REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 3: EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE
EN EL AULA.
PERSPECTIVA DE LA REFORMA 2009.

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre RUFFO BARRIOS BARRIOS
Curp BABR640105HVZ R.F. BABR640105 GU
RR01 C. 5
Escuela en donde JUANA DE ASBAJE Y C.C.T 28DPR1619B
labora RAMIREZ .

14
Grado y Grupo que 6º A Y 6º B (ED. FÍSICA)
atiende
Grado Máximo de Maestría en docencia de la Educación
Estudios Física
Email. (correo ruffobarrios@hotmail.com
electrónico)

BLOQUE 8: EXPERIENCIAS DE EVALUACION EN EL AULA:

HACIA LA MOVILIZACION DE LOS PLANTEAMIENTOS COTIDIANOS.

PRODUCTO No. 41
Instrucciones:
De manera individual revise cada una de las situaciones de evaluación
en el aula que se describen.
Formen pequeños equipos de trabajo con el siguiente criterio:

LOS DOCENTES FRENTE A GRUPO:

Situación 1 Situación 2 Situación 3
¿Qué No aceptaba No existió
aspectos en Solo se respuestas que evaluación de
relación a la consideran fueran en contra forma
evaluación conocimientos y de su criterio tradicional pero
reconoce en memorización a personal por si una
cada una de través de un desconocimient autoevaluación
las examen escrito. o del tema. del maestro en
situaciones la forma en que
descritas? evalúa a sus
alumnos.

En qué sentido cada una de las prácticas descritas permiten:

a) Estimular No se estimula No se estimula Aplicación de
el trabajo en pues solo se por la carencia diversas
el aula aprovecha para de los estrategias de
evaluar momentos de la aprendizaje
lectura. aumentando su
autoestima en
sus
participaciones.
b) Aprender No existió No lo permite No se permite
los errores aprendizaje pues no se llega
al conocimiento

14
 completo.
c) Establecer Si son modelos Si son modelos No es un modelo
modelos cerrados cerrados cerrado pues en
cerrados de su reflexión
evaluación. toma en cuenta
diferentes
aspectos de la
reforma 2009.
d) Implicar a No implica de No los implica. Si porque
los alumnos acuerdo a la involucra a los
en su proceso nueva reforma alumnos en
de distintas
aprendizaje. situaciones de
aprendizaje.

LOS DOCENTES QUE REALIZAN ACTIVIDADES DE APOYO

RESPONDAN:

Situación 1 Situación 2 Situación 3

¿Qué opina
sobre las
acciones de
evaluación
descritas?

¿Cuáles son
los riesgos
que advierte
en estas
prácticas?

¿Qué
acciones ha
desarrollado
en su zona
para apoyar
otros tipos de

14
 prácticas de
evaluación?

¿Cuáles son
las
principales
dificultades
que ha
enfrentado en
relación con
esta tarea de
apoyo?

PRODUCTO 42

Instrucciones:

De manera individual, revise el ejemplo de evaluación de la lectura en

Anexo 2.

 Elijan una de ellas con la que trabajará toda la actividad.

 Confronten cada uno de los anexos 2, 3 y 4.

a) un ejemplo de actividad de evaluación de la lectura.

b) El proyecto que corresponde a este mismo tema en la asignatura de

Español primer grado.

c) El proyecto que corresponde a la asignatura de Español sexto grado.

Cuadro 16. Actividad de evaluación.

¿Qué evidencia de
aprendizaje puede ¿Cuál es su opinión en ¿Qué otras evidencias
esperar el docente al relación a la progresión incorporaría para
proponer a sus que ofrece este identificar estos
alumnos un ejercicio de aprendizaje en 1º y 6º? aprendizajes?
este tipo?

Actividad de Identificar el propósito El avance que se va Hacer la redacción de

evaluación de la y la utilidad de la percibiendo de dicho una noticia en relación a
lectura noticia para satisfacer aprendizaje es el idóneo, algún suceso relevante
necesidades. ya que es en base a su en su comunidad.
Identificar las desarrollo cognitivo y las
características que necesidades que debe
definen a la noticia. satisfacer en el manejo

14
 de información.

Una nueva experiencia La dirección que se le da a Realice un relato de un

con el texto y el estos textos en los primeros acontecimiento familiar y
reconocimiento de la años de educación es lo conviertan en una
Ejemplo Español intención de este. Así adecuada, ya que como el breve noticia. Puede ser
Primer grado como el uso de alumno aun no es capaz de algún un cumpleaños,
“Elegir una nota mayúsculas y hacer un análisis de graduación o una
periodística y minúsculas en el interpretación a fondo, es vacación.
analizarla” texto. necesario que se le inicie
con la identificación del
texto y la necesidad de
este.

Diseñar enunciados para Que el alumno transmita de diferenciar una carta de

obtener el efecto manera oral y luego escrita opinión entre otros textos
deseado respecto al la opinión de un suceso, , que pudiesen confundirlos,
Ejemplo Español propósito del texto. este tipo de ejercicios conociendo la estructura y
Sexto grado Evidencien el propósito resulta una buena contenido de los diferentes
“La redacción de comunicativo que experiencia para poder textos
una carta de persiguen con los lograrlo.
recursos lingüísticos de
opinión” los que se valen.
Trasmitir en forma clara
sus ideas.

PRODUCTO No. 43
Instrucciones:
De manera individual desarrolle la siguiente secuencia de trabajo:

a) Elija un bloque de trabajo de alguna asignatura de su interés.

b) Identifique un aprendizaje esperado y cada uno de los elementos

que lo componen.

c) Complete el cuadro 17 en cada una de sus partes.

d) En plenaria y de manera voluntaria comente con sus compañeros

de curso sus resultados y discutan.

Cuadro 17. Secuencia de trabajo.

BLOQUE: IV EN DONDE HAY ALEGRIA ASIGNATURA: EDUCACION FISICA

HAY CREACION

Aprendizaje esperado Para efectuar un diagnóstico. Se eligen

varios juegos que los alumnos ya
Construye acciones motrices con base en
el análisis previo, durante y después de su conocen, los cuales deberán de
actuación en situaciones presentes, dentro modificar trabajando en equipo y

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y fuera del contexto escolar.
Desarrolla el pensamiento creativo y
genera respuestas motrices asertivas para
plantear y solucionar problemas en juegos
modificados.
Conocimientos
Acerbo de diversos juegos modificados.
Características de la creatividad motriz:
libertad, cambio de reglas, búsqueda de
nuevas posibilidades y flexibilidad ante
modelos predeterminados
Habilidades
Capacidad de pensar y actuar en razón de
las circunstancias de cada juego y de su
propia competencia motriz.
Inventiva para crear nuevas circunstancias
en base a lo establecido.
14
deberán aplicarlos a sus demás
compañeros.
Las estrategias didácticas serán en
base al diverso material disponible
(cuerdas, botes, pelotas, aros,
colchonetas, paliacates, etc.) del cual
los alumnos elegirán infinitas
posibilidades de uso. Además de
diferentes tipos de medios como:
juegos tradicionales, juegos de
interacción y socialización, juegos
modificados, juegos paradójicos,
circuitos de acción motriz, rally, etc.
Lista de cotejo
Participación, integración
Rúbricas
Respuestas motrices, pensamiento
creativo, trabajo en equipo, respeto al
esfuerzo de los demás
Trabajo individual o colectivo
Individual: capacidad para resolver
problemas motrices.
 Colectivo: crear en equipo respetando la
opinión de los demás y llegar a un acuerdo.

Examen

No se aplica examen, pero se realiza una

autoevaluación con respecto a la capacidad
de buscar soluciones originales y
adecuadas.

Portafolio

No aplico. En su lugar se hace un registro

anecdótico.

BLOQUE 9: LA EVALUACION EN EL MARCO DEL PLAN DE

ESTUDIOS DE EDUCACION BASICA PRIMARIA 2009.

PRODUCTO No. 44
Instrucciones:
De manera individual revise el cuadro 18, los acuerdos 17, 165, 200 y
la página uno del texto: La evaluación en el contexto de la Reforma
Integral de la Educación Básica (Anexo 1).
Forme equipos de 4 personas y conteste las siguientes preguntas:

Cuadro 18. Evaluación en las Reformas de Educación Primaria.

CONCEPTO DE EVALUACION
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009
DIFERENCI Los objetivos de La medición de los Se valora el grado de
AS aprendizaje son propósitos a través de apropiación de una
medidos o los conocimientos habilidad o
evaluados en habilidades y conocimiento que se
cuanto al alcance destrezas de acuerdo refleje en la utilidad
de los alumnos. al plan y programas. que se le da ante una
necesidad.

14
SEMEJANZ Se refleja en cada una de estas reformas una escala de valoración
AS del uso de la información obtenida.

FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN.
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009
DIFERENCI Valorar el alcance La finalidad se Establecer las
AS de un objetivo enfocaba a verificar necesidades del
determina- los conocimientos y alumno, para diseñar
do. habilidades estrategias que cubran
adquiridas por los dichas necesidades y
educandos. valorar su progreso, en
base al desarrollo de un
proyecto y su calidad.

SEMEJANZ Los tres permiten conocer elementos para la toma de decisiones

AS sobre como mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje.

INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN.
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009
DIFERENCI Se usan pruebas Instrumentos Instrumentos variados,
AS escritas y variados, diseñados diseñados para obtener
estandariza- para obtener mayor mayor información
das. información sobre el sobre el aprendizaje de
Y se mide aprendizaje de los los alumnos de manera
mediante la alumnos. interrelacionada.
observación del
docen-
te.

SEMEJANZ Las tres reformas coinciden en cuanto a lo cuantitativo y las de 1993

AS y 2000 también en lo cualitativo.

¿Qué potencialidad identifica en la RIEB 2009 en relación al tema de

evaluación, en que aspectos se identifica con esta propuesta y
porqué?

14
 La fortaleza que refleja la evaluación en la RIEB 2009, es la valoración que
se le da a todo un proceso de aprendizaje, no solo a los resultados obtenidos,
esto se refleja en aterrizar un conocimiento que sea viable y útil, puesto que
así el educando tendrá la oportunidad de utilizar un conocimiento en un
momento determinado.

 Una vez contestadas las preguntas, en colectivo discutan y elaboren un

punteo sobre:

Las transformaciones que ha tenido el concepto de evaluación en las tres reformas.

Inicia de evaluar solo los conocimientos de una manera memorística,

posteriormente pretende medir la adquisición de habilidades, que se ocupen
en la vida de manera práctica y finalmente se evalúa la puesta en práctica de
una competencia en base a los alcances en el desarrollo de un aprendizaje.

Las continuidades y rupturas en las funciones de la evaluación en las

tres reformas.

Existe una continuidad en la valoración del uso de la información obtenida y en

el ser siempre una educación sistemática.

Dentro de las rupturas señalamos la evolución en el uso de instrumentos de

medición para La evaluación, ya que inicialmente (1970) sólo se ocupaban dos
instrumentos que eran los test y la observación, mientras que hoy por hoy hay
una gama de instrumentos de evaluación en la RIEB 2009, muchos de ellos ya
se utilizaban en el plan y programas del 93.

Además sólo se evaluaba al alumno, en la actualidad se evalúa al alumno, al

maestro y a la didáctica empleada.

Se le da más énfasis a la calidad del trabajo desarrollado por los niños y su

capacidad para emplear un conocimiento, puesto que así se valora como un
objetivo realmente alcanzado.

El fortalecimiento del proceso de aprendizaje del alumno y el

trabajo docente.

Se desarrolla una intervención fundamental por parte del docente

para la formación de competencias, donde se rompe con la enseñanza
basada en transmitir información, administrar tareas y corregir el
trabajo de los alumnos. La intervención docente supone entre otras
cosas: modelar estrategias, con el fin de hacer evidencias, facilitar el

14
análisis, garantizar oportunidades, ayudar a identificar necesidades y
problemas sociales, diseñar actividades para exponer situaciones de
intervención, cambio o solución.

PRODUCTO No. 45
Instrucciones: De manera individual lea el documento Texto: La evaluación
en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Básica. Anexo 1
 De acuerdo a la lectura realizada desarrollar el cuadro 19 con la
información que se indica.
 Para utilizar como material anexo, para su reflexión, la lectura de Jorba
Sanmartí (2000)

Cuadro 19.- La evaluación en el contexto de la Reforma Integral de la

Educación Básica 2009.
SIGNIFICADO FINALIDAD INSTRUMENTOS
EVALUACIO
N Valoración Dar un punte de • Observación

14
DIAGNOSTI antes de partida para la directa
CA iniciar el planificación y • Diálogo informal
desarrollo del adaptación de • Lista de cotejo:
alcance de un actividades para Examen de diagnóstico
propósito. cubrir las Lluvia de ideas
necesidades de
aprendizaje del
grupo, en base a la
detección de los
conocimientos
previos que
poseen.
EVALUACIO Valoración en Valorar el Rúbrica
N el proceso del desarrollo de un Anecdotario
FORMATIVA logro de un proyecto y ajustar Escala de actitudes
propósito la planificación Observación directa
docente con base Portafolio
al logro obtenido y
las nuevas
necesidades
descubiertas.
EVALUACIO Valoración del Observar y Rúbrica
N proceso como registrar los Anecdotario
SUMATIVA un todo. aprendizajes Escala de actitudes
esperados y Observación directa
necesidades Portafolio
individuales y Lista de cotejo
grupales de los Escala de valoración
alumnos.

PRODUCTO No. 46
Instrucciones: Establezca una discusión colectiva y respondan las siguientes
preguntas (deben apoyarse en el cuadro 19).

¿Qué potencialidades ofrece la perspectiva de evaluación que

establecen y precisan el Plan y los Programas de Estudio 2009?

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Abre un panorama más amplio y estructurado, tomando en cuenta elementos
y factores que antes se omitían por no ser considerados de talla importante
para ser evaluados, deja de considerarse, como una evaluación numérica, fría
y calculada, para evolucionar hacia una evaluación práctica y más humana,
desde el momento en que le atañe calificar actitudes, habilidades, valores,
competencias y desde luego el avance académico.

¿Para realizar la planeación y la evaluación qué apoyo ofrecen los

aprendizajes esperados?
Es un punto de partida para organizar las actividades didácticas de aprendizaje
y conocer los posibles logros de la enseñanza.

¿Qué aportan la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la

evaluación sumativa al aprendizaje del alumno y a la práctica
docente?

Nos aporta la información necesaria proporcionando los elementos suficientes

en cuanto al desarrollo obtenido por el alumno en experiencias previas,
durante el proceso y al término de una situación didáctica y al maestro el
verdadero alcance de los objetivos trazados.

PRODUCTO No. 47
Formen equipos de cuatro integrantes.
Lean la situación didáctica de la maestra Sofía y contesten las preguntas.

14
¿Qué aprendizaje esperado pretende lograr y qué conocimientos y
habilidades requiere (apoyarse en el programa de matemáticas)?

Compara e iguala colecciones, al menos de treinta elementos.

Determinar el resultado de agregar o quitar elementos de una colección, juntar
o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a
otra.

¿Con qué tipo de evaluación está trabajando?

Formativa (práctica y vivencial)

¿Qué evidencia de aprendizaje utilizó para evaluar?

El manejo adecuado de la adición y sustracción a través de la observación
directa y de la práctica con elementos comunes, en este caso taparroscas.

Proponga a la maestra Sofía, según su experiencia, actividades

didácticas que permitan que sus alumnos alcancen el aprendizaje
esperado que identificó.

• Utilizar el juego de la perinola donde usaran las adiciones y

sustracciones según la leyenda que les toque. (El maestro previamente
entregará 20 frijoles a cada alumno y una perinola por equipo)
• Realizarán un juego donde por turnos de dos alumnos conseguirán entre
sus compañeros artículos para completar una decena (zapatos, libros,
lápices, etc.). El maestro previamente le proporcionará artículos para
iniciar la adición.

Los docentes que se desempeñen como directores, supervisores y

Asesores Técnico Pedagógicos, además de participar en los equipos
de trabajo y realizar toda la actividad, recomienden a la maestra Sofía
algún texto reciente, corto y preciso que desde su perspectiva pueda
apoyar su trabajo docente en torno a estas preocupaciones.

PRODUCTO No. 48.

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  De manera individual lea detalladamente el cuadro 20. Enfoques de
evaluación.
 Enseguida revise los ejemplos sobre estrategias de evaluación.
Identifique en el cuadro 20 el lugar en el que desde su perspectiva
puede ubicarse cada uno de estos ejemplos.
 Diseñe los ejemplos faltantes, especialmente, los que corresponden al
enfoque de evaluación centrado en el aprendizaje, considere su
experiencia, el conocimiento de sus alumnos y las diferentes reflexiones
de sus anteriores productos de trabajo.

CUADRO No. 20 ENFOQUES SOBRE EVALUACIÓN

Centrada en la Estrategia de Características Centrado en el Estrategia de Evaluación
enseñanza Evaluación Aprendizaje
La evaluación es La maestra María lleva un TIPO DE La evaluación debe La maestra María lleva un
registro pormenorizado de registro pormenorizado de
formativa en lo EVALUACIÓN estar integrada al
cada una de las actividades cada una de las actividades
cotidiano y que realizan sus alumnos, aprendizaje a lo que realizan sus alumnos,
sumativa al final concentra en una tabla la largo de un ciclo y concentra en una tabla la
de cada período calificación de los ejercicios debe certificarlo al calificación de los ejercicios en
en clase, la entrega de y clase, la entrega de y tareas,
de aprendizaje momento del
tareas, el desempeño frente el desempeño frente al
así como al final al pizarrón, y los exámenes. término. pizarrón, y los exámenes. Para
de cada año. Para cada una de estas cada una de estas actividades
actividades tiene asignado tiene asignado un puntaje
un puntaje específico. Al específico. Al final de cada
final de cada bimestre y de bimestre y de ciclo escolar
ciclo escolar realiza en realiza en calculo de cada
calculo de cada alumno y alumno y con ello asigna las
con ello asigna las calificaciones
calificaciones correspondientes
correspondientes
Los exámenes y Los alumno de la maestra MODALIDADES Las situaciones de Los alumno de la maestra
Carmen y sus padres saben Carmen y sus padres saben
las evaluaciones DE aprendizaje
que ella realiza siempre la que ella realiza siempre la
propuestos última semana de cada EVALUACIÓN propuestas hacen última semana de cada mes, a
hacen mes, a la primera hora de referencia de las la primera hora de trabajo,
referencia a los trabajo, varios exámenes competencias varios exámenes que
que considera todo lo considera todo lo trabajado en
conocimientos desarrolladas
trabajado en las tres las tres semanas anteriores.
adquiridos. semanas anteriores. De (aprendizajes De esta forma, tanto sus
esta forma, tanto sus esperados) y a los alumnos como sus padres de
alumnos como sus padres conocimientos familia pueden programar la
de familia pueden revisión de sus apuntes y
programar la revisión de
generales. libros con suficiente
sus apuntes y libros con anticipación.
suficiente anticipación.
Los exámenes y Durante las semana de INSTRUMENTOS Las situaciones de Durante las semana de
exámenes, la maestra de exámenes, la maestra de
las pruebas tipo DE MEDIDA aprendizaje
Patricia elabora guías de Patricia elabora guías de
test se refieren estudio para cada determinan más de estudio para cada asignatura,
a una sola asignatura, con ello apoya a una disciplina y se con ello apoya a sus alumnos
disciplina. Se sus alumnos para que sitúan en un para que puedan estudiar
puedan estudiar todos los todos los contenidos
sitúan al interior contexto original. El
contenidos revisados, revisados, repasen los temas
de un contexto repasen los temas y tengan producto que y tengan mayor seguridad al
escolar y ésta mayor seguridad al resulta es momento de responder las
resulta un momento de responder las multidimensional y pruebas estatales y federales.
pruebas estatales y
producto federales.
se traduce bajo
unidimensional. formas de proyecto,
Las pruebas tareas complejas,
escritas son esquemas de
elaboradas en actitudes, cuadros

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función de de observación,
respuestas esquemas de
escogidas o autoevaluación, etc.
construidas, Las pruebas
breves y escritas requieren
excepcionalmen de respuestas
te más construidas y
desarrolladas. suelen ser reunidas
en un portafolio.

Los exámenes o En la escuela justo sierra, CONDICIONES Las situaciones de En la escuela justo sierra, los
los alumnos están alumnos están presentando el
pruebas tipo DE aprendizaje no
presentando el examen de examen de la “Olimpiada del
“test” se la “Olimpiada del EVALUACIÓN tienen una duración conocimiento 2010”
desarrollan conocimiento 2010” previamente estandarizado el día 24 de
según un estandarizado el día 24 de determinada. Está marzo. El examen consta de
marzo. El examen consta de 80 reactivos para resolverlos
tiempo puede variar en
80 reactivos para en un tiempo de 2 horas 30
determinado y resolverlos en un tiempo de función al ritmo de min., aplicado por un docente
limitado; el 2 horas 30 min., aplicado los alumnos. El externo.
espacio y el por un docente externo. espacio y el lugar
lugar son son variables.
idénticos para
todos los
alumnos.
El criterio base La maestra Julia a trabajado CRÍTERIOS DE El criterio da cuenta La maestra Julia a trabajado
con sus alumnos la con sus alumnos la
considera la APROBACIÓN de la profundidad
importancia de identificar importancia de identificar
cantidad de diferentes géneros literarios de la comprensión, diferentes géneros literarios
información (poesía, cuento, ensayo, de las (poesía, cuento, ensayo,
retenida y en narrativa y biografías), competencias narrativa y biografías), utiliza
utiliza varios ejemplos de varios ejemplos de libros
algunas desarrolladas, de
libros infantiles y del libro infantiles y del libro de texto.
ocasiones, de la de texto. En su examen los conocimientos En su examen presenta un
cantidad de presenta un ejemplo de construidos, así ejemplo de cada uno de ellos
conocimiento cada uno de ellos para que como de la para que sus alumnos los
sus alumnos los reconozcan.
adquirido por el reconozcan.
transferencia de los
alumno. aprendizajes
(aprendizajes
esperados).
La Al comenzar cada ciclo la INTERPRETACIÓ La interpretación es Al comenzar cada siclo la
maestra Irma acostumbra maestra Irma acostumbra
interpretación N DE dinámica, crítico-
realizar una prueba realizar una prueba
es normativa diagnóstica de español y RESULTADOS analítica, global y diagnóstica de español y
matemáticas a sus permanente. matemáticas a sus alumnos,
alumnos, con esta con esta información puede
información puede conocer conocer el nivel que manejan
el nivel que manejan en en estas dos asignaturas.
estas dos asignaturas. Durante cada bimestre
Durante cada bimestre continúa realizando esta
continúa realizando esta actividad para mantener una
actividad para mantener visión clara y evidente del
una visión clara y evidente avance de sus alumnos en
del avance de sus alumnos estas dos asignaturas
en estas dos asignaturas centrales.
centrales.

El alumno La maestra Berta les PAPEL DEL El alumno resuelve La maestra Berta les encarga
encarga a sus alumnos de a sus alumnos de tarea leer el
memoriza y ALUMNO problemas, redacta
tarea leer el texto sobre la texto sobre la revolución
reproduce lo revolución mexicana respuestas breves y mexicana contenido en el libro
que aprendió, contenido en el libro de elaboradas, utiliza de texto de Historia, para dar
texto de Historia, para dar respuesta a un cuestionario

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redactar respuesta a un cuestionario sus conocimientos y diseñado por el profesor. Las
diseñado por el profesor. respuestas serán
respuestas demuestra sus
Las respuestas serán memorizadas para un examen
cortas y memorizadas para un competencias en un oral
elaboradas, examen oral contexto auténtico
utiliza sus
conocimientos
en contexto
escolar.
El docente se La maestra Martha a PAPEL DEL El docente se La maestra Martha a
considerado que es posible considerado que es posible
interesa en la MAESTRO interesa en el
presentar a sus alumnos presentar a sus alumnos
cantidad de algunos grandes desarrollo de algunos grandes exploradores
información o exploradores (Marco Polo, aprendizajes y el (Marco Polo, Cristóbal Colón,
de Cristóbal Colón, Humboldt, uso de Humboldt, Alejandro Magno);
Alejandro Magno); seguir las seguir las rutas de los países
conocimientos conocimientos
rutas de los países por los por los que transitaron,
adquiridos y en que transitaron, conocer dentro del contexto conocer sus descubrimientos,
la capacidad de sus descubrimientos, el auténtico. el medio por los que se
utilizarlos en el medio por los que se transportaban, entre otros
transportaban, entre otros temas. Con todo ello hace una
contexto temas. Con todo ello hace presentación a la que invita a
escolar. una presentación a la que otros grupos y los padres de
invita a otros grupos y los familia.
padres de familia.

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