los que más las
utilizan y asi creamos conciencia de lo que está pasando.

2.4.1 Muestra
De la población total se elegirán a un grupo de personas que nos servirán como muestra, ya
que no se puede abarcar toda la población, estos básicamente tendrán que cumplir con la
tarea de completar de manera satisfactoria cada uno de los puntos que nuestra investigación
necesita desarrollar.

2.4.2 Tipo de muestra

El tipo de muestra es aleatoria, y esto es en consecuencia a que se necesitan niveles de
impacto colectivo y es por ello que al azar tendríamos un muestreo mucho más completo, en
este muestreo lo primordial es al número, es por ello que no es necesario ser tan sistemáticos
ni recurrir a tipos de muestreo estratificado o conglomerado.

2.4.3 Selección de elementos muestrales

Para la selección de personas utilizaremos de diferentes edades y lugares así separaremos los
tipos de resultados que podremos obtener utilizando un muestreo aleatorio, con esto
buscamos ver el sector de impacto y utilizar técnicas más avanzadas que puedan llegar a cada
publico utilizando las TICs.

2.5 Instrumentación
innovaciones tecnológicas sean los del ámbito ambiental; tal vez porque en esta
parcela educativa se considera incuestionable el contacto directo con la realidad, con el medio

38
natural y con los problemas reales del medio ambiente que nos rodea, siendo difícil
sustituirlos por la “realidad virtual” que proporcionan las TIC.No obstante, la diversidad de
recursos que proporciona Internet puede aportar una gran ayuda para los educadores
ambientales que, sin duda, muchos desconocen. Renunciar a estos recursos
constituye, de entrada, una posición estéril para las generaciones de profesores en
ejercicio. Con mayor razón, si pensamos en la familiaridad que tienen nuestros
estudiantes ya desde los niveles más básicos de la enseñanza con gran parte de los recursos
disponibles en la red y la naturalidad con que los usan ha de llevarnos a cuestionar a fondo
las razones de su baja usabilidad por parte de algunos docentes. Nos proponemos en
este artículo identificar los diferentes tipos de recursos ambientales disponibles en
Internet y agruparlos en función de sus posibilidades didácticas; con la seguridad de que
ello contribuirá a un mejor conocimiento y uso y, por consiguiente, a alcanzar de modo eficaz
los objetivos que la Educación Ambiental (EA, en adelante) actualmente se plantea:
desde diseccionar una rana sin necesidad de sacrificar el anfibio como era usual en las clases
de ciencias de hace apenas unas décadas, antes de que se implantaran los discursos
ambientalistas, biocentristas y conservacionistas; hasta comparar el crecimiento
desorbitado de las urbanizaciones en la costa mediterránea, superponiendo secuencias de
fotos desde los años ochenta en adelante para hacer predicciones fiables que modelicen la
toma de decisiones urbanísticas bajo concepciones económicas sostenibles frente a
otras más neoliberales y especuladoras.

2.5.2 Entrevista
El desafío de la educación ambiental y las TIC: entrevista al profesor Carlos Galano
El Área de Educación Ambiental de Escuelas de
Innovación, el programa de capacitación docente de
Anses, realizó una entrevista al Prof. Carlos Galano,
geógrafo y educador ambiental, con el objetivo de
seguir explorando los actuales desafíos que tienen los
educadores a la hora de atender la intersección entre
nuevas tecnologías y temas ambientales en la escuela.
Galano fue director del primer posgrado sobre Educación Ambiental en Argentina (CTERA-
Universidad Nacional del Comahue). En la actualidad, dicta la Materia Epistemología
Ambiental de la Universidad Nacional de Rosario, en la Maestría de Comunicación
Estratégica Ambiental. También es Profesor de Pensamiento Ambiental Latinoamericano, en
la Maestría de Ecología de la Universidad Mayor de San Andrés, La Paz, Bolivia. Integra,
además el Grupo Pensamiento Ambiental Latinoamericano, fundado en Bogotá, Colombia
en 2002.

Capítulo 3. Resultados
39
3.1 De la entrevista
¿Cómo pensáis la envergadura de la crisis ambiental y el rol de la educación ambiental? ¿En
qué consiste la corriente que se conoce como “Pensamiento Ambiental Latinoamericano”?
En primer lugar, debe subrayarse que la problemática ambiental -de larga data- sólo se torna
visible a partir de 1972, cuando se realiza la 1ª Cumbre sobre el Medio Ambiente Humano,
en Estocolmo, y el Club de Roma difunde su documento Los Límites del Crecimiento.
Estocolmo plantea, entre otros temas, que la educación ambiental es clave para crear otra
conciencia y construir conocimientos que permitan abordar la Crisis Ambiental. El Club de
Roma usa el concepto de Límites, por primera vez empleado desde el campo científico, y
anuncia que el modo de producir y consumir es inviable y terminará por conducirnos hacia
la catástrofe planetaria.
Por otra parte, desde el Sur se viene dando cuenta –paralelamente- de otra visión del conflicto
ambiental expresada por el Pensamiento Ambiental Latinoamericano (PAL). Esta es una
corriente fundada en el concepto Ambiente como una visión estratégica compleja que articula
los mundos Físico, Biológico y Cultural Simbólico. Desde este enfoque se define a la crisis
ambiental como una crisis civilizatoria, de un modelo económico, tecnológico y cultural que
ha depredado a la naturaleza y negado a las culturas alternas. Todo esto se ha visto fortalecido
por una forma de producir conocimiento de forma insularizada, expresada en disciplinas
desconectadas y fragmentadas, hegemonizadas por abordajes lineales y reduccionistas.
A tu entender ¿Cuál es el significado y el alcance de un Área de Educación Ambiental en
Conectar Igualdad – Escuelas de Innovación?

Justamente, frente al contexto descripto, es donde aparece la relevancia del Programa

Conectar Igualdad y las acciones de capacitación docente implementadas desde el Plan
Escuelas de Innovación. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se
abren para los docentes y estudiantes argentinos como un espacio a la exploración de una
comunicación ambiental situada, regionalizada y culturalizada desde la diversidad.
En 1828, el que fuera el pedagogo inaugural del PAL y maestro de Simón Bolívar, Simón
Rodríguez, escribió, “o inventamos o erramos”, “o innovamos o fracasamos”. Allí está el
mandato. Y este legado primigenio, es tomado por primera vez en el campo de la pedagogía
en Argentina por las políticas de inclusión digital. Es la Innovación, la invención, el camino
de la construcción de los nuevos saberes. Desde Conectar Igualdad hoy se escriben las
gramáticas fundacionales que están respondiendo a los desafíos del Siglo XXI.
En este contexto, Conectar Igualdad-Escuelas de Innovación se propone desde y para la
escuela pública, reconstruir la trama relacional y cooperativa, en contextos de
complementariedad y diálogo de saberes. No es casual que la Educación Ambiental y las TIC
se estén articulando desde ese espacio, son dos saberes transversales que se potencian para
reimaginar futuros incluyentes dónde la morada de la vida sea más hospitalaria y justa.

40
Frente a los actuales conflictos ambientales ¿Cuáles son para vos los grandes desafíos que
tienen docentes y alumnos en la articulación de esos dos saberes transversales?
El bienestar de los pueblos se vincula con el bienestar de la naturaleza. La salud de los
Ecosistemas es central para la Educación Ambiental. Desde esta perspectiva la Educación
Ambiental deberá repensar las mercantilizadas conceptualizaciones de salud y enfermedad.
Se debe proponer una Educación Ambiental descolonizadora y, simultáneamente, una
Educación Ambiental potenciada por las TIC, en condiciones de territorializar la diversidad,
de dar cuenta de ella, de las diferencias, de la pluralidad, de la interculturalidad y capaz de
promover la alianza Cultura-Naturaleza. La descolonización del conocimiento es parte de la
tarea de la articulación educación ambiental y TIC, desde la cual los estudiantes y docentes
tienen la posibilidad de mostrarse al mundo, “situados” y como constructores de cartografías
cognitivas y mapas culturales de su región. Desmontar la “colinealidad del saber y del ser”
es poder decirnos en voz alta, es levantar con dignidad los saberes propios y las ideas
emancipadoras.
Deberemos promover, entonces, estrategias de conocimientos abiertas a la hibridación de las
ciencias y la tecnología, aproximando la revolución científica contemporánea a los saberes
de los pueblos originales, en cercanía con los saberes populares y locales, convirtiendo esa
proximidad en una política de la interculturalidad y de diálogo de saberes. Considero que, en
Argentina, el Programa Conectar Igualdad construye el territorio de la Justicia Social
Educativa, fraguada en los inéditos de las TIC y la revalorización de la Educación Pública.
Les propongo amotinarnos en la fortaleza de la Racionalidad Ambiental para producir el
salto. Sí, es una idea. Nada más que una idea, pero como decía el escritor Víctor
Hugo “no hay nada más poderoso en el mundo que una idea cuyo tiempo ya
llegó”

Capítulo 4. Resultados
Conclusiones
41
Como se pudo observar en este trabajo, son varias las iniciativas que existen en
Latinoamérica, ya sean pública o privadas, que buscan hacer uso de las TIC para disminuir
los daños que se le causan al medio ambiente, sin embargo también es importante hacer notar
que de los datos expuestos solo en Argentina, Colombia y Venezuela, los proyectos iniciados
se encuentra articulados a el uso de las TIC en al ámbito educativo y que de igual forma se
observa que en la mayoría de los casos son programas de reciclado de equipos para
introducirlos en las aulas.
Es notable que, en ese terreno, el uso de las TIC aporta muy poco en el cuidado del medio
ambiente, sólo podemos observar iniciativas que todavía no denotan resultados que al menos
equilibren un poco el daño causado en el medio ambiente a causa de un uso indiscriminado
de recursos naturales.
Un aspecto que considerar como conclusión es la necesidad de legislar en materia de
educación ambiental y sustentabilidad. En el ámbito latinoamericano, se puede observar que
algunos países como Argentina, Perú y Colombia sí tienen regulaciones legales especiales a
los procesos de educación que hacen uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, sobre todo en lo referente a las modalidades de educación virtual o a distancia,
buscando garantizar una educación de calidad e integral de sus estudiantes. Pero en otros
países es incipiente la legislación cuando no totalmente inexistente.
Otra conclusión del análisis es que, todavía es mayor el impacto que han tenido las TIC en el
deterioro del medio ambiente generando desechos industriales en cantidades exorbitantes por
su uso masificado, que la contribución que han tenido los distintos e incipientes proyectos
que buscan paliar dichos efectos y que sin embargo están encaminados supuestamente a una
mejora en el ambiente utilizando las TIC. Si bien, no se puede concluir que las TIC sean un
obstáculo o barrera en la búsqueda de cuidar y detener el deterioro ambiental, tampoco han
significado el gran salto que se espera en su contribución a la solución de los problemas
ambientales y de sustentabilidad, por su uso indiscriminado de recurso y el poco respeto al
entorno en todos los sentidos.
En el tema de la educación, el uso de las TIC en la educación ambiental todavía es muy
escaso, de hecho, ni siquiera queda claro el camino a seguir, en primera instancia se inició
con la educación ambiental migrando después al concepto de sustentabilidad, pero en los
hechos, tanto México como Latinoamérica denotan fuertes problemas en sus sistemas
educativos de manera general, lo cual por supuesto, hace que cualquier intento en avanzar en
educación ambiental y educación para la sustentabilidad, se quede muy corto.
En Latinoamérica la sustentabilidad todavía no es una prioridad, aun cuando se han realizado
muchas y diversas propuestas, investigaciones, proyectos que tratan el tema, en la actualidad
muy poco se ha avanzado en política pública, incluida la educativa.
Y en el caso de los proyectos existentes, la sustentabilidad de la que se habla en la actualidad
parece más un tema del propio modelo capitalista; en donde, el “desarrollo sustentable” sólo
será la perpetuidad del modelo mismo y no el desarrollo que busca la armonía y el retorno al
estado original del entorno.

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Por eso, es necesario educar a las nuevas generaciones para que visualicen el problema desde
otro paradigma, y no sigan siendo parte del problema y del deterioro del medio ambiente a
causa del mal uso de los recursos, de la concentración de las personas en zonas urbanas, la
construcción de infraestructura y el sistema productivo industrial. Se requiere una educación
que haga sentir a las personas como parte y origen del problema, en el caso de su relación
con las TIC, que tenga conciencia que al usarlas puede o bien ser parte del problema con sus
desechos, o bien parte de la solución al utilizarlas de forma que contribuyan a vivir una nueva
forma de vida.

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Recomendaciones
Las TIC´S y la educación ambiental sirven para disminuir los daños al medio
ambiente como ya hemos mencionado por ende recomiendo la implementación
de más sitios webs, foros, juego entre otras aplicaciones que ayuden a
concientizar a la población mundial sobre el daño irreversible que le estamos
ocasionando a nuestro medio ambiente. Nuestra era va de la mano con la
tecnología y no está de más utilizar estos medios de información para llegar a
las personas y asi lograr crear conciencia para disminuir la contaminación y
crear formas de reciclaje, reforestación y reutilización mejor conocida como las
3R, el planeta tierra lo necesita y nosotros vivimos de él.

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Bibliografía
https://es.calameo.com/read/0008479882e6f72a4773e
https://es.calameo.com/books/0008479882e6f72a4773e
https://relatec.unex.es/article/view/197
https://idus.us.es/xmlui/handle/11441/17359
https://www.fundacionluminis.org.ar/biblioteca/educacion-ambiental-y-
tic-orientaciones-para-la-ensenanza
https://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?Las-TIC-la-educacion-
y-un-ambiente
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/conectarigualdad-educacion-
ambiental-tic
https://es.scribd.com/document/353525054/RECOMENDACIONES-DE-
LAS-TIC-EN-LA-EDUCACION

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 ANEXOS

Noticias sobre las TIC y la educación ambiental

Una aplicación para iPhone ayuda a reciclar los residuos electrónicos

La web de reciclaje Earth911.com se preocupa de ayudar a encontrar puntos verdes en los
Estados Unidos para quienes quieren reciclar todo tipo de materiales, incluyendo aquellos
bienes tecnológicos en desuso, como televisores, teléfonos celulares y muchos más.
Pensando en todos aquellos usuarios de iPhones desarrollaron la aplicación iRecycle, que
permite no sólo encontrar el lugar más cercano dónde deshacerse de la basura electrónica
sino también averiguar qué tipo de productos aceptan. La aplicación también entrega datos
sobre eventos verdes en el área del habitante y muestra las últimas noticias en el mundo del
reciclaje.

Pendrives de cartón
En línea con la ecología, el estudio ruso Art Lebedev desarrolló los “Flashkus”, memorias
flash USB desechables que están insertas en planchas de cartón. Los dispositivos tienen
capacidad de 4GB, 8GB y 16GB, y vienen en un set prepicado, por lo cual cada memoria se
corta y se usa fácilmente. Su valor aún no está especificado, pero su producción es de muy
bajo costo, por lo que se estima que el precio debiera ser muy económico comparado con los
actuales dispositivos existentes.
Por un Chile Verde

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Chile Verde es un proyecto de difusión medio ambiental, patrocinado entre otros por
UNESCO, que reúne iniciativas de personas, empresas u organizaciones que ejecutan
proyectos relacionados con el medio ambiente y el cuidado de éste a lo largo de todo Chile.
En 2010 reunió 80 iniciativas, difundidas en un libro (descargable gratuitamente en su sitio
web), una exposición y el sitio web www.porunchileverde.cl. Dentro de las ochenta
iniciativas seleccionadas por expertos y recogidas en el libro, dos tienen relación con las
tecnologías de la información y de las comunicaciones. RECYCLA Chile es una empresa de
reciclaje de residuos de aparatos eléctricos y electrónicos que ha creado la primera planta de
reciclaje de e-waste en América latina, acogiéndose voluntariamente a la normativa
ambiental vigente en países desarrollados, y actualmente recicla aproximadamente un 5% de
la basura electrónica de Chile. Además, el proyecto fomenta la reinserción de ex reos
rehabilitados, mujeres en cumplimiento de condenas carcelarias nocturnas y personas con
discapacidad. Por su parte, www.desechos.cl es un portal informativo que pretende fomentar
el reciclaje de pilas y otros materiales mediante un sistema de clasificación para los diferentes
tipos de residuos. El portal busca ordenar la forma en que se desecha la basura y socializar
esta información en distintos foros de discusión en portales, centros de enseñanza
ambientales, colegios y universidades. Actualmente se encuentran abiertas las postulaciones
a la segunda versión de Chile Verde, hasta el 31 de marzo, a través de su página web.
Europa apunta a mejorar el reciclaje de los residuos electrónicos
El aumento de la basura electrónica en el mundo es preocupante –en gran parte producto de
la constante renovación de los equipos como televisores, computadores y teléfonos
inteligentes–, y en Europa la cifra es muy alta: anualmente se generan entre 8,3 y 9,1 millones
de toneladas de residuos tecnológicos, cifra que aumenta año a año, y de la cual sólo un 22%
es recogida y tratada adecuadamente. La comisión de Medio Ambiente espera mejorar esos
números y que para el año 2016 se recoja el 85% de la basura electrónica que crea cada país,
y que se reciclen entre el 50 y el 75% de los productos desechados. Además, en febrero de
este año el parlamento europeo aprobó por amplia mayoría una serie de modificaciones a la
propuesta de la Comisión Europea, que actualiza una directiva vigente desde 2003 y apunta
a evitar que los restos de esos dispositivos terminen en manos de niños que los desarman para
convertirlos en chatarra, quedando expuestos a componentes tóxicos.

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