Plan de Estudio de Sistemas Electricos 2013 PDF

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DE EL SALVADOR
VICEMINISTERIO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN EN CIENCIA,
TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN
GERENCIA DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y TECNOLÓGICA
COMPONENTE III PROGRAMA Pro-EDUCA
PLAN DE ESTUDIO DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN

SISTEMAS ELECTRICOS
Versión Preliminar N°3
Noviembre 2011
Empresa contratada: Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo –

FEPADE
Salvador Sánchez Cerén
Vicepresidente de la República y Ministro de Educación ad honorem
Eduardo Buenaventura Badía Serra

Viceministro de Educación
Erlinda Hándal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnología
Mauricio Antonio Rivera Quijano

Director Nacional de Educación en Ciencia, Tecnología e Innovación
Graciela Beatriz Ramírez de Salgado

Gerente de Educación Técnica y Tecnológica
Equipo Técnico del MINED Responsable del Diseño

Gilberto Alexander Motto García
Lorena Victoria Solis de Ramírez
Luis Gustavo Morán Calderón
Equipo Técnico contraparte del MINED – Pro EDUCA

Ana Julia Berríos de Polío
Herman Vladimir García Fernández
Oscar Armando Miranda Rosales
Equipo Consultor
Aury de Novellino/Coordinadora General
Mario Ángel Rivas Platero/Coordinador Técnico y Curriculista
Carlos Adalberto Alfaro Martínez/Metodólogo de
Bachillerato en Electrotécnica
2
Equipo Técnico de Fundación Empresarial para El Desarrollo Educativo
(FEPADE)
José Héctor Nolasco William Asdrubal Quezada

Pacheco/Coordinador Curriculista Rodas/Experto en Electrotécnica
Alejandro Aguilar/Coordinador Rolando Alberto García/Asesor de
Curriculista Sistemas
Jaime Arturo Tisnado María Elena de
Corpeño/Experto de Bachillerato en Pineda/Administradora
Electrotécnica José Ruben Merino Iglesias/Corrector
Juan ramón Rivas Gómez/Experto en de Estilo
Electrotécnica Tania Evelyn Góchez/Correctora de
Nelson Alfredo Castro Pérez/Experto Estilo
en Electrotécnica Tania Soraya Benítez de
Héctor David Flores Peña/Experto en Cañas/Diagramadora
Electrotécnica María Guadalupe Elías
José Luis Campos Reyes/Experto en Ramírez/Apoyo Logístico
Electrotécnica José David Ayala Sol/Digitador
Marvin Antonio Torres Damaris Abigail López
Sánchez/Experto en Electrotécnica Claros/Digitadora
Gustavo Enrique Vásquez
Novoa/Experto en Electrotécnica
Participantes en el Proceso de Rediseño y Actualización del Bachillerato

Técnico Vocacional en Sistemas Eléctricos
Talleres de diagnóstico José Orlando González/MINED

estratégicos
Benjamín Vásquez/AES Taller de consulta para la
Omar Antonio Medrano Castro/CEL construcción de mapa funcional
Oscar A. Carranza Choriego/CEL Anner Chávez/Antech
Luís Eduardo Méndez/SIGET Carlos Montes/SIGET
Samuel Linares/SIGET Roberto Castillo/ACISA
José Ernesto Gálvez/ETESAL Hernán Cristóbal Figueroa
Roberto Arévalo/UES Leiva/RASA
Oscar Miranda/MINED Miguel Opico/GEVISA
Jaime Tisnado/FEPADE Rubén Ernesto Vigil/Del Sur
Carlos A. Alfaro/FEPADE Joaquín Flores Cenérgica
Marlene C. Quezada A./MINED- Nelson Castro/Systec
GETT Yolanda de Rodríguez/I.N. de
Carlos B. Orosco/ITCA Acajutla
Gilberto Motto/MINED Nelson Rosales/Termoencogibles
Graciela de Salgado/MINED Carlos Tejada/AESES
Alba Ma. Orellana/MINED-VEYT Fernando Martínez/MINED
Pablo Beltrán/MTPS Mario E. Alvarenga/MINED
Luz de María Martell/DNS-MINED Oscar Miranda/MINED
Claudia Rivas Zamora/DNS-MINED
3
Milena Landaverde/MINED-Pro- Taller de validación y socialización
EDUCA de los descriptores de módulo de
Taller de validación de la 1º año
propuesta de mapa funcional Carlos Adalberto Alfaro/FEPADE
Barnett Sosa/ACISA Roberto René Villacorta/C. Educativo
Gilberto Azcúnaga/Nejapa Power Thomas Jefferson
Nelson Ramírez/Termoencogible Herman García/MINED-Pro-EDUCA
Pablo Nelson García/AES El Salvador Salvador Francisco Franco
Héctor David Flores/Electricista Gómez/I.N. Santa Lucia
Independiente Arnoldo A. Barrera/I.N. Isidro
Roberto Salinas/Del Tropic Food Menéndez
Lázaro Villegas/SIGET Ramón A. Zelaya/I.N. Isidro
Alexis Guadrón/Schneider Electric Menéndez
Yolanda de Rodríguez/I.N de Acajutla Nelson Antonio Argueta/INCAS
Milena de Landaverde/Pro-EDUCA Germán William Vargas/INCAS
Mario Alvarenga/MINED José Arnoldo Rodríguez Arias/INCAS
Luís Alonso Guillén/MINED-GETT Daniel Antonio Osorio/I.N. Santa
Lucia
Taller de validación y socialización Cristians Javier Alarcón/C. Educativo
de la malla curricular Thomas Jefferson
Jaime Rivas/C.E. José Martí Juan José Cruz/I.N. Thomas
Alejandro Aguilar/FEPADE Jefferson
Moisés G. Aquino A./I.N. Antiguo José Manuel Valle/I.N. Thomas
Cuscatlán Jefferson
Melvin Geovanny Toledo/I.N. Thomas René Valmore Ortega P./I.N.
Jefferson Mercedes Umaña
José Alberto Galileo M/I.N. de San
Sebastián Taller de validación y socialización
Ismael Belloso/I.N. de Santa Lucia de los descriptores de 2º y 3º año
Roberto Arturo Arias/C.E. INSA
Mardoqueo Gudíel/INCAS Ramón A. Zelaya/INIM
José Arnoldo Rodríguez/INCAS Dolores Margarita C. de López/INIM
Juan José Cruz/I.N. Thomas Carlos Adalberto Alfaro/FEPADE
Jefferson Jaime Tisnado/FEPADE
Elmer López Sorio/I. Católico Karol Roberto René Villacorta M./C.
Wojtyla Educativo Thomas Jefferson
Ricardo Josué Mendoza/I.N. Acajutla José E. Velásquez Paz/INWTD
Jorge A. Tecsia R./I.N. de Apopa Cristóbal Marino Méndez/C.E.INSA
Cristians Alarcón/C. Educativo José Amílcar Rodríguez Arias/INCAS
Thomas Jefferson Germán W. Vargas/INCAS
Roberto C. Ramírez B. /C. Educativo Douglas E. Rosales Tobar/INCAS
Thomas Jefferson Daniel Antonio Osorio/I.N. Santa
Raúl Edgardo González Aparicio/I.N. Lucia
Mercedes Umaña Salvador Francisco Franco
Virgilio Antonio Rodríguez Gómez/I.N. Santa Lucia
Meléndez/I.N. Antiguo Cuscatlán Rolando Ulises Amaya/INWTD
4
José Manuel Valles/I.N. Thomas Gilma de Guillén/Escuela Nac. De
Jefferson Comercio
Juan José Cruz/I.N. Thomas Ana Yesenia Morales/INCAS
Jefferson Marina Arriaza/INIM
Gilberto Alexander Motto/MINED Dora Luz Berrios/INIM
Cristians Alarcón/COED Thomas Rosa de Granados/INARCE
Jefferson Antonio Vásquez Mejía/INTI
Ricardo Josué Mendoza/I.N. Acajutla Consuelo Portillo/INTI
María Gloribel Morales de
Taller de validación de perfiles con Alvarenga/I. Católico Karol Wojtyla
docentes técnicos Carlos Alonso Domínguez/INTI
Ramón A Zepeda/INIM Elena de Jesús González/C.E.INSA
Arnoldo A. Barrera/INIM Luís Josué Rodríguez/INWTD
Oscar Miranda/MINED-Pro-EDUCA Francisco Orlando Zelaya/INPET
Douglas Elenilson Rosales/INCAS Walter Manrique Soto/INPET
Mardoqueo Gudíel Álvarez/INCAS Amílcar Sánchez/INJOZ
María Adela Oliva/INJOZ
Taller de validación de perfiles con Astrid R. de Marchelli/INWTD
docentes de área básica José Meléndez Blanco/INWTD
María Félix Palacios/INCO Marina E. Villeda/I.N. Thomas
Milagro del Carmen Guerrero/INCO Jefferson
Sandor Roberto Osorio/INSL Dina Elizabeth Hernández C./I.N
Alicia del Carmen Granados/INCO Thomas Jefferson
Patricia Guerrero Santos/ARCE Juan Francisco Figueroa C./I.N.
Vladimir Bernal Castellanos/INARCE Thomas Jefferson
Juan Carlos Burgos Amaya/INARCE Tulio Fidel Benavides/I.N. 14 de julio
Roni A. Góchez/INCAS 1875
José Noé Paz Sánchez/INIM Claudio Martínez Flores/I.N. 14 de
Julio César Zelaya/INIM julio de 1875
José Mario Palma/INTI Margarita Campos Oporto/INWTD
Morena Chávez de Rivas/INTI Juan Antonio Reyes/I.N. de Usulután
José Mauricio Morán C./INCAS William Alberto Valencia/INFRAVENZ
Cristina Castellanos/I. Católico Karol Josefina Sandra López/INFRAVENZ
Wojtyla Jorge Arnoldo Romero/INFRAVENZ
Laura Beatriz González/I. Católico Guillermo David Ayala Jandres/INU
Karol Wojtyla Diana Marisol Alvarenga M./ICKW
José Antonio Navas/I.N.I.O.Z Saúl E Magaña G./C.E.INSA
Guadalupe Lissette Galdámez/I. Nac. Douglas A. Melgar/C.E.INSA
Gral.Juan O. Zepeda María de la Paz Campos/INPET
Estrellita Eunice Serrano/I. Nac. Gral. María Isabel Funes de Zapata/INPET
Juan O. Zepeda Carlos Alberto Aquino/I.N. Sta. Lucia
Edwin Mauricio Magaña Solís/I.N. de Adán de Jesús P/I.N. Sta. Lucia
Atiquizaya Ana Gissela Menjívar/I.N. Sta. Lucia
Héctor Rogelio Díaz/I. Nac. De Hugo Arnoldo Flores
Usulután Zelaya/INFRAMOR
Gloria de la Paz Lazo/I. Nac. De Sta. Jorge Omar Portillo/I.N. 14 de julio de
Rosa 1875
5
Marta Idalia Guevara de S./I.N. 14 de René Valmore Ortega Pérez/I.N. de
julio de 1875 Mercedes Umaña
Luís Ernesto Pineda Zelaya/I.N. 14 de German Williams Vargas Cuéllar/I.N
julio de 1875 de Atiquizaya
Walter Baltazar Rivera Granados/I.N. Ramón Antonio Zelaya/I.N. Isidro
14 de julio de 1875 Menéndez, San Miguel
César Canana I./INCAS Juan Alfredo Recinos Flores/I.N.
Herman García/MINED-Pro-EDUCA Benjamín E. Valiente
Ramón Zelaya/INIM Roberto René Villacorta
Ana Julia Berríos de Polío Marroquín/COED Thomas Jefferson,
Edgar Antonio Alvarado A./I.N. Sonsonate
Católico Karol Wojtyla Rolando Ulises Amaya López/I.N.
William M. Decorado/INPET Walter Thilo Deininger, Cuscatlán
Rigoberto Morales Mata/I.N. Pto. El José Alberto Galileo Martínez/I.N. de
Tfo. San Sebastián, San Vicente
Claudia Raquel Martínez/INFRAMEN Juan José Cruz/I.N. Thomas
René Cristóbal Galoel/INFRAMEN Jefferson, Sonsonate
Ulises Daniel Guzmán/I.N. Sta. Lucia Roberto Carlos Portillo/I.N de
Rosa Serrano de Martínez/INJOZ Sensuntepeque
Manuel C Zet/I.N. San Sebastián Cristóbal M. Méndez Morán/I.N de
Jorge Edilberto Sta. Ana
Hernández/INFRAVENZ Salvador Francisco Franco
Aracely Aparicio/INCO Gómez/I.N Sta Lucía, S.S.
José Israel Rivera Pérez/INARCE Jorge Alberto Muñoz Padilla/I.N
Estela Zepeda García/INFRAMOR Simón Bolívar, Sto. Tomás
José Arnoldo Rodríguez Arias/INCAS Virgilio Antonio Rodríguez
René Reyes Larin/INIM Meléndez/I.N. Antiguo Cuscatlán, La
Lorena de Ramírez/MINED-GETT Libertad
Oscar Miranda/MINED-Pro-EDUCA Raúl de Jesús Amaya Barahona/I.N.
Joaquín L. Castellanos/I. Católico San Sebastián
Karol Wojtyla
Ismael Quijada/C.E. INSA Capacitación metodológica a
Alejandrina de Menjívar/I.N. Thomas docentes
Jefferson
Luís Felipe Escobar/I.N. Thomas Juan José Cruz/I. N. Thomas
Jefferson Jefferson, Sonsonate
Juan Bautista Girón/I.N. de Usulután Melvin Geovanny Toledo Pinte/I. N.
Edgar E. Fuentes/I.N. Prof. Fco. de Acajutla, Sonsonate
Ventura Zelaya German Williams Vargas Cuéllar/I. N.
Cornelio Azenón Sierra, Atiquizaya
Jornada de capacitación técnica a José Alberto Galileo Martínez/I. N. de
docentes San Sebastián, San Vicente
Manuel Francisco Vigíl Serpas/I.N. de René Valmore Ortega Pérez/I. N. de
Usulután Mercedes Umaña, Usulután
Melvin Geovanny Toledo Pinte/I.N de Ramón Antonio Zelaya/I. N. Isidro
Acajutla Menéndez, San Miguel
6
Roberto René Villacorta Jaime Francisco Ruano
Marroquín/Centro Escolar Thomas Castro/INCAS, Ahuachapán
Jefferson, Sonsonate Raul de Jesús Amaya
Cristians Javier Alarcón Barahona/Instituto Nacional San
Ramírez/COED Thomas Jefferson, Sebastián, San Vicente
Sonsonate German Alirio Alvarado Ayala/Instituto
Marco Tulio Musún Nacional San Sebastián, San Vicente
Domínguez/COED Thomas Jefferson, Ana Guadalupe Aguiluz de
Sonsonate Flores/Instituto Nacional San
Vilma Esperanza Vallecampo de Sebastián, San Vicente
Méndez/COED Thomas Jefferson, Rachel Miranda Maldonado/Instituto
Sonsonate Nacional San Sebastián, San Vicente
Claudia Azucena Jiménez/COED Eduardo Navidad Maravilla
Thomas Jefferson, Sonsonate Galdámez/Instituto Nacional San
Roberto Candelario Ramírez Sebastián, San Vicente
Barrientos/COED Thomas Jefferson, Santiago Emilio Durán/Instituto
Sonsonate Nacional San Sebastián, San Vicente
María Yolanda Toledo de Sandra Beatriz Herrarte de
Ramírez/Instituto Nacional de Cruz/Instituto Nacional Mercedes
Acajutla, Sonsonate Umaña, Usulután
Noris Marvina Osorio Mena/Instituto Francisco Antonio Martínez/Instituto
Nacional de Acajutla, Sonsonate Nacional Mercedes Umaña, Usulután
Víctor Manuel Colindres Ana Dolores Batres/Instituto Nacional
García//Instituto Nacional de Acajutla, Mercedes Umaña, Usulután
Sonsonate José Rigoberto Cruz
Víctor Manuel Alfaro García//Instituto Guerrero/Instituto Nacional Mercedes
Nacional de Acajutla, Sonsonate Umaña, Usulután
José Mauricio Morán Fernando Antonio Medina
Carreño/Instituto Nacional Cornelio Ayala/Instituto Nacional Mercedes
Azenón Sierra, Ahuachapán Umaña, Usulután
Hilda Tránsito Góchez/INCAS, Carlos Ernesto Chávez
Ahuachapán García/Instituto Nacional Isidro
Ana Consuelo Castro de Menéndez, San Miguel
Barrientos/INCAS, Ahuachapán
Ana Luz Escalante de
Galdámez/Instituto Nacional Cornelio
Azenón Sierra, Ahuachapán
7
Contenido
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 10
PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS DEL .......................................................................... 12
BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN SISTEMAS ELÉCTRICOS ........................ 12
I. GENERALIDADES DEL BACHILLERATO TÉCNICO .................................................... 12
II. ANTECEDENTES ............................................................................................................. 12
III. FUNDAMENTOS DEL BACHILLERATO ........................................................................ 14
A. ÁREAS QUE CONFORMAN EL PLAN DE ESTUDIOS............................................................. 14
B. FUNDAMENTOS NORMATIVOS........................................................................................... 15
C. FUNDAMENTOS ECONÓMICOS. ......................................................................................... 18
D. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS ........................................................................................... 19
E. FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS. ....................................................................................... 20
F. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS. ....................................................................................... 21
G. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS. ....................................................................................... 23
IV. JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................. 26
V. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO TÉCNICO EN SISTEMAS ELÉCTRICOS ............. 27
A. OBJETIVO GENERAL .......................................................................................................... 27
B. OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................................. 27
VI. PERFIL DE COMPETENCIAS ......................................................................................... 28
A. PERFIL DE INGRESO .......................................................................................................... 28
B. PERFIL SINTÉTICO ............................................................................................................. 28
C. PERFIL DE EGRESO POR AÑO ........................................................................................... 30
1. PERFIL DE EGRESO PRIMER AÑO DE BACHILLERATO TÉCNICO........................................ 30
2. PERFIL DE EGRESO SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO TÉCNICO .................................. 31
3. PERFIL DE EGRESO TERCER AÑO DE BACHILLERATO TÉCNICO .................................... 32
D. MAPA FUNCIONAL DE UNIDAD Y ELEMENTOS DE COMPETENCIAS ................................ 34
E. CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES GENERALES: ................................................................ 36
F. ACTITUDES: ........................................................................................................................ 36
G. HERRAMIENTAS, MATERIALES Y EQUIPO: ....................................................................... 36
H. ELEMENTOS DE SEGURIDAD: ............................................................................................ 36
VII. ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO BACHILLERATO TÉCNICO ................... 37
VOCACIONAL EN SISTEMAS ELÉCTRICOS........................................................................ 37
VIII. MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN
SISTEMAS ELÉCTRICOS ....................................................................................................... 39
IX. FORMA DE EVALUACIÓN.............................................................................................. 41
X. PLAZO DE ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. ............................................ 42
XI. REQUISITOS DE GRADUACIÓN. .................................................................................. 43
XII. DESCRIPTORES DE MÓDULO ..................................................................................... 44
PRIMER AÑO DE BACHILLERATO..................................................................................... 44
ORIENTACIÓN DE ESTUDIANTES AL PROCESO EDUCATIVO DEL PRIMER AÑO DE ESTUDIO. .. 45
DISEÑO Y MONTAJE DE SISTEMAS ELÉCTRICOS RESIDENCIALES ........................................... 58
DISEÑO Y MONTAJE DE SISTEMAS ELÉCTRICOS COMERCIALES.............................................. 75
PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO EN EQUIPOS Y DISPOSITIVOS DE BAJA TENSIÓN ....................... 92
DISEÑO Y MONTAJE DE SISTEMAS ELÉCTRICOS DE BAJA TENSIÓN ..................................... 110
MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELÉCTRICOS DE BAJA TENSIÓN .......................................... 128
INTERPRETACIÓN DE PLANOS ELÉCTRICOS EN INGLÉS. ........................................................ 144
EMPRENDEDURISMO COLABORATIVO. .................................................................................. 157
PROYECTO TECNOLÓGICO BASADO EN SISTEMAS DE BAJA TENSIÓN ................................. 176
8
XIII. DESCRIPTORES DE MÓDULO .................................................................................. 193
SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO .............................................................................. 193
ORIENTACIÓN DE ESTUDIANTES AL PROCESO EDUCATIVO DEL SEGUNDO AÑO DE ESTUDIO.194
DISEÑO Y MONTAJE DE SISTEMAS ELÉCTRICOS INDUSTRIALES............................................ 206
MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELÉCTRICOS ......................................................................... 223
MANTENIMIENTO EN MÁQUINAS Y DISPOSITIVOS ELÉCTRICOS ............................................. 239
PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO EN EQUIPOS Y DISPOSITIVOS DE MEDIA TENSIÓN ................... 257
DISEÑO Y MONTAJE DE SISTEMAS ELÉCTRICOS DE MEDIANA POTENCIA ............................ 274
INTERPRETACIÓN DE MANUALES EN INGLÉS DE MÁQUINAS ELÉCTRICAS ............................. 291
DISEÑO DE PLANES DE NEGOCIO EN FORMA ASOCIATIVA Y COOPERATIVA. ...................... 306
INVESTIGAR Y DESARROLLAR PROYECTOS TECNOLÓGICOS BASADOS EN SISTEMAS
ELÉCTRICOS DE MEDIA TENSIÓN ........................................................................................... 322
XIV. DESCRIPTORES DE MÓDULO.................................................................................. 339
TERCER AÑO DE BACHILLERATO .................................................................................. 339
ORIENTACIÓN DE ESTUDIANTES AL PROCESO EDUCATIVO DEL TERCER AÑO DE ESTUDIO. 340
APLICACIONES PARA LA EFICIENCIA Y AHORRO ENERGÉTICO RESIDENCIAL ....................... 352
APLICACIONES PARA LA EFICIENCIA Y AHORRO ENERGÉTICO COMERCIAL E INDUSTRIAL .. 368
DISEÑO Y MONTAJE DE CIRCUITOS DE CONTROL ELECTRÓNICO PARA MOTORES............... 384
APLICACIÓN DE PROGRAMACIÓN EN AUTÓMATAS EN SERVICIOS DIVERSOS ....................... 402
DISEÑO Y MONTAJE DE SISTEMAS ELÉCTRICOS CON APLICACIONES DE ENERGÍA RENOVABLE
................................................................................................................................................. 419
INTERPRETACIÓN DE MANUALES EN INGLÉS DE FUENTES DE ENERGÍA SOLAR Y EÓLICA ... 439
PUESTA EN MARCHA DE LA MICROEMPRESA ASOCIATIVA COOPERATIVA. ........................... 451
PROYECTO TECNOLÓGICO EN SISTEMAS ELÉCTRICOS ......................................................... 467
9
INTRODUCCIÓN
La filosofía educativa de la actualización de los planes de estudio del Bachillerato

Técnico Vocacional se fundamenta en las directrices del Plan Social Educativo
“Vamos a la Escuela”, que define la línea estratégica denominada currículo
pertinente y aprendizajes significativos, que traza la acción de revisión y
actualización del currículo en los niveles de educación parvularia, básica y media del
sistema educativo nacional.
La educación media ofrece a los estudiantes una formación científica, humanista y

técnica; afianza su identidad personal y social. Está orientada al desarrollo de
competencias que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos,
científicos y tecnológicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la
convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles
superiores de estudio.
En el caso particular de la Educación Media Técnica, la construcción de su currícula

está sostenida en una consulta sistemática con representantes del sector productivo,
docentes y expertos en las distintas modalidades que se ofrecen, y su importancia
radica en que su actualización responde a los requerimientos de los sectores
productivos del país, y en esa lógica el diseño curricular es definido en esa
perspectiva en sintonía con la filosofía educativa del Plan social Educativo que
impulsa el Ministerio de Educación.
La actualización de los planes de estudio de Bachilleratos Técnico Vocacionales se

encuadra en el Programa Pro-EDUCA, a través del componente 3 “Fortalecimiento
de la Educación Media Técnica”, auspiciado por la Unión Europea. La renovación
curricular implica la transformación en las formas de: conducción del proceso de
aprendizaje, planificación y organización del centro educativo, gestión curricular,
gestión de recursos, evaluación de los estudiantes, entre otros.
La actualización de los planes de estudio del bachillerato técnico vocacional nace de

la línea estratégica referida a la adecuación del currículo de la educación media
técnica en dos áreas esenciales:
-Actualización de 5 programas de las modalidades que se ofrecen como son:

electrotécnica, comercio, salud, mecánica automotriz y mecánica general.
-Diseño de nuevos programas en las modalidades de: turismo, diseño de

software y tecnologías de información.
El plan integra los subproductos obtenidos en el diagnóstico de los sectores

asociados a la Educación Media Técnica y los resultados de la consulta sobre
construcción y validación de mapas funcionales; de igual forma, de la consulta sobre
los perfiles de competencias elaborados a partir de los aportes de los técnicos y
10
trabajadores que laboran en el sector productivo correspondiente a la industria, el
comercio y los servicios.
Los perfiles se transforman o traducen en la malla curricular que proporciona una

visión de conjunto sobre la estructura general del plan, en donde participaron
docentes del área de educación técnica y tecnológica; en este proceso es importante
apuntar que se validan con los docentes la estructura curricular y se hacen los
ajustes pertinentes a los módulos de aprendizaje, que incluyen la elaboración de sus
descriptores. Los que son validados con los docentes.
El plan de estudios es modularizado y está basado en el enfoque de competencias

orientadas a la acción, que dirige la intervención educativa hacia la solución de
situaciones problemáticas que deberán plasmarse en proyectos reales o hipotéticos,
lo que exige que los actores y líderes del cambio curricular tengan otra concepción
del hecho educativo.
El plan contiene sus propios elementos reguladores como son: el perfil de ingreso;
las formas de evaluación de las competencias, los fundamentos de orden filosófico,
sociológico, pedagógico y psicológico; y, la justificación propia de la modalidad del
bachillerato técnico vocacional.
Todos estos elementos son básicos en la adecuación o construcción curricular. Los

fundamentos son elementos significativos porque son los que direccionan el proceso
curricular y permiten comprender la formación del ser humano, el entorno social, la
perspectiva pedagógica y psicológica del aprendizaje y sobre todo porque legitiman
la apuesta curricular.
El impacto previsible de esta actualización en la Educación Media Técnica, está

focalizado en la formación de recursos humanos mediante planes de estudio
generados a partir de las tendencias económicas, sociales y tecnológicas
dominantes en el mediano y largo plazo en el entorno nacional e internacional que
contribuirán al desarrollo integral del país.
11
PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS DEL
BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN SISTEMAS
ELÉCTRICOS
I. GENERALIDADES DEL BACHILLERATO TÉCNICO
Nombre del Bachillerato : Bachillerato Técnico Vocacional en Sistemas

Eléctricos
Tiempo de duración : 3 años
Titulación a otorgar : Bachiller Técnico Vocacional en Sistemas Eléctricos
Modalidad de entrega : Presencial
Enfoque curricular : Educación basada en competencias
II. ANTECEDENTES
El desarrollo de la Educación Media Técnica en El Salvador es generado por los

cambios en los procesos productivos, en la rápida evolución de la ciencia y la
tecnología; de igual forma, por las transformaciones políticas, sociales y culturales
de la sociedad y de la aldea global en su conjunto, las que se presentan en las
últimas décadas del siglo XX e inicios del siglo XXI, las que impactan en la realidad
nacional.
La Educación Media Técnica ha tenido en el Programa de Apoyo al Proceso de la

Reforma de la Educación Media en el área Técnica, conocido como APREMAT,
nuevos planes y programas de estudio del Bachillerato Técnico Vocacional en las
áreas de Mecánica general, Mecánica Automotriz, Electricidad, Electrónica y
Comercio, el desarrollo de los mismos se ha implementado con el enfoque de
formación en competencias.
La actualización de los planes y programas de estudio vigentes, así como la

necesidad de sintonizarlos con las nuevas tecnologías y tendencias del desarrollo
económico imperantes, constituyen una proyección futura para responder a las
exigencias propias de la productividad y la competitividad y del mercado laboral.
El Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela” del MINED (2009-2014) propone en su

modelo educativo la formación de personas conscientes de sus derechos y
responsabilidades para con la familia, la sociedad y la nación, y que tenga los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarios para lograr su plena
realización en los planos social, cultural, político y económico mediante la aplicación
de un pensamiento crítico y creativo.
Para los propósitos de la Educación Media, el Plan presenta en sus líneas

estratégicas la referida a la investigación, ciencia y tecnología integrada a la
educación, que tiene como objetivo reducir la brecha del conocimiento mediante el
fortalecimiento de la investigación y el acceso a la tecnología para contribuir al
desarrollo integral del país. Esta línea estratégica traza un conjunto de acciones
12
claves, entre ellas: fortalecimiento y ampliación de los programas de formación del
talento humano para el desarrollo científico y tecnológico del país dirigido a niños,
niñas y jóvenes; y adecuación curricular de la educación técnica en el nivel de
media y superior para el desarrollo de las competencias profesionales, los
requerimientos del sector productivo y las proyecciones de desarrollo.
En el ámbito educativo regional la tendencia más notable la constituye el diseño

curricular de la Educación Media Técnica basado en el enfoque por competencias.
El interés por desarrollar las competencias está enmarcado en tres principales retos:
mejorar la cobertura, la calidad y la equidad de la Educación Media Técnica; también
se destaca como principal motivo la necesidad de responder a las exigencias del
mundo globalizado en referencia a la articulación de la educación y el ámbito laboral.
En los contextos nacional e internacional, la educación media técnica relacionada

con el sector eléctrico prepara a los jóvenes para el trabajo relacionado con las
instalaciones y el mantenimiento en sistemas eléctricos residenciales, industriales y
comerciales, incluyendo controles automatizados y electrónicos de máquinas; sin
embargo, entre uno y otro país existen variantes, como el caso de los países de la
región centroamericana que presentan una oferta formativa generalizada, en estos,
el egresado de electrotécnica adquiere competencias técnicas para resolver diversos
problemas en instalaciones eléctricas, electrónicas y electromecánicas; en México y
otros países latinoamericanos, presentan un diseño curricular con mayor
especialización, de tal manera que el estudiante puede formarse como técnico en
electricidad industrial o como electricista instalador.
En los países europeos enfocan la formación profesional en grado medio para las
especialidades de electricidad y electrónica, entre otras, en las siguientes
alternativas: técnico en instalaciones eléctricas y automáticas, técnico en equipo
electrónico de consumo y técnico en instalaciones electrotécnicas. Estas variantes
en las características de la oferta educativa, obedece en gran medida, a las
particularidades de cada país, a los cambios en el mundo del trabajo y a las
opciones de empleo que se generan en cada sociedad, pero a pesar de las variantes
encontradas en los esquemas formativos, también se encuentran elementos
comunes, como la necesaria inclusión de competencias básicas y transversales que
fortalecen la formación de los técnicos electricistas con dominio técnico y
sensibilidad social y medio ambiental, interesados en insertarse en la vida laboral a
corto o mediano plazo.
En El Salvador, las iniciativas estratégicas del sector electrotécnica están orientadas

a la expansión del sistema de generación de energía eléctrica de tipo renovable, la
ampliación de la cobertura del suministro de energía eléctrica en la zona rural, la
transferencia de tecnología y conocimientos con el fin de identificar mejores
prácticas en los diferentes sub-sectores del sector energético, además del
intercambio de experiencias en el nivel internacional y la integración energética
regional, con el fin de que el mercado energético regional sea más confiable y
funcional.
13
La Asociación Nacional de la Empresa Privada, ANEP, ha identificado que en El
Salvador, las áreas de alto potencial estratégico, son: la energía eléctrica, las
telecomunicaciones, hídrico, aeroportuario y portuario. Este particular estudio
coincide con las líneas estratégicas de la política energética del Consejo Nacional de
Energía (CNE), en las que se establece que las áreas del sector electrotécnica de
alto potencial estratégico son: generación con base a fuentes de energía renovables
(hidroeléctrica, geotérmica, eólica, solar y biomasa), transmisión, distribución,
comercialización, electrificación rural y ampliación y mantenimiento de sistemas
eléctricos aplicando programas de ahorro energético.
Los empleos de gran potencialidad en el sector electrotécnica y que merecen

especial atención surgirán, según lo establece el Consejo Nacional de Energía
(CNE), a partir de las actividades relacionadas a las líneas estratégicas de la política
energética nacional 2010-2024, son los siguientes: proyectos renovables para
generación eléctrica; programa de eficiencia y ahorro energético en los sectores
residencial, público, comercio e industria; ampliación de cobertura energética,
específicamente en la electrificación rural; y el mercado eléctrico regional en
Centroamérica.
III. FUNDAMENTOS DEL BACHILLERATO
A. Áreas que conforman el plan de estudios
El plan de estudios del Bachillerato Técnico Vocacional en Sistemas Eléctricos

comprende las áreas siguientes: área básica y área técnica.
1. Área Básica (Competencias Claves):
En esta área se desarrolla un conjunto sistematizado de competencias de

formación general, científica, humanística y cultural, con énfasis en la
aplicación de la ciencia en relación a la familia ocupacional de la carrera
definida. Estas competencias formarán en los estudiantes la base
fundamental previa para construcción y profundización del perfil de la carrera.
Además se refiere al desarrollo de ejes fundamentales que permitan la

integración y aplicación de componentes culturales y deportivos, en
correspondencia con el perfil del futuro profesional.
2. Área Técnica (Competencias Técnicas):
En esta área se desarrolla un conjunto de competencias técnicas

tecnológicas, conceptos, metodologías y procedimientos que conforman el
ámbito fundamental y específico de la formación de la ocupación profesional.
Es importante considerar además la dosificación, secuencialidad y
gradualidad de la formación de las competencias a partir del primer año de la
14
carrera. En el tercer año, esta área deberá ser profundizada en función del
perfil profesional definido con el sector productivo.
El área técnica está organizada en módulos, cada uno de los cuales

corresponde al perfil de competencias previamente definidos en conjunto con
el sector productivo del área.
B. Fundamentos Normativos.
La educación en El Salvador según la Ley General de Educación 1 tiene sus

propios objetivos, así: según el Art. 3.- La Educación Nacional tiene los objetivos
generales siguientes:
1. Desarrollar al máximo posible el potencial físico, intelectual y espiritual de

los salvadoreños, evitando poner límites a quienes puedan alcanzar una
mayor excelencia;
2. Equilibrar los planes y programas de estudio sobre la base de la unidad de
la ciencia, a fin de lograr una imagen apropiada de la persona humana, en
el contexto del desarrollo económico social del país;
3. Establecer las secuencias didácticas de tal manera que toda información
cognoscitiva promueva el desarrollo de las funciones mentales y cree
hábitos positivos y sentimientos deseables;
4. Cultivar la imaginación creadora, los hábitos de pensar y planear, la
persistencia en alcanzar los logros, la determinación de prioridades y el
desarrollo de la capacidad crítica;
5. Sistematizar el dominio de los conocimientos, las habilidades, las
destrezas, los hábitos y las actitudes del educando, en función de la
eficiencia para el trabajo, como base para elevar la calidad de vida de los
salvadoreños;
6. Propiciar las relaciones individuales y sociales en equitativo equilibrio entre
los derechos y deberes humanos, cultivando las lealtades cívicas, es de la
natural relación interfamiliar del ciudadano con la patria y de la persona
humana con la cultura;
7. Mejorar la relación de la persona y su ambiente, utilizando formas y
modalidades educativas que expliquen los procesos implícitos en esa
relación, dentro de los cánones de la racionalidad y la conciencia; y
8. Cultivar relaciones que desarrollen sentimientos de solidaridad, justicia,
ayuda mutua, libertad y paz, en el contexto del orden democrático que
reconoce la persona humana como el origen y el fin de la actividad del
Estado.
El enfoque legal establece los grandes propósitos que contribuyen a la
formación del ciudadano desde el derecho a la educación, que es imprescindible
para el ejercicio de los otros derechos humanos; y constituye un instrumento
indispensable para lograr los objetivos de la igualdad, el desarrollo y la paz.
1
Ministerio de Educación. Ley General de Educación y reformas 2005. 2005.
15
La efectiva implementación de los objetivos de la educación nacional, es un
requisito previo para la democratización y para la total participación de todos los
ciudadanos en todas las esferas de la vida.
El Derecho Educativo debe contribuir a lograr un sistema educativo organizado a

base de la descentralización, la participación, la democratización de la vida
escolar y permitir relaciones estrechas entre la escuela y la comunidad local,
integrando la educación formal, no formal e informal.
El capítulo V de la Ley General de Educación, referido a la Educación Media en

su Art. 22 establece que: “La Educación Media ofrecerá la formación en las
modalidades educativas: una general y otra técnico vocacional, ambas
permitirán continuar con estudios superiores e incorporarse a la actividad laboral.
Los estudios de Educación Media culminarán con el grado de bachiller, el cual

se acreditará con el título correspondiente. El bachillerato general tendrá la
duración de dos años de estudio y el técnico vocacional de tres. El bachillerato
en jornada nocturna tendrá una duración de tres y cuatro años respectivamente.”
Los objetivos de la Educación Media de acuerdo con el Art. 23 son los

siguientes:
a) Fortalecer la formación integral de la personalidad del educando para

que participe en forma activa y creadora en el desarrollo de la
comunidad, como padre de familia y ciudadano; y,
b) Contribuir a la formación general del educando, en razón de sus
inclinaciones vocacionales y las necesidades del desarrollo
socioeconómico del país.
La educación asegura la formación de la personalidad que es única, propia del

individuo que se forma en el transcurso de su proceso educativo y de relaciones
de sociabilidad. La formación integral del educando incluye las dimensiones
éticas, científicas, técnicas y de compromiso con el desarrollo socioeconómico y
cultural del país.
La orientación para contribuir al desarrollo de la personalidad del educando está

asegurada en el Art. 50 que sostiene que: “La Orientación tendrá carácter
formativo y preventivo. Contribuirá al desarrollo de la personalidad del educando,
a la toma de decisiones acertadas, en relación con las perspectivas de estudio y
ocupación, para facilitar su adecuada preparación y ubicación en la sociedad.”
El proceso educativo de la educación media técnica es flexible, en tanto,

asegura la movilidad del estudiante, tal como se norma en el Art.24 que señala
que: ” Se establece la movilidad horizontal, únicamente para el estudiante que
después de aprobar el primer año del Bachillerato Técnico Vocacional desee
cambiar al Bachillerato General.
16
Los planes y programas de estudio garantizarán los mecanismos para hacer
efectiva la movilidad horizontal.”
El Estado regula la actuación de las instituciones de este nivel educativo según

el Art. 25.” Las Instituciones de Educación Media colaborarán con las
actividades de educación No Formal que favorezcan a la comunidad; en igual
forma, si las circunstancias la facilitan, algunos aspectos de la formación técnico
vocacional de la Educación Media podrán ser apoyados por los programas de
educación no formal. Para el cumplimiento de este principio se establecerán los
mecanismos correspondientes con las instituciones públicas, privadas o
municipales.”
La finalización de la educación media se complementa con el grado

correspondiente, como se aprecia en el Art. 26.” El grado de bachiller se
otorgará al estudiante que haya cursado y aprobado el plan de estudios
correspondiente, el cual incluirá el Servicio Social Estudiantil.”
La concreción del modelo curricular en la Educación Media Técnica está

plasmado en los Planes y Programas de Estudio, por lo cual la articulación de
los niveles medio y superior iniciará en el primer año de Bachillerato Técnico y
culminará con estudios de Educación Superior.
Lograr esta articulación implica el desarrollo de un enfoque educativo,

metodologías, pautas de evaluación y reconocimiento de competencias del
educando que le permitan construir sus aprendizajes en forma secuencial y
sustentada, de tal forma que sean la base de los aprendizajes superiores.
Todo lo anterior es regido por el Art. 47, que reza así:” El currículo nacional es
establecido por el Ministerio de Educación, se basa en los fines y objetivos de la
educación nacional, desarrolla las políticas educativas y culturales del Estado y
se expresa en: planes y programas de estudio, metodologías didácticas y
recursos de enseñanza-aprendizaje, instrumentos de evaluación y orientación, el
accionar general de los educadores y otros agentes educativos y la
administración educativa.”
El currículo nacional es sistemático y en el mismo participan todos los actores

del proceso educativo, de acuerdo con el Art. 48 que lo apunta así:
“El currículo nacional será sistematizado, divulgado y explicado ampliamente por

el Ministerio de Educación, de tal forma que todos los actores del proceso
educativo puedan orientar sus acciones en el marco establecido.
El currículo Nacional es la normativa básica para el sistema educativo tanto del

sector público como privado; sin embargo, dejará un adecuado margen a la
flexibilidad, creatividad y posibilidad de adaptación a circunstancias peculiares
cuando sea necesario.”
17
La Educación Media Técnica implica la inclusión de actores como el sector
productivo, lo que permite su participación el diseño curricular de las carreras a
ofertar, apoyando el desarrollo curricular por medio de diferentes estrategias
formativas en el campo laboral como: pasantías en puestos laborales,
orientaciones vocacionales de trabajadores especialistas, becas, visitas técnicas
y desarrollo de investigaciones de campo, entre otras.
Adicionalmente, es necesario que exista una vinculación con otras instancias del
sector público, tales como: Ministerio de Economía y Ministerio de Trabajo y
Previsión Social, así como también con entidades y organismos del sector
privado afines a la educación y/o al desarrollo social y productivo del país: ONG,
alcaldías, iglesias, financieras y otros.
El Ministerio de Educación es responsable de establecer un proceso de

investigación para verificar la consistencia de los programas y considerar la
reestructuración de la oferta educativa del nivel medio, acorde a las necesidades
sociales, las tendencias económicas y la demanda de recurso humano y de
desarrollar una cultura emprendedora a través del fomento de un entorno
cultural y social favorable a la empresa productiva y una adecuada motivación
hacia el emprendimiento para que el egresado pueda trabajar en forma
independiente.
Lo anterior está regulado por el Art. 49 que se enuncia así:” El Ministerio de

Educación mantendrá un proceso de investigaciones culturales y educativas
tendientes a verificar la consistencia y eficacia de sus programas, así como para
encontrar soluciones innovadoras a los problemas del sistema educativo.”
La evaluación de la educación media técnica está sujetada a la Ley por tanto es

un proceso integral y permanente (Art. 51), relevante y ella debe responder a las
exigencias del pleno desarrollo personal y social y a las demandas del desarrollo
cultural, económico y social del país (Art. 52). Además comprende la evaluación
curricular, logros del aprendizaje y de gestión institucional, según el Art. 53.
La evaluación de los aprendizajes es resaltada en el Art. 54 que establece que:

“La evaluación de los aprendizajes de los educandos es inherente a la actividad
educativa y deberá ser continua, global, integradora, oportuna y participativa.”
C. Fundamentos económicos.
La perspectiva del análisis económico y su relación con la educación, se

fundamenta en que a través de esta dimensión, se reproducen las relaciones
económicas, se transmiten conocimientos y tecnología que alimentan el
desarrollo económico. Es más, la educación es un factor clave de producción en
la medida en que instrumenta la preparación de recursos humanos calificados
para el proceso productivo, como sucede en la educación media del sistema
educativo, los que luego se insertan en las actividades económicas donde se han
formado, especialmente los bachilleres técnicos.
18
La educación constituye un factor clave en el desarrollo económico de los países
fundamentalmente a través de dos vías, la educación secundaria y universitaria,
ellas contribuyen al incremento de la productividad del trabajo y por lo tanto al
crecimiento económico. En todo este ámbito, es imprescindible aplicar una visión
que considere a la economía como una de las formas de vida de la sociedad, del
mismo modo que la política y la misma educación.
La economía es un conjunto concreto de múltiples relaciones en el campo de la

industria, de la agricultura, del comercio y de las finanzas, que se identifican con
el modelo de desarrollo que la sociedad impulsa. En consecuencia, con la
globalización se ha establecido un modelo de desarrollo económico que
demanda de recursos humanos con sólidos conocimientos, habilidades,
destrezas, hábitos y valores para que se inserten en el mercado laboral y
contribuyan al desarrollo productivo del país.
En la región centroamericana, al igual que en el resto del mundo, existe una

creciente preocupación por los altos costos de la generación de energía eléctrica
a partir de productos derivados del petróleo; como respuesta a esta
preocupación, cada vez más, se mejoran los procesos energéticos a partir de
fuentes renovables y se fomenta con gran intensidad el ahorro y la eficiencia
energética, a fin de reducir los elevados costos del consumo energético e
incrementar el uso de energía limpia. En esa misma línea, los países
industrializados producen equipos y accesorios de uso doméstico más eficientes,
máquinas y dispositivos de uso industrial con mejorar sustanciales que reducen
las distorsiones en la red de distribución de energía eléctrica.
En El Salvador, los campos tecnológicos emergentes en el sector Electrotécnica

y que tendrán mayor demanda de oportunidades de empleo son: energía
renovable, desarrollo de dispositivos, eficiencia energética, generación de
energía, calidad de los servicios de los sistemas eléctricos, alta tensión
(cableado), industria energética e innovación en la producción de energía, de
acuerdo con el Vice Ministerio de Ciencia y Tecnología.
Se ha identificado también, que las tendencias de desarrollo y promoción del

sector electrotécnica están influenciadas por el continuo aumento en los precios
del petróleo a nivel internacional y la tentativa creciente de buscar alternativas a
esta dependencia, mediante fuentes renovables de generación de energía
eléctrica.
D. Fundamentos filosóficos
La esencia de la educación radica en la esencia del hombre, y éste es el sujeto

de la educación, razón por la cual la teleología educativa permite partir de la
necesidad de establecer el ideal de hombre concreto que lleva consigo una
influencia en la determinación de los fines concretos, entre ellos se encuentran
los valores filosóficos, sociales, políticos, culturales, prácticos y utilitarios, que
constituyen la base de su formación humana. En los fundamentos axiológicos, la
19
referencia es sobre los ideales, en tanto que al hablar de la existencia, hay un
basamento axiológico que determina los fines educativos.
La filosofía educativa ineludiblemente traza el concepto de hombre que se

pretende formar, o define la meta esencial de la formación humana y caracteriza
el proceso de formación del hombre, de humanización de la juventud, en el
desarrollo de aquellas dimensiones constitutivas de la formación en su dinámica
y secuencia. Naturalmente, ella también describe y prescribe los métodos y
técnicas diseñables y utilizables en la práctica educativa como modelo de acción
eficaz.
El Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”, pretende formar al hombre y

mujer salvadoreña dentro de un marco de auténtico sentido humano que implica
un fuerte componente de formación humanística, axiológica, ética y estética y la
introyección de un marco valorativo originado en la vivencia existencial misma. El
proceso formativo también busca formar científicamente con énfasis en el estudio
de la naturaleza, del mundo físico en que vivimos, de las ciencias físico-químico-
biológicos, y en una adecuada y suficiente capacitación matemática.
La misión de la educación desde la filosofía es producir un cambio social

programático, histórico, realizable, realista completo y útil, que fije el horizonte de
la nación y del país.
La creación de modelos curriculares para actualizar el sistema educativo en la

sociedad del conocimiento exige el pensamiento filosófico, político y educativo,
donde la educación es todo un proyecto de transformación que reconoce la
distinción entre usar información y producir conocimiento. El conocimiento es
social y se construye mediante la relación curriculum-sociedad.
La Educación Media Técnica es una alternativa para formar recursos humanos

que contribuyan al desarrollo productivo del país, por ello es importante fortalecer
la oferta del bachillerato técnico vocacional y satisfacer las aspiraciones de
formación académica y técnica de los estudiantes que se incorporen en este nivel
del Sistema Educativo Nacional.
E. Fundamentos sociológicos.
Las fuentes sociológicas integran los condicionamientos sociales y culturales de

la educación, las instituciones sociales –escuela, familia, estado de las políticas
educativas y los procesos de cambio educativo. En la actualidad, la premisa
sociológica fundamental de cualquier sistema educativo es la formación integral
del hombre. Estas fuentes se justifican por la propia naturaleza de la educación:
socializar al individuo, precisamente porque es la sociedad en general, y más
concretamente la sociedad política, la que toma bajo su responsabilidad la tarea
educadora.
20
La escuela es un vínculo fundamental entre la familia y la sociedad, por lo tanto
socializa para la racionalidad, la cooperación y la solidaridad. Esa socialización
implica tener en cuenta la cohesión social, el sentido de pertenencia, la
construcción de identidad, la construcción de la personalidad, la formación para
el ejercicio de roles futuros, la construcción de ciudadanía y la participación
ciudadana.
Toda escuela está inserta en una comunidad que presenta particularidades

relacionadas con necesidades y problemas específicos, ella está vinculada a
problemas y aspiraciones de la población con determinadas características
culturales e históricas. Esta realidad de la comunidad es un espacio
absolutamente particular y diferente de otros, es en este ámbito que la
cotidianidad de la escuela debe ser parte de la cotidianidad de la comunidad.
La Educación Media es el nivel del sistema educativo que está más próximo a
relacionarse con el mercado de trabajo, la economía, los avances de la ciencia y
la tecnología, los cambios sociales y culturales, el empleo, la seguridad
ciudadana y sobre todo su vinculación con la globalización.
Los cambios sociales, económicos y políticos que se dan en la aldea global y en

la realidad social inmediata exigen el replanteamiento de los sistemas educativos
para dar respuesta a las disfunciones que se observan. En consecuencia, el
sistema educativo nacional en su transformación estructural busca fortalecer la
Educación Media Técnica partiendo de una revisión y actualización de su
curriculum, de la formación y capacitación de los docentes, con la
intencionalidad de prepararse frente al ordenamiento de la economía y el proceso
de modernización de la sociedad actual que genera fuertes exigencias en la
formación y cualificación de recursos humanos.
F. Fundamentos psicológicos.
Los fundamentos psicológicos abordan las etapas de la adolescencia, la

importancia de la edad para la formación técnica y las tendencias psicológicas
del aprendizaje.
Se suele dividir las etapas de la adolescencia en tres. Cada etapa trae sus
propios cambios físicos, emocionales, psicológicos y de comportamiento. El
desarrollo de los niños entre 8 y 18 años no está solamente determinado por el
crecimiento y los cambios biológicos que experimenta su cuerpo, sino también
por su propio temperamento y personalidad, las expectativas puestas en ellos por
los adultos con los que conviven, y las influencias sociales.
La pre-adolescencia: desde los 8 hasta los 11 años, supone el inicio de la

pubertad para la mayoría; pensamientos lógicos y tendencia a despreciar
pensamientos imaginativos de la infancia. Capacidad para acumular grandes
conocimientos y aplicar nuevos conceptos. Mayor interés para aprender
habilidades de vida; egocéntrico en general, aunque ya tiene conciencia.
21
Comprende los conceptos lo que es justo y la negociación. No siempre se ve
reflejada su capacidad moral en su comportamiento.
La segunda etapa de la adolescencia: desde los 11 hasta los 15 años, se

desarrollan nuevas capacidades para ver las cosas en términos relativos y
abstractos y para pensar. Es apreciable la tendencia hacia el egocentrismo.
Buscan la aprobación social de sus compañeros. Aunque entienden los
conceptos relacionados con el orden social, a esta edad suelen cuestionar ciertos
principios sociales, morales y/o éticos, a veces sobre todo los que tienen los
padres.
En esta etapa la atención está centrada en sí mismo. Preocupación por la opinión

de otros. Necesitan más intimidad en el hogar. Sufren cambios muy fuertes de
humor y pueden pasar de la tristeza absoluta a la alegría desbordada en cuestión
de horas, sin saber muy bien por qué. Tendencia a olvidar todo.
La tercera etapa de la adolescencia: desde los 15 hasta los 18 años. Es una

etapa de mayor homogeneidad entre sus compañeros porque la mayoría ya ha
pasado por la pubertad y durante esta etapa llegan a su altura y peso de adulto;
mayor capacidad para pensar de forma abstracta e hipotética sobre el presente y
el futuro. Al poder entender y compartir mejor los acontecimientos que les rodean
y que ocurren más allá de su círculo social inmediato, pueden adoptar una nueva
conciencia social.
Es apreciable un menor egocentrismo y mayor énfasis sobre valores abstractos y

principios morales. Como el desarrollo emocional y el desarrollo cognitivo no van
al mismo paso, es posible que los mismos adolescentes que reivindican ciertos
valores, los violan a la vez. En este sentido es una etapa algo contradictoria.
El sistema educativo a través de la Educación Media Técnica ofrece acceso y

cobertura a un grupo etario que presenta edades entre los 15 y 18 años, que es
la etapa en la cual predomina y se consolida el pensar abstracto y reflexivo;
además se caracteriza por el desarrollo lógico, el razonamiento científico y se
observa el razonamiento sobre las probabilidades y proporciones. En esta lógica,
es importante propiciar ambientes de aprendizaje propios de la formación técnica,
en los que el alumnado construya, discuta y proponga ideas respecto a la
solución de problemas y toma de decisiones, asegurándose el alcance de un
aprendizaje significativo que contribuya al desarrollo de los niveles más altos de
la estructura del pensamiento, teniendo en cuenta sus características,
necesidades, intereses, aspiraciones, deberes y derechos en el conjunto de las
relaciones sociales de su comunidad, y de su formación para la vida y posibilitar
su inserción en el mundo del trabajo y desarrollando su capacidad
emprendedora.
Como el proceso educativo, en su esencia, es una transformación que se

produce cuando se aprende, una fuente clave del curriculum es, desde luego, el
análisis de los distintos enfoques psicológicos del aprendizaje. En este sentido
22
son importantes las tendencias psicológicas que han influido en la educación, la
psicología educativa y las demás tendencias de aprendizaje que versan sobre la
forma como el sujeto aprende. Lo que hoy importa, es lo que el alumno aprende,
no lo que el profesor enseña, pues el educando es el centro de atención del
proceso educativo, no el educador.
Las teorías de la reestructuración como la Gestalt sostienen que el aprendizaje

se produce por comprensión repentina de las relaciones entre diversos
elementos de una situación problemática, por reestructuración de las
percepciones, y las teorías constructivistas que sostienen que el aprendizaje es
un complejo y continuo proceso de construcción en donde se va articulando y
reestructurando nuevos y viejos conocimientos.
Las teorías constructivistas dan cuenta de aprendizajes complejos, como por

ejemplo el aprendizaje de conceptos y teorías y la aplicación significativa de las
mismas, que se utilizan en el nivel medio y superior. En el nivel medio se fomenta
el aprendizaje significativo que supone la posibilidad de atribuir significado a lo
que se debe aprender a partir de lo que ya se conoce.
Los fundamentos de la teoría constructivista del aprendizaje son esenciales para

orientar el proceso de formación técnica mediante estrategias que conduzcan al
estudiante a aprendizajes significativos, utilizando una variedad de recursos,
tanto materiales como institucionales y de tutoría pedagógica, con enfoque de
género.
La Educación Media Técnica se desarrolla en el marco de un modelo modular y

en la ejecución de proyectos que fomenten en el estudiante aprendizajes
significativos. El enfoque del aprendizaje desde la teoría curricular se basa en
módulos de la especialidad convergentes al perfil técnico de la misma, y
sostenido en la teoría constructivista, en la cual el aprendizaje es activo y basado
en competencias orientadas a la acción.
La teoría del aprendizaje en que se fundamenta la Educación Media Técnica

contribuye a que el estudiante aprenda algo nuevo, que lo incorpora a sus
experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva
información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el sujeto. Como resultado el aprendizaje
es un proceso activo por parte del estudiante que ordena, extiende, restaura e
interpreta y, por lo tanto, construye conocimientos partiendo de su experiencia e
integrándola a la información que recibe.
G. Fundamentos pedagógicos.
El Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”, parte de una premisa: el fin de la

educación es la formación integral de las personas que conforman la sociedad
salvadoreña.
23
El plan sostiene que el estudiante selecciona y transforma la información que
adquiere desde diferentes fuentes, estableciendo relaciones entre dicha
información y sus ideas o experiencias previas. Además, se promueve la
formación basada en competencias orientadas hacia el desarrollo de aquellos
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que resultan importantes para el
desarrollo de funciones sociales y la ejecución de tareas.
La Educación Media Técnica se sustenta también en el principio metodológico

del aprendizaje por la acción, que permite desarrollar competencias profesionales
en distintos entornos de aprendizaje. Este principio implica enfrentar a los
alumnos con problemas relacionados con su futuro desempeño profesional que
tienen que aprender a resolver. Para ello se plantea una situación problemática
concreta pertinente con una cierta complejidad.
Desde el punto de vista didáctico, las tareas de aprendizaje-trabajo son la

instrumentación de la estrategia docente. El rol del docente es de tutor y se
desempeña aportando información, proponiendo dinámicas conjuntas de
aprendizaje, la ayuda pedagógica tiene un componente de continuidad e
interconexión que tiene por objetivo colaborar en la mejora del proceso de
aprender. El Aprendizaje por la Acción se basa en la planificación y la realización
de la tarea, tanto en el control y la evaluación posterior, en ellas es determinante
la función del maestro en calidad de tutor. La tutoría se constituye en un
elemento inherente a la actividad educativa y se desarrolla a lo largo de todo el
proceso formativo.
El enfoque metodológico del diseño curricular se sustenta en las competencias

orientadas a la acción y propone que su desarrollo sea a través de las seis
etapas de la acción completa: informarse, planificar, decidir, ejecutar, controlar y
valorar. La concreción de las seis etapas tiene como punto de inicio la
identificación de una situación problemática, relacionada con el objetivo general
del módulo, y mediatizada a través del método de proyectos.
En cada etapa se ofrece un conjunto de sugerencias metodológicas para

orientar a los docentes en el proceso de la planificación didáctica. Las
sugerencias metodológicas implican técnicas didácticas y el uso de herramientas
relacionadas con la gestión de proyectos.
Las sugerencias metodológicas están centradas en las actividades que tendrán

que realizar los equipos de estudiantes y en las actividades que tendrá que
realizar el docente para orientar y organizar el aprendizaje de los estudiantes
para el logro de las competencias del módulo.
Los principios específicos de la Educación Media Técnica tiene relevancia en el

plano pedagógico, entre ellos:
1. La Integridad que reconoce y desarrolla las aptitudes e intereses de la

persona, relacionadas con un área de formación específica, en
24
consonancia con su beneficio personal, su grupo familiar, del mundo
productivo nacional y la sociedad en general;
2. El Protagonismo reconoce la importancia del aprendizaje sobre la
enseñanza, considerándolo como un proceso personal cuyo protagonista
es el estudiante y el facilitador, el docente;
3. La Práctica, que es la consolidación del aprendizaje creativo, productivo,
recreativo, innovador y competitivo, será producto de la praxis del
estudiante, que en forma básica y preparatoria desarrollará en el centro de
estudio, consolidándose a través de prácticas en puestos de trabajo del
sector productivo afines a su formación;
4. La Flexibilidad, en tanto, todos los instrumentos curriculares son guías
para el educador, quien podrá adecuarlos al proceso formativo ( del
aprendizaje), según las necesidades, intereses, problemas y
potencialidades del estudiante.
En el diseño curricular como parte integral de los procesos formativos es

necesario incorporar ejes curriculares, áreas del saber y hacer propios del
desempeño profesional que respondan a las exigencias y necesidades actuales
de la formación de futuros profesionales en áreas técnicas y tecnológicas, a fin
de lograr su mayor pertinencia del perfil profesional; en tal sentido se presentan
como principales los siguientes:
1. Emprendedurismo y cultura empresarial, como parte de la formación

integral del estudiante se desarrollarán competencias relacionadas con las
iniciativas emprendedoras, con especial énfasis en su área de formación;
la cultura empresarial es un criterio de formación fundamental para todo
profesional que egrese, promoviendo la articulación de competencias
integradas en el campo productivo, la conjunción de la escala de valores,
de respeto a los derechos humanos y sociales, en un contexto
determinado, a nivel local, nacional e internacional.
2. Práctica Profesional, que exigirá una cercana y oportuna coordinación
entre la institución formadora y las empresas con las cuales podrían
desarrollarse convenios para la realización de pasantías, así como
alternancia en puestos de trabajo, de tal forma que especialistas apoyen
en la formación de los estudiantes.
3. Investigación tecnológica e innovación. La investigación científica
tecnológica debe ser parte inherente al proceso de formación, asegurando
el desarrollo de competencias científicas, tecnológicas, aplicación de
modelos innovadores y diseño de proyectos orientados a la resolución de
problemas específicos durante el proceso de formación.
4. Cultura de calidad y competitividad. Esta exigencia de cultura de calidad
deberá partir del convencimiento del estudiante mismo, de sus bondades y
beneficios, más que de una imposición jerárquica, de tal forma que al
finalizar sus estudios, el estudiante se convierta en agente de cambio en la
sociedad salvadoreña.
5. Idioma inglés, como segunda lengua. Todo profesional que egrese de una
carrera técnica deberá poseer las competencias de comunicación y
25
transferencia de conocimientos en el lenguaje universal de los negocios, la
ciencia y la tecnología, como es el idioma inglés, a fin de que se logre
desempeñar con facilidad en los diferentes campos y sectores productivos
a nivel nacional e internacional.
6. Formación en tecnologías de la información y comunicaciones. En el
proceso de formación del futuro egresado de la educación técnica y
tecnológica es relevante que los estudiantes en formación logren las
competencias relacionadas con la aplicación de las tecnologías de
información y comunicación; en tal sentido, el diseño y desarrollo de los
planes de estudio deberá integrar la práctica en el uso de tecnologías de
información con equipos modernos que faciliten el acceso a la tecnología
informática, así como el desempeño profesional, considerando: la
información a distancia, los modelos globales de investigación y el acceso
a otras culturas.
7. Educación ambiental. El desarrollo socioeconómico y productivo en El
Salvador, así como los requerimientos mundiales, demandan la formación
de profesionales en diferentes áreas técnicas con las competencias para
la solución de los problemas del medio ambiente en su conjunto, para
mejorar la calidad de vida de la población, sobre la base de una
participación responsable.
8. Equidad. La educación técnica y tecnológica deberá garantizar el acceso,
permanencia y culminación de los planes formativos para todas las
personas considerando las condiciones propias y la atención a la
diversidad; en tal sentido, se deberá promover una cobertura equitativa y
de calidad en la educación.
9. Valores. Toda educación, incluyendo la educación técnica, es educación
moral, pues enseña a las personas a comportarse priorizando en su
escala de valores. Los valores son los cimientos de nuestra convivencia
social y personal, por lo que uno de los ejes transversales fundamentales
dentro de cada nivel de la educación debe de ser la enseñanza de valores.
IV. JUSTIFICACIÓN
Este bachillerato responde a la prospectiva de las áreas de potencial desarrollo del

sector electrotécnica, orientadas a la necesidad de ampliar la cobertura del servicio
energético, especialmente en la zona rural del país; mantener equipo e instalaciones
eléctricas en condiciones de funcionamiento para garantizar su vida útil, atendiendo
especificaciones del fabricante; dar respuesta a las necesidades de reducción de los
costos de consumo energético, aplicando medidas de eficiencia y ahorro energético
en instalaciones eléctricas para contrarrestar, de esta forma, los elevados costo de
generación de energía eléctrica a partir de los derivados del petróleo; aplicar
tecnología de energía renovable para contribuir a la producción de energía limpia y
amigable con el medio ambiente; investigar y desarrollar proyectos tecnológicos para
crear e innovar productos, servicios y procesos; aplicar responsablemente la
26
normativa eléctrica vigente y normas de seguridad industrial para garantizar la
protección del usuario, del medio ambiente, de los equipos y de las instalaciones.
Este tipo de bachillerato preparará capital humano para que se integre a los
procesos de generación, transmisión y distribución de energía eléctrica; cubriendo
una necesidad no cumplida de técnicos electricistas competentes en instalar y
mantener sistemas eléctricos de consumo residencial, comercial e industrial con
capacidad para aplicar programas de eficiencia y ahorro energético, y aplicación de
tecnologías de fuentes energéticas renovables o desarrollar actividades de su
profesión que le permitan desenvolverse en forma autónoma individual o asociativa.
Los egresados de este bachillerato contribuirán al desarrollo económico y social del

país al incorporarse a los procesos empresariales y aplicar técnicas modernas en los
proyectos de instalación y mantenimiento eléctrico, efectuar levantamiento de datos
de uso de carga instalada, monitoreo de parámetros en sistemas eléctricos
residenciales, comerciales e industriales, informes de auditoría energética, durante la
aplicación de programas de eficiencia y ahorro energético, que contribuyan a la
reducción de costos por consumo energético, aplicar tecnologías innovadoras al
instalar y mantener sistemas de energía fotovoltaica, innovar productos, procesos y
servicios, al desarrollar proyectos tecnológicos en sistemas eléctricos y al optar por
iniciativas de autogestión con posibilidades de generación empleo.
V. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO TÉCNICO EN SISTEMAS ELÉCTRICOS
A. Objetivo general
Desarrollar competencias para instalar y mantener sistemas eléctricos

residenciales, comerciales e industriales, relacionados con tecnologías de
energía renovable y de eficiencia y ahorro energético, aplicando técnicas
modernas, normativa eléctrica vigente y normas de seguridad industrial para
proteger a las personas, el medio ambiente, los equipos y las instalaciones
eléctricas.
B. Objetivos específicos
1. Formar competencias técnicas, humano-sociales, académicas y

emprendedoras en el alumnado para continuar estudios superiores.
2. Formar competencias técnicas, humano-sociales, académicas y

emprendedoras en el alumnado que le permitan incorporarse al mundo
productivo como empleado o empleador.
27
VI. PERFIL DE COMPETENCIAS
A. Perfil de Ingreso
El perfil de ingreso determina las características deseadas del estudiante que

ingrese al bachillerato, como son los conocimientos, habilidades y actitudes que
lo caractericen con mayores aptitudes para este campo de estudio.
El estudiante de 9º grado que ingresa al primer año de bachillerato tendrá el perfil

siguiente:
1. Capacidad para buscar, procesar y analizar información procedente de

fuentes diversas.
2. Capacidad de razonamiento cuantitativo necesario para el manejo de
información matemática y estadística.
3. Capacidad de comunicarse en forma oral y escrita.
4. Capacidad para la identificación y resolución de problemas
5. Capacidad de comprensión del mundo físico y de los seres vivos.
6. Capacidad de aplicar procedimientos y estrategias para explorar la
realidad y afrontar problemas dentro de ella.
7. Capacidad de realizar tareas en grupo, con actitud solidaria y tolerante.
8. Capacidad para relacionarse con otros en forma constructiva.
9. Capacidad para el manejo de programas informáticos de procesador de
texto, hoja de cálculo, presentaciones dinámicas, motores de búsqueda y
correo electrónico.
10. Capacidad para discriminar información obtenida en la WEB y distinguir
información de utilidad para su aprendizaje.
11. Capacidad para desarrollar destrezas manuales en utilización de
herramientas y manipular materiales.
B. Perfil Sintético
El Bachiller Técnico Vocacional en Sistemas Eléctricos, es un técnico de nivel

medio preparado para incorporarse a los procesos de generación, transmisión y
distribución de energía; instalación, mantenimiento, programas de eficiencia y
ahorro energético, sistemas de energía renovable del sector eléctrico o
desarrollar actividades de su profesión que le permitan desenvolverse en forma
autónoma.
1. Campos de acción
El Bachiller Técnico Vocacional en Sistemas Eléctricos tiene oportunidades

para emplearse en los siguientes campos tecnológicos emergentes del sector:
a) Aplicación de programas de eficiencia y ahorro energético,

b) Aplicación de tecnología de energía renovable.
28
2. Competencias
El Bachiller Técnico Vocacional en Sistemas Eléctricos en el desempeño de

su trabajo mostrará las siguientes actuaciones en distintos escenarios y
contextos:
a) Realiza instalaciones eléctricas para dar cobertura a las necesidades

confort residencial y aplicaciones comerciales e industriales, aplicando
técnicas modernas, atendiendo normativa vigente del código eléctrico
nacional y normas de seguridad.
b) Mantiene equipo e instalaciones eléctricas en condiciones de
funcionamiento para garantizar su vida útil, aplicando técnicas
modernas, atendiendo especificaciones del fabricante, normativa
vigente del Código Eléctrico Nacional y normas de seguridad.
c) Aplica medidas de eficiencia y ahorro energético en instalaciones
eléctricas para reducir los costos de consumo y producción, usando
técnicas modernas, atendiendo especificaciones de fabricantes,
normativa vigente del Código Eléctrico Nacional y normas de
seguridad.
d) Realiza pruebas en equipos y dispositivos de Baja Tensión y Media
Tensión, para garantizar la protección del usuario y de las
instalaciones, aplicando técnicas modernas, atendiendo
especificaciones de fabricantes, normativa vigente del Código Eléctrico
Nacional y normas de seguridad.
e) Aplica tecnología de energía renovable para contribuir a la producción
de energía limpia y amigable con el medio ambiente, aplicando
técnicas modernas, atendiendo especificaciones de fabricantes,
normativa vigente del Código Eléctrico Nacional y normas de
seguridad.
f) Investiga y desarrolla proyectos tecnológicos para crear e innovar
productos y procesos, aplicando los métodos: científico, experimental y
heurístico, y el proceso creativo.
29
C. Perfil de egreso por año
Los perfiles de egreso por año constituyen los resultados intermedios que
acercan hacia el perfil de egreso. Entre los perfiles de egreso de cada año se da
un encadenamiento que conduce al perfil de egreso.
El perfil de egreso es el marco de referencia para organizar el proceso formativo;

a través de este se orienta la estructura curricular. El perfil de egreso explicita el
conjunto de competencias que dan respuesta a las necesidades del sector
productivo y social y que el estudiante puede desarrollar y demostrar en su
campo de actividad o desempeño.
El currículo debe posibilitar que todos los estudiantes del Bachillerato Técnico
Vocacional en Sistemas Eléctricos sean capaces de demostrar, al momento de
finalizar sus estudios, las competencias y comportamientos socioafectivos
definidos en el siguiente perfil de egresado:
1. Perfil de egreso primer año de bachillerato técnico
El estudiante que finaliza el primer año demostrará las siguientes

competencias:
a) Realiza levantamiento de datos de campo en diseño eléctrico

residencial y comercial.
b) Diseña instalación eléctrica residencial.
c) Diseña instalación eléctrica comercial.
d) Elabora presupuesto de proyecto eléctrico residencial y comercial.
e) Instala ductos y canalizaciones, según diseño eléctrico residencial y
comercial.
f) Realiza cableado y conexiones, según diseño eléctrico residencial y
comercial.
g) Instala equipos y accesorios, según diseño eléctrico residencial y
comercial.
h) Realiza pruebas de funcionamiento en instalaciones eléctricas
residenciales y comerciales.
i) Entrega planos eléctricos residenciales y comerciales finales.
j) Redimensionar conductores de instalaciones eléctrica residenciales y
comerciales.
k) Realiza levantamiento de carga instalada en instalaciones
l) Efectúa análisis de uso de carga instalada, en instalaciones eléctricas
residenciales y comerciales, según norma eléctrica vigente.
m) Desarrolla proyectos tecnológicos basados en sistemas de eléctricos
de baja tensión.
n) Realiza pruebas en equipo y dispositivos de baja tensión.
o) Realiza pruebas en equipo de protección eléctrica.
30
 Contextos de desempeño
El estudiante que finaliza el primer año podrá ingresar a las siguientes

empresas u organismos:
 Empresas que realizan instalaciones residenciales y

comerciales.
 Empresas que prestan servicio de mantenimiento en
instalaciones residenciales y comerciales.
 Empresas comerciales que requieren mantenimiento eléctrico.
 Instituciones públicas que requieren mantenimiento eléctrico.
 Oficinas de Organismos no gubernamentales que requieren
mantenimiento eléctrico.
 Empresas de servicio de mantenimiento de instalaciones
residenciales.
 Puestos de trabajo
El estudiante que finaliza el primer año podrá desempeñarse como:

 Auxiliar de electricista instalador de sistemas residenciales.
 Auxiliar de electricista instalador de sistemas comerciales.
 Auxiliar de electricista de mantenimiento en sistemas
 Electricista independiente a nivel de 4ª categoría.
2. Perfil de egreso Segundo Año de Bachillerato Técnico
El estudiante que finaliza el segundo año demostrará las siguientes

competencias:
a) Realiza levantamiento de datos de campo en diseño eléctrico industrial.

b) Diseña instalación eléctrica industrial.
c) Elabora presupuesto de proyecto eléctrico industrial.
d) Instala ductos y canalizaciones, según diseño eléctrico industrial.
e) Realiza cableado y conexiones, según diseño eléctrico industrial.
f) Instala equipos y accesorios, según diseño eléctrico industrial.
g) Realiza pruebas de funcionamiento en instalaciones eléctricas
industriales.
h) Entrega planos eléctricos industriales finales.
i) Mantiene equipo e instalaciones eléctricas industriales en condiciones
de funcionamiento.
j) Elabora plan de mantenimiento eléctrico.
k) Inspecciona y limpia máquinas eléctricas rotativas, según
especificaciones del fabricante.
l) Realiza pruebas y reparaciones en equipo y motores eléctricos.
m) Redimensiona conductores de instalaciones eléctricas industriales.
31
n) Desarrolla proyectos tecnológicos basados en sistemas eléctricos de
media tensión.
o) Realiza toma de datos termográfico en seccionadores, motores y
transformadores.
p) Realiza pruebas en equipos y dispositivos de baja y media tensión.
El estudiante que finaliza el segundo año podrá ingresar a las

siguientes empresas u organismos:
 Empresas que realizan diseño y montaje de instalaciones

industriales.
 Empresas que prestan servicio de mantenimiento en
instalaciones industriales.
 Empresas manufactureras que requieren el servicio de
mantenimiento eléctrico industrial.
 Empresas de procesamiento de alimentos que requieren de
mantenimiento industrial.
 Empresas y talleres industriales que requieren el servicio de
 Hospitales que requieren el servicio de mantenimiento eléctrico.
 Centros comerciales que requieren el servicio de mantenimiento
eléctrico.
 Instituciones públicas que requieren el servicio de
El estudiante que finaliza el segundo año podrá desempeñarse como:

 Auxiliar de electricista instalador de sistemas industriales.
 Auxiliar de electricista de mantenimiento en sistemas
industriales.
 Electricista independiente a nivel de 3ª categoría.
3. Perfil de egreso Tercer Año de Bachillerato Técnico
El estudiante que finaliza el tercer año demostrará las siguientes

competencias:
a) Monitorea parámetros de eficiencia energética.
b) Diseña y monta circuitos electrónicos de control de motores.
c) Programa autómatas.
d) Instala sistemas de energía renovable solar.
e) Realiza levantamiento de carga instalada.
f) Efectúa análisis de uso de carga instalada, según norma eléctrica
vigente.
g) Monitorea parámetros de eficiencia energética.
32
h) Simula circuitos de control electrónicos con apoyo informático.
i) Programa autómatas.
j) Instalación de sistemas fotovoltaicos.
k) Mantenimiento de sistemas fotovoltaicos.
l) Desarrolla proyectos tecnológicos basados en sistemas de fuentes
energéticas renovables.
El estudiante que finaliza el tercer año podrá ingresar a las siguientes

empresas u organismos:
 Empresas que realizan auditoría de eficiencia y ahorro
energético.
 Empresas que prestan servicio de instalación y mantenimiento
de sistemas de energía renovable solar.
 Empresas que prestan el servicio de automatización de
procesos industriales.
 Organizaciones no gubernamentales que desarrollan proyectos
de energía renovables.
 Empresas que requieren el servicio de automatización.
 Empresas que comercializan materiales eléctricos.
 Empresas manufactureras que requieren el servicio de
 Empresas de procesamiento de alimentos que requieren de
mantenimiento industrial.
 Empresas y talleres industriales que requieren el servicio de
 Hospitales que requieren el servicio de mantenimiento eléctrico.
 Centros comerciales que requieren el servicio de mantenimiento
eléctrico.
 Instituciones públicas que requieren el servicio de
 Empresas que administran puertos y aeropuertos que requieren
los servicios de mantenimiento eléctrico.
El estudiante que finaliza el tercer año podrá desempeñarse como:

 Técnico electricista instalador de electrificación rural.
 Técnico electricista de mantenimiento.
 Electricista independiente de servicio de instalación y
mantenimiento de sistemas energéticos por medio de fuentes
renovables.
 Electricista independiente de servicio de auditoría en eficiencia y
ahorro energético.
33
D. Mapa Funcional de Unidad y Elementos de Competencias
Es una matriz formada por las unidades y elementos de competencia que configuran el perfil de competencias.
A-1 A-2 A-3 A-4 A-5 A-6

Identificar las Recopilar Identificar los Analizar la Realizar Instalar
Realizar
necesidades del información procesos situación actual y plaqueado, tablero(s), según
A instalaciones
cliente prospectiva del según diseño diseño eléctrico.
eléctricas.
sistema a eléctrico.
desarrollar
A-7
Realizar pruebas
de
funcionamiento
en instalaciones
eléctricas
B-1 B-2 B-3 B-4 B-5 B-6

Mantener equipo e
Elaborar plan de Verificar condiciones Limpiar Realizar pruebas Redimensiona Realizar análisis
instalaciones
mantenimiento de funcionamiento en máquinas y reparaciones r conductores termográfico en
B eléctricas en
eléctrico. instalaciones rotativas, según en equipo y de instalación equipo de protección,
condiciones de
eléctricas. especificaciones motores eléctrica. motores y
funcionamiento.
del fabricante. eléctricos. transformadores.
B-7
Revisar
programación de
autómata
programable
(PLC), según
diseño.
34
C-1 C-2 C-3 C-4 C-5 C-6
Aplicar medidas
Realizar Efectuar análisis de Mejorar Factor Reemplazar Instalar Realizar monitoreo
de eficiencia y
levantamiento de uso de carga de Potencia en equipo de baja analizador de de consumo de
ahorro energético
C carga instalada. instalada, según instalación eficiencia red eléctrica. energía, Factor de
en instalaciones
Norma Eléctrica eléctrica. energética. Potencia y Máxima
eléctricas.
vigente. demanda.
D-1 D-2 D-3

Realizar pruebas
Realizar pruebas Realizar pruebas Realizar pruebas en
en equipos y
de aislamiento y en equipos de dispositivos de
D dispositivos de
resistencia protección maniobra y control
Baja Tensión y
eléctrica. eléctrica. eléctrico y
Media Tensión.
electrónico.
E-1 E-2 E-3 E-4 E-5

Aplicar tecnología Instalar paneles Realizar Realizar montaje de Instalar Realizar
E de energía solares. mantenimiento en calentador de agua generador mantenimiento en
renovable. batería y paneles mediante radiación eólico mini-central de
solares. solar. energía renovable.
Desarrollar F-1 Identificar F-2 F-3 Investigar F-4 Formular F-5 Calcular F-6 Ejecutar la F-7 Elaborar
proyectos necesidades Establecer tecnologías alternativas costos y alternativa informe técnico
tecnológicos de innovación plan de innovadoras de solución presupuestos seleccionada
F
acción
35
E. Conocimientos y habilidades generales:
Es una lista de conocimientos y habilidades generales para realizar las

competencias definidas en el mapa funcional:
Matemática básica, manejo de PC (Office e Internet), Inglés técnico, software de

diseño eléctrico, redacción y ortografía, conservación del medio ambiente, técnicas
de escalamiento, primeros auxilios y combate de incendios, salud ocupacional.
F. Actitudes:
Expresa las conductas requeridas para el desempeño de la profesión:
Responsable, proactivo, autodidacta, precavido, honesto, mente abierta, sereno,

disciplinado, confiable, analítico, servicial, trabajo en equipo, receptivo y respetuoso.
G. Herramientas, Materiales y Equipo:
Determina las herramientas, equipos y máquinas utilizadas en el desempeño de la

profesión:
Escalera, destornillador, navaja de electricista, llave fija, taladro, sierra

manual/circular, pértiga, dobladora de tubo, cautín, tenaza, entalladora, cortafrío, pie
de rey, nicrocompresadora o tecle señorita, arnés y cuerda de vida, vara mecánica,
detector de voltaje, martillo, almádana, tenaza cangreja, juego de cubos, brocha y
limpiador de contactos; multímetro, osciloscopio, amperímetro, analizador de redes,
mega óhmetro, fuente generadora de señales, computadora, probadora de aceite
dieléctrico, probador de red tierra, termómetro digital y micro ohmímetro; cinta
aislante, conductores eléctricos desde el #18 AWG hasta el 250 MCM, lija, estaño,
terminales de ojo, borneras y tornillería,
H. Elementos de seguridad:
Explicita los equipos de seguridad ocupacional e higiene que deben utilizarse

durante el desempeño de las actividades de la profesión:
Guantes clase O, lentes de seguridad, casco, careta, cinturón de seguridad, calzado

de seguridad, protección auditiva, alfombra aislante, extintor de arco y extintor de
fuego ABC.
36
VII. ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO BACHILLERATO TÉCNICO
VOCACIONAL EN SISTEMAS ELÉCTRICOS
El plan de estudio del Bachillerato Técnico Vocacional en Sistemas Eléctricos

está estructurado según el esquema indicado en el cuadro Nº 1.
Cuadro Nº 1
Competencias Clave (Con aplicación al área Técnica)

Primer Año HC/S
Área Lenguaje y Literatura 5
Básica Matemáticas 6
Ciencias Naturales 6
Estudios Sociales y Cívica 5
Idioma Extranjero 5
Informática Educativa 2
Subtotal Horas Clase por Semana 29
Competencias Específicas del Área Técnica
Área Orientación de estudiantes al proceso educativo del primer año de
Técnica estudio
Diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales
Diseño y montaje de sistemas eléctricos comerciales
Pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de Baja Tensión
18
Diseño y montaje de sistemas eléctricos de Baja Tensión
Mantenimiento de sistemas eléctricos de Baja Tensión
Interpretación de los planos eléctricos en inglés
Emprendedurismo Colaborativo
Proyecto tecnológico basado en sistemas de Baja tensión
Total Horas Clase por Semana 47
Competencias Clave (Con aplicación al área Técnica)
Segundo Año HC/S
Área Lenguaje y Literatura 5
Básica Matemáticas 6
Ciencias Naturales 6
Estudios Sociales y Cívica 5
Idioma Extranjero 5
Orientación para la vida 2
Subtotal Horas Clase por Semana 29
Área Orientación de estudiantes al proceso educativo del segundo año de 18
37
Técnica estudio
Diseño y montaje de sistemas eléctricos industriales
Mantenimiento de sistemas eléctricos
Mantenimiento en máquinas y dispositivos eléctricos
Pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de Mediana
Potencia.
Diseño y montaje de sistemas eléctricos de Mediana Potencia
Interpretación de manuales en inglés de máquinas eléctricas

Diseño de planes de negocio en Asociatividad Cooperativa
Proyecto tecnológico basado en sistemas de Media Tensión
Tercer Año HC/S

Área Orientación de estudiantes al proceso educativo del tercer año de
Técnica estudio
Aplicaciones para la eficiencia y ahorro energético residencial
Aplicaciones para la eficiencia y ahorro energético comercial e
industrial
Diseño y montaje de circuitos de control electrónico para motores
Aplicación de programación en autómatas en servicios diversos 30
Diseño y montaje de sistemas eléctricos con aplicaciones de energía

renovable
interpretación de manuales en inglés de fuentes de energía solar
eólica
Puesta en marcha de la microempresa en Asociatividad Cooperativa
Proyecto tecnológico en sistemas eléctricos
El Cuadro No.2 detalla la distribución porcentual de las horas clase por semana
para cada área de formación.
Cuadro N° 2 .Distribución porcentual de las áreas de formación por año de estudio

en función del número de horas-clase por semana.
Áreas de formación 1º año 2º año 3ºaño

Área Básica 62% 62% 0%
Área Técnica 38% 38% 100%
Total 100% 100% 100%
38
VIII. MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL
EN SISTEMAS ELÉCTRICOS
La malla curricular representa en forma gráfica el plan de estudio, explicita los

módulos de aprendizaje, organizados y estructurados considerando las
competencias definidas en el perfil y la carga horaria, todo ello integrado de
manera sistemática y congruente.
En el esquema No.1 se indica la nomenclatura del descriptor de módulo donde

está señalada el código del módulo, la duración en semanas y el número de horas
por semana del módulo y el nombre del mismo.
Código del Módulo
BTVTSE1.1
Total horas Total semanas
del Módulo
90 HRS 5 SEM
del Módulo
Diseño y montaje de sistemas

eléctricos residenciales
Nombre del Módulo
Esquema No 1. Nomenclatura del módulo
39
MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN SISTEMAS
ELÉCTRICOS
Primer Año Segundo Año Tercer Año
BTVSE 1.0 BTVSE 2.0 BTVSE 3.0
18 HRS 1 SEM 18 HRS 1 SEM 30 HRS 1 SEM
Orientación de estudiantes al Orientación de estudiantes al
Orientación de estudiantes al proceso
proceso educativo del primer año proceso educativo del tercer año
educativo del segundo año de estudio
de estudio de estudio
Diseño y montaje de sistemas Diseño y montaje de sistemas Aplicaciones para la eficiencia y
eléctricos residenciales eléctricos industriales ahorro energético residencial
BTVSE 1.2 BTVSE 2.2 BTVSE. 3.2
Aplicaciones para la eficiencia y
Mantenimiento de sistemas eléctricos ahorro energético comercial e
eléctricos comerciales
industrial
Pruebas de diagnóstico en equipos Mantenimiento en máquinas y Diseño y montaje de circuitos de
y dispositivos de baja tensión dispositivos eléctricos control electrónico para motores
Diseño y montaje de sistemas Pruebas de diagnóstico en equipo y Aplicación de programación en
eléctricos de Baja Tensión dispositivos de Media Tensión autómatas en servicios diversos
Mantenimiento de sistemas Diseño y montaje de sistemas
eléctricos con aplicaciones de
eléctricos de Baja Tensión eléctricos de Media Potencia
energía renovable
Interpretación de manuales en
Interpretación de planos eléctricos Interpretación de manuales en inglés
inglés de fuentes de energía
en inglés de máquinas eléctricas
solar y eólica
Puesta en marcha de la
Diseño de planes de negocio en
Emprendedurismo colaborativo microempresa Asociativa
Asociatividad Cooperativa Cooperativa
Proyecto tecnológico basado en Proyecto tecnológico basado en Proyecto tecnológico en
sistemas de Baja Tensión sistemas de Media Tensión sistemas eléctricos
Total Horas Total Semana Total Horas Total Semana Total Horas Total Semana
720 40 720 40 1200 40
40
CARACTERÍSTICAS DE LA MALLA CURRICULAR
El área técnica está organizada en módulos y tiene las siguientes características:
A. Cada año de estudio comprende 8 módulos de aprendizaje. La duración de

los módulos se establece en función del tipo de competencia que se
aborda, la complejidad de la competencia, el tiempo que demanda el
desarrollo de la competencia y el tipo de trabajo que requiere la adquisición
de las destrezas relacionadas con la competencia.
B. El nombre de los módulos técnicos refleja una opción de empleabilidad y
tiene significado para los empleadores. Esto significa que posibilitan
oportunidades de trabajo, aún cuando no se finalice cada año de estudio.
C. Los módulos del eje de emprendimiento se orientan hacia el fomento del
espíritu emprendedor, con la finalidad de promover la iniciativa empresarial.
D. Los módulos orientados hacia la investigación tecnológica permitirán a los
estudiantes relacionar las competencias técnicas y tecnológicas con la
resolución de problemas, utilizando las herramientas de investigación, del
proceso tecnológico, la experimentación; el proceso creativo y de toma de
decisiones.
E. Los módulos relacionados con el idioma inglés, están planteados para
mejorar las habilidades de comunicación, transferencia de tecnología y de
innovación.
F. Al inicio de cada año de estudio se proporcionará una semana de inducción
a los estudiantes. Está semana se desarrolla a través del módulo guía.
IX. FORMA DE EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje basada en competencias supone

valorar el grado de adquisición de las competencias, por tanto las modalidades de
evaluación son la inicial, de carácter diagnóstico, la formativa, a lo largo de todo el
proceso y la sumativa, al final de cada módulo. También la evaluación debe ser
integral, esto significa, que debe tomar en cuenta la autoevaluación, la
coevaluación y la heteroevaluación.
Se debe iniciar con una evaluación de diagnóstico para determinar los

aprendizajes o saberes previos y las expectativas. También debe hacerse una
continua coevaluación para determinar los aprendizajes previos y expectativas.
El logro de las competencias sugeridas en los cuatro ejes curriculares, deberá

partir de los criterios de evaluación; las evidencias de desempeño, de producto,
actitudinales y de conocimientos señaladas en los descriptores de módulos.
La evaluación de las competencias será de carácter criterial, puesto que las

calificaciones de cada estudiante se comparan con los niveles de logro
especificados.
41
La evaluación debe estar asociada a una situación concreta de aprendizaje,
haciendo énfasis en los desempeños, los criterios de evaluación y en el juicio de
valor.
El juicio sobre el dominio de la competencia debe centrarse en la obtención de un

conjunto adecuado de evidencias que se comparan contra los criterios de
evaluación; esta confrontación es una característica de la evaluación criterial.
El juicio de valor deberá emitirse a partir del contraste de los criterios de

evaluación y las evidencias obtenidas respecto a las competencias esperadas.
Las evidencias deben recogerse a partir de tareas y ejercicios, para inferir a partir
de estos sí el estudiante posee la competencia y en qué grado, contrastándola
con el nivel requerido.
Los niveles de logro de la competencia con su equivalente de calificación

indicados en el cuadro Nº 3, son recomendables para la evaluación del dominio de
la competencia.
Cuadro Nº 3. Niveles de logro para el Bachillerato Técnico Vocacional en Sistemas

Eléctricos.
Calificación Nivel de logro Competencia alcanzada

1-2 1 Realiza actividad de trabajo y aprendizaje con
mucha ayuda.
3-4-5 2 Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje
con poca ayuda.
6 3 Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje
eventualmente con ayuda.
7-8 4 Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje
en forma autónoma y por sí mismo.
9-10 5 Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje
por sí mismo(a) y ayuda a otras personas.
X. PLAZO DE ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.
La actualización del plan de estudio deberá partir del diagnóstico que identifica
logros y deficiencias con respecto a las necesidades del sector productivo y social,
con el propósito de mantener o elevar la calidad de los módulos que lo integran.
El plan de estudio deberá actualizarse tres años después de la entrada en

vigencia del plan de estudios, según requerimientos del MINED. La revisión del
plan de estudios podrá iniciarse al finalizar la implementación del primer año.
42
XI. REQUISITOS DE GRADUACIÓN.
Para obtener el título de Bachiller Técnico en Sistemas Eléctricos, deberá cumplir

los siguientes requisitos:
A. Cursar y aprobar las asignaturas del área básica y módulos del área técnica
correspondientes a los tres años del plan de estudios del Bachillerato.
B. Realizar la prueba PAES y aprobarla de acuerdo a normativa vigente
establecida por el Ministerio de Educación.
C. Realizar al menos 100 horas de servicio social estudiantil.
43
XII. DESCRIPTORES DE MÓDULO
PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
44
BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN SISTEMAS ELÉCTRICOS
Descriptor del Módulo de Primer año:
Módulo 1.0: “Orientación de estudiantes al proceso educativo del primer año

de estudio”.
ASPECTOS GENERALES
Campo: Electricidad
Opción: Sistemas eléctricos
Competencia: Aplicar el proceso de aprendizaje con enfoque de
competencias orientada a la acción.
Título del Módulo: Orientación de estudiantes al proceso educativo del
primer año de estudio.
Duración Prevista: Una Semana (18 Horas).
Prerrequisito: 9o Grado. Código: BTVSE1.0
Objetivo del módulo.
Orientar al estudiante de primer año en el proceso de aprendizaje con enfoque de

competencias orientadas a la acción, mediante la inducción de la estructura de
módulos, la clarificación del rol de estudiante, del docente y el Centro Educativo,
durante todo el proceso.
Situación problemática
La falta de orientación a los estudiantes, sobre el proceso educativo con enfoque

de competencias orientadas a la acción, causa la no comprensión de los nuevos
roles del docente y del estudiante respecto al método aprender haciendo, lo que
incide en la inasistencia, deserción y frustración de los mismos y pérdidas
económicas para los padres de familia.
Criterios de evaluación. Se considera que la persona ha desarrollo la

competencia, cuando:
1. Realiza el informe de síntesis de los componentes de la educación por
medio del enfoque de competencias orientadas a la acción.
45
2. Elabora el documento de un plan de vida según la estructura y alcance
de la especialidad.
3. Redacta el nombre del proyecto a desarrollar, tomando en cuenta el
proceso para identificar una situación problemática real.
4. Realiza la etapa de informarse, tomando en cuenta las técnicas para
recopilar la información junto con la competencia esperada para
desarrollar el proyecto.
5. Realiza la etapa de planificar a través de las técnicas utilizadas para la
identificación del problema y la asignación de los tiempos a cada
actividad a desarrollar en el proyecto.
6. Realiza la etapa de decidir por medio de las técnicas involucradas en la
toma de decisiones.
7. Realiza la etapa de ejecutar tomando en cuenta los controles de
calidad, seguimiento y las técnicas a utilizar para ejecutar el proyecto.
8. Realiza la etapa de controlar por medio del seguimiento al proyecto y
dar cumplimiento a las tareas y tiempos establecidos en el plan de
trabajo.
9. Realiza la evacuación de las etapas en el proyecto, los puntos fuertes y
débiles de los productos obtenidos, a través de las técnicas utilizadas
para la reflexión efectiva del proyecto.
Criterios de promoción.
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en
una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
Competencias esperadas.
DESARROLLO
DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO
ACADÉMICO
TÉCNICO EMPRENDEDOR HUMANO
APLICADO
 Elabora una síntesis  Prepara la  Demuestra  Describe el
de los componentes síntesis de los interés por proceso de
de la educación por componentes de asumir el rol de diseño del plan
medio del enfoque la educación, constructor de de estudio con
de competencias tomando en su aprendizaje. enfoque de
orientadas a la
cuenta las competencias.
acción.
opiniones de sus  Describe
compañeros de cuales son los
equipo. roles del
estudiante, el
docente y los
recursos
didácticos
necesarios, en
el enfoque por
46
competencias.
 Describe los
procesos de
evaluación de
desempeños.
 Explica la Ruta
de Trabajo y
Aprendizaje.
 Explica el
Método de
competencias
orientadas a la
acción.
 Lista las
etapas de la
acción
completa
aplicadas en la
Ruta de
Trabajo y
Aprendizaje.
 Elabora un plan de  Investiga las  Fortalece su  Explica cuál es
vida profesional oportunidades de decisión de el alcance de
basado en la empleo y el desarrollo la especialidad
estructura y alcance autoempleo profesional en técnica en la
de la especialidad.
dentro del área de esta cual se
la especialidad. especialidad del formará.
 Muestra bachillerato.  Describe los
cratividad,se  Reconoce la nombres de los
interesa por la orientación Descriptores
innovación. hacia la técnica de Módulo de
de primer año.
especialización.  Explica las
 Afirma su generalidades
condición para de los saberes
incorporarse al técnicos de los
mundo módulos de
productivo primer año.
 Describe la
forma de
emplearse
basado en los
saberes
técnicos
adquiridos.
 Describe los
tipos de
empleos y
47
autoempleos
que puede
desempeñar.
 Formula el nombre  Asume su  Se esmera en  Describe el

del proyecto a responsabilidad con el proceso proceso para
desarrollar. en el desarrollo del método de identificar una
del método. competencias situación
 Desarrolla orientadas a la problemática
autoconfianza y acción. real.
muestra  Fortalece sus  Describe el
seguridad en la criterios en la proceso para
creación de toma de la formulación
nuevos proyectos decisiones. del proyecto
educativo a
partir de la
identificación
de una
situación
problemática
real.
 Desarrolla la etapa  Elabora  Fortalece el  Describe la

de informarse. investigaciones criterio de etapa de
orientadas al análisis de informarse
desarrollo de información aplicada a un
nuevos recopilada proyecto
proyectos. orientada a la específico.
creación de  Explica las
nuevos técnicas para
proyectos. obtener la
 Comparte información
información con necesaria para
el equipo de desarrollar el
trabajo. proyecto
formulado.
 Explica el
proceso para
informarse en
función del
proyecto a
desarrollar,
vinculándola
con la
competencia
esperada.
 Desarrolla la etapa  Elabora  Realiza sus  Describe la
de planificación. planificaciones de actividades de etapa de
48
proyectos acuerdo al plan planificar
estructurando las elaborado aplicada al
etapas y los proyecto
tiempos formulado.
necesarios para  Describe las
su desarrollo. técnicas a
utilizar para
elaborar la
planificación
del proyecto a
desarrollar.
 Desarrolla la etapa  Evalúa las  Aprende a  Describe la
de decidir. alternativas tomar etapa de
viables para la decisiones Decidir
toma de cuando amerite aplicada a un
decisiones en el hacer algún proyecto
desarrollo de un proyecto. específico.
proyecto  Describe las
específico. técnicas a
utilizar para
elaborar la
planificación
del proyecto a
desarrollar.
 Ejecuta el proyecto  Realiza cualquier  Cumple con las  Describe la
de acuerdo a la proyecto que etapas etapa de
planificación. considere viable proyectadas en Ejecutar
en su ejecución. el cronograma aplicada a un
de ejecución del proyecto
proyecto específico.
formulado.  Explica los
controles de
calidad y
seguimiento a
la ejecución
del proyecto.
 Describe las
técnicas a
utilizar para
ejecutar el
proyecto.
 Realiza el  Realiza el  Realiza el  Describe la
seguimiento del seguimiento de seguimiento de etapa de
proyecto para un proyecto para sus actividades Controlar
controlar el la búsqueda de y analiza los aplicada a un
desarrollo del mismo puntos de mejora. resultados. proyecto
para el cumplimiento
específico.
de las tareas y
49
tiempos propuestos.
 Evalúa las etapas  Elabora informe  Realiza un  Describe las
del proyecto y los sobre el análisis sobre el técnicas a
puntos fuertes y desarrollo de un impacto de un utilizar para
débiles de los proyecto. proyecto. reflexionar los
productos obtenidos. resultados
obtenidos.
 Describe la
etapa de
valorar
aplicada a un
proyecto
específico.
Sugerencias metodológicas.
El presente módulo pretende orientar al estudiante al enfoque por competencias

orientadas a la acción, en la que de una manera práctica desarrollará las etapas
de la acción completa.
El docente debe utilizar técnicas didácticas participativas mediante las cuales el

estudiante construya:
 El concepto de competencias orientadas a la acción, sus componentes y

principios filosóficos sobre los cuales se fundamenta.
 Proceso constructivo del plan de estudio y los descriptores de módulos
que constituyen los tres años de bachillerato.
 Los perfiles de salida, es decir competencias de salida, contextos de
desempeño y Puestos de trabajo donde podrá desarrollar su carrera
profesional.
 Desarrollar una experiencia de trabajo y aprendizaje que parta de una
situación problemática real de acuerdo a la especialidad técnica, a partir
de la cual se formulará un proyecto educativo, el cual será desarrollado
aplicando las Seis Etapas de la Acción Completa, éste debe ser lograble
en el tiempo estimado para este módulo.
Etapa de informarse.
En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar
las competencias del módulo.
Grupos de trabajo para realizar exposiciones sobre los tres aspectos vinculantes
del proceso de competencias orientada a la acción: él área de estudio
(especialidad), el proceso per se y la metodología de proyectos.
Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:
 Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre el
50
enfoque de competencias orientadas a la acción.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre los roles del
estudiante, el docente y los recursos didácticos en el enfoque por
competencias, basado en la estructura y alcance de la especialidad.
 Cada equipo de estudiantes recopila información relacionada con los
procesos de evaluación de desempeños.
 Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de información
sobre la ruta de trabajo y aprendizaje, los alcances de la especialidad,
tipos de empleos y auto-empleo que puede desempeñar, bajo el enfoque
de la acción completa.
 Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista a docentes técnicos de
la especialidad para obtener información sobre las técnicas utilizadas en la
identificación de problemas.
Etapa de planificación.
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la

estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los
instrumentos y medios de trabajo.
 El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre

el enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de
trabajo.
 Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto
mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa,
relaciones forzadas, técnica de los grupos nominales, entre otras.
 Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas;
luego selecciona y justifica la alternativa de solución.
 Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que
piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.
 Los estudiantes elaboran el plan de acción con base al a la
planificación del marco lógico, indicando las siguientes fases:
 Descripción del contexto del proyecto asociado a falta de orientación
a los estudiantes, sobre el proceso educativo con enfoque de
competencias orientadas a la acción.
 Análisis de alternativas y de participantes
 Descripción del proyecto
 Construcción de la matriz del proyecto
 Descripción de actividades
 Ejecución del proyecto.
 Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para
determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo;
el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.
 Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
51
 METAPLAN.
 Ruta critica de planificación.
Etapa de decidir.
La forma adecuada de proceder, sobre la base del análisis asistido por el facilitador de la
información y de la planificación. El facilitador, si procede, asigna tareas y distribuye
material a los participantes.
 El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes:

el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama
organizacional, la programación de las actividades, entre otros; y valora la
más eficaz de las actividades planificadas a desarrollar y alcanza una
decisión consensuada.
 Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones:
método Delphi, el campo de fuerzas, evaluación de alternativas (pro y
contras).
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir
de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en
función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el
problema?, ¿están explicitas las especificaciones técnicas cuando son
requeridas? , ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades
disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones
ambientales?, ¿es adecuado el plazo para la realización de las
actividades?, entre otras.
 El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con
base a una responsabilidad personal.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones
necesarias para verificar el avance del proyecto.
 El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cómo/cómo para
generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción.
 El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se
pretende tomar en realidad resuelve el problema que se pretende
solucionar.
 El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas
y se organizan y distribuyen las responsabilidades entre sus componentes.
 El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
 Debate grupal.
 Diagrama de espina.
 Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
52
Etapa de ejecutar.
 Los estudiantes de cada equipo, establecen la planificación definitiva del

trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El
docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados
contemplados en el proyecto estén presentes durante la ejecución.
 Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico
que define los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de
trabajo para realizar las actividades del proyecto.
 Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan
de trabajo. El docente está a disposición de los estudiantes en los casos
que requiere asesoramiento y apoyo.
 El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e
interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas,
al medio ambiente y/o equipos, máquinas, instrumentos y/o producto a
realizar.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
 Estudio de casos.
 Pasantía.
 Microempresa.
Etapa de controlar.
Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a

cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma
de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar
ajustes y/o fortalecer el aprendizaje adquirido.
 El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados

logrados con el desarrollo de cada actividad, comprueban el logro de su
aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos.
 Los estudiantes utilizan técnicas como: positivo, negativo e interesante;
para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la
ejecución de las actividades.
 Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre el alcance de los resultados,
el tiempo previsto para la ejecución de las actividades planificadas.
 El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos
aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades
realizadas.
 El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los
aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas. El docente
sugiere al equipo que presenten un informe de avance de actividades, el
53
seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de
avance del proyecto.
 Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de
los otros equipos.
 El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su
trabajo con el fin de revisarlo y mejorarlo.
 Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados
alcanzados.
 Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de
aprendizaje y explican los progresos logrados; comparten lo que han hecho
y lo que no.
 Los estudiantes preparan presentaciones de avance en términos de:
fortalezas y debilidades.
 El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
 Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales
de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo, recogen en un documento los
resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han
tomado.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo
de las actividades, a través de reuniones de seguimiento, contrastando la
situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la
planificación; asimismo, los plazos y recursos utilizados.
Etapa de valorar.
 Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y

cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.
 Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para
evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el
progreso de su aprendizaje.
 Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las
actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro
del equipo y el cumplimiento de los tiempos asignados a cada actividad.
 El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas.
 Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación
individual dentro del grupo.
 Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los
retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con el proyecto
desarrollado.
Sugerencias de evaluación.
En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado
en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: auto evaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
54
El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación
(autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación); esto les
permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso
de aprendizaje.
El docente puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias
presentadas a continuación, de acuerdo a los momentos de evaluación:
diagnóstica, formativa y sumativa.
Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:
 Prepara el plan de evaluación considerando: el propósito de la evaluación,

las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de
la evaluación y tipos de evaluación.
 Establece los momentos de evaluación en términos de las siguientes
categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o
formativa y evaluación de resultados o sumativa.
Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica y se recomiendan

las siguientes técnicas e instrumentos diversos.
 Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los

saberes previos a cerca de los propósitos de la instalación eléctrica
residencial y los componentes de la instalación eléctrica residencial.
 Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes
de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios, acerca del
levantamiento de datos de campo, diseño de la instalación eléctrica,
presupuesto de la obra eléctrica y aplicación de la normativa vigente.
 Apertura del portafolio de evidencias.
Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las

siguientes técnicas e instrumentos diversos.
 Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo

de estudiantes.
 Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de
estudiantes.
 Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes.
 La observación de la ejecución práctica durante el desarrollo del proyecto.
 Observación estructurada para registrar información sobre levantamiento
de datos de campo.
 Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con el
cálculo del presupuesto, interpretación de planos eléctricos y aplicación de
la normativa vigente relacionada, para que los estudiantes valoren la
formación de sus competencias.
 Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos que se
desarrollan en el proyecto formulado y relacionado, en situaciones reales.
 Retroalimentación sobre avance o dificultades.
55
 Análisis de producciones de los estudiantes, tales como documentos de
investigación relacionados con procedimientos técnicos de levantamiento
de datos de campo.
 Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de
demostraciones prácticas sobre diseño y montaje de sistemas eléctricos
residenciales.
 El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al
logro de aprendizajes.
 La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del
equipo de estudiantes
 La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de
estudiantes.
 La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.
En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las

 Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su

desempeño en cada una de las etapas del proceso de ejecución del
diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales; normas de
seguridad industrial aplicadas; actitudes mostradas al realizar las
actividades.
 Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para
evaluar su desempeño.
 Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.
 Análisis y evaluación del comportamiento/funcionamiento del equipo de
trabajo.
En la etapa de desarrollo o de formación del módulo puede aplicarse la

coevaluación y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.
 Presentación pública de resultados sobre los datos obtenidos en la

experiencia y su consiguiente valoración.
 Valoración entre los componentes del equipo respecto a la intervención de
cada componente, el interés en las actividades, actuaciones destacadas
de los miembros del equipo, tiempo invertido en cada las tareas realizadas
por los componentes del equipo, resultados obtenidos y principales
dificultades encontradas por los componentes del equipo.
 Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con actividades
realizadas comparadas con las actividades planificadas; tiempo de
ejecución en relación con tiempo planificado; actitudes mostradas por los
equipos en relación con las actitudes esperadas y calidad de los
resultados en relación con la calidad esperada.
 Técnicas e instrumentos sugeridos:
 Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso
 Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos
 Escala de valoración para obtener evidencia de la participación
56
activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo
 Entrevista estructurada. para evaluar logros tales como toma de
decisión, iniciativa, procesos, otros.
En la evaluación sumativa o de resultados del módulo se recomiendan las

 Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño durante

el levantamiento de datos de campo.
 Pasantías en una empresa que ejecuta proyectos relacionados a la
especialidad.
 Simulaciones prácticas.
 Prueba teórico – práctica.
 Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con
levantamiento de datos de campo.
 Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de informes
científicos relacionados a los temas planteados en el proyecto.
 Instrumentos sugeridos:
 Portafolio de evidencias;
 Lista de Cotejo.
Recursos:
- Módulo guía de primer año.
Materiales.
- Gafetes.
- Planes de estudio.
- Papel bond.
- Plumones de pizarra.
- Plumones permanentes.
- Tirro.
Equipos.
- Computadora con enlace a internet.
Mobiliario:
- Pupitre en aula.
Equipo de seguridad.
- De acuerdo al proyecto a desarrollar.
Fuentes de información.
- Módulo guía de primer año.
Se sugiere además:
- Consultas con expertos.

- Transporte si es necesario.
- Visitas a empresas afines a la especialidad
57
Descriptor del módulo de Primer año
Módulo 1.1: “Diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales”
ASPECTOS GENERALES
Campo: Electricidad
Opción: Sistemas Eléctricos
Competencia: Realizar instalaciones eléctricas, según la normativa
eléctrica vigente
Título del módulo: Diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales
Duración prevista: Ocho semanas (144 horas)
Prerrequisito: 9o grado Código: BTVSE1.1
Objetivo del módulo:
Desarrollar las competencias que permitan realizar instalaciones eléctricas

residenciales, mediante la aplicación de la normativa eléctrica vigente para
garantizar el funcionamiento seguro, de acuerdo con la demanda del usuario.
Situación problemática:
Los daños parciales o totales causados en los equipos electrodomésticos de los

usuarios, debido a la deficiencia en las técnicas aplicadas al realizar instalaciones
eléctricas residenciales, llegan en ocasiones a convertirse en daños a las
personas o las viviendas; por consiguiente, generan pérdidas económicas a los
habitantes y al país.
Criterios de evaluación:
1. Realiza levantamiento de datos para el diseño de la instalación eléctrica
residencial, identificando cantidad de cargas, luces, tomacorriente,
tomacorrientes especiales a instalar y ubicación del tablero.
2. Instala tablero eléctrico, a partir de la lectura del plano eléctrico, según
normativa eléctrica vigente.
3. Realiza canalización a partir de la lectura del plano eléctrico, aplicando
4. Verifica la canalización a partir de la lectura del plano eléctrico, aplicando
58
5. Realiza alambrado de circuitos a partir de la lectura del plano eléctrico,
identificando las salidas por colores de los conductores o por marcas.
6. Alambra el tablero aplicando orden, limpieza, conectores debidamente
sujetados, circuitos bien señalizados y conductores debidamente
conectados a la bornera con el forro cortado y sin empalmes.
7. Instala el alimentador de acometida, aplicando la norma estándar para la
instalación de acometidas y mediciones de baja tensión.
8. Coloca placas de dispositivos eléctricos a partir de la lectura del plano
eléctrico, sin omitir ningún elemento.
9. Realiza pruebas de continuidad y polarización a partir de la lectura del
plano eléctrico, aplicando normas de seguridad industrial y utilizando los
instrumentos de medición eléctrica sin error.
10. Realiza la prueba de resistencia eléctrica de polarización, aplicando
procedimiento establecido y según normativa eléctrica vigente.
11. Completa formulario de SIGET para entrega de obra eléctrica, anotando
todos los datos obligatorios.
Criterio de promoción:
Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas
en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
Competencias. La persona es competente cuando:

DESARROLL DESARROLLO
DESARROLLO DESARROLLO
O ACADÉMICO
TÉCNICO EMPRENDEDOR
HUMANO APLICADO
 Hace  Muestra  Desarrolla  Explica
levantamiento capacidad de las componentes
de datos para iniciativa al actividades del circuito
diseño eléctrico. realizar sus propuestas eléctrico.
tareas. estableciend  Repite
o prioridades parámetros
y secuencias eléctricos y ley
al hacer de Ohm.
levantamient  Distingue
o de datos. circuitos
eléctricos: serie,
paralelo y mixto.
 Lista materiales,
herramientas y
equipo para
determinar el
presupuesto.
 Instala tablero.  Desarrolla  Realiza las  Lee
59
actitud positiva acciones componentes de
hacia el mostrando circuitos en el
trabajo. iniciativa en plano eléctrico.
la  Describe
prevención normativa
de fallas en eléctrica
el tablero. vigente.
 Explica teoría de
generación y
transmisión de
energía
eléctrica.
 Instala y enguía  Muestra  Desarrolla  Describe

canalización. tolerancia a la las normativa
frustración. actividades eléctrica vigente
propuestas relacionada con
estableciend canalizaciones.
o prioridades  Explica las
y secuencias especificaciones
al instalar y de conductores
enguiar eléctricos.
canalización.
 Verifica  Se preocupa  Realiza las Explica las
canalización. por la calidad acciones especificaciones
del producto mostrando de ductos y
elaborado. iniciativa en canalizaciones.
la
prevención
de fallas en
canalizacion
es.
 Realiza  Muestra  Respeta  Describe
alambrado de capacidad de prioridades y normativa
circuitos. organización y secuencias eléctrica vigente
planificación. en los relacionada con
procedimient conductores
os para eléctricos.
alambrar  Explica proceso
circuitos. de alambrado
de circuitos.
 Realiza  Sus acciones  Respeta  Describe
alambrado de están prioridades y normativa
tablero y puesta orientadas al secuencias eléctrica vigente
a tierra. logro de metas. en los relacionada con
procedimient tableros y
os para puesta a tierra.
alambrar
60
tablero.  Explica
especificaciones
técnicas del
tablero eléctrico.
 Explica el
cuadro de carga
del plano
eléctrico.
 Explican los
tipos de
polarización en
sistemas
eléctricos.
 Instala  Se preocupa  Cumple  Explica
alimentador de por completar responsable normativa
acometida. su tarea mente los eléctrica vigente
asumiendo su estándares relacionada con
propia de calidad al instalación de
responsabilida instalar acometida.
d. alimentador  Demuestra la
de ubicación de
acometida. circuitos en el
tablero.
 Describe norma
estándar para la
instalación de
acometidas y
mediciones de
baja tensión.
 Coloca placa de  Se preocupa  Cumple  Explica las
dispositivos por la calidad responsable especificaciones
eléctricos. del producto mente los de dispositivos
elaborado. estándares eléctricos.
de calidad al
colocar
placas de
dispositivos.
 Prueba  Muestra  Realiza las  Explica
continuidad y predisposición acciones normativa
resistencia al trabajo en mostrando eléctrica vigente
eléctrica de equipo. iniciativa en relacionada con
polarización. la resistencia
prevención eléctrica de
de fallas. polarización.
 Explica las
especificaciones
de instrumentos
61
de medición.
 Lee
instrumentos de
medición
eléctrica.
 Explica las
diferencias entre
polarización y
aterrizamiento
local.
 Completa  Desarrolla  Presenta de  Explica
formulario para autoconfianza, forma clara y normativa de
entrega de obra. se muestra comprensibl distribuidoras
seguro de sus e los eléctricas
acciones. resultados relacionada con
de su entrega de obra.
trabajo.  Describe la
normativa sobre
acometida.
 Entrega obra  Tienen un alto  Cumple  Explica el
eléctrica. sentido del responsable proceso de
cumplimiento, mente los entrega de obra
desde ser estándares eléctrica.
puntual hasta de calidad al
cumplir con entregar
fechas obra
establecidas. eléctrica.
Sugerencias metodológicas
El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo,
especialmente los siguientes conocimientos tecnológicos: generación y
transmisión de energía eléctrica, componentes del circuito eléctrico, parámetros
eléctricos, Ley de Ohm, diseño de plano eléctrico y cuadro de carga, identificación
de las especificaciones de dispositivos eléctricos, aplicación de la normativa
eléctrica vigente, identificación de las especificaciones de conductores eléctricos y
de circuitos en el tablero de distribución; además, debe explicitar las técnicas de
trabajo siguientes: levantamiento de datos para diseño eléctrico, instalación del
tablero, instalación de la canalización, alambrado de circuitos, alambrado de
tablero y puesta a tierra, instalación del alimentadores de acometida, prueba
continuidad y resistencia eléctrica de polarización. Asimismo, debe señalar la
importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las
oportunidades de empleabilidad.
El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del
módulo, para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto para
superar: la deficiencia en las técnicas aplicadas al realizar instalaciones eléctricas
residenciales, siguiendo las seis etapas de la acción completa.
62
1. Etapa de informarse
las competencias del módulo
 Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre las

aplicaciones de la ley de Ohm; principio de generación, transmisión y
distribución de la energía eléctrica; y tipos de polarización en sistemas
eléctricos.
 Los estudiantes de cada equipo investigan sobre materiales, herramientas
y máquinas utilizadas en las instalaciones eléctricas residenciales.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la WEB sobre: la normativa
eléctrica vigente sobre los sistemas eléctricos de pequeña potencia, tipos
de conductores eléctricos utilizados en sistemas eléctricos residenciales y
protecciones eléctricas residenciales.
 Cada equipo de estudiantes realiza visita técnica a una residencia, con el
fin de elaborar el plano de la instalación eléctrica e identificar y ubicar los
componentes de la instalación eléctrica.
 Cada equipo de estudiantes esquematiza la información sobre la normativa
eléctrica vigente relacionada con los sistemas eléctricos de pequeña
potencia, los tipos de conductores, la simbología eléctrica y las
protecciones eléctricas.
 Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos de las
investigaciones documentales y de campo para el diseño y montaje de un
sistema eléctrico residencial.
2. Etapa de planificación

 El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a
realizar. De esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá
apreciar las soluciones propuestas por ellos.
trabajo.
 Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las
actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura básica: perfil
del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, plan de trabajo y
cronograma.
63
 Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema
propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de
Ishikawa, relaciones forzadas y técnica de los grupos nominales, entre
otras.
 Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del
problema de la deficiencia en las técnicas aplicadas al realizar
instalaciones eléctricas residenciales, y describen el procedimiento
tomando en cuenta las siguientes actividades: diseño eléctrico, revisión
de las especificaciones técnicas en los dispositivos instalados, verificación
de las canalizaciones, alambrado de los circuitos, alambrado de tablero y
puesta a tierra, instalación de acometida, colocación de las placas de los
dispositivos eléctricos, realización de las pruebas de continuidad y
resistencia eléctrica de polarización.
luego, selecciona y justifica la alternativa de solución.
Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al enfoque de

proyectos, indicando las siguientes fases:
 Problema a resolver.
 Análisis de expectativas de los involucrados.
 Descripción del servicio, relacionado con la instalación eléctrica
residencial.
 Entregables.
 Definición del alcance del proyecto.
 Determinación de recursos.
 Elaboración de calendario de eventos.
 Cálculo de costos del proyecto.
determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo,

 Metaplan.
 Ruta crítica de planificación.
3. Etapa de ejecutar
Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de una

instalación eléctrica residencial.
En esta etapa, el alumno realiza la actividad de la cual es responsable, tomando
64
en cuenta el tiempo necesario para cada una.
 Los estudiantes de cada equipo establecen la planificación definitiva del

incluidos en el proyecto estén presentes durante la ejecución.
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza visita técnica a una instalación
eléctrica residencial ejecutada o, preferiblemente, en ejecución, para
identificar los procesos relacionados con instalación de tableros,
acometida, polarización, instalación de ductos y alambrado.
 Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el
plan de trabajo. El docente está a disposición de los estudiantes en los
casos que requieran asesoramiento, y apoyo.
 Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada
actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes
acciones: diseño del plano eléctrico, instalación de ductos y cajas,
alambrado, colocación de placas y tomacorrientes, instalación del tablero
eléctrico, polarización de la instalación eléctrica residencial e instalación de
acometida.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos,
herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades
relacionadas con la instalación de un sistema eléctrico residencial.
 Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición
de desfrezas asociadas con las siguientes tareas: elaboración de
empalmes de conductores, alambrado de circuitos y prueba de continuidad
y polarización de la instalación eléctrica residencial.
 Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prácticos
relacionados con la instalación de un sistema eléctrico residencial definidos
en la etapa de planificación del trabajo.
 Los estudiantes de cada equipo ponen en práctica las normas de higiene y
seguridad establecidas en la ejecución de las tareas definidas en el
proyecto de diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales.
 Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que
deberán realizar en el taller o laboratorio. Éste deberá considerar al menos
los siguientes elementos: levantamiento de datos de campo, ubicación del
tablero, realización de alambrado de circuitos, colocación de placas y
tomacorrientes, realización de las pruebas de continuidad y polarización,
compilación del formulario de SIGET para entrega de obra eléctrica de
instalaciones residenciales. Todos ellos son necesarios para lograr las
competencias del módulo.
medio ambiente, equipos, máquinas, instrumentos y producto a realizar.
65
 Método comparativo de los análisis o pruebas realizadas a los

parámetros eléctricos.
 Pasantía.
 Microempresa.
4. Etapa de controlar
Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada actividad
realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades,
resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer
el aprendizaje adquirido.
Especial atención a la comprobación que se han respetado los artículos de la

normativa eléctrica vigente y las normas de seguridad industrial.
 El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los

resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Además,
comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y
conocimientos adquiridos.
 Los estudiantes utilizan técnicas como “positivo, negativo e interesante”
 Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados y
el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades:
levantamiento de datos de campo, instalación de ductos y cajas de registro,
alambrado, colocación de placas y tomacorrientes, instalación del tablero
eléctrico, polarización de la instalación eléctrica residencial e instalación de
acometida.
 El equipo de trabajo de estudiantes reflexiona sobre los conocimientos
realizadas.
aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas. Además,
sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las
actividades y el seguimiento de las actividades en el cronograma, para
verificar el estatus de avance del proyecto.
los otros equipos.
alcanzados.
aprendizaje y explican los progresos logrados. También comparten lo que
66
han hecho y lo que no.
 Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con el
tiempo de ejecución, costos, actividades concluidas, actividades
pendientes y proyecciones de finalización.
 Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones
semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del
proyecto.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los
tomado.
de las actividades, a través de reuniones de seguimiento en las que
contrastan la situación del proyecto contra los hitos y resultados
establecidos en la planificación. Asimismo, comprueban los plazos y
recursos utilizados.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas e instrumentos:

 Registros de los procesos identificados para el producto.
 Preguntas sistémicas.
 Informe de avance de actividades.
 Diseño de flujo de proceso.
 Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
 Cronograma de actividades: realizado contra lo planificado.
5. Etapa de valorar

actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del
equipo y el cumplimiento de los tiempos asignados a cada actividad.
retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con la instalación
eléctrica residencial.
 Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las
siguientes fases de la acción completa, la secuencia y el cronograma
previsto para la ejecución del proyecto.
 Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas
y los períodos de tiempo prefijados, es decir, si hay un ajuste entre la
67
ejecución real y la planeación diseñada.
 Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las
habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas.
 El equipo de estudiantes valora la retroalimentación de la práctica de
habilidades.
 Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las
competencias desarrolladas a través del proyecto.
 El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes
que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje
implícitos en los proyectos.

 Método de Scamper: sustituye, combina, adapta, modifica, propone,
elimina, reúsa.
 Lecciones aprendidas.
En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en

competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación,
(autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto les
de aprendizaje.
El docente puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias presentadas
a continuación, de acuerdo con los momentos de evaluación: diagnóstica,
formativa y sumativa.
 Preparar el plan de evaluación teniendo en consideración el propósito de la

evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los
momentos de la evaluación y los tipos de evaluación.
 Establece los momentos de evaluación según las siguientes categorías:
evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y
evaluación de resultados o sumativa.
Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica, y se

recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

 Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de
los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios acerca del
68
presupuesto de la obra eléctrica y aplicación de la normativa eléctrica
vigente.
Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se


de estudiantes.
estudiantes.
 Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes en
relación a generación y distribución de energía eléctrica; estructura del
átomo; Ley de Ohm; circuitos básicos en serie, paralelo y mixto; instalación
del tablero eléctrico; y polarización.
 La observación de la ejecución práctica durante la instalación de ductos y
cajas, alambrado e instalación del tablero eléctrico y polarización.
 La observación del proceso de pruebas de continuidad.
de datos de campo.
la normativa eléctrica vigente relacionada, para que los estudiantes valoren
la formación de sus competencias.
 Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos sobre
levantamiento de datos de campo, instalación de tablero y polarización,
instalación de acometida, pruebas de continuidad, prueba de resistencia
eléctrica de polarización y aplicación de la normativa eléctrica vigente
relacionada, en situaciones reales.
 Resolución de problemas sobre distribución de cargas, cálculo de
presupuesto, interpretación de plano eléctrico y aplicación de la normativa
eléctrica vigente relacionada.
 Retroalimentación sobre avance o dificultades en levantamiento de datos,
instalación tablero y polarización, instalación de acometida, prueba de
continuidad y de resistencia eléctrica de polarización y complemento de
formulario de entrega de la obra eléctrica.
 Ejercicios prácticos de levantamiento de datos de campo, instalación de
canalización, instalación de tablero y polarización, instalación de
acometida, alambrado de circuitos, colocación de placas y tomas, prueba
de continuidad, compilación de formulario de entrega de obra eléctrica y
entrega de obra eléctrica, para la automatización del procedimiento sobre
diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales, considerando la
rapidez y seguridad con que se aplica y el esfuerzo que requiere su
ejecución.
69
de datos de campo, instalación del tablero eléctrico y polarización,
instalación de acometida, presupuesto de la obra eléctrica y aplicación de
la normativa eléctrica vigente.
 Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de
residenciales.
 El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al
estudiantes.

siguientes técnicas e instrumentos diversos:

desempeño en cada una de las etapas del proceso de ejecución del diseño
y montaje de sistemas eléctricos residenciales, normas de seguridad
industrial aplicada y actitudes mostradas al realizar las actividades.
 Análisis y evaluación del comportamiento-funcionamiento del equipo de
trabajo.

coevaluación, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos
diversos:
 Presentación pública de resultados sobre levantamiento de datos de

campo, pruebas de continuidad y de resistencia eléctrica de polarización y
compilación de formulario de entrega de obra eléctrica y su consiguiente
valoración.
 Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de
cada uno, interés en las actividades, actuaciones destacadas de los
integrantes del equipo, tiempo invertido en cada una de las tareas
realizadas por los componentes del equipo, resultados obtenidos y
principales dificultades encontradas por los componentes del equipo.
 Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con la
comparación de las actividades realizadas y las actividades planificadas,
tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado, actitudes
mostradas por los equipos en relación con las actitudes esperadas y
calidad de los resultados en relación con la calidad esperada.
 Técnica rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.
70
 Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos.
 Escala de valoración, para obtener evidencia de la participación
activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo.
 Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de
decisión, iniciativa y procesos, entre otros.


el levantamiento de datos de campo, instalación de canalización,
instalación de tablero y polarización, instalación de acometida, alambrado
de circuitos, colocación de placas y tomas, prueba de continuidad y de
resistencia eléctrica de polarización, compilación de formulario de entrega
de obra eléctrica y entrega de obra eléctrica.
 Pasantías en una empresa que ejecuta proyectos de instalaciones
eléctricas residenciales.
 Simulaciones práctica en un taller o laboratorio relacionada con
instalación de acometida, pruebas de continuidad y de resistencia eléctrica
de polarización y compilación de formulario de entrega de obra eléctrica.
 Prueba teórico – práctica para evaluar las siguientes dimensiones:
levantamiento de datos de campo, aplicación de normativa eléctrica
vigente, interpretación de plano eléctrico, elaboración de presupuesto y
prueba de resistencia eléctrica de polarización. Asimismo, sobre el logro de
la competencia: realizar instalaciones eléctricas, según la normativa
eléctrica vigente.
levantamiento de datos de campo, instalación de tablero eléctrico y
polarización, prueba de continuidad y prueba de resistencia de
polarización.
 Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de informes
científicos sobre normalización de instalaciones eléctricas residenciales.
Instrumentos sugeridos:
 Portafolio de evidencias.
 Lista de cotejo.
Recursos
Materiales;
 Conductores eléctricos AWG No 14, 12,10 y 8.

 Tomacorrientes polarizados de 10A.
 Cajas rectangulares 4” X 2”.
 Barra de acero cubierta de cobre 5/8”, 10’.
 Arandela de polarización de ½”.
 Interruptores termo-magnéticos de diferentes capacidades.
71
 Luminarias ahorrativas CFL, T8, T5.
 Luminarias de emergencia.
 Caja cuadrada 4” x 4”.
 Roceta.
 Cajas octogonales.
 Interruptores de cambio.
 Caja térmica de 4 espacios.
 Cuerpo terminal ¾”, ½”.
 Dado térmico 20 A, 1 polo.
 Dado térmico 30 A, 2 polos.
 Poliducto de ½” y ¾”.
 Toma para cocina 220V, 50 A.
 Pulsador para timbre.
 Timbre.
Equipos:
 Taladro eléctrico.
 Soldador electrónico.
 Tester acústico de continuidad.
 Medidor digital de tierra.
 Multímetro analógico.
 Multímetro digital.
 Medidor digital de aislamiento.
 Probador de corriente.
 Nicopresadora hidráulica.
 Dobladora de tubo.
 Máquina entalladora.
 Banco vertical de dos puestos de trabajo.
 Escalera.
Herramientas:
 Tenaza grip boca curva de 250 mm s/corte.

 Tenaza grip boca recta de 190 mm.
 Alicate boca redonda corta de 140 mm.
 Alicate de boca plana corta, de 125 mm.
 Pela-cables de electricista con hoja de 70 mm.
 Martillo con boca de nylon 35 mm.
 Martillo de bola tamaño C 450 gr. c/mango.
 Cortante para cables eléctricos de 210 mm.
72
 Desatornillador para carrocero de boca recta forjada 6x45 mm.
 Desatornillador para carrocero Phillips PH-2.
 Desatornilladores de varilla PH 1 5x150 mm.
 Desatornilladores de varilla Pl 0.4x2.5x100 mm.
 Desatornilladores de varilla Pl 0.8x4x100 mm.
 Escalera.
 Arco de sierra.
 Juego de llaves ajustable: 150, 200 y 250 mm.
Mobiliario:
 Armario metálico de dos puertas.

 Banco de trabajo 2000 x 800 mm.
 Bancos metálicos con asientos de madera.
 Banco vertical de dos puestos de trabajo DL 1101.
Materiales fungibles:
 Cinta aislante con aislamiento de 600V.

 Estaño 97/3 L-SN Cu 3.
 Hojas de sierra de mano.
Equipo de seguridad:
 Casco según UNE-EN 397.

 Calzado de protección según UNE-EN 344.
 Gafas de protección según UNE-EN 166.
 Guantes según UNE-EN 420.
Libros:
 Foley, Joseph H., Fundamentos de las instalaciones eléctricas. McGraw-
Hill. 1986.
 Enríquez Harper, Gilberto, El ABC de las instalaciones eléctricas
residenciales. Limusa. 2009.
 Enríquez Harper, Gilberto, Manual práctico de instalaciones eléctricas.
Limusa. 2002.
 Enríquez Harper, Gilberto, Manual de instalaciones eléctricas residenciales
e industriales. Limusa. 2002.
 Monte, Burch, Instalaciones eléctricas residenciales. Prentice-Hall. 1993.
 Enríquez Harper, Gilberto, Guía para el diseño de instalaciones eléctricas,
residenciales, industriales y comerciales. Limusa. 2004.
 Enríquez Harper, Gilberto, Manual de aplicación del reglamento de
instalaciones eléctricas. Limusa. 1999.
73
 Enriquez Harper, Gilberto, El ABC del alumbrado y las instalaciones
eléctricas en baja tensión. Limusa. 1997.
 Richter, H. P.; Creighton Schwan, W., Manual práctico de instalaciones
eléctricas domésticas, de granjas e industrias. Continental. 1987.
 Reglamento de obras e instalaciones eléctricas.
 Lane Publishing Company, Iluminación residencial: ideas, accesorios,
instalaciones. Trillas. 1993.
Manuales y guías del participante:
 Prácticas de análisis de circuitos de DC y AC.

 Guía práctica de instalaciones eléctricas residenciales.
Sitios web:
 SIGET, Ley General de Electricidad. El Salvador, 2009.

http://www.siget.gob.sv/images/documentos/electricidad/legislacion/ley_gen
eral_de_electricidad__junio2009_0.pdf
 Buscador de arquitectura: ejemplo de cuadro de cargas eléctricas. México,
2005. http://documentos.arq.com.mx/Detalles/53684.html
Software:
 Nermal 1.2. Sistema operativo: Win95/98/98SE/Me/2000/NT/XP. (Realiza

cálculos eléctricos relacionados con conductores).
 Solve Elec 2.5. Sistema operativo: Win2000/XP/2003/Vista. (Dibuja y
analiza circuitos eléctricos de corriente continua o alterna).
Se sugiere además:
 Consultas con expertos.

 Revistas en línea.
 Otros cursos en línea.
74
Descriptor del módulo de primer año:

Módulo 1.2: “Diseño y montaje de sistemas eléctricos comerciales”.
ASPECTOS GENERALES
Campo: Electricidad
Competencia: Realizar instalaciones eléctricas aplicando la

normativa eléctrica vigente
Título del módulo: Diseño y montaje de sistemas eléctricos comerciales
Duración prevista: Seis semanas (108 horas)
Prerrequisito: 9º grado Código: BTVSE1.2
Desarrollar las competencias de diseño y montaje de sistemas eléctricos

comerciales, mediante la aplicación de la normativa eléctrica vigente para
garantizar el funcionamiento seguro de acuerdo con la demanda del usuario.
Los daños parciales o totales causados en los equipos electrodomésticos de los

usuarios, debido a la deficiencia en las técnicas aplicadas al realizar
instalaciones eléctricas comerciales, llegan en ocasiones a convertirse en daños
a las personas y a las instalaciones; por consiguiente, generan pérdidas
económicas a los habitantes y al país.
1. Realiza el levantamiento de datos de todos los dispositivos instalados y

cargas conectadas, tomando en cuenta los datos de voltaje, intensidad de
corriente y potencia.
2. Realiza el levantamiento de datos de todos los dispositivos instalados y
cargas conectadas, identificando por separado salidas de luz y salidas de
tomacorrientes.
3. Monta las cajas de registro tomando en cuenta la altura recomendada en
el código nacional de electricidad.
75
4. Instala la canalización eléctrica sin que presente quebraduras, curvas con
ángulos menores de 90 grados, no más de dos cruces de 90 grados en
cada tramo y filtraciones de líquidos.
5. Monta las cajas de registro tomando en cuenta la normativa eléctrica
vigente y la factibilidad de establecer un punto de conexión.
6. Identifica los conductores de salidas de luminarias y tomas de corriente,
por medio del color del conductor o marca en sus terminales.
7. Alambra los circuitos derivados de acuerdo con los datos técnicos del
plano eléctrico.
8. Conecta accesorios tomando en cuenta especificaciones técnicas del
fabricante y la normativa eléctrica vigente.
9. Instala dispositivos de protección de acuerdo con las especificaciones
técnicas del fabricante.
10. Arma el tablero con puesta a tierra de acuerdo con la normativa eléctrica
vigente.
11. Hace la prueba de continuidad, seleccionando la técnica de medición y
verificando que no exista unión eléctrica entre fase y neutro.
12. Completa el formulario de SIGET para entrega de obra eléctrica,
anotando todos los datos obligatorios.
Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias

esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.

HUMANO Y ACADÉMICO
SOCIAL APLICADO
 Realiza  Tiene un alto  Presenta en  Esquematiza
levantamiento sentido del forma clara los las salidas
de datos cumplimiento, resultados del eléctricas
según desde ser levantamiento existentes
requerimiento puntuales hasta de datos. del local
del cliente o cumplir con  Atiende comercial.
según plano fechas amablemente  Calcula
eléctrico. establecidas. al momento de presupuesto.
realizar el  Explica las
requerimiento normas
del cliente. eléctricas
relacionadas
a las
instalaciones
eléctricas
76
comerciales.
 Monta  Muestra  Realiza las  Describe los
canalización capacidad de acciones tipos de
y cajas de iniciativa al mostrando canalizacion
registro. realizar sus orden en la es, según
tareas. ejecución de especificacio
las nes técnicas
actividades. del
fabricante.
 Explica
técnica para
montaje de
cajas de
registro y
ductos.
 Alambra  Muestra  Alambra los  Describe los
circuitos tenacidad en la circuitos tipos de
derivados y ejecución de mostrando circuitos de
especiales. sus actividades. seguridad y la instalación
orden al en base al
aplicar la plano
técnica eléctrico.
respectiva.  Explica
técnica para
alambrado
de circuitos
derivados y
especiales.
 Resume la
normativa
sobre
circuitos
derivados y
especiales.
 Conecta  Desarrolla una  Muestra  Describe los
accesorios: actitud positiva seguridad e tipos de
tomacorriente hacia el trabajo. iniciativa al accesorios y
s, momento de conexiones.
interruptores, conectar  Explica la
tomas de accesorios. técnica de
salida de conexión de
cable de accesorios
televisión, eléctricos.
tomas de
salida de
teléfono,
tomas de
luces de
77
emergencia,
tomas de
salida de
equipo
informático,
conectores
de red.
 Arma tablero  Sus acciones  Muestra  Describe
principal con están confianza al técnica de
puesta a orientadas al momento de instalación
tierra. logro. armar el de puesta a
tablero tierra.
principal.  Explica el
procedimient
o de armado
de tableros.
 Hace  Muestra  Realiza las  Explica
pruebas de expectativas de acciones técnicas de
continuidad control sobre las mostrando medición de
y actividades en iniciativa en la pruebas de
funcionamien proceso. prevención de continuidad y
to del fallas. funcionamien
sistema  Muestra to en
instalado. honestidad al circuitos
momento de eléctricos.
realizar las  Describe
pruebas de normas de
continuidad y seguridad
funcionamient eléctrica.
o.
 Entrega obra  Desarrolla  Muestra  Completa
eléctrica. autoconfianza, responsabilida formulario
se muestra d y honestidad para entrega
seguro de sus al momento de de obra.
acciones. entregar la  Explica la
obra eléctrica. normativa de
 Completa el distribuidoras
formulario eléctricas
para entrega relacionada
de obra la
mostrando compilación
orden y del
limpieza. formulario de
entrega de
obra.
 Describe la
normativa
sobre
78
acometidas.
especialmente los siguientes conocimientos tecnológicos: montaje de cajas de
registro y ductos, alambrado de circuitos derivados y especiales, instalación de
puesta a tierra y armado de tableros. Además, debe explicitar las técnicas de
trabajo siguientes: levantamiento de datos según requerimiento del cliente o
según plano eléctrico; montaje de canalización y cajas; alambrado de circuitos
derivados y especiales; conexión de accesorios: tomacorrientes, interruptores,
tomas de salida de cable de televisión, tomas de salida de teléfono, tomas de
luces de emergencia, tomas de salida de equipo informático y conectores de
red; armado de tablero principal con puesta a tierra; y pruebas de continuidad y
funcionamiento del sistema instalado. También debe señalar la importancia de
las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de
empleabilidad.
módulo, para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto
para superar la deficiencia en las técnicas aplicadas al realizar instalaciones
eléctricas comerciales, siguiendo seis etapas de la acción completa.
En esta etapa, el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar
 Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre tipos

de salidas para instalación eléctrica comercial; tipos de accesorios:
tomacorrientes, interruptores, tomas de salida de cable de televisión,
tomas de salida de teléfono, tomas de luces de emergencia, tomas de
salida de equipo informático, conectores de red; tablero principal y
tableros derivados; acometida; y aplicaciones de normativa eléctrica
vigente para instalaciones comerciales.
 Los estudiantes de cada equipo investigan sobre materiales,
herramientas y máquinas utilizadas en las instalaciones eléctricas
comerciales que respondan a la demanda del usuario y que cumplan con
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre
características de los accesorios de las instalaciones eléctricas
comerciales que respondan a la demanda del usuario y que cumplan con
 Cada equipo de trabajo realiza visitas técnicas a lugares relacionados
con el proyecto, observando la ubicación y tipos de salidas de
instalaciones eléctricas comerciales.
79
 Cada equipo de estudiantes esquematiza la información sobre
instalaciones eléctricas comerciales.
investigaciones documentales y de campo sobre las instalaciones
eléctricas comerciales que respondan a la demanda del usuario y que
cumplan con la normativa eléctrica vigente.

 El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van
a realizar. De esta manera conocerá el mejor modo de realización y
podrá apreciar las soluciones propuestas por ellos.
 El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar
sobre el enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan
de trabajo.
 Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican
las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura básica:
perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, plan de
trabajo y cronograma.
otros.
proceso de solución del problema: la deficiencia en las técnicas aplicadas
al realizar instalaciones eléctricas comerciales, y describen el
procedimiento tomando en cuenta algunas de las siguientes
actividades: levantamiento de datos según requerimiento del cliente o
según plano eléctrico, montaje de canalización y cajas de registro,
alambrado de circuitos derivados y especiales, armado del tablero
principal con puesta a tierra.
Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al enfoque de

 Descripción del servicio, relacionado con la instalación eléctrica
comercial.
 Entregables.
80

Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para

determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el
cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.
Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.
Metaplan.
Ruta crítica de planificación.
3. Etapa de decidir
En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad técnica y económica para la

ejecución de una instalación eléctrica comercial que responda a la demanda del
usuario y que cumpla con la normativa eléctrica vigente. En cada actividad se
razona cómo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos y
económicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una
responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de
cada actividad en la ruta crítica de planificación, para que todos los estudiantes
tengan una participación equitativa.
 El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos

siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos,
el diagrama organizacional y la programación de las actividades, entre
otros. Además, valora la más eficaz de desarrollar las actividades
planificadas y alcanza una decisión consensuada.
método Delphi, el campo de fuerzas y evaluación de alternativas (pros y
contras).
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a
partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de
realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las
actividades y el problema?, ¿están explícitas las especificaciones
técnicas cuando son requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y
oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían
llevar a alteraciones ambientales? y ¿es adecuado el plazo para la
realización de las actividades?, entre otras.
 El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones de
trabajo para verificar el avance del proyecto.
 Los estudiantes discuten las estrategias de solución propuestas,
valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de
las alternativas.
81
 El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia “cómo/cómo” para
generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción sobre
una instalación eléctrica comercial que responda a la demanda del
usuario y que cumpla con la normativa eléctrica vigente.
pretende tomar en realidad resuelve el problema que se intenta
solucionar.
 Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión
sobre la instalación eléctrica comercial que responda a la demanda del
usuario y que cumpla con la normativa eléctrica vigente.
 El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades
definitivas y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus
componentes.
 El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿qué riesgos y peligros
se corren? y ¿va a funcionar?, entre otras.

 Debate grupal.
Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de una

instalación eléctrica comercial que responda a la demanda del usuario y que
cumpla con la normativa eléctrica vigente.

que definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos
de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza visita técnica a un edificio o
centro comercial para identificar ubicación y características de la
instalación de tableros, red de polarización y acometida, entre otros.
casos que requieran asesoramiento y apoyo.
relacionadas con montaje de la canalización, alambrado circuitos
derivados y especiales, conexión de accesorios, armado de tablero,
82
pruebas de continuidad y funcionamiento.
de desfrezas asociadas con las siguientes tareas: montaje de la
canalización, alambrado circuitos derivados y especiales, conexión de
accesorios, armado de tablero, pruebas de continuidad y funcionamiento.
relacionados con el montaje de la canalización, alambrado circuitos
derivados y especiales, conexión de accesorios, armado de tablero,
pruebas de continuidad y funcionamiento, definidos en la etapa de
planificación del trabajo.
 Los estudiantes de cada equipo ponen en práctica las normas de higiene
y seguridad establecidas en la ejecución de las tareas definidas en el
proyecto de ejecución de una instalación eléctrica comercial que
responda a la demanda del usuario y que cumplan con la normativa
eléctrica vigente.
interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las
personas, medio ambiente, equipos, máquinas, instrumentos y producto a
realizar.

 Pasantía.
 Microempresa.
Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento

a cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el
cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos,
para realizar ajustes o fortalecer el aprendizaje adquirido.
Especial atención a la comprobación de que se han respetado los artículos de la
resultados logrados con el desarrollo de cada actividad, Además,
 Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados
y el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: toma
de datos para el diseño de la instalación, montaje de cajas y ductos,
alambrado de circuitos, armado de caja y conexión de accesorios.
83
realizadas.
aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas.
 El docente sugiere al equipo que presente un informe de avance de
actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para
verificar el estatus de avance, los costos previstos, los costos
imprevistos, las actividades pendientes de ejecución y la proyección del
tiempo de finalización.
 Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo
de los otros equipos.
alcanzados.
 Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con las
proyecto.
resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se
han tomado.

6. Etapa de valorar

84
del equipo, los costos y el proyecto.
retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con la instalación
eléctrica comercial.
 Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades
planeadas y los períodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste
entre la ejecución real y la planeación diseñada.
habilidades.
 Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre
las competencias desarrolladas a través del proyecto.
 El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos
estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de
aprendizaje implícitos en los proyectos.
 Método de Scamper: sustituye, combina, adapta, modifica, propone,

elimina, reúsa.
Sugerencias de evaluación:

en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación,

permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el
proceso de aprendizaje.
El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a

continuación, de acuerdo con los momentos de la evaluación diagnóstica,
85
formativa o sumativa.
 Preparar el plan de evaluación teniendo en consideración el propósito de

la evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los
 Establecer los momentos de evaluación según las siguientes categorías:

 Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los

saberes previos a cerca de los accesorios incorporados a una instalación
comercial y las diferencias entre una instalación residencial y una
comercial.
 Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes
de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios sobre la
instalación de tableros, la red de polarización, la instalación de acometida
en una instalación eléctrica comercial.
 Apertura del portafolio de evidencias.


de estudiantes.
 La observación de la ejecución práctica de la forma en que levanta datos,
técnica para montaje de cajas y ductos, armado del tablero con puesta a
tierra, realización de la prueba de continuidad y forma en que compila el
formulario de la SIGET.
 Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con
normativa sobre circuitos derivados y especiales, tipos de canalizaciones
y tipos de circuitos derivados y especiales, para que los estudiantes
valoren la formación de sus competencias.
 Pruebas de actuación a través de situaciones reales o simuladas para
realizar tareas relacionadas con levantamiento de datos, montaje de cajas
y ductos, armado del tablero con puesta a tierra, realización de la prueba
de continuidad e instalación de acometida.
 Pruebas escritas sobre procedimientos para el diseño y montaje de
sistemas comerciales.
 Retroalimentación sobre avances o dificultades en la ejecución del diseño
86
y montaje de sistemas eléctricos comerciales.
 El auto-informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al
equipo de estudiantes.
En la etapa de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las

 Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de

técnicas de montaje de sistemas eléctricos comerciales.
 Autoevaluación fundamentada en fichas individuales de los estudiantes,
relacionada con la instalación eléctrica comercial que responda a la
demanda del usuario y que cumpla con la normativa eléctrica vigente.
trabajo.
En la etapa de formación o de desarrollo del módulo puede aplicarse la

diversos:

campo, pruebas de continuidad y de resistencia eléctrica de polarización y
compilación de formulario de entrega de obra eléctrica y su consiguiente
valoración.
cada uno, el interés en las actividades, las actuaciones destacadas de los
integrantes del equipo, el tiempo invertido en cada una de las tareas
realizadas, los resultados obtenidos y las principales dificultades
encontradas por los componentes del equipo.
comparación de las actividades realizadas con las actividades
planificadas, tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado,
actitudes mostradas por los equipos en relación con las actitudes
esperadas y calidad de los resultados en relación con la calidad esperada.
 Técnicas e instrumentos:
 Escala de valoración, para obtener evidencia de la participación activa
de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo.
87
En la evaluación de resultados del módulo o sumativa se recomiendan las
 Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño durante

el levantamiento de datos, montaje de cajas y ductos, armado del tablero
con puesta a tierra, realización de la prueba de continuidad e instalación
de acometida.
 Pasantías en una empresa que realiza instalaciones eléctricas
comerciales.
instalación de acometida, pruebas de continuidad y de resistencia
eléctrica de polarización, y compilación de formulario de entrega de obra
eléctrica.
 Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones:
vigente, interpretación de plano eléctrico, elaboración de presupuesto,
prueba de resistencia eléctrica de polarización. También el logro de la
competencia: realizar instalaciones eléctricas, según la normativa
eléctrica vigente.
 Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con
el alambrado de circuitos derivados y especiales y pruebas de continuidad
del sistema instalado.
Técnicas e instrumentos:
Recursos
Materiales:
 Roceta.
88
 Timbre.
Equipos:
 Nicoprensadora hidráulica.
 Escalera.
 Juego de módulos para instalaciones de iluminación.
Herramientas:

89
 Escalera.
 Arco de sierra.
Mobiliario:



Fuentes de información
Libros:
 Foley, Joseph H., Fundamentos de las instalaciones eléctricas. McGraw-

Hill. 1986.
 Enríquez Harper, Gilberto, El ABC de las instalaciones eléctricas
residenciales. Limusa. 2009.
 Enríquez Harper, Gilberto, Manual práctico de instalaciones eléctricas.
Limusa. 2002.
 Enríquez Harper, Gilberto, Manual de instalaciones eléctricas
residenciales e industriales. Limusa. 2002.
 Monte, Burch, Instalaciones eléctricas residenciales. Prentice-Hall. 1993.
 Enríquez Harper, Gilberto, Guía para el diseño de instalaciones eléctricas,
 Enríquez Harper, Gilberto, Manual de aplicación del reglamento de
 Enriquez Harper, Gilberto, El ABC del alumbrado y las instalaciones
 Richter, H. P.; Creighton Schwan, W., Manual práctico de instalaciones
90
 Reglamento de obras e instalaciones eléctricas.
 Guía práctica de instalaciones de redes de tierra.

 Guía práctica de redimensionamiento de conductores y protecciones
eléctricas comerciales.
Sitios WEB:
 SIGET, Ley General de Electricidad. El Salvador, 2009.

http://www.siget.gob.sv/images/documentos/electricidad/legislacion/ley_ge
neral_de_electricidad__junio2009_0.pdf
Software:
 Nermal 1.2. Sistema operativo: Win95/98/98SE/Me/2000/NT/XP. (Realiza

cálculos eléctricos relacionados con conductores).
 Solve Elec 2.5. Sistema operativo: Win2000/XP/2003/Vista. (Dibuja y
analiza circuitos eléctricos de corriente continua o alterna).
Se sugiere además:
 Consultas con expertos.

 Revistas en línea.
 Otros cursos en línea.
91
Descriptor del módulo de primer año
Módulo 1.3: “Pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de Baja

Tensión”
ASPECTOS GENERALES
Campo: Electricidad
Competencia: Realizar pruebas en equipos y dispositivos de Baja
Tensión, aplicando los procedimientos establecidos
Título del módulo: Pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de

Baja Tensión
Duración prevista: Cinco semanas (90 horas)
Prerrequisito: 9o grado Código: BTVSE 1.3
Desarrollar competencias relacionadas con pruebas de diagnóstico en equipos y

dispositivos de baja tensión, mediante la aplicación de la normativa eléctrica vigente,
para garantizar la seguridad de las personas, los equipos y las instalaciones.
Las interrupciones parciales o totales al suministro de energía eléctrica y el

funcionamiento inadecuado de la red, ocasionado por la deficiencia al realizar pruebas
de diagnóstico en equipos y dispositivos instalados en sistemas eléctricos de baja;
genera pérdidas en tiempo y dinero para los usuarios y para el país.
Se considera que la persona ha desarrollo la competencia cuando:

1. Identifica la estructura del sistema eléctrico, tomando datos de ubicación y
trayectoria de los circuitos eléctricos y sus respectivas cargas.
2. Realiza mediciones de continuidad, voltaje e intensidad de corriente, según
procedimientos técnicos y aplicando normas de seguridad.
92
3. Anota datos en la bitácora describiendo en forma técnica y clara averías
detectadas y los resultados de su inspección visual y auditiva.
4. Realiza las pruebas de cortocircuito según procedimiento técnico establecido y
aplicando normas de seguridad.
5. Revisa que los conductores eléctricos correspondan a las cargas eléctricas,
según normativa eléctrica vigente.
6. Revisa que los dispositivos de protección correspondan a las cargas eléctricas
que soportan, según normativa eléctrica vigente.
7. Revisa los equipos y dispositivos eléctricos según procedimiento técnico
establecido y aplicando normas de seguridad.
8. Identifica los dispositivos y materiales defectuosos con base a las
especificaciones técnicas los fabricantes y aplicando normativa eléctrica
vigente.
9. Realiza cambio de material defectuoso según procedimiento técnico
establecido y aplicando normas de seguridad.
10. Verifica que el valor de resistencia eléctrica de puesta a tierra esté bajo norma.
11. Elabora reporte de pruebas de diagnóstico, según formato establecido.
Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en

HUMANO Y ACADÉMICO
SOCIAL APLICADO
 Identifica la  Muestra  Desarrolla las  Esquematiza
estructura del capacidad de actividades las salidas
sistema eléctrico. asumir riesgos y propuestas eléctricas
disposición para estableciendo existentes.
afrontarlos. prioridades y
secuencias  Lista equipos,
para herramientas y
efectuarlas materiales
en orden. para
determinar el
presupuesto.
 Explica
diferencias
entre circuitos
serie, paralelo
y mixto.
 Realiza  Desarrolla  Realiza las  Describe la
mediciones de autoconfianza, se acciones ubicación de
continuidad, muestra seguro mostrando los puntos de
93
voltaje e de sus acciones. iniciativa en prueba
intensidad de la prevención apropiados.
corriente. de fallas.
 Explica las
Leyes de Ohm
y de Watt.
 Lee las
especificacion
es de
instrumentos
de medición.
 Revisa que los  Muestra  Desarrolla las  Explica las
equipos estén capacidad de actividades especificacion
conectados en iniciativa al propuestas es técnicas de
los realizar sus estableciendo los equipos.
tomacorrientes tareas. prioridades y
correspondientes secuencias  Describe las
. para características
efectuarlas de
en orden. tomacorrientes
especiales.
 Explica la
normativa
eléctrica
vigente
relacionada
con equipos y
dispositivos
eléctricos.
 Realiza pruebas  Muestra  Realiza las  Describe
de cortocircuito. expectativas de acciones medidas de
control sobre las mostrando seguridad
actividades en iniciativa en industrial
proceso. la prevención relacionadas
de fallas. con riego
eléctrico.
 Revisa  Se preocupa por  Cumple  Describe
conductores la calidad de los responsa- normativa
eléctricos. productos que blemente los eléctrica
elabora. estándares vigente
de calidad al relacionada
realizar las con
actividades. conductores
eléctricos.
 Explica las
94
trayectorias de
conductores.
 Explica las
especificacion
es de
conductores
eléctricos.
 Revisa  Se preocupa por  Cumple  Explica las

dispositivos de la calidad de los respon- especificacion
protección. productos que sablemente es de
elabora. los dispositivos de
estándares protección
de calidad al eléctrica.
realizar las
actividades.  Describe
componentes
de la
instalación
eléctrica en el
plano.
 Identifica  Muestra  Cumple  Explica las
dispositivos y capacidad de responsa- especificacion
materiales iniciativa al blemente los es de
defectuosos. realizar sus estándares dispositivos
tareas. de calidad al eléctricos.
realizar las
actividades.  Explica
procedimiento
s para
identificar
dispositivos y
materiales
defectuosos.
 Realiza cambio  Muestra  Realiza las  Resume

de material capacidad de acciones especificacion
defectuoso. asumir riesgos y mostrando es de
disposición para iniciativa en fabricante de
afrontarlos. la prevención materiales
de fallas. eléctricos.
 Verifica valor de  Desarrolla  Realiza las  Explica
resistencia autoconfianza, se acciones normativa
eléctrica de muestra seguro mostrando eléctrica
puesta a tierra, de sus acciones. iniciativa en vigente
bajo norma. la prevención relacionada
de fallas. con resistencia
95
eléctrica de
puesta a tierra.
 Explica el
procedimiento
de sondeo
para realizar
prueba de
resistencia
eléctrica de
puesta a tierra.
 Explica la
ubicación del
punto de
prueba
apropiado.
 Elabora el  Se preocupa por  Respeta  Explica la
reporte de la calidad de los prioridades y estructura
pruebas de productos que secuencias básica de un
diagnóstico. elabora. en los reporte.
procedimient
os para  Describe
efectuar las terminología
actividades técnica
en orden. correspondient
e.
 Explica el
proceso de
análisis de
datos de
mediciones.
 Explica los
resultados de
mediciones.
El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente
los siguientes conocimientos tecnológicos: aplicación de los conceptos de circuitos
serie, paralelo y mixto; aplicación de las leyes de Ohm y Watts; interpretación de las
especificaciones técnicas de los instrumentos de medición; aplicación de las medidas
de seguridad industrial; aplicación de la normativa eléctrica vigente; y descripción de
los componentes de la instalación eléctrica en el plano. Además, debe explicitar las
técnicas de trabajo siguientes: mediciones de continuidad, voltaje e intensidad de
corriente eléctrica; revisión del estado de los conductores eléctricos; revisión del
96
estado de las protecciones eléctricas; y mediciones del valor de resistencia de tierra.
También debe señalar la importancia de las competencias a desarrollar y su
vinculación con las oportunidades de empleabilidad.
El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del módulo,
para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto para superar la
deficiencia al realizar pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos instalados en
sistemas eléctricos de baja tensión, siguiendo las seis etapas de la acción completa.
En esta etapa, el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las

pruebas de diagnóstico en los equipos y dispositivos instalados en sistemas
eléctricos de baja tensión, así como la normativa eléctrica vigente, relacionada
con los equipos y dispositivos eléctricos.
 Los estudiantes de cada equipo investigan sobre materiales, herramientas y
máquinas utilizadas en las pruebas de diagnóstico en los equipos y dispositivos
instalados en sistemas eléctricos de baja tensión.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre los instrumentos
de medición eléctrica y las especificaciones técnicas de los conductores y
dispositivos de protección eléctrica en instalaciones de baja tensión.
 Cada equipo de estudiantes realiza visita a lugares relacionados con el
proyecto, y observa el proceso de ejecución de las pruebas de diagnóstico en
los equipos y dispositivos instalados en sistemas eléctricos de baja tensión.
 Cada equipo de estudiantes esquematiza la información sobre las pruebas de
diagnóstico en los equipos y dispositivos instalados en sistemas eléctricos de
baja tensión.
 Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos sobre las
eléctricos de baja tensión.

estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y
medios de trabajo.
 El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el
enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.
actividades del proyecto.
97
 El docente proporciona la estructura básica: perfil del proyecto a ejecutarse
para solucionar el problema, plan de trabajo y cronograma.
mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama Ishikawa, relaciones
forzadas y técnica de los grupos nominales, entre otros.
proceso de solución al problema: la deficiencia al realizar pruebas de
diagnóstico en equipos y dispositivos instalados en sistemas eléctricos de baja
tensión. Además, describen el procedimiento tomando en cuenta algunas de
las siguientes actividades: realizar mediciones de continuidad, voltaje e
intensidad de corriente eléctrica; revisar que los equipos estén conectados en
los tomacorrientes, según la especificación técnica del fabricante; revisar el
estado de los conductores eléctricos; y revisar los dispositivos de protección.
 Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego,
selecciona y justifica la alternativa de solución.
 Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan
hacer e indican las distintas fases del proceso.
 Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al enfoque de proyectos,
indicando las siguientes fases:
 Descripción del servicio, relacionado con pruebas de diagnóstico en
equipos y dispositivos instalados en sistemas eléctricos de baja tensión.
 Entregables;
 Elaboración de Calendario de eventos.
 Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
 Metaplan.
3. Etapa de decidir

ejecución de las pruebas de diagnóstico en los equipos y dispositivos instalados en
sistemas eléctricos de baja tensión.
En cada actividad se razona como utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos,
técnicos y económicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una
responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada
actividad en la ruta crítica de planificación, para que todos los estudiantes tengan una
98
participación equitativa.
 El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el
tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos y la programación
de las actividades, entre otros. Además, valora la forma más eficaz de efectuar
las actividades planificadas y alcanza una decisión consensuada.
 Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método
Delphi, el campo de fuerzas y evaluación de alternativas (pros y contras).
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de
las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en
función del tiempo disponible?, ¿hay coherencia entre las actividades y la falla
del dispositivo?, ¿están explícitas las especificaciones técnicas cuando son
requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades
ambientales? y ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?,
entre otras.
 El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a
una responsabilidad personal.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen la forma e instrumentos
necesarios para verificar el avance del proyecto.
 Los estudiantes discuten las estrategias de solución propuestas, valorando los
problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas.
generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción sobre la
ejecución de las pruebas de diagnóstico en los equipos y dispositivos
 El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende
tomar en realidad resuelve la falla que se intenta solucionar.
 Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre las
 El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y
se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus miembros.
 El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿qué riesgos y peligros se
corren? y ¿va a funcionar?, entre otras.
 Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
 Debate grupal.
Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de ejecución de

las pruebas de diagnóstico en los equipos y dispositivos instalados en sistemas
En esta etapa, el alumno realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en
99
cuenta el tiempo necesario para cada una.

trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables.
 El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos
en el proyecto estén presentes durante la ejecución.
 Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que
definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo
para realizar las actividades del proyecto.
 Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de
trabajo.
 El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que requieran
asesoramiento y apoyo.
 Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad
del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: realizar
mediciones de continuidad, voltaje e intensidad de corriente eléctrica; revisar
que los equipos estén conectados en los tomacorrientes respectivos; revisar el
estado de los conductores eléctricos; y revisar el estado de las protecciones
eléctricas.
relacionadas con las pruebas de diagnóstico en los equipos y dispositivos
 Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición de
desfrezas asociadas con las siguientes tareas: realizar mediciones de
continuidad, voltaje e intensidad de corriente eléctrica; realizar cambio de
material defectuoso; y tomar mediciones del valor de resistencia de tierra.
relacionados con la ejecución de las pruebas de diagnóstico en los equipos y
dispositivos instalados en sistemas eléctricos de baja tensión, definidos en la
etapa de planificación del trabajo.
seguridad, establecidas en la ejecución de las tareas definidas en el proyecto
de ejecución de las pruebas de diagnóstico en los equipos y dispositivos
 Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que deberán
realizar en el taller o laboratorio. Éste deberá considerar al menos las
siguientes: realizar mediciones de continuidad, voltaje e intensidad de corriente
eléctrica; realizar cambio de material defectuoso; y tomar mediciones del valor
de resistencia de tierra. Todas ellas son necesarias para lograr las
 Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
 Método comparativo de los análisis o pruebas realizadas a los parámetros
eléctricos.
100
 Pasantía.
 Microempresa.
resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el
aprendizaje adquirido.
normativa eléctrica vigente relacionados con el proyecto y aplicación de normas de
seguridad.

logrados con el desarrollo de cada actividad. Además, comprueba el logro de
su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos.
 Los estudiantes utilizan técnicas como “positivo, negativo e interesante” para
establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las
actividades.
 Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados y el
tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: realizar
mediciones de continuidad, voltaje e intensidad de corriente eléctrica; revisar
que los equipos estén conectados en los tomacorrientes respectivos; revisar el
estado de los conductores eléctricos; y revisar el estado de las protecciones
eléctricas.
aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.
 El docente sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las
actividades y el seguimiento de las actividades en el cronograma, para verificar
el estatus de avance sobre el proyecto.
 Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los
otros equipos.
 El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo,
con el fin de revisarlo y mejorarlo.
alcanzados.
 Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje
y explican los progresos logrados. También comparten lo que han hecho y lo
que no.
101
 Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de
reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.
tomado.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de
las actividades, a través de reuniones de seguimiento en las que contrastan la
planificación. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.
 Se pueden utilizar las siguientes técnicas e instrumentos:
6. Etapa de valorar
 Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo

la utilizan para resolver los problemas planteados.
 Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar
de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de
su aprendizaje.
equipo y el proyecto.
retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con las pruebas de
diagnóstico en los equipos y dispositivos instalados en sistemas eléctricos de
baja tensión.
 Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes
fases de la acción completa, la secuencia y el cronograma previsto para la
ejecución del proyecto.
 Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y
los períodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecución
real y la planeación diseñada.
 Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades
y las exigencias propias de las tareas realizadas.
habilidades.
102
 El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que
muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en
los proyectos.
 Método de SCAMPER: sustituye, combina, adapta, modifica, propone,
elimina, reúsa.

competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación)
y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto les permitirá verificar sus
errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje.
El docente puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias presentadas a
continuación, de acuerdo con los momentos de evaluación: diagnóstica, formativa y
sumativa.
 Prepara el plan de evaluación teniendo en consideración el propósito de la

 Establece los momentos de evaluación según las siguientes categorías:


saberes previos a cerca mediciones de continuidad, voltaje e intensidad de
corriente.
 Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los
estudiantes, relacionada con los saberes necesarios acerca de la identificación
de fallas y las pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de baja
tensión.
103
Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan
las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
 Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de

estudiantes.
estudiantes.
 Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes en relación
a instrumentos de medición.
 La observación de la ejecución de pruebas de continuidad, voltaje e intensidad
de corriente; prueba de cortocircuito; revisión de conductores eléctricos;
revisión de dispositivos de protección; y verificación del valor de resistencia
eléctrica de puesta a tierra.
 La observación del proceso de identificación de la estructura del sistema
eléctrico.
 Observación estructurada para registrar información sobre pruebas de
diagnóstico.
circuitos serie, paralelo y mixtos; aplicaciones de la Ley de Ohm; aplicaciones
de la Ley de Watt; pruebas de continuidad, voltaje e intensidad de corriente;
prueba de cortocircuito; verificación del valor de resistencia de puesta a tierra;
identificación de puntos de prueba adecuado; y aplicación de la normativa
eléctrica vigente relacionada, para que los estudiantes valoren la formación de
sus competencias.
 Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar la interpretación de las
especificaciones de fabricantes de equipos y dispositivos, la revisión de
conductores, la revisión de dispositivos de protección y la aplicación de la
normativa eléctrica vigente relacionada, en situaciones reales.
 Resolución de problemas sobre circuitos serie, paralelo y mixto; aplicaciones
de las leyes de Ohm y de Watt; revisión de conductores eléctricos; revisión de
dispositivos de protección; identificación de fallas; y aplicación de la normativa
eléctrica vigente relacionada.
 Retroalimentación sobre avance o dificultades al realizar pruebas de
continuidad, voltaje e intensidad de corriente; prueba de cortocircuito; revisión
de conductores eléctricos; revisión de dispositivos de protección; verificación
del valor de resistencia eléctrica de puesta a tierra; y elaboración de informe de
pruebas.
 Ejercicios prácticos de pruebas de continuidad, voltaje e intensidad de
corriente; prueba de cortocircuito; revisión de conductores eléctricos; revisión
de dispositivos de protección; y verificación del valor de resistencia eléctrica de
puesta a tierra y elaboración de informes de pruebas, para la automatización
del procedimiento sobre pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de
baja tensión, considerando la rapidez y seguridad con que se aplica y el
esfuerzo que requiere su ejecución.
investigación relacionados con procedimientos técnicos de diferentes tipos de
104
pruebas de diagnóstico.
demostraciones prácticas sobre pruebas de diagnóstico.
 El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro
de aprendizajes.
 La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de
estudiantes
estudiantes.
En la etapa de formación o desarrollo del módulo se recomiendan las


desempeño en cada una de las etapas del proceso de ejecución de pruebas de
diagnóstico en equipos y dispositivos de baja tensión.
 Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar
su desempeño.
trabajo.

diversos:
 Presentación pública de resultados sobre pruebas de continuidad, voltaje e

intensidad de corriente; prueba de cortocircuito; revisión de conductores
eléctricos; revisión de dispositivos de protección; verificación del valor de
resistencia eléctrica de puesta a tierra; y elaboración de informe de pruebas y
su consiguiente valoración.
 Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada
uno, el interés en las actividades, las actuaciones destacadas de los
realizadas, los resultados obtenidos y las principales dificultades encontradas.
 Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con la comparación
de las actividades realizadas con las actividades planificadas, el tiempo de
ejecución en relación con tiempo planificado, las actitudes mostradas en
relación con actitudes esperadas y la calidad de los resultados en relación con
la calidad esperada.
 Escala de valoración, para obtener evidencia de la participación activa de
las y los estudiantes en cada equipo de trabajo.
 Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisión,
105
iniciativa y procesos, entre otros.

 Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño y actitud

durante pruebas de continuidad, voltaje e intensidad de corriente; prueba de
cortocircuito; revisión de conductores eléctricos; revisión de dispositivos de
protección; verificación del valor de resistencia eléctrica de puesta a tierra; y
elaboración de informe de pruebas.
 Pasantías en empresa que ejecuta pruebas diagnósticas en equipos y
dispositivos eléctricos de baja tensión.
 Simulaciones prácticas en un taller o laboratorio relacionado con pruebas de
continuidad, voltaje e intensidad de corriente; prueba de cortocircuito; revisión
de conductores eléctricos; revisión de dispositivos de protección; verificación
del valor de resistencia eléctrica de puesta a tierra; y elaboración de informe de
pruebas.
 Prueba teórico – práctica para evaluar las siguientes dimensiones: identificar la
estructura del sistema eléctrico, realizar mediciones de continuidad, voltaje e
intensidad de corriente (ampacidad); revisar conductores eléctricos; realizar
pruebas de cortocircuito; revisar dispositivos de protección; identificar
dispositivos y materiales defectuosos; verificar valor de resistencia eléctrica de
puesta a tierra bajo norma; y elaborar bitácora y reporte de pruebas de
diagnóstico. También sobre el logro de la competencia: realizar pruebas en
equipos y dispositivos de baja tensión, aplicando los procedimientos
establecidos.
identificar la estructura del sistema eléctrico; realizar mediciones de
continuidad, voltaje e intensidad de corriente (ampacidad); revisar conductores
eléctricos; realizar pruebas de cortocircuito; revisar dispositivos de protección;
identificar dispositivos y materiales defectuosos; verificar valor de resistencia
eléctrica de puesta a tierra bajo norma; y elaborar bitácora y reporte de
pruebas de diagnóstico.
 Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de informes
científicos sobre pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos instalados
en sistemas eléctricos de baja tensión.
 Instrumentos sugeridos:
Recursos
Materiales;

106
Equipos:
 Tester Acústico de continuidad.
 Escalera.
Herramientas:

 Escalera.
 Arco de sierra.
Mobiliario:

107
 Banco vertical de dos puestos de trabajo. DL 1101


Libros:
 Foley, Joseph H., Fundamentos de las instalaciones eléctricas. McGraw-Hill.

1986.
 Enriquez Harper, Gilberto, El ABC del alumbrado y las instalaciones eléctricas
en baja tensión. Limusa. 1997.
 Richter, H. P.; Creighton Schwan, W., Manual práctico de instalaciones
 Valdéz, Gustavo; Bosch Tejada, Antonio; Palazón, Ramón, Electricidad. Diana.
1986.
 Bratu Serbán, Neagu; Campero Littlewood, Eduardo, Instalaciones eléctricas:
conceptos básicos y diseño. Alfaomega. 1995.
 Alexander, Charles K.; Sadiku, Matthew N., Circuitos eléctricos. McGraw-
Hill. 2002.
 González Aguilar, Fernando, Introducción al análisis de circuitos. Limusa. 1987.
 Guía de pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos eléctricos.

 Guía sobre técnicas de detección de fallas en equipos y dispositivos eléctricos.
Sitios web:
 SIGET, Ley General de Electricidad. El Salvador, 2009.

http://www.siget.gob.sv/images/documentos/electricidad/legislacion/ley_general
_de_electricidad__junio2009_0.pdf
108
Se sugiere además:
109
Módulo 1.4: “Diseño y montaje de sistemas eléctricos de Baja Tensión”
ASPECTOS GENERALES
Campo: Electricidad
Competencia: Realizar y mantener equipo e instalaciones eléctricas

aplicando normativa eléctrica vigente.
Título del módulo: Diseño y montaje de sistemas eléctricos de Baja
Tensión
Prerrequisito: 9º grado Código: BTVSE 1.4
Desarrollar las competencias de diseño y montaje de sistemas eléctricos de Baja

Tensión, mediante la aplicación de la normativa eléctrica vigente para garantizar
el funcionamiento seguro, de acuerdo con la demanda del usuario.
Las condiciones inseguras para las personas, los equipos y las instalaciones,
debido al incumplimiento de la normativa eléctrica vigente y la deficiencia en el
diseño y montaje de sistemas eléctricos de Baja Tensión; provoca muchas veces
accidentes, daños y pérdidas económicas para los propietarios de los inmuebles.
1. Realiza el levantamiento de datos tomando en cuenta medidas de

superficie, número de luminarias por local y distribución de los mismos.
2. Realiza el levantamiento de datos del sistema eléctrico de baja tensión,
presentando esquema de distribución de circuitos de luces y
tomacorrientes.
3. Instala canalización y dispositivos de control con base al plano eléctrico.
4. Instala tablero principal y de derivación, a partir de la lectura del plano
110
eléctrico, según la normativa eléctrica vigente.
5. Instala la red de polarización y red de tierra, según la normativa eléctrica
vigente.
6. Instala acometidas aplicando la norma estándar establecida.
7. Coloca placas y tomacorrientes, a partir de la lectura del plano eléctrico,
sin omitir ningún elemento.
8. Hace la prueba de continuidad y funcionamiento en el sistema eléctrico
instalado, aplicando el proceso establecido.
9. Entrega obra de instalación eléctrica, verificando y describiendo el
funcionamiento al cliente.


DESARROLL DESARROLLO
HUMANO Y ACADÉMICO
O TÉCNICO EMPRENDEDOR
SOCIAL APLICADO
 Realiza  Muestra  Presenta en  Describe la
levantamient capacidad de forma clara los ubicación de
o de datos iniciativa al resultados del salidas de
según realizar sus levantamiento luminaria y
requerimient tareas. de datos. canalizacion
o del cliente es de
o según  Atiende acuerdo con
plano amablemente el plano
eléctrico. al momento de eléctrico.
realizar el
requerimiento  Explica el
del cliente. procedimient
o para
calcular
emplazamien
to lumínico
por local y
recomienda
tipo de
luminaria.
 Instala  Muestra  Realiza las  Explica el
canalización capacidad de acciones procedimient
y iniciativa al mostrando o para
dispositivos realizar sus orden en la instalar
de control en tareas. ejecución de dispositivos
circuitos. las de control.
111
actividades.
 Instala  Desarrolla  Realiza las  Resume el
tableros actitud positiva acciones artículo de la
principal y hacia el trabajo. mostrando normativa
de iniciativa en la eléctrica
derivación. prevención de vigente,
fallas. relacionado
a la
instalación
de tableros
principal y de
derivación.
 Explica la
técnica para
instalación
de tableros
principal y de
derivación.
 Instala red  Muestra  Instala red de  Explica el
de tenacidad en la polarización procedimient
polarización ejecución de sus mostrando o para
y red de actividades. seguridad y conectar red
tierra. orden al de
aplicar la polarización
técnica y red de
respectiva. tierra.
 Describe el
procedimient
o para
realizar el
alambrado
de circuitos
derivados y
especiales.
 Instala  Desarrolla una  Muestra  Resume los
acometidas actitud positiva seguridad e tipos de
eléctricas. hacia el trabajo. iniciativa al accesorios
momento de utilizados en
conectar las
accesorios. acometidas
eléctricas.
 Describe
normativas
sobre
acometidas
112
eléctricas.
 Coloca placa  Se preocupa por  Cumple  Explique la
y tomas y la calidad del responsablem función de
dispositivos producto ente los los bornes
eléctricos. elaborado. estándares de de los
calidad al dispositivos
realizar las de una
actividades. instalación
eléctrica.
 Hace  Muestra  Realiza las  Describe
pruebas de expectativas de acciones característica
continuidad control sobre las mostrando s de los
y actividades en iniciativa en la equipo de
funcionamie proceso. prevención de medición
nto del fallas. para pruebas
sistema de
instalado.  Muestra continuidad y
honestidad al funcionamien
momento de to.
realizar las
pruebas de  Explica
continuidad y normas de
funcionamient seguridad
o. eléctrica
relacionadas
con pruebas
eléctricas.
 Entrega obra  Desarrolla  Muestra  Explica el
eléctrica. autoconfianza, responsabilida contenido del
se muestra d y honestidad formulario
seguro de sus al momento de para entrega
acciones. entregar la de obra.
obra eléctrica.
 Completa el
formulario para
entrega de
obra
mostrando
orden y
limpieza.
especialmente los siguientes conocimientos tecnológicos: cálculo de
emplazamiento lumínico, tipos y características de luminarias, normativa
aplicada a la instalación de tablero principal y en derivación, normativa sobre red
113
de polarización de tierra y normativa estándar sobre instalación de acometida.
Además, debe explicitar las técnicas de trabajo siguientes: levantamiento de
datos según requerimiento del cliente o según plano eléctrico, montaje de
canalización y cajas, alambrado de circuitos derivados y especiales, conexión
de accesorios especiales, montaje de tablero principal y subtableros, instalación
de acometida, pruebas de continuidad, pruebas de resistencia de polarización
de tierra y pruebas de funcionamiento del sistema instalado. También debe
señalar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las
para superar la deficiencia en el diseño y montaje de sistemas eléctricos de Baja
Tensión.
 Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre

cálculo de emplazamiento lumínico, instalación tablero principal y
subtableros en una instalación de baja tensión y normativa vigente
relacionada con instalación de red de tierra y con la instalación de
acometida.
y máquinas utilizadas en el diseño y montaje de sistemas eléctricos de
baja tensión.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre tipos y
características de luminarias interiores y exteriores, y técnicas para la
medición de resistencia de polarización a tierra, entre otros aspectos
relacionados con el diseño y montaje de sistemas eléctricos de baja
tensión.
 Cada equipo de trabajo realiza visita técnica a lugares relacionados con el
proyecto, y observa la ubicación o proceso de montaje de tableros y sub-
tableros, instalación de acometidas, instalación de red de tierra y pruebas
de resistencia de polarización de tierra.
 Cada equipo de estudiantes esquematiza la información sobre el diseño y
montaje de sistemas eléctricos en baja tensión.
investigaciones documentales y de campo sobre el diseño y montaje de
sistemas eléctricos en baja tensión.
114

trabajo.
actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura básica:
otros.
proceso de solución del problema: la deficiencia en el diseño y montaje de
sistemas eléctricos de Baja Tensión. Además, describen el procedimiento
tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades: levantamiento
de datos según requerimiento del cliente o según plano eléctrico, montaje
de canalización y cajas de registro, alambrado de circuitos derivados y
especiales, armado del tablero principal y subtableros e instalación de red
de tierra e instalación de acometida.
 Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al enfoque de
 Descripción del servicio, relacionado con pruebas de diagnóstico en
equipos y dispositivos instalados en sistemas eléctricos de baja
tensión.
 Entregables.
determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del
115
equipo, el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.
 Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del
docente.
 Metaplan.
3. Etapa de decidir

ejecución del proyecto: diseño y montaje de un sistema eléctrico de baja tensión.
En cada actividad se razona cómo utilizar, de la mejor manera, los recursos
humanos, técnicos y económicos con que cuenta el equipo. Se recomienda
delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de
ejecución de cada actividad en la ruta crítica de planificación, para que todos los
estudiantes tengan una participación equitativa.
otros. Además, valora la forma más eficaz de efectuar las actividades
contras).
actividades y el problema?, ¿están explícitas las especificaciones técnicas
cuando son requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y
las alternativas.
116
generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción sobre el
diseño y montaje de un sistema eléctrico de baja tensión.
solucionar.
sobre el diseño y montaje de un sistema eléctrico de baja tensión.
componentes.
 Debate grupal.
Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de diseño y

montaje de un sistema eléctrico de baja tensión. En esta etapa, el alumno realiza
la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario
para cada una.

 El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados
que definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita técnica a una obra
de instalaciones eléctricas de baja tensión para identificar la ubicación o
los procesos relacionados con instalaciones de tableros y subtableros,
instalación de luminarias especiales, instalación de red de tierra e
instalación de acometida.
plan de trabajo.
 El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que
requieran asesoramiento y apoyo.
actividad del proyecto, especificando por lo menos las siguientes:
levantamiento de datos de campo, instalación de canalizaciones,
117
instalación de tableros y subtableros, instalación de red de tierra e
instalación de acometida.
relacionadas con el montaje de un sistema eléctrico de baja tensión.
de desfrezas asociadas con las siguientes tareas: montaje de la
canalización, alambrado de circuitos derivados y especiales, conexión de
accesorios, armado de tableros y pruebas de continuidad y
funcionamiento.
relacionados con el montaje de la canalización, alambrado de circuitos
derivados y especiales, conexión de accesorios, armado de tableros y
subtableros, instalación de red de tierra y pruebas de continuidad y
funcionamiento.
proyecto de diseño y montaje de sistemas eléctricos de baja tensión.
deberán realizar en el taller o laboratorio. Éste deberá considerar al
menos los siguientes elementos: levantamiento de datos de campo,
instalación de canalizaciones, instalación de tableros e instalación red de
tierra. Todos ellos son necesarios para lograr las competencias del
módulo.
 Pasantía.
 Microempresa.
Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada

actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de
actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar
ajustes o fortalecer el aprendizaje adquirido.
normativa eléctrica vigente relacionada y las normas de seguridad.

118
conocimientos aprehendidos.
el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: toma de
datos para el diseño de la instalación, montaje de cajas de registro y
ductos, alambrado circuitos derivados y especiales, conexión de
accesorios, armado de tableros y subtableros, instalación de red de tierra
y pruebas de continuidad y funcionamiento.
realizadas.
verificar el estatus de avance sobre el proyecto.
trabajo, con el fin de revisarlo y mejorarlo.
alcanzados.
proyecto.
han tomado.
119
6. Etapa de valorar

del equipo y el proyecto.
retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con el diseño y
montaje de un sistema eléctrico de baja tensión.
habilidades.
 Método de SCAMPER: sustituye, combina, adapta, modifica, propone,
elimina, reúsa.
Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):

120



saberes previos a cerca de toma de datos para una instalación eléctrica,
componentes de la instalación y diferencias entre instalación eléctrica
residencial y comercial, entre otros.
de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios a cerca de los
tipos y características de luminarias para interiores y exteriores, proceso
de instalación de una red de tierra y montaje de tableros y subtableros en
una instalación eléctrica, entre otros.
Durante el proceso de formación o desarrollo del módulo se recomiendan


de estudiantes.
estudiantes.
 Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes
acerca de la prueba de resistencia de red de tierra.
 La observación de la ejecución práctica de instalación del tablero eléctrico
121
principal y la instalación de la red de tierra.
 La observación del proceso de las pruebas de continuidad y de
resistencia de red de tierra.
de datos de campo.
cálculo del emplazamiento lumínico por local, interpretación de planos
arquitectónicos de la obra civil, recomendación del tipo de luminaria según
uso de locales y aplicación de la normativa eléctrica vigente relacionada,
para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.
levantamiento de datos de campo, instalación de red de tierra y cálculo de
emplazamiento lumínico en situaciones reales.
 Resolución de problemas a cerca de cálculo del emplazamiento lumínico
por local, interpretación de planos arquitectónicos de la obra civil y
recomendación del tipo de luminaria según uso de locales
 Retroalimentación sobre avance o dificultades en levantamiento de datos,
instalación de red de tierra, prueba de continuidad y prueba de red de
tierra.
 Ejercicios prácticos de levantamiento de datos de campo, instalación de
canalización, instalación de tablero principal y tableros en derivación,
instalación de red de tierra, alambrado de circuitos, colocación de placas y
tomas, prueba de continuidad y de resistencia eléctrica de red de tierra,
llenado de formulario de entrega de obra eléctrica y entrega de obra
eléctrica, para la automatización del procedimiento sobre diseño y
ejecución de proyectos en baja tensión, la rapidez y seguridad con que
se aplica y el esfuerzo que requiere su ejecución.
investigación relacionados con procedimientos técnicos, levantamiento de
datos de campo, instalación del tablero principal y sub-tableros,
instalación de red de tierra y prueba de resistencia de red de tierra.
demostraciones prácticas sobre diseño y ejecución de proyectos
tecnológico en sistemas de baja tensión.
 La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo
de estudiantes.
En la etapa de formación o desarrollo del módulo se recomiendan las

122
proyecto tecnológico en sistemas eléctricos de baja tensión.
trabajo.
En la etapa de formación o desarrollo del módulo puede aplicarse la

diversos:

campo y pruebas de continuidad y de resistencia eléctrica de polarización
y su consiguiente valoración.
realizadas, los resultados obtenidos y principales dificultades
encontradas.
En la evaluación de resultados o sumativa del módulo se recomiendan las


el levantamiento de datos, instalación de tableros y sub-tableros,
instalación de red de tierra, instalación de acometida, realización de
pruebas de continuidad y pruebas de resistencia de polarización.
 Pasantías en una empresa que realiza diseña y monta sistema eléctricos
de baja tensión
 Simulaciones prácticas en un taller o laboratorio relacionadas con el
levantamiento de datos de campo, instalación de tablero y subtableros,
instalación de polarización, instalación de acometida y pruebas de
123
continuidad y de resistencia eléctrica de polarización.
 Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones:
vigente, interpretación de plano eléctrico, elaboración de presupuesto y
prueba de resistencia eléctrica de polarización. Todas ellas relacionadas
con la competencia: realizar y mantener equipo e instalaciones eléctricas
aplicando normativa eléctrica vigente.
el alambrado de circuitos derivados y especiales y pruebas de continuidad
Recursos
Materiales:

 Cajas rectangulares 4” X 2”
 Roceta.
 Timbre.
Equipos:
124
 Escalera.

Herramientas:

 Escalera.
 Arco de sierra.
125
Mobiliario:

 Banco vertical de dos puestos de trabajo. DL 1101.

Libros:
 Enríquez Harper, Gilberto, Manual práctico de instalaciones eléctricas.

Editorial: Limusa. 2002.
 Enríquez Harper, Gilberto, Manual de instalaciones eléctricas
residenciales e industriales. Limusa. 2002.
 Monte, Burch, Instalaciones eléctricas residenciales. Prentice-Hall. 1993.
 Enríquez Harper, Gilberto, Guía para el diseño de instalaciones eléctricas,
 Enriquez Harper, Gilberto, El ABC del alumbrado y las instalaciones
 Chiavenato, Idalberto, Administración de recursos humanos. McGraw-Hill.
2000.
 Razo Muñoz, Carlos, Auditoria de sistemas computacionales. Pearson.
2002.
Sitios web:
 El espacio del ing. I. Guerrero.

http://iguerrero.wordpress.com/category/instalaciones-electricas/
 Procobre. Instalaciones eléctricas.
http://www.procobre.org/procobre/aplicaciones_del_cobre/inst_electricas_
detalle2.html
126
Software:
 My Ecodial L 3.4, disponible en:

http://solomantenimiento.blogspot.com/2009/01/my-ecodial-l-34-
descargar-programa.html
Se sugiere además:

127

Módulo 1.5: “Mantenimiento de sistemas eléctricos de Baja Tensión”
ASPECTOS GENERALES
Campo: Electricidad
Competencia: Mantener el equipo e instalaciones eléctricas en
condiciones de funcionamiento
Título del módulo: Mantenimiento de sistemas eléctricos de Baja Tensión

Prerrequisito: 9º grado Código: BTVSE 1.5
Desarrollar las competencias para el mantenimiento de sistemas eléctricos de

Baja Tensión, mediante la aplicación de la normativa eléctrica vigente, para
garantizar el funcionamiento óptimo del sistema y brindar seguridad al usuario y
a los equipos.
Las diferentes fallas eléctricas, ocasionadas por la poca efectividad de los

programas de mantenimiento de sistemas eléctricos de Baja Tensión; generan
costos adicionales debido a la suspensión de las actividades comerciales e
industriales por reparación de las mismas.
1. Identifica el sistema o instalación que requiere mantenimiento eléctrico,

realizando inspección visual con base al plano eléctrico.
2. Realiza pruebas iniciales de funcionamiento de equipos, dispositivos y
componentes eléctricos, completando el formulario de protocolo de
mantenimiento.
3. Realiza la limpieza general de equipos y dispositivos eléctricos, tomando
en cuenta las técnicas establecidas y normas de seguridad respectivas.
128
4. Realiza las pruebas de medición eléctrica y temperatura de la instalación,
según el procedimiento establecido.
5. Elabora el presupuesto, tomado en cuenta los dispositivos, accesorios y
materiales eléctricos a sustituir.
6. Sustituye las partes, tomando en cuenta especificaciones técnicas del
fabricante de los dispositivos y el diagrama de conexiones del mismo.
7. Realiza la prueba de funcionamiento, de acuerdo con el procedimiento
establecido.

HUMANO Y ACADÉMICO
SOCIAL APLICADO
 Identifica la  Muestra  Organiza las  Describe el
instalación o capacidad de actividades a tipo de
sistema que iniciativa al realizar instalación
requiere realizar sus asumiendo su residencial o
mantenimie tareas. propia comercial
nto según responsabilida que requiere
requerimient d. el
os del mantenimien
cliente.  Atiende todos to.
los
requerimientos  Describe el
del cliente. procedimient
o para
realizar la
inspección
visual.
 Realiza  Desarrolla  Muestra  Describe el
pruebas autoconfianza, seguridad protocolo de
iniciales de se muestra cuando verifica inspección y
funcionamie seguro de sus el mantenimien
nto de acciones. funcionamiento to correctivo.
equipos, de la red
dispositivos eléctrica.
y
componente
s eléctricos.
 Realiza  Muestra  Muestra orden  Describe
limpieza capacidad de al momento de técnicas de
general de iniciativa al realizar la armado y
129
equipos y realizar sus limpieza de desarmado
dispositivos tareas. equipos y de
eléctricos. dispositivos componente
eléctricos. s.
 Explica
técnicas de
montaje y
desmontaje
de equipo
eléctrico.
 Explica el
procedimient
o de
limpieza y
lubricación
del equipo
eléctrico.
 Realiza  Muestra  Muestra  Describe el
prueba de capacidad de seguridad procedimient
medición iniciativa al cuando verifica o para
eléctrica y realizar sus el realizar
temperatura tareas. funcionamiento mediciones
de de la red eléctricas y
operación eléctrica. de
de la temperatura.
instalación.
 Elabora el  Muestra  Muestra  Explica
presupuesto orientación exactitud al procedimient
. comercial y se momento de o para
interesa por los realizar el cálculo de
beneficios presupuesto. costos.
económicos de
su servicio.
 Realiza  Se preocupa por  Es cuidadoso  Explica el
sustitución la calidad de los al momento de procedimient
de partes. productos que sustituir las o de
sustituye. partes. detección de
fallas.
 Respeta
especificacione
s técnicas.
 Realiza  Muestra  Muestra  Describe las
prueba de expectativas de seguridad técnicas de
funcionamie control sobre las cuando realiza prueba de
nto de los actividades en la prueba de funcionamie
sistemas proceso. funcionamiento nto eléctrico.
130
dados en de los equipos
mantenimie y sistemas
nto. dados en
mantenimiento.
especialmente los siguientes conocimientos: tipos de mantenimiento, protocolo
de mantenimiento, fallas frecuentes en instalaciones eléctricas, instalación de
puesta a tierra y armado de tableros. Además, debe explicitar las técnicas de
trabajo siguientes: inspección visual, detección de fallas, levantamiento de datos,
alambrado de circuitos derivados y especiales, conexión de accesorios y
pruebas de continuidad y funcionamiento del sistema instalado. También debe
para superar la poca efectividad de los programas de mantenimiento de
sistemas eléctricos de Baja Tensión, siguiendo las seis etapas de la acción
completa.
 Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre los

tipos de mantenimiento; fallas frecuentes en sistemas eléctricos
residenciales y comerciales; y protocolo de mantenimiento en
instalaciones eléctricas.
y máquinas utilizadas en el mantenimiento en sistemas eléctricos en baja
tensión.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre fallas
frecuentes en instalaciones eléctricas residenciales y comerciales e
instrumentos de medición eléctrica utilizados en el mantenimiento de
instalaciones eléctrica.
 Cada equipo de trabajo realiza visita técnica a lugares relacionados con el
proyecto, y observa el proceso de ejecución del mantenimiento en
131
 Cada equipo de estudiantes esquematiza la información sobre el
mantenimiento en sistemas eléctricos en baja tensión.
investigaciones documentales y de campo sobre el mantenimiento en

trabajo.
otros.
proceso de solución del problema: la poca efectividad de los programas
de mantenimiento de sistemas eléctricos de Baja Tensión. Además,
describen el procedimiento tomando en cuenta algunas de las siguientes
actividades: identificación de la instalación que requiere mantenimiento,
pruebas iniciales de funcionamiento, limpieza general de equipos y
dispositivos eléctricos, pruebas de medición eléctrica y temperatura de
operación, elaboración de presupuesto, sustitución de partes y pruebas
de funcionamiento.
 Descripción del servicio, relacionado con el mantenimiento en
sistemas eléctricos de baja tensión.
132

docente.
 Metaplan.
3. Etapa de decidir

ejecución del mantenimiento en sistemas eléctricos en baja tensión. En cada
actividad se razona cómo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos,
otros. Además, valora la forma más eficaz de realizar las actividades
contras).
133
las alternativas.
realización del mantenimiento en un sistema eléctrico en baja tensión.
solucionar.
sobre la ejecución del mantenimiento en un sistema eléctrico en baja
tensión.
miembros.
 Debate grupal.
Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de

realización del mantenimiento en un sistema eléctrico en baja tensión.
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita a un edificio o centro
comercial para identificar los procesos relacionados con el mantenimiento
en sistemas eléctricos en baja tensión.
plan de trabajo.
134
relacionadas con identificación de la instalación que requiere
mantenimiento, pruebas iniciales de funcionamiento, limpieza general de
equipos y dispositivos eléctricos, pruebas de medición eléctrica y
temperatura de operación, elaboración de presupuesto, sustitución de
partes y pruebas de funcionamiento.
relacionadas con el mantenimiento en sistemas eléctricos en baja tensión.
de desfrezas asociadas con las siguientes tareas: pruebas iniciales de
funcionamiento, limpieza general de equipos y dispositivos eléctricos,
pruebas de medición eléctrica y temperatura de operación, elaboración de
presupuesto, sustitución de partes y pruebas de funcionamiento.
relacionados con el mantenimiento en sistemas eléctricos en baja tensión,
definidos en la etapa de planificación del trabajo.
proyecto de realización del mantenimiento en un sistema eléctrico en baja
tensión.
menos los siguientes elementos: identificación de la instalación que
requiere mantenimiento, pruebas iniciales de funcionamiento, limpieza
general de equipos y dispositivos eléctricos, pruebas de medición
eléctrica y temperatura de operación, elaboración de presupuesto,
sustitución de partes y pruebas de funcionamiento. Todos ellos son
necesarios para lograr las competencias del módulo.
 Pasantía.
 Microempresa.

135
 Los estudiantes utilizan técnicas como “positivo, negativo e interesante”,
identificación de la instalación que requiere mantenimiento, pruebas
iniciales de funcionamiento, limpieza general de equipos y dispositivos
eléctricos, pruebas de medición eléctrica y temperatura de operación,
elaboración de presupuesto, sustitución de partes y pruebas de
funcionamiento.
realizadas.
 El docente sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de
las actividades y el seguimiento de las actividades en el cronograma, para
alcanzados.
proyecto.
han tomado.
136
6. Etapa de valorar

retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con el
mantenimiento en un sistema eléctrico en baja tensión.
habilidades.
 Método de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone,
elimina, reúsa).
137






saberes previos a cerca de los tipos de mantenimiento en instalaciones
eléctricas y las fallas más frecuentes en instalaciones eléctricas, entre
otros.

de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios a cerca del
mantenimiento correctivo y del preventivo, la inspección visual en una
instalación eléctrica y los tipos de pruebas eléctricas que se realizan al
brindar mantenimiento a una instalación eléctrica, entre otros.
138

de estudiantes.
 La observación de la ejecución práctica de la forma en que determina el
sistema a brindar mantenimiento, completa el formulario de protocolo,
limpia los equipos y dispositivos eléctricos, completa la bitácora de
mantenimiento, elabora el informe de inspección eléctrica, realiza el censo
de carga, realiza el presupuesto, sustituye las partes defectuosas, realiza
la prueba de funcionamiento y elabora el informe de recomendaciones.
normativa sobre circuitos derivados y especiales, tipos de canalizaciones
y tipos de circuitos derivados y especiales, para que los estudiantes
realizar tareas relacionadas con el mantenimiento a sistemas eléctricos de
baja tensión.
 Pruebas escritas sobre procedimientos para los diferentes tipos de
mantenimiento.
 Retroalimentación sobre avance o dificultades al momento de ejecutar el
mantenimiento a sistemas eléctricos de baja tensión.
En la etapa del proceso de formación o desarrollo del módulo se


proyecto sobre el mantenimiento de sistemas eléctricos de baja tensión.
trabajo.
En la etapa del proceso de formación o desarrollo del módulo puede

aplicarse la coevaluación, y se recomiendan las siguientes técnicas e
instrumentos diversos:
 Presentación pública de resultados sobre identificación de la instalación
que requiere mantenimiento, inspección visual, detección de fallas,
139
presupuesto y pruebas eléctricas y de temperatura, y su consiguiente
valoración.
encontradas.

la identificación de la instalación que requiere mantenimiento, pruebas
iniciales de funcionamiento, limpieza general de equipos y dispositivos
eléctricos, pruebas de medición eléctrica y temperatura de operación,
sustitución de partes y pruebas de funcionamiento.
 Pasantías en una empresa que realiza mantenimiento a sistemas
instalación de acometida, pruebas de continuidad y de resistencia
eléctrica de polarización y compilación de formulario de entrega de obra
eléctrica.
 Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones: tipos de
mantenimiento, protocolo de mantenimiento, fallas frecuentes en
instalaciones eléctricas, instalación de puesta a tierra, aplicación de
normativa eléctrica vigente, interpretación de plano eléctrico, elaboración
de presupuesto, prueba de resistencia eléctrica de polarización. Todo ello
relacionado con la competencia: mantener el equipo e instalaciones
eléctricas en condiciones de funcionamiento.
la detección de fallas y sustitución de componentes en los
mantenimientos de sistemas o instalaciones.
140
Recursos
Materiales:
 Conductores eléctricos TW No 14, 12,10 y 8.

 Tomacorrientes polarizados.
 Cajas rectangulares 4” X 2”
 Interruptores termo-magnéticos.
 Fusibles de capsula de vidrio de diferentes amperajes.
Equipos:
 Escalera.

Herramientas:

141
 Escalera.
 Arco de sierra.
Mobiliario:

 Cinta aislante con aislamiento de 600 voltios.

 Estaño 97/3.
Libros:
 Enríquez Harper, Gilberto, Pruebas y mantenimiento a equipos eléctricos.

Limusa. 2006.
 Enríquez Harper, Gilberto, Manual del técnico en mantenimiento eléctrico.
Limusa. 2009.
 Morrow, L. C., Manual de mantenimiento industrial: organización,
ingeniería mecánica, eléctrica. civil, procesos y sistemas. Continental.
1973.
 Roldán Viloria, José, Manual de mantenimiento de instalaciones.
Paraninfo. 2001.
 González Fernández, Francisco Javier, Teoría y práctica del
mantenimiento industrial avanzado. Fundación Confemetal. 2003.
 Camarena, Pedro M., Manual de mantenimiento eléctrico industrial.
Continental. 1980.
142
2002.
 Guía práctica para el mantenimiento preventivo programado en sistemas

Sitios web:
 http://iguerrero.wordpress.com/category/instalaciones-electricas/
 http://www.procobre.org/procobre/aplicaciones_del_cobre/inst_electricas_
detalle2.html
 http://www.electromagazine.com.uy/anteriores/numero24/index.htm
Software:
My Ecodial L 3.4, disponible en:

Se sugiere además:

143
Módulo 1.6: “Interpretación de planos eléctricos en inglés”.
ASPECTOS GENERALES
Campo: Electricidad
Competencia: Lee e interpreta planos eléctricos en inglés
Título del módulo: Interpretación de planos eléctricos en inglés.
Duración prevista: Cuatro semanas (72 horas)
Desarrollar competencia de lectura en idioma inglés, traduciendo instrucciones,

datos técnicos y esquemas, para interpretar planos eléctricos diseñados en idioma
inglés.
La deficiencia en interpretación de planos eléctricos en inglés, ocasionada por el

poco dominio del vocabulario técnico propio de la especialidad, obliga a los
electricistas a recurrir a otra persona con dominio de este idioma o traducirlo palabra
por palabra con el auxilio de un diccionarios; sin embargo, en cualesquiera de los
casos, se provoca pérdida de tiempo y una traducción técnica inapropiada.
1. Comprende textos breves y sencillos que contienen vocabulario de uso muy

frecuente en el idioma inglés.
2. Interpreta lecturas sencillas, relacionadas al análisis de diagramas eléctricos.
3. Traduce textos cortos del idioma inglés al español, manteniendo el
significado del contenido.
4. Comprende instrucciones sencillas escritas con claridad en un plano.
5. Utiliza técnicas de “escaneo” o lectura minuciosa, para identificar información
específica y concreta en textos sencillos en inglés.
6. Utiliza la técnica de “lectura superficial” o skimming, para encontrar la idea
144
principal y captar el sentido en una lectura.
7. Asocia vocabulario técnico y conceptos de uso cotidiano en lecturas de su
campo de interés.
8. Ordena los párrafos de un texto en forma lógica y coherente, manteniendo la
semántica.
9. Interpreta textos técnicos escritos en idioma inglés, respondiendo a
preguntas sobre lo leído.
10. Interpreta un plano del sistema eléctrico a instalarse en una residencia con
todas las especificaciones en inglés.

DESARROLLO
ACADÉMICO
TÉCNICO EMPRENDEDOR HUMANO Y SOCIAL
APLICADO
 Comprende  Desarrolla una  Descifra con  Identifica
textos breves actitud positiva prontitud y vocabulario
y sencillos en hacia el esmero las técnico en
los cuales se trabajo. lecturas. contexto.
usa  Resume
vocabulario vocabulario
técnico. nuevo.
 Traduce
palabras por
medio de
diccionarios.
 Interpreta  Muestra  Trabaja en  Identifica
simbología en tenacidad en la equipos para simbología
planos ejecución de interpretar eléctrica por
eléctricos. sus lecturas haciendo su nombre
actividades. uso de sus en inglés.
conocimientos  Interpreta
previos. unidades de
medida
escritas en
inglés.
 Traduce  Se preocupa  Se organizan en  Traduce el
instrucciones por la calidad parejas para texto
del inglés al de la tarea que compartir ideas y haciendo
español. realiza. conocimiento. uso del
diccionario.
 Identifica
palabras ya
estudiadas.
 Sigue  Desarrolla  Cumple las  Lee y sigue
indicaciones autoconfianza indicaciones las
simples. en la ejecución establecidas con indicaciones
de sus exactitud. de un plano
145
acciones. eléctrico en
inglés para
el
cumplimient
o de
actividades
simples.
 Practica  Sus acciones  Lee y encuentra  Explica
técnicas de están la información técnicas de
lectura. orientadas al eficazmente. lectura.
logro de metas.  Interpreta el
contenido de
forma rápida
y efectiva.
 Asocia frases  Muestra  Se interesa por  Relaciona
y conceptos creatividad y vocabulario vocabulario
simples de se interesa por relacionado con técnico con
vocabulario la innovación. su especialidad. su
técnico. significado
de acuerdo
con el
contexto.
 Resume
vocabulario
de uso
común.
 Ordena los  Muestra  Haciendo uso de  Ordena
párrafos de capacidad de conocimientos pequeños
una lectura organización y previos, párrafos
sencilla. planificación. encuentra la siguiendo la
secuencia de las secuencia
ideas para formar lógica.
el mensaje inicial.
 Interpreta un  Desarrolla  Pone en práctica  Explica el

plano o habilidades las habilidades de significado
diagrama para el trabajo trabajo simbología
eléctrico con en equipo cooperativo para de eléctrica.
especificacio asumiendo el desarrollo de la  Explica la
nes en inglés. roles actividad. función de
específicos. cada
dispositivo
eléctrico en
el plano.
 Interpreta
unidades de
146
medida
eléctrica y
de longitud
en el plano.
especialmente los siguientes conocimientos tecnológicos: identificación de
vocabulario técnico en contexto, identificación de simbología eléctrica por su
nombre en inglés, lectura y seguimiento de las indicaciones de un plano eléctrico en
inglés para el cumplimiento de actividades simples, interpretación del contenido de
forma rápida y efectiva e interpretación de unidades de medida eléctrica y de
longitud en el plano. Además, debe explicitar las técnicas de trabajo siguientes:
comprende textos breves y sencillos en los cuales se usa vocabulario técnico,
traducción de instrucciones del inglés al español, practica técnicas de lectura,
asocia frases y conceptos simples de vocabulario técnico, ordena los párrafos de
una lectura sencilla e interpreta un plano o diagrama eléctrico con especificaciones
en inglés. También debe señalar la importancia de las competencias a desarrollar y
su vinculación con las oportunidades de empleabilidad.
superar la deficiencia en interpretación de planos eléctricos en inglés, siguiendo las
seis etapas de la acción completa.
En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las
Esta etapa se orienta hacia la búsqueda de información a través de diversas fuentes
para que los estudiantes elaboren la información para su proceso de aprendizaje.
 Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre la

interpretación de planos eléctricos diseñados en idioma inglés.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre la interpretación
de planos eléctricos diseñados en idioma inglés.
 Cada equipo de estudiantes elabora un glosario de términos eléctricos
aplicados a instalaciones eléctricas residenciales, relacionado con la
 Los estudiantes de cada equipo buscan en la web traducciones inglés-
español, relacionadas con términos eléctricos para la interpretación de planos
eléctricos diseñados en idioma inglés.
147
estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos
y medios de trabajo.

 El docente proporciona la estructura básica: perfil del proyecto a ejecutarse
para solucionar el problema, plan de trabajo y cronograma.
relaciones forzadas y técnica de los grupos nominales, entre otros.
 Descripción del producto, relacionado con la interpretación de plano
eléctrico en inglés.
 Entregables.
 Metaplan.
3. Etapa de decidir
En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad técnica y económica para

desarrollar el proyecto: interpretación de planos eléctricos en inglés. En cada
148
actividad en la ruta crítica de planificación, para que todos los estudiantes tengan
una participación equitativa.
tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos y la
programación de las actividades, entre otros. Además, valora la forma más
eficaz de efectuar las actividades planificadas y alcanza una decisión
consensuada.
contras).
problema?, ¿están explícitas las especificaciones técnicas cuando son
entre otras.
 El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con base
a una responsabilidad personal.
periódicas y necesarias para verificar el avance del proyecto.
 Los estudiantes discuten las estrategias de solución propuestas, y valoran
los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas.
tomar en realidad resuelve la situación que se intenta solucionar.
se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus miembros.
 El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿a qué riesgos y obstáculos
se deben enfrentar?, ¿va a funcionar?
 Debate grupal.
4. Etapa ejecutar
Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de la

interpretación de planos eléctricos en inglés.
149

de trabajo.
actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones:
comprensión de textos breves y sencillos en los cuales se usa vocabulario
técnico, traducción de instrucciones del inglés al español, realización de
prácticas técnicas de lectura, asociación de frases y conceptos simples de
vocabulario técnico, ordenamiento de los párrafos de una lectura sencilla e
interpretación de un plano o diagrama eléctrico con especificaciones en
inglés, para desarrollar las actividades relacionadas con la interpretación de
planos eléctricos diseñados en idioma inglés.
destrezas asociadas con las siguientes tareas: interpretación y traducción de
lecturas en ingles relativas a su especialidad, así como el análisis e
interpretación de planos eléctricos.
relacionados con la interpretación de planos eléctricos diseñados en idioma
inglés, definidos en la etapa de planificación del trabajo.
los siguientes elementos: comprensión de textos breves y sencillos en los
cuales se usa vocabulario técnico, traducción de instrucciones del inglés al
español, realización de prácticas técnicas de lectura y asociación de frases y
conceptos simples de vocabulario técnico. Todos ellos son necesarios para
lograr las competencias del módulo.
 Discusión en grupo.
150
establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de
las actividades.
tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: comprensión
de textos breves y sencillos en los cuales se usa vocabulario técnico,
traducción de instrucciones del inglés al español, realización de prácticas de
técnicas de lectura y asociación de frases y conceptos simples de vocabulario
técnico.
aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas. Además, sugiere
al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades y el
seguimiento de las actividades en el cronograma, para verificar el estatus de
avance sobre el proyecto.
los otros equipos.
alcanzados.
aprendizaje y explican los progresos logrados. También comparten lo que han
hecho y lo que no.
actividades realizadas, logros obtenidos y limitantes encontrados.
tomado.
las actividades, a través de reuniones de seguimiento en las que contrastan
la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la
151
6. Etapa de valorar

su aprendizaje.
retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con la interpretación
de planos eléctricos diseñados en idioma inglés.
habilidades.
 Método de SCAMPER (sustituye, combina, adapta, modifica, propone,
elimina, reúsa).

competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación, coevaluación
152
y heteroevaluación.
de aprendizaje.
continuación, de acuerdo con los momentos de evaluación: diagnóstica, formativa y
sumativa.
 Preparar el plan de evaluación teniendo en consideración el propósito de la


saberes previos a cerca de los conocimientos de inglés previamente
adquiridos.
 Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de
los estudiantes, relacionadas con los saberes necesarios acerca la aplicación
del idioma inglés en su campo de trabajo.

estudiantes.
estudiantes.
 Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes acerca
del vocabulario técnico y conceptos sencillos.
 La observación del proceso de planificación.
 La observación del procedimiento para la recopilación de información.
 Observación estructurada para registrar información sobre la interpretación
de textos en inglés.
 Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con la
interpretación y traducción de frases y expresiones que contengan
vocabulario relacionado con su especialidad, para que los estudiantes
 Desarrollo de ejercicios que consistan en la resolución de situaciones
153
problemas simples a partir del uso de los glosarios y diccionarios para la
interpretación de material escrito en inglés.
interpretación de planos y diagramas eléctricos y lectura e interpretación de
instrucciones y especificaciones en idioma inglés en situaciones de uso
común.
 Revisión de trabajos de los estudiantes relacionados con los avances en el
desarrollo del proyecto.
 Resolución de problemas acerca de interpretación y traducción del inglés al
español de textos afines a su especialidad.
 Pruebas escritas sobre interpretación de textos en inglés, asociación de
vocabulario y conceptos básicos y traducción de instrucciones y
procedimientos sencillos.
 Retroalimentación sobre avance o dificultades presentadas durante el
desarrollo de cada una de las fases del proyecto.
 Ejercicios prácticos de lectura comprensiva, para la automatización del
procedimiento sobre la interpretación y traducción de material escrito en
inglés, la rapidez y seguridad con que se aplica y el esfuerzo que requiere su
ejecución.
 Análisis de producciones de los estudiantes, tales como listados de
vocabulario técnico, información recopilada, traducciones e interpretaciones
de textos, informes, etc.
 Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de la
presentación del trabajo ya terminado y traducciones de textos.
de aprendizajes.
 La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo
de estudiantes
estudiantes.

 Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca del

desempeño de todos como equipo durante todo el proceso de realización del
proyecto.
relacionada con la eficiencia con que cada uno cumplió con sus
responsabilidades asignadas para la ejecución del proyecto.
trabajo.
154
diversos:
 Presentación pública de resultados sobre la calidad del trabajo presentado y

uno, el interés en las actividades y el tiempo, dedicación, responsabilidad y
madurez destacados en cada uno de los integrantes del equipo.
 Evaluación mutua entre los equipos de trabajo basada en la ejecución de
cada etapa de la calendarización y la calidad del trabajo presentado al final.
 Prueba teórico – práctica para evaluar las siguientes dimensiones: la

interpretación adecuada de textos sencillos en inglés relacionados con su
especialidad de la competencia: lee e interpreta planos eléctricos en Inglés.
También, la exposición de procedimientos o tareas determinadas
relacionadas con la adquisición de vocabulario técnico e interpretación de
lecturas en inglés, así como la presentación del informe escrito del proyecto
ejecutado.
 Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de informes
relacionados con investigación documental o de campo a cerca de traducción
de instrucciones, esquemas y planos eléctricos.
Recursos
Equipo:
 Computadora.
 Impresor.
 Escáner.
 Mesa de dibujo.
Herramientas:
155
 Regla T.
 Juego de escuadras.
 Compás.
 Escalímetro.
Materiales:
 Libros.
 Revistas.
 Diccionarios.
 Lápiz HB, 2B, 4H.
 Papel bond.
 Borrador de goma.
 Papel ledger.
 Papel vegetal.
Libros:
 Koel, Leonard, Construction Print Reading. Cengage Learning. 2000.

 Perkins Spence, William, Architectural Working Drawings: Residential and
Commercial Buildings. Wiley. 1993.
 Guía de elaboración de trazos a mano alzada.

 Guía de elaboración de isométricos.
 Guía para el plegado de planos eléctricos en los diferentes formatos: A0, A2,
A3, entre otros.
Sitios web:
Great American HOMEPLANS.com.

http://www.greatamericanhomeplans.com/sampleplans2.shtml
 Visual Building – Design and Visualisation.
http://www.visualbuilding.co.uk/self-builders/electrical-plans
Se sugiere además:

156
Descriptor del Módulo de Primer año:

Módulo 1.7: “Emprendedurismo colaborativo “.
ASPECTOS GENERALES
Campo: ELECTRICIDAD
Opción: SISTEMAS ELÉCTRICOS
Competencia: Desarrollo de emprendimientos colaborativos.
Título del módulo: Emprendedurismo colaborativo.
Prerrequisito: 9° grado Código: BTVSE 1.7
Desarrollar competencias de emprendedurismo colaborativo, mediante el trabajo

en equipo, liderazgo y práctica de valores, para identificar oportunidades de
negocio que generen autoempleo y empleo en el área de formación.
La dificultad para la identificación de oportunidades de negocio en su área de

especialización, debido a la limitada formación de los egresados de las áreas
técnicas, en emprendedurismo colaborativo que luego se convierten en
asociaciones ya sea bajo la figura legal del cooperativismo u otra; complica su
integración en el mercado laboral, afectando sus ingresos económicos y calidad
de vida, así como la dinamización del desarrollo económico y social de la
comunidad.
1. Identifica las características personales emprendedoras para la fijación de

metas, planificación, organización del trabajo en equipo y liderazgo, por medio
del desarrollo de un proyecto en equipo.
2. Determina acciones de liderazgo participativo y su creatividad, a fin de
157
descubrir el liderazgo personal, puesto en práctica con su equipo en el
desarrollo de las actividades planificadas.
3. Identifica las actitudes, valores, habilidades y destrezas de los miembros del
equipo de trabajo para desarrollar emprendimientos, mediante el
cooperativismo o asociatividad por medio de propuestas de proyectos.
4. Establece y asume su rol para desarrollar proyectos creativos e innovadores.
una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4
Competencias: La persona es competente cuando:
A. B. C. D.
DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO
TÉCNICO EMPRENDEDOR HUMANO Y ACADÉMICO
SOCIAL APLICADO
 Identificar las  Se preocupa por  Demuestra  Describe las
características aplicar las actitudes de característica
emprendedora características de líder facilitando s del trabajo
s personales liderazgo la colaboración en equipo.
para la fijación participativo, en las y organización  Explica los
de metas, actividades que del equipo. valores y
planificación, ejecuta.  Fortalece y principios
organización desarrolla su para ejercer
del trabajo en personalidad, el liderazgo.
equipo y temperamento  Describe las
liderazgo. y carácter, característica
practicando s
valores emprendedor
cooperativos as de su
en el trabajo equipo
en equipo.
 Adquiere
compromiso de
renovación de
aquellas
conductas que
no favorecen el
trabajo en su
equipo, con la
proyección del
trabajo
cooperativo.
158
 Determina  Toma decisiones  Establece y  Describe las
acciones de democráticament mejora sus característica
liderazgo de e con su equipo redes s que
los de trabajo. sociales. Identifican a
participantes y  Fortalece la  Practica la los líderes.
su creatividad, comunicación y distribución  Explica las
a fin de cooperación en el de tareas con habilidades
descubrir el equipo de trabajo. los miembros que
liderazgo  Estimula el de su equipo, identifican el
personal. trabajo para la liderazgo
cooperativo y en obtención de personal y
equipo. resultados participativo.
exitosos.  Menciona los
 Desarrolla el diversos tipos
liderazgo de líder.
modelando
para su
equipo las
competencias
de
asociatividad
cooperativa.
 Identifica las  Aplica estrategias  Comparte con  Describe los
actitudes, de autoevaluación el equipo de valores y
valores, para fortalecer sus trabajo sus virtudes
habilidades y características valores y personales
destrezas de los emprendedoras. virtudes. coherentes
miembros del  Descubre  Se con el
equipo de características interrelaciona emprendeduri
trabajo, para emprendedoras con el equipo, smo y la
desarrollar personales y de su aplicando las asociatividad
emprendimiento equipo para características cooperativo u
s cooperativos o identificar y habilidades otra figura
de otra figura oportunidades de emprendedora legal
legal. negocio exitosas. s.  Menciona sus
 Reconoce los característica
recursos con los s y
que cuenta y habilidades
cuales le faltan emprendedor
para ser un as.
emprendedor  Describe sus
159
exitoso. posibilidades
de
emprendimie
nto en su
entorno.
 Discute con el
equipo de
trabajo los
fundamentos
del
emprendeduri
smo
Cooperativo u
otra figura
legal
 Establece su  Descubre sus  Se  Describe su
rol para posibilidades para interrelaciona rol como
desarrollar desarrollar con facilidad emprendedor,
proyectos de proyectos en pro para identificar para generar
ideas de de la comunidad. proyectos, con proyectos en
negocio en la  En el equipo de el equipo de beneficio de
comunidad, en trabajo, valora en trabajo. la comunidad.
forma de conjunto las  Comparte sus  Menciona los
asociación posibilidades de ideas y diferentes
emprendedora. generar programas planteamientos problemas
que apoyen en para apoyar que pueden
situaciones programas y ser
específicas de proyectos en superados
riesgo, a la equipos de con el
comunidad. trabajo desarrollo de
proyectos en
su
comunidad.
 Aplica con su  Investiga sobre la  Trabaja con
equipo las cualificación de su equipo el  Dialoga con
competencias su especialidad Proyecto el equipo de
de para generar propuesto, trabajo las
emprendeduris emprendimientos. demostrando necesidades
mo,  Emplea la sus y
desarrolladas innovación y competencias oportunidad
durante el creatividad para adquiridas. es laborales
160
desarrollo del brindar  Desarrolla en la
proceso del soluciones a las habilidades comunidad,
módulo 1, un necesidades para obtener relacionadas
proyecto identificadas. información y con su
propuesto en analizar el formación
el módulo. entorno técnica.
social,
económico y
ambiental en
relación a la
oportunidad
de negocio.
 Identifica sus
habilidades
emprendedor
as, que le
faciliten la
comunicación
a fin de
generar
emprendimie
ntos por
medio de la
asociación
cooperativa.
 Establece  Se interesa por  Decide en  Expone el
colaborativame conformar el forma resultado de
nte con su perfil del equipo democrática la
equipo, el perfil emprendedor en el equipo con investigado
del equipo forma el que acerca del
emprendedor. consensuada y trabajará su número de
democrática. idea de miembros y
negocio. demás
aspectos
 Respeta y importantes
valora las para la
intervencione elección del
s de sus equipo de
compañeros. trabajo
 Investiga los  Reconocer la  Demuestra  Describe los
161
estatutos que importancia de la amabilidad en diferentes
rigen las investigación el trato con tipos de
cooperativas u proveniente de las personas estructura
otra forma diferentes que brindarán legal que
legal de fuentes. la amparará
asociación información. su negocio
 El docente facilitador propicia en cada momento, el liderazgo participativo y

emprendedor, a fin de orientar las diferentes actividades que comprende el
módulo, demostrando dominio del emprendedurismo y trabajo en equipo.
 Actúa evidenciando un desempeño con principios, valores cooperativos de
solidaridad, puntualidad, responsabilidad, honestidad; dominio en los
aspectos técnico y académico. Sus características emprendedoras son
evidentes, es un ser positivo que incentiva y motiva a tener sueños que
lograr.
 Se recomienda que el facilitador o facilitadora realice una presentación de
los objetivos del módulo y contextualización de la situación problemática,
mediante ejemplos de la vida real, a los y las estudiantes, para despertar su
interés. Se pueden formar equipos de trabajo para facilitar el desarrollo de
las competencias del módulo a través de una técnica didáctica para
socializar el descriptor con los estudiantes.
 El docente facilitador organiza a los estudiantes en equipos de trabajo para
descubrir las competencias emprendedoras, diferentes tipos de liderazgo y
Práctica de valores cooperativos, por medio de diversas estrategias
metodológicas propuestas en el Módulo.
 Realiza las dinámicas que están expuestas en el Módulo 1
“Emprendedurismo colaborativo”
 El docente facilitador analiza junto con los estudiantes la metodología de las
“Fases de la acción completa”; así como, diagnostica mediante un
instrumento de evaluación, el cual deberá contener proposiciones que
reflejen los saberes previos sobre las competencias del módulo.
 El método didáctico que se empleará en el desarrollo del Módulo es el de
“Proyectos, orientado a la acción”; en tal sentido, es necesario que el
facilitador y los estudiantes, desarrollen para el logro de las competencias,
las seis fases de la acción completa, y que durante el desarrollo del módulo
se realice un proyecto, basado en la aplicación de lo aprendido; con el cual
se concluirá el Módulo. Se sugiere que el Proyecto sea coherente con la
idea de un negocio con proyección hacia la formación de una cooperativa
u otra asociación; y presenten el perfil de del equipo que se conformó de
162
acuerdo a las características emprendedoras, manifestación de diversos
valores cooperativos, especialidad técnica y otros. Para ello, pueden
basarse en la experiencia vivida durante el desarrollo del Módulo,
promoviendo el aprendizaje entre iguales, la puesta en común de las
actividades realizadas. Así como realiza auto y coevaluaciones, sugiere
sitios web, lectura del material de apoyo del Módulo y libros de consulta.
 Durante el trabajo en equipo, el facilitador asesora las mesas de trabajo
para comprobar la participación de cada uno de los miembros en el equipo,
donde se practica la responsabilidad, la ayuda mutua, puntualidad, respeto
y compromiso con los resultados que se quieren obtener.
 El docente facilitador gestionará ante las oficinas departamentales de
INSAFOCOOP la asesoría para sus estudiantes en cuanto a la formación
de las cooperativas, procedimientos, estatutos que cumplir y ventajas de
organizarla.
1. Fase de informarse:
 Los equipos de trabajo investigan entre otros, en bibliografía escrita y

virtual, la diferencia entre “grupo y equipo”; así como los “Valores y
Principios en el liderazgo”, “Diferencia entre jefe y líder de grupo”,
emprendedurismo colaborativo, cooperativismo, ideas de negocio , planes
de negocio.
 Investigan en equipos de trabajo, la importancia y las características del
emprendedurismo y cooperativismo. Cómo y por qué nacen los
emprendimientos y las cooperativas, los estatutos que los rigen y la
organización de los mismas.
 Visitan cooperativas existentes en su departamento utilizando una guía de
observación para investigar sobre su desarrollo y el impacto de las mismas
en la comunidad.
 Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con información
sobre: Las principales actividades productivas de su municipio, asesores de
INSAFOCOOP o de la banca, organizaciones gubernamentales,
organizaciones que ofrecen apoyo técnico en el municipio/departamento
donde planea ejecutar su idea de negocio.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la Web sobre avances
tecnológicos y comerciales relacionados con las oportunidades de negocios
identificadas.
 Cada equipo de estudiantes recopila información relacionada con: avances
técnicos y tecnológicos relacionados con su especialidad, así como de
163
cursos en línea para ampliar sus conocimientos.
 Los estudiantes de cada equipo realizan entrevistas a instituciones públicas
y privadas donde puedan obtener información sobre los diferentes
programas de apoyo al emprendedurismo y creación de empresas.
 El docente facilita la puesta en común, de los resultados de la investigación,
de cada equipo de trabajo.
2. Fase de planificar:

estructuración del procedimiento metodológico, estrategias de acción en torno al
desarrollo de las competencias pertinentes, así como los recursos que necesitan
para el logro del objetivo trazado.
El docente facilita a los estudiantes, la secuencia de actividades a realizar, entre

éstas:
 Observación y análisis de la realidad en torno a las diferencias entre grupo
y equipo.
 Búsqueda de información para describir el proyecto o necesidad detectada.
 Selección de metodología de planificación.
 Elaboración de instrumentos para recolectar información.
 Ordenamiento del material informativo.
 Organización de las actividades abiertas al exterior (visitas de campo,
entrevistas a potenciales clientes e instituciones de la red de apoyo).
 Análisis de la información.
 Elaboración del perfil de negocios.
 Presentación de resultados.
Los estudiantes forman equipos de hasta 5 integrantes y planifican las actividades

del proyecto, entre las que se pueden considerar las siguientes:
 Vivenciar situaciones relativas a las características personales de los

participantes, específicamente en la fijación de metas, planificación y
organización del trabajo en equipo y liderazgo.
 Vivenciar el comportamiento de cada miembro del equipo de trabajo, en el
contexto social actual para reflexionar sobre sus características y
expectativas para emprender un negocio, mediante el desarrollo de un
socio drama.
 Identificar comportamientos, actitudes, destrezas, habilidades que
contribuyan al crecimiento personal utilizando técnicas grupales.
164
 Los estudiantes identifican las diferentes características personales y de
trabajo en equipo para generar emprendimientos.
 Los estudiantes identifican las diferentes características personales y de
liderazgo, para generar emprendimientos asociativos ya sea con los
lineamientos de las cooperativas o de otra figura legal.
 Descubrir las características, habilidades y capacidades emprendedoras
para formar el equipo emprendedor.
 Los estudiantes elaboran la matriz de organización de actividades para
determinar el proceso de ejecución, las responsabilidades de cada
miembro del equipo; el tiempo de ejecución y los recursos a utilizar.

 METAPLAN.
 Ruta Crítica de planificación
 Módulo del estudiante “Trabajo en equipo, Liderazgo y Emprendedurismo
Cooperativo”
3. Fase de decidir:
El facilitador tiene la función de comentar, discutir, y corregir las posibles

estrategias de solución propuestas por los equipos de trabajo. Un aspecto
fundamental en el aprendizaje por proyectos es el proceso social de comunicación
(Negociación) que se establece en el equipo en el que los participantes deben
aprender a tomar decisiones de forma conjunta; por lo que el facilitador debe
estar siempre a disposición de los estudiantes para poder intervenir cuando
necesiten un asesoramiento, motivación y apoyo.
En cada equipo de trabajo, se analiza la factibilidad técnica y económica para la
ejecución de las oportunidades de negocio identificadas. En cada actividad se
razona como utilizar de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos y
económicos, con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una
cada actividad en la ruta crítica de planificación, en función de que todos los
estudiantes tengan un nivel de participación equitativa.

165
más eficaz de desarrollar y alcanza una decisión consensuada.
contras).
 El equipo de trabajo, distribuyen las tareas con base en las características
emprendedoras, valores cooperativos demostrados en el trabajo en equipo.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las frecuencias y
duración de las reuniones para verificar el avance del proyecto.
 Los equipos de trabajo discuten todos los factores investigados,
relacionados con su idea de negocio, valorando los problemas, riesgos y
beneficios asociados a cada uno de los factores.
 Los equipos de trabajo reflexionan la conveniencia de continuar con la
oportunidad de negocio seleccionada o buscar otra idea de negocio.
 El equipo de trabajo decide sobre las actividades definitivas y se organizan
y distribuyen las tareas entre sus integrantes. componentes.
4. Fase de ejecutar:
En esta etapa, cada miembro del equipo de trabajo, realiza la actividad de la cual
es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una.
 Los equipos de trabajo colaborativo y emprendedor, desarrollan el Proyecto

definido, poniendo en práctica el liderazgo, trabajo en equipo, valores
cooperativos, que definen los aprendizajes que conlleva su realización y
los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
 Los equipos de trabajo, realizan visitas a: La alcaldía municipal,
INSAFOCOOP, y organizaciones con programas de emprendedurismo,
para identificar los procesos relacionados a regulaciones tales como
requisitos que cumplir, fórmulas que llenar, oficinas que visitar para la
creación de nuevas empresas.
de trabajo. El docente está a disposición de los estudiantes en los casos
que requiere asesoramiento y apoyo.
 Los equipos de trabajo, determinan las tareas asociadas a cada actividad
del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones:
búsqueda de información, definición del producto/servicio a comercializar,
mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles, definición
del formato de modelo de perfil.
 Los equipos de trabajo organizan los instrumentos y técnicas requeridas
para desarrollar las actividades relacionadas con la identificación de
166
características emprendedoras individuales (Test Emprendedor), e
identifican las necesidades de cambio y/o mejoras en su municipio así
como evalúan las oportunidades de negocio.
 Los integrantes de cada equipo de trabajo, ejecutan las actividades de
adquisición de destrezas de liderazgo asociativo con las siguientes tareas:
identificación de actores locales, creación de redes de apoyo, técnicas de
venta, controles administrativos, entre otros.
 El facilitador observa, orienta, corrige y apoya el proceso de conformación
del equipo emprendedor con el que trabajará su idea de negocio.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas
 Estudio de casos.
 Socio dramas.
 Pasantía a otras instituciones educativas.
 Puestas en común. Procesamientos de trabajos grupales.
 Charlas de expertos de las especialidades.
5. Fase de controlar:
El rol del facilitador en esta fase es más de asesor o de apoyo, sólo interviene en
caso que los equipos, no se pongan de acuerdo en cuanto a la valoración de los
resultados obtenidos.
resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes y/o fortalecer
el aprendizaje adquirido. Especial atención a la comprobación de que se han
respetado los lineamientos para validar la idea de negocio.
 El equipo de trabajo con base en el perfil de su proyecto, verifica los

avances y logros de las competencias relacionadas con las habilidades,
destrezas, valores, liderazgo y características emprendedoras, mediante los
resultados de cada una de las tareas asignadas.
 Los equipos de trabajo, utilizan técnicas como: Lista de cotejo; Escala de
Valoración, para verificar los logros y las dificultades encontradas durante la
 Cada equipo de trabajo, reflexiona sobre el alcance de los resultados, el
tiempo de ejecución de las actividades planificadas, búsqueda de
información, definición del producto/servicio a comercializar, mercado meta,
elementos diferenciadores, recursos disponibles, definición del formato de
167
modelo de perfil.
 El docente facilitador acompaña el proceso de verificación de la calidad de
los Proyectos donde se evidencian las competencias en la ejecución de las
actividades planificadas. Solicita al equipo que presenten un informe de
avance de actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma
para verificar el estatus de avance, actividades pendientes de ejecución y
proyección del tiempo de finalización.
 Los estudiantes presentan avances en su cronograma de trabajo en
términos de: formación de equipos, características personales
emprendedoras, valores colaborativos, referente a tiempo de ejecución,
actividades ejecutadas, actividades pendientes y proyección de finalización.
tomado.
situación del proyecto con las metas y recursos expuestas en la
planificación y resultados establecidos. asimismo, los plazos y recursos
utilizados.
 Cada equipo de trabajo presentan su perfil de equipo emprendedor, con el
fin de obtener los comentarios constructivos y valoraciones que aporten la
mejora de perfil. Reflexiona sobre los conocimientos aplicados a los
procesos de convivencia implícitos en cada oportunidad de negocios
proyectada.
 El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo
 Los estudiantes reflexionan sobre los éxitos obtenidos en el trabajo
realizado, así como las limitantes, aspectos a mejorar en futuros proyectos.
aprendizaje y explican los progresos logrados; comparten lo que han hecho
y lo que no.

 Registros de los procesos identificados para el producto.
 Preguntas sistémicas.
 Informe de avance de actividades.
 Diseño de flujo de proceso.
168
 Cronograma de actividades (Realizado versus lo planificado).
6. Fase de valorar (Evaluar):
El docente facilita la valoración de las competencias fortalecidas o desarrolladas,

que han apoyado el logro de los resultados y los aprendizajes adquiridos en las
diferentes actividades realizadas, por medio de la aplicación de estrategias de
autoevaluación, coevaluación y aplicación del proceso diagnóstico, formativo y
sumativa.
 Los equipos de trabajo, al final de cada actividad se reúnen para participar

activamente en el procesamiento, evaluando de manera crítica los
resultados obtenidos. Con esto aprecian el nivel progreso de la obtención
de las competencias y cómo influyen en los resultados.
 Los equipos de trabajo participan en la discusión para valorar el progreso
de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas
dentro del equipo y cumplimiento de cronograma.
individual dentro del grupo y se autoevalúan, para detectar las fallas y los
retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con búsqueda de
información, definición del producto/servicio a comercializar, mercado meta,
elementos diferenciadores, recursos disponibles, definición del formato de
modelo de perfil.
siguientes fases: oportunidades y/o necesidades detectadas, evaluación de
cada oportunidad, selección de idea de negocio y elaboración de perfil de
negocio, la secuencia y el cronograma previsto para la ejecución del
proyecto.
 Se pueden utilizar las siguientes técnicas o instrumentos:
o Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica,
Propone, Elimina, Reúsa).
 Etapas de procesamiento planificadas en el módulo.
169
Sugerencias de evaluación (Evidencias de competencias):

competencias, se aprecian tres formas de evaluación: auto evaluación,

permitirá verificar sus desaciertos, dificultades, vacíos, progresos y logros durante
el proceso de aprendizaje.

continuación, de acuerdo a los momentos de evaluación Diagnóstica, formativa o
sumativa.
 Prepara el plan de evaluación considerando: el propósito de la evaluación,

las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la
evaluación y tipos de evaluación.
 Establecer los momentos de evaluación en términos de las siguientes
Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica y se

recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.
 Prueba escrita con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes

previos.
los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios
 Actividades de aprendizaje de cada jornada de trabajo: Módulo: Trabajo en
equipo, liderazgo y Emprendedurismo cooperativo.
Durante el proceso de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan

 Presentación al pleno y al docente facilitador, el compendio de la

información recolectada en las fases de informarse por los estudiantes que
170
forman el equipo de trabajo.
 La observación de la ejecución práctica de la búsqueda e identificación de

oportunidades de negocio, selección de idea de negocio y elaboración del
perfil de su negocio.
 Observación estructurada para registrar información sobre los métodos,
técnicas y herramientas utilizadas en la búsqueda, identificación y selección
de ideas de negocio.
 Revisión de trabajos de los estudiantes relacionados con la el perfil de su
idea de negocio.
 Resolución de problemas acerca de la viabilidad y factibilidad de la idea de
negocio seleccionada.
 Retroalimentación sobre avance o dificultades en la identificación y
selección de oportunidades de negocios y elementos del perfil de negocio
en las diferentes etapas de la adquisición del conocimiento durante el
 Ejercicios prácticos de creatividad, innovación e identificación de ideas de
negocios.
logro de competencias
 La observación de actitudes y valores cooperativos relacionados con el
trabajo del equipo de estudiantes.
 Valoración de cada competencia que se demuestra en los resultados
obtenidos y revisados en los procesamientos de cada dinámica, que se ha
empleado para el trabajo de cada tema.
 La observación de actitudes y valores cooperativos, de los estudiantes en
el trabajo en equipo y ante los demás estudiantes.
 La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente
facilitador.

 Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de los

grados de pericia en el manejo de las técnicas aprendidas.
 Autoevaluación fundamentada en fichas por equipo cooperativo, de los

estudiantes, relacionada al grado de liderazgo en la búsqueda identificación
y selección de la oportunidad de negocio.
 Autoevaluación a través de un diario individual y de equipo de los
171
estudiantes para evaluar su desempeño.
 Autoevaluación de cada miembro del equipo de trabajo en lo concerniente a
la Planificación de su trabajo en equipo, los valores cooperativos expuestos
en cada uno de los trabajos que realizan.
trabajo.
de trabajo.

estudiantes.
En la etapa de desarrollo del módulo de formación puede aplicarse la

coevaluación y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos
diversos:
 Presentación de la idea de negocio y el perfil de la misma por parte de los

equipos emprendedores y asociativos.
 Exposición y argumentación de su idea de negocio, además de
contextualizarla a la situación real de su municipio.
cada uno, el interés en las actividades, actuaciones destacadas de los
miembros del equipo en la ejecución de las actividades distribuidas, para la
realización del proyecto.
 Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionado con el desarrollo
del proyecto o investigación.
o Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso
o Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos
o Escala de valoración para obtener evidencia de la participación
o Entrevista estructurada. para evaluar logros tales como toma de

 Observación en la recolección y análisis de la información relacionada a la

identificación de oportunidad de negocio para registrar el desempeño del
alumno en la selección de la idea de negocio
172
 Prueba teórico – práctica para evaluar las siguientes dimensiones pericia en
la adopción de las técnicas y la utilización de las herramientas para la
búsqueda, identificación y selección de ideas de negocio.
 Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de la entrega
de productos desarrollados en los proyectos asignados o seleccionados por
ellos.
o Portafolio de evidencias.
o Lista de Cotejo
Recursos:
Materiales:
 Papel bond
 lápices
 bolígrafos
 vejigas
 pliegos de cartulinas
 pajillas
 tarjetas Metaplan
 plumones
 cuentas de colores
 papel de colores
 tirro
 pegamento
 bollos de lana
 papel periódico
 bolsitas de azúcar
 galletas
 huevos
 vasos desechables
 Tarros de barro.
Herramientas:
 Reglas
 Rotafolio
 pizarra Metaplan
 tijeras
173
 engrapadora
 sacagrapas
 perforadores.
Mobiliario
 mesas
 sillas
 pizarra
Fuentes de información:
Libros:
 Ministerio de Educación “Programa Seamos Productivos”. Modulo.1 y 3. San
Salvador, El Salvador. 2011. (3 ejemplares)
 Garcia, Enrique, Garza, Ricardo, Sáenz Laura y Sepúlveda Lucinda. Formación

de Emprende. Universidad Autónoma de México. Editorial Continental. 2005.(3
ejemplares)
Sitios web:
 Organización Internacional del Trabajo. Generación de Idea de Negocios.

Manual de Capacitación para Futuros Empresarios.
http://www.microfinanzas.org/uploads/media/1223.pdf
 Las Características Emprendedoras Individuales.

http://www.slideshare.net/14Luis14/caracteristicas-emprendedoras-personales
 Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura. Jóvenes

Emprendedores, Comprometidos con el Desarrollo Sostenible de los Territorios
Rurales. 2009.
www.iica.int
 Gutiérrez Montoya, Guillermo Antonio, Emprendedores Guía Fácil.

http://www.aulafacil.com/emprendedores-guia-facil/curso/Intro.htm
 CONAMYPE. Capacitación en Línea. Características Emprendedoras.

www.conamype.gob.sv
174
 CONAMYPE. Capacitación en Línea. Transformando el Modelo de Negocio.
www.conamype.gob.sv
 Rodríguez Francisco y Moreno Jonathan Moreno Manual para la identificación

de oportunidades de negocio.
http://www.uv.es/motiva/MarDelPlata06/infoem/documents/3_dentificacionOpor
tunidades_SAE.pdf
175
Módulo 1.8: “Proyecto tecnológico en sistemas eléctricos de Baja Tensión”
ASPECTOS GENERALES
Campo: Electricidad
Competencia: Investigar y desarrollar proyectos tecnológicos basados
en sistemas eléctricos de Baja Tensión
Título del módulo: Proyecto tecnológico basado en sistemas de Baja Tensión
Duración prevista: Dos semanas (36 horas)
Desarrollar competencias relacionadas con la formulación y la ejecución de

proyectos de instalaciones eléctricas residenciales y comerciales, utilizando el
enfoque de proyectos tecnológicos para mejorar un producto, proceso o servicio.
Las averías en aparatos eléctricos de uso doméstico, principalmente televisores,
refrigeradoras y computadoras personales, ocasionadas por la deficiencia en los
dispositivos y en los procesos para instalar la polarización en proyectos
tecnológicos basados en sistemas de baja tensión; causa, accidentes, daños y
pérdidas en las personas, los equipos y las instalaciones de los propietarios de
inmuebles.
1. Identifica las necesidades de innovar en un producto, proceso o servicio,
aplicando técnicas de solución de problemas.
2. Define un plan de acción, utilizando modelos de planificación sistémica y
modelos de gestión de calidad.
3. Elabora un plan de acción con para la ejecución del proyecto, según el
formato establecido.
4. Investiga tecnologías innovadoras utilizando motores de búsqueda de
176
internet.
5. Investiga tecnologías innovadoras, interpretando información técnica y
tecnológica en idioma inglés.
6. Formula alternativas de solución, aplicando técnicas de análisis de
alternativas.
7. Calcula costos y presupuesto, utilizando catálogos y realizando
cotizaciones
8. Calcula costos y presupuesto, identificando recursos materiales y humanos,
y aplicando impuestos tributarios de IVA y renta.
9. Elabora prototipo aplicando método experimental.
10. Evalúa prototipo, documentando información de resultados obtenidos.
11. Elabora informe técnico, documentando todas las etapas de la aplicación
del método proyecto.
12. Elabora informe técnico utilizando procesador de texto y hoja electrónica.
Competencias esperadas. La persona es competente cuando:

SOCIAL APLICADO
 Identifica  Muestra  Desarrolla  Describe las
necesidades creatividad, se pensamiento etapas del
de innovar un interesa por la crítico ante el proyecto
producto, innovación. planteamiento de tecnológico.
proceso o un problema.
servicio en  Explica técnicas
instalaciones de solución de
eléctricas problemas.
residenciales y
comerciales.  Clasifica
componentes y
procesos de
instalaciones
eléctricas
residenciales y
comerciales.
 Lee planos
eléctricos.
 Elabora plan  Fija metas  Desarrolla las  Describe las
de acción para desafiantes, y actividades herramientas
la ejecución del establece propuestas utilizadas para
proyecto. metas a corto, estableciendo la gestión del
177
mediano y largo prioridades y tiempo en un
plazo. secuencias para proyecto.
efectuarlas en
orden.  Explica modelos
de planificación
sistémica.
 Explica técnicas
creativas para
modificar o
innovar
productos,
procesos o
servicios.
 Investiga  Busca  Desarrolla  Resume
tecnologías información e disposición información
innovadoras. investiga sobre autodidáctica. relacionada con
su negocio o tecnologías
producto. innovadoras.
 Traduce
información
técnica y
tecnológica en
idioma inglés.
 Formula  Se preocupa  En sus  Explica técnicas
alternativas de por la calidad planteamientos de análisis de
solución del del producto de soluciones, alternativas de
problema. elaborado. considera los solución: lluvia
impactos de ideas,
ambientales y diagrama
sociales. Ishikawa,
relaciones
forzadas y
grupos
nominales, etc.
 Describe los
tipos de
factibilidad de
un proyecto.
 Esquematiza
boceto del
prototipo del
proyecto
tecnológico.
178
 Elabora  Muestra  Se esfuerza por  Resume
presupuesto orientación la exactitud en información de
del proyecto. comercial, y se de sus catálogos (duros
interesa por los valoraciones o virtuales) de
beneficios económicas. proveedores.
económicos de
su producto.  Completa
formulario de
cálculo de
presupuestos.
 Describe
recursos
humanos y
materiales
requeridos en el
proyecto.
 Explica el
procedimiento
para calcular
impuestos
tributarios (IVA y
renta)
 Ejecuta  Se preocupa  Realiza las  Explica el
alternativa por la calidad acciones método
seleccionada. del producto mostrando experimental.
elaborado. iniciativa en la
prevención de  Describe el
fallas. funcionamiento
del prototipo.
 Explica los
resultados
obtenidos.
 Elabora  Tiene un alto  Cumple  Explica los
informe sentido del responsablement resultados y
técnico. cumplimiento, e los estándares conclusiones
desde ser de calidad al obtenidas.
puntual hasta realizar las
cumplir con actividades.  Explica los
fechas componentes de
establecida. la memoria del
proyecto.
179
especialmente los siguientes conocimientos tecnológicos: identificación de
componentes y procesos de instalación en sistemas eléctricos residenciales y
comerciales; interpretación de planos eléctricos; identificación de dispositivos
eléctricos de baja tensión; aplicación del método de proyecto; técnicas de solución
de problemas; utilización del diagrama de Gantt; utilización de modelos de
planificación sistemática; aplicación de técnicas creativas para la modificación o
innovación de productos; procesos o servicios; modelo de síntesis de la
información; interpretación de información técnica y tecnológica en el idioma
inglés; aplicación de técnicas para la elección de alternativa; realización de
análisis de factibilidad y estudios de sostenibilidad: ambiental, social, género;
identificación de recursos humanos y materiales; y aplicación de impuestos
tributarios: IVA y renta. Además, debe explicitar las técnicas de trabajo siguientes:
identificación de necesidades de innovar un producto, proceso o servicio,
formulación de alternativas de solución, cálculo de costos y presupuesto,
ejecución de la alternativa seleccionada y elaboración de informe técnico.
superar la deficiencia en los dispositivos y en los procesos para instalar la
polarización en proyectos tecnológicos basados en sistemas de baja tensión,
siguiendo las seis etapas de la acción completa.

dispositivos y los procesos para instalar la polarización en proyectos
tecnológicos basados en sistemas de baja tensión.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la WEB sobre los dispositivos
y los procesos para instalar la polarización en proyectos tecnológicos
basados en sistemas de baja tensión.
 Los estudiantes de cada equipo preparan una ficha especificado el plan de
acción para ejecutar el proyecto tecnológico basado en sistemas eléctricos
de baja tensión.
180
trabajo.
cronograma.
proceso de solución del problema: la deficiencia en los dispositivos y en los
procesos para instalar la polarización en proyectos tecnológicos basados
en sistemas de baja tensión. Asimismo, describen el procedimiento
tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades: identificación
de necesidades de innovar un producto, proceso o servicio en instalaciones
eléctricas residenciales y comerciales; elaboración del plan de acción para
la ejecución del proyecto; investigaciones tecnologías innovadoras;
formulación de alternativas de solución del problema; cálculo de costos y
presupuesto del proyecto; y elaboración del prototipo e informe técnico.
 Descripción del producto, relacionado con la implementación de un
proyecto basado en sistemas eléctricos de baja tensión.
 Entregables.
 Definición del alcance del proyecto;.
determinar el proceso de ejecución, las responsabilidades de cada miembro
del equipo, el tiempo de ejecución y los recursos a utilizar.
181
 Metaplan.
3. Etapa de decidir

ejecución relacionada con la implementación de un proyecto basado en sistemas
eléctricos de baja tensión. En cada actividad se razona cómo utilizar, de la mejor
manera, los recursos humanos, técnicos y económicos con que cuenta el equipo.
Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el
tiempo de ejecución de cada actividad en la ruta crítica de planificación, para que
todos los estudiantes tengan una participación equitativa.
organizacional y la programación de las actividades, entre otros. Además,
valora la forma más eficaz de efectuar las actividades planificadas y
alcanza una decisión consensuada.
contras).
de las siguientes preguntas: ¿qué problema presenta el producto, proceso
o servicio?, ¿qué se puede mejorar?, ¿el proyecto se adapta a los recursos
y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían
 Los estudiantes discuten las estrategias de solución propuestas, valorando
los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las
alternativas.
generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción sobre
implementación de un proyecto tecnológico, basado en sistemas eléctricos
de baja tensión.
pretende tomar en realidad resuelve el problema que se intenta solucionar.
 Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre
la implementación de un proyecto tecnológico basado en sistemas
y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus miembros.
 El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿están definidas las
182
alternativas de solución?, ¿está a nuestro alcance desarrollar un prototipo?
y ¿las alternativas propuestas solucionan el problema?
 Debate grupal.
Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso relacionado

con la implementación de un proyecto tecnológico basado en sistemas eléctricos
de baja tensión.

de trabajo.
acciones: identificación de necesidades de innovar un servicio,
establecimiento del plan de acción, investigación de tecnologías
innovadoras, formulación de alternativas de solución, cálculo de costos y
presupuesto, ejecución de la alternativa seleccionada y elaboración de
informe técnico.
relacionadas con el proyecto que ejecutarán para solucionar el problema
planteado.
desfrezas asociadas con las siguientes tareas: identificación de
necesidades de innovar un servicio, establecimiento del plan de acción,
investigación de tecnologías innovadoras, formulación de alternativas de
solución, cálculo de costos y presupuesto, elaboración del prototipo y
elaboración de informe técnico.
183
relacionados con las tareas para elaborar el prototipo del proyecto en
ejecución.
 Los estudiantes ponen en práctica las normas de higiene y seguridad
establecidas para ejecutar las tareas definidas para implementar un
proyecto tecnológico basado en sistemas de baja tensión.
los siguientes elementos: identificación de necesidades de innovar un
servicio, establecimiento del plan de acción, investigación de tecnologías
innovadoras, formulación de alternativas de solución, cálculo de costos y
presupuesto, elaboración del prototipo y elaboración de informe técnico
Todos ellos son necesarios para el logro de las competencias del módulo.
resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer
el aprendizaje adquirido.

identificación de necesidades de innovar un servicio, establecimiento del
plan de acción, investigación de tecnologías innovadoras, formulación de
alternativas de solución, cálculo de costos y presupuesto, ejecución de la
alternativa seleccionada y elaboración de informe técnico.
realizadas.
184
los otros equipos.
alcanzados.
tomado.
6. Etapa de valorar

185
retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con la
implementación de un proyecto tecnológico basado en sistemas eléctricos
de baja tensión.
y los períodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la
ejecución real y la planeación diseñada.
habilidades.
 Método de SCAMPER (sustituye, combina, adapta, modifica, propone,
elimina, reúsa).

de aprendizaje.
a continuación, de acuerdo con los momentos de la evaluación diagnóstica,

186


saberes previos a cerca de los grandes inventos tecnológicos en la historia
de la humanidad, los grandes personajes científicos mundiales conocidos
por los estudiantes, los personajes científicos salvadoreños, las grandes
innovaciones en los últimos 25 años en el mundo tecnológico y los inventos
tecnológicos de científicos salvadoreños.
los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios acerca del
significado de innovación, la aplicación del método proyecto y la aplicación
de técnicas creativas para modificar o innovar productos, procesos o
servicios.


de estudiantes.
estudiantes.
del diagrama Gantt, etapas del método proyecto, técnicas creativas,
modelos de síntesis de información y técnicas de análisis de alternativas.
 La observación de la ejecución práctica de elaboración del plan de acción,
solución, cálculo de costos y presupuesto y elaboración de informe técnico.
 La observación del proceso de elaboración del prototipo.
 Observación estructurada para registrar información relacionada con la
investigación de tecnologías innovadoras y cálculo de costos y
presupuesto.
elaboración del plan de acción, el cálculo de costos y presupuesto y
elaboración del informe técnico, para que los estudiantes valoren la
diagrama Gantt, innovación, gestión de calidad, análisis de alternativas,
análisis de factibilidad, estudio de sostenibilidad, prototipo, catálogo,
cotizaciones, presupuesto, impuestos tributarios y método experimental, en
situaciones reales.
 Resolución de problemas a cerca de cálculo costos, aplicación de
impuestos tributarios de IVA y renta y elaboración de presupuesto.
187
 Retroalimentación sobre avance o dificultades en la elaboración del plan de
acción, realización de la investigación de tecnologías innovadoras,
formulación de alternativas de solución y elaboración de informe técnico.
 Ejercicios prácticos de elaboración del plan de acción, realización de la
solución, cálculo de costos y presupuesto y elaboración de informe técnico,
para la automatización del procedimiento sobre proyecto tecnológico con
aplicaciones en instalaciones eléctricas residenciales y comerciales,
considerando la rapidez y seguridad con que se aplica y el esfuerzo que
requiere su ejecución.
 Análisis de producciones de los estudiantes, tales como plan de acción,
prototipo e informe técnico.
demostraciones prácticas sobre prototipos presentados como proyectos
tecnológicos innovadores, en sistemas con aplicaciones en instalaciones
eléctricas residenciales y comerciales.
estudiantes.


desempeño en cada una de las etapas de la aplicación del método
proyecto.
trabajo.

diversos:
 Presentación pública de resultados sobre plan de acción, investigación de

tecnologías innovadoras, formulación de alternativas de solución, prototipo
de proyecto, informe técnico y su consiguiente valoración.
188
realizadas, los resultados obtenidos, las principales dificultades
encontradas, las actitudes mostradas y las medidas de seguridad
aplicadas.
comparación de las actividades realizadas con las actividades planificadas,
tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado, calidad de los
resultados en relación con la calidad esperada y actitudes mostradas por
los componentes comparadas con las actitudes esperadas.

 Simulaciones práctica en un taller o laboratorio relacionadas con la

elaboración del prototipo del proyecto, para registrar el desempeño durante
la elaboración del plan de acción, la investigación de tecnologías
innovadoras, la formulación de alternativas de solución, la elaboración del
prototipo de proyecto y la elaboración del informe técnico.
 Pasantías en una de fábrica de procesamiento de equipo o dispositivos
eléctricos.
 Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones: plan de
acción, investigación de tecnologías innovadoras, cálculo de costos y
presupuesto, formulación de alternativas de solución y prototipo de
proyecto e informe técnico de la competencia: investigar y desarrollar
proyectos tecnológico.
la elaboración del plan de acción, investigación de tecnologías innovadoras,
formulación de alternativas de solución, elaboración de prototipo de
proyecto, cálculo de costos y presupuesto y elaboración de informe técnico.
 Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través del informe
técnico del proyecto, para superar la deficiencia en los dispositivos y en los
procesos para instar la polarización en proyectos tecnológicos basados en
sistemas de baja tensión.
189
Recursos
Materiales:

 Barra de cobre de 10’, 5/8”.
Equipos:
 Escalera.
Herramientas:

 Pelacables de electricista con hoja de 70 mm.
190
 Escalera.
 Arco de sierra.
Mobiliario:



Libros:
 Gómez-Senent Martínez, Eliseo, El proyecto diseño en ingeniería.

Alfaomega. 2001.
 Cleland, David I.; King, William R., Manual portátil del administrador de
proyectos. McGraw-Hill. 2001.
 Cañas Martínez, Balbino Sebastián, Manual para formulación, evaluación y
ejecución de proyectos. Talleres New Graphic. 2006.
 Murcia M., Jairo Darío, Proyectos: formulación y criterios de evaluación.
Alfaomega. 2009.
 Domingo Ajenjo, Alberto, Dirección y gestión de proyectos: un enfoque
práctico. Alfaomega. 2005.
191
 Romero López, Carlos. Técnicas de programación y control de proyectos.
Pirámide. 2002.
 Biafore, Bonnie, Gestión de proyectos con MS Projects. Anaya. 2007.
 Lolkema, Hendrik; Hernández, Carlos Vladimir, Curso formulación,
evaluación y administración de proyectos. UES. 1987.
 Klastorin, Ted, Administración de proyectos. Alfaomega. 2010.
Sitios web:
 Ministerio de Hacienda de El Salvador. http://www.mh.gob.sv
 Colombia. Banco de programas y proyectos de la Universidad Distrital

(BPPUD). Oficina asesora de planeación y control. Guía de formulación de
proyectos.
http://gemini.udistrital.edu.co/comunidad/dependencias/planeacion/docume
ntos/2009/guiaFormulaciondeProyectos.pdf
 CEPAL, Formulación, evaluación y monitoreo de proyectos sociales.

http://www.eclac.cl/dds/noticias/paginas/8/15448/Manual_dds_200408.pdf
 Banco Hipotecario de El Salvador, La elaboración de los proyectos de

investigación.
http://www.bancohipotecario.com.sv/Red_Hipotecario/Elaboracion_de_proy
ecto_de_investigacion.pdf
Se sugiere además:

192
XIII. DESCRIPTORES DE MÓDULO
SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO
193
Descriptor del Módulo de Segundo año:
Módulo 2.0: “Orientación de estudiantes al proceso educativo del segundo

año de estudio”.
ASPECTOS GENERALES
Campo: Electricidad
Competencia: Consolidar los conocimientos del proceso de
aprendizaje con enfoque por competencias
orientada a la acción.
segundo año de estudio.
Prerrequisito: Primer año. Código: BTVSE 2.0
Reforzar al estudiante de segundo año en el proceso de aprendizaje con enfoque

de competencias orientadas a la acción, mediante el énfasis de formulación de
proyectos por medio de las etapas de acción completa.
La aplicación inadecuada del enfoque basado en competencias orientadas a la

acción, se basa principalmente en la deficiencia y comprensión de los nodos
problematizadores, además de la inadecuada formulación de proyectos y la falta
de comprensión en los diferentes roles, provoca la inasistencia de alumnos, la
deserción escolar y la frustración de los mismos y pérdidas económicas para los
padres de familia.
194
1. Elabora una síntesis descriptiva de los conocimientos adquiridos en el
primer año tomando en cuenta la ruta de trabajo y aprendizaje en el
2. Realiza la reestructuración del plan de vida profesional tomando como
referencia la experiencia y los saberes técnicos del primer año y los
nuevos conocimientos a adquirir en el segundo año.
3. Realiza la reestructuración del plan de vida profesional tomando en
cuenta los conocimientos técnicos del primer año para afirmar la
condición de incorporarse al mundo laboral.
4. Realiza las etapas de la acción completa por medio de la experiencia
adquirida en el primer año basada en: las técnicas utilizadas para
recolectar información, la identificación de problemas, la toma de
decisiones, la ejecución y control del proyecto, la valoración de la
experiencia para desarrollar nuevos proyectos.
Desarrollo
Desarrollo Desarrollo Desarrollo
Académico
Técnico Emprendedor Humano
Aplicado
 Realiza una síntesis  De acuerdo a la  Demuestra  Explica la ruta
descriptiva de los experiencia en interés por de trabajo y
conocimientos educación por asumir el rol de aprendizaje.
adquiridos en el competencias constructor de  Explica cuales
primer año utilizando orientadas a la su aprendizaje son los roles
el enfoque por
acción, investiga del estudiante
competencias
orientadas a la más experiencias y del docente
acción. de educación por en el enfoque
competencias. de
competencias.
 Reestructura el plan  Visualiza las  Fortalece su  Describe la
de vida profesional oportunidades de decisión de forma de
basado en la empleo y el desarrollo reestructuraci
experiencia del autoempleo profesional en ón del plan de
primer año de su dentro del área de esta vida
especialidad.
la especialidad. especialidad del profesional a
bachillerato. partir de la
 Afirma su experiencia
condición para del primer año
195
incorporarse al y los nuevos
mundo conocimientos
productivo. a adquirir en
el segundo
año.
 Explica la
forma de
emplearse
basado en los
saberes
técnicos
adquiridos
durante el
primer año.
 Desarrolla de  Elabora  Fortalece el  Explica las

acuerdo a su investigaciones criterio de técnicas
experiencia las orientadas al análisis de utilizadas para
etapas de la acción desarrollo de información recolectar la
completa. nuevos recopilada información
orientada a la
proyectos. creación de
necesaria
nuevos para poder
proyectos. desarrollar el
proyecto.
 Explica las
técnicas
utilizadas para
la
identificación
de problemas.
 Describe la
técnica usada
para la toma
de decisiones.
 Describe las
técnicas a
utilizar para
ejecutar el
proyecto.
 Describe la
etapa de
controlar
aplicada a un
proyecto
específico.
 Explica las
técnicas a
196
utilizar para
valorar los
resultados
obtenidos.
El presente módulo pretende fundamentar al estudiante al enfoque por

competencias orientadas a la acción, en la que de una manera práctica
desarrollará las etapas de la acción completa.
El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el plan de estudio y
explicará la estructura de la malla curricular y definirá el rol del Docente –
Facilitador y del Alumno – Ejecutor del proceso de enseñanza aprendizaje.
para superar: de acuerdo a la especialidad de sistemas eléctricos, siguiendo las
 Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre la ruta

de trabajo y aprendizaje en el enfoque de competencias orientadas a la
acción.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la WEB sobre el enfoque de
competencias orientadas a la acción y la forma en cómo contribuyen para
la obtención de empleo y el auto-empleo según el nivel alcanzado en la
especialidad.
sobre los tipos de empleos y auto-empleos que pueden ejecutar, según el
nivel alcanzado en la especialidad, bajo el enfoque de la acción completa.
la especialidad para obtener información sobre las técnicas utilizadas en
cada una de las seis etapas de la acción completa.

197
trabajo.
Ishikawa, relaciones forzadas, técnica de los grupos nominales, entre
otras.
 Descripción del contexto del proyecto asociado a la aplicación
inadecuada del enfoque basado en competencias orientadas a la
acción.
 METAPLAN.
Etapa de decidir.
La forma adecuada de proceder, sobre la base del análisis asistido por el

facilitador de la información y de la planificación. El facilitador, si procede, asigna
tareas y distribuye material a los participantes.

el diagrama organizacional, la programación de las actividades, entre
otros; y valora la más eficaz de las actividades planificadas a desarrollar y
contras).
198
actividades y el problema?, ¿están explicitas las especificaciones técnicas
cuando son requeridas? , ¿el proyecto se adapta a los recursos y
llevar a alteraciones ambientales?, ¿es adecuado el plazo para la
solucionar.
definitivas y se organizan y distribuyen las responsabilidades entre sus
componentes.
 Debate grupal.
Etapa de ejecutar.

casos que requiere asesoramiento y apoyo.
realizar.
199
 Pasantía.
 Microempresa.
Etapa de controlar.

resultados logrados con el desarrollo de cada actividad, comprueban el
logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos
aprehendidos.
realizadas.
seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus
de avance del proyecto.
los otros equipos.
alcanzados.
aprendizaje y explican los progresos logrados; comparten lo que han
hecho y lo que no.
proyecto.
han tomado.
200

 Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
 Cronograma de actividades: realizado contra lo planificado.
Etapa de valorar.

 El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas de la
acción completa.
desarrollado.
siguientes fases: descripción del contexto del proyecto, análisis de las
alternativas de los participantes, descripción del proyecto, construcción de
la matriz del proyecto, descripción de las actividades, la ejecución del
proyecto, la secuencia y el cronograma de previsto para la ejecución del
proyecto.
planeadas y en los períodos de tiempo prefijados, es decir, si hay un
ajuste entre la ejecución real y la planeación diseñada.
habilidades.
 Los estudiantes y el docente al culminar el proyecto hacen reflexión acerca
de las competencias desarrolladas a través del proyecto.
201
 Método de Scamper: sustituye, combina, adapta, modifica, propone,

elimina, reúsa.
 Lecciones aprendidas.

de aprendizaje.



202

de estudiantes.
estudiantes.
de datos de campo.
de datos de campo.
residenciales.
estudiantes.


actividades.
trabajo.
203



especialidad.
Recursos:
- Módulo guía de segundo año.
Materiales.
- Gafetes.
- Papel bond.
204
- Tirro.
Equipos.
Mobiliario:
- Pupitre en aula.
- Módulo guía de segundo año.
Se sugiere además:

205
Descriptor del módulo de segundo año
Módulo 2.1: “Diseño y montaje de sistemas eléctricos industriales”
ASPECTOS GENERALES
Campo: Electricidad
Competencia: Realizar instalaciones eléctricas industriales

tomando en cuenta la normativa eléctrica vigente
Título del módulo: Diseño y montaje de sistemas eléctricos
industriales
Prerrequisito: Primer año de bachillerato Código: BTVSE 2.1
Desarrollar las competencias para diseñar y montar sistemas eléctricos

industriales, mediante la aplicación de la normativa eléctrica vigente y las
normas de seguridad industrial, para garantizar el funcionamiento seguro, de
acuerdo con la demanda de los usuarios y en armonía con el medio ambiente.
Las frecuentes reparaciones o sustituciones de dispositivos eléctricos,

alumbrado, protecciones eléctricas y maquinaria, debido a la deficiencia en el
diseño y montaje de sistemas eléctricos industriales y al incumplimiento de las
especificaciones técnicas de los dispositivos eléctricos y las normativas vigentes;
genera la suspensión indefinida de las actividades industriales o manufactureras,
así como pérdidas económicas en la industria.
1. Realiza el levantamiento de datos, tomando en cuenta los datos de voltaje,

intensidad de corriente y potencia de todos los dispositivos a instalar y cargas
206
conectadas.
2. Monta canalización, tubos conduit, emt y cajas de registro, tomando en
cuenta las especificaciones del fabricante.
3. Instala el tablero principal y subtableros industriales, tomando en cuenta
especificaciones técnicas del fabricante y normativa eléctrica vigente.
4. Instala circuitos de iluminación industrial según especificaciones técnicas del
fabricante y la actividad a desarrollar en la infraestructura.
5. Instala circuitos de control y fuerza, tomando en cuenta especificaciones
técnicas del fabricante y los parámetros eléctricos nominales de las cargas a
instalar.
6. Realiza prueba de continuidad y funcionamiento aplicando el procedimiento
establecido.
7. Entrega obra de instalación eléctrica industrial, verificando y describiendo el
funcionamiento.

SOCIAL APLICADO
 Realiza el  Tiene un alto  Presenta en  Ilustra plano
levantamiento sentido del forma clara y eléctrico y
de datos cumplimiento, ordenada los cuadro de carga.
según desde ser resultados del
requerimiento puntual hasta levantamiento de  Lee datos de
del cliente o cumplir con datos. placa de equipo
plano fechas industrial.
eléctrico. establecidas.
 Identifica
equipos,
herramientas y
materiales.
 Calcula
presupuesto.
 Monta  Muestra  Realiza las  Clasifica
canalización, capacidad de acciones canalizaciones
tubos conduit, iniciativa al mostrando orden según
emt y cajas de realizar sus en la ejecución especificaciones
registro tareas. de las técnicas del
correspondien actividades. fabricante.
207
te.
 Describe
procedimiento
para montaje de
canalización,
tubos conduit,
emt y cajas de
registro.
 Instala el  Sus acciones  Realiza las  Clasifica
tablero están acciones tableros y
principal y orientadas al mostrando orden subtableros
subtableros logro de la en la ejecución industriales
industriales. tarea. de las según
actividades. especificaciones
técnicas del
 Muestra fabricante.
seguridad e
iniciativa al  Explica artículos
momento de correspondiente
armar el tablero y s según
subtableros. normativa
eléctrica vigente.
de montaje y
armado de
tableros y
subtableros
industriales.
 Instala  Muestra  Instala los  Describe el
circuitos de tenacidad en la circuitos proceso para el
iluminación ejecución de mostrando emplazamiento
industrial. sus actividades. seguridad y orden lumínico de uso
al aplicar la industrial.
técnica
respectiva.  Explica la
aplicación de las
diferentes
luminarias
industriales.
 Lee datos de las

especificaciones
técnicas del
fabricante de
luminarias
industriales.
208
 Instala  Sus acciones  Muestra orden al  Cita
circuitos de están momento de especificaciones
control y orientadas al instalar los técnicas del
fuerza. logro de la circuitos de fabricante de los
tarea. control y fuerza. dispositivos de
control y fuerza:
 Muestra orden al contactor,
momento de temporizador on
realizar los delay y off delay,
cálculos guardamotor,
respectivos. bimetálico,
pulsadores NA,
NC, fusibles
contactos
auxiliares,
dispositivos de
señalización.
 Calcula
corrientes
nominales en
base a la carga
de los siguientes
dispositivos:
conductores,
protecciones y
contactores.
 Realiza  Muestra  Realiza las  Cita equipo de
pruebas de expectativas de acciones medición a
continuidad y control sobre mostrando utilizar.
funcionamient las actividades iniciativa en la
o del sistema en proceso. prevención de  Explica el
instalado. fallas. procedimiento
de las pruebas
 Muestra de medición
honestidad al eléctrica.
momento de
realizar las  Indica los
pruebas de resultados de las
continuidad y mediciones
funcionamiento. eléctricas
efectuadas.
 Cita normas de
seguridad
eléctrica.
 Entrega obra  Desarrolla  Muestra  Describe
209
eléctrica. autoconfianza y responsabilidad y funcionamiento
se muestra honestidad al de la instalación
seguro de sus momento de eléctrica
acciones. entregar la obra industrial:
eléctrica. circuitos de
iluminación,
control y fuerza.
especialmente los siguientes conocimientos tecnológicos: lectura de datos de
placa de equipos industriales; descripción de los diferentes tipos de
canalizaciones industriales: tubo conduit, emt; descripción de tableros y
subtableros industriales; descripción del proceso para el emplazamiento lumínico
de uso industrial; explicación de la aplicación y los datos de las especificaciones
técnicas de las diferentes luminarias industriales; y descripción de las
especificaciones técnicas de los dispositivos de control y fuerza. Además, debe
explicitar las técnicas de trabajo siguientes: levantamiento de datos según
requerimiento del cliente o plano eléctrico y pruebas de continuidad y
funcionamiento del sistema instalado. También debe señalar la importancia de
las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de
empleabilidad.
para superar la deficiencia en el diseño y montaje de sistemas eléctricos
industriales, siguiendo las seis etapas de la acción completa.

tipos de canalizaciones, tableros y subtableros, luminarias y circuitos de
control y fuerza para aplicaciones industriales.
y equipos utilizados en el montaje de circuitos de control y fuerza de
motores industriales y de luminarias.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre el
emplazamiento lumínico en ambiente industriales y diagramas de control
210
de motores monofásicos y trifásicos.
 Cada equipo de trabajo realiza visitas técnicas a lugares relacionados con
el proyecto, y observa el proceso de ejecución de montajes de sistemas
eléctricos industriales.
montaje de sistemas eléctricos industriales.
investigaciones documentales y de campo sobre los tipos de
canalizaciones, tableros y subtableros, luminarias, circuitos de control y
fuerza para aplicaciones industriales y herramientas y equipos utilizados
en el montaje de circuitos de control y fuerza de motores industriales y de
luminarias.

trabajo.
otros.
sistemas eléctricos industriales, y describen el procedimiento tomando en
cuenta algunas de las siguientes actividades: levantamiento de datos
según requerimiento del cliente o según plano eléctrico, montaje de
canalización y cajas de registro, alambrado de circuitos derivados y
especiales y armado del tablero principal con puesta a tierra.
211
 Descripción del servicio, relacionado con el diseño y montaje de un
sistema eléctrico industrial.
 Entregables.
 Los estudiantes elaboran la matriz de organización de actividades, para
miembro del equipo, el tiempo de ejecución y los recursos a utilizar.
docente.
 Metaplan.
 Ruta crítica de planificación.
3. Etapa de decidir

ejecución del diseño y montaje de un sistema eléctrico industrial. En cada
siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos
y la programación de las actividades, entre otros. Además, valora la forma
más eficaz de efectuar las actividades planificadas y alcanza una decisión
consensuada.
contras).
212

las alternativas.
diseño y montaje de un sistema eléctrico industrial.
solucionar.
sobre el diseño y montaje de un sistema eléctrico industrial.
miembros.
 Debate grupal.
 Diagrama de espina.
 Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.

montaje de un sistema eléctrico industrial. En esta etapa, el alumno realiza la
actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para
cada una.

 El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita técnica a una obra
de instalaciones eléctricas industriales, para identificar los procesos
relacionados con instalaciones de tableros, instalación de canalizaciones
213
y alambrado de circuitos de control y de fuerza.
plan de trabajo.
acciones: levantamiento de datos según requerimiento del cliente o según
plano eléctrico; montaje de canalización, tubos conduit, emt y cajas de
registro; instalación del tablero principal y subtableros; instalación de
circuitos de iluminación industrial; e instalación de circuitos de control y
fuerza.
relacionadas con el diseño y montaje de un sistema eléctrico industrial.
de desfrezas asociadas con las siguientes tareas: montaje de
canalización, tubos conduit, emt y cajas de registro; instalación del tablero
principal y subtableros; instalación de circuitos de iluminación industrial;
instalación de circuitos de control y fuerza; y pruebas de continuidad y
funcionamiento.
relacionados con el diseño y montaje de sistemas eléctricos industriales,
y seguridad establecidas para ejecutar las tareas relacionadas con el
proyecto de diseño y montaje de sistemas eléctricos industriales.
menos los siguientes elementos: levantamiento de datos según
requerimiento del cliente o según plano eléctrico, actividades de
instalación de tuberías y cajas de registro, instalación de tableros
principal y subtableros industriales e iluminación industrial, instalación de
circuitos de control y fuerza y las diferentes pruebas de continuidad y
funcionamiento, necesarias para lograr las competencias del módulo.
 Método comparativo de los análisis o pruebas realizadas a los
 Pasantía.
 Microempresa.
214

normativa eléctrica vigente relacionada y las normas de seguridad industrial.

datos para el diseño de la instalación; montaje de cajas y ductos; e
instalación de tableros, sub-tableros, iluminación y circuitos de control y
fuerza, entre otros.
realizadas.
alcanzados.
 Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con las:
proyecto.
215
han tomado.
6. Etapa de valorar

montaje de un sistema eléctrico industrial.
habilidades.
216
 Método de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone,

elimina, reúsa).






saberes previos sobre las canalizaciones y tipos de conductores que se
utilizan en los sistemas eléctricos industriales y herramienta a utilizar.
de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios sobre tipos de
tableros y subtableros, circuitos de control y fuerza y normativa eléctrica
vigente.
217


de estudiantes.
 La observación de la ejecución práctica de la forma en que levanta datos
según requerimiento del cliente o según plano eléctrico; monta
canalización, tubos conduit, emt y cajas de registro; instala el tablero
principal y subtableros; instala circuitos de iluminación industrial; instala
circuitos de control y fuerza; y realiza prueba de continuidad y
funcionamiento, aplicando el proceso establecido.
normativa sobre circuitos industriales, tipos de canalizaciones, tipos de
circuitos industriales y dispositivos eléctricos, para que los estudiantes
realizar tareas relacionadas con el diseño y montaje de sistemas
 Pruebas escritas sobre procedimientos para el diseño y montaje de
sistemas eléctricos industriales.
 Retroalimentación sobre avance o dificultades en la ejecución del diseño y
montaje de sistemas eléctricos industriales.


proyecto sobre el diseño y montaje de sistemas eléctricos industriales.
trabajo.

218
 Presentación pública de resultados sobre pruebas de continuidad y
funcionamiento de los sistemas eléctricos instalados, aplicación de
normas eléctricas y de seguridad y su consiguiente valoración.
cada uno, el interés en las actividades, actuaciones destacadas de los
realizadas, resultados obtenidos y principales dificultades encontradas,
actitudes mostradas y medidas de seguridad aplicadas.
planificadas, tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado y
calidad de los resultados en relación con la calidad esperada. Asimismo,
comparación de las actitudes mostradas por los componentes con las
actitudes esperadas.

 Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño durante la

realización de instalaciones eléctricas industriales.
 Pasantías en una empresa que realiza diseño y montaje de sistemas
 Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño del
levantamiento de datos según requerimiento del cliente o del plano eléctrico;
montaje de canalización, tubos conduit, emt y cajas de registro; instalación
del tablero principal y subtableros; instalación de circuitos de iluminación
industrial; instalación de circuitos de control y fuerza; y prueba de continuidad
y funcionamiento del sistema instalado.
 Simulaciones prácticas en un taller relacionadas con el diseño y montaje de
sistemas eléctricos industriales.
 Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con el
armado de tableros y subtableros, instalaciones de dispositivos eléctricos,
instalación de circuitos de control y fuerza y pruebas de continuidad del
sistema instalado.
219
 Portafolio de evidencias.
 Lista de cotejo.
Recursos
Materiales:

 Fusibles de cápsula de vidrio, de 1 a 10 amperios.
 Circuit breaker regulables de 3 a 10 Amperios de un tiro, dos polos.
 Circuit breaker regulables de 3 a 10 Amperios de un tiro, tres polos.
 Contactores de fuerza, 6 A/230 V; 3 CNA; 1 CNC.
 Bimetálicos regulables de 1 a 10 amperios.
 Botoneras 6 A/ 230 V; NA, NC.
 Temporizadores electrónicos y neumáticos; 6 A/230V.
 Contactores auxiliares, 6 A/230 V; 2CNA; 2 CNC.
 Guardamotores de 6 A /230 V.
 Dispositivos de audio y señalización (luces piloto 220 V, sirenas 220V).
Equipos:
 Pinza amperimétrica.
 Luxómetro digital portátil.
 Juego de módulos para instalaciones industriales.
 Motor asincrónico trifásico de jaula.
 Motor asíncrono monofásico con condensador de marcha.
 Motor asíncrono trifásico de anillos.
 Motor universal.
 Luminaria industrial de haluro metálico.
220
 Escalera.

Herramientas:

Mobiliario:

221
Libros:
 Harper, Gilberto Enríquez, Protección de instalaciones eléctricas

industriales y comerciales. Limusa. 2005.
 Pascual, Antoni García, Instalaciones eléctricas. UOC. 2005.
 Alcalde San Miguel, Pablo, Electrotecnia. Paraninfo. Madrid, 2001.
2002.
Manuales y guías:
 Guía práctica de arranque de motores trifásicos.
 Guía práctica de control de motores.
 Guía práctica de luminotecnia en ambientes industriales.
Sitios web:
 El espacio del Ing. I. Guerrero.

http://iguerrero.wordpress.com/category/instalaciones-electricas/
 Procobre, Instalaciones eléctricas.
http://www.procobre.org/procobre/aplicaciones_del_cobre/inst_electricas_
detalle2.html/
Software:
 My Ecodial L 3.4, disponible en:

Se sugiere además:

222
Módulo 2.2: “Mantenimiento de sistemas eléctricos”
ASPECTOS GENERALES
Campo: Electricidad
Competencia: Mantener equipo e instalaciones eléctricas en

Título del módulo: Mantenimiento de sistemas eléctricos

Desarrollar las competencias para realizar mantenimiento en sistemas eléctricos
de tipo industrial, aplicando la normativa eléctrica vigente y garantizando la
seguridad de los usuarios y el funcionamiento de las instalaciones y los equipos.
Las fallas en los equipos y máquinas destinados a la producción, ocasionadas
por los inadecuados procesos de mantenimiento de sistemas eléctricos; genera
daños en los mismos y accidentes de los operarios, así como pérdidas
económicas en la industria y el comercio en general.
1. Realiza la inspección de la instalación eléctrica a la que se le dará

mantenimiento, identificando dispositivos eléctricos y cargas conectadas.
2. Elabora el presupuesto, tomando en cuenta todos los requerimientos de
materiales a necesitar.
3. Realiza la limpieza de dispositivos eléctricos, siguiendo un procedimiento
establecido.
4. Repara fallas tomando en cuenta los procedimientos establecidos y verifica
que cumplen la normativa de seguridad eléctrica respectiva.
5. Realiza pruebas de continuidad y funcionamiento, aplicando los procesos
223
establecidos de prueba.
6. Completa de forma cuidadosa y detallada la bitácora de mantenimiento.

SOCIAL APLICADO
 Inspecciona la  Desarrolla  Muestra orden  Describe el tipo
instalación predisposición al momento de de instalación a
eléctrica y hacia el trabajo inspeccionar la la cual se le dará
realiza pruebas en equipo. instalación mantenimiento:
de diagnóstico eléctrica. residencial,
de dispositivos comercial o
eléctricos de la industrial.
instalación.
 Describe tipos
de
mantenimiento:
preventivo,
correctivo y
predictivo.
 Describe tipos y
características
de máquinas
eléctricas.
 Describe fallas
eléctricas
encontradas.
 Elabora  Muestra  Muestra  Explica
presupuesto orientación exactitud especificaciones
comercial, y se numérica al técnicas de
interesa por los momento de materiales.
beneficios realizar los
económicos de cálculos del  Calcula
sus servicios. presupuesto. materiales a
utilizar.
 Realiza limpieza  Desarrolla una  Es cuidadoso  Clasifica
general de actitud positiva al momento de dispositivos de
dispositivos hacia el trabajo. realizar la control.
eléctricos. limpieza de los
224
dispositivos  Explica el
eléctricos. procedimiento
de armado y
desarmado de
dispositivos
eléctricos.
 Cita material de
limpieza
respectivo.
 Describe
procedimiento
de limpieza de
dispositivos
eléctricos.
 Repara fallas,  Desarrolla  Muestra  Explica
reaprete de autoconfianza y seguridad especificaciones
accesorios se muestra cuando repara técnicas del
eléctricos, seguro de sus las fallas fabricante de los
cambio de acciones. eléctricas. dispositivos
alambrado, eléctricos.
sustitución de
dispositivos  Describe
eléctricos. técnicas de
reparación de
fallas y
sustitución de
dispositivos
eléctricos.
 Cita normas de
seguridad
eléctrica
respectiva.
 Realiza pruebas  Muestra  Muestra  Describe equipo
de continuidad y capacidad de seguridad de medición.
funcionamiento iniciativa al cuando realiza
del sistema al realizar sus la prueba de  Describe
que se ha dado tareas. funcionamiento procedimiento
mantenimiento. de los equipos de las pruebas
y sistemas de medición
dados en eléctrica.
mantenimiento
.  Indica normas
de seguridad
eléctrica
225
respectiva.
 Completa  Desarrolla  Muestra orden  Describe partes
bitácora de autoconfianza y claridad al del formulario de
mantenimiento. se muestra momento de bitácora.
seguro de sus llenar la
acciones. bitácora de
mantenimiento
.
especialmente los siguientes conocimientos tecnológicos: tipos de mantenimiento
(preventivo, correctivo y predictivo); interpretación de las especificaciones
técnicas del fabricante; identificación de los tipos de salidas eléctricas,
monofásico o trifásico, con sus respectivos niveles de tensión; elaboración del
requerimiento de materiales; identificación de las características de armado y
desarmado de dispositivos; aplicación del procedimiento o técnica de limpieza, de
reparación y de fallas; aplicación de las normas de seguridad; y aplicación de la
norma técnica respectiva. Además, debe explicitar las técnicas de trabajo
siguientes: pruebas de diagnóstico de dispositivos y accesorios de la instalación;
determinación de la instalación o sistemas que requieren mantenimiento; limpieza
en dispositivos de protección y control; sustitución de dispositivos de protección y
control; y realización de las pruebas de continuidad y funcionamiento del sistema
eléctrico. También debe señalar la importancia de las competencias a desarrollar
y su vinculación con las oportunidades de empleabilidad.
para superar los inadecuados procesos de mantenimiento de sistemas eléctricos
industriales, siguiendo las siguientes seis etapas de la acción completa.

de mantenimiento industrial: preventivo, correctivo y predictivo.
y máquinas utilizadas en el mantenimiento de sistemas eléctricos
industriales.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la web otros tipos de
226
mantenimiento aplicados a sistemas eléctricos industriales y técnica para
detección de fallas.
 Cada equipo de trabajo realiza visitas técnicas con empresas que realizan
mantenimiento eléctrico industrial, y observan el proceso de ejecución de
del mantenimiento de sistemas eléctricos industriales a la empresa a la
cual le dan servicio.
mantenimiento de sistemas eléctricos.
investigaciones documentales y de campo sobre los tipos de
mantenimiento y técnicas de detección de fallas en sistemas eléctricos
industriales.

trabajo.
cronograma.
otros.
proceso de solución del problema: los inadecuados procesos de
mantenimiento de sistemas eléctricos industriales. Además, describen el
procedimiento tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades:
pruebas de diagnóstico de dispositivos y accesorios de la instalación;
determinación de la instalación o sistemas que requieren mantenimiento;
limpieza en dispositivos de protección y control; sustitución de dispositivos
de protección y control; y realización de las pruebas de continuidad y
funcionamiento del sistema eléctrico.
227
 Descripción del servicio, relacionado con el mantenimiento de un

sistema eléctrico industrial o comercial.
 Entregables.
determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo,
 Metaplan.
3. Etapa de decidir

ejecución de mantenimiento a un sistema eléctrico industrial. En cada actividad se
económicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una
el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos y la
programación de las actividades, entre otros. Además, valora la forma más
eficaz de efectuar las actividades planificadas y alcanza una decisión
consensuada.
contras).
realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades
228
y el problema?, ¿están explícitas las especificaciones técnicas cuando son
ambientales? y ¿es adecuado el plazo para la realización de las
 El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base

a una responsabilidad personal.
los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las
alternativas.
ejecución del mantenimiento a un sistema eléctrico industrial.
pretende tomar en realidad resuelve el problema que se intenta solucionar.
el mantenimiento a un sistema eléctrico industrial.
y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus miembros.
corren? y ¿va a funcionar?, entre otras.
 Debate grupal.
Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de ejecución

del mantenimiento en un sistema eléctrico industrial.

229
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita técnica a una fábrica
para identificar los procesos relacionados con el mantenimiento del
sistema eléctrico industrial.
plan de trabajo.
acciones: inspecciona la instalación eléctrica, elabora presupuesto, realiza
limpieza general de dispositivos eléctricos, repara fallas, realiza pruebas de
continuidad y funcionamiento y completa bitácora de mantenimiento.
relacionadas con el mantenimiento de sistemas eléctricos industriales.
desfrezas asociadas con las siguientes tareas: realización de las pruebas
de diagnóstico de dispositivos y accesorios de la instalación; determinación
de la instalación o sistemas que requieren mantenimiento; limpieza en
dispositivos de protección y control; sustitución de dispositivos de
protección y control; y realización de las pruebas de continuidad y
funcionamiento del sistema eléctrico.
relacionados con el mantenimiento de sistemas eléctricos industriales,
seguridad establecidas en la ejecución de las tareas definidas en el
proyecto de realización del mantenimiento de un sistema eléctrico
industrial.
los siguientes elementos: determinación de la instalación o sistemas que
requieren mantenimiento; limpieza en dispositivos de protección y control;
sustitución de dispositivos de protección y control; y realización de las
pruebas de continuidad y funcionamiento del sistema eléctrico. Todos ellos
son necesarios para lograr las competencias del módulo.
230
 Pasantía.
 Microempresa.

actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes
o fortalecer el aprendizaje adquirido.
logrados con el desarrollo de cada actividad. Además, comprueba el logro
de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos
aprehendidos.
determinación de la instalación o sistema que requiere mantenimiento,
elaboración de presupuesto, realización de la limpieza general de
dispositivos eléctricos, reparación de fallas y realización de las pruebas de
continuidad y funcionamiento del sistema eléctrico.
realizadas.
los otros equipos.
alcanzados.
231
proyecto.
han tomado.

6. Etapa de valorar

actividades y el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro
del equipo.
retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con el
mantenimiento de sistemas eléctricos industriales.
habilidades.
232
elimina, reúsa).

de aprendizaje.



saberes previos a cerca los tipos de circuitos en una instalación industrial y
las fallas más frecuentes en sistemas eléctricos industriales, entre otros.
los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios sobre las técnicas
para detectar fallas y los instrumentos de medición para pruebas
diagnósticas, entre otros..
233

de estudiantes.
 La observación de la ejecución práctica de la forma en que realiza la
inspección, siguiendo el procedimiento establecido; elabora el presupuesto;
realiza la limpieza de dispositivos eléctricos; repara fallas tomando en
cuenta los procedimientos establecidos; aplica los procesos de prueba de
continuidad y funcionamiento; y completa en forma cuidadosa y detallada
la bitácora de mantenimiento.
tipos de mantenimiento; normativa sobre circuitos derivados; y tipos de
salidas eléctricas, monofásicas y trifásicas, para que los estudiantes
realizar tareas relacionadas con el mantenimiento a sistemas eléctricos.
 Pruebas escritas sobre procedimientos para detección y reparación de
fallas.
 Retroalimentación sobre avance o dificultades en la ejecución del
mantenimiento a sistemas eléctricos.


proyecto sobre el mantenimiento de sistemas eléctricos industriales.
trabajo.
 En la etapa del proceso de formación o desarrollo del módulo puede

 Presentación pública de resultados sobre tipo de mantenimiento aplicado;

problemas encontrados; aplicación de normas eléctricas, de seguridad; y
234
encontradas, así como las actitudes mostradas y medidas de seguridad
aplicadas.
comparación de las actividades realizadas con las actividades planificadas,
tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado y la calidad de los
resultados en relación con la calidad esperada, así como las actitudes
mostradas por los componentes comparadas con las actitudes esperadas.
 Técnica rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.
 Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos.
 Escala de valoración, para obtener evidencia de la participación
 Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de

 Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño al

realizar tareas relacionadas con el mantenimiento en instalaciones
eléctricas industriales.
 Pasantías en una empresa que realiza mantenimiento a sistemas eléctricos
industriales.
 Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño cuando
elabora presupuesto, realiza limpieza general de dispositivos eléctricos,
repara fallas de accesorios y dispositivos eléctricos, realiza pruebas de
continuidad y funcionamiento del sistema al que se le ha dado
mantenimiento y completa la bitácora de mantenimiento.
 Simulaciones prácticas en una fábrica relacionadas con el mantenimiento
de sistemas eléctricos industriales.
la detección, limpieza y reparación de fallas y sustitución de componentes
en los mantenimientos de sistemas eléctricos industriales.
Recursos
Materiales:
235
 Barra de acero cubierta de cobre, 5/8 pulg., 10 pies.
Equipos:
 Watimetro monofásico.
 Watimetro portátil trifásico.
 Medidor de factor de potencia.
 Medidor de impedancia.
 Escalera.
Herramientas:

236
 Arco de sierra.
Mobiliario:



Libros:

Editorial: Limusa. 2006.
Limusa. 2009.
 Morrow, L. C., Manual de mantenimiento industrial: organización, ingeniería
mecánica, eléctrica. civil, procesos y sistemas. Continental. 1973.
 Roldán Viloria, José, Manual de mantenimiento de instalaciones.
Paraninfo. 2001.
 González Fernández, Francisco Javier, Teoría y práctica del
mantenimiento industrial avanzado. Fundación Confemetal. 2003.
Sitios web:
 Mantenimiento planificado.
http://www.mantenimientoplanificado.com/
 Mantenimiento fácil.
http://easymaint.net/
237
 Tcman empresa española especializada en el diseño, desarrollo,
implantación y soporte de su programa GIM, para la gestión integral del
mantenimiento.
http://www.tcman.com/
Se sugiere además:
238
Módulo 2.3: “Mantenimiento en máquinas y dispositivos eléctricos”
Aspectos generales
Campo: Electricidad
Competencia: Mantener equipo e instalaciones eléctricas en
Título del módulo: Mantenimiento en máquinas y dispositivos eléctricos
Prerrequisito: Primer año de bachillerato. Código: BTVSE 2.3

Desarrollar las competencias que permitan realizar mantenimiento en máquinas y

dispositivos eléctricos, aplicando normativa vigente y normas de seguridad industrial
para garantizar el funcionamiento de equipos e instalaciones eléctricas.
Las frecuentes fallas en los componentes del sistema eléctrico, debido a los
inadecuados procesos de mantenimiento en máquinas y dispositivos eléctricos;
provocan daños en la maquinaria instalada, pérdidas en tiempo y recursos que se
traducen en elevados costos de los procesos productivos.
1. Interpreta plan de mantenimiento eléctrico, identificando las actividades a
realizar.
2. Verifica condiciones de funcionamiento en instalaciones eléctricas, anotando
datos técnicos en la bitácora.
3. Realiza inspección visual y auditiva del funcionamiento de la máquina,
anotando datos técnicos en la bitácora.
4. Limpia y lubrica la máquina eléctrica rotativa, según especificaciones del
fabricante.
5. Realiza ajustes y aprietes de tuercas y pernos en máquinas rotativas, con
base a las especificaciones técnicas del fabricante.
239
6. Realiza pruebas de diagnóstico en equipo, transformadores y motores
eléctricos, aplicando medidas de seguridad industrial.
7. Realiza reparaciones en equipos, transformadores y motores eléctricos, a
partir del diagnóstico de pruebas y aplicando medidas de seguridad
industrial.
8. Verifica dimensiones de conductores, a partir de la potencia de la carga
instalada.
9. Verifica dimensiones de dispositivos de protección, a partir de la potencia de
la carga instalada.
10. Toma datos termográficos en seccionadores, motores y transformadores,
aplicando la técnica establecida en el manual del instrumento de medición.
11. Toma la foto termográfica en la máquina que lo requiere, según plan de
mantenimiento.
12. Toma la foto termográfica cuando la máquina esté en funcionamiento.
13. Anota en bitácora lectura de los siguientes datos eléctricos: calibre de
conductores, amperajes de protecciones, mediciones en pruebas de
diagnóstico y observaciones de inspección visual y auditiva.
14. Elabora reporte de mantenimiento, a partir de los datos de bitácora.
15. Elabora reporte de mantenimiento, considerando datos de tiempo de
ejecución, actividades realizadas, materiales utilizados y recomendaciones.

TÉCNICO EMPRENDEDOR HUMANO ACADÉMICO
APLICADO
 Interpreta plan de  Al revisar el plan  Organiza las  Explica principios
mantenimiento de mantenimiento, actividades de de
eléctrico. fija metas mantenimiento a electromagnetism
desafiantes y realizar, o.
establece metas a asumiendo su
corto, mediano y propia  Describe
largo plazo. responsabilidad. funcionamiento
del transformador.
 Describe las
máquinas
eléctricas
rotativas.
240
 Resume medidas
y equipo de
seguridad a
utilizar, rutas de
evacuación,
señalizaciones y
equipo de
protección
personal.
 Ejemplifica pasos
y procedimientos
para la ejecución
del
mantenimiento.
 Verifica  Al revisar  Revisa  Describe las
condiciones de instalaciones instalaciones pruebas de
funcionamiento en eléctricas, eléctricas encendido,
instalaciones muestra mostrando funcionamiento y
eléctricas. capacidad de iniciativa en la apagado para
iniciativa. prevención de determinar el
fallas. estado del equipo
e instalaciones.
 Explica proceso
de inspección
visual y auditiva.
 Lee mediciones
de tensión
eléctrica.
 Inspecciona,  Al realizar tareas  Toma conciencia  Resume las
limpia y lubrica de inspección, del buen uso de especificaciones
máquinas limpieza y materiales técnicas para
rotativas, según lubricado en desechables, a engrase de
especificaciones máquinas, fin de cuidar el piezas.
del fabricante. desarrolla una medio ambiente.
actitud positiva  Describe las
hacia el trabajo. técnicas de
desarmado y
armado de
máquinas
eléctricas, según
recomendaciones
de fabricante.
 Realiza ajustes y  Al realizar ajustes  Se interesa por  Interpreta
241
apretes de en las máquinas, contribuir con especificaciones
tuercas y pernos se preocupa por sus tareas al técnicas de
en máquinas la calidad de la trabajo en fabricantes de
rotativas. prestación del equipo. máquinas
servicio. eléctricas.
 Describe
características de
máquinas
eléctricas.
 Realiza pruebas  Al realizar  Presenta de  Comenta los tipos
de diagnóstico y pruebas de forma clara y y aplicaciones de
reparaciones en diagnóstico, comprensible los máquinas
equipo, muestra resultados de su eléctricas.
transformadores y creatividad y se las pruebas de
motores interesa por la diagnóstico.  Explica los
eléctricos. innovación. procedimientos de
medición de
continuidad, de
vacío, corto-
circuito, voltaje y
corriente.
 Describe la
ubicación puntos
de calentamiento
por medio de
termómetro
digital.
de cambios de
accesorios:
cojinetes, bornes
de conexión, etc.
 Verifica  Desarrolla  Cumple  Calcula
dimensiones de autoconfianza, responsablemen conductores y
conductores y muestra te los estándares dispositivos de
dispositivos de seguridad al de calidad al protección según
protección de verificar verificar el tipo de carga
instalación dimensiones de dimensiones de (potencia).
eléctrica. conductores y conductores y
dispositivos de dispositivos de  Explica datos de
protección. protección. la tabla de
conductores
(ampacidad, caída
de tensión).
242
 Clasifica datos
técnicos de
dispositivos de
protección
eléctrica.
 Toma datos  Reconoce el  Desarrolla las  Lee instrumento
termográfico en potencial uso de actividades de medición
seccionadores, nuevas propuestas termográfico.
motores y tecnologías en la estableciendo
transformadores. toma de datos prioridades y  Describe
termográficos. secuencias para procedimiento
efectuarlas en para efectuar la
orden. medición.
 Elabora bitácora y  Tiene un alto  Presenta de  Redacta

reporte de sentido del forma clara y descripciones y
mantenimiento. cumplimiento, comprensible los datos de
desde ser puntual resultados de su mediciones en
hasta cumplir con trabajo. bitácora.
fechas
establecidas.  Redacta reporte
de mantenimiento.
los siguientes conocimientos tecnológicos: principios de electromagnetismo;
funcionamiento del transformador; tipos, características y aplicaciones de máquinas
eléctricas; tipos y características de instrumentos de medición eléctricas utilizados en
el mantenimiento de máquinas eléctricas; interpretación de las especificaciones
técnicas de fabricantes de motores eléctricos; aplicación de desarmado y armado de
máquinas eléctricas; aplicación del procedimiento para la medición de continuidad,
vacío, corto-circuito, voltaje y corriente; aplicación de técnicas de cambio de
accesorios tales como cojinetes y bornes de conexión; y cálculo de conductores y
dispositivos de protección según la potencia demandada. Además, debe explicitar las
técnicas de trabajo siguientes: realización de las pruebas de diagnóstico y
reparaciones en equipo, transformadores y motores eléctricos; aplicación de técnicas
de desarmado y armado de máquinas eléctricas; aplicación de procedimiento de
continuidad, vacío, corto-circuito, voltaje y corriente; y aplicación de técnica de
cambio de accesorios tales como cojinetes, bornes de conexión, entre otros.
superar los inadecuados procesos de mantenimiento en máquinas y dispositivos
243
eléctricos, siguiendo las siguientes seis etapas de la acción completa.
 Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre el

funcionamiento del transformador, clasificación de motores eléctricos,
clasificación de pruebas de diagnóstico en transformadores y funcionamiento
de los motores monofásicos y trifásicos.
 Los estudiantes de cada equipo investigan sobre materiales y herramientas
utilizados en el mantenimiento de máquinas y dispositivos eléctricos.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre las características
y aplicaciones de la cámara termo gráfica y las pruebas de cortocircuito en
dispositivos de protección eléctrica.
 Cada equipo de trabajo realiza visitas técnicas a lugares relacionados con el
proyecto, y observa el proceso de ejecución de mantenimiento realizado en
máquinas y dispositivos eléctricos.

mantenimiento realizado en máquinas y dispositivos eléctricos.
 Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos en la
investigación documental en relación a la clasificación de motores eléctricos,
así como la clasificación de pruebas de diagnóstico en transformadores,
seccionadores, dispositivos de protección eléctrica y motores eléctricos.

mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa y
relaciones forzadas, entre otros.
actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura básica: perfil del
proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, plan de trabajo y
cronograma.
244
proceso de mantenimiento en máquinas y dispositivos eléctricos, y describen
el procedimiento tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades:
verificar exceso de carga, frecuencia de conexión y desconexión; comprobar
tensión demasiado elevada o tensión demasiado baja falla una fase;
interrupción en el devanado; y conexión equivocada, entre otras.
 Descripción del servicio, relacionado con el mantenimiento en máquinas y
dispositivos eléctricos.
 Entregables.
 Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para determinar
las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma del
proyecto y los recursos a utilizar.
 Metaplan.
3. Etapa de decidir

ejecución del mantenimiento en máquinas y dispositivos eléctricos. En cada actividad
se razona cómo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos y
económicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad
a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada actividad en la
ruta crítica de planificación, para que todos los estudiantes tengan una participación
equitativa.

tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, la programación
de las actividades, entre otros. Además, valora la forma más eficaz de ejecutar
245
las actividades planificadas y alcanza una decisión consensuada.
contras).
las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en
entre otras.
periódicas y programadas para verificar el avance del proyecto.
los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas.
mantenimiento en máquinas y dispositivos eléctricos.
tomar en realidad resuelve el problema que se intenta solucionar.
 Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre el

mantenimiento a realizar en máquinas y dispositivos eléctricos.
se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus componentes.

corren?, ¿va a funcionar? y ¿se tienen todos los recursos?
 Debate grupal.
4. Etapa ejecutar
Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso del

mantenimiento en máquinas y dispositivos eléctricos. En esta etapa, el estudiante
realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario
para cada una.
246
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita técnica a talleres que
brindan el mantenimiento de máquinas eléctricas, para identificar los procesos
relacionados con limpieza y lubricación en máquinas rotativas, pruebas de
diagnóstico en transformadores, proceso de rebobinado de transformadores y
de motores eléctricos, etc.
de trabajo.
verificar las condiciones de funcionamiento en las instalaciones eléctricas,
incluyendo dimensiones de conductores y dispositivos de protección;
inspeccionar, limpiar y lubricar máquinas rotativas; y realizar las pruebas de
diagnóstico y reparaciones en equipo y motores eléctricos.
relacionadas con el mantenimiento en máquinas y dispositivos eléctricos.
desfrezas asociadas con las siguientes tareas: interpretación del plan de
mantenimiento eléctrico, realización de las pruebas de diagnóstico y
reparaciones en dispositivos de control, transformadores y motores eléctricos;
verificación de las dimensiones de conductores y dispositivos de protección de
instalación eléctrica; y toma de datos termográfico en seccionadores, motores
y transformadores.
relacionados con el mantenimiento en máquinas y dispositivos eléctricos,
seguridad establecidas en la ejecución de las tareas definidas en la ejecución
del proyecto de mantenimiento en máquinas y dispositivos eléctricos.
realizar en el taller o laboratorio. Éste deberá considerar al menos los
siguientes elementos: verificación de las condiciones de funcionamiento en
instalaciones eléctricas; inspección, limpieza y lubricación de máquinas
rotativas; y realización de pruebas de diagnóstico y reparaciones en
dispositivos de control y motores eléctricos. Todos ellos son necesarios para
lograr las competencias del módulo.
247
 Método comparativo de los análisis o pruebas realizadas a los parámetros
eléctricos en equipos y dispositivos.
 Pasantía.
 Microempresa.
actividades.
tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: interpretación
del plan de mantenimiento eléctrico; verificación de las condiciones de
funcionamiento en instalaciones eléctricas; inspección, limpieza y lubricación
de máquinas rotativas; verificación de las dimensiones de conductores y
dispositivos de protección de instalación eléctrica; toma de datos termográfico
en seccionadores, motores y transformadores; y elaboración de bitácora y
reporte de mantenimiento.

otros equipos.
alcanzados.
248
hecho y lo que no.
tomado.
 Cronograma de actividades (realizado contra lo planificado).
6. Etapa de valorar

su aprendizaje.

retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con el mantenimiento
en máquinas y dispositivos eléctricos.
 Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las fases de la
acción completa, la secuencia y el cronograma previsto para la ejecución del
proyecto.
249
habilidades.
elimina, reúsa).

permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de
aprendizaje.
continuación, de acuerdo con los momentos de la evaluación diagnóstica, formativa y
sumativa.


saberes previos a cerca de principios de electromagnetismo, transformador,
tipos de máquinas rotativas, clasificación de motores eléctricos, estructura de
un plan de mantenimiento y medidas de seguridad industrial aplicadas al
mantenimiento de máquinas rotativas.
los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios acerca de la
interpretación del plan de mantenimiento y aplicación de medidas de
250
seguridad industrial y aplicación de la normativa vigente.


estudiantes.
estudiantes.
 Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes durante
las pruebas de diagnóstico y reparaciones en equipo, transformadores y
motores eléctricos.
 La observación de la ejecución práctica al realizar inspección visual y auditiva;
realizar ajustes y apretes de tuercas y pernos en máquinas rotativas; efectuar
pruebas de diagnóstico y reparaciones en equipo, transformadores y motores
eléctricos; y tomar datos termográficos en máquinas eléctricas rotativas.
 La observación del proceso de pruebas de diagnóstico y reparaciones en
equipo, transformadores y motores eléctricos, así como toma de datos
termográficos en máquinas eléctricas rotativas.
 Observación estructurada para registrar información de datos de lecturas
obtenidas durante medición eléctrica.
cálculo de conductores y dispositivos de protección eléctricos según carga
instalada; aplicación de la normativa eléctrica vigente relacionada;
identificación de características por tipo de máquina eléctrica; identificación de
características y aplicaciones de instrumentos de medición eléctrica para
pruebas de diagnóstico; y procedimientos técnicos para pruebas de
diagnóstico en equipos y máquinas eléctricas, para que los estudiantes
 Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos de
dimensionamiento de conductores y dispositivos de protección; pruebas de
diagnóstico; prueba de continuidad; prueba de cortocircuito; prueba de vacío;
prueba de tensión; prueba de intensidad de corriente; y aplicación de la
normativa eléctrica vigente relacionada, en situaciones reales.
 Resolución de problemas relacionados con interpretación de plan de
mantenimiento, dimensionamiento de conductores y dispositivos eléctricos y
aplicación de la normativa vigente relacionada.
 Retroalimentación sobre avance o dificultades relacionadas con práctica al
realizar inspección visual y auditiva; realizar ajustes y apretes de tuercas y
pernos en máquinas rotativas; efectuar pruebas de diagnóstico en máquinas
rotativas; realizar reparaciones de equipos y máquinas rotativas; tomar datos
termográficos en máquinas eléctricas rotativas; tomar datos de lecturas de
mediciones eléctricas; redactar bitácora; y elaborar reporte de mantenimiento.
 Ejercicios prácticos de interpretación de plan de mantenimiento; inspección
visual y auditiva; ajustes y apretes de tuercas y pernos en máquinas rotativas;
251
pruebas de diagnóstico en máquinas rotativas; reparaciones de equipos y
máquinas rotativas; y toma de datos termográficos en máquinas eléctricas
rotativas, para la automatización del procedimiento sobre mantenimiento en
máquinas y dispositivos eléctricos, considerando la rapidez y seguridad con
que se aplica y el esfuerzo que requiere su ejecución.
investigación relacionados con procedimientos técnicos de pruebas de
diagnóstico en máquinas eléctricas rotativas; equipos de medición utilizados
en el pruebas de diagnóstico en equipo, transformadores y motores eléctricos;
fallas más comunes en motores eléctricos; y medidas de seguridad industrial
aplicadas durante el mantenimiento de máquinas y dispositivos eléctricos.
demostraciones prácticas sobre pruebas de diagnóstico y reparaciones en
equipo, transformadores y motores eléctricos, así como medidas de seguridad
aplicadas durante el mantenimiento de máquinas y dispositivos eléctricos.
de aprendizajes.
de estudiantes
estudiantes.


desempeño en cada una de las etapas del proceso de ejecución inspección
visual y auditiva en máquinas eléctricas rotativas; pruebas de diagnóstico en
máquinas y dispositivos eléctricos; y aplicación de medidas de seguridad
industrial.
trabajo.

diversos:
 Presentación pública de resultados sobre inspección visual y auditiva en

máquinas eléctricas rotativas, pruebas de diagnóstico en máquinas y
dispositivos eléctricos, aplicación de medidas de seguridad y su consiguiente
valoración.
252
realizadas, los resultados obtenidos y las principales dificultades encontradas,
así como las actitudes mostradas y las medidas de seguridad aplicadas.
de las actividades realizadas con las actividades planificadas, tiempo de
ejecución en relación con tiempo planificado y calidad de los resultados en
relación con la calidad esperada, así como actitudes mostradas por los
componentes comparadas con las actitudes esperadas.
 Escala de valoración, para obtener evidencia de la participación activa


inspección visual y auditiva en máquinas eléctricas rotativas, pruebas de
diagnóstico en máquinas y dispositivos eléctricos y aplicación de medidas de
seguridad.
 Pasantías en una empresa que requieren mantenimiento en máquinas y
dispositivos eléctricos industriales.
 Simulaciones práctica en un taller o laboratorio relacionadas con la inspección
visual y auditiva en máquinas eléctricas rotativas; la realización de pruebas de
diagnóstico en dispositivos, transformadores y motores eléctricos: continuidad,
tensión, cortocircuito, intensidad de corriente y vacío; detección de fallas en
dispositivos y máquinas eléctricas; y reparación de máquinas eléctricas
rotativas.
 Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones: inspección
visual y auditiva en máquinas eléctricas rotativas; dimensionamiento de
conductores y dispositivos de protección; realización de pruebas de
diagnóstico en dispositivos, transformadores y máquinas eléctricas:
continuidad, tensión, cortocircuito, intensidad de corriente y vacío; detección
de fallas en dispositivos y máquinas eléctricas; y reparación de máquinas
eléctricas rotativas. Todo ello relacionado con el logro de la competencia:
mantenimiento en máquinas y dispositivos eléctricos.
 Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con la
inspección visual y auditiva; la realización de pruebas de diagnóstico en
dispositivos y máquinas eléctricas: continuidad, tensión, cortocircuito,
intensidad de corriente y vacío; detección de fallas en dispositivos,
transformadores y máquinas eléctricas; y reparación de máquinas eléctricas
253
rotativas.
 Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de reportes de
mantenimiento en máquinas y dispositivos eléctricos industriales.
Recursos
Materiales:
 Conductores eléctricos AWG No 18 – 250 MCM.

 Protecciones de diversas capacidades.
 Lubricante y grasa de rodamiento.
 Wipe.
 Agua desmineralizada.
 Aceite dieléctrico.
Equipos:
 Fuente de alimentación trifásica.
 Unidad de control de freno.
 Watímetro monofásico.
 Watímetro portátil trifásico.
 Prensa hidráulica.
 Termómetro digital.
 Cámara termográfica.
 Tacómetro digital.
 Frecuencímetro.
 Kit para el montaje de seis transformadores.
 Juego de módulos para instalaciones industriales.
 Motor asincrónico trifásico de jaula de ardilla.
 Extractor de rodamientos.
254
 Escalera.
Herramientas:

 Arco de sierra.
Mobiliario:



 Equipos de protección respiratoria (mascarilla).
255
Libros:
 Manzano Orrego, Juan José, Mantenimiento de máquinas eléctricas.

Paraninfo. 2001.
 Manzano Orrego, Juan José, Mantenimiento de máquinas eléctricas.
Thomson. 2002.
 Fernández Cabanas, Manés, Técnicas para el mantenimiento y diagnóstico de
máquinas eléctricas rotativas. Marcombo. 1998.
 Kosow, Irving L., Máquinas eléctricas y transformadores. Prentice-Hall. 1993.
Limusa. 2006.
Limusa. 2009.
 González Fernández, Francisco Javier, Teoría y práctica del mantenimiento
industrial avanzado. Fundación Confemetal. 2009.
 Camarena, Pedro M., Manual de mantenimiento eléctrico industrial.
Continental. 1980.
 Enríquez Harper, Gilberto, Manual de electricidad industrial I. Limusa. 2005.

 Guía de pruebas de aislamiento en máquinas eléctricas y dispositivos.
 Guía de medición del índice de polarización.
Sitios web:
 Portal de mantenimiento industrial.

http://www.solomantenimiento.com
 Siemens El Salvador.
http://www.siemens.com/about/en/worldwide/el_salvador_1154608.htm
Se sugiere además:

256
Módulo 2.4: “Pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de Media

Tensión”
Aspectos generales
Campo: Electricidad
Competencia: Realizar pruebas en equipos y dispositivos de Media
Tensión, aplicando los procedimientos establecidos
Título del módulo: Pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de
Media Tensión
Desarrollar competencias relacionadas con pruebas de diagnóstico en equipos y

dispositivos de Media Tensión, mediante la aplicación de la normativa eléctrica
vigente, para garantizar la seguridad de las personas, los equipos y las
instalaciones.
El deficiente funcionamiento de elementos de control y de protección en sistemas
eléctricos, debido al desconocimiento de técnicas para realizar pruebas de
diagnóstico en equipos y dispositivos de Media Tensión; se convierte
progresivamente en averías e interrupciones del suministro energético y,
consecuentemente, se traduce en pérdida de competitividad y pérdidas económicas
para las empresas y para el país.
1. Prueba de aislamiento en transformadores, aplicando medidas de seguridad,
instalando equipo de medición según especificaciones del fabricante y
comparando el dato de lectura con las especificaciones del fabricante del
transformador.
2. Prueba aislamiento en dispositivos de protección, aplicando medidas de
seguridad, instalando equipo de medición según especificaciones del
fabricante y comparando el dato de lectura con las especificaciones del
257
fabricante del transformador.
3. Prueba aislamiento en conductores eléctricos, aplicando medidas de
seguridad, instalando equipo de medición según especificaciones del
fabricante y comparando dato de lectura con normativa vigente relacionada.
4. Prueba aislamiento en el transformador, efectuando medición entre bobina
primaria y carcasa, entre bobina secundaria y carcasa y entre bobinas
primaria y secundaria.
5. Prueba aislamiento en el conductor eléctrico, efectuando medición entre la
parte metálica del conductor y el aislamiento.
6. Prueba de aislamiento en el dispositivo de protección, efectuando medición
entre la parte aislante y la parte de contacto con energía eléctrica.
7. Mide resistencia de polarización y resistencia de red de tierra, con o sin
energía, empleando un medidor tipo tenaza y conectando el medidor
directamente al cable de la red de tierra.
8. Efectúa la lectura de medición, asegurándose de colocar el instrumento en
posición vertical u horizontal atendiendo especificaciones del fabricante.
9. Realiza prueba de cortocircuito en equipos de protección eléctrica de
alimentación secundaria, aplicando medidas de seguridad para retirar el
dispositivo y ubicándolo en una posición donde pueda operarlo y aplicarle
energía para efectuar la prueba. Además, observa que se efectuó el disparo
de la protección.
10. Elabora reporte de pruebas en el que describe las acciones realizadas, el
equipo utilizado en las pruebas, los datos de mediciones efectuadas y los
datos y firma del responsable de las pruebas efectuadas.

APLICADO
 Realiza prueba  Al realizar pruebas  Realiza las  Explica
de aislamiento en pruebas en concepto y
en transformadores y transformadores, características
muestra mostrando de línea
transformadore
predisposición al iniciativa en la primaria, línea
s, dispositivos trabajo en equipo. prevención de secundaria y
de protección y fallas. distribución de
conductores. energía
eléctrica.
258
 Describe
aplicaciones de
instrumentos de
medición
eléctrica.
 Resume
especificacione
s del fabricante
de equipos y
dispositivos de
protección.
 Redacta de
bitácora y
reporte de
pruebas.
 Realiza  Al realizar  Cumple  Explica
medición de mediciones de responsablement estándar de
resistencia de resistencia de e los estándares valores de
polarización y polarización y de de calidad al resistencia de
de red de tierra. red de tierra, se realizar las polarización.
preocupa por la actividades.
calidad de la  Ejemplifica
prestación de manual de
servicios. normas y
estándares de
líneas de
distribución.
 Explica utilidad
del instrumento
teluró-metro.
 Realiza prueba  Al realizar pruebas  Cuando realiza  Describe
de cortocircuito en equipos de pruebas en normas de
en equipos de protección equipos de seguridad
eléctrica, protección industrial.
protección
desarrolla eléctrica, respeta
eléctrica de autoconfianza y las decisiones de  Explica
alimentación muestra seguridad los demás y especificacione
secundaria. en la ejecución de busca soluciones s de fabricante
sus acciones. en equipo. de equipos de
protección.
 Realiza prueba  Al realizar pruebas  Muestra  Clasifica los
de continuidad en equipo de motivación al dispositivos de
en equipos de protección, descubrir protección.
259
protección muestra tenacidad conceptos y
eléctrica de en la ejecución de técnicas nuevas  Describe
línea primaria. sus actividades. al realizar características
pruebas en de los
equipos de instrumento de
protección. medición de
continuidad.
 Realiza  Al realizar pruebas  Desarrolla las  Describe tipos
pruebas en en equipos de actividades de
equipos de transferencia de propuestas, transferencia.
transferencia energía eléctrica, estableciendo
 Resume
de energía planifica prioridades y
eléctrica de proactivamente las secuencias para especificación
plantas de actividades a efectuarlas en técnica del
emergencia. ejecutar. orden. dispositivo de
transferencia.
 Describe
instrumentos de
medición con
que se realiza
la prueba.
 Redacta
bitácora y
reporte de
pruebas.
los siguientes conocimientos tecnológicos: aplicación de conceptos de línea primaria
y secundaria; instrumentos de medición eléctrica tales como telurómetro, voltímetro,
amperímetro y óhmetro; interpretación de las especificaciones técnicas del fabricante
de equipos y dispositivos de protección; identificación de los dispositivos de
protección; identificación de los tipos y especificación técnica de los dispositivos de
transferencia; elaboración de bitácora y reporte de pruebas; y aplicación de normas
de seguridad industrial. Además, debe explicitar las técnicas de trabajo siguientes:
prueba de aislamiento en transformadores, dispositivos de protección y conductores,
medición de resistencia de tierra, prueba de cortocircuito y continuidad en equipos
de protección eléctrica de líneas primaria y secundaria y pruebas en equipos de
transferencia de energía eléctrica. También debe señalar la importancia de las
competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de empleabilidad.
superar el desconocimiento de técnicas para realizar pruebas de diagnóstico en
equipos y dispositivos de media tensión, siguiendo las seis etapas de la acción
260
completa.
 Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre linea

primaria, línea secundaria y clasificación de los dispositivos de protección.
máquinas utilizadas en las pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de
media tensión.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre los componentes de
las líneas primarias y segundarias, la normativa eléctrica vigente relacionada con
líneas primarias y secundarias, los equipos y dispositivos de media tensión que
requieren pruebas de diagnóstico y las pruebas de diagnóstico en equipos y
dispositivos de protección de media tensión.
 Cada equipo de estudiantes realiza visitas técnicas a una subestación y observan
la ubicación de transformadores y dispositivos de protección de media tensión.
 Cada equipo de estudiantes esquematiza la información sobre las pruebas de
diagnóstico en equipos y dispositivos de media tensión.
 Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos a cerca de la
normativa eléctrica vigente relacionada con líneas primarias y secundarias, los
equipos y dispositivos de media tensión que requieren pruebas de diagnóstico y
las pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de protección de media
tensión.
2. Etapa de planificar

realizar. De esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá apreciar
las soluciones propuestas por ellos.
proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, plan de trabajo y cronograma.
261
proceso de ejecución de las pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de
media tensión, y describen el procedimiento tomando en cuenta algunas de las
siguientes actividades: identificar el equipo o dispositivo a probar y desconectar,
separar el equipo o dispositivo, etc.
 Descripción del servicio, relacionado con las pruebas de diagnóstico en
equipos y dispositivos de protección en media tensión.
 Entregables.
las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma
del proyecto y los recursos a utilizar.
 Metaplan.
3. Etapa de decidir

ejecución de las pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de media tensión.
humanos, técnicos y económicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar
una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de
tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos y la programación de
las actividades, entre otros. Además, valora la forma más eficaz de efectuar las
actividades planificadas y alcanza una decisión consensuada.
262
las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función
de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están
explícitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas?, ¿el proyecto se
adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del
proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales? y ¿es adecuado el plazo para
la realización de las actividades?, entre otras.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones para verificar
el avance del proyecto.
generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción sobre las
pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de media tensión.
pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de media tensión a utilizar en el
desarrollo de la etapa de ejecutar.
 El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se
organiza y distribuye las responsabilidades entre sus componentes.
corren?, ¿va a funcionar?, ¿se requieren recursos materiales adicionales para
completar el proyecto?
 Debate grupal.
4. Etapa ejecutar
Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de realización

de las pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de media tensión. En esta
etapa, el alumno realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el
tiempo necesario para cada una.
 Los estudiantes de cada equipo establecen la planificación definitiva del trabajo,

determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables.
263
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita técnica a una empresa,
para identificar los procesos relacionados con la ejecución de las pruebas de
diagnóstico en transformadores, aisladores, pararrayos, etc.
trabajo. El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que
del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: aislamiento
en transformadores, pararrayos y aisladores, así como medición de resistencia
de polarización y de red de tierra.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas
y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con las
pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de media tensión.
desfrezas asociadas con las siguientes tareas: realización de la prueba de
aislamiento en transformadores, dispositivos de protección y conductores;
medición de resistencia de tierra; realización de pruebas en equipos de
transferencia de energía eléctrica; y realización de las pruebas de cortocircuito en
equipos de protección eléctrica de alimentación secundaria.
 Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prácticos relacionados
con las pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de media tensión,
seguridad establecidas en la ejecución de las tareas definidas en el proyecto:
pruebas y diagnósticos en equipos y dispositivos de protección en media tensión.
realizar en el taller o laboratorio. Éste deberá considerar al menos los siguientes
elementos: realización de la prueba de aislamiento en transformadores,
dispositivos de protección y conductores; medición de resistencia de tierra;
realización de la prueba de cortocircuito y continuidad en equipos de protección
eléctrica de líneas primaria y secundaria; realización de pruebas en equipos de
transferencia de energía eléctrica; y elaboración de bitácora y reporte de
resultados. Todos ellos son necesarios para lograr las competencias del módulo.
 El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene
cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente
equipos, máquinas, instrumentos y producto a realizar.
 Pasantía.
 Microempresa.
264

logrados con el desarrollo de cada actividad. Además, comprueba el logro de su
aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos.
actividades.
tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: realización de la
prueba de aislamiento en transformadores, dispositivos de protección y
conductores; medición de resistencia de tierra; realización de la prueba de
cortocircuito y continuidad en equipos de protección eléctrica de líneas primaria y
secundaria; y realización de pruebas en equipos de transferencia de energía
eléctrica, entre otras.
 El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes
y de ejecución de las actividades planificadas. Además, sugiere al equipo que
presente un informe sobre el avance de las actividades y el seguimiento de las
actividades en el cronograma, para verificar el estatus de avance sobre el
proyecto.
otros equipos.
 El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con
el fin de revisarlo y mejorarlo.
alcanzados.
 Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y
explican los progresos logrados. También comparten lo que han hecho y lo que
no.
265
tomado.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las
actividades, a través de reuniones de seguimiento en las que contrastan la
 Cronograma de actividades (realizado contra lo planificado).
6. Etapa de valorar

 Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de
manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su
aprendizaje.
 Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual
dentro del grupo.
 Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos
en la ejecución de las actividades relacionadas con las pruebas de diagnóstico
en equipos y dispositivos de media tensión.
 Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los
períodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y
la planeación diseñada.
 Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y
las exigencias propias de las tareas realizadas.
 El equipo de estudiantes valora la retroalimentación de la práctica de habilidades.
los proyectos.
266
elimina, reúsa).

aprendizaje.
continuación, de acuerdo con los momentos de la evaluación diagnóstica, formativa
y sumativa.



equipos y dispositivos de protección de media tensión identificados por los
estudiantes; las pruebas de diagnóstico eléctrico conocidas por los
estudiantes; los procedimientos de instalación de red de tierra; y los
conceptos de línea primaria y línea secundaria.
los estudiantes, relacionada con las pruebas de diagnóstico que se realizan
en equipos y dispositivos de media tensión; los propósitos de estas pruebas;
los instrumentos de medición eléctrica que se utilizan; las medidas de
seguridad industrial que se adoptan, etc.

267
estudiantes.
estudiantes.
 Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes acerca de
las pruebas de diagnóstico que se realizan en equipos y dispositivos de
media tensión.
 La observación de la ejecución práctica de pruebas de diagnóstico realizadas
en equipos y dispositivos de media tensión.
 La observación del proceso de las pruebas aislamiento en transformadores,
dispositivos de protección y conductores eléctricos, así como pruebas de
corto circuito en equipos de protección eléctrica de alimentación secundaria.
 Observación estructurada para registrar información sobre medición de
resistencia de polarización y de red de tierra u otras pruebas similares.
 Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos sobre los conceptos de
línea primaria, línea secundaria, interpretación de especificaciones de
fabricantes de equipos y dispositivos de protección de media tensión;
estándares de valores de resistencia de polarización; normas y estándares de
líneas primarias y secundarias; norma de seguridad industrial; y tipos y
características de instrumentos de medición eléctrica, para que los
estudiantes valoren la formación de sus competencias.
 Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos
polarización y red de tierra, así como los estándares de valores de
polarización en situaciones reales.
 Retroalimentación sobre avance o dificultades relacionadas con práctica al
realizar pruebas de aislamiento en transformadores, dispositivos de
protección y conductores; realización de medición de resistencia de
polarización y de red de tierra; realización de pruebas de cortocircuito en
equipos de protección eléctrica de alimentación secundaria; realización de
pruebas de continuidad en equipos de protección eléctrica de línea primaria; y
realización de pruebas en equipos de transferencia de energía eléctrica de
planta de emergencia.
 Ejercicios prácticos de pruebas de aislamiento en transformadores,
dispositivos de protección y conductores; medición de resistencia de
polarización y de red de tierra; y pruebas de cortocircuito en equipos de
protección eléctrica de alimentación secundaria, para la automatización del
procedimiento sobre pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de
media tensión, considerando la rapidez y seguridad con que se aplica y el
esfuerzo que requiere su ejecución.
investigación relacionados con procedimientos técnicos para realizar pruebas
de diagnóstico en equipos y dispositivos de media tensión, así como
instrumentos de medición utilizados en pruebas de diagnóstico a equipos y
dispositivos de media tensión, entre otros.
demostraciones prácticas sobre pruebas de diagnóstico en equipos y
dispositivos de media tensión.
268
de aprendizajes.
de estudiantes
estudiantes.


desempeño en cada una de las etapas del proceso de ejecución del proyecto
de pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de protección en media
tensión.
trabajo.

diversos:
 Presentación pública de resultados relacionados con las pruebas de

diagnóstico en equipos y dispositivos de protección en media tensión y su
consiguiente valoración.
realizadas, los resultados obtenidos y las principales dificultades encontradas.
 Evaluación mutua entre los equipos de trabajo en base a lo siguiente: las
actividades planificadas; tiempo de ejecución en relación con tiempo
planificado y calidad de los resultados en relación con la calidad esperada.
269
 Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño durante la

realización de pruebas de aislamiento en transformadores, dispositivos de
protección y conductores, así como la realización de medición de resistencia
de polarización y de red de tierra.
 Pasantías en una empresa que requieren mantenimiento en equipos y
dispositivos de media tensión.
 Simulaciones práctica en un taller o laboratorio relacionadas con la realización
de pruebas de aislamiento en transformadores, dispositivos de protección y
conductores; realización de medición de resistencia de polarización y de red
de tierra; realización de pruebas de cortocircuito en equipos de protección
eléctrica de alimentación secundaria; realización de pruebas de continuidad
en equipos de protección eléctrica de línea primaria; y realización de pruebas
en equipos de transferencia de energía eléctrica de planta de emergencia.
 Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones: normas y
estándares de líneas de distribución, polarización y red de tierra, estándar de
valores de resistencia de polarización, instrumentos de medición eléctrica
aplicados en pruebas diagnósticas en equipos y dispositivos de media
tensión. Todo relacionado con el logro de la competencia: pruebas de
diagnóstico en equipos y dispositivos de media tensión.
realización de pruebas de aislamiento en transformadores, dispositivos de
protección y conductores; realización de medición de resistencia de
polarización y de red de tierra; realización de pruebas de cortocircuito en
equipos de protección eléctrica de alimentación secundaria; realización de
pruebas de continuidad en equipos de protección eléctrica de línea primaria; y
realización de pruebas en equipos de transferencia de energía eléctrica de
planta de emergencia.
 Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de reportes de
pruebas de diagnóstico realizadas a equipos y dispositivos de media tensión.
Recursos
Materiales:
 Conductores eléctricos TW No 14 hasta el 500 MCM.

 Alambre desnudo #2, #4 solido.
 Barras de polarización cooper well 5/8 x 10 pies.
 Cepos de cobre.
270
 Fusibles de cápsula de vidrio de diferentes amperajes.
 Terminal de ojo.
 Transformadores de distribución 30KVA, 23KV/220V.
 Aisladores 23KV.
 Pararrayos 23KV.
Equipos:
 Kit para el montaje de 6 transformadores.
 Indicador de secuencia de fases.
 Relé de baja/sobre-tensión con tiempo.
 Relé de control de falla de tierra.
 Relé de sobre-corriente con tiempo inverso.
 Transformador de corriente trifásica.
 Transformador de tensión trifásica.
 Transformador para experimentos.
 Transformador de 50 KVA.
 Escalera.
Herramientas:

271
 Arco de sierra.
Mobiliario:


 Cinta aislante #33

 Arnés según UNE-EN 361.
 Cinturón de seguridad según UNE-EN 358.
 Puente y puesta a tierra según ASTM F855 – 09.
Libros:
 Enríquez Harper, Gilberto, Manual de aplicación del reglamento de

 Enríquez Harper, Gilberto, Fundamentos de control de motores eléctricos en
la industria. Limusa. 2002.
 Montané Sangrá, Paulino, Protecciones en las instalaciones eléctricas:
evolución y perspectivas. Marcombo. 1993.
 Enríquez Harper, Gilberto, Elementos diseño de instalaciones eléctricas
industriales. Limusa. 1996.
 Enríquez Harper, Gilberto, Protección de instalaciones eléctricas industriales y
comerciales. Limusa. 2003.
272
 SIEMENS (Berlin, D.D.), Técnicas de conexión en baja tensión: catálogo
SIRIUS 3R – 2000. SIEMENS. 2000.
Sitios web:
 Atcon. Siemens protecciones eléctricas – Interruptores termo-magnéticos,

fusibles.
http://www.atcon.cl/index.php/productos-industriales/protecciones-
electricas/siemens-protecciones-electricas--interruptores-termomagneticos-
fusibles.html
 Centro de Formación Schneider. Protecciones eléctricas en MT. 2003.

http://ingeborda.com.ar/biblioteca/Biblioteca%20Internet/-
Articulos%20Tecnicos%20de%20Consulta/Protecciones/Protecciones%20en
%20MT%20schneider.pdf
 CSH. http://www.grupocsh.com/
Se sugiere además:

273
Módulo 2.5: “Diseño y montaje de sistemas eléctricos de Mediana Potencia”
Aspectos generales
Campo: Electricidad

Realizar instalaciones eléctricas con aplicaciones de
Competencia: luz y fuerza, tomando en cuenta normativas eléctricas
vigentes
Título del módulo: Diseño y montaje de sistemas eléctricos de Mediana

Potencia
Desarrollar las competencias para diseñar y montar sistemas eléctricos con

aplicación en instalaciones de luz y fuerza, tomando en cuenta la normativa
eléctrica vigente y garantizando condiciones seguras a los usuarios.
Las frecuentes condiciones de riesgo para las personas, los equipos y los
sistemas eléctricos, ocasionadas por la deficiencia en el diseño y montaje de
sistemas eléctricos de Mediana Potencia, y al incumplimiento de la normativa
eléctrica vigente; ocasionan accidentes personales, daños en maquinaria y
equipos, además de pérdidas económicas para la industria y comercio en
general.
1. Hace levantamiento de datos tomando en cuenta los valores de potencia

de todas las cargas a instalar.
2. Instala dispositivos de control y protección de circuitos de fuerza y luz bajo
3. Instala la red de polarización y red de tierra, según normativa eléctrica
274
vigente.
4. Instala acometidas según normativa eléctrica vigente.
5. Instala motores monofásicos y trifásicos tomando en cuenta las
recomendaciones del fabricante.
6. Realiza tendido de línea de uso interno según normativa eléctrica vigente.
7. Hace la prueba de continuidad y funcionamiento en el sistema eléctrico
instalado, aplicando el proceso establecido.
8. Entrega obra de instalación eléctrica, verificando y describiendo el
funcionamiento del sistema.

SOCIAL APLICADO
 Hace  Tiene un alto  Desarrolla el  Describe equipo
levantamiento sentido del levantamiento de medición
de datos de cumplimiento, de datos eléctrica.
campo según desde ser mostrando
requerimiento puntual hasta orden y  Explica el
del cliente o cumplir con limpieza. diseño eléctrico.
plano eléctrico. fechas
establecidas.  Calcula
emplazamiento
lumínico y
recomienda tipo
de luminaria.
 Instala  Muestra  Muestra orden al  Describe plano
dispositivos de capacidad de momento de eléctrico.
control y iniciativa al instalar
protección en realizar sus dispositivos y  Explica
circuitos de tareas. accesorios especificacione
fuerza y de luz. eléctricos. s técnicas del
fabricante de
canalizaciones,
tableros y
luminarias.
 Describe
artículo de la
normativa
eléctrica vigente
referente a la
275
instalación de
tomacorrientes.
 Instala red de  Muestra  Muestra  Describe equipo

polarización y capacidad de disposición a de medición de
red de tierra. iniciativa al trabajar en resistencia de
realizar sus equipo. tierra.
tareas.
 Cumple  Describe
responsablemen normativa
te los eléctrica vigente
estándares de para instalación
calidad al de polarización
momento de y red de tierra.
instalar red de
polarización y
red de tierra.
 Instala  Desarrolla  Muestra  Explica los
acometidas autoconfianza y responsabilidad diferentes tipos
eléctricas. se muestra y honestidad al de acometidas.
seguro de sus momento
acciones. instalar  Describe
acometidas. normativa
eléctrica vigente
relacionada a la
instalación de
acometidas.
 Instala motores  Muestra  Cumple  Describe
monofásicos y capacidad de responsablemen normativa
trifásicos hasta iniciativa al te los eléctrica vigente
50 HP. realizar sus estándares de para la
tareas. calidad al selección de
momento de protecciones.
instalar motores 
monofásicos y  Describe el tipo
trifásicos. de alimentación
eléctrica de los
motores.
 Explica datos
de placa del
motor.
 Describe los
diferentes tipos
276
de arranque
para motores
eléctricos
monofásicos y
trifásicos.
 Realiza tendido  Desarrolla una  Muestra orden  Describe tipo de
de línea de uso actitud positiva en el proceso de poste según
interno. hacia el trabajo. tendido de línea diseño.
de uso interno.
 Cita la
normativa
eléctrica vigente
para el tendido
de líneas de
uso interno.
 Hace pruebas  Muestra  Realiza las  Cita equipo de
de continuidad expectativas de acciones medición.
y control sobre las mostrando
funcionamiento actividades en iniciativa en la  Explica
del sistema proceso. prevención de procedimiento
instalado. fallas. de las pruebas
de medición
 Muestra eléctrica.
honestidad al
momento de  Describe los
realizar las resultados de
pruebas de las mediciones
continuidad y eléctricas.
funcionamiento.
 Explica normas
de seguridad
eléctrica
respectiva.
 Entrega obra  Desarrolla  Muestra  Describe el
eléctrica. autoconfianza y responsabilidad funcionamiento
se muestra y honestidad al del sistema
seguro de sus momento de eléctrico
acciones. entregar la obra instalado.
eléctrica.
especialmente los siguientes conocimientos tecnológicos: instalación dispositivos
de control y protección en circuitos de fuerza y luz, instalación de red de
polarización y red de tierra e instalación de acometidas eléctricas. Además, debe
explicitar las técnicas de trabajo siguientes: levantamiento de datos según
277
requerimiento del cliente o según plano eléctrico, instalación de motores
monofásicos y trifásicos hasta 50 HP, tendido de línea eléctrica de uso interno y
pruebas de continuidad y funcionamiento del sistema instalado. También debe
para superar La deficiencia en el diseño y montaje de sistemas eléctricos de
Mediana Potencia, siguiendo las siguientes seis etapas de la acción completa.

dispositivos de control y protección en circuitos de fuerza y luz, red de
polarización y red de tierra, así como tipos de motores monofásicos y
trifásicos hasta 50 HP.
 Los estudiantes de cada equipo investigan sobre tipos de luminarias
utilizadas en media tensión, tipos de acometidas utilizadas en el diseño y
montaje de sistemas eléctricos de media tensión.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre tipos de
protecciones y tipos de arranque para motores monofásicos y trifásicos
utilizados en el diseño y montaje de sistemas eléctricos de mediana
potencia.
 Cada equipo de trabajo realiza visitas técnicas a lugares relacionados con
el proyecto, observando el proceso de montaje de un sistema eléctrico de
mediana potencia.
montaje de un sistema eléctrico de mediana potencia.
investigaciones documentales y de campo sobre dispositivos de control y
protección en circuitos de fuerza y luz, red de polarización y red de tierra,
tipos de motores monofásicos y trifásicos has 50 HP y diferentes tipos de
arranque para dichos motores.
278

trabajo.
otros.
sistemas eléctricos de Mediana Potencia. También describen el
levantamiento de datos según requerimiento del cliente o según plano
eléctrico, instalación de red de polarización y red de tierra, instalación de
acometidas eléctricas, instalación de motores monofásicos y trifásicos
hasta 50 HP, realización de tendido de línea de uso interno y pruebas de
continuidad y funcionamiento del sistema instalado.
 Descripción del servicio, relacionado con el diseño y montaje de un
sistema eléctrico de mediana potencia.
 Entregables.
 Elaboración de Calendario de eventos.
279
docente.
 Metaplan.
3. Etapa de decidir

ejecución de: el diseño y montaje de un sistema eléctrico de Mediana Potencia.
y la programación de las actividades, entre otros. Además, valora la
forma más eficaz de ejecutar las actividades planificadas y alcanza una
contras).
las alternativas.
diseño y montaje de un sistema eléctrico de mediana potencia.
280
solucionar.
sobre el diseño y montaje de un sistema eléctrico de media potencia.
componentes.
 Debate grupal.

En esta etapa, cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable,
tomando en cuenta el tiempo necesario para cada actividad.
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita técnica a una
empresa con sistemas eléctricos de mediana potencia, para identificar los
elementos relacionados con la red de polarización y red de tierra, la
acometida eléctrica, los componentes de la subestación, las líneas de
distribución interna y los motores monofásicos y trifásicos hasta 50 HP.
plan de trabajo.
acciones: diseño del plano eléctrico, instalación de red de tierra,
instalación de acometidas y tendido de línea de uso interno.
relacionadas con el diseño y montaje de un sistema eléctrico de mediana
281
potencia.
de desfrezas asociadas con las siguientes tareas: instalación de
dispositivos de control y protección de circuitos de fuerza y luz, así como
instalación de acometidas eléctricas.
relacionados con el montaje de un sistema eléctrico de mediana potencia,
menos los siguientes elementos: instalación de red de polarización y red
de tierra, instalación de motores monofásicos y trifásicos hasta 50 HP y
realización de prueba de continuidad y funcionamiento del sistema
instalado. Todos ellos son necesarios para lograr las competencias del
módulo.
 Pasantía.
 Microempresa.

Especial atención a la comprobación que se han respetado los artículos del
reglamento de obras e instalaciones eléctricas.

resultados logrados con el desarrollo de cada actividad, Además,
282
datos para el diseño de la instalación, montaje de cajas y ductos,
alambrado de circuitos, armado de caja y conexión de accesorios.
realizadas.
alcanzados.
proyecto.
han tomado.
6. Etapa de valorar

283
habilidades.
 Método de SCAMPER (sustituye, combina, adapta, modifica, propone,
elimina, reúsa).

284



saberes previos sobre los componentes de línea primaria y de línea
secundaria, entre otros.
de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios sobre los
dispositivos de control y protección en circuitos de fuerza y luz, instalación
de red de polarización y red de tierra e instalación de acometidas
eléctricas, entre otros.


de estudiantes.
 La observación de la ejecución práctica de la forma en que levanta datos,
instala dispositivos y protección de circuitos de fuerza y de luz, instala red
de polarización y red de tierra, instala acometidas, instala motores
monofásicos y trifásicos, hace prueba de continuidad y funcionamiento y
entrega obra eléctrica.
tipos de protecciones eléctricas y tipos de acometidas y medios de
arranque para los motores eléctricos, para que los estudiantes valoren la
realizar tareas relacionadas con el levantamiento de datos de campo, la
instalación de red de polarización y red de tierra, la instalación de motores
monofásicos y trifásicos hasta 50 HP y la prueba de continuidad y
funcionamiento del sistema instalado.
 Pruebas escritas sobre procedimientos para el levantamiento de datos de
campo, instalación de red de tierra, instalación de acometida, tendido de
285
línea de uso interno y realización de pruebas de continuidad y
funcionamiento.
 Retroalimentación sobre avance o dificultades en la ejecución de la
instalación de red de tierra y realización de prueba de continuidad y


proyecto sobre el diseño y montaje de sistemas eléctricos de Mediana
Potencia.
trabajo.

 Presentación pública de resultados sobre pruebas de continuidad y

funcionamiento de los sistemas eléctricos instalados, aplicación de
normas eléctricas y de seguridad y su consiguiente valoración.
encontradas, así como las actitudes mostradas y las medidas de
seguridad aplicadas.
calidad de los resultados en relación con la calidad esperada, así como
las actitudes mostradas por los componentes comparadas con las
286


la ejecución de instalaciones eléctricas de mediana potencia.
 Pasantías en una empresa que ejecuta o que realice diseños y montajes
de sistema eléctricos de mediana potencia.
 Observación en un sistema eléctrico y módulo didáctico para registrar el
desempeño en la instalación de red de polarización y red de tierra e
instalación de motores monofásicos y trifásicos.
 Simulaciones prácticas en un taller relacionadas con la instalación de
motores monofásicos y trifásicos, pruebas de continuidad y
el armado de tableros y subtableros, instalación de acometida, instalación
de motores monofásicos y trifásicos, alambrado de circuitos derivados y
pruebas de continuidad del sistema instalado.
Recursos
Materiales:
 Conductores eléctricos #18 AWG hasta el 250 MCM
 Terminales de ojo ¼”, 3/16”, 5/16”, 5/32”, ½”.
 Barras de acero cubiertas de cobre 5/8 pulgadas, 10 pies.
Equipos:
 Tester acústico de continuidad
287
 Tacómetro digital.
 Kit para el montaje de cuatro motores síncronos.
 Transformador para experimentos
 Secuencioscopio.
 Motor asincrónico trifásico de jaula de ardilla.
 Escalera.
Herramientas:

 Arco de sierra.
Mobiliario:
288


Libros:
 Enríquez Harper, Gilberto, Pruebas y mantenimiento a equipos eléctricos.

Limusa. 2006.
 Enríquez Harper, Gilberto, Manual del técnico en mantenimiento eléctrico.
Limusa. 2009.
 Morrow, L. C., Manual de mantenimiento industrial: organización, ingeniería
mecánica, eléctrica. civil, procesos y sistemas. Continental. 1973.
 Roldán Viloria, José, Manual de mantenimiento de instalaciones.
Paraninfo. 2001.
 González Fernández, Francisco Javier, Teoría y práctica del mantenimiento
industrial avanzado. Fundación Confemetal. 2003.
Sitios web:
 Mantenimiento fácil.
http://easymaint.net/
 Tcman, empresa española especializada en el diseño, desarrollo,

implantación y soporte de su programa GIM, para la gestión integral del
mantenimiento.
http://www.tcman.com/.
289
Se sugiere además:

290
Módulo 2.6: “Interpretación de manuales en inglés de máquinas eléctricas”
Aspectos generales
Campo: Electricidad
Competencia: Lee e interpreta manuales en inglés de máquinas

eléctricas
Título del módulo: Interpretación de manuales en inglés de máquinas
eléctricas
Desarrollar las competencias de lectura en inglés, mediante la traducción de

instrucciones técnicas, para la interpretación de manuales de máquinas
eléctricas.
La limitada interpretación de manuales en inglés de máquinas eléctricas, debido

a la deficiencia de competencias lectoras en dicho idioma, impide a los
electricistas comprender efectivamente las instrucciones de manuales de
máquinas eléctricas; provocando desaciertos en el mantenimiento realizado,
retraso en las reparaciones y condiciones de riesgo para los usuarios.
1. Comprende los puntos principales de textos en lengua inglesa, tomando en

cuenta situaciones que le son conocidas, ya sea por trabajo o por estudio.
2. Lee artículos técnicos y responde preguntas, dando a conocer la idea sin
mayor dificultad.
3. Comprende y sigue instrucciones sencillas escritas con claridad, relativas a
procedimientos para la ejecución del mantenimiento de máquinas eléctricas
detalladamente.
4. Lee textos sencillos sobre hechos concretos relacionados con
291
recomendaciones técnicas de desarmado y armado de máquinas eléctricas,
con un nivel de comprensión satisfactorio.
5. Encuentra y comprende información relevante en material escrito de uso
cotidiano, como datos técnicos de dispositivos de protección eléctrica,
catálogos y especificaciones técnicas del fabricante.
6. Deduce el significado probable de palabras que no conoce utilizando una
idea general del contexto para elaborar reportes de mantenimiento de forma
lógica y coherente.
7. Traduce párrafos sobre descripciones y datos de medición del idioma Inglés
al español, manteniendo el significado del contenido
8. Ordena los párrafos de una secuencia sobre el procedimiento de cambios de
accesorios en forma lógica y coherente.
9. Elabora un álbum con los diferentes tipos de máquina eléctricas y sus
respectivas especificaciones técnicas en idioma inglés.

SOCIAL APLICADO
 Comprende los  Desarrolla una  Descifra  Cita las ideas
puntos actitud positiva detalladamente principales de la
principales de hacia el trabajo. con prontitud y lectura.
textos y en esmero las
lengua estándar. lecturas.  Resume
vocabulario
técnico en
contexto.
 Lee significados
en diccionarios.
 Lee artículos  Muestra  Casi siempre  Distingue el
técnicos y tenacidad en la se da a contenido de la
responde ejecución de entender sin lectura y ubica
sus actividades. mayor la información
preguntas.
dificultad. requerida para
dar respuesta
 Intercambia concreta a las
ideas con sus interrogantes.
compañeros.
 Comprende y  Se preocupa  Se organiza en  Lee y le da
sigue por la calidad de parejas para seguimiento a
292
instrucciones la tarea que compartir ideas las
sencillas escritas realiza. y instrucciones
con claridad, conocimiento, para el
relativas a con el fin de desarrollo de un
procedimientos obtener un proceso.
para el mejor
mantenimiento desempeño.
de máquinas
eléctricas.
 Lee textos  Desarrolla  Cumple las  Lee manuales
sencillos sobre autoconfianza indicaciones en inglés para
hechos en la ejecución establecidas el cumplimiento
de sus con un nivel de de actividades
concretos que
acciones. comprensión simples.
tratan sobre satisfactorio.
recomendacione
s técnicas de
desarmado y
armado de
máquinas
eléctricas.
 Encuentra y  Muestra  Hace una lista  Identifica textos
comprende creatividad y de vocabulario con vocabulario
información se interesa por relacionado técnico de uso
la innovación. con su frecuente.
relevante en
especialidad.
material escrito
de uso cotidiano,
tal como datos
técnicos de
dispositivos de
protección
eléctrica,
catálogos y
especificaciones
técnicas del
fabricante.
293
 Deduce el  Muestra  Haciendo uso  Infiere del
significado capacidad de de contexto el
probable de organización y conocimientos significado de
planificación. previos, palabras
palabras que no
encuentra el desconocidas
conoce, significado de para interpretar
utilizando una las ideas para lecturas.
idea general del formar el
contexto, como mensaje inicial.
en reportes de
mantenimiento.
 Traduce párrafos  Muestra  Coopera con  Identifica las

sobre tenacidad en la su equipo para frases y
descripciones y ejecución de que las mantiene el
datos de sus actividades. actividades significado al
medición. sean pasarlo de un
desarrolladas idioma a otro.
eficazmente y
a la mayor  Identifica
brevedad palabras ya
posible. estudiadas.
 Ordena los  Planifica y se  Interpreta y  Distingue
párrafos de una preocupa por responde con pequeños
secuencia sobre tener un plan o exactitud las párrafos
el procedimiento estrategia a preguntas siguiendo la
de cambios de seguir. sobre el texto secuencia
accesorios estudiado. lógica.
eléctricos.
 Elabora un  Tiene un alto  Forma equipos  Clasifica las
álbum con los sentido del de tres o especificacione
diferentes tipos cumplimiento, cuatro para el s técnicas de
de máquinas desde ser desarrollo de fabricantes de
eléctricas y sus puntual hasta un proyecto. diferentes tipos
respectivas cumplir con de máquinas
especificaciones fechas eléctricas.
técnicas. establecidas.
especialmente los siguientes conocimientos tecnológicos: elaboración de
resumen de vocabulario técnico en contexto; distinción del contenido de la
lectura y ubicación de la información requerida para dar respuesta concreta a
las interrogantes; lectura y seguimiento a las instrucciones; lectura de manuales
en inglés; identificación de vocabulario técnico de uso frecuente; e identificación
de palabras ya estudiadas. Además, debe explicitar las técnicas de trabajo
siguientes: comprensión de los puntos principales de textos, lectura de artículos
294
técnicos, comprensión y seguimiento a instrucciones sencillas, lectura de textos
sencillos, deducción del significado probable de palabras nuevas, ordenamiento
de los párrafos en una secuencia lógica y elaboración de un álbum con los
diferentes tipos de máquinas eléctricas y sus respectivas especificaciones
técnicas en el idioma inglés. También debe señalar la importancia de las
competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de
empleabilidad.
para superar la limitada interpretación de manuales en inglés de máquinas
eléctricas, siguiendo las seis etapas de la acción completa.

manuales de máquinas eléctricas con instrucciones en inglés.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre manuales de
máquinas eléctricas con instrucciones en inglés.
 Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con la información
sobre manuales de máquinas eléctricas con instrucciones en inglés.
 Los estudiantes de cada equipo buscan en las web ilustraciones de máquinas
eléctricas y sus especificaciones técnicas en el idioma inglés.
 Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de información sobre

a realizar. De esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá
trabajo.
perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema de la limitada
interpretación de manuales en inglés de máquinas eléctricas; plan de
295
trabajo; y cronograma.
otros.
proceso de solución del problema: la limitada interpretación de manuales
en inglés de máquinas eléctricas, y describen el procedimiento tomando
en cuenta algunas de las siguientes actividades: comprensión de los
puntos principales de textos, lectura de artículos técnicos, comprensión y
seguimiento a instrucciones sencillas, lectura de textos sencillos,
deducción del significado probable de palabras nuevas, ordenamiento de
los párrafos en una secuencia lógica y elaboración de un álbum con los
diferentes tipos de máquinas eléctricas y sus respectivas especificaciones
técnicas en el idioma inglés.
 Descripción del servicio, relacionado con la interpretación de
 Entregables.
docente.
 Herramientas recomendadas para utilizarse en la etapa de planificación:
 Metaplan.
3. Etapa de decidir

ejecución de la interpretación de manuales en inglés de máquinas eléctricas. En
cada actividad se razona cómo utilizar, de la mejor manera, los recursos
296
otros. Además, valora la forma más eficaz de ejecutar las actividades
contras).
las alternativas.
interpretación de manuales en inglés de máquinas eléctricas.
solucionar.
sobre la interpretación de manuales en inglés de máquinas eléctricas.
miembros.
 El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿va a funcionar?,
¿podremos interpretar los manuales técnicos en inglés de máquinas
eléctricas?
 Debate grupal.
297
Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de

interpretación de manuales de máquinas eléctricas con instrucciones en inglés.

 El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita técnica a una fábrica
relacionada con el proyecto, con el fin de identificar los tipos de manuales
de máquinas eléctricas con instrucciones en inglés que interpretan.
plan de trabajo.
acciones: comprensión de los puntos principales de textos, lectura de
artículos técnicos, comprensión y seguimiento a instrucciones sencillas,
lectura de textos sencillos, deducción del significado probable de palabras
nuevas, ordenamiento de los párrafos en una secuencia lógica y
elaboración de un álbum con los diferentes tipos de máquinas eléctricas y
sus respectivas especificaciones técnicas en el idioma inglés.
relacionadas con la interpretación de manuales de máquinas eléctricas
con instrucciones en inglés.
de desfrezas asociadas con las siguientes tareas: comprensión de los
puntos principales de textos, lectura de artículos técnicos, comprensión y
seguimiento a instrucciones sencillas, lectura de textos sencillos,
deducción del significado probable de palabras nuevas y ordenamiento de
los párrafos en una secuencia lógica.
relacionados con la interpretación de manuales de máquinas eléctricas
con instrucciones en inglés, definidos en la etapa de planificación del
trabajo.
menos los siguientes elementos: comprensión de los puntos principales
de textos, lectura de artículos técnicos, comprensión y seguimiento a
298
instrucciones sencillas, lectura de textos sencillos, deducción del
significado probable de palabras nuevas y ordenamiento de los párrafos
en una secuencia lógica. Todos ellos son necesarios para lograr las
 Pasantía.

Especial atención a la comprobación que se ha respetado la normativa eléctrica
vigente.

conocimientos aprehendidos.
 Los estudiantes utilizan técnicas como “positivo, negativo e interesante
(PIN)” para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la
el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades;
comprensión de los puntos principales de textos, lectura de artículos
técnicos, comprensión y seguimiento a instrucciones sencillas, lectura de
textos sencillos, deducción del significado probable de palabras nuevas,
ordenamiento de los párrafos en una secuencia lógica y elaboración de un
álbum con los diferentes tipos de máquinas eléctricas y sus respectivas
especificaciones técnicas en el idioma inglés.
realizadas.
299
alcanzados.
proyecto.
han tomado.
6. Etapa de valorar

del equipo.
retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con la
interpretación de manuales de máquinas eléctricas con instrucciones en
300
inglés.
habilidades.
elimina, reúsa).


301

conocimientos de inglés previamente adquiridos.
de los estudiantes, relacionada con la aplicación del idioma inglés en su
campo de trabajo.


de estudiantes.
estudiantes.
 La observación de la ejecución práctica del proyecto.
 La observación del proceso de planificación.
 La observación del procedimiento para la recopilación de información.
 Observación estructurada para registrar información sobre la
interpretación de textos en inglés.
interpretación y traducción de textos y expresiones que contengan
vocabulario relacionado con su especialidad, para que los estudiantes
 Desarrollo de ejercicios que consistan en la resolución de situaciones
problemas simples a partir del uso de los glosarios y diccionarios para la
interpretación de material escrito en inglés.
mantenimiento de máquinas eléctricas en situaciones de uso común.
 Revisión de trabajos de los estudiantes relacionados con los avances en
el desarrollo del proyecto.
 Resolución de problemas acerca de interpretación y traducción del inglés
al español de textos afines a su especialidad.
realizar tareas relacionadas con la aplicación del vocabulario
recientemente adquirido en diferentes circunstancias.
 Pruebas escritas sobre interpretación de textos en inglés, asociación de
vocabulario y conceptos básicos, traducción de instrucciones y
procedimientos sencillos.
 Retroalimentación sobre avance o dificultades presentadas durante el
desarrollo de cada una de las fases del proyecto.
 Ejercicios prácticos de lectura comprensiva, para la automatización del
procedimiento sobre la interpretación y traducción de material escrito en
302
inglés, la rapidez y seguridad con que se aplica y el esfuerzo que requiere
su ejecución.
 Análisis de producciones de los estudiantes, tales como listados de
vocabulario técnico, información recopilada, traducciones e
interpretaciones de textos e informes..
 Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de la
presentación del trabajo ya terminado y traducciones de textos.
 La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo
de estudiantes.


proyecto sobre la interpretación de manuales en inglés de máquinas
eléctricas.
trabajo.

 Presentación pública de resultados sobre datos técnicos de máquinas

eléctricas en inglés, su respectiva interpretación y su consiguiente
valoración.
encontradas, así como las actitudes mostradas y las medidas de
seguridad aplicadas.
calidad de los resultados en relación con la calidad esperada, así como
actitudes mostradas por los componentes comparadas con las actitudes
303
esperadas.



la interpretación de manuales de máquinas eléctricas con instrucciones en
inglés.
 Simulaciones prácticas en un taller de mantenimiento de máquinas
eléctricas relacionadas con el seguimiento de instrucciones en inglés
para el cambio de accesorios.
 Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones: la
interpretación adecuada de textos en inglés relacionados con su
especialidad de la competencia: lee e interpreta manuales en inglés de
máquinas eléctricas. Asimismo, la exposición de procedimientos o tareas
determinadas relacionadas con la adquisición de información técnica e
interpretación de lecturas en inglés.
Recursos
Materiales:
 Libros.
 Revistas.
 Diccionarios.
 Lápiz.
 Papel bond.
Equipo:
 Computadora.
 Impresor.
 Scanner.
304
 Mesa de dibujo.
Herramientas:
 Regla T.
 Juego de Escuadras.
 Compás.
 Escalímetro.
Libros:
 Universidad de Chicago. Diccionario Inglés español. Pocket books. 2002.

 Wildi, Theodore. Electrical Machines, Drives and Power Systems.
Prentice-Hall. 2005.
 Gross, Charles A., Electric Machines. CRC Press. 2006.
Sitios web:
 O.I. Okoro, Ph.D., Basic Principles and Functions of Electrical Machines.

http://www.akamaiuniversity.us/PJST7_1_45.pdf
 Electric Machines.
http://www.ncert.nic.in/html/learning_basket/electricity/electricity/machine/
machine_content.htm
Se sugiere además:

305
Descriptor del módulo de Segundo Año
Módulo 2.7: “Diseño del Plan de Negocios en Forma Asociativa y

Cooperativa”.
Aspectos Generales
Campo: ELECTRICIDAD
Desarrollo de emprendimientos asociativos
Competencia:
y cooperativos.
Título del módulo: Diseño de Planes de Negocio en Forma

Asociativa y Cooperativa.
Prerrequisito: 1º Año de Bachillerato Código: BTVSE 2.7

Diseñar Planes de Negocio en forma asociativa y cooperativa, por medio de la
aplicación de principios y normativas administrativas, legales y financieras, para
contribuir al desarrollo económico y social de las comunidades.
La limitada generación de oportunidades laborales e inserción en los sectores

productivos, debido a la inexistencia de emprendimientos asociativos y
cooperativos por parte de los egresados de las áreas técnicas; provoca que las
poblaciones se vean en la necesidad de emigrar a las ciudades y fuera del país,
generando desintegración familiar y limitaciones en el desarrollo económico y
social de las comunidades.
306
Criterios de evaluación
1. Investiga en su entorno, los productos o servicios que se demandan en su

comunidad para generar ideas de negocio, elaborando una propuesta.
2. Decide la idea de negocio que emprenderá con su equipo.
3. Elabora el perfil del plan de negocio, considerando la Misión, Visión y giro del
negocio orientado hacia la conformación de una cooperativa.
4. Define la idea de negocio y especifica: la función empresarial, la necesidad
que satisface con su producto/servicio y el nombre y logo de su empresa.
5. Establece el Plan Estratégico, considerando: Las actividades mercadológicas
de la empresa, referente a: clientes, competencia, mercado, meta, estrategias
de comercialización (Precio, producto, distribución, promoción), la ventaja
competitiva de su negocio y establece las proyecciones de ventas
considerando las variables del entorno.
6. Diseña el plan de administración de la Microempresa Cooperativa, funciones
y cargos, según se requiere en los estatutos de INSAFOCOOP, para su
legalización.
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas
en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4

HUMANO Y ACADÉMICO
SOCIAL APLICADO
 Describe las
diferentes
 Emplea sus técnicas para la
características selección de
emprendedoras  Manifiesta ideas de
personales y del diversas ideas de negocio
 Elabora equipo, la negocio,  Menciona las
idea de creatividad e apoyándose en diferentes
negocio innovación en la los diferentes estrategias de
producción del resultados investigación
producto/servicio obtenidos. para la
del negocio. identificación de
la idea de
negocio.
 Desarrolla  Empodera a los  Crea las redes de  Aplica técnicas

investigació miembros de la apoyo necesarias de investigación
n para microempresa para su negocio. de mercado
determinar cooperativa  Respeta las leyes para validar el
307
el tipo de sobre la ambientales. producto/servici
negocio y su producción.  Define el o.
mercado tratamiento más  Interpreta los
potencial. idóneo para los datos
desechos que cuantitativos y
generará su cualitativos
negocio. obtenidos para
 Comparte los determinar la
resultados de las posición de la
actividades empresa en el
realizadas con su mercado
equipo de trabajo. competitivo.
 Establece  Proyecta el
principios éticos mercado de
en las estrategias acuerdo con el
de comercializar tipo de producto
sus o servicio y
productos/servicio características
s. de los
consumidores y
usuarios.
 Formula la
estrategia de
mercadeo para
los productos y
servicios
teniendo en
cuenta la
naturaleza y
segmentación
del mercado.
 Elabora la
proyección de
ventas de la
empresa.
 Menciona el
proceso para
identificar la
competencia y
productos
sustitutos para
establecer los
elementos
diferenciadores
de la empresa.
308
 Elaborael  Aplica el  Explica las  Enuncia la
perfil del liderazgo, razones que lo función
Plan de creatividad, impulsan a operar empresarial del
Negocio resolución de su propia negocio.
para el problemas, empresa.  Describe el
desarrollo gestión de  Establece los logotipo y
de la riesgos, la valores éticos de nombre del
precooperati capacidad para su negocio. negocio.
va, identificar  Eligen  Enuncia el
relacionado oportunidades democráticamente proceso para
con su en la entre los estructurar el
formación construcción de miembros del tipo o modelo
técnica. su modelo de equipo, al líder; de negocio de la
negocio. así como las microempresa
 Deciden en responsabilidades cooperativa.
equipo la de cada uno de  Describe los
creación de la ellos, de acuerdo pasos a seguir
microempresa a las para la
cooperativa a competencias construcción del
partir de la personales de Plan Estratégico
investigación cada integrante a corto, mediano
realizada. del equipo. y largo plazo.
 Es hábil para  Se preocupa por
organizar y fijar evaluar el impacto
metas a mediano social, ambiental y
y largo plazo en económico de su
forma asociativa. modelo de
negocio.
 Determina el  Aplica las  Fortalece su  Describe las
tipo de características personalidad a características y
Microempre emprendedoras través de la atributos del
sa para seleccionar ejecución de la producto/servici
Cooperativa, sus clientes y estrategia de oa
de acuerdo diseñar mercadeo. comercializar.
con el giro estrategias de  Valora el hecho  Menciona la
de negocio o venta, de trabajar con normativa
actividad a considerando las ética. relacionada con
la que se variables del  Valora la la conformación
dedica. entorno de su importancia de de una
negocio. trabajar en microempresa
 Promueve equipo. pre cooperativa,
hábitos de  Reafirma los en lo
ahorro en los valorescooperativ administrativo,
integrantes de la os practicándolos financiero y
microempresa con sus legal.
pre cooperativa. compañeros de  Menciona los
309
equipo. diferentes tipos
 Toma conciencia de empresa por
de las leyes asociación.
fiscales y  Describe las
tributarias del diferentes
país. clasificaciones
 Se interesa por de empresas.
mejorar las
condiciones socio
económicas de
los socios de la
pre cooperativa.
 Elabora Plan  Aplica sus  Aplica los  Describe el
Estratégico características principios de proceso para
para el emprendedoras orden y exactitud. desarrollar el
desarrollo para identificar,  Fortalece su FODA del futuro
de la acceder y capacidad de negocio.
Microempre manejar fuentes tolerancia.  Describe el
sa pre de información  Aplica principios proceso para la
Cooperativa. requeridas para éticos en la construcción del
su negocio. proyección Plan
financiera del Estratégico.
negocio.
 Analiza y
comprende cómo
está integrado su
entorno en
relación con su
idea de negocio.
 Elabora el  Respeta las  Aplica los  Explica el
plan de funciones principios y manual de
administraci delegadas a valores funciones de la
ón de cada miembro cooperativos de la microempresa
personal de de la asociatividad. cooperativa.
la microempresa  Promueve la  Describe los
Microempre cooperativa. actitud de estatutosque
sa Pre liderazgo entre los rigen la
Cooperativa. miembros de la microempresa
microempresa pre cooperativa.
cooperativa.  Expone los
niveles de
responsabilidad
y autoridad del
organigrama de
la Microempresa
Cooperativa.
310
especialmente los siguientes:
 Planificación estratégica (Misión y Visión del negocio, Objetivos
estratégicos, otros) Técnicas como: Macro y micro filtro, FODA.
 Determinación de Idea de Negocio, el plan de negocio, para qué sirve,
estructura del plan, componentes y modelo de negocio.
 Determinación del plan de mercadeo y su organización, plan de
operaciones, recursos humanos y propuestas estratégicas comerciales.
 Destacar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación
con las oportunidades de establecimiento de negocio.
 El docente facilitador propicia en cada momento, el liderazgo participativo
y emprendedor, a fin de orientar las diferentes actividades que comprende
el módulo, demostrando dominio del emprendedurismo y trabajo en
equipo. Actúa evidenciandoun desempeño con principios, valores
cooperativos de solidaridad, puntualidad, responsabilidad, honestidad;
dominio en los aspectos técnico y académico. Sus características
emprendedoras son evidentes, es un ser positivo que incentiva y motiva a
tener sueños que lograr.
 Se recomienda que el facilitador realice una presentación de los objetivos
del módulo y contextualización de la situación problemática, mediante
ejemplos de la vida real, para despertar su interés.
 El docente facilitador organiza a los estudiantes en equipos de
trabajopara desarrollar las competencias definidas en el eje técnico de
este módulo de aprendizaje.
 El docente facilitador analiza junto con los estudiantes la metodología de
lasetapas de la acción completa; así como, diagnostica mediante un
instrumento de evaluación,los saberes previos, para determinar cuáles son
los saberes necesarios a desarrollar durante el aprendizaje del módulo.
 La metodología didáctica que se emplea en el desarrollo del aprendizaje
del Módulo, está fundamentada en el aprender-haciendo, específicamente
el de Competencias Orientadas a la Acción, privilegiando el desarrollo de
“Proyectos”, que le dan solución a situaciones problemáticas reales.
 Durante el trabajo en equipo, el facilitador asesora las mesas de trabajo
para comprobar la participación de cada uno de los miembros en el
equipo, donde se practica la responsabilidad, la ayuda mutua, puntualidad,
respeto y compromiso con los resultados que se quieren obtener,
promoviendo el aprendizaje entre iguales, la puesta en común de las
actividades realizadas y la auto evaluación y co evaluación.
 El docente facilitador debe intervenir en casos de que en el equipo surjan
311
problemas de relación, irresponsabilidad o incomprensiones. Asimismo
debe de enfatizar los valores positivos que se manifiestan en los logros de
cada equipo cooperativo.
FASES DE LA ACCIÓN COMPLETA
1.-Fase de informarse:
 Investigan en equipos de trabajo, la importancia y las características del

emprendedurismo y cooperativismo. Cómo y por qué nacen los
emprendimientos y las cooperativas, los estatutos que los rigen y la
organización de los mismas.
 Visitan cooperativas existentes en su departamento utilizando una guía de
observación para investigar sobre su desarrollo y el impacto de las
mismas en la comunidad.
 Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con información
sobre: Las principales actividades productivas de su municipio, asesores
de INSAFOCOOP o de la banca, organizaciones gubernamentales,
organizaciones que ofrecen apoyo técnico en el municipio/departamento
donde planea ejecutar su idea de negocio.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la Web sobre avances
tecnológicos y comerciales relacionados con las oportunidades de
negocios identificadas.
 Cada equipo de estudiantes recopila información relacionada con:
avances técnicos y tecnológicos relacionados con su especialidad, así
como de cursos en línea para ampliar sus conocimientos.
 Los estudiantes de cada equipo realizan entrevistas a instituciones
públicas y privadas sobre los diferentes programas de apoyo al
emprendedurismo y creación de empresas; así como a pequeños
negocios de su entorno, donde puedan obtener información para la toma
de decisiones.
 El docente facilitador gestionará ante las oficinas departamentales de
INSAFOCOOP la asesoría para sus estudiantes en cuanto a la formación
de las cooperativas, procedimientos, estatutos que cumplir y ventajas de
organizarla.
 El docente facilita la puesta en común de los resultados de la
investigación,de cada equipo de trabajo, para socializar los resultados
obtenidos.
2.- Fase de planificar:
312
estructuración del procedimiento metodológico, estrategias de acción en torno al
desarrollo de las competencias establecidas en este módulo de aprendizaje, así
como los recursos que necesitan para el logro del objetivo del mismo.
El docente facilita a los estudiantes, la secuencia de actividades a realizar, entre

éstas:
 Observación y análisis de la realidad en torno a las ideas de negocios
identificadas.
 Búsqueda de información para describir el proyecto o necesidad
detectada.
 Selección de metodología de planificación.
 Elaboración de instrumentos para recolectar información.
 Ordenamiento del material informativo.
 Organización de las actividades abiertas al exterior (visitas de campo,
entrevistas a potenciales clientes e instituciones de la red de apoyo).
 Análisis de la información.
 Presentación de resultados.
Los estudiantes forman equipos de hasta 5 integrantes y planifican las

actividades del proyecto, entre las que se pueden considerar las siguientes:
 Desarrolla investigación para determinar el tipo de negocio y su mercado
potencial.
 Definir un perfil de ideas de negocios en el equipo de trabajo, relacionado
con sus competencias técnicas y entorno, mediante las técnicas
siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas,
entre otros.

proceso de identificación de ideas de negocios y describen el
oportunidades y/o necesidades detectadas, evaluación de cada
oportunidad, selección de idea de negocio y elaboración de perfil de
negocio.
 El equipo de trabajo, realiza la toma de decisiones a partir de las
siguientes preguntas:
 ¿Es factible de realizar la idea de negocio en función los

conocimientos y experiencia de los miembros del equipo?
 ¿Está definido el producto/servicio de mi idea de negocio?
 ¿Por qué es innovadora la idea de negocio?
 ¿Por qué las personas van a comprar el producto/servicio que se
piensa vender?
 ¿Tiene potencial de mercado?
 ¿Está definido el procedimiento para producir el producto/servicio a
313
vender?
 ¿La idea de negocio se adapta a los recursos y oportunidades
disponibles?
 ¿Qué componentes de la idea de negocio podrían llevar a
alteraciones ambientales?
 ¿Es adecuado el plazo para la realización de las actividades?
 ¿Por qué nuestro negocio tiene que formarse bajo la figura legal de
una Cooperativa?
 ¿Qué ventajas obtenemos al crear una cooperativa?
 ¿Se tiene claridad de los estatutos que rigen la cooperativa?
 Elabora el perfil del Plan de Negocio para la cooperativa, relacionado con

su formación técnica.
 Elabora el Plan de mercadeo.
 Determina el tipo de Microempresa Cooperativa, de acuerdo con el giro de
negocio o actividad a la que se dedica.
 Elabora Plan Estratégico para el desarrollo de la Microempresa
Cooperativa.
 Elabora el plan de administración, funciones y cargos de la Microempresa
Cooperativa.
 Constituye legalmente la Microempresa Cooperativa.
 Los estudiantes Desarrollan un diagrama de flujo de las actividades arriba
mencionadas, para la constitución de la Microempresa Cooperativa.
 Cada equipo de estudiantes presenta su propuesta de Microempresa
Cooperativa y la comparte con sus compañeros para obtener sugerencias
de mejora de sus compañeros.
miembro del equipo; el tiempo de ejecución y los recursos a utilizar.
 METAPLAN.
 Ruta Crítica de planificación
3.-Fase de decidir:
El facilitador tiene la función de comentar, discutir, y corregir las posibles

estrategias de solución propuestas por los equipos de trabajo. Un aspecto
fundamental en el aprendizaje por proyectos es, el proceso social de
comunicación (Negociación) que se establece en el equipo en el que los
participantes deben aprender a tomar decisiones de forma consensuada; por lo
que el facilitador debe estar siempre a disposición de los estudiantes para poder
314
intervenir cuando necesiten asesoría, retroalimentación, motivación, estímulo y
apoyo.
En cada equipo de trabajo, se analiza la factibilidad técnica y económica para la
ejecución de las oportunidades de negocio identificadas. En cada actividad se
razona como utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos y
económicos, con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una
cada actividad en la ruta crítica de planificación, en función de que todos los
estudiantes tengan un nivel de participación equitativa.

otros; y alcanza una decisión consensuada.

Método Delphi, el campo de fuerzas, evaluación de alternativas (Pro y
contras).
 El equipo de trabajo decide la idea de negocio.

 Debate grupal.
 Puestas en común.
 Participación de expertos.
 Mesas redondas.
 El equipo de trabajo, distribuye las tareas con base en las características

emprendedoras, valores cooperativos demostrados en el trabajo en
equipo.

 Los equipos de trabajodiscuten todos los factores investigados,

relacionados con su idea de negocio, valorando los problemas, riesgos y
beneficios asociados a cada uno de los factores.
 El equipo de trabajo determina si la idea de negocio seleccionada es

viable y factible de realizar en su comunidad.
315
 Los equipos de trabajo reflexionan la conveniencia de continuar con la
oportunidad de negocio seleccionada o buscar otra idea de negocio.

 Debate grupal.
 Puestas en común.
 Participación de expertos.
 Mesas redondas.
4.-Fase de ejecutar:
En esta etapa, cada miembro del equipo de trabajo, realiza la actividad de la cual
 Los equipos de trabajo asociativo y emprendedor, desarrollan el Proyecto

definido, poniendo en práctica el liderazgo, trabajo en equipo, valores
cooperativos, que definen los aprendizajes que conlleva su realización y
los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
 Los equipos de trabajo, realizan visitas a: La alcaldía municipal,
INSAFOCOOP, y organizaciones con programas de emprendedurismo,
para identificar los procesos relacionados a regulaciones tales como
requisitos que cumplir, fórmulas que llenar, oficinas que visitar para la
creación de nuevas empresas.
 Los equipos de trabajo, determinan las tareas asociadas a cada actividad
del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones:
Búsqueda de información, definición del producto/servicio a comercializar,
mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles, definición
del formato de modelo de perfil.
 Los integrantes de cada equipo de trabajo, ejecutan las actividades de
adquisición de destrezas de liderazgo asociativo con las siguientes tareas:
identificación de actores locales, creación de redes de apoyo, técnicas de
 El facilitador observa, orienta, corrige y apoya el proceso de
implementación del perfil del negocio, e interviene cuando hay
desviaciones que pongan en riesgo a las personas, al medio ambiente y/o
equipos, máquinas, instrumentos y/o producto a realizar.

316
 Socio dramas.
 Pasantía a otras instituciones educativas.
 Puestas en común. Procesamientos de trabajos grupales.
 Charlas de expertos de las especialidades.
5.- Fase de controlar:
El rol del facilitador en esta fase es más de asesor o de apoyo, sólo interviene en
caso que los equipos, no se pongan de acuerdo en cuanto a la valoración de los
resultados obtenidos.

actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes
y/o fortalecer el aprendizaje adquirido. Especial atención a la comprobación de
que se han respetado los lineamientos para validar la idea de negocio.
El docente genera estrategias de realimentación para aquellos estudiantes que

muestran dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en
los proyectos.
 El equipo de trabajo con base a la planificación establecida, verifica los

avances y logros de las competencias relacionadas con los ejes de
desarrollo del descriptor del módulo, mediante los resultados de cada una
de las tareas asignadas.
 Los equipos de trabajo, utilizan técnicas como: Lista de cotejo; Escala de
Valoración, para verificar los logros y las dificultades encontradas durante
la ejecución de las actividades.
 Cada equipo de trabajo, reflexiona sobre el alcance de los resultados, el
tiempo de ejecución de las actividades planificadas, búsqueda de
información, definición del producto/servicio a comercializar, mercado
meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles, definición del
formato de modelo de perfil.
 El facilitador acompaña el proceso de verificación de la calidad de los
Proyectos donde se evidencian las competencias desarrolladas durante en
la ejecución de las actividades planificadas. Solicita al equipo que
presenten un informe de avance de actividades, pendientes de ejecución y
proyección del tiempo de finalización.
 Los equipos de trabajo calendarizan sesiones semanales de reflexión
sobre los avances en función de la revisión del proyecto.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo, sistematizan los resultados de
cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.
 Cada equipo de trabajo socializa el documento de constitución de la
317
Microempresa Cooperativa, con el fin de obtener observaciones y
recomendaciones que aporten la mejora de la Microempresa constituida.
 El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo
 Los estudiantes reflexionan sobre los éxitos obtenidos en el trabajo
realizado, así como las limitantes, aspectos a mejorar en futuros
proyectos.
hecho y lo que no.

 Cronograma de actividades (Realizado versus lo planificado).
6.- Fase de valorar (Evaluar):
El docente facilita la valoración de las competencias fortalecidas o

desarrolladas, que han apoyado el logro de los resultados y los aprendizajes
adquiridos en las diferentes actividades realizadas, por medio de la aplicación de
estrategias de autoevaluación, coevaluación y aplicación del proceso diagnóstico,
formativo y sumativa.
 Los equipos de trabajo, al final de cada actividad se reúnen para participar

activamente en el proceso, evaluando de manera crítica los resultados
obtenidos.
 Los equipos de trabajo participan en la discusión para valorar el progreso
de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas
dentro del equipo y cumplimiento de cronograma.
individual dentro del equipo y se autoevalúan, para detectar las fallas y los
información, definición del producto/servicio a comercializar, mercado
meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles.
 Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica,
Propone, Elimina, Reúsa).
 Etapas de procesamiento planificadas en el módulo.
318
Desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres
formas de evaluación: Auto evaluación, co-evaluación y Hetero-evaluación.
El facilitador debe dar a conocer en forma anticipada a los estudiantes, las
estrategias de evaluación, con las cuales serán evidenciados sus logros de
aprendizaje tales como: Criterios de Evaluación, Instrumentos con los que serán
evaluados y en qué momentos.
continuación, de acuerdo a los momentos de evaluación diagnóstica, formativa o
sumativa.
 Prepara el plan de evaluación considerando: el propósito de la evaluación, las

competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la
categorías: Evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o


previos.
 Pruebas escritas u orales. sobre las expectativas, necesidades e inquietudes
de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios.
 Sondeo de saberes previos.
Durante el desarrollo del módulo, se recomiendan las siguientes técnicas e

instrumentos:

 La observación de la ejecución práctica de la construcción del plan de
negocio.
 Observación estructurada para registrar el proceso de la formación sobre los
distintos pasos, métodos, técnicas y herramientas utilizadas en elaboración
del plan de negocio.
 Revisión del portafolio de evidencias de cada equipo de trabajo, expresándole
sus aciertos o desaciertos; orientándole para mejorar, dándole pautas para el
logro de las competencias.
 Revisión del portafolio de evidencias de cada equipo de trabajo, expresándole
sus aciertos o desaciertos; orientándole para mejorar, dándole pautas para el
logro de las competencias.
 Realimentación sobre avance o dificultades en la construcción de su
319
aprendizaje.
 Ejercicios prácticos de elaboración de producto/servicio, técnicas de
mercadeo y ventas, establecimiento de costos, flujo de efectivo y organización
de la empresa.
 El autoinforme del equipo asociado en la cooperativa, para explorar las
valoraciones respecto al logro de las competencias.
 Evaluación de actitudes y valores mediante la observación en la ejecución de
diferentes actividades.
Técnicas e instrumentos de evaluación:
 Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.

 Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa de las y
los estudiantes en cada equipo de trabajo.
 Entrevista estructurada. para evaluar logros tales como toma de decisión,
iniciativa, procesos, otros.


construcción del plan de negocio.
 Prueba teórico – práctica para evaluar las siguientes dimensiones: Modelo de
negocio, planes de mercadeo, publicidad, operaciones, producción,
administración, así como la constitución de la Microempresa Cooperativa.
ellos.
 Participación en competencias de planes de negocio.
Técnicas e instrumentos.
 Lista de Cotejo.
Recursos:
Materiales:
Papel bond, lápices, bolígrafos, vejigas, pliegos de cartulinas, pajillas, tarjetas

Metaplan, plumones, cuentas de colores, papel de colores, tirro, pegamento,
bollos de lana, papel periódico, billetes, bolsitas de azúcar, galletas, huevos,
vasos desechables, pliegos de papel bond.
320
Herramientas:
Reglas, rota-folio, pizarra metaplan, tijeras, engrapadora, sacagrapas,

perforadores.
 Ministerio de Educación, “Programa Seamos Productivos”, módulo dos

“Gestión empresarial y Planes de Negocio” del Docente y Alumno. San
Salvador, El Salvador. 2011.
 Garcia, Enrique, Garza, Ricardo, Sáenz Laura y Sepúlveda Lucinda.

Formación de Emprende. Universidad Autónoma de México. Editorial
Continental. 2005.(3 ejemplares)

Manual de Capacitación para Futuros Empresarios. OIT. Año 1999.
 Castillo Edgar, Quesada Carlos. Manual de Capacitación para

Emprendimientos Rurales. IICA, Costa Rica. 2001.
 Guía Mi Plan de Negocios. FUNDESYRAM. 2009.
 Plan de Negocios. Manual Básico para Microempresarios Rurales. PROMER.-

FIDA. Honduras. 2005.
 Guía Metodológica. Curso de Creación de Empresas. Programa EMPRENDE.

2005.
 Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura. Jóvenes

Emprendedores, Comprometidos con el Desarrollo Sostenible de los
Territorios Rurales. 2009.
www.iica.int
 Gutiérrez Montoya, Guillermo Antonio, Emprendedores Guía Fácil.

http://www.aulafacil.com/emprendedores-guia-facil/curso/Intro.htm
 CONAMYPE. Capacitación en Línea. Como Iniciar mí Negocio.

www.conamype.gob.sv
 CONAMYPE. Capacitación en Línea. Transformando el Modelo de Negocio.

www.conamype.gob.sv
321
Módulo 2.8: “Proyecto tecnológico en sistemas eléctricos de Media Tensión”
Aspectos generales
Campo: Electricidad
Competencia: Investigar y desarrollar proyectos tecnológicos basados en
sistemas eléctricos de Media Tensión
Título del módulo: Proyecto tecnológico basado en sistemas de Media Tensión
Duración prevista: Dos semanas (36 horas)
Desarrollar competencias relacionadas con la formulación y la ejecución de

proyectos de instalaciones eléctricas industriales, máquinas eléctricas y pruebas de
diagnóstico en equipos y dispositivos de protección eléctrica de Baja y Media
Tensión, utilizando el enfoque de proyectos tecnológicos para mejorar un producto,
proceso o servicio.
Pasar por alto muchas fallas y anomalías, convirtiendo a los componentes del
sistema eléctrico en elementos riesgosos, debido al desconocimiento de técnicas
confiables para la detección de fallas en máquinas, equipos y dispositivos de
proyectos tecnológicos basados en sistemas de Media Tensión; provoca que las
empresas deban soportar elevados costos de consumo energético al mantener en
operación máquinas y dispositivos que deberían estar fuera de servicio.
1. Identifica necesidades de innovar en un producto, proceso o servicio,

aplicando técnicas de solución de problemas.
2. Define un plan de acción, utilizando modelos de planificación sistémica.
3. Elabora un plan de acción con los siguientes componentes: problema a
322
resolver; análisis de expectativas de los involucrados; descripción del
producto, proceso o servicio relacionado con sistemas eléctricos de media
tensión; entregables; definición del alcance del proyecto; determinación del
alcance del proyecto; determinación de recursos; elaboración de calendario de
eventos; y cálculo de costos del proyecto.
4. Investiga tecnologías innovadoras utilizando motores de búsqueda de internet.
5. Investiga tecnologías innovadoras interpretando información técnica y
tecnológica en idioma inglés.
6. Formula alternativas de solución aplicando técnicas de análisis de alternativas.
7. Plantea al menos dos alternativas de solución, aplicando análisis de
factibilidad y estudio de sostenibilidad.
8. Calcula costos y presupuesto utilizando catálogos y realizando cotizaciones
9. Calcula costos y presupuesto, identificando recursos materiales y humanos,
así como aplicando impuestos tributarios de IVA y renta.
10. Elabora prototipo aplicando método experimental.
11. Evalúa prototipo, documentando información de resultados obtenidos.
12. Elabora informe técnico, documentando todas las etapas de la aplicación del
método proyecto.

APLICADO
 Identifica  Al identificar  Desarrolla  Describe método
necesidades necesidades de pensamiento de proyecto.
de innovar un mejorar un crítico ante el
producto, producto, planteamiento de  Describe técnicas
proceso o proceso o un problema. de pruebas
servicio. producto, diagnósticas en
muestra equipos y
creatividad y se dispositivos
interesa por la eléctricos de media
innovación. tensión.
 Interpreta planos
eléctricos de
instalaciones
industriales.
323
 Clasifica máquinas
eléctricas por tipo y
características.
 Establece plan  Al diseñar un  Desarrolla las  Explica técnicas
de acción. plan y fija metas actividades creativas para
desafiantes. propuestas modificación o
 Establece metas estableciendo innovación de
a corto, mediano prioridades y productos,
y largo plazo. secuencias para procesos o
efectuarlas en servicios.
orden.
 Describe proceso
de mantenimiento
en sistemas
eléctricos.
 Investiga  Busca  Al investigar  Explica modelo de
tecnologías información, tecnologías síntesis de la
innovadoras. investigan sobre innovadoras, información
su negocio o desarrolla (morfológico).
producto. disposición
autodidáctica.  Resume
información
relacionada con
tecnologías
innovadoras.
 Traduce
información técnica
y tecnológica en
idioma inglés.
 Formula  Al proponer  Cumple  Explica técnicas de
alternativas de alternativas de responsablement análisis de
solución. solución, se e con criterios alternativas de
preocupa por ambientales y solución: lluvia de
evitar daños sociales. ideas, diagrama
sociales y Ishikawa,
medioambientale relaciones
s. forzadas, grupos
nominales, etc.
 Describe métodos
numéricos para
elección de
alternativa.
324
 Describe proceso
de diseño y
montaje de
sistemas eléctricos
de media tensión.
 Describe los tipos

de factibilidad de
un proyecto.
 Esquematiza
boceto del
prototipo del
proyecto
tecnológico.
 Calcula costos  Al realizar cálculo  Se esfuerza por  Resume
y presupuesto. de costos y la exactitud en información de
presupuesto, sus valoraciones catálogos (duros o
muestra económicas. virtuales) de
orientación proveedores.
comercial y se
interesa por los  Completa
beneficios formulario de
económicos de cálculo de
su producto. presupuestos.
 Describe recursos
humanos y
materiales
requeridos en el
proyecto.
 Explica el
procedimiento para
calcular impuestos
tributarios (IVA y
renta).
 Ejecuta  Reconoce  Al ejecutar su  Explica el método
alternativa diversas proyecto, presta experimental.
seleccionada. opciones y se atención a la
preocupa por la seguridad  Describe el
calidad del personal funcionamiento del
producto haciendo buen prototipo.
elaborado. uso del equipo de
protección.  Explica los
resultados
325
obtenidos.
 Elabora  Al elaborar  Socializa los  Explica los
informe informe técnico, resultados resultados y
técnico. tiene un alto obtenidos por su conclusiones
sentido del equipo de trabajo obtenidas.
cumplimiento, y toma en cuenta
desde ser las opiniones de  Explica los
puntual hasta otros equipos. componentes de la
cumplir con memoria del
fechas proyecto.
establecida.
los siguientes conocimientos tecnológicos: identificación de componentes y procesos
de instalación en sistemas eléctricos industriales, interpretación de planos eléctricos,
identificación de dispositivos eléctricos de media tensión, técnicas de pruebas
diagnósticas en equipos y dispositivos eléctricos de media tensión, identificación de
máquinas eléctricas por tipo y características, aplicación del método de proyecto,
técnicas de solución de problemas, utilización del diagrama de Gantt, utilización de
técnicas de análisis de alternativas, utilización de métodos numéricos para la elección
de alternativas, utilización de modelos de planificación sistemática, modelo de síntesis
de la información, interpretación de información técnica y tecnológica en el idioma
inglés, realización de análisis de factibilidad y estudios de sostenibilidad (ambiental,
social, género), identificación de recursos humanos y materiales y aplicación de
impuestos tributarios (IVA y renta). Además, debe explicitar las técnicas de trabajo
siguientes: identificación de necesidades de innovar un producto, proceso o servicio,
formulación de alternativas de solución, cálculo de costos y presupuesto, ejecución de
la alternativa seleccionada y elaboración de informe técnico. También debe señalar la
importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades
de empleabilidad.
módulo, para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto para los
inadecuados procesos para diagnosticar fallas en máquinas, equipos y dispositivos de
protección eléctrica, en proyectos tecnológicos basados en sistemas de Media
Tensión, siguiendo las siguientes seis etapas de la acción completa.
326
 Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental relacionada con las
fallas más frecuentes en máquinas, equipos y dispositivos de protección eléctrica
de baja y media tensión, así como los tipos y características de máquinas, equipos
y dispositivos de protección eléctrica.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre tipos y características
de motores eléctricos monofásicos y trifásicos; sobre técnicas para detectar fallas
en motores eléctricos; y sobre programas informáticos utilizados para la
planificación y administración de proyectos.
 Los estudiantes de cada equipo preparan una ficha en la que especifican el plan de
acción para ejecutar el proyecto tecnológico basado en sistemas eléctricos de
media tensión.

medios de trabajo.
proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, plan de trabajo y
cronograma.
relaciones forzadas y técnica de los grupos nominales, entre otras.
problema de los inadecuados procesos para diagnosticar fallas en máquinas,
equipos y dispositivos de protección eléctrica, en proyectos tecnológicos
basados en sistemas de Media Tensión, y describen el procedimiento tomando
en cuenta algunas de las siguientes actividades: identificación de necesidades
de innovar un proceso, investigación documental, investigaciones tecnologías
innovadoras, diseño de boceto, previsión de recursos, elaboración del plan de
trabajo para la ejecución del proyecto, formulación de alternativas de solución
del problema, cálculo de costos y presupuesto del proyecto, elaboración del
prototipo y elaboración de informe técnico.
327
 Descripción del problema de los inadecuados procesos para diagnosticar
fallas en máquinas, equipos y dispositivos de protección eléctrica.
 Entregables.
 Metaplan.
3. Etapa de decidir

ejecución de un proyecto tecnológico basado en sistemas de media tensión. En cada
actividad se razona cómo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos
y económicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a
cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada actividad en la ruta
crítica de planificación, para que todos los estudiantes tengan una participación
equitativa.

tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama
organizacional y la programación de las actividades, entre otros. Además, valora la
forma más eficaz de ejecutar las actividades planificadas y alcanza una decisión
consensuada.
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las
siguientes preguntas: ¿qué problema presentan los procesos para detectar fallas
en motores eléctricos?, ¿qué se puede mejorar?, ¿el proceso propuesto se adapta
a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proceso
podrían llevar a alteraciones ambientales?, ¿afectará el proceso propuesto a algún
segmento de la población? y ¿es adecuado el plazo para la realización de las
 El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con base a una
328
responsabilidad personal.
 El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia “cómo/cómo” para generar
el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción sobre el proyecto
tecnológico basado en sistemas de media tensión.
 El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende tomar
en realidad resuelve el problema que se intenta solucionar.
organiza y distribuye las responsabilidades entre sus miembros.
 El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿están definidas las alternativas
de solución?, ¿está a nuestro alcance desarrollar un prototipo?, ¿las alternativas
propuestas solucionan el problema?
 Debate grupal.
4. Etapa ejecutar
Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de un proyecto

tecnológico basado en sistemas de media tensión. En esta etapa, el alumno realiza la
actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada
una.

 El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en
el proyecto estén presentes durante la ejecución.
definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para
realizar las actividades del proyecto.
trabajo.
 Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del
proyecto, especificando por lo menos las siguientes acciones: identificación de
necesidades de innovar un proceso, establecimiento del plan de acción,
investigación de tecnologías innovadoras, formulación de alternativas de solución,
cálculo de costos y presupuesto, ejecución de la alternativa seleccionada y
329
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y
materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con el proyecto
desfrezas asociadas con las siguientes tareas: identificación de necesidades de
innovar un servicio, establecimiento del plan de acción, investigación de
tecnologías innovadoras, formulación de alternativas de solución, cálculo de costos
y presupuesto, elaboración del prototipo y elaboración de informe técnico.
con la implementación de un proyecto tecnológico basado en sistemas de media
tensión. Estos se encuentran definidos en la etapa de planificación del trabajo.
cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente,
 Microempresa.
actividades.
tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: identificación de
necesidades de innovar un proceso, establecimiento del plan de acción,
cálculo de costos y presupuesto, ejecución de la alternativa seleccionada y
 El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a
los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.
 El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y
de ejecución de las actividades planificadas.
330
actividades y el seguimiento de las actividades en el cronograma, para verificar el
estatus de avance sobre el proyecto.
 Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros
equipos.
 El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el
fin de revisarlo y mejorarlo.
alcanzados.
explican los progresos logrados. También comparten lo que han hecho y lo que no.
 Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con las fortalezas
y debilidades.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados
de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.
situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación.
Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.
6. Etapa de valorar
 Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la

utilizan para resolver los problemas planteados.
aprendizaje.
actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo
y el proyecto.
dentro del grupo.
 Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en
la ejecución de las actividades relacionadas con la implementación de un proyecto
331
períodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y la
planeación diseñada.
 Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y las
exigencias propias de las tareas realizadas.
muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los
proyectos.
 Método de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina,
reúsa).

heteroevaluación.
El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación)
y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto les permitirá verificar sus
errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje.
sumativa.

evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación
de resultados o sumativa.
Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica, y se recomiendan

 Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los grandes
inventos tecnológicos en la historia de la humanidad; los grandes personajes
332
científicos mundiales conocidos por los estudiantes; los personajes científicos
salvadoreños; las grandes innovaciones en los últimos 25 años en el mundo
tecnológico; y los inventos tecnológicos de científicos salvadoreños.
estudiantes, relacionada con el concepto de dispositivos de protección eléctrica
de media tensión; la aplicación técnicas de pruebas diagnósticas en equipos y
dispositivos de protección eléctrica de baja y media tensión; tipos y
características de máquinas eléctricas; y procesos para identificar fallas en


estudiantes.
 Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes.
 Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes sobre fallas
frecuentes en motores eléctricos, en equipos y en dispositivos de protección
eléctrica de baja y media tensión.
solución, cálculo de costos y presupuesto y elaboración del informe técnico.
investigación de tecnologías innovadoras y cálculo de costos y presupuesto.
elaboración del plan de acción, el cálculo de costos y presupuesto y elaboración
del informe técnico, para que los estudiantes valoren la formación de sus
competencias.
diagrama Gantt, innovación, gestión de calidad, análisis de alternativas, análisis
de factibilidad, estudio de sostenibilidad, prototipo, catálogo, cotizaciones,
presupuesto, impuestos tributarios y método experimental, en situaciones
reales.
 Resolución de problemas a cerca de cálculo costos, aplicación de impuestos
tributarios de IVA y renta y elaboración de presupuesto.
acción, realización de la investigación de tecnologías innovadoras, formulación
de alternativas de solución y elaboración de informe técnico.
 Ejercicios prácticos de interpretación de planos eléctricos, pruebas diagnósticas
para identificación de fallas en dispositivos y máquinas eléctricas y cálculo de
costos y presupuesto, para la automatización del procedimiento sobre diseño
de proyecto tecnológico con aplicaciones en instalaciones eléctricas industriales,
máquinas eléctricas y pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de
333
protección eléctrica de baja y media tensión, considerando la rapidez y
seguridad con que se aplica, así como el esfuerzo que requiere su ejecución.
 Análisis de producciones de los estudiantes, tales como plan de acción,
prototipo e informe técnico.
 Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de demostraciones
prácticas sobre prototipos presentados como proyectos tecnológicos
innovadores en sistemas con aplicaciones en instalaciones eléctricas
industriales, máquinas eléctricas y pruebas de diagnóstico en equipos y
dispositivos de protección eléctrica de baja y media tensión.
de aprendizajes.
estudiantes
estudiantes.


desempeño en cada una de las etapas de la aplicación del método proyecto.
su desempeño.
 Análisis y evaluación del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.

coevaluación, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

tecnologías innovadoras, formulación de alternativas de solución, elaboración de
prototipo de proyecto, elaboración deinforme técnico y su consiguiente
valoración.
uno, el interés en las actividades, las actuaciones destacadas de los integrantes
del equipo, el tiempo invertido en cada una de las tareas realizadas, los
resultados obtenidos y las principales dificultades encontradas, así como las
actitudes mostradas y las medidas de seguridad aplicadas.
de las actividades realizadas con las actividades planificadas, tiempo de
ejecución en relación con tiempo planificado, calidad de los resultados en
relación con la calidad esperada y actitudes mostradas por los componentes
comparadas con las actitudes esperadas.
334

 Simulaciones práctica en un taller o laboratorio relacionadas con la

interpretación de planos eléctricos, las pruebas diagnósticas para identificación
de fallas en dispositivos y máquinas eléctricas y el cálculo de costos y
presupuesto.
 Pasantías en empresa con requerimientos de procesos de diagnóstico en
máquinas, equipo o dispositivos eléctricos.
 Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones: plan de acción,
investigación de tecnologías innovadoras, cálculo de costos y presupuesto,
formulación de alternativas de solución, prototipo de proyecto e informe técnico
de la competencia.
elaboración del plan de acción, la interpretación de planos eléctricos, las
pruebas diagnósticas para identificación de fallas en dispositivos y máquinas
eléctricas, el cálculo de costos y presupuesto, la elaboración de prototipo de
proyecto y la elaboración de informe técnico.
Recursos
Materiales:
 Interruptores termomagnéticos de diferentes capacidades.
Equipos:
335
 Indicador de secuencia de fases.
 Transformador para experimentos.
 Escalera.
Herramientas:

Mobiliario:

336

Libros:
 Rojas Soriano, Raúl, Métodos para la investigación social: una proposición

dialéctica. Plaza y Váldes. 2005.
 Tamayo y Tamayo, Mario, Metodología formal de la investigación científica.
Limusa. 1997.
 Padua, Jorge., Técnicas de investigación aplicadas a las ciencias sociales. Fondo
de Cultura Económica. 1979.
 León, Orfelio G.; Montero, Ignacio, Diseño de investigaciones. McGraw-Hill. 1999.
Sitios web:
 La Comisión Económica para América Latina (CEPAL).

http://www.eclac.org.
 México. Universidad de Guadalajara.
http://www.udgvirtual.udg.mx/
 Conacyt.
http://www.conacyt.gob.sv/
Software:
 Microsoft Project 2010.

 OpenProj 1.4 para Windows.
 Clocking It. Time Tracking 2.0.
 GanttProject 2.0.
Se sugiere además:
337
338
XIV. DESCRIPTORES DE MÓDULO
TERCER AÑO DE BACHILLERATO
339
Descriptor del Módulo de Tercer año:
Módulo 3.0: “Orientación de estudiantes al proceso educativo del tercer año

de estudio”.
ASPECTOS GENERALES
Campo: Electricidad
Competencia: Consolidarlos conocimientos del proceso de
aprendizaje con enfoque por competencias
orientada a la acción.
tercer año de estudio.
Prerrequisito: Segundo año. Código: BTVSE 3.0
Reforzar al estudiante de tercer año en el proceso de aprendizaje con enfoque de

competencias orientadas a la acción, mediante el énfasis de formulación de
proyectos por medio de las etapas de acción completa.
La aplicación inadecuada del enfoque basado en competencias orientadas a la

acción, se basa en los siguientes aspectos: la deficiencia para identificar
proyectos; la falta de experiencia en la aplicación de los conocimientos técnicos;
la falta de asesoría oportuna para identificar las posibles fuentes de empleo y
auto-empleo para poder incorporarse al mundo productivo; provoca la
inasistencia de alumnos, la deserción escolar y la frustración de los mismos y
pérdidas económicas para los padres de familia.
340
1. Elabora una síntesis descriptiva de los conocimientos adquiridos en el
segundo año tomando en cuenta la ruta de trabajo y aprendizaje en el
2. Realiza la reestructuración del plan de vida profesional tomando como
referencia la experiencia y los saberes técnicos del segundo año y los
nuevos conocimientos a adquirir en el tercer año.
3. Realiza la reestructuración del plan de vida profesional tomando en
cuenta los conocimientos técnicos del segundo año para afirmar la
condición de incorporarse al mundo laboral.
4. Realiza las etapas de la acción completa por medio de la experiencia
adquirida en el segundo año basada en: las técnicas utilizadas para
recolectar información, la identificación de problemas, la toma de
decisiones, la ejecución y control del proyecto, la valoración de la
experiencia para desarrollar nuevos proyectos.
5. Elabora un listado de las posibles fuentes de empleo y auto-empleo en
donde se puede desempeñar, tomando como referencia los
conocimientos adquiridos en la ruta de enseñanza aprendizaje con el
Desarrollo
Académico
Aplicado
 Realiza una  De acuerdo a la  Demuestra  Explica la ruta
síntesis descriptiva experiencia en interés por de trabajo y
de los educación por asumir el rol de aprendizaje.
conocimientos competencias constructor de  Explica cuales
adquiridos en el orientadas a la su aprendizaje son los roles
segundo año
acción, investiga del estudiante
utilizando el
enfoque por más experiencias y del docente
competencias de educación por en el enfoque
orientadas a la competencias. de
acción. competencias.
 Reestructura el  Visualiza las  Fortalece su  Describe la
plan de vida oportunidades de decisión de forma de
profesional basado
341
en la experiencia empleo y el desarrollo reestructuraci
del segundo año de autoempleo profesional en ón del plan de
su especialidad. dentro del área de esta vida
la especialidad. especialidad del profesional a
bachillerato. partir de la
 Afirma su experiencia
condición para del segundo
incorporarse al año y los
mundo nuevos
productivo. conocimientos
a adquirir en
el tercer año.
 Explica la
forma de
emplearse
basado en los
saberes
técnicos
adquiridos
durante el
segundo año.
 Desarrolla de  Elabora Fortalece el  Explica las

acuerdo a su investigaciones criterio de técnicas
experiencia las orientadas al análisis de utilizadas para
etapas de la acción desarrollo de información recolectar la
completa. nuevos recopilada información
proyectos. orientada a la necesaria
creación de para poder
nuevos desarrollar el
proyectos. proyecto.
 Explica las
técnicas
utilizadas para
la
identificación
de problemas.
 Describe la
técnica usada
para la toma
de decisiones.
 Describe las
técnicas a
utilizar para
ejecutar el
proyecto.
342
 Describe la
etapa de
controlar
aplicada a un
proyecto
específico.
 Explica las
técnicas a
utilizar para
valorar los
resultados
obtenidos.
 Identifica posibles  Enfoca su Fortalece su  Clasifica una
fuentes de empleo oportunidad del decisión de serie de
y auto-empleo. desarrollo desarrollo posibles
profesional profesional en fuentes de
hacia al esta empleo en las
autoempleo. especialidad del cuales aplicar
bachillerato. los
conocimientos
técnicos
adquiridos.
 Lista una serie
de posibles
fuentes de
auto-empleo
en los cuales
se podría
desempeñar.
El presente módulo pretende fundamentar al estudiante al enfoque por

competencias orientadas a la acción, en la que de una manera práctica
desarrollará las etapas de la acción completa.
El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el plan de estudio y
explicará la estructura de la malla curricular y definirá el rol del Docente –
Facilitador y del Alumno – Ejecutor del proceso de enseñanza aprendizaje.
para superar: de acuerdo a la especialidad de sistemas eléctricos, siguiendo las
343
 Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre la ruta

de trabajo y aprendizaje en el enfoque de competencias orientadas a la
acción.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la WEB sobre el enfoque de
competencias orientadas a la acción y la forma en cómo contribuyen para
la obtención de empleo y el auto-empleo según el nivel alcanzado en la
especialidad.
sobre los tipos de empleos y auto-empleos que pueden ejecutar, según el
nivel alcanzado en la especialidad, bajo el enfoque de la acción completa.
la especialidad para obtener información sobre las técnicas utilizadas en
cada una de las seis etapas de la acción completa.


trabajo.
Ishikawa, relaciones forzadas, técnica de los grupos nominales, entre
otras.
 Descripción del contexto del proyecto asociado a la aplicación
inadecuada del enfoque basado en competencias orientadas a la
acción.
344
 METAPLAN.
Etapa de decidir.
La forma adecuada de proceder, sobre la base del análisis asistido por el

facilitador de la información y de la planificación. El facilitador, si procede, asigna
tareas y distribuye material a los participantes.

otros; y valora la más eficaz de las actividades planificadas a desarrollar y
contras).
actividades y el problema?, ¿están explicitas las especificaciones técnicas
cuando son requeridas? , ¿el proyecto se adapta a los recursos y
llevar a alteraciones ambientales?, ¿es adecuado el plazo para la
solucionar.
345
definitivas y se organizan y distribuyen las responsabilidades entre sus
componentes.
 Debate grupal.
Etapa de ejecutar.

realizar.
 Pasantía.
 Microempresa.
Etapa de controlar.

resultados logrados con el desarrollo de cada actividad, comprueban el
logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos
aprehendidos.
346
realizadas.
seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus
de avance del proyecto.
los otros equipos.
alcanzados.
hecho y lo que no.
proyecto.
han tomado.

347
Etapa de valorar.
desarrollado.
habilidades.
de aprendizaje.

348



de estudiantes.
estudiantes.
de datos de campo.
de datos de campo.
residenciales.
estudiantes.
349

actividades.
trabajo.




especialidad.
350
Recursos:
- Módulo guía de tercer año.
Materiales.
- Gafetes.
- Papel bond.
- Tirro.
Equipos.
Mobiliario:
- Pupitre en aula.
- Módulo guía de tercer año.
Se sugiere además:

351
Descriptor del módulo de tercer año
Módulo 3.1: “Aplicaciones para la eficiencia y ahorro energético residencial”
ASPECTOS GENERALES
Campo: Electricidad
Competencias: Aplicar medidas de eficiencia y ahorro energético en
instalaciones eléctricas
Título del módulo: Aplicaciones para la eficiencia y ahorro energético
residencial
Prerrequisito: Segundo año de bachillerato Código: BTVSE 3.1
Desarrollar competencias que permitan implementar medidas de eficiencia y ahorro

para optimizar el recurso energético en instalaciones eléctricas residenciales.
Los considerables desperdicios energéticos a nivel residencial, ocasionado por el

uso de equipos y accesorios eléctricos de bajo rendimiento energético y el bajo nivel
de aplicación de medidas para la eficiencia y ahorro energético residencial; se
traduce en incremento en los costos de consumo energético y elevada facturación
de costos económicos mensuales en los hogares.
1. Realiza levantamiento de carga instalada en luces y tomacorrientes, anotando
datos de potencia, cantidad y tipo de luminaria.
2. Realiza levantamiento de carga instalada en unidades de refrigeración,
anotando datos de voltaje, potencia, factor de potencia y datos de placa de
cada unidad.
3. Monitorea parámetros eléctricos, midiendo tensión y corriente eléctrica y
352
aplicando medidas de seguridad industrial.
4. Instala analizador de red eléctrica, mediante la revisión de las
especificaciones técnicas del instrumento.
5. Mide parámetros eléctricos de voltaje, corriente, potencia, factor de potencia y
armónicos, por medio del analizador de red eléctrica.
6. Programa el tiempo de operación del analizador de red eléctrica, para obtener
los valores de parámetros eléctricos correspondientes a los tres momentos:
valle, resto y punta.
7. Reemplaza equipo de baja eficiencia energética, aplicando medidas de
seguridad industrial.
8. Elabora informe de resultados con datos técnicos de mediciones efectuadas
durante el monitoreo.
9. Elabora informe de resultados mediante la comparación del consumo
energético y costos antes y después de aplicado el correctivo.
10. Elabora informe de resultados mediante tablas de datos técnicos y gráficos
que demuestran con claridad los logros alcanzados en la aplicación de los
correctivos.

APLICADO
 Realiza  Al tomar datos  Es ordenado al  Esquematiza
levantamiento de de carga tomar los datos instalación eléctrica
carga instalada instalada, toma de la carga residencial y ubica
en luces y en cuenta las instalada. de luces y
tomacorrientes. opiniones de tomacorrientes.
sus
compañeros de  Define parámetros
equipo. eléctricos.
 Nombra
características
técnicas de luces y
accesorios
eléctricos.
 Reconoce
353
diferencias entre
accesorios y
equipos de baja o
alta eficiencia
energética.
 Realiza  Da importancia  Comparte  Describe datos de
levantamiento de a la información con placa en unidades
carga instalada investigación sus compañeros de refrigeración.
en unidades de de aspectos de equipo al
refrigeración. desconocidos realizar toma de  Lee recibos de
en la ejecución datos. facturación.
de sus
actividades.  Describe datos de
censo.
 Monitorea  Se interesa en  Es responsable  Nombra datos de
parámetros la organización en la ejecución factor de potencia,
eléctricos. de las de sus consumo de
actividades al actividades energía y máxima
realizar trabajo durante el demanda en
en equipo. monitoreo de instalación eléctrica
parámetros residencial.
eléctricos.
 Reconoce
instrumentos de
medición eléctrica.
 Resume datos
obtenidos en la
medición de
parámetros
eléctricos.
 Reemplaza  Se interesa por  Reemplaza  Describe normas
equipo y brindar un equipo de baja eléctricas vigentes
accesorios de servicio de eficiencia, relacionadas con la
baja eficiencia calidad al mostrando eficiencia y el
energética. reemplazar iniciativa en la ahorro energético.
equipo y prevención de
accesorios. fallas.  Escoge accesorios
de alta eficiencia
energética.
 Emite opinión
acerca del
rendimiento
energético de la
carga instalada.
354
 Instala analizador  Valora la  Promueve entre  Describe aplicación
de redes utilidad del sus compañeros del equipo
eléctricas. instrumento de de equipo el analizador de
medición de cumplimiento de redes.
alta tecnología las medidas de
y se preocupa seguridad  Identifica
por su cuidado. industrial. especificaciones
técnicas de
operación del
analizador de redes
para obtener los
valores de
parámetros
eléctricos.
 Elabora informe  Tiene un alto  Se muestra a  Tabula datos
de resultados. sentido del favor de un estadísticos.
cumplimiento, trabajo
desde ser cooperativo al  Elabora gráficos.
puntual hasta elaborar informe
cumplir con de resultados.  Redacta
fechas recomendaciones
establecidas. técnicas.
los siguientes conocimientos tecnológicos: esquematización de una instalación
eléctrica residencial, levantamiento de carga instalada, definición de parámetros
eléctricos, características técnicas de luces y accesorios eléctricos, diferencias entre
accesorios y equipos de baja o alta eficiencia energética, datos de placa en
unidades de refrigeración, lectura de recibos de facturación por consumo energético,
censo de datos, factor de potencia, consumo de energía y máxima demanda en
instalación eléctrica residencial, instrumentos de medición eléctrica, normas
eléctricas vigentes relacionadas con la eficiencia y el ahorro energético, rendimiento
energético de la carga instalada, analizador de redes, tabulación de datos
estadísticos, elaboración de gráficos y redacción de recomendaciones técnicas.
Además, debe explicitar las técnicas de trabajo siguientes: levantamiento de carga
instalada (luces, accesorios y unidad de refrigeración, entre otras), monitoreo de
parámetros eléctricos, reemplazo de equipo de baja eficiencia energética, instalación
de analizador de red eléctrica y elaboración de informe de resultados.
superar el bajo nivel de aplicación de medidas para la eficiencia y ahorro energético
355
residencial, siguiendo las siguientes seis etapas de la acción completa.
 Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre los tipos de

cargas eléctricas que causan distorsión en el consumo energético en una
instalación eléctrica residencial.
accesorios utilizados en las técnicas de eficiencia y ahorro energético.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre programas de cultura
de eficiencia y ahorro energético, luces y accesorios electrodomésticos con alto
nivel de eficiencia energética (tipos, características y aplicaciones) y
recomendaciones para reducir el consumo energético en los hogares.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo elaboran informes sobre los
programas para promover el ahorro energético en los hogares y las
características de los accesorios de uso residencial con alto nivel de eficiencia
energética.
 Cada equipo de trabajo realiza visita técnica a una residencia. Además, observa
los tipos de accesorios y cargas instaladas e identifica los de alto y bajo nivel de
eficiencia energética.
 Cada equipo de estudiantes esquematiza la información sobre los tipos de luces
y accesorios electrodomésticos con alto nivel de eficiencia energética.
 Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos en las visitas,
para la aplicación de las técnicas y medidas de eficiencia y ahorro energético.

 El docente proporciona la estructura básica: perfil del proyecto a ejecutarse para
solucionar el problema, plan de trabajo y cronograma.
356
relaciones forzadas y técnica de los grupos nominales, entre otras.
proceso de solución del problema relacionado con el bajo nivel de aplicación de
medidas para la eficiencia y ahorro energético residencial, y describen el
levantamiento de carga instalada en luces, tomacorrientes y unidades de
refrigeración, entre otras; monitoreo de parámetros eléctricos; reemplazo de
equipo y accesorios de baja eficiencia energética; instalación de analizador de
red eléctrica; y elaboración de informe de resultados.
 Descripción del servicio, relacionado con aplicaciones para la eficiencia y
ahorro energético residencial.
 Metaplan.
3. Etapa de decidir

ejecución de aplicaciones técnicas de eficiencia y ahorro energético residencial. En
cada actividad se razona cómo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos,
actividad en la ruta crítica de planificación, para que todos los estudiantes tengan
una participación equitativa.
357
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones y la duración
de las mismas, para verificar el avance del proyecto.
generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción sobre las
aplicaciones para la eficiencia y ahorro energético residencial.
técnicas de eficiencia y ahorro energético a utilizar.
corren?, ¿va a funcionar? y ¿sabremos interpretar los datos que entregue el
analizador de redes?, entre otras.
 Debate grupal.
4. Etapa ejecutar
Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de las

aplicaciones para la eficiencia y ahorro energético residencial, En esta etapa, el
alumno realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo
necesario para cada una.

358
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza visitas técnicas a la residencia en que
ejecutan el proyecto, para realizar las tareas relacionadas con las aplicaciones
de técnicas de eficiencia y ahorro energético residencial.
trabajo.
del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: levantamiento
de carga instalada en luces, tomacorrientes y unidades de refrigeración, entre
otras; monitoreo de parámetros eléctricos; reemplazo de accesorios, luces y
equipo de baja eficiencia energética; instalación de analizador de red eléctrica; y
elaboración de informe de resultados.
materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con las
aplicaciones de técnicas para eficiencia y ahorro energético residencial.
desfrezas asociadas con las siguientes tareas: levantamiento de carga instalada;
el monitoreo de parámetros eléctricos; reemplazo de luces, accesorios y equipo
de baja eficiencia energética; e instalación del analizador de red eléctrica.
con las aplicaciones de las técnicas de eficiencia y ahorro energético residencial,
seguridad establecidas en la ejecución de las tareas definidas en el proyecto
relacionado con la aplicación de un programa de eficiencia y ahorro energético
en una residencia.
elementos: el levantamiento de carga instalada; el monitoreo de parámetros
eléctricos; el reemplazo de luces, accesorios y equipo de baja eficiencia
energética; la instalación del analizador de red eléctrica; y la elaboración de
informe de resultados. Todos ellos son necesarios para lograr las competencias
del módulo.
equipos e instrumentos.
eléctricos.
359
 Pasantía.
 Microempresa.
vigente y se han aplicado las normas de seguridad industrial.

actividades.
tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: el levantamiento
de carga instalada; el monitoreo de parámetros eléctricos; el reemplazo de luces,
accesorios y equipo de baja eficiencia energética; la instalación del analizador
de red eléctrica; y la elaboración de informe de resultados.
y de ejecución de las actividades planificadas.
estatus de avance sobre el proyecto y las competencias adquiridas en cada
etapa.
otros equipos.
alcanzados.
no.
360
tomado.
actividades, a través de reuniones de seguimiento en las que contrastando la
6. Etapa de valorar

aprendizaje.
equipo y cómo han alcanzo sus competencias respectivas.
dentro del grupo.
en la ejecución de las actividades relacionadas con las aplicaciones para la
eficiencia y ahorro energético residencial.
361
los proyectos.
 Método de SCAMPER (sustituye, combina, adapta, modifica, propone,
elimina, reúsa).

aprendizaje.
y sumativa.



elementos que componen una instalación eléctrica residencial; los tipos de
luces, electrodomésticos y equipos instalados en residencias; los hábitos de
ahorro de los usuarios de las instalaciones residenciales; y las
recomendaciones para fomentar el ahorro energético residencial.
estudiantes, relacionada las técnicas para monitoreas el consumo energético.

362
estudiantes.
estudiantes.
levantamiento de carga instalada, monitoreo de parámetros eléctricos,
instrumentos de medición eléctrica y analizador de red eléctrica.
 La observación de la ejecución práctica de levantamiento de carga instalada;
monitoreo de parámetros eléctricos; reemplazo de luces, accesorios y equipos
de baja eficiencia energética; e instalación de analizador de red eléctrica.
 La observación del proceso de monitoreo de parámetros eléctricos.
 Observación estructurada para registrar información sobre reemplazo de luces,
accesorios electrodomésticos y equipos de baja eficiencia energética.
censo de carga, instrumentos de medición eléctrica, interpretación de recibos
de facturación energética y elaboración de informe de resultados, para que los
 Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los siguientes conceptos:
eficiencia y ahorro energético, carga instalada, censo de carga, analizador de
redes y parámetros eléctricos, en situaciones reales.
 Resolución de problemas a cerca de interpretación de recibos de facturación
energética.
 Retroalimentación sobre avance o dificultades en el levantamiento de carga
instalada, monitoreo de parámetros eléctricos, aplicación de instrumentos de
medición eléctrica, reemplazo de equipos de baja eficiencia energética,
instalación de analizador de red eléctrica y elaboración de informe de
resultados.
 Ejercicios prácticos de levantamiento de carga instalada, monitoreo de
parámetros eléctricos, reemplazo de equipos de baja eficiencia energética,
instalación de analizador de red eléctrica, para la automatización del
procedimiento sobre aplicaciones de técnicas de eficiencia y ahorro energético
en instalaciones eléctricas residenciales, considerando la rapidez y seguridad
con que se aplica y el esfuerzo que requiere su ejecución.
prácticas sobre levantamiento de carga instalada; monitoreo de parámetros
eléctricos; reemplazo de luces, accesorios electrodomésticos y equipos de baja
eficiencia energética; e instalación de analizador de red eléctrica.
 El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro
de aprendizajes.
estudiantes.
estudiantes.
363

desempeño en cada una de las etapas del proceso de ejecución de
aplicaciones de técnicas de eficiencia y ahorro energético residencial.
su desempeño.
trabajo.

diversos:
 Presentación pública de resultados sobre levantamiento de carga instalada;

monitoreo de parámetros eléctricos; reemplazo de luces, accesorios
electrodomésticos y equipos de baja eficiencia energética; instalación de
analizador de red eléctrica; interpretación de recibos de facturación energética;
y elaboración de informe de resultados y su consiguiente valoración.
integrantes del equipo, el tiempo invertido en cada una de las tareas realizadas,
los resultados obtenidos y las principales dificultades encontradas, así como las
actitudes mostradas durante la ejecución de sus tareas.
actividades planificadas, tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado
y calidad de los resultados en relación con la calidad esperada, así como
actitudes mostradas en relación a actitudes esperadas.
 Escala de valoración, para obtener evidencia de la participación activa de
 Entrevista estructurada. para evaluar logros tales como toma de decisión,

 Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño en el

levantamiento de carga instalada; monitoreo de parámetros eléctricos;
364
reemplazo de luces, accesorios electrodomésticos y equipos de baja eficiencia
energética; y lectura de mediciones por medio del analizador de red eléctrica.
 Simulaciones práctica en un taller o laboratorio relacionada con levantamiento
de carga instalada; monitoreo de parámetros eléctricos; reemplazo de luces,
accesorios electrodomésticos y equipos de baja eficiencia energética; y lectura
de mediciones por medio del analizador de red eléctrica.
 Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones: levantamiento
de carga instalada; monitoreo de parámetros eléctricos; reemplazo de luces,
accesorios electrodomésticos y equipos de baja eficiencia energética;
interpretación de recibos de facturación energética; aplicación de instrumentos
de medición; instalación y lectura del analizador de red eléctrica; e informe de
resultados de la competencia: aplicaciones de técnicas de eficiencia y ahorro
energético en instalaciones eléctricas.
 Demostración de procedimientos o tareas determinadas, relacionadas con el
levantamiento de carga instalada; monitoreo de parámetros eléctricos;
reemplazo de luces, accesorios electrodomésticos y equipos de baja eficiencia
energética; e instalación y lectura del analizador de red eléctrica.
Recursos.
Materiales:
 Conductores eléctricos TW No 14, 12,10 y 8. AWG #18 - 250 MCM.

 Varillas de cobre para polarización No 8.
 Interruptores termomagnéticos.
Equipos:
 Tester acústico de continuidad
 Medidor de la demanda máxima.
 Analizador de redes trifásico.
365
 Escalera.

Herramientas:

Mobiliario:



366
Libros:
 Enríquez Harper, Gilberto, La calidad de la energía en los sistemas eléctricos.

Limusa. 2006.
 Enríquez Harper, Gilberto, El ABC de la calidad de la energía eléctrica.
Limusa. 2008.
 O'Malley, John, Teoría y problemas de análisis de circuitos básicos. McGraw-
Hill. 1986.
 Rey Martínez, Francisco Javier; Velasco Gómez, Eloy, Eficiencia energética
en edificios. Certificación y auditorías energéticas. Paraninfo. 2006.
 Vásquez Stanescu, Carmen Luisa, Eficiencia energética y calidad de la
energía eléctrica. Académica Española. 2011.
 Muñoz Galeano, Nicolás; Seguí Chilet, Salvador; Orts Grau, Salvador, Mejora
de la eficiencia energética mediante el uso de SAPC's: Mejora de la eficiencia
energética en sistemas eléctricos mediante la compensación selectiva de
potencias ineficientes. Académica Española. 2011.
Manuales y guías:
Guía de eficiencia y ahorro energético en instalaciones comerciales e industriales.
Sitios web:
 SIGET. http://www.siget.gob.sv
 PROCOBRE. http://www.procobre.org/es/
 Fundación Red de Energía. http://www.bun-ca.org/
Se sugiere además:

367
Módulo 3.2: “Aplicaciones de técnicas para eficiencia y ahorro energético

comercial e industrial”
ASPECTOS GENERALES
Campo: Electricidad
Competencias: Aplicar medidas de eficiencia y ahorro energético en
instalaciones eléctricas
Título del módulo: Aplicaciones para la eficiencia y ahorro energético
comercial e industrial
Desarrollar competencias que permitan implementar medidas de eficiencia y ahorro

para optimizar el recurso energético en instalaciones eléctricas comerciales e
industriales.
Los considerables desperdicios energéticos a nivel comercial e industrial, debido a la
presencia de equipos instalados que han sobrepasado su vida útil o se acercan a
ese límite y al bajo nivel de aplicación de medidas de eficiencia y ahorro energético
en las empresas comerciales e industriales; se convierte en incremento en los costos
operativos de las compañías y elevados costos de generación de energía eléctrica
para el país.
1. Realiza levantamiento de carga instalada en luces y tomacorriente anotando

datos de potencia, cantidad y tipo de luminaria.
2. Realiza levantamiento de carga instalada en unidades de aire acondicionado
y refrigeración, anotando datos de voltaje, potencia, factor de potencia y datos
368
de placa de cada unidad.
3. Realiza levantamiento de carga instalada en motores eléctricos, anotando
datos de voltaje, potencia, factor de potencia y datos de placa de cada
máquina.
4. Monitorea parámetros eléctricos aplicando medidas de seguridad industrial.
5. Instala analizador de red eléctrica, revisando especificaciones técnicas del
instrumento de analizador.
6. Mide parámetros eléctricos de voltaje, corriente, potencia, factor de potencia y
armónicos, por medio del analizador de red eléctrica.
7. Programa el tiempo de operación del analizador de red eléctrica, para obtener
los valores de parámetros eléctricos correspondientes a los tres momentos:
valle, resto y punta.
8. Interpreta datos y gráficos obtenidos por medio del analizador de red eléctrica.
9. Reemplaza equipo de baja eficiencia energética, aplicando medidas de
seguridad industrial.
10. Elabora informe de auditoría energética presentando tablas de datos técnicos
y gráficos que demuestran con claridad los logros alcanzados en la aplicación
de los correctivos.

Desarrollo
Académico
Aplicado
 Realiza  Al realizar  Desarrolla las  Describe
levantamiento de levantamiento actividades especificaciones
carga instalada de carga propuestas técnicas de luces y
en luces y instalada, estableciendo tomacorrientes.
tomacorrientes. desarrolla prioridades y
predisposición secuencias para  Lee recibos de
hacia el trabajo efectuarlas en facturación.
en equipo. orden.
 Explica resultados
de censo de carga.
 Relaciona
levantamiento de
datos con planos
eléctricos.
369
 Realiza  Al realizar  Muestra  Describe datos de
levantamiento de levantamiento responsabilidad placa en motores,
carga instalada de carga, fija y honestidad al unidades de aire
en motores, aire metas momento de acondicionado y
acondicionado y desafiantes y tomar datos refrigeración.
refrigeración. establece técnicos de
metas a corto, levantamiento  Lee recibos de
mediano y de carga facturación.
largo plazo. instalada.
 Compara uso de
carga instalada con
datos de censo.
 Monitorea  Al monitorear  Organiza las  Nombra datos de
parámetros parámetros actividades de factor de potencia,
eléctricos. eléctricos, monitoreo distorsión armónica
desarrolla asumiendo su total (THD),
autoconfianza propia Consumo de
y muestra responsabilidad. energía y Máxima
seguridad en la demanda en
ejecución de instalación
sus acciones. eléctrica.
 Describe uso de
instrumentos de
medición eléctrica.
 Resume datos
obtenidos del
Analizador de red
eléctrica (gráficas y
datos).
 Reemplaza  Cuando  Reemplaza  Cita
equipo de baja reemplaza equipo de baja especificaciones
eficiencia equipo de baja eficiencia, técnicas de cargas
energética. eficiencia mostrando instaladas.
energética, se iniciativa en la
preocupa por prevención de  Describe Normas
la calidad de la fallas. eléctricas vigentes
prestación de relacionadas con la
servicios. eficiencia y el
ahorro energético.
 Instala analizador  Al instalar  Cumple  Diagrama conexión
de redes analizador de responsableme de equipo
eléctricas. redes, muestra nte los analizador de
capacidad de estándares de redes, según
iniciativa. calidad al modelo.
370
realizar las
actividades.  Describe
programación de
tiempo de
operación del
analizador de redes
para obtener los
valores de
parámetros
eléctricos.
 Elabora informe  Tiene un alto  Elabora informe  Tabula datos
de auditoría sentido del de resultados estadísticos.
energética. cumplimiento, de forma
desde ser cooperativa con  Elabora gráficos.
puntual hasta sus compañeros
cumplir con de equipo.  Redacta de informe
fechas técnico.
establecidas.
especialmente los siguientes conocimientos tecnológicos: descripción de
especificaciones técnicas de cargas instaladas (luces, motores, unidades de
refrigeración y de aire acondicionado, entre otras), lectura de la información técnica
de los recibos de facturación, lectura de planos eléctricos, mención de datos
obtenidos del analizador de redes (distorsión armónica total y potencia),
diagramación de la conexión y programación de analizador de redes, descripción de
normas vigentes de eficiencia y ahorro energético, redacción de informe técnico y
tabulación de datos y elaboración de gráficos.
Además, debe explicitar las técnicas de trabajo siguientes: levantamiento de carga
instalada (luces, motores, unidad de refrigeración y de aire acondicionado, entre
otras), monitoreo de parámetros eléctricos, reemplazo de equipo de baja eficiencia
energética, instalación de analizador de red eléctrica y elaboración de informe de
resultados.
superar el bajo nivel de aplicación de medidas de eficiencia y ahorro energético en
las empresas comerciales e industriales, siguiendo las siguientes seis etapas de la
acción completa.
371
 Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre los tipos de

cargas eléctricas que causan distorsión en el consumo energético.
accesorios utilizados en las técnicas de eficiencia y ahorro energético.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre instituciones y
organismos que promueven la eficiencia y ahorro energético, nacionales y en la
región centroamericana. También sobre los programas que se implementan en
nuestro país para promover la eficiencia y ahorro energético, a nivel empresarial
y a nivel institucional; y sobre diseños de informes de auditoría energética.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo elaboran informes sobre los
procedimientos de sustitución de equipo de baja eficiencia energética.
 Cada equipo de trabajo realiza visitas técnicas a empresas o instituciones
públicas donde se ejecuta el proyecto de aplicación de técnicas y medidas de
eficiencia y ahorro energético.
 Cada equipo de estudiantes esquematiza la información sobre las técnicas de
eficiencia y ahorro energético.
 Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos en las visitas,
relacionados con la aplicación de las técnicas y medidas de eficiencia y ahorro
energético.

 El docente proporciona la estructura básica: perfil del proyecto a ejecutarse para
solucionar el problema, plan de trabajo y cronograma.
372
proceso de solución del problema relacionado con el bajo nivel de aplicación de
medidas de eficiencia y ahorro energético en las empresas comerciales e
industriales. También describen el procedimiento tomando en cuenta algunas de
las siguientes actividades: levantamiento de carga instalada en luces, motores,
unidades de refrigeración y aire acondicionado, entre otras; monitoreo de
parámetros eléctricos; reemplazo de equipo de baja eficiencia energética;
instalación de analizador de red eléctrica; y elaboración de informe de resultados.
 Descripción del servicio, relacionado con aplicaciones para la eficiencia y
ahorro energético comercial o industrial.
 Metaplan.
3. Etapa de decidir

ejecución de las aplicaciones para la eficiencia y ahorro energético comercial e
industrial. En cada actividad se razona cómo utilizar, de la mejor manera, los
recursos humanos, técnicos y económicos con que cuenta el equipo. Se recomienda
las actividades, entre otros. Además, valora la forma más eficaz de ejecutar las
373
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones y la duración
de las mismas para verificar el avance del proyecto.
aplicación de las técnicas de eficiencia y ahorro energético en instalaciones
comerciales e industriales.
técnicas de eficiencia y ahorro energético a utilizar.
corren?, ¿va a funcionar?, ¿sabremos interpretar los datos que entregue el
analizador de redes?
 Debate grupal.
4. Etapa ejecutar
Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de la aplicación

de técnicas para eficiencia y ahorro energético comercial e industrial. En esta etapa,
el alumno realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el
tiempo necesario para cada una.

374
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza visitas técnicas a la empresa o
institución en que ejecutan el proyecto, para realizar las tareas relacionadas con
la aplicación de técnicas de eficiencia y ahorro energético.
trabajo.
de carga instalada en luces, motores, unidades de refrigeración y de aire
acondicionado, entre otras; monitoreo de parámetros eléctricos; reemplazo de
equipo de baja eficiencia energética; instalación de analizador de red eléctrica; y
materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con las
aplicaciones de técnicas para eficiencia y ahorro energético comercial e
industrial.
desfrezas asociadas con las siguientes tareas: levantamiento de carga instalada,
monitoreo de parámetros eléctricos, reemplazo del equipo de baja eficiencia
energética e instalación del analizador de red eléctrica.
con la aplicación de las técnicas de eficiencia y ahorro energético, definidos en la
seguridad establecidas en la ejecución de las tareas definidas en el proyecto
relacionado con la aplicación de un programa de eficiencia y ahorro energético
en una empresa o institución.
elementos: levantamiento de carga instalada, monitoreo de parámetros
eléctricos, armado de circuitos monofásicos y trifásicos, reemplazo del equipo de
baja eficiencia energética, instalación del analizador de red eléctrica y
elaboración de informe de resultados. Todos ellos son necesarios para lograr las
eléctricos.
375
 Pasantía.
 Microempresa.
vigente y se han aplicado las normas de seguridad industrial.

actividades.
 Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre el alcance de los resultados y el
tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: el levantamiento
de carga instalada, el monitoreo de parámetros eléctricos, reemplazo del equipo
de baja eficiencia energética, instalación del analizador de red eléctrica y
estatus de avance sobre el proyecto y las competencias adquiridas en cada
etapa.
otros equipos.
alcanzados.
no.
376
tomado.
6. Etapa de valorar

aprendizaje.
equipo y cómo han alcanzo sus competencias respectivas.
dentro del grupo.
en la ejecución de las actividades relacionadas con la aplicación de técnicas para
eficiencia y ahorro energético comercial e industrial.
377
los proyectos.
elimina, reúsa).

aprendizaje.
y sumativa.


 Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con Los

propósitos para optimizar el recurso energético, la importancia de mejorar la
eficiencia y el ahorro energético en instalaciones eléctricas y las variables
eléctricas que podemos controlar para mejorar la eficiencia y el ahorro
energético.
estudiantes, relacionada las técnicas para monitoreas el consumo energético.

378
estudiantes.
estudiantes.
instrumentos de medición eléctrica y analizador de red eléctrica.
 La observación de la ejecución práctica de levantamiento de carga instalada,
monitoreo de parámetros eléctricos, reemplazo de equipos de baja eficiencia
energética e instalación de analizador de red eléctrica.
 La observación del proceso de monitoreo de parámetros eléctricos.
 Observación estructurada para registrar información sobre reemplazo de
equipos de baja eficiencia energética.
censo de carga, instrumentos de medición eléctrica, interpretación de recibos
de facturación energética y elaboración de informe de resultados, para que los
 Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los siguientes conceptos:
carga instalada, censo de carga armónico, analizador de redes y parámetros
eléctricos, en situaciones reales.
 Resolución de problemas a cerca de interpretación de recibos de facturación
energética.
 Retroalimentación sobre avance o dificultades en el levantamiento de carga
instalada, monitoreo de parámetros eléctricos, aplicación de instrumentos de
medición eléctrica, reemplazo de equipos de baja eficiencia energética,
instalación de analizador de red eléctrica y elaboración de informe de
resultados.
 Ejercicios prácticos de levantamiento de carga instalada, monitoreo de
parámetros eléctricos, reemplazo de equipos de baja eficiencia energética e
instalación de analizador de red eléctrica, para la automatización del
procedimiento sobre aplicaciones de técnicas de eficiencia y ahorro energético
en instalaciones eléctricas, considerando la rapidez y seguridad con que se
aplica y el esfuerzo que requiere su ejecución.
prácticas sobre levantamiento de carga instalada, monitoreo de parámetros
eléctricos, reemplazo de equipos de baja eficiencia energética e instalación de
analizador de red eléctrica.
de aprendizajes.
estudiantes
estudiantes.
379

desempeño en cada una de las etapas del proceso de ejecución de
aplicaciones de técnicas de eficiencia y ahorro energético en instalaciones
eléctricas comerciales e industriales.
su desempeño.
trabajo.

diversos:
 Presentación pública de resultados sobre levantamiento de carga instalada,

monitoreo de parámetros eléctricos, reemplazo de equipos de baja eficiencia
energética, instalación de analizador de red eléctrica, interpretación de recibos
de facturación energética y elaboración de informe de resultados y su
actitudes mostradas durante la ejecución de sus tareas.
actividades planificadas, tiempo de ejecución en relación con tiempo
planificado, calidad de los resultados en relación con la calidad esperada y
actitudes mostradas en relación a actitudes esperadas.
 Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisión,

380
reemplazo de equipos de baja eficiencia energética y lectura de mediciones por
medio del analizador de red eléctrica.
 Simulaciones práctica en un taller o laboratorio relacionada con levantamiento
de carga instalada, monitoreo de parámetros eléctricos, reemplazo de equipos
de baja eficiencia energética y lectura de mediciones por medio del analizador
de red eléctrica.
 Pasantías en empresa que requiera diagnóstico sobre eficiencia y ahorro
energético.
 Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones: levantamiento
de carga instalada, monitoreo de parámetros eléctricos, reemplazo de equipos
de baja eficiencia energética, interpretación de recibos de facturación
energética, aplicación de instrumentos de medición, instalación y lectura del
analizador de red eléctrica e informe de resultados de la competencia:
aplicaciones de técnicas de eficiencia y ahorro energético en instalaciones
eléctricas.
 Demostración de procedimientos o tareas determinadas, relacionadas con el
reemplazo de equipos de baja eficiencia energética e instalación y lectura del
analizador de red eléctrica.
Recursos
Materiales:
 Conductores eléctricos TW No 14, 12,10 y 8. AWG #18 - 250 MCM.

Equipos:
381
 Escalera.

Herramientas:

Mobiliario:


382

Libros:
 Enríquez Harper, Gilberto, La calidad de la energía en los sistemas eléctricos.

Limusa. 2006.
 Enríquez Harper, Gilberto, El ABC de la calidad de la energía eléctrica.
Limusa. 2008.
 O'Malley, John, Teoría y problemas de análisis de circuitos básicos. McGraw-
Hill. 1986.
 Rey Martínez, Francisco Javier; Velasco Gómez, Eloy, Eficiencia energética
en edificios. Certificación y auditorías energéticas. Paraninfo. 2006.
 Vásquez Stanescu, Carmen Luisa, Eficiencia energética y calidad de la
energía eléctrica. Académica Española. 2011.
 Muñoz Galeano, Nicolás; Seguí Chilet, Salvador; Orts Grau, Salvador, Mejora
de la eficiencia energética mediante el uso de SAPC's: Mejora de la eficiencia
energética en sistemas eléctricos mediante la compensación selectiva de
potencias ineficientes. Académica Española. 2011.
Manuales y guías:
Guía de eficiencia y ahorro energético en instalaciones comerciales e industriales.
Sitios web:
 SIGET. http://www.siget.gob.sv
 PROCOBRE. http://www.procobre.org/es/
 Fundación Red de Energía. http://www.bun-ca.org/
Se sugiere además:

383

Módulo 3.3: “Diseño y montaje de circuitos de control electrónico para
motores”
ASPECTOS GENERALES
Campo: Electricidad
Competencia: Realizar diseño y montaje de circuitos de control
electrónico para motores eléctricos
Título del módulo: Diseño y montaje de circuitos de control electrónico para

motores

Desarrollar las competencias que permitan diseñar y montar circuitos de control

electrónico para motores eléctricos, de acuerdo con las características y
especificaciones técnicas establecidas por el fabricante del motor.
Las dificultades que afrontan los técnicos electricistas para dar soluciones prácticas
e inmediatas a aplicaciones industriales de los motores eléctricos, debido al
desconocimiento de técnicas de diseño y montaje de circuitos de control electrónico
para motores eléctricos; provoca que los procesos productivos se retrasen y las
empresas industriales pierden oportunidades de competitividad.
1. Realiza levantamiento de datos de placa de motor, anotando la marca, modelo,
tipo de motor, tipo de alimentación, parámetros físicos y parámetros eléctricos.
2. Revisa funcionamiento de dispositivos electromagnéticos, según especificaciones
del fabricante.
3. Prueba funcionamiento del motor, comparando mediciones de parámetros
eléctricos con los datos establecidos por el fabricante.
384
4. Diseña circuito de control electrónico, según los requerimientos de
funcionamiento del motor.
5. Realiza simulación del circuito electrónico de control a través de la PC, según
diseño establecido.
6. Prepara tableta de circuito impreso, de acuerdo con el diagrama electrónico.
7. Realiza montaje de componentes electrónicos en la tableta de prueba, según
diseño establecido.
8. Realiza montaje de componentes en la tableta de circuito impreso, según diseño
establecido.
9. Prueba funcionamiento de la tarjeta electrónica terminada, verificando el diseño
establecido.
10. Instala tarjeta electrónica terminada en el motor, verificando los requerimientos de
funcionamiento del motor.

DESARROLLO
ACADÉMICO
APLICADO
 Realiza  Es ordenado al  Comparte  Describe datos
levantamiento de tomar los datos del información con de placa de
datos de placa de motor y presta el equipo de motor.
motor. atención a los trabajo.  Define potencia,
detalles. voltaje y corriente
máxima que
deberá soportar
el circuito de
control.
 Revisa  Planifica sus  Cumple  Resume datos de
funcionamiento de acciones en responsa- las pruebas
dispositivos función del logro blemente con las realizadas:
electromagnéticos. de metas. tareas asignadas. continuidad entre
contactos,
resistencia de
bobina, etc.
 Explica datos de
fabricante de
dispositivos
electromagnético
s.
 Prueba  Muestra actitud  Realiza prueba  Describe el
funcionamiento del positiva al realizar de funcionamiento
motor. las prueba de funcionamiento del motor.
385
funcionamiento. mostrando  Explica
iniciativa en la características
prevención de del motor.
fallas.
 Diseña circuito de  Se interesa por la  Toma en cuenta  Diagrama circuito
control electrónico. innovación al la opinión de sus electrónico.
diseñar el circuito compañeros de  Explica
electrónico. equipo. características
técnicas de los
dispositivos
electrónicos.
 Compara las
características de
dispositivos
electrónicos
analógicos y
digitales con
aplicaciones
industriales.
 Realiza simulación  Investiga  Es ordenado al  Describe el
del circuito de información aplicar la técnica diagrama físico
control electrónico relacionada con de simulación del para trasladarlo a
a través de la PC. software de diseño. la PC.
aplicación para el  Compara las
análisis de aplicaciones de
circuitos software de
electrónicos. simulación de
circuitos
electrónicos.
 Distingue
posibles fallas y
errores en el
diagrama de
control
electrónico.
 Prepara tableta de  Se preocupa por la o Cumple  Describe pasos
circuito impreso. calidad del responsablement para el grabado
producto e los estándares de diagrama
elaborado. de calidad al electrónico en la
preparar tableta tableta.
de circuito  Explica proceso
impreso. de armado de
tableta para
soporte de
circuito
electrónico.
386
 Realiza montaje  Se muestra seguro  Es ordenado al  Describe el uso
de componentes al realizar los realizar el de la tarjeta de
electrónicos en la pasos del montaje montaje de los prueba.
tarjeta de prueba. de componentes componentes  Distingue los
electrónicos. electrónicos. terminales de
unión en la tarjeta
de prueba: filas y
columnas.
 Describe los
pasos del
montaje de
componentes y
las
características
del cable UTP
para las uniones
entre los diversos
dispositivos
electrónicos.
 Realiza el montaje  Considera  Es cuidadoso con  Describe los
de componentes oportunidades de el cumplimiento pasos para
en la tableta de negocio al realizar de medidas de aplicar soldadura
circuito impreso. las tareas de seguridad al blanda a los
montaje de realizar el dispositivos
componentes montaje de electrónicos.
electrónicos. componentes.  Explica norma
estándar de
colocación de
dispositivos.
 Prueba  Muestra  Comparte con el  Describe el
funcionamiento de expectativas de equipo de trabajo funcionamiento
la tarjeta control al realizar los resultados de la tarjeta
electrónica pruebas de obtenidos en las electrónica.
terminada. funcionamiento. pruebas de  Compara el
funcionamiento. funcionamiento
de la tarjeta física
con la tarjeta
simulada en la
PC.
 Instala tarjeta  Al instalar la tarjeta  Desarrolla pre-  Resume el
electrónica en el motor, disposición al funcionamiento
terminada en el muestra capacidad trabajo en de la tarjeta
motor. de asumir riesgos equipo. electrónica.
y disposición para  Describe el
afrontarlos. funcionamiento
del motor según
387
las
especificaciones
técnicas del
fabricante.
los siguientes conocimientos tecnológicos: datos de placa de motor; identificación de
potencia, voltaje y corriente máxima que deberá soportar el circuito de control;
pruebas realizadas en dispositivos electromagnéticos: continuidad entre contactos,
resistencia de bobina, etc.; descripción de los datos de fabricante de dispositivos
electromagnéticos; tipos y descripción del funcionamiento de motores; diagrama
electrónico; características técnicas de los dispositivos electrónicos: análogos y
digitales, con aplicaciones industriales; aplicaciones de software para análisis de
circuitos electrónicos; distinción de posibles fallas y errores en el diagrama de control
electrónico; pasos para el grabado de diagrama electrónico en la tableta; uso de la
tarjeta de prueba: filas y columnas; pasos para aplicar soldadura blanda a los
dispositivos electrónicos; y comparación del funcionamiento del circuito electrónico
físico con la simulada en la PC.
Además, debe explicitar las técnicas de trabajo siguientes: levantamiento de datos
de placa de motor; revisión del funcionamiento de dispositivos electromagnéticos;
prueba de funcionamiento del motor; diseño de circuito de control electrónico;
simulación del circuito de control electrónico, a través de la PC; preparación de
circuito impreso; montaje de componentes electrónicos en la tarjeta de prueba;
montaje de componentes en la tableta de circuito impreso; prueba de funcionamiento
de la tarjeta electrónica terminada; e instalación de la tarjeta en el motor-
superar el desconocimiento de técnicas de diseño y montaje de circuitos de control
electrónicos para motores eléctricos, siguiendo las seis etapas de la acción
completa.
 Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre tipos y

características de dispositivos electrónicos. También sobre diseño de circuitos de
control electrónico con aplicaciones industriales.
máquinas utilizadas en el montaje de circuitos de control electrónico para
motores.
388
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre aplicaciones de
software para análisis de circuitos electrónicos y tipos y características de
dispositivos electrónicos con aplicaciones industriales.
 Cada equipo de estudiantes esquematiza la información sobre tipos y
características de dispositivos electrónicos con aplicaciones en el control
automático para motores.
investigaciones documentales para diseñar y montar un circuito de control
electrónico para un motor eléctrico.

medios de trabajo.
problema: el desconocimiento de técnicas de diseño y montaje de circuitos de
control electrónicos para motores eléctricos. Asimismo, describen el
procedimiento, tomando en cuenta las siguientes actividades: levantamiento de
datos de placa de motor; revisión del funcionamiento de dispositivos
electromagnéticos; realización de las prueba de funcionamiento del motor; diseño
de circuito de control electrónico; simulación del circuito de control electrónico, a
través de la PC; preparación de circuito impreso; montaje de componentes
electrónicos en la tarjeta de prueba; montaje de componentes en la tableta de
circuito impreso; realización de prueba de funcionamiento de la tarjeta electrónica
terminada; instalación de la tarjeta en el motor; y realización de la prueba de tipos
y características de dispositivos electrónicos de funcionamiento.
389
 Descripción del producto, relacionado con el diseño y montaje de circuitos
electrónicos con propósitos de control automático para motores eléctricos.
 Entregables.

determinar el proceso de ejecución, las responsabilidades de cada miembro del
equipo, el tiempo de ejecución y los recursos a utilizar.
Herramientas recomendadas para utilizarse en la etapa de planificación:

 Metaplan.
3. Etapa de decidir

ejecución del diseño y montaje de circuitos electrónicos con propósitos de control
automático para motores eléctricos. En cada actividad se razona cómo utilizar, de la
mejor manera, los recursos humanos, técnicos y económicos con que cuenta el equipo.
Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el
tiempo de ejecución de cada actividad en la ruta crítica de planificación, para que todos
los estudiantes tengan una participación equitativa.
 El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a una
390
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen frecuencia y duración de
las reuniones de trabajo para verificar el avance del proyecto.
el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción sobre el diseño y
montaje de circuitos electrónicos con propósitos de control automático para
diseño y montaje de circuitos electrónicos con propósitos de control automático
para motores eléctricos.
corren?, ¿va a funcionar?, ¿qué costo tendrá la ejecución del proyecto?, ¿qué
tiempo tomará la ejecución del proyecto?
 Debate grupal.
Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de diseño y montaje

de circuitos electrónicos con propósitos de control automático para motores eléctricos.

trabajo.
de datos de placa de motor; revisión del funcionamiento de dispositivos
391
electromagnéticos; prueba de funcionamiento del motor; diseño del circuito de
control electrónico; simulación del circuito de control electrónico, a través de la
PC; preparación de circuito impreso; montaje de componentes electrónicos en la
tarjeta de prueba; montaje de componentes en la tableta de circuito impreso;
prueba de funcionamiento de la tarjeta electrónica terminada; instalación de la
tarjeta en el motor; y prueba de funcionamiento.
materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con el diseño
y montaje de circuitos electrónicos con propósitos de control automático para
desfrezas asociadas con las siguientes tareas: prueba de funcionamiento del
motor; diseño de circuito de control electrónico; simulación del circuito de control
electrónico, a través de la PC; montaje de componentes electrónicos en la tarjeta
de prueba; montaje de componentes en la tableta de circuito impreso; prueba de
funcionamiento de la tarjeta electrónica terminada; instalación de la tarjeta en el
motor; y prueba de funcionamiento.
con el diseño y montaje de circuitos electrónicos con propósitos de control
automático para motores eléctricos, definidos en la etapa de planificación del
proyecto.
seguridad establecidas en la ejecución de las tareas definidas en el proyecto de
diseño y montaje de circuitos electrónicos con propósitos de control automático
para motores eléctricos.
elementos: levantamiento de datos de placa de motor; revisión del funcionamiento
de dispositivos electromagnéticos; prueba de funcionamiento del motor; diseño de
circuito de control electrónico; simulación del circuito de control electrónico, a
través de la PC; preparación de circuito impreso; montaje de componentes
electrónicos en la tarjeta de prueba; montaje de componentes en la tableta de
circuito impreso; prueba de funcionamiento de la tarjeta electrónica terminada;
instalación de la tarjeta en el motor; y realización de la prueba de funcionamiento.
Todos ellos son necesarios para lograr las competencias del módulo.
 Método comparativo de los análisis o pruebas realizadas a los parámetros
eléctricos.
 Prueba y error.
392
Especial atención a la comprobación que se han respetado los artículos de la normativa
eléctrica vigente relacionados con el proyecto y las normas de higiene y seguridad
industrial.

actividades.
tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: levantamiento de
datos de placa de motor; revisión del funcionamiento de dispositivos
electromagnéticos; prueba de funcionamiento del motor; diseño de circuito de
control electrónico; simulación del circuito de control electrónico, a través de la
PC; preparación de circuito impreso; montaje de componentes electrónicos en la
tarjeta de prueba; montaje de componentes en la tableta de circuito impreso;
prueba de funcionamiento de la tarjeta electrónica terminada; instalación de la
tarjeta en el motor; y prueba de funcionamiento.
 El equipo de trabajo de estudiantes reflexiona sobre los conocimientos aplicados
a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.
estatus de avance del proyecto.
otros equipos.
alcanzados.
no.
 Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con el tiempo de
ejecución, costos, actividades concluidas, actividades pendientes y proyecciones
de finalización.
393
tomado.
6. Etapa de valorar

aprendizaje.
equipo y el cumplimiento de los tiempos asignados a cada actividad.
dentro del grupo.
en la ejecución de las actividades relacionadas con el diseño y montaje de
circuitos electrónicos con propósitos de control automático para motores
eléctricos.
 Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes fases
de la acción completa, la secuencia y el cronograma previsto para la ejecución del
proyecto.
394
proyectos.
 Método de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina,
reúsa).

de aprendizaje.
a continuación, de acuerdo con los momentos de la evaluación diagnóstica,
 Preparar el plan de evaluación teniendo en consideración el propósito de la

evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos
de la evaluación y los tipos de evaluación.
 Establecer los momentos de evaluación según las siguientes categorías:

 Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes
previos a cerca de los dispositivos electrónicos analógicos y digitales con
aplicaciones industriales; software con aplicaciones de análisis de circuitos
eléctricos y electrónicos; e interpretación de diagramas eléctricos y electrónicos.
 Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los
estudiantes, relacionada con los saberes necesarios acerca del diseño y montaje
de circuitos de control electrónico, funcionamientos de los dispositivos
electrónicos analógicos y digitales y aplicación de la normativa vigente.
395

estudiantes.
 Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes en relación a
interpretación de diagramas electrónicos, funcionamiento de dispositivos
electrónicos analógicos y digitales con aplicaciones industriales, aplicaciones de
software en el análisis de circuitos electrónicos y pruebas de funcionamientos de
circuitos electrónicos.
 La observación de la ejecución práctica durante el diseño del circuito electrónico;
simulación del diseño de control electrónico, a través de la PC; preparación de
tableta de circuito impreso; montaje de componentes electrónicos en la tableta de
prueba; pruebas de funcionamiento a la tarjeta electrónica terminada; instalación
la de tarjeta en el motor; y realización de las pruebas de funcionamiento.
funcionamiento de los dispositivos electrónicos analógicos y digitales con
aplicaciones electrónicas; la interpretación de diagramas electrónicos; la
descripción de los pasos para el diseño y montaje de circuitos electrónicos de
control de motores; la descripción de las aplicaciones de software para análisis de
circuitos electrónicos; y la aplicación de la normativa vigente relacionada, para
que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.
levantamiento de datos del motor; dispositivos electrónicos analógicos y digitales
con propósitos industriales; pruebas de funcionamiento del motor; pruebas de
funcionamiento del circuito electrónico de control de motor eléctrico; y aplicación
de la normativa vigente relacionada, en situaciones reales.
 Resolución de problemas de análisis de circuitos electrónicos, cálculo de
presupuesto, interpretación de diagramas electrónicos y aplicación de la
normativa vigente relacionada.
 Retroalimentación sobre avance o dificultades en diseño del circuito electrónico;
de la tarjeta en el motor; y realización de las pruebas de funcionamiento.
 Ejercicios prácticos de diseño del circuito electrónico; simulación del diseño de
control electrónico, a través de la PC; preparación de tableta de circuito impreso;
montaje de componentes electrónicos en la tableta de prueba; pruebas de
funcionamiento a la tarjeta electrónica terminada; instalación de la tarjeta en el
motor; y realización de las pruebas de funcionamiento, considerando la rapidez y
seguridad con que se aplica, así como el esfuerzo que requiere su ejecución.
investigación relacionados con procedimientos técnicos de diseño del circuito
electrónico; simulación del diseño de control electrónico, a través de la PC;
396
pruebas de funcionamiento a la tarjeta electrónica terminada; instalación de la
tarjeta en el motor; realización de las pruebas de funcionamiento; y aplicación de
la normativa vigente.
prácticas sobre diseño y montaje de circuitos electrónicos de control de motor
eléctrico.
 El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de
aprendizajes.
estudiantes
estudiantes.


desempeño en cada una de las etapas del proceso de ejecución del diseño,
montaje de circuitos electrónicos de control de motor eléctrico, normas de
seguridad industrial aplicadas y actitudes mostradas al realizar las actividades.
 Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar su
desempeño.

diversos:
 Presentación pública de resultados sobre diseño del circuito electrónico;

de la tarjeta en el motor; y realización de las pruebas de funcionamiento y su
 Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada uno,
el interés en las actividades, las actuaciones destacadas de los integrantes del
equipo, el tiempo invertido en cada una de las tareas realizadas, los resultados
obtenidos y las principales dificultades encontradas.
 Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con la comparación de
las actividades realizadas con las actividades planificadas, el tiempo de ejecución
en relación con tiempo planificado, las actitudes mostradas por los equipos en
relación con las actitudes esperadas y la calidad de los resultados en relación con
la calidad esperada.
397

 Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño durante diseño

del circuito electrónico; simulación del diseño de control electrónico, a través de la
PC; preparación de tableta de circuito impreso; montaje de componentes
electrónicos en la tableta de prueba; pruebas de funcionamiento a la tarjeta
electrónica terminada; instalación de la tarjeta en el motor; y realización de las
pruebas de funcionamiento.
 Simulaciones práctica en un taller o laboratorio relacionada con diseño del
circuito electrónico; simulación del diseño de control electrónico, a través de la
PC; preparación de tableta de circuito impreso; montaje de componentes
electrónicos en la tableta de prueba; pruebas de funcionamiento a la tarjeta
electrónica terminada; instalación de la tarjeta en el motor; y realización de las
pruebas de funcionamiento.
 Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones: levantamiento
de datos del motor, aplicación de normativa vigente, interpretación de diagramas
electrónicas, elaboración de presupuesto, pruebas de funcionamiento a la tarjeta
electrónica terminada, instalación de la tarjeta en el motor y realización de las
pruebas de funcionamiento. Todo ello relacionado con el logro de la competencia:
realizar diseño y montaje de circuitos de control electrónico para motores
eléctricos.
 Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas simulación
del diseño de control electrónico, a través de la PC; preparación de tableta de
circuito impreso; montaje de componentes electrónicos en la tableta de prueba;
pruebas de funcionamiento a la tarjeta electrónica terminada; instalación de la
tarjeta en el motor; y realización de las pruebas de funcionamiento.
 Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de informes
científicos sobre los dispositivos electrónicos analógicos y digitales con
aplicaciones industriales; software con aplicaciones de análisis de circuitos
electrónicos; e interpretación de diagramas electrónicos.
 Cuestionario.
 Escala estimativa.
398

 Recursos

 Materiales:

 Cable UTP.
 Diodos.
 Resistores.
 Capacitores electrolíticos y de tantalio.
 Transistores NPN y PNP.
 Tiristores: SCR, GTO, TRIAC; RTC, SITH, LASCR, FET-CTH, MCT, PUT.
Equipos:
 Equipo de electrónica de potencia DCA202.1.
 Equipo de electrónica de potencia DCA202.2.
 Software para tiristores y convertidores controlados AC/AC.
 Kit para el montaje de cuatro motores asíncronos.
 Osciloscopio.
 Herramientas:

399
 Mobiliario:

 Materiales fungibles:


Libros:

 Arnold, Robert; Brandt, Hans, La electrónica y el control. Trillas. 1982.
 Maloney, Timothy J., Electrónica industrial moderna. Pearson. 2006.
 Diefenderfer, A. James, Guía de instrumentación electrónica. McGraw-Hill. 1986.
 Gualda Gil, Juan Andrés; Martínez García, Salvador; Martínez Martínez, Pedro
Manuel. Electrónica industrial: técnicas de potencia. Alfaomega. 1999.
 NTE Electronics, Semiconductors : industrial, consumer, commercial, MRO
applications. NTE, Electronics. Washington, 2008.
 Zbar, Paul B., Práctica de electrónica industrial. Alfaomega. 1996.
 NTE Electronics, Semiconductors. NTE Electronics. 2003.
 Alcalde San Miguel, Pablo, Electrotecnia. Paraninfo. 2001.
 Gieck, Kurt; Gieck, Reiner, Manual de fórmulas técnicas. Alfaomega. 2003.
 Manuales y guías del participante:


 Guías de prácticas acerca de la aplicación de tiristores.
 Guías de prácticas sobre el control digital.
400
 Sitios web:

 Electrónica industrial, sitio web de publicación de avances tecnológicos, robótica
industrial, innovaciones en electrónica industrial, entre otros.
http://industriatronica.blogspot.com/
 Universidad Politécnica de Madrid, Innovation, Centro de Electrónica Industrial.

http://www.cei.upm.es/
 Curso básico de electrónica de potencia.

http://ccpot.galeon.com/
 Electrónica de potencia, “tiristores”.

http://www.profesormolina.com.ar/tutoriales/enica_pot.htm
 Tutorial de electrónica de potencia.

http://www.dte.upct.es/docencia/tutoriales/electronica_de_potencia/
Se sugiere además:

401
Descriptor del módulo de Tercer año
Módulo 3.4: “Aplicación de programación en autómatas en servicios

diversos”
ASPECTOS GENERALES
Campo: Electricidad
Competencia: Programar autómata (PLC) según diseño
Título del módulo: Aplicación de programación en autómatas en servicios
diversos
Duración prevista: Siete semanas (210 horas)
Desarrollar competencias de programación en autómatas para obtener un

automatismo o una secuencia de automatismos que se pueda aplicar en los
entornos doméstico, comercial e industrial.
La aplicación de programación en autómatas en servicios diversos, hacer ver las

condiciones inseguras y la pérdida de tiempo en la ejecución de los procesos
gobernados por controles automáticos a base de dispositivos electromagnéticos, a
causa de su lentitud e imprecisión; lo cual se traduce en aumento de costos
económicos y reducción de la competitividad.
1. Monta autómata en el equipo a controlar, atendiendo las especificaciones

2. Monta autómata en el equipo a controlar, verificando que los dispositivos de
protección estén bajo norma.
3. Sujeta firmemente el autómata instalado, atendiendo especificaciones
402
4. Interpreta el significado de los datos técnicos del autómata, dados por el
fabricante.
5. Instala circuito de alimentación del autómata identificando el nivel y tipo de
voltaje requerido.
6. Sustituye sin errores los elementos de control que serán reemplazados por el
autómata.
7. Elabora programa del autómata según nivel del lenguaje, interpretando
especificaciones técnicas del fabricante.
8. Elabora programa del autómata aplicando las siguientes instrucciones lógicas:
If, Then, Else, While, For.
9. Elabora programa de rutinas del autómata aplicando las siguientes
instrucciones lógicas: While y For.
10. Instala el programa del autómata, estructurando el ingreso de sentencia,
según especificaciones técnicas del fabricante.
11. Utiliza la computadora como interface del autómata, verificando comunicación
entre autómata y computadora.
12. Verifica que la ejecución del programa del autómata corresponda a las
condiciones del diseño.
13. Realiza prueba de funcionamiento en el autómata, midiendo continuidad entre
contactos abiertos y cerrado, según el programa instalado.
14. Realiza prueba de funcionamiento en el autómata, midiendo voltaje y
verificando encendido de luz piloto, según el programa instalado.
15. Realiza ajustes en programación de autómata, aplicando sentencias de
inserción y eliminado, según programa propuesto.
16. Realiza ajustes en programación de autómata, verificando condiciones de
funcionamiento según programa instalado.

DESARROLLO
ACADÉMICO
APLICADO
 Monta autómata  Muestra  Realiza las  Describe los
en equipo a creatividad, se acciones modelos y tipo de
controlar. interesa por la mostrando autómata.
innovación. iniciativa en la
 Interpreta
prevención de
403
fallas. especificaciones
técnicas del
fabricante de
autómata.
 Alambra circuito  Desarrolla una  Alambra los  Compara niveles

de alimentación actitud positiva circuitos de voltaje y tipo
del autómata. hacia el trabajo. mostrando de voltaje (DC o
seguridad y
AC).
orden al aplicar
la técnica  Describe el nivel
respectiva. de voltaje
requerido por el
autómata.
 Realiza  Se preocupa  Cumple  Lee diagrama

sustitución de por la calidad de responsablemen eléctrico de
elementos del la prestación de te los control.
circuito de control servicios. estándares de
 Resume las
que serán calidad al
reemplazados por realizar las características de
el autómata. actividades. los dispositivos
electromagnético
s de control.
 Programa  Muestra  Organiza las  Interpreta librería

autómata, según creatividad, se actividades a de símbolos
diseño. interesa por la realizar eléctricos.
innovación. asumiendo su
 Identifica
propia
responsabilidad. entradas y salidas
analógicas y
digitales de
autómata.
 Describe
operadores
lógicos de
condiciones (If,
Then, Else,
While, For) y de
rutinas (While,
For).
 Instala programa  Desarrolla  Muestra  Estructura

en el autómata, autoconfianza, seguridad e
404
según muestra iniciativa al ingreso de
especificaciones seguridad en la momento de sentencias en el
técnicas del ejecución de realizar autómata, según
fabricante. sus acciones. actividades de
el modelo
programación
del dispositivo. propuesto.
 Describe la PC
como interface en
el autómata.
 Comprueba la
comunicación
entre el PC y el
autómata.
 Realiza pruebas  Muestra  Realiza las  Identifica

de funcionamiento expectativas de acciones comunicación
en el autómata. control sobre las mostrando entre PC y
actividades en iniciativa en la
autómata.
proceso. prevención de
fallas.  Corre el
programa
propuesto.
 Explica pruebas
de
funcionamiento.
 Realiza ajustes de  Muestra  Muestra  Lee instrucciones

programación del capacidad de seguridad y lógicas del diseño
autómata. asumir riesgos y confianza al del programa.
disposición para momento de
 Describe
afrontarlos. realizar
actividades de instrucciones de
ajuste en la inserción y
programación eliminado de
del autómata. sentencias para
realizar ajustes
en el programa.
 Compara
funcionamiento
de autómata con
diseño del circuito
de control de
cableado directo.
405
los siguientes conocimientos tecnológicos: identificación de tipos y modelos de
autómatas e interpretación de las especificaciones técnicas del fabricante del
autómata; identificación del nivel de voltaje y tipo de voltaje (AC o DC); interpretación
del diagrama del diagrama de control: librería de símbolos eléctricos; identificación
de entradas y salidas analógicas y digitales; interpretación de las instrucciones
lógicas del diseño del programa; estructuración del ingreso de sentencias en el
autómata; identifica comunicación entre PC y autómata; y comparación del
funcionamiento de autómata con el diseño del circuito de control de cableado
directo.
Además, debe explicitar las técnicas de trabajo siguientes: montaje de autómata en
equipo a controlar, alambrado de circuito de alimentación del autómata, sustitución
de elementos del circuito de control que serán reemplazados por el autómata,
programación del autómata según diseño, realización de pruebas de funcionamiento
y ajustes de programación en autómata.
superar la deficiencia en los controles automáticos con base a dispositivos
electromagnéticos, ejecutando las seis etapas de la acción completa.
En esta etapa, el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las

aplicaciones de programación en autómatas.
 Los estudiantes de cada equipo investigan sobre materiales y herramientas
utilizadas en el montaje de los autómatas en los circuitos de cableado directo.
 Los estudiantes investigan los diferentes sistemas y programas informáticos en
los que se realiza la simulación de los circuitos de control y fuerza y que, a la vez,
facilitan la incorporación de los autómatas.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre las aplicaciones de
programación en autómatas.
 Cada equipo de estudiantes realiza visitas técnicas a empresas relacionadas con
406
el proyecto, observando el proceso de monitoreo y ajustes de programación en
el autómata.
 Cada equipo de estudiantes esquematiza la información sobre la incorporación
del autómata en los circuitos de control instalados, utilizando ejemplos
relacionados con el montaje y desmontaje de los circuitos de control, para
formular las estrategias de solución adecuadas.
 Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos en la
investigación documental y de campo sobre las aplicaciones de programación en
autómatas.

proceso de solución del problema: la deficiencia en los controles automáticos con
base a dispositivos electromagnéticos. También describen el procedimiento,
tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades: montaje de autómata
en equipo a controlar, alambrado de circuito de alimentación del autómata,
sustitución de elementos del circuito de control que serán reemplazados por el
autómata, programación del autómata según diseño, realización de pruebas de
funcionamiento y ajustes de programación en autómata.
 Descripción del servicio, relacionado con la aplicación de programación en
autómatas.
407
 Entregables.
determinar el proceso de ejecución, las responsabilidades de cada miembro del
equipo, el tiempo de ejecución y los recursos a utilizar.
 Metaplan.
3. Etapa de decidir

ejecución de la aplicación de programación en autómatas. En cada actividad se
económicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a
cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada actividad en la ruta
crítica de planificación, para que todos los estudiantes tengan una participación
equitativa.
organizacional y la programación de las actividades, entre otros. Además, valora
la forma más eficaz de desarrollar las actividades planificadas y alcanza una
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones y el tiempo
de la duración de éstas, para verificar el avance del proyecto.
408
aplicación de programación en autómatas en el problema identificado.
tipo y modelo de autómata a utilizar.
corren?, ¿va a funcionar?, ¿qué tipo de lenguaje de programación se utilizará?,
¿cómo se va a incorporar el autómata en el circuito de control instalado?
 Debate grupal.
4. Etapa ejecutar.
Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de aplicación de

programación en autómatas. En esta etapa, el alumno realiza la actividad de la cual

 El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita técnica a las empresas,
para identificar las máquinas que están controladas por el autómata y efectúa las
siguientes preguntas: ¿qué características muestra la máquina con la interacción
del autómata?, ¿qué modelos de autómata se tienen instalados?
trabajo.
del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: montaje del
autómata en equipo a controlar, alimentación del autómata y sustitución de
elementos del circuito de control que serán reemplazados por el autómata.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas
y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con la
aplicación de programación en autómatas.
409
desfrezas asociadas con las siguientes tareas: montaje de autómata en equipo a
controlar, alambrado de circuito de alimentación del autómata, sustitución de
elementos del circuito de control que serán reemplazados por el autómata,
programación del autómata según diseño, realización de pruebas de
funcionamiento y ajustes de programación en autómata.
con la incorporación del autómata en los circuitos de control, definidos en la
seguridad establecidas en la ejecución de las tareas definidas en el proyecto:
aplicación de programación en autómatas en servicios diversos.
elementos: montaje de autómata en equipo a controlar, alambrado de circuito de
alimentación del autómata, sustitución de elementos del circuito de control que
serán reemplazados por el autómata, programación del autómata según diseño,
realización de pruebas de funcionamiento y ajustes de programación en
autómata. Todos ellos son necesarios para lograr las competencias del módulo.

 Pasantía.
 Microempresa.
vigente.

410
actividades.
tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: montaje de
autómata en equipo a controlar, alambrado de circuito de alimentación del
autómata, sustitución de elementos del circuito de control que serán
reemplazados por el autómata, programación del autómata según diseño,
realización de pruebas de funcionamiento y ajustes de programación en
autómata.
otros equipos.
alcanzados.
no.
tomado.

411
6. Etapa de valorar

aprendizaje.
equipo y la forma en que cada uno adquirió sus competencias.
dentro del grupo.
en la ejecución de las actividades relacionadas con la aplicación de
programación en autómatas.
los proyectos.
 Método de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina,
reúsa).

412
aprendizaje.
y sumativa.


 Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con el concepto

de autómata (PLC), aplicaciones de los autómatas y elementos auxiliares que
sustituyen los autómatas en las instalaciones eléctricas.
estudiantes, relacionada programación de autómatas y pruebas de
funcionamiento en los autómatas.


estudiantes.
estudiantes.
la interpretación de especificaciones técnicas de fabricantes de autómatas,
interpretación de diagramas eléctricos, programación de autómatas, pruebas
de funcionamiento e identificación de dispositivos electromagnéticos.
 La observación de la ejecución práctica de montaje y alimentación del
autómata, sustitución de elementos del circuito de control que serán
reemplazados por el autómata, programación del autómata según diseño,
pruebas de funcionamiento del autómata e interpretación de instrucciones
lógicas para la programación de autómatas.
 La observación del proceso de programación del autómata según diseño.
 Observación estructurada para registrar información sobre pruebas de
funcionamiento del autómata.
413
programación del autómata, pruebas de funcionamiento del autómata,
interpretación de diagramas eléctricos y aplicación de instrucciones lógicas en
la programación de autómata, para que los estudiantes valoren la formación de
sus competencias.
 Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos “autómata”
(PLC), elementos auxiliares en instalaciones eléctricas, especificaciones
técnicas, parámetros eléctricos y diagramas eléctricos en situaciones reales.
 Resolución de problemas a cerca de interpretación de diagramas eléctricos y
pruebas de funcionamiento, así como elaboración de programas y ajustes en
programa de autómatas.
 Retroalimentación sobre avance o dificultades a cerca de montaje y
alimentación de autómata, sustitución de elementos del circuito de control que
serán reemplazados por el autómata, programación del autómata, instalación
del programa en el autómata y pruebas de funcionamiento del autómata.
 Ejercicios prácticos de programación del autómata, instalación del programa en
el autómata, pruebas de funcionamiento del autómata y ajustes en la
programación de autómatas, para la automatización del procedimiento sobre
programación en autómatas, considerando la rapidez y seguridad con que se
aplica, y el esfuerzo que requiere su ejecución.
prácticas sobre programación del autómata, instalación del programa en el
autómata y pruebas de funcionamiento del autómata.
 El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro
de aprendizajes.
estudiantes.
estudiantes.


desempeño en cada una de las etapas del proceso de programación en
autómatas.
su desempeño.
trabajo.

diversos:
414
 Presentación pública de resultados sobre elaboración de programas para
autómatas, sustitución de elementos auxiliares, ajustes en la programación de
autómatas y pruebas de funcionamiento de autómatas y su consiguiente
valoración.
actitudes mostradas durante la ejecución de las tareas.
actividades planificadas, el tiempo de ejecución en relación con tiempo
planificado y la calidad de los resultados en relación con la calidad esperada,
así como las actitudes mostradas en relación a las actitudes esperadas.
 Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisión,


montaje y alimentación del autómata, sustitución de elementos auxiliares,
elaboración de programas para autómata, ajustes en programación de
autómata y pruebas de funcionamiento.
 Simulaciones práctica en un taller o laboratorio relacionada con el montaje y
alimentación del autómata, sustitución de elementos auxiliares, programación
de autómata, ajustes en programación de autómata y pruebas de
funcionamiento.
 Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones: interpretación
de diagramas eléctricos, sustitución de elementos auxiliares, programación de
autómata, ajustes en programación de autómata y pruebas de funcionamiento
de la competencia: aplicación de programación en autómatas.
elaboración de programas para autómatas, ajustes en programación de
autómatas y pruebas de funcionamiento.
415
Recursos
Materiales:

 Conductores eléctricos desde el #18 AWG hasta el 250 MCM.
 Interruptores termomagnéticos.
 Conectores tipo banana.
Equipos:

 Computadora.
 Kit de automatización para: PLC, sistemas de entrenamiento interactivo,
control eléctrico, simuladores y control de procesos.
Herramientas:

 Arco de sierra.
416
Mobiliario:



Libros:
 Mandado Pérez, Enrique, Autómatas programables y sistemas de

automatización.
 Alfaomega. 2010.
 Balcells, Josep; Romeral, José Luis, Autómatas programables. Alfaomega. 1998.
 Pineda Sánchez, Manuel; Pérez Cruz, Juan, Automatización de maniobras
industriales: mediante autómatas programables. Alfaomega. 2008.
 Guía básica de lógica de programación en lenguaje de escalera.

 Guía básica de lógica de programación en lenguaje de bloques.
Sitios web:
 Siemens Worldwide.
 Antech – Automatización.
http://www.antechsv.com/
 VEPPA. Electrical Control Techniques Simulator (EKTS).
http://www.veppa.com/ekts/
Software:
417
 Electrical Control Techniques Simulator (EKTS). 2005. Versión: 1.0.3.0.
Se sugiere además:

418
Módulo 3.5: “Diseño y montaje de sistemas eléctricos con aplicaciones de

energía renovable”
ASPECTOS GENERALES
Campo: Electricidad
Competencia: Aplica tecnología de energía renovable
Título del módulo: Diseño y montaje de sistemas eléctricos con

aplicaciones de energía renovable
Desarrollar las competencias para diseñar y montar sistemas eléctricos con

aplicaciones de energía renovable, mediante el seguimiento de la normativa
vigente y las normas de seguridad industrial.
Los elevados costos en la generación y distribución de energía eléctrica, a

causa del desconocimiento de técnicas asociadas al diseño y montaje de
sistemas eléctricos con aplicaciones de energía renovable, sumada a los altos
costos de productos derivados del petróleo; afectan considerablemente la
economía de los hogares y los procesos productivos del país.
1. Realiza el levantamiento de datos del sistema a instalar, según

requerimientos del cliente; identifica las coordenadas geográficas y
geodésicas; y toma en cuenta los obstáculos de sombras que puedan
afectar el sistema.
2. Diseña sistema fotovoltaico tomando en cuenta todos los elementos del
419
sistema: número de paneles, capacidad del inversor, capacidad del
regulador de carga y banco de conductores, sección de los conductores y
protecciones con base a la carga instalada.
3. Diseña el sistema fotovoltaico y describe el cuadro de cargas.
4. Elabora presupuesto, tomando en cuenta todos los elementos del sistema
fotovoltaico a instalar.
5. Elabora presupuesto en el que describe las partidas necesarias del
mismo: equipo, materiales, mano de obra e impuestos.
6. Monta el panel solar tomando en cuenta especificaciones técnicas del
fabricante.
7. Monta los dispositivos eléctricos, tomando en cuenta las especificaciones
técnicas del fabricante y el diseño eléctrico.
8. Alambra el sistema tomando en cuenta el código de colores, calibre de
conductores según normativa eléctrica vigente y diseño eléctrico.
9. Realiza prueba de continuidad y funcionamiento, tomando en cuenta los
procedimientos establecidos.
10. Mide los voltajes resultantes del monitoreo y los compara con los
parámetros de operación normal del sistema.
11. Entrega el sistema instalado, describiendo el funcionamiento y
recomendaciones de uso del mismo.

HUMANO Y ACADÉMICO
SOCIAL APLICADO
 Realiza el  Tiene un alto  Muestra  Lista equipos de
levantamiento sentido del seguridad al medición: GPS,
de datos del cumplimiento, momento de inclinómetro,
sistema a desde ser hacer el brújula, medidor
diseñar según puntuales hasta levantamiento de irradiancia.
requerimientos cumplir con de datos del  Explica puntos
del cliente. fechas sistema a cardinales,
establecidas. diseñar equinoccios,
 Sigue irradiancia y
protocolo de la coordenadas
visita técnica. geodésicas:
longitud y latitud.
 Describe tipos de
energía
420
renovable: solar,
térmica, eólica,
biomasa.
 Describe el
funcionamiento
del sistema
fotovoltaico.
 Diseña sistema  Desarrolla  Cumple  Calcula cargas a
fotovoltaico. autoconfianza, respon- instalar.
se muestra sablemente los  Calculo de
seguro de sus estándares de potencias y
acciones. calidad al voltajes.
diseñar el  Ilustra plano
sistema eléctrico del
fotovoltaico. sistema a
instalar.
 Describe las
características
del software
simulador de
sombras.
 Elabora  Desarrolla  Es cuidoso al  Cita
presupuesto. autoconfianza, momento de especificaciones
se muestra elaborar el técnicas del
seguro de sus presupuesto. fabricante de los
acciones.  Es preciso al dispositivos
momento de eléctricos del
realizar sistema.
cálculos  Lista equipos y
numéricos del materiales a
presupuesto. instalar:
inventario.
 Describe las
partidas del
presupuesto:
equipo,
materiales, mano
de obra e
impuestos de ley:
IVA y renta.
421
 Monta el panel  Muestra  Es  Explica plano
solar. capacidad de responsable al eléctrico.
iniciativa al momento de  Resume
realizar sus montar el especificaciones
tareas. panel solar. técnicas del
 Trabaja en fabricante.
equipo al  Describe
momento de procedimiento de
montar el montaje para
panel solar. paneles solares.
 Explica normativa
eléctrica vigente y
de seguridad
respectiva.
 Monta los  Muestra  Cumple  Menciona
dispositivos capacidad de respon- especificaciones
eléctricos: iniciativa al sablemente los técnicas del
inversor, control realizar sus estándares de fabricante del
de carga, tareas. calidad al inversor, banco
tablero de montar los de baterías.
protecciones, dispositivos  Explica técnica
banco de eléctricos. para montaje de
baterías, dispositivos
ductería y eléctricos.
canalado.  Cita normativa
eléctrica vigente.
 Realiza el  Desarrolla  Es ordenado al  Explica
alambrado autoconfianza, momento de funcionamiento
entre los se muestra alambrar los de circuitos en
diferentes seguro de sus diferentes serie y paralelo,
dispositivos acciones. dispositivos corriente alterna y
eléctricos del eléctricos. polarización.
sistema.  Describe la
secuencia de
conexión de los
componentes del
sistema
fotovoltaico.
 Describe norma
eléctrica vigente
relacionada.
 Realiza pruebas  Desarrolla  Sigue el orden  Describe valores
de continuidad autoconfianza, establecido de nominales:
y se muestra las pruebas de corriente, voltaje,
funcionamiento seguro de sus continuidad y temperatura
del sistema acciones. funciona- medidos.
422
instalado. miento.  Describe equipo
 Trabaja en de medición
equipo al eléctrica.
momento de  Explica
realizar las procedimiento de
pruebas. prueba de
continuidad y
funcionamiento
del sistema.
 Monitorea el  Muestra  Observador al  Describe valores
sistema capacidad de momento de de voltaje y
instalado. organización y monitorear el corrientes
planificación. sistema medidos.
instalado.  Explica
funcionamiento
de carga y
descarga de
banco de
baterías.
 Entrega el  Desarrolla  Es ordenado al  Describe el
sistema autoconfianza, momento proceso de
instalado. se muestra realizar la llenado del
seguro de sus entrega del formulario de
acciones. sistema entrega del
instalado. sistema instalado.
 Muestra  Describe el
seguridad al funcionamiento
momento de del sistema.
entregar el  Describe fallas o
sistema averías comunes
instalado. en los sistemas
 Es honesto al fotovoltaicos.
momento de  Da
dar recomendaciones
recomendacio en el uso y
nes de uso: mantenimiento
ventajas y del sistema.
desventajas
del sistema.
especialmente los siguientes conocimientos tecnológicos: descripción de los
diferentes tipos de generación de energía eléctrica por medio de fuentes
energéticas renovables; descripción del procedimiento de montaje de paneles
423
solares; descripción de la norma eléctrica vigente; explicación del procedimiento
de prueba de continuidad y del funcionamiento del sistema fotovoltaico;
explicación del funcionamiento de carga y descarga de banco de baterías; y
recomendaciones para el uso y mantenimiento del sistema.
Además, debe explicitar las técnicas de trabajo siguientes: levantamiento de
datos según requerimiento del cliente o según plano eléctrico; montaje del panel
solar; diseño del sistema fotovoltaico; elaboración del presupuesto; montaje de
los dispositivos eléctricos: inversor, control de carga y tablero de protecciones,
banco de baterías y ductos; realización del alambrado entre los diferentes
dispositivos eléctricos del sistema; realización de pruebas de continuidad y de
funcionamiento; y monitoreo del sistema instalado.
para superar el desconocimiento de técnicas, asociadas al diseño y montaje de
sistemas eléctricos con aplicaciones de energía renovable, siguiendo las seis
etapas de la acción completa.

de fuentes de energía renovable, especialmente en nuestro país;
instrumentos utilizados para el diseño del sistema fotovoltaico: GPS,
inclinómetro, brújula, medidor de irradiancia; puntos cardinales,
equinoccios, irradiancia y coordenadas geodésicas; y fuentes energéticas
renovables que se pueden explotar en El Salvador.
 Los estudiantes de cada equipo investigan las especificaciones técnicas
de los diferentes tipos de paneles solares usados en el montaje de
sistemas fotovoltaicos.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre los
dispositivos eléctricos utilizados en el montaje de sistemas fotovoltaicos,
tales como inversor, control de carga, tablero de protecciones y banco de
baterías, así como sistemas energéticos renovables híbridos y factibilidad
de la energía eólica en El Salvador.
 Cada equipo de trabajo realiza visitas técnicas:
424
a. En el caso de estudiantes de zona rural, a viviendas que cuentan con
sistema de generación aislado tipo fotovoltaico.
b. En el caso de estudiantes de zona urbana, a negocios que
comercializan paneles fotovoltaicos.
En ambos casos observan el tipo de panel, sus componentes y las
características técnicas de sistema fotovoltaico.
montaje de un sistema eléctrico con aplicaciones de energía renovable.
 Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos sobre
fuentes de energía renovable; instrumentos utilizados para el diseño del
sistema fotovoltaico: GPS, inclinómetro, brújula, medidor de irradiancia;
puntos cardinales, equinoccios, irradiancia y coordenadas geodésicas,
especificaciones técnicas de los paneles solares, inversor, control de
carga, tablero de protecciones y banco de baterías; y fuentes energéticas
renovables que se pueden explotar en El Salvador.

a realizar. De esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá
trabajo.
otros.
proceso de solución del desconocimiento de técnicas, asociadas al diseño
y montaje de sistemas eléctricos con aplicaciones de energía renovable.
También describen el procedimiento, tomando en cuenta algunas de las
425
siguientes actividades: levantamiento de datos según requerimiento del
cliente o según plano eléctrico; montaje del panel solar; diseño del
sistema fotovoltaico; elaboración del presupuesto; montaje de los
dispositivos eléctricos: inversor, control de carga, tablero de protecciones,
banco de baterías y ductos; realización del alambrado entre los diferentes
dispositivos eléctricos del sistema; realización de las pruebas de
continuidad y de funcionamiento; y monitoreo del sistema instalado.
 Problema a resolver;
 Descripción del servicio, relacionado con el diseño y montaje de sistemas
eléctricos con aplicaciones de energía renovable.
 Entregables.
miembro del equipo, el tiempo de ejecución y los recursos a utilizar.
docente.
 Metaplan.
3. Etapa de decidir

ejecución del diseño y montaje de un sistema eléctrico con aplicaciones de
energía renovable. En cada actividad se razona cómo utilizar, de la mejor
manera, los recursos humanos, técnicos y económicos con que cuenta el
equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo
y definir el tiempo de ejecución de cada actividad en la ruta crítica de
planificación, para que todos los estudiantes tengan una participación equitativa.
426
y la programación de las actividades, entre otros. Además, valora la
forma más eficaz de efectuar las actividades planificadas y alcanza una
contras).
las alternativas.
diseño y montaje de un sistema eléctrico con aplicaciones de energía
renovable.
solucionar.
sobre el diseño y montaje de un sistema eléctrico con aplicaciones de
energía renovable.
componentes.
se corren?, ¿va a funcionar?, etc.
427
 Debate grupal.
Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso del diseño y

montaje de un sistema eléctrico con aplicaciones de energía renovable. En esta
etapa, el alumno realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en

 El equipo de trabajo de estudiantes realiza un estudio de factibilidad en la
zona por medio del levantamiento de datos de campo sobre el diseño y
montaje de un sistema eléctrico con aplicaciones de energía fotovoltaica.
plan de trabajo.
acciones: levantamiento de datos según requerimiento del cliente o según
plano eléctrico; diseño del sistema fotovoltaico; elaboración del
presupuesto; montaje del panel solar y los dispositivos eléctricos:
inversor, control de carga, tablero de protecciones, banco de baterías y
ductos; realización del alambrado entre los diferentes dispositivos
eléctricos del sistema; realización de las pruebas de continuidad y
funcionamiento; y monitoreo del sistema instalado.
relacionadas con el montaje de un sistema eléctrico con aplicaciones de
energía renovable.
428
de destrezas asociadas con las siguientes tareas: levantamiento de datos
según requerimiento del cliente o según plano eléctrico; montaje del panel
solar; diseño del sistema fotovoltaico; elaboración del presupuesto;
montaje de los dispositivos eléctricos: inversor, control de carga, tablero
de protecciones, banco de baterías y ductos; realización del alambrado
entre los diferentes dispositivos eléctricos del sistema; realización de las
pruebas de continuidad y funcionamiento; y monitoreo del sistema
instalado. Todas ellas son necesarias para lograr las competencias del
módulo.
relacionados con el diseño y montaje de sistemas eléctricos con
aplicaciones de energía renovable.
proyecto de diseño y montaje de un sistema eléctrico con aplicaciones de
energía eléctrica renovable.
menos los siguientes elementos: levantamiento de datos según
requerimiento del cliente o según plano eléctrico; diseño del sistema
fotovoltaico; elaboración del presupuesto; montaje del panel solar;
montaje de los dispositivos eléctricos: inversor, control de carga, tablero
de protecciones, banco de baterías y ductos; realización del alambrado
entre los diferentes dispositivos eléctricos del sistema; realización de las
pruebas de continuidad y funcionamiento; y monitoreo del sistema
instalado.
 Pasantía.
 Microempresa.

429

 Los estudiantes utilizan técnicas como “positivo, negativo e interesante”,
 Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados;
levantamiento de datos según requerimiento del cliente o según plano
eléctrico; diseño del sistema fotovoltaico; elaboración del presupuesto;
montaje del panel solar y de los dispositivos eléctricos: inversor, control
de carga, tablero de protecciones, banco de baterías y ductos; realización
del alambrado entre los diferentes dispositivos eléctricos del sistema;
realización de las pruebas de continuidad y funcionamiento; y monitoreo
realizadas.
 El docente sugiere al equipo que presenten un informe sobre el avance de
alcanzados.
430
proyecto.
han tomado.
6. Etapa de valorar

montaje de un sistema eléctrico con aplicaciones de energía renovable.
431
habilidades.
elimina, reúsa).






saberes previos sobre tipos de energía renovables conocidas,
432
componentes de un sistema fotovoltaico, etc.
de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios sobre diseño
de sistemas fotovoltaicos, montaje de los mismos y normativa eléctrica
vigente.


de estudiantes.
 La observación de la ejecución práctica de la forma en que realiza el
levantamiento de datos del sistema a diseñar, diseña sistema fotovoltaico,
elabora presupuesto, monta el panel solar, monta los dispositivos de
protección y control del sistema, realiza el alambrado entre los diferentes
dispositivos eléctricos, realiza pruebas de continuidad y funcionamiento y
entrega el sistema instalado.
tipos y funcionamiento de paneles solares, funcionamiento de inversores y
funcionamiento de banco de baterías, con la finalidad de que valoren la
realizar tareas relacionadas con levantamiento de datos del sistema a
diseñar, montaje del sistema fotovoltaico, detección de fallas y averías en
los sistemas fotovoltaicos, monitoreo de sistema instalado, prueba de
continuidad y funcionamiento del sistema y arreglo de baterías: conexión
en serie y paralelo.
 Pruebas escritas sobre procedimientos para diseño eléctrico y montaje del
panel solar.
 Retroalimentación sobre avance o dificultades en la factibilidad del
sistema a diseñar y la ubicación de los elementos del sistema fotovoltaico
a instalar.


433
proyecto sobre el diseño y montaje de sistemas de energía solar.
trabajo.

 Presentación pública de resultados sobre avances en el diseño y montaje

del sistema fotovoltaico instalado y la aplicación de normas eléctricas y de
seguridad y su consiguiente valoración.
encontradas, así como las actitudes mostradas por los componentes y las
medidas de seguridad aplicadas por los componentes.
planificadas; el tiempo de ejecución en relación con el tiempo planificado y
la calidad de los resultados en relación con la calidad esperada, así como
las actitudes mostradas por los componentes comparadas con las


el levantamiento de datos del sistema a instalar, diseño del sistema
fotovoltaico, elaboración de presupuesto, montaje del panel solar y los
dispositivos eléctricos que lo componen, alambrado del sistema, prueba
434
de continuidad y funcionamiento del sistema y monitoreo del sistema
fotovoltaico instalado.
 Observación en un entrenador de energía fotovoltaica para registrar el
desempeño para comprobar las funciones básicas de los elementos, el
alambrado de los mismos, la identificación de los bornes de conexión y el
monitoreo del sistema: lectura de parámetros eléctricos.
 Simulaciones prácticas en un laboratorio relacionadas con el monitoreo de
un sistema fotovoltaico instalado.
el montaje de un panel solar, interconexión entre los diferentes
dispositivos de protección y control con el panel solar, además de las
pruebas de continuidad y funcionamiento del sistema instalado.
Recursos
Materiales:
 Ductería IMC (intemperie) y EMT.

 Conductores eléctricos desde el #12 AWG hasta el #8 AWG.
 Anclas.
 Grapas.
 Conectores.
 Uniones.
 Tecno-ducto.
 Alambre galvanizado.
 Brocas.
 Pegamento silicón.
 Cinchas de sujeción.
 Canaleta plástica y accesorios.
 Lija.
 Tornillería.
 Pintura.
 Wipe.
 Limpia contactos.
 Tableros.
 Protecciones (15, 20 o 30 amperios).
 Ángulos de aluminio.
 Tuercas.
 Pernos.
 Barras de polarización.
 Cepos.
435
Equipos:
 Photovoltaic Solar Energytrainer.
 Data Acquisition System for Renewable Energies.
 Computadora.
 Sistema posicionamiento global, GPS.
 Medidor de irradiancia.
 Inclinómetro.
 Probador de baterías con 1000 CCA.
 Entrenador de energía solar fotovoltaica para la conexión a red.
 Escalera.
Herramientas:

 Arco de sierra.
Mobiliario:
436
 Banco vertical de dos puestos de trabajo. DL 1101.
 Hojas de sierra manual.

Libros:
 Fernández Salgado, José Ma., Tecnología de las energías renovables.

AMV. 2009.
 Sánchez Maza, Miguel Ángel. Energía solar fotovoltaica. Limusa. 2008.
 Montgomery, Richard H., Energía solar. Selección de equipo,
instalaciones y aprovechamiento. Limusa. 1992.
 Pareja Aparicio, Miguel, Energía solar fotovoltaica: cálculo de una
instalación aislada. Marcombo. 2010.
 Madrid, Antonio, Energías renovables: fundamentos, tecnologías y
aplicaciones. AMV. 2009.

 Manual fotovoltaica.
www.bun-ca.org/publicaciones/FOTOVOLT.pdf.
Sitios web:
 Centro de Estudios de la Energía Solar.

http://www.censolar.edu/
 CANO PINA, S. L.
www.canopina.com.
437
 SMA Solar Technology.
www.sma-america.com
Se sugiere además:

438
Módulo 3.6: “Interpretación de manuales en inglés de fuentes de energía

solar y eólica”
ASPECTOS GENERALES
Campo: Electricidad
Competencia: Lee e interpreta manuales en inglés de fuentes de energía
solar y eólica
Título del módulo: Interpretación de manuales en inglés de fuentes de
energía solar y eólica
Duración prevista: Tres semanas (90 horas)
Desarrollar las habilidades de lectura que faciliten la interpretación de manuales en

inglés de fuentes de energía solar y eólica.
Las dificultades en el montaje de dispositivos y componentes de sistemas de fuentes

solar y eólica, debido a la inadecuada interpretación de sus manuales en inglés;
implica pérdida de tiempo y recursos.
1. Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de

temas tanto concretos como abstractos si son de carácter técnico, siempre que
estén dentro de su campo de especialización.
2. Lee y responde preguntas con claridad sobre materiales, herramientas y
máquinas utilizadas en el montaje de paneles solares y accesorios, ampliando
con cierta extensión y defendiendo sus puntos de vista con ideas
complementarias y ejemplos adecuados.
439
3. Lee y comprende información técnica compleja sobre estrategias de ubicación
de paneles solares bajo las recomendaciones siguientes: condiciones
ambientales, accesibilidad, etc.
4. Lee, con alto grado de independencia, manuales sobre medidas de seguridad a
tomar en cuenta durante el montaje y conexión de los componentes del sistema
eólico, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a distintos textos y
finalidades, y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva.
Tiene un amplio vocabulario activo de lectura, pero puede tener alguna dificultad
con modismos poco frecuentes.
5. Identifica las conclusiones principales en textos (de carácter claramente
argumentativo) que tratan sobre los tipos de generadores eólicos que pueden
utilizarse en el país.
6. Es capaz de consultar textos extensos sobre la aplicación de las coordenadas
geodésicas y ubicación geográfica, así como carga y descarga de baterías, en
relación con la energía fotovoltaica, con el fin de encontrar la información
deseada. Además, sabe recoger información procedente de distintas partes del
texto o de distintos textos para realizar una tarea específica.
7. Comprende instrucciones extensas y complejas sobre el procedimiento del
montaje de los componentes del sistema eólico, incluyendo detalles sobre
condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones
difíciles.
8. Identifica por el contexto palabras desconocidas en temas relacionados con las
especificaciones técnicas de los equipos instalados. Extrapola del contexto el
significado de palabras desconocidas y deduce el significado de las oraciones,
siempre que el tema tratado le resulte familiar.

DESARROLLO
ACADÉMICO
APLICADO
 Entiende las  Desarrolla  Tiene un amplio  Identifica el
ideas autoconfianza, vocabulario mensaje
principales de muestra activo de principal de
textos seguridad en la lectura que le contextos
complejos que ejecución de faculta la concretos o
traten de temas sus acciones. comprensión abstractos.
tanto concretos efectiva del  Lista
440
como material. vocabulario
abstractos si nuevo.
son de carácter  Busca
técnico, significados en
siempre que diccionarios.
estén dentro de
su campo de
especialización
 Lee y responde  Tiene la  Defiende sus  Responde
preguntas con capacidad de puntos de vista preguntas
claridad sobre persuadir y ampliando con utilizando ideas
crear redes de cierta extensión bien
materiales,
apoyo, sus ideas con estructuradas
herramientas y reconoce que un nivel de
máquinas esto permite desempeño
utilizadas en el mayor satisfactorio.
montaje de crecimiento.
paneles solares
y accesorios.
 Proporciona
ideas
complementaria
s y ejemplos
adecuados.
 Lee y  Se preocupa  Se organizan  Analiza y
comprende por la calidad en parejas para resuelve
información de la tarea que compartir ideas ejercicios sobre
técnica realiza. y textos
compleja sobre conocimientos. complejos.
estrategias de  Traduce
ubicación de algunas frases
paneles o vocabulario
solares. nuevo del texto
haciendo uso
del diccionario.
 Lee información  Muestra  Lee con alto  Utiliza fuentes

relacionada con capacidad de grado de de referencia
medidas de asumir riesgos independencia. apropiadas de
seguridad a
y disposición  Aunque puede forma selectiva.
para tener algunas
tomar en afrontarlos. dificultades con
cuenta durante  Busca modismos poco
el montaje y información, frecuentes,
conexión de los investigan cumple las
441
componentes sobre su tarea. indicaciones
del sistema establecidas
eólico, asertivamente.
adaptando el
estilo y la
velocidad de
lectura a
distintos textos
y finalidades.
Busca fuentes
de referencia
adecuadas.
 Identifica las  Muestra  Se involucra  Interpreta las
conclusiones tenacidad en la activamente en conclusiones
principales en ejecución de el desarrollo de aunque sean de
sus las actividades. carácter
textos
actividades. argumentativo.
(claramente
argumentativos)
que tratan
sobre los tipos
de generadores
eólicos que
pueden
utilizarse en el
país.
 Consultar  Desarrolla  Es responsable  Recoge
textos extensos predisposición y organizado en información
sobre la hacia el trabajo el cumplimiento procedente de
en equipo. de la tarea. las distintas
aplicación de
partes del texto
las o de distintos
coordenadas textos, con el fin
geodésicas y de realizar una
ubicación tarea
geográfica, así específica.
como carga y
descarga de
baterías, en
relación con la
energía
fotovoltaica,
442
con el fin de
encontrar la
información
deseada.
 Comprende  Tiene un alto  Es diligente en  Interpreta
instrucciones sentido del el desarrollo del instrucciones
extensas y cumplimiento, tema, siempre y complejas al pie
desde ser cuando pueda de la letra.
complejas
puntual hasta leer las
sobre el cumplir con secciones
procedimiento fechas difíciles.
del montaje de establecidas.  Forma equipos
los de tres o cuatro
componentes miembros para
del sistema el desarrollo de
un proyecto.
eólico,
incluyendo
detalles sobre
condiciones y
advertencias.
 Identifica por el  Muestra  Es protagonista  Deduce el
contexto capacidad de de su propio significado de
palabras organización y desarrollo. las palabras
desconocidas
planificación.  Colabora con el desconocidas
 Muestra crecimiento de utilizando las
en temas ideas generales
expectativas de su equipo.
relacionados control sobre del contexto,
con las las actividades prescindiendo
especificacione en proceso. así del
s técnicas de diccionario.
los equipos
instalados.
los siguientes conocimientos tecnológicos: identificar el mensaje principal de
contextos concretos o abstractos, listar vocabulario nuevo, traduce algunas frases o
vocabulario nuevo del texto haciendo uso del diccionario e interpreta instrucciones
complejas al pie de la letra. Además, debe explicitar las técnicas de trabajo para
facilitar la traducción de textos en inglés, y señalar la importancia de las
competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de empleabilidad.
443
superar la inadecuada interpretación de manuales en inglés de fuentes de energía
solar y eólica, siguiendo las seis etapas de la acción completa.
1. Etapa de informar
Esta etapa se orienta hacia la búsqueda de información a través de diversas fuentes

para que los estudiantes elaboren la información para su proceso de aprendizaje.
 Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre la

aplicación de las coordenadas geodésicas y ubicación geográfica, así
como carga y descarga de baterías, en relación con la energía
fotovoltaica.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre materiales,
herramientas y máquinas utilizadas en el montaje de paneles solares y
accesorios.
 Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con la información
sobre las medidas de seguridad a tomar en cuenta durante el montaje y
conexión de los componentes del sistema eólico.
 Los estudiantes de cada equipo buscan en las web especificaciones
técnicas de los equipos instalados.
sobre los tipos de generadores eólicos que pueden utilizarse en el país,
así como del vocabulario técnico usado en la información recopilada.


444
del proyecto, plan de trabajo y cronograma.
 Los estudiantes establecen la secuencia de actividades a realizar, entre éstas:
 Observación y análisis de la realidad respecto a la necesidad del dominio
del idioma inglés para la interpretación de información técnica
relacionada a su especialidad.
 Búsqueda de información para describir el problema.
 Selección de metodología de investigación.
 Elaboración de instrumentos para recolectar información.
 Ordenamiento del material informativo.
 Organización de las actividades abiertas al exterior (visitas de campo o
entrevistas).
 Análisis de la información.
 Elaboración de informe.
 Presentación de resultados.

 METAPLAN.
3. Etapa de decidir
En el equipo de trabajo se analiza la factibilidad técnica y económica para la

ejecución del proyecto. En cada actividad se razona cómo utilizar, de la mejor
manera, los recursos humanos, técnicos y económicos con que cuenta el equipo. Se
recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el
tiempo de ejecución de cada actividad en la ruta crítica de planificación, para que
todos los estudiantes tengan una participación equitativa.

organizacional y la programación de las actividades, entre otros. Además,
valora la forma más eficaz de desarrollar las actividades planificadas y
445
contras).
entre otras.
periódicas y necesarias para verificar el avance del proyecto.
generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción en la
interpretación de manuales en inglés de fuentes de energía solar y eólica.
tomar en realidad resuelve la situación que se intenta solucionar.
se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus componentes.
 El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿a qué riesgos y obstáculos
se deben enfrentar?, ¿va a funcionar?
 Debate grupal.
4. Etapa ejecutar
Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de interpretación

de manuales en inglés de fuentes de energía solar y eólica.

446
de trabajo.
hacer lista de temática a investigar, recopilar la información y organizar y
presentar los resultados.
relacionadas con la recopilación de lecturas y textos que se analizarán y
traducirán.
destrezas asociadas con las siguientes tareas: interpretación y traducción de
lecturas en inglés relativas a su especialidad, así como habilidad para
organizar contenidos.
relacionados con el diseño del boceto y búsqueda de información, definidos
en la etapa de planificación del trabajo.
seguridad establecidas en la ejecución de las tareas definidas en el desarrollo
de la investigación.
realizar en el taller o laboratorio. Éste deberá considerar al menos los
siguientes elementos: cronogramas, distribución de responsabilidades y
elaboración de presupuesto necesario para lograr las competencias del
módulo.
 Pasantía.
 Microempresa.
447

actividades.
tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: recopilación
de material escrito y búsqueda de ilustraciones.
 El equipo de trabajo de estudiantes reflexiona sobre los conocimientos
verificar el estatus de avance en el desarrollo de las actividades previstas.
otros equipos.
alcanzados.
hecho y lo que no.
actividades realizadas y logros obtenidos.
tomado.
448
6. Etapa de valorar

su aprendizaje.
equipo y la forma en que cada miembro ha desempeñado su papel.
 El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas de planificación,
ejecución y control de los avances.
retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con su participación.
fases: recopilación de información y traducción de vocabulario y frases
técnicas, así como secuencia y cronograma previsto para la ejecución del
proyecto.
habilidades.
elimina, reúsa).
Recursos
Materiales:
 Libros.
 Revistas.
449
 Diccionarios.
 Lápiz.
 Papel bond.
Equipo:
 Computadora.
 Impresor.
 Scanner.
Libros:
 Pearson Education (IT), Longman diccionario pocket: inglés español-español
inglés. Longman. 2003.
 Firsten Richard; Killian, Pat, The ELT Grammar book a teacher-friendly
reference guide. Alta Book Center. 2002.
 Kalogirou, Soteris A., Solar Energy Engineering: Processes and Systems.
Academic Press. 2009.
 Boxwell, Michael, Solar Electricity Handbook 2011: A Simple Practical Guide
to Solar Energy - Designing and Installing Photovoltaic Solar Electric Systems.
Greenstream Publishing. 2011.
 Wu, Bin; Lang, Yongqiang; Zargari, Navid; Kouro, Samir, Power Conversion
and Control of Wind Energy Systems (IEEE Press Series on Power
Engineering). Wiley-Blackwell. 2011.
 Burton, Tony; Jenkins, Nick; Sharpe, David; Bossanyi, Ervin, Wind Energy
Handbook. Wiley-Blackwell. 2011.
 Manwell, James F.; McGowan, Jon G.; Rogers, Anthony L., Wind Energy
Explained: Theory, Design and Application. Wiley-Blackwell. 2009.
450
Descriptor del Módulo de Tercer Año
Módulo 3.7: “Puesta en marcha de la microempresa asociativa y

cooperativa”.
ASPECTOS GENERALES
Campo: ELECTRICIDAD
Desarrollo de emprendimientos cooperativos.
Competencia:
Puesta en marcha de la microempresa asociativa
Título del módulo: cooperativa.
Duración prevista: 3 semanas (90 horas)
Prerrequisito: 2° Año de Bachillerato Código: BTVSE 3.7

Poner en marcha la microempresa cooperativa, mediante el establecimiento de
controles administrativos, contables, financieros y de producción u operación,
para generar autoempleo y empleo y contribuir al desarrollo económico y social
de la comunidad.
Las dificultades que presentan las técnicos para organizase en función de

emprendimiento colaborativo y asociativo de negocios que den respuesta a la
demanda de productos y servicios de las comunidades, a causa de la
insuficiente formación en cooperativismo y micro negocios de los egresados de
carreras técnicas; genera desempleo y limitado desarrollo económico y social.
1. Elabora el plan de trabajo de implementación de su negocio, estableciendo

prioridades, tiempo, responsables y forma de financiación.
2. Constituye legalmente la Microempresa Cooperativa, siguiendo la normativa
establecida por INSAFOCOOP.
3. Respeta normativas legales que regulan a las empresas en el país, cuando
constituye legalmente una Microempresa Cooperativa.
4. Establece los controles administrativos de la Microempresa Cooperativa,
451
respetando las normativas establecidas en el código de trabajo, de comercio
e INSAFOCOOP.
5. Describe el procedimiento administrativo y financiero para legalizar la
microempresa cooperativa, de acuerdo a la normativa legal vigente
(INSAFOCOOP).
6. Establece los controles contables y financieros de la Microempresa
Cooperativa respetando las normas contables, financieras y tributarias,
nacionales e internacionales generalmente aceptadas.
7. Planifica la producción y los mecanismos de coordinación dentro de la
Microempresa Cooperativa de acuerdo a la demanda del producto o servicio,
y la capacidad instalada.
8. Se preocupa por mantener informado al equipo de trabajo socializando las
metas planificadas.
9. Ejecuta las operaciones de la Microempresa Cooperativa de acuerdo a los
procedimientos establecidos para cada operación.
Elabora propuesta de mejoras administrativas, contables, financieras y de
producción u operaciones, de acuerdo a los resultados obtenidos durante el
período de operación.
A. B. C. D.
SOCIAL APLICADO
 Elabora el plan  Aplica la  Organiza el  Explica el plan
de creatividad e equipo de trabajo de trabajo para
implementación innovación en la de acuerdo a las la
de su negocio, planificación del competencias de implementación
estableciendo negocio. los integrantes y a para que opere
prioridades,  Muestra los cargos dentro el negocio.
tiempo, tenacidad para de la empresa.
responsables y investigar y  Toma conciencia
forma de completar cada que el proyecto
financiación. una de las fases es una
del proceso de oportunidad para
planificación de la generar ingresos.
implementación  Prevé las
del negocio. características
 Se preocupa por personales del
planificar equipo de trabajo
sistemáticamente, que iniciará la
fijar metas y empresa.
propósitos
452
realistas y
medibles.
Constituye  Emplea las  Desarrolla  Describe el
legalmente la características autoconfianza, procedimiento
Microempresa emprendedoras muestra administrativo y
Cooperativa. de correr riesgos seguridad en la financiero para
calculados, ejecución de sus legalizar la
persistencia y acciones. microempresa
búsqueda de  Toma conciencia cooperativa de
oportunidades e de los valores acuerdo a los
información para éticos y estatutos que
obtener responsabilidad rigen la
financiamiento y social cooperativa.
crear legalmente empresarial. (INSAFOCOOP)
la empresa.  Desarrolla la .
 Aplica sus competencia de  Describe las
características comunicación posibles fuentes
emprendedoras interpersonal y la financieras a
para la toma de importancia de que tiene
decisiones. una comunicación acceso y a
 Demuestra eficaz. través de
capacidad de  Fortalece la ejemplos
decisión y actitud habilidad para la prácticos, opta
de liderazgo. toma de por la mejor
decisiones. opción.
 Respeta  Expone los
normativas procedimientos
legales que para registrar la
regulan a las empresa.
empresas en el
país.
 Establece los  Aplica la  Respeta el código  Describe las
controles persistencia, la de trabajo y las técnicas básicas
administrativos planificación normas legales para la gestión
de la sistemática, relacionadas con de los recursos
Microempresa cumplir la gestión del humanos.
Cooperativa. compromisos y recurso humano  Establece las
auto exigencia de del país. normas que
calidad en la  Aplica valores regirán las
gestión del éticos en el compras de la
negocio. desempeño de cooperativa.
las funciones
dentro de la
cooperativa.
 Reconoce la
importancia de
453
motivar al recurso
humano de la
empresa.
 Establece los  Optimiza el uso  Respeta las  Explica los
controles de los recursos normas de registros
contables y de la contabilidad contables de la
financieros de la Microempresa internacionalment empresa y la
Microempresa Cooperativa, para e establecidas. función de cada
Cooperativa. la mejora de la uno de ellos.
competitividad y  Muestra
el desempeño. ejemplos de
facturas, control
de egresos y
egresos, y
registro del IVA
aplicados a la
empresa.
 Explica los
registros
contables de la
empresa y la
función de cada
uno de ellos.
 Describe los
cálculos
aritméticos para
la construcción
del Balance
General, Estado
de Resultados y
Flujo de
Efectivo.
 Planifica la  Identifica  Se preocupa por  Explica los
producción y los problemas mantener formatos
mecanismos de anticipadamente informado al utilizados como
coordinación en la planificación equipo de trabajo hojas de tiempo
dentro de la de la producción. socializando las de personal,
Microempresa metas presupuesto de
Cooperativa. planificadas. mano de obra
requerida
 Define registros
de calidad y
producción
 Explica un
presupuesto de
compra de
454
insumos y
materiales
 Define la lista de
proveedores de
materia prima e
insumos
 Describe el
cronograma de
actividades
 Describe los
puestos de
trabajo de
acuerdo a los
planes de
trabajo y metas.
 Ejecuta las  Garantiza la  Es justo en la  Identifica los
operaciones de la calidad y cantidad verificación de las procesos de
Microempresa de insumos y metas y la producción u
Cooperativa. mano de obra. distribución de las operaciones.
 Se preocupa por operaciones.  Describe las
mantener los  Se preocupa por líneas de
estándares de cumplir con las producción u
calidad ofrecidos normas y operaciones.
al cliente. estándares de  Define criterios
 Se esfuerza por calidad. de desempeño
mejorar el  Es responsable del personal.
desempeño y la cumpliendo con el  Describe el
competitividad de reglamento proceso para
la Microempresa interno de trabajo. verificar el
Cooperativa.  Demuestra cumplimiento de
honestidad en el los estándares
manejo de de calidad y
recursos de la rendimientos
Microempresa esperados de
Cooperativa. producción u
 Se esfuerza por operaciones.
proponer mejoras  Señala las
a las operaciones acciones de
o producción. mantenimiento
preventivo.
 Elabora  Maneja  Promueve un  Expone los
propuestas de condiciones de entorno cultural y documentos de
mejora incertidumbre, social favorable a la empresa que
administrativas, toma decisiones la cultura le permiten
contables, y asume riesgos empresarial. identificar la
financieras y de relacionados con  La gestión de eficacia de la
455
producción u el futuro de la decisiones gestión
operaciones. empresa. erróneas y la realizada.
 Busca experiencia en el  Presenta los
información proceso de resultados
técnica relativa a corrección. financieros de la
su línea de  Toma conciencia Microempresa
actividad y de los del impacto Cooperativa.
mercados que económico y  Identifica los
mejor sirvan su social en la factores de éxito
propósito ampliación o o fracaso en la
principal en esta cierre de un gestión
etapa de negocio. empresarial
crecimiento.  Se preocupa por realizada.
 Decide el futuro mantenerse  Describe el
de la empresa en actualizado proceso de toma
función de los técnicamente. de decisiones
resultados para mejorar la
obtenidos. gestión
administrativa,
financiera y
proceso de
producción u
operación.
especialmente los siguientes:organización de empresas, gestión administrativa y
contable, administración de la producción y venta; además debe explicitar las
técnicas de trabajo siguientes: plan de implementación, planificación estratégica,
reclutamiento, selección y contratación de recurso humano, procedimiento de
compras, registro de ventas y registros contables y señalar la importancia de las
competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de
empleabilidad, gestión de la calidad.
las competencias del módulo, mediante la implementación de una microempresa
cooperativa.
1. Etapa de informarse:

formas los requisitos legales en la creación e inicio de nuevas empresas,
estructura organizativa, administración de recursos humanos, legislación
laboral, registros contables y administración de la producción.
 Los estudiantes de cada equipo investigan sobre nuevos materiales,
456
herramientas y equipos utilizados en la producción de los
productos/servicios de su microempresa cooperativa.
 Los equipos de trabajo investigan sobre planificación estratégica.
 Cada equipo de trabajo elabora una base de datos con la información sobre,
proveedores de materia prima de calidad y cartera de clientes.
 Los equipos de trabajo investigan los diferentes sistemas y programas en los
que se brinda apoyo a los microempresarios asociados en cooperativas.
 Los equipos de trabajo investigan en la Web sobre: innovaciones
relacionadas a la microempresa cooperativa y fechas de cumplimientos
fiscales establecidos por el Ministerio de Hacienda.
 Los equipos de trabajo elaboran informes sobre: desempeño del recurso
humano de la empresa, estadísticas de venta de los productos/servicios,
costos reales del producto/servicio y fechas de presentación de
compromisos fiscales.
 Los equipos de trabajo preparan una ficha para especificar los ajustes
realizados al proceso de producción de los productos/servicios de su
empresa.
 Cada equipo de trabajo realiza visitas a instituciones financiera, Alcaldía,
INSAFOCOOP, Centro Nacional de Registro y Ministerio de Hacienda, para
conocer sobre la apertura de nuevos negocios y apoyo a las
Microempresas.
 Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista para monitorear la
satisfacción del cliente con el producto/servicio que comercializa la
empresa.
 Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos para
definir sus estrategias de mercadeo, operaciones, finanzas y administración
y legal de la empresa.
 Los equipos de trabajo investigan sobre sistemas de gestión de calidad.
2. Etapa de planificar:

realizar, de esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá
inicio del nuevo negocio y la elaboración del plan de implementación.
 Los equipos de trabajo planifican las actividades del proyecto. El docente
proporciona la estructura básica de: plan de negocio, plan de
implementación, estructura organizativa de una microempresa cooperativa y
estructura contable.
proceso para la organización e inicio de operaciones de la empresa
457
cooperativa.
piensan hacer e indican las distintas fases del proyecto.
 Los estudiantes integrantes de la cooperativa exponen la organización de la
cooperativa, las funciones de cada cargo, según los estatutos de
INSAFOCOOP.
 L os estudiantes establecen la secuencia de actividades a realizar, entre
éstas:
 Observación y análisis de la realidad en torno a las bondades que ofrece
el cooperativismo.
 Búsqueda de información relacionada con fuentes de financiamiento,
requisitos legales, administrativos y financieros que debe cumplir toda
nueva empresa cooperativa en el país.
 Elaboración de instrumentos para recolectar información mercadológica y
financiera de la empresa.
 Ordenamiento y análisis del material informativo.
 Organización de las actividades abiertas al exterior (visitas de campo,
entrevistas...)
 Elaboración del plan de implementación con base del Plan de negocio,
para iniciar el nuevo negocio
 Presentación de resultados
determinar el proceso de ejecución, las responsabilidades de cada miembro
del equipo; el tiempo de ejecución y los recursos a utilizar.

 METAPLAN.
 Ruta Crítica de planificación.
3. Etapa de decidir:
En cada equipo de trabajo, se analiza la disponibilidad de recursos

financieros.En cada actividad se razona como utilizar, de la mejor manera, los
recursos humanos, técnicos y económicos, con que cuenta el equipo
cooperativo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del
equipo y definir el tiempo de ejecución de cada actividad en la ruta crítica de
planificación, en función de que todos los estudiantes tengan un nivel de

más eficaz de desarrollar y alcanza una decisión consensuada.
458
contras).
de las siguientes preguntas: ¿Cómo voy a financiar el presupuesto inicial del
negocio? ¿De cuánto capital dispongo? ¿Qué tipo de empresa constituyo?,
¿Cuánto es el personal que necesita la empresa? ¿Cuál es la estructura
organizativa según los estatutos de las cooperativas, para el tipo de
negocio?,¿Cuáles son mis costos reales de producción?,¿Las estrategias
empleadas son efectivas? ¿Amplío o cierro la empresa?, entre otras.
 El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con base
a una responsabilidad y experiencia personal.
 Los estudiantes discuten todos los factores relacionados con el a plan de
inicio de la empresa, valorando los problemas, riesgos y beneficios
asociados a cada uno de los factores.
 El equipo de trabajo de estudiantes determina si la empresa genera pérdidas
o ganancias.
corren con esta empresa?, ¿La empresa genera ganancias o pérdidas?, ¿La
gestión administrativa y financiera ha sido eficiente y eficaz?, ¿Se mantiene,
amplia o liquida la empresa?
la conveniencia de continuar o no con la empresa o buscar nuevas
estrategias empresariales.
y se organizan y distribuyen las responsabilidades entre sus componentes.
 El facilitador observa y da asistencia técnica, al proceso de toma de
decisiones del equipo.

 Debate grupal.
 Discusión guiada sobre los estados financieros de la empresa
4. Etapa de ejecutar:
Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de la gestión

empresarial de nuevas empresas. En esta etapa, cada estudiante realiza la
actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para
cada actividad.

459
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita a: instituciones
financieras, alcaldía municipal, ministerio de hacienda y organizaciones con
programas de emprendedurismo y apoyo a microempresarios, para facilitar e
iniciar los trámites requeridos para nuevas empresas.
de trabajo. El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que
requiere asesoramiento y apoyo.
búsqueda de información, búsqueda de recursos financieros, constitución
legal de la empresa, organización y control administrativo y financiero,
producción de productos/servicios, comercialización y venta.
instrumentos y técnicas requeridas para desarrollar las actividades
relacionadas con el inicio y puesta en marcha del negocio y evaluación de
los resultados obtenidos por la gestión empresarial realizada.
destrezas asociadas con las siguientes tareas: identificación de recursos
financieros, creación de redes de apoyo, cartera de clientes, técnicas de
interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, al
medio ambiente y/o equipos, máquinas, instrumentos y/o producto a realizar.
 Venta o simulación de venta de productos/servicios.

 Simulación de constitución de empresa
 Juegos empresariales
 Feria de emprendedores.
5. Etapa de controlar:
Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a

cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma
de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar
ajustes y/o fortalecer el aprendizaje adquirido.
Especial atención a la comprobación de que se han respetado los lineamientos

para la creación, inicio y control operaciones del nuevo negocio.
logrados con el desarrollo de cada actividad, comprueban el logro de su
460
 Los estudiantes utilizan técnicas como: realizado, no realizado para
establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de
las actividades.
 Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados, el
tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: búsqueda de
información, búsqueda de recursos financieros, constitución legal de la
empresa, organización y control administrativo y financiero, producción de
productos/servicios, comercialización y venta.
aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en los diferentes
componentes para la creación, inicio y control de operaciones de la
empresa.
seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de
avance, actividades pendientes de ejecución y proyección del tiempo de
finalización
los otros equipos.
 El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo
alcanzados.
aprendizaje y explican los progresos logrados; comparten lo que han hecho y
lo que no.
 Los estudiantes preparan presentaciones de avance en términos de: la
empresa, productos/servicios, clientes, mercado, estado de pérdidas o
ganancias, presupuesto, tiempo de ejecución, actividades ejecutadas,
actividades pendientes y proyección de finalización.
tomado.
las actividades, a través de reuniones de seguimiento, contrastando la
 Registros de los procesos identificados para cada elemento de la
461
constitución legal, inicio, organización y control administrativo y financiero
de la empresa.
 Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).
6. Etapa de valorar (evaluar):
 Los equipos evalúan como han comprendido la información recolectada y

 Los equipos de estudiantes al final de cada actividad se reúnen para evaluar
de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso
de su aprendizaje.
equipo y cumplimiento de cronograma.
 El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas: constitución
legal de la empresa cooperativa, estructura y gestión administrativa, gestión
financiera, operaciones, mercadeo y ventas.
información, búsqueda de recursos financieros, constitución legal de la
empresa cooperativa, organización y control administrativo y financiero,
producción de productos/servicios, comercialización y venta.
fases: búsqueda de recursos financieros, constitución legal de la empresa
cooperativa, organización y control administrativo y financiero, producción de
productos/servicios, comercialización y venta.
y en los períodos de tiempo prefijados, es decir, si hay un ajuste entre la
ejecución real y la planeación diseñada
462



continuación, de acuerdo a los momentos de evaluaciónddiagnóstica, formativa
o sumativa.
 Prepara el plan de evaluación considerando: el propósito de la evaluación,

las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la


previos.
los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios
Durante el proceso de desarrollo o de formación del módulo se

estudiantes.
estudiantes.
de los requisitos, procedimientos y técnicas para constituir, iniciar, operar y
administrar una nueva empresa cooperativa y los aspectos que la integran.
 La observación de la ejecución práctica de la constitución, inicio, operación
y gestión empresarial del negocio.
 Observación estructurada para registrar información sobre los métodos,
463
técnicas y herramientas utilizadas en la constitución, inicio, operación y
gestión empresarial de
La empresa cooperativa.
 Revisión de trabajos de los estudiantes relacionados con la constitución,
inicio, operación y gestión empresarial la empresa cooperativa.
 Resolución de problemas acerca de la gestión empresarial y ampliación,
mantenimiento o liquidación de la empresa.
 Retroalimentación sobre avance o dificultades en la construcción del plan de
negocios en las diferentes etapas de la adquisición del conocimiento durante
el proceso de aprendizaje.
 Ejercicios prácticos de: constitución legal de la empresa cooperativa,
organización administrativa y contable, producción, comercialización
empresarial y evaluación de la gestión empresarial.
de estudiantes
estudiantes.

 Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de los

grados de pericia en el manejo de las técnicas aprendidas.
relacionada al grado de pericia en la búsqueda de recursos financieros,
constitución legal de la empresa cooperativa, organización y control
administrativo y financiero, producción de productos/servicios,
comercialización y venta y gestión empresarial.
trabajo.
En la etapa de desarrollo del módulo de formación puede aplicarse la

coevaluación y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos
diversos:
 Exposición y argumentación de su empresa, además de contextualizarla a la

situación real de su municipio.
cada componente, el interés en las actividades, actuaciones destacadas de
los miembros del equipo en la ejecución de las actividades distribuidas, para
464
la realización del proyecto.
 Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionado con el desarrollo
del proyecto o investigación.
Técnicas e instrumentos
 Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso
 Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos
 Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa de
las y los estudiantes en cada equipo de trabajo
 Entrevista estructurada. para evaluar logros tales como toma de


búsqueda de recursos financieros, constitución legal de la empresa,
organización y control administrativo y financiero, producción de
productos/servicios, comercialización y venta y evaluación de la gestión
empresarial.
 Prueba teórico – práctica para evaluar las siguientes dimensiones: formas de
constitución legal de las empresas, proceso administrativo, controles
contables y financiero, proceso de producción de los productos/servicios,
comercialización y venta, análisis de resultados de la gestión.
ellos.
 Participación en ferias de emprendedores y simulación de creación,
organización, operación, control y evaluación de una empresa.
Técnicas e instrumentos
 Lista de Cotejo
Recursos:
Materiales:
Papel bond, lápices, bolígrafos, vejigas, pliegos de cartulinas, pajillas, tarjetas

metaplan, plumones, cuentas de colores, papel de colores, tirro, pegamento,
bollos de lana, papel periódico, billetes, bolsitas de azúcar, galletas, huevos,
vasos desechables, pliegos de papel bond.
465
Herramientas:
Reglas, rotafolio, pizarra metaplan, tijeras, engrapadora, sacagrapas,
perforadores.
.
 Ministerio de Educación “Programa Seamos Productivos”. San Salvador, El

Salvador. 2011. De Género.HIVOS, OIT. 2000.
 Organización Internacional del Trabajo. Inicie y Mejore su Negocio. Manual
de Capacitación para Futuros Empresarios. OIT. Año 2005.
 Serie para Asesorar a la Micro y Pequeña Empresa: Gestión Empresarial con
Perspectiva. HIVOS, OIT. Costa Rica. Año 2000
 Meigs, Robert, Williams, Jan, Haka, Susan, Bettner, Mark. Contabilidad La
Base para Decisiones Gerenciales. Ed. McGraw-Hill.2000.
 Manual Jóvenes Emprendedores Inician su Negocio.OIT. Perú Año 2010.
 http://conjoven.oit.org.pe/
 Manual de Implementación. Empresa Simulada, Una Estrategia Didáctica
Innovadora en la Educación Media Técnica De El Salvador. APREMAT. El
Salvador 2005. HTTP://WWW.HALINCO.DE/HTML/DOCES/APREMAT_ES-
SV-ZINSMEISTER-LINDEMANN.PDF
 CONAMYPE. Capacitación en Línea. Como Iniciar mí Negocio y
Administrando mi Empresa.
www.conamype.gob.sv
 Centro Nacional de Registro
https://www.e.cnr.gob.sv/portal/
466
Módulo 3.8: “Proyecto tecnológico en sistemas eléctricos”
ASPECTOS GENERALES
Campo: Electricidad
Competencia: Investigar y desarrollar proyectos tecnológicos basados en
sistemas de fuentes energéticas renovables
Título del módulo: Proyecto tecnológico en sistemas eléctricos
Duración prevista: Tres semanas (90 horas)
Desarrollar competencias relacionadas con la formulación y la ejecución de proyectos

basados en sistemas eléctricos, utilizando el enfoque de proyectos tecnológicos para
mejorar un producto, proceso o servicio.
La dificultad de los técnicos para identificar oportunidades de trabajo, debido al

desconocimiento de técnicas y procesos relacionados con proyectos tecnológicos en
sistemas eléctricos; impide un mayor desarrollo del sector eléctrico del país.
1. Identifica necesidades de innovar en un producto, proceso o servicio, aplicando

técnicas de solución de problemas.
2. Define un plan de acción utilizando modelos de planificación sistémica.
3. Elabora un plan de acción con los siguientes componentes: problema a resolver;
análisis de expectativas de los involucrados; descripción del producto, proceso o
servicio relacionado con sistemas eléctricos de media tensión; entregables;
467
definición del alcance del proyecto; determinación de recursos; elaboración de
calendario de eventos; y cálculo de costos del proyecto.
4. Investiga tecnologías innovadoras utilizando motores de búsqueda de internet.
5. Investiga tecnologías innovadoras e interpreta información técnica y tecnológica en
idioma inglés.
6. Formula alternativas de solución aplicando técnicas de análisis de alternativas.
7. Plantea al menos dos alternativas de solución y aplica análisis de factibilidad y
estudio de sostenibilidad.
8. Calcula costos y presupuesto utilizando catálogos y realizando cotizaciones
9. Calcula costos y presupuesto, identificando recursos materiales y humanos y
aplicando impuestos tributarios de IVA y renta.
10. Elabora prototipo mediante el método experimental.
11. Evalúa prototipo y documenta información de resultados obtenidos.
12. Elabora informe técnico en el que documenta todas las etapas de la aplicación del
método proyecto.

DESARROLLO
ACADÉMICO
APLICADO
 Identifica  Muestra  Desarrolla  Describe método de
necesidades de creatividad, se pensamiento proyecto.
innovar un interesa por la crítico ante el  Describe técnicas de
producto, innovación. planteamiento medición eléctrica en
proceso o de un fuentes energéticas
servicio. problema. renovables.
 Interpreta diagramas
eléctricos de equipos de
fuentes energéticas
renovables.
 Clasifica fuentes
energéticas renovables
por tipo y características.
 Establece plan  Fija metas  Desarrolla las  Explica técnicas
de acción. desafiantes y actividades creativas para
establece propuestas modificación o
metas a corto, estableciendo innovación de productos,
mediano y largo prioridades y procesos o servicios.
468
plazo. secuencias  Describe proceso de
para efectuarlas mantenimiento en
en orden. fuentes energéticas
renovables.
 Investiga  Busca  Desarrolla  Explica modelo de
tecnologías información, disposición síntesis de la
innovadoras. investigan autodidáctica. información
sobre su (morfológico).
negocio o  Resume información
producto. relacionada con
tecnologías innovadoras.
 Traduce información
técnica y tecnológica en
idioma inglés.
 Formula  Se preocupa  Cumple respon-  Explica técnicas de
alternativas de por la calidad sablemente con análisis de alternativas
solución. del producto criterios de solución: lluvia de
elaborado. ambientales y ideas, diagrama
sociales. Ishikawa, relaciones
forzadas y grupos
nominales, etc.
 Describe métodos
numéricos para elección
de alternativa.
 Describe proceso de
montaje de sistemas
energéticos con base a
fuentes renovables.
 Describe los tipos de
factibilidad de un
proyecto.
 Esquematiza boceto del
prototipo del proyecto
tecnológico.
 Calcula costos y  Muestra  Se esfuerza por  Resume información de
presupuesto. orientación la exactitud en catálogos (duros o
comercial y se de sus virtuales) de
interesa por los valoraciones proveedores.
beneficios económicas.  Completa formulario de
económicos de cálculo de presupuestos.
su producto.  Describe recursos
humanos y materiales
requeridos en el
proyecto.
 Explica el procedimiento
para calcular impuestos
469
tributarios (IVA y renta).
 Ejecuta  Se preocupa  Realiza las  Explica el método
alternativa por la calidad acciones experimental.
seleccionada. del producto mostrando  Describe el
elaborado. iniciativa en la funcionamiento del
prevención de prototipo.
fallas.  Explica los resultados
obtenidos.
 Elabora informe  Tiene un alto  Cumple respon-  Explica los resultados y
técnico. sentido del sablemente los conclusiones obtenidas.
cumplimiento, estándares de  Explica los componentes
desde ser calidad al de la memoria del
puntual hasta realizar las proyecto.
cumplir con actividades.
fechas
establecidas.
El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los
siguientes conocimientos tecnológicos: descripción del método de proyecto; descripción
de técnicas de mediciones eléctricas en fuentes energéticas renovables; interpretación
de diagramas eléctricos de equipos de fuentes energéticas renovables; descripción del
proceso de mantenimiento en fuentes energéticas renovables; traducción técnica y
tecnológica en idioma inglés; explicación de las técnicas de análisis de alternativas de
solución: lluvia de ideas, diagrama Ishikawa, relaciones forzadas y grupos nominales;
descripción de métodos numéricos para la selección de alternativas; descripción de los
tipos de factibilidad de un proyecto; descripción de recurso humano y materiales;
explicación del procedimiento para calcular impuestos tributarios: IVA y renta;
descripción del funcionamiento del prototipo; y explicación de los resultados obtenidos.
Además, debe explicitar las técnicas de trabajo siguientes: identificación de necesidades
de innovar un producto, proceso o servicio; establecimiento del plan de acción;
investigación de tecnologías innovadoras; formulación de alternativas de solución;
cálculo de costos y presupuesto; ejecución de la alternativa seleccionada; y elaboración
de informe técnico.
También debe señalar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación
con las oportunidades de empleabilidad.
El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del módulo,
para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto para superar el
desconocimiento de técnicas y procesos relacionados con proyectos tecnológicos en
sistemas eléctricos, siguiendo las seis etapas de la acción completa.
470
 Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental relacionada con

todos los subsectores eléctricos que se desarrollan en el país.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre procesos, servicios y
productos eléctricos que se ejecutan en El Salvador.
 Los estudiantes de cada equipo preparan una ficha en la que especifican el plan
de acción para ejecutar el proyecto tecnológico basado en sistemas eléctricos.

medios de trabajo.
mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones
forzadas y técnica de los grupos nominales, entre otros.
problema: el desconocimiento de técnicas y procesos relacionados con proyectos
tecnológicos en sistemas eléctricos. También describen el procedimiento, tomando
en cuenta algunas de las siguientes actividades: identificación de necesidades
de innovar un producto, proceso o servicio; establecimiento del plan de acción;
cálculo de costos y presupuesto; ejecución de la alternativa seleccionada; y
 Descripción del problema: desconocimiento de técnicas y procesos
relacionados con sistemas eléctricos.
471
 Entregables.
las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma del
proyecto y los recursos a utilizar.

 Metaplan.
3. Etapa de decidir
En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad técnica y económica para la ejecución

de un proyecto tecnológico basado en sistemas de fuentes energéticas renovables. En
cada actividad se razona cómo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos,
actividad en la ruta crítica de planificación, para que todos los estudiantes tengan una

las actividades, entre otros. Además, valora la forma más eficaz de ejecutar las
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las
siguientes preguntas: ¿qué problema presentan los procesos para detectar fallas
en motores eléctricos?, ¿qué se puede mejorar?, ¿el proceso propuesto se adapta
a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proceso
podrían llevar a alteraciones ambientales?, ¿afectará el proceso propuesto a algún
segmento de la población? y ¿es adecuado el plazo para la realización de las
el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción sobre el proyecto
472
tecnológico basado en sistemas eléctricos.
 El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende tomar
en realidad resuelve el problema que se intenta solucionar.
 El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿están definidas las alternativas
de solución?, ¿está a nuestro alcance desarrollar un prototipo?, ¿las alternativas
propuestas solucionan el problema?
 Debate grupal.
4. Etapa ejecutar
Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de un proyecto

tecnológico basado en sistemas eléctricos. En esta etapa, el alumno realiza la actividad
de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una.

 El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en
el proyecto estén presentes durante la ejecución.
definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para
realizar las actividades del proyecto.
trabajo.
 Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del
proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: identificación de
necesidades de innovar un producto, proceso o servicio, establecimiento del plan
de acción, investigación de tecnologías innovadoras, formulación de alternativas
de solución, cálculo de costos y presupuesto, ejecución de la alternativa
seleccionada y elaboración de informe técnico.
materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con el proyecto
tecnológico basado en sistemas eléctricos.
desfrezas asociadas con las siguientes tareas: identificación de necesidades de
innovar un producto, proceso o servicio; establecimiento del plan de acción;
cálculo de costos y presupuesto; elaboración del prototipo; y elaboración de
473
informe técnico.
con la implementación de un proyecto tecnológico basado en sistemas eléctricos,
 Pasantía.
 Microempresa.
Especial atención a la comprobación que se han respetado los artículos de la normativa
eléctrica vigente.

actividades.
tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: identificación de
necesidades de innovar un producto, proceso o servicio; establecimiento del plan
de acción; investigación de tecnologías innovadoras; formulación de alternativas
de solución; cálculo de costos y presupuesto; ejecución de la alternativa
seleccionada; y elaboración de informe técnico.
 El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados
a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.
 El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y
de ejecución de las actividades planificadas.
otros equipos.
alcanzados.
474
no.
 Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con las fortalezas
y debilidades.
tomado.
situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación.
Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.
6. Etapa de valorar

aprendizaje.
actividades y el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del
equipo.
dentro del grupo.
en la ejecución de las actividades relacionadas con la implementación de un
proyecto tecnológico basado en sistemas eléctricos.
períodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y la
planeación diseñada.
475
proyectos.
 Método de SCAMPER (sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina,
reúsa).

heteroevaluación.
El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y
la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto les permitirá verificar sus errores,
dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje.
sumativa.

evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos
de la evaluación y los tipos de evaluación.

 Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los tipos de
productos tecnológicos de fabricación nacional que conocen los estudiantes.
estudiantes, relacionada con los procesos de innovación en productos
tecnológicos.

476
estudiantes.
cálculo de costos y presupuesto y elaboración de informe técnico.
investigación de tecnologías innovadoras y cálculo de costos y presupuesto.
elaboración del plan de acción, el cálculo de costos y presupuesto y la elaboración
del informe técnico, para que los estudiantes valoren la formación de sus
competencias.
 Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos sobre diagrama
Gantt, innovación, gestión de calidad, motores de búsqueda, análisis de
alternativas, análisis de factibilidad, estudio de sostenibilidad, prototipo, catálogo,
cotizaciones, presupuesto, impuestos tributarios y método experimental, en
situaciones reales.
 Resolución de problemas a cerca de cálculo costos, aplicación de impuestos
tributarios de IVA y renta y elaboración de presupuesto.
acción, realización de la investigación de tecnologías innovadoras, formulación de
alternativas de solución y elaboración de informe técnico.
 Ejercicios prácticos sobre técnicas de diseño y elaboración de prototipos.
 Análisis de producciones de los estudiantes, tales como plan de acción, prototipo e
informe técnico.
prácticas sobre prototipos presentados como proyectos tecnológicos innovadores
en sistemas con aplicaciones en fuentes energéticas renovables.
 El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de
aprendizajes.
estudiantes.
estudiantes.
En la etapa de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las siguientes

técnicas e instrumentos diversos:

desempeño en cada una de las etapas de la aplicación del método proyecto.
 Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar su
477
desempeño.

coevaluación; y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

tecnologías innovadoras, formulación de alternativas de solución, prototipo de
proyecto, informe técnico y su consiguiente valoración.
 Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada uno,
el interés en las actividades, las actuaciones destacadas de los integrantes del
equipo, el tiempo invertido en cada una de las tareas realizadas, los resultados
obtenidos y las principales dificultades encontradas, así como las actitudes
mostradas y las medidas de seguridad aplicadas.
 Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con la comparación de
las actividades realizadas con las actividades planificadas, tiempo de ejecución en
relación con tiempo planificado, calidad de los resultados en relación con la calidad
esperada y actitudes mostradas por los componentes comparadas con las

 Simulaciones práctica en un taller o laboratorio relacionadas con la interpretación

de diagramas eléctricos, técnicas de medición eléctrica, proceso de montaje de
sistemas eléctricos y procesos de mantenimiento en sistemas eléctricos.
 Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones: plan de acción,
investigación de tecnologías innovadoras, cálculo de costos y presupuesto,
formulación de alternativas de solución, prototipo de proyecto e informe técnico de
la competencia: investigar y desarrollar proyectos tecnológico.
elaboración del plan de acción, la interpretación de diagramas eléctricos, técnicas
de medición eléctrica, proceso de montaje de sistemas eléctricos y procesos de
mantenimiento en sistemas eléctricos.
478
Recursos
Materiales:

 Interruptores termomagnéticos de diferentes capacidades.
Equipos:
 Kits de electrónica de potencia DCA202.1.
 Kits de electrónica de potencia DCA202.2.
 Software para tiristores y convertidores controlados AC/AC.
 Computadora.
 Kit de automatización.
 Photovoltaic Solar Energytrainer.
 Data Acquisition System for Renewable Energies.
 Sistema posicionamiento global, GPS.
 Medidor de irradiancia.
 Inclinómetro.
 Probador de baterías con 1000 CCA.
 Entrenador de energía solar fotovoltaica para la conexión a red.
 Escalera.
Herramientas:
479
Mobiliario:



Libros:
 Rojas Soriano, Raúl, Métodos para la investigación social: una proposición

dialéctica. Plaza y Valdés. 2005.
 Tamayo y Tamayo, Mario, Metodología formal de la investigación científica.
480
Limusa. 1997.
 Padua, Jorge, Técnicas de investigación aplicadas a las ciencias sociales. Fondo de
Cultura Económica. 1979.
 León, Orfelio G.; Montero, Ignacio. Diseño de investigaciones. McGraw-Hill. 1999.
 Rey Martínez, Francisco Javier; Velasco Gómez, Eloy, Eficiencia energética en
edificios. Certificación y auditorías energéticas. Paraninfo. 2006.
 Vásquez Stanescu, Carmen Luisa. Eficiencia energética y calidad de la energía
eléctrica. Académica Española. 2011.
 Maloney, Timothy J., Electrónica industrial moderna. Pearson. 2006.
 Gualda Gil, Juan Andrés; Martínez García, Salvador; Martínez Martínez, Pedro
Manuel, Electrónica industrial: técnicas de potencia. Alfaomega. 1999.
 NTE Electronics, Semiconductors: industrial, consumer, commercial, MRO
applications. NTE, Electronics. 2008.
 Mandado Pérez, Enrique, Autómatas programables y sistemas de automatización.
Alfaomega. 2010.
 Pineda Sánchez, Manuel; Pérez Cruz, Juan, Automatización de maniobras
industriales: mediante autómatas programables. Alfaomega. 2008.
 Fernández Salgado, José Ma., Tecnología de las energías renovables. AMV. 2009.
 Sánchez Maza, Miguel Ángel. Energía solar fotovoltaica. Limusa. 2008.
 Montgomery, Richard H., Energía solar. Selección de equipo, instalaciones y
aprovechamiento. Limusa. 1992.
 Pareja Aparicio, Miguel. Energía solar fotovoltaica: cálculo de una instalación aislada.
Marcombo. 2010.
 Madrid, Antonio, Energías renovables: fundamentos, tecnologías y aplicaciones.
AMV. 2009.
Manuales y guías del participante.
 Guía de eficiencia y ahorro energético en instalaciones residenciales.

 Guía de eficiencia y ahorro energético en instalaciones comerciales e industriales.
 Guías de prácticas acerca de la aplicación de tiristores.
 Guías de prácticas sobre el control digital.
 Guía básica de lógica de programación en lenguaje de escalera.
 Guía básica de lógica de programación en lenguaje de bloques.
 Manual fotovoltaica. www.bun-ca.org/publicaciones/FOTOVOLT.pdf
Sitios web:
 Comisión Económica para América Latina (CEPAL).

http://www.eclac.org
 México. Universidad de Guadalajara.
http://www.udgvirtual.udg.mx/
 SIGET.
http://www.siget.gob.sv
 PROCOBRE.
481
http://www.procobre.org/es/
 Fundación Red de Energía.
http://www.bun-ca.org/
 Electrónica industrial, sitio web de publicación de avances tecnológicos, robótica
industrial, innovaciones en electrónica industrial, entre otros.
http://industriatronica.blogspot.com/
 Universidad Politécnica de Madrid, Innovation, “centro de electrónica industrial”.
http://www.cei.upm.es/
 Curso básico de electrónica de potencia.
http://ccpot.galeon.com/
 Electrónica de potencia, “tiristores”.
http://www.profesormolina.com.ar/tutoriales/enica_pot.htm
 Tutorial de electrónica de potencia.
http://www.dte.upct.es/docencia/tutoriales/electronica_de_potencia/
 Siemens Worldwide.
 Antech – Automatización.
http://www.antechsv.com/
 VEPPA. Electrical Control Techniques Simulator (EKTS).
http://www.veppa.com/ekts/
 Centro de Estudios de la Energía Solar.
http://www.censolar.edu/
 CANO PINA, S. L.
www.canopina.com
 SMA Solar Technology.
www.sma-america.com
Software:
 Microsoft Project 2010.

 OpenProj 1.4 para Windows.
 Clocking It. Time Tracking 2.0.
 GanttProject 2.0.
 Electrical Control Techniques Simulator (EKTS). 2005. Versión: 1.0.3.0.
Se sugiere además:

482
483

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