DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL

CEBA: “NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES”
PERIFÉRICO “SIGFREDO CHIROQUE CHUNGA” – ICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°03

I. DATOS GENERALES:
BIMESTRE I PERIFÉRICO “Sigfredo Chiroque Chunga”
CAMPO Humanidades FORMA DE ATENCIÓN Semipresencial
Reconociendo los derechos
Comunicación NOMBRE U. DIDACTICA
y deberes de la Familia
ÁREAS Enfoque de Derecho
Ciencias sociales ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque Inclusivo y la
Atención a la diversidad
CICLO Avanzado TIEMPO 10 horas
GRADO 3-4° FECHA 02 de Marzo 2019.
McS. VICTORIA ELA Lic Clorinda Carpio
DIRECTORA DOCENTE
MÉNDEZ GRANDA Mosquera

II. PROPÓSITO DE SESIÓN:

LEEMOS UN TEXTO EXPOSITIVO, LA REVOLUCIÓN FRANCESA

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS
LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA
CAPACIDAD TEMAS PRIORIZADOS DESEMPEÑO
Obtiene información del Texto Expositivo Hace lectura comprensiva,
texto escrito siente y resume dos
Elabora explicaciones históricas contemporáneas obras
regionales, cuatro nacionales y
reconociendo la relevancia de
cuatro internacionales (teatro,
determinados procesos. cuento, mito y tradición),

CONSTRUYE Interpreta críticamente La Revolución Francesa Elabora explicaciones históricas

INTERPRETACIONES fuentes diversas. sobre problemas históricos a
HISTÓRICAS partir de evidencias diversas y
el planteamiento de hipótesis, y
utilizando términos históricos.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Derecho Docentes y estudiantes acogen con respeto a
Enfoque Inclusivo y la Atención a la diversidad todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
de su lengua, género, manera de hablar, forma de
vestir, costumbres y creencias.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS
MOMENTOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO
PEDAGÓGICOS
 COMUNICACIÓN INTEGRAL
 El docente saluda cordialmente, a los alumnos.
 El docente promueve el diálogo y pregunta a los alumnos:
o ¿Qué es el texto?
o ¿Qué tipos de texto conocen?
¿Qué diferencias encontramos entre estos?
Expresión
Motivación o 20 min
Escrita
o ¿Qué sabemos del texto expositivo?
o ¿En que se diferenciaran de los demás textos?
o El docente precisa el propósito de la sesión y los
aprendizajes esperados.

 El docente entrega a los estudiantes un texto con la
información sobre el texto expositivo
 Los alumnos leen el texto y subrayando las ideas
centrales del tema. Textos
Recuperación de
 El docente forma equipos de trabajo. Hojas de 35 min
saberes previos
 Los alumnos organizan la información relevante en un Trabajo
organizador visual.
INICIO

 El docente acompaña el trabajo de los equipos.

 Los estudiantes Exponen sus organizadores visuales.
Realizan la puesta en común de su trabajo en plenario.
 El docente conduce las participaciones reforzando o
corrigiendo las contradicciones o vacíos de información.
 El docente despeja las dudas y complementa el tema.
 Aclarado lo concerniente al tema, los equipos de trabajo, Cuaderno y
elegimos un tema y planificamos la elaboración de nuestro Lapicero
texto expositivo.
Conflicto  El docente da las indicaciones respectivas, debiendo 1 h 30
Hoja de
cognitivo respetarse la estructura del texto. min
Trabajo
 Los estudiantes presentan sus textos argumentativos.
 Los estudiantes realizan la metacognición: Guia de
¿Qué aprendimos hoy? Humanidades
¿Cómo lo aprendimos?
¿Qué podríamos mejorar?
¿En qué situación podemos aplicar lo aprendido?

SOCIALES
 El docente saluda a los estudiantes y les presenta una
imagen sobre la bandera de Francia y sobre hechos
ocurridos durante la revolución francesa. Preguntara a
los estudiantes: Ficha
DESARROLLO

 ¿Qué significan los colores de la bandera de Francia? informativa

Construcción del 1 h 30
 ¿Qué es la libertad? Cuaderno de
aprendizaje min
 ¿Qué es un derecho? trabajo
 Los estudiantes expresan sus opiniones sobre las Plumones
imágenes observadas.
 El docente presenta la siguiente situación a los
estudiantes:
 “Sabemos que en el siglo XVIII surgen inquietudes para
 cambiar la situación existente en el Antiguo Régimen.
Por ello, surgen situaciones que desencadenaron una
revolución en Francia que tiene una importancia enorme
para la humanidad”.
 Luego, el docente menciona el nombre de la sesión de
aprendizaje.

Consolidación o 
El docente explica que en los acontecimientos históricos
Fichas
aplicación de lo hay causas estructurales, coyunturales y detonantes. Informativas 10 min
aprendido Luego, invita a los estudiantes a socializar en una
plenaria sus productos sobre las causas estructurales,
coyunturales y el detonante de la Revolución Francesa.
 El docente explica que puede existir más de una causa
coyuntural. Lo importante es tener claro que existen
circunstancias que dan lugar al desenlace de un hecho
histórico. Luego, traza líneas verticales para dividir la
Transferencia a pizarra en tres partes y anota las ideas que van Pizarra
situaciones surgiendo en la plenaria respecto a los tres conceptos Plumones 25 min
nuevas que explican las causas de la Revolución Francesa. Es Libro
importante que en este momento el docente refuerce y
complemente la actividad dando precisiones sobre las
causas que provocaron este acontecimiento.
 Los estudiantes realizan anotaciones o van registrando
de manera esquemática las ideas-fuerza que surgen del
CIERRE

diálogo con el docente.

El docente consolida y refuerza el trabajo a partir de las
intervenciones de los estudiantes.

 Lo importante es que el estudiante utilice el cuaderno

para el registro de ideas-fuerza de los campos temáticos
Metacognición y de los productos construidos de manera individual y 20 min
grupal.
 Se destaca lo importante de seguir afianzando la
indagación para dar respuesta a los distintos problemas
históricos. Reitera que debemos problematizar siempre
en la historia, pues no se trata de reproducir la
información.

V. EVALUACIÓN:

COMPETENCIAS DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO

Localiza información relevante en diversos tipos Comprende los textos escritos, trabajando
C.I de textos con estructura compleja en equipo
Lista de cotejo
Establece semejanzas y diferencias entre
CC.SS las razones, datos, hechos
Practicas Dirigidas Lista de cotejo

Ica, febrero 2019.

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MsC. VICTORIA ELA MÉNDEZ GRANDA Lic. CLORINDA CARPIO MOSQUERA
DIRECTORA DOCENTE
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
CEBA: “NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES”
PERIFÉRICO “SIGFREDO CHIROQUE CHUNGA” – ICA

LISTA DE COTEJO
EVALUAR UN TEXTO ESCRITO

VALORACIÓN
CRITERIOS
SI NO
Las ideas las presenta de forma lógica.

Es claro el mensaje del texto.

Es el tipo de texto apropiado para la situación.

Las ideas están ligadas entre sí, tienen un orden lógico.

Las ideas se presentan con claridad y sencillez.

Se utilizaron correctamente los signos de puntuación y uso de mayúsculas.

Se utilizaron las reglas de tildación general.

Los párrafos se encuentran debidamente separadas y tienen coherencia