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REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN


PRIMARIA
MÓDULO 3: EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE
EN EL AULA.
PERSPECTIVA DE LA REFORMA 2009.

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre LUIS HERRERA ALVARADO
Curp HEAL611116HTSRL R.F. HEAL611118MU8
S08 C.
Escuela en donde ADOLFO RUIZ CORTINES C.C.T 28DPR1660S
labora .
Grado y Grupo que SEXTO GRADO GRUPO A

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atiende
Grado Máximo de MAESTRIA EN EDUCACION
Estudios
Email. (correo djynn-djynn@hotmail.com
electrónico)

BLOQUE 8: EXPERIENCIAS DE EVALUACION EN EL AULA:


HACIA LA MOVILIZACION DE LOS PLANTEAMIENTOS COTIDIANOS.

PRODUCTO No. 41
Instrucciones:
De manera individual revise cada una de las situaciones de evaluación
en el aula que se describen.
Formen pequeños equipos de trabajo con el siguiente criterio:

LOS DOCENTES FRENTE A GRUPO:


Situación 1 Situación 2 Situación 3
¿Qué
aspectos en
relación a la
evaluación
reconoce en
cada una de
las
situaciones
descritas?
En qué sentido cada una de las prácticas descritas permiten:
a) Estimular
el trabajo en
el aula

b) Aprender
los errores

c) Establecer
modelos
cerrados de
evaluación.

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d) Implicar a
los alumnos
en su proceso
de
aprendizaje.

LOS DOCENTES QUE REALIZAN ACTIVIDADES DE APOYO


RESPONDAN:

Situación 1 Situación 2 Situación 3


¿Qué opina Prácticas No es Tiene partes
sobre las obsoletas y poco recomendable efectivas y
acciones de confiables pues se pierde algunas que
evaluación su practicidad pueden ser
descritas? perfectibles

¿Cuáles son Se llega a El docente Qué no se


los riesgos cometer el error presenta desarrolle una
que advierte de considerar a ambigüedad de case activa, si
en estas la evaluación respuestas, no más bien
prácticas? como un confundiendo al sosa, aburrida y
intangible, alumno. falta de interés.
perdiendo su
objetividad.

¿Qué Considerando algunos aspectos de la formación


acciones ha integral del alumno, observando su desarrollo general
desarrollado y su desempeño dentro y fuera del contexto
en su zona académico, atendiendo otras áreas de la formación.
para apoyar
otros tipos de
prácticas de
evaluación?

¿Cuáles son La falta de profesionalismo y la poca disposición


las hacia el cambio y una mejora del ejercicio docente.
principales

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dificultades
que ha
enfrentado en
relación con
esta tarea de
apoyo?

PRODUCTO 42

Instrucciones:

De manera individual, revise el ejemplo de evaluación de la lectura en


Anexo 2.

 Elijan una de ellas con la que trabajará toda la actividad.

 Confronten cada uno de los anexos 2, 3 y 4.

a) un ejemplo de actividad de evaluación de la lectura.

b) El proyecto que corresponde a este mismo tema en la asignatura de


Español primer grado.

c) El proyecto que corresponde a la asignatura de Español sexto grado.

Cuadro 16. Actividad de evaluación.


¿Cuál es su opinión ¿Qué otras
en relación a la evidencias
¿Qué evidencia de
progresión que incorporaría para
aprendizaje puede
ofrece este identificar estos
esperar el docente
aprendizaje en 1º y aprendizajes?
al proponer a sus
6º?
alumnos un
ejercicio de este

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tipo?

1º 1º 1º

Logre identificar el uso Que el alumno distinga las Ejercicios


de mayúsculas y diferentes formas y complementarios sobre el
minúsculas tamaños de letras. uso de letras mayúsculas y
minúsculas.

Actividad de 6º
evaluación de 6º El alumno ya tiene la
la lectura capacidad de confrontar la Elaboración de trabajos.
Emitir juicios información de manera
personales en relación a eficiente. Al tiempo que se “Alimentos que quiero
una nota periodística, considera con suficiente que vendan en la
atendiendo a los información para emitir un cooperativa escolar” u
conocimientos previos juicio personal. otros títulos.
sobre los hábitos
alimenticios.

Ejemplo Observación directa (la El desarrollo de la La redacción de un


Español lectura), hasta donde comprensión lectora a comentario acerca de la
Primer grado pueden leer los niños. partir de identificar ideas noticia, con ayuda de los
principales. letreros del salón y del
“Elegir una maestro.
nota
periodística y
analizarla”

Ejemplo La elaboración de Capacidad de los La redacción de la


Español Sexto opiniones críticas alumnos de emitir un carta de opinión
grado orales en base a la juicio en base a sus (Portafolio).
lectura de una experiencias.
“La redacción
noticia.
de una carta
de opinión”

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PRODUCTO No. 43
Instrucciones:
De manera individual desarrolle la siguiente secuencia de trabajo:

a) Elija un bloque de trabajo de alguna asignatura de su interés.

b) Identifique un aprendizaje esperado y cada uno de los elementos


que lo componen.

c) Complete el cuadro 17 en cada una de sus partes.

d) En plenaria y de manera voluntaria comente con sus compañeros


de curso sus resultados y discutan.

Cuadro 17. Secuencia de trabajo.

BLOQUE: IV (cuatro) ASIGNATURA:C. NATURALES

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Aprendizaje esperado Actividad informal que proporcionará
información diagnóstica:
EL CUERPO HUMANO Y LA SALUD

Que el alumno conozca que las


enfermedades, más comunes pueden ser
prevenidas con hábitos de limpieza,
alimentación, higiene bucal, cuidado
personal, así como del contexto social y
natural que lo rodea.

Conocimientos

LA ALIMENTACION

La pirámide alimenticia.-

Identificar los alimentos de origen vegetal y


animal que son nutritivos para el ser
humano, características y propiedades de
cada alimento.

La importancia de la ingestión diaria de


alimentos.

Alimentación balanceada.

Habilidades

Relacionar por escrito los alimentos que


consume diariamente.

Consultar en la pirámide su valor


nutricional.

Diseñar una adecuada alimentación diaria


balanceada.

Valor nutricional de las frutas.

Valor nutricional de las verduras y


vegetales.

Lista de cotejo.-

Identifique aquellos alimentos que ingiere


diariamente.

Rúbricas

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DO- Reconoce alimentos en la pirámide nutricional

DA-Conoce el valor alimenticio de cada unos de los


alimentos, distinguiéndolos de los llamados
“alimentos chatarra”

DI –Dificultad para aquellos alimentos que son


“procesados y contienen químicos conservadores.

Trabajo individual o colectivo

INDIVIDUAL

Dibujar una pirámide nutricional con los


alimentos de su predilección, cuidando que
tengan un determinado valor nutricional.

Examen

Reconocer alimentos que ingiere


diariamente en la pirámide nutricional

Portafolio

Lámina didáctica, dibujos, y cuadro


sinóptico.

BLOQUE 9: LA EVALUACION EN EL MARCO DEL PLAN DE


ESTUDIOS DE EDUCACION BASICA PRIMARIA 2009.

PRODUCTO No. 44
Instrucciones:
De manera individual revise el cuadro 18, los acuerdos 17, 165, 200 y
la página uno del texto: La evaluación en el contexto de la Reforma
Integral de la Educación Básica (Anexo 1).
Forme equipos de 4 personas y conteste las siguientes preguntas:

Cuadro 18. Evaluación en las Reformas de Educación Primaria.


CONCEPTO DE EVALUACION
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009

Diferencias Se mide por los El logro que evalúa es La información fluye en


logro de los el de los propósitos, razón de las
objetivos de discurriendo sobre capacidades, aptitudes,
aprendizaje y en conocimientos, competencias y
qué medida fueron prácticas y destrezas. habilidades del
alcanzados. alumno, lo que se

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traduce en un numeral.

Semejanzas En las 3 reformas se discurre en el mismo planteamiento de fondo,


aunque la forma evoluciona en su concepto, ya que la información se
estructura cada vez más, y el resultado es apegado a una realidad
más cercana .

FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN.
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009

Diferencias Se mide por los El logro que evalúa es La información fluye en


logro de los el de los propósitos, razón de las
objetivos de discurriendo sobre capacidades, aptitudes,
aprendizaje y en conocimientos, competencias y
que medida fueron prácticas y destrezas. habilidades del
alcanzados. alumno, lo que se
traduce en un numeral.

Semejanzas En las 3 reformas se discurre en el mismo planteamiento de fondo,


aunque la forma evoluciona en su concepto, ya que la información se
estructura cada vez más, y el resultado es apegado a una realidad
más cercana .

INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN.
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009

Diferencias Se mide por los El logro que evalúa es La información fluye en


logro de los el de los propósitos, razón de las
objetivos de discurriendo sobre capacidades, aptitudes,

14
aprendizaje y en conocimientos, competencias y
que medida fueron prácticas y destrezas. habilidades del
alcanzados. alumno, lo que se
traduce en un numeral.

Semejanzas En las 3 reformas se discurre en el mismo planteamiento de fondo,


aunque la forma evoluciona en su concepto, ya que la información se
estructura cada vez más, y el resultado es apegado a una realidad
más cercana .

¿Qué potencialidad identifica en la RIEB 2009 en relación al tema de


evaluación, en que aspectos se identifica con esta propuesta y
porqué?

 Una vez contestadas las preguntas, en colectivo discutan y elaboren un


punteo sobre:

Las transformaciones que ha tenido el concepto de evaluación en las tres reformas.

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Las continuidades y rupturas en las funciones de la evaluación en las
tres reformas.

El fortalecimiento del proceso de aprendizaje del alumno y el


trabajo docente.

PRODUCTO No. 45
Instrucciones: De manera individual lea el documento Texto: La evaluación
en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Básica. Anexo 1
 De acuerdo a la lectura realizada desarrollar el cuadro 19 con la
información que se indica.
 Para utilizar como material anexo, para su reflexión, la lectura de Jorba
San martí (2000)

Cuadro 19.- La evaluación en el contexto de la Reforma Integral de la


Educación Básica 2009.
SIGNIFICADO FINALIDAD INSTRUMENTOS
EVALUACIO
N
DIAGNOSTI
CA

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EVALUACIO
N
FORMATIVA

EVALUACIO
N
SUMATIVA

PRODUCTO No. 46
Instrucciones: Establezca una discusión colectiva y respondan las siguientes
preguntas (deben apoyarse en el cuadro 19).

¿Qué potencialidades ofrece la perspectiva de evaluación que


establecen y precisan el Plan y los Programas de Estudio 2009?

Abre un panorama más amplio y estructurado, tomando en cuenta elementos y


factores que antes se desdeñaban, o que no eran considerados de talla
importante para ser evaluada; deja de considerarse como una evaluación
numérica, fría y calculada, para evolucionar hacia una evaluación práctica y
más humana, desde el momento en que le atañe calificar aptitudes,
habilidades, competencias, valores y desde luego el avance académico.

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¿Para realizar la planeación y la evaluación qué apoyo ofrecen los
aprendizajes esperados?

Se debe tomar en cuenta las características del usuario al que estará dirigido el
aprendizaje, considerando sus intereses lúdicos y su estadio psicológico;
desde esta premisa se discurrirá el resultado esperado y se confrontará con el
alcance logrado, el promedio nos redituará en una evaluación justa y equitativa
para el alumno.

¿Qué aportan la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la


evaluación sumativa al aprendizaje del alumno y a la práctica
docente?

Es la suma general del proceso enseñanza aprendizaje, traducida hacia un


desempeño de las partes que están dentro de este sumario, cada cual cumple
un papel, y cada cual puede o debe tener un éxito a alcanzar, en el alumno
será una evaluación aprobatoria y en el docente el verdadero alcance de los
objetivos trazados.

PRODUCTO No. 47
Formen equipos de cuatro integrantes.
Lean la situación didáctica de la maestra Sofía y contesten las preguntas.

¿Qué aprendizaje esperado pretende lograr y qué conocimientos y


habilidades requiere (apoyarse en el programa de matemáticas)?

El manejo adecuado de las operaciones básicas como la adición y de la


sustracción, a través de ejercicios prácticos que le aporten conocimientos
aplicados una realidad diaria.

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¿Con qué tipo de evaluación está trabajando?

Es una evaluación práctica y vivencial, de corte formativo.

¿Qué evidencia de aprendizaje utilizó para evaluar?

El manejo adecuado de las operaciones básicas a través de la observación


directa y de la práctica con elementos comunes como lo pueden ser
taparroscas, naranjas, manzanas etc.

Proponga a la maestra Sofía, según su experiencia, actividades


didácticas que permitan que sus alumnos alcancen el aprendizaje
esperado que identificó.

Se propone que lea el periódico, y vea los anuncios comerciales donde se


ofertan productos, y que ahorro proponen en la compra de un producto,
confrontando entre el costo original y el precio con el ahorro que ofrece la
tienda, concluyendo en qué cantidad se ahorrará.

Los docentes que se desempeñen como directores, supervisores y


Asesores Técnico Pedagógicos, además de participar en los equipos
de trabajo y realizar toda la actividad, recomienden a la maestra Sofía
algún texto reciente, corto y preciso que desde su perspectiva pueda
apoyar su trabajo docente en torno a estas preocupaciones.

PRODUCTO No. 48.


 De manera individual lea detalladamente el cuadro 20. Enfoques de
evaluación.
 Enseguida revise los ejemplos sobre estrategias de evaluación.
Identifique en el cuadro 20 el lugar en el que desde su perspectiva
puede ubicarse cada uno de estos ejemplos.
 Diseñe los ejemplos faltantes, especialmente, los que corresponden al
enfoque de evaluación centrado en el aprendizaje, considere su

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experiencia, el conocimiento de sus alumnos y las diferentes reflexiones
de sus anteriores productos de trabajo.

CUADRO No. 20 ENFOQUES SOBRE EVALUACIÓN


Centrada en la Estrategia de Características Centrado en el Estrategia de Evaluación
enseñanza Evaluación Aprendizaje
La evaluación es TIPO DE La evaluación debe
formativa en lo EVALUACIÓN estar integrada al
cotidiano y aprendizaje a lo
sumativa al final largo de un ciclo y
de cada período debe certificarlo al
de aprendizaje momento del
así como al final término.
de cada año.
Los exámenes y MODALIDADES Las situaciones de
las evaluaciones DE aprendizaje
propuestos EVALUACIÓN propuestas hacen
hacen referencia de las
referencia a los competencias
conocimientos desarrolladas
adquiridos. (aprendizajes
esperados) y a los
conocimientos
generales.
Los exámenes y INSTRUMENTOS Las situaciones de
las pruebas tipo DE MEDIDA aprendizaje
test se refieren determinan más de
a una sola una disciplina y se
disciplina. Se sitúan en un
sitúan al interior contexto original. El
de un contexto producto que
escolar y ésta resulta es
resulta un multidimensional y
producto se traduce bajo
unidimensional. formas de proyecto,
Las pruebas tareas complejas,
escritas son esquemas de
elaboradas en actitudes, cuadros
función de de observación,
respuestas esquemas de
escogidas o autoevaluación, etc.
construidas, Las pruebas
breves y escritas requieren
excepcionalmen de respuestas
te más construidas y
desarrolladas. suelen ser reunidas
en un portafolio.
Los exámenes o CONDICIONES Las situaciones de
pruebas tipo DE aprendizaje no
“test” se EVALUACIÓN tienen una duración
desarrollan previamente
según un determinada. Está
tiempo puede variar en
determinado y función al ritmo de
limitado; el los alumnos. El

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espacio y el espacio y el lugar
lugar son son variables.
idénticos para
todos los
alumnos.
El criterio base CRÍTERIOS DE El criterio da cuenta
considera la APROBACIÓN de la profundidad
cantidad de de la comprensión,
información de las
retenida y en competencias
algunas desarrolladas, de
ocasiones, de la los conocimientos
cantidad de construidos, así
conocimiento como de la
adquirido por el transferencia de los
alumno. aprendizajes
(aprendizajes
esperados).
La INTERPRETACIÓ La interpretación es
interpretación N DE dinámica, crítico-
es normativa RESULTADOS analítica, global y
permanente.
El alumno PAPEL DEL El alumno resuelve
memoriza y ALUMNO problemas, redacta
reproduce lo respuestas breves y
que aprendió, elaboradas, utiliza
redactar sus conocimientos y
respuestas demuestra sus
cortas y competencias en un
elaboradas, contexto auténtico
utiliza sus
conocimientos
en contexto
escolar.
El docente se PAPEL DEL El docente se
interesa en la MAESTRO interesa en el
cantidad de desarrollo de
información o aprendizajes y el
de uso de
conocimientos conocimientos
adquiridos y en dentro del contexto
la capacidad de auténtico.
utilizarlos en el
contexto
escolar.

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