GFPI-G-008 Guia de Diseno Curricular

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE ‐ SENA

GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL
PROCEDIMIENTO DISEÑO CURRICULAR
GUÍA DE DISEÑO CURRICULAR
GFPI‐G‐008

1/09/2016

GFPI – G ‐008.V1

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 4
1. OBJETIVO ............................................................................................................. 5
2. ALCANCE .............................................................................................................. 5
3. RESPONSABLE ...................................................................................................... 6
4. DEFINICIONES ...................................................................................................... 6
5. MARCO NORMATIVO ........................................................................................... 9
6. PLAN ANUAL DISEÑO CURRICULAR ................................................................... 11
6.1 Elaborar Plan Anual de Diseño Curricular ............................................................... 11
6.2 Verificación y aprobación del Plan Anual de Diseño Curricular ................................. 12
7. EQUIPO DE DISEÑO CURRICULAR ....................................................................... 13
7.1 Conformación del Equipo de Diseño Curricular ........................................................ 13
7.2 Plan de Trabajo del Equipo de Diseño Curricular ...................................................... 19
8. ELEMENTOS DE ENTRADA Y REGISTRO DE INFORMACIÓN BÁSICA DEL DISEÑO
CURRICULAR DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN ..................................................... 21
8.1 Identificar los Elementos de Entrada Para la Elaboración del Diseño Curricular del
Programa de Formación ................................................................................................ 21
8.2 Registrar Información Básica del Diseño Curricular del Programa de Formación ...... 26
9. CONSTRUCCION DE PERFILES DE EGRESO E INGRESO PARA PROGRAMAS DE
FORMACIÓN TITULADA ......................................................................................... 34
9.1 Elaborar Perfil de Egreso .......................................................................................... 35
9.2 Elaborar Perfil de Ingreso ......................................................................................... 42
9.2.1 Requerimientos del Perfil de Ingreso ..................................................................... 42
9.2.2 Construcción de Indicadores para el Perfil de Ingreso ......................................... 44
9.3 Revisión Interna de los perfiles de Ingreso y Egreso ................................................. 48
9.4 Revisión Externa del Perfil de Egreso ....................................................................... 50
10. ESTRUCTURAR COMPETENCIAS Y DEFINIR COMPONENTES CURRICULARES .... 52
10.1 Competencias para formación titulada................................................................... 52
10.2 Competencias para formación complementaria ..................................................... 54
10.3 Definir Componentes Curriculares para los Diseños Curriculares de los Programas
de Formación ................................................................................................................ 55
11. AMBIENTE DE APRENDIZAJE ............................................................................ 58
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12. DEFINIR PERFIL DEL INSTRUCTOR ..................................................................... 59
13. REVISIÓN TÉCNICA Y METODOLÓGICA DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN ........ 60
13.1 Verificación Técnica ............................................................................................... 60
13.1 Verificación Metodológica ..................................................................................... 60
14 . VIGENCIA DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN: ................................................... 62
15. BIBLIOGRAFIA .................................................................................................. 63

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INTRODUCCIÓN

El Diseño Curricular es un procedimiento que fortalece la misión de la entidad y
genera efectividad en la respuesta institucional a la sociedad y a los sectores productivos del
país; permite la estructuración de programas de Formación Profesional a partir del enfoque
de formación para el desarrollo de competencias, conjuga los procesos tecnológicos,
pedagógicos y culturales, con los conocimientos aportados desde las diferentes áreas de la
ciencia y los valores universales de la ética para la formación de talento humano.

En el Diseño Curricular de un Programa de Formación se evidencia la influencia
directa del entorno social y productivo, información que se consolida a través de diversas
estrategias e instrumentos. Tal es el caso de las Normas Sectoriales de Competencia Laboral
(NSCL) que expresan las características de los sectores productivos y son definidas desde las
Mesas Sectoriales, y las unidades de competencia (UC) para el desarrollo de las diferentes
dimensiones del ser en respuesta a la política institucional para garantizar la integralidad de
la formación. Por lo anterior, las (NSCL) y las (UC), se constituyen como el principal referente
para el diseño de los programas de formación.

Esta guía orienta; la estructuración del Diseño Curricular a partir de los elementos de
entrada, la conformación de los equipos de Diseño Curricular; brinda los parámetros
metodológicos que garantizan unidad técnica y conceptual en la elaboración de los diseños
curriculares tanto para la definición de los perfiles de egreso e ingreso como para la
conformación de las Competencias específicas, clave y transversales con los componentes
curriculares.

Los perfiles de egreso e ingreso, proporcionan información para la definición del
programa de formación en cuanto a la persona que se requiere formar; el diseño de
estrategias e instrumentos de evaluación para el Ingreso y el establecimiento de rutas de
aprendizaje para la ejecución de la formación profesional integral.
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El Perfil de Egreso reúne las principales características que el aprendiz logrará
durante el proceso formativo que lo potencian para desempeñarse en ocupaciones y
demostrar competencias específicas, clave y transversales, en el momento de la
incorporación y proyección en el mundo del trabajo y de la vida.

El Perfil de Ingreso va más allá de determinar los requisitos mínimos de entrada a la
Institución y al programa de formación, se trata de identificar el conjunto de características,
en términos de conocimientos, habilidades aptitudes, destrezas, actitudes, motivaciones e
intereses que exprese respecto de los diferentes recursos requeridos para que el aprendiz
culmine con éxito su proceso formativo.

1. OBJETIVO

Orientar las actividades definidas en el procedimiento de Diseño Curricular para
elaborar los programas de formación que permitan el desarrollo de competencias,
respondiendo a las necesidades del sector productivo y social del país.

2. ALCANCE

El presente documento aplica a los equipos de Diseño Curricular conformados a
través de la estrategia de redes de conocimiento, para elaborar los programas de Formación
Titulada y Complementaria, que serán ofertados en las diversas modalidades de formación
definidas por el SENA. Inicia con la elaboración del Plan Anual de Diseño Curricular y finaliza
con el Programa de Formación dispuesto en el Sistema de Información Sofía Plus, en estado
“en Ejecución”1.

1 El estado en ejecución significa, que cumple con lo estipulado en el procedimiento de diseño curricular GFPI‐P‐001 para ser ofertado.
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3. RESPONSABLE

La Dirección de Formación Profesional, es responsable de la elaboración de los
programas de formación bajo los estándares de calidad y pertinencia establecidos en el
Procedimiento de Diseño Curricular y sus documentos asociados, como la presente Guía.
Donde los registros que se generen a través de los equipos de Diseño Curricular garanticen la
trazabilidad de las actividades en el Sistema de Información Institucional SOFIA Plus.

4. DEFINICIONES

Ambiente de Aprendizaje: Se entiende por ambiente de aprendizaje el conjunto de
condiciones que propician y facilitan el logro de los objetivos de la formación profesional
integral, conformado por componente físico o de infraestructura, componente tecnológico,
componente pedagógico, que bajo estrategias como el trabajo en equipo, la investigación, el
acceso y utilización de TIC posibilitan junto con la mediación del docente, una dinámica de
transferencia creativa del conocimiento a situaciones reales.
Bloque Formativo Ocupacional: es un programa de formación que permite la profundización
del conocimiento; a través de esté se desarrollan habilidades y conocimientos Técnicos
Específicos
Competencia Laboral: “Conjunto de habilidades conocimientos y actitudes necesarias para
desempeñarse con eficiencia en el sector productivo”2
Competencia: “Demostrada capacidad para utilizar conocimientos, destrezas y habilidades
personales, sociales y metodológicas, en situaciones de trabajo o estudio en el desarrollo
profesional y personal….3
Competencias Clave: Capacidades indispensables para el aprendizaje y desarrollo personal y
social a lo largo de la vida. Se relacionan con las matemáticas, con la lectura, escritura y la

2 La guía de normalización GICL‐G‐002 del SIGA, publicada en compromISO, en el apartado de definiciones adoptó este término de la OIT
3 La guía de normalización GICL‐G‐002 del SIGA, publicada en compromISO , en el apartado de definiciones adoptó este término de la Comisión
Europea de Educación y Cultura para el SENA
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comunicación oral, tanto en la lengua materna como en una extranjera. (Decreto 2852 de
2013, pág. 27 y 28)
Competencias del Programa: Es el conjunto de competencias específicas, clave y trasversales
que conforman un programa de formación.
Competencias Transversales: Capacidades para la interacción con otros y para la
organización, gestión y relacionamiento en las diferentes dimensiones de la vida (personal y
social) y del trabajo”. (Decreto 2852 de 2013, pág. 27 y 28)
Currículo: Conjunto de relaciones sistémicas encaminadas a planificar, organizar, ejecutar y
evaluar procesos de aprendizaje en la Formación Profesional Integral. Se caracteriza por
diseñarse bajo principios del aprendizaje por procesos y el enfoque de Formación para el
Desarrollo de Competencias. Integra de manera armónica el saber – saber, el saber –hacer y
el saber Ser y convivir. (SENA, 2013)
Diseño Curricular: Actividad que se realiza para agrupar los Programas de Formación,
definiendo las competencias asociadas y los resultados de aprendizaje para cada
competencia, con los cuales se dará respuesta a las demandas y necesidades de formación
presentada por el sector productivo y social4
Elementos de Entrada al Diseño: son los elementos requeridos para elaborar el Plan Anual
de diseño Curricular y posteriormente el diseño curricular, incluyen las necesidades de los
grupos de interés externos e internos.
Equipo de Diseño Curricular: Es un equipo interdisciplinario conformado por personas
técnicas y asesores metodológicos de diseño curricular, que tienen las competencias para
elaborar el diseño curricular del programa de formación.
Etapa lectiva: definición ajustada “Periodo de tiempo en el cual el aprendiz realiza la
ejecución de la Formación Profesional Integral en los ambientes de formación que facilitan el
logro de los Resultados de Aprendizaje. Este periodo de tiempo es determinado en el diseño
curricular del programa de formación” (SENA, Manual de Diseño Curricular Para el Desarrollo
de Competencias en la Formación Profesional Integral, 2005, p. 10)
Etapa productiva: definición ajustada “Periodo de tiempo en el cual el aprendiz aplica
conocimientos, habilidades y destrezas desarrolladas en la etapa Lectiva. “(SENA, Manual de

4

Esta definición la adopta el SENA tomando como referencia el glosario institucional publicado en portal institucional www.sena.edu.co y el
Manual de Diseño Curricular del año 2005
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Diseño Curricular Para el Desarrollo de Competencias en la Formación Profesional Integral,
2005, p. 10)
Familia: Son agrupaciones de programas de formación complementaria virtual que pueden
tener o no un orden restrictivo ( uno es pre‐requisito de otro)
Jornada de diseño curricular: son espacios convocados por el Grupo de Producción
Curricular de la Dirección de Formación profesional, donde se reúne el Equipo de Diseño para
elaborar el diseño curricular del programa y los aspectos que lo componen bajo una
metodología orientada a través del Procedimiento de Diseño Curricular y sus documentos
asociados que forman parte del SIGA.
Ocupación: conjunto de empleos cuyas principales tareas y cometidos se caracterizan por un
alto grado de similitud.
Perfil de Egreso: características que logra el aprendiz al finalizar su proceso formativo a nivel
ocupacional y profesional para su incorporación al mundo del trabajo.
Perfil de Ingreso: Características deseables en el aspirante a un programa de formación,
inferidas de los estándares del Ministerio de Educación por nivel académico y relacionado
con el perfil de egreso del programa de formación.
Perfil del Aspirante: Características generales de la persona interesada en realizar un
proceso formativo en un programa de formación en el SENA. En este perfil se destaca el nivel
académico, la ubicación geográfica y las características socioeconómicas.
Perfil ocupacional: ocupaciones, competencias laborales y funciones propias para el
desempeño del aprendiz al culminar el proceso formativo.
Perfil profesional: capacidades y competencias personales, sociales y metodológicas que
identifican la formación de una persona para asumir las responsabilidades propias del
desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesión u ocupación.
Perfil: Conjunto de cualidades o rasgos propios de una persona con relación a sus
competencias para el desempeño productivo y social.
Plan Anual de Diseño Curricular: planeación anual del diseño curricular por redes de
conocimiento sectorial que contempla presupuesto, productos y fecha de entrega de
programas
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Productos del trabajo del egresado: resultados obtenidos por el egresado en su desempeño,
tales como productos tangibles, procedimientos, diseños, propuestas y prestación de
servicios.
Proyección del egresado: (laboral, empresarial, en el entorno social, en el aprendizaje
permanente) el egresado se desarrollará en el campo productivo en ocupaciones dentro de
unidades establecidas o generación y desarrollo de unidades de negocio propio. En el
entorno social lidera proyectos para aportar al bienestar y desarrollo de grupos sociales y la
construcción e implementación de política pública. En el aprendizaje permanente proyecta
alternativas de aprendizaje permanente en entidades de formación profesional o
educativa. Igualmente, genera procesos de innovación y desarrollo tecnológico.
Registro calificado: Es el registro que otorga el Ministerio de Educación Nacional a
programas académicos de educación superior que cumplen con unas condiciones de calidad
y es exigido como requisito previo para su oferta y desarrollo. Para este procedimiento se
entiende que el Registro calificado contempla cualquiera de los siguientes trámites:
Otorgamiento, Ampliación, Modificación y Renovación.

5. MARCO NORMATIVO

Ley 119 de 1994: por la cual se reestructura el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA. El
artículo 14 del Capítulo II de la Ley 119 de 1994. Así mismo, el artículo 4 establece entre otras
funciones del SENA, “adelantar programas de formación técnica profesional y tecnológica, en
los términos previstos en las disposiciones respectivas…” (Ley 119 de 1994, págs. 3 y 11)
Ley 749 de 2002: por la cual se organiza el servicio público de educación superior en las
modalidades de formación técnica profesional y tecnológica. En los artículos 1 al 7 define el
concepto de las Instituciones técnicas profesionales y tecnológicas, da directrices para el
establecimiento de los diferentes ciclos de formación y propone acodar procedimientos que
permitan la movilidad estudiantil de quienes hayan cursado programas técnicos
profesionales y tecnológicos. (Ley 749 de 2002, págs. 1 a 2).
Ley 1188 de 2008: por el cual se regula el registro calificado de programas de educación
superior.
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Decreto 249 de 2004: por el cual se modifica la estructura del Servicio Nacional de
aprendizaje SENA. Uno de los aspectos más importantes del Decreto 0249 de 2004 respecto
al diseño curricular se referencia en el artículo 11 donde expresa: “Son funciones de la
Dirección de Formación Profesional las siguientes: Impulsar la actualización y ajuste
permanente de los diseños curriculares de los programas de formación existentes y la
formulación de nuevos programas bajo el enfoque de competencias laborales, estrategias
pedagógicas, así como los sistemas de evaluación y certificación del desempeño laboral de
los trabajadores, en articulación con la Dirección
Decreto 1295 de 2010: por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley
1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas académicos de educación superior
Decreto 2852 de 2013: Por el cual se reglamenta el Servicio Público de Empleo y el régimen
de prestaciones del Mecanismo de Protección al Cesante, y se dictan otras disposiciones.
Acuerdo No 12 de 1985: Por medio del cual se establecen los lineamientos fundamentales de
la política Técnico ‐ Pedagógica del SENA y se fijan las directrices para su gestión con miras a
lograr y conservar la Unidad Técnica en la Entidad
Acuerdo 08 de 1997 del SENA: por medio del cual se adopta el estatuto de la formación
profesional del Servicio Nacional de Aprendiza. Específicamente en el Capítulo 3, sección 3.2
Diseño Curricular señala que “La Dirección General establece de manera concertada con las
regionales y seccionales las políticas globales para el diseño curricular, cuyo desarrollo es
responsabilidad fundamental de los centros núcleo de cada red, para lo cual se requiere de
talento humano y de los recursos apropiados”.
Acuerdo 03 de 2013. Por el cual se adopta la política nacional de calidad en el Sena
Resolución 335 de 2012. Por la cual se crean las “Redes de Conocimiento sectoriales e
institucionales Sena y se definen las condiciones y criterios generales dentro del sistema de
gestión de conocimiento dispuesto en el plan estratégico (2011‐2014 con visión 2020)
Resolución SENA 117 de 2013, que deroga en especial los artículos 1o y 2o de la Resolución
SENA 03139 de 2009: por la cual se determinan los tipos de certificados de la formación
profesional y la duración de los programas de formación del SENA.
Resolución 2130 de 2013 Por la cual se determinan los tipos de oferta de programas de
formación profesional del SENA y sus características.
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Resolución 1302 de 2015: Por la cual se actualiza el manual específico de funciones y de
competencias laborales para el personal del SENA.
Clasificación Nacional de Ocupaciones – CNO – Versión 2015: por la cual se organizan
sistemáticamente las ocupaciones existentes en el mercado laboral colombiano
Concepto 46976 de 2014 del Servicio Nacional de Aprendizaje SENA: “los empresarios ponen
reparos para admitir a los aprendices ya que son menores de edad”

6. PLAN ANUAL DE DISEÑO CURRICULAR

6.1 Elaborar Plan Anual de Diseño Curricular

La Dirección de Formación Profesional a través de la estrategia de Redes de
Conocimiento Sectorial, elabora el Plan Anual de Diseño Curricular como instrumento de
planificación mediante el cual se identifican las necesidades de programas de formación y los
recursos necesarios para priorizar su gestión en la vigencia anterior a su ejecución5. Para tal
efecto se dispone en el Sistema Integrado de Gestión y Autocontrol ‐ SIGA en la plataforma
CompromISO del Formato Plan Anual de Diseño Curricular GFPI‐F‐001. Esta nueva versión
contempla la proyección presupuestal para realizar las jornadas de desarrollo curricular con
el fin de garantizar la planeación para ejecutar las acciones de formación de los programas
que se diseñen. El documento “GFPI‐F‐001 Formato Plan Anual de Diseño y Desarrollo
Curricular” se debe diligenciar en su totalidad de acuerdo al tipo de programa al que
corresponda.

Para elaborar el Plan Anual de Diseño Curricular deben tener en cuenta los siguientes
elementos de entrada:

 Informe de comportamiento y evaluación de los programas bajo modalidad virtual y
a distancia.

5 El Formato del Plan Anual de Diseño Curricular contempla el tipo de ejecución prevista; presencial, virtual o a distancia
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 Normas Sectoriales de competencia laboral (NSCL) ó Normas de Competencia Laboral
NCL.
 Normas de Competencia Internacional ( Deben estar registradas en el aplicativo SOFIA
Plus)
 Clasificación Nacional de Ocupaciones, CNO
 Catálogo de Programas de Formación por Red de Conocimiento, tanto los que se
ejecutan en modalidad virtual o a distancia, y presencial.
 Acta de retroalimentación de la Ejecución de la formación (Seguimiento y evaluación
etapa lectiva y productiva) enunciadas en el procedimiento de Ejecución de la
Formación profesional.
 Resultados del procedimiento de Registro Calificado
 Análisis del mercado laboral y ocupacional
 Plan Estratégico de la Red de Conocimiento Sectorial

La fuente de consulta de estos elementos de entrada se detalla en la Tabla 2. Elementos de
Entrada para elaborar el Diseño Curricular.

6.2 Verificación y aprobación del Plan Anual de Diseño Curricular

Una vez se elabore el plan anual de diseño curricular, el asesor verificará con el gestor
de red que lo proyectado en el plan se ejecute en la vigencia o se ajuste. Posterior a esta
verificación, el Grupo de Producción Curricular de la Dirección de Formación profesional
presentará al Director de Formación Profesional, el Plan Anual para aprobación. Lo cual se
reflejará en el acta emitida por la Dirección de Formación Profesional

Tomando el acta en mención los asesores de la red Sectorial de conocimiento
programaran las jornadas de diseño contempladas en el plan; por lo anterior no se
programarán jornadas de diseño sin el Plan Anual debidamente aprobado. (En algunos casos
se presentarán excepciones de elaboración de diseños por convenios suscritos durante la
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vigencia del plan o por requerimientos institucionales prioritarios. En este caso se debe
conservar la evidencia del requerimiento)

Al finalizar una vigencia, los programas de formación diseñados deben coincidir con lo
aprobado en el Plan Anual de Diseño Curricular para la misma.

7. EQUIPO DE DISEÑO CURRICULAR

7.1 Conformación del Equipo de Diseño Curricular

Para la elaboración y actualización del Diseño Curricular de los programas de
Formación, se requiere de un equipo interdisciplinario conformado por: personas técnicas
en el área objeto del diseño, un asesor metodológico de Diseño Curricular seleccionado del
banco de asesores de diseño con que cuenta la entidad y quien bajo la estrategia de redes de
conocimiento cuente con el rol de gestor de Red de Conocimiento Sectorial; este equipo se
denomina Equipo de Diseño Curricular el cual es liderado desde la Dirección de Formación
Profesional a través de la persona que desempeñe el rol Asesor de Red de Conocimiento
Sectorial. Este equipo contará con la participación del metodólogo de la Mesa Sectorial
correspondiente a la red, quien apoyará en verificación de normas de competencia laboral,
construcción de perfiles de ingreso y egreso, al igual que en la validación de los perfiles de
egreso con el sector externo acordadas previamente con la persona que desempeñe el rol
Gestor de la Red de Conocimiento Sectorial.

En razón a que estos equipos de diseño curricular son conformados de acuerdo a la
necesidad de nuevos programas o actualización de los existentes, se disponen roles en el
aplicativo SOFIA Plus con responsabilidades específicas que deben cumplir para garantizar las
condiciones de calidad y pertinencia en cada programa de formación que se diseñe, a
continuación se citan los roles y responsabilidades de los integrantes del equipo de diseño
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curricular, el cual deberá velar por la aplicación y cumplimiento del procedimiento de Diseño
Curricular estandarizado desde el Sistema Integrado de Gestión y Autocontrol (SIGA).

Personas Técnicas: Pueden ser Instructores de planta6 o contrato, funcionarios, contratistas
o personas externas7 que deberán cumplir con los aspectos citados a continuación:

Formación y Experiencia Laboral

 Profesional o Tecnólogo con título relacionado con la competencia(s) específica(s a
desarrollar en el diseño curricular
 6 Meses de experiencia como instructor o docente en las áreas del conocimiento
relacionadas en el programa de formación que se va a diseñar
 12 meses de experiencia en el desempeño de funciones inherentes a las
competencias del programa de formación.
 Cursos certificados en pedagogía (mínimo 80 horas)
 Preferiblemente que haya participado en jornadas de diseño

Competencias

 Manejo de procesos de Administración Educativa en relación con el procedimiento
de Diseño Curricular
 Interpretación del procedimiento de diseño curricular
 Comunicación Asertiva
 Habilidades para trabajar en equipo
 Responsabilidad frente a la planeación, la ejecución y la evaluación del trabajo
asignado
 Manejo de fuentes de Información empleando las TIC
 Habilidad para interpretar la realidad y prospectiva del sector productivo

6 El perfil y funciones para los instructores de planta que hagan parte de un equipo de Diseño Curricular debe obedecer a lo establecido en el
Manual de Funciones vigente
7 Las personas externas podrán hacer parte de un equipo de Diseño únicamente si existe un convenio suscrito con el SENA.
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 Capacidad de formular, ejecutar y evaluar, proyectos de formación

Responsabilidades

 Definir la información básica del programa.
 Elaborar Perfiles Idóneos de Egreso e Ingreso según el apartado
 Estructurar componentes curriculares de los Programas de Formación y
orientaciones del Asesor Metodológico de Diseño Curricular.
 Participar en actividades de revisión y ajuste de los Programas de Formación en
coordinación con el Asesor Metodológico de Diseño Curricular de acuerdo a la
estrategia de redes de conocimiento sectorial.
 Revisar la coherencia técnica de los programas de formación diseñados.
 Entregar los productos correspondientes al Procedimiento de Diseño Curricular
 Definir con los demás integrantes del equipo las competencias del programa
formación a diseñar, con la orientación del asesor Metodológico de diseño
 Organizar la documentación de acuerdo a la tabla de retención documental
establecida para la serie documental del procedimiento de Diseño Curricular y
entregarla al Grupo de Producción Curricular en los formatos establecidos en el
procedimiento.
 Registrar en el aplicativo SOFIA PLUS los ítems establecidos bajo su rol en el equipo
de diseño curricular

Asesor Metodológico de Diseño Curricular: El asesor Metodológico de diseño curricular se
asignará a través de la estrategia de redes de conocimiento del banco de asesores
metodológicos de diseño, esta persona podrá ser funcionario de planta o contratista del
SENA que cumpla con las competencias y responsabilidades establecidas a continuación:

15 GFPI – G – 008.V1


 Profesional en cualquier área del Conocimiento preferiblemente con especialización
en programas relacionados con Pedagogía o Docencia.
 Formación Certificada en Diseño Curricular (80 horas Mínimo).
 Formación Certificada en Pedagogía (80 horas Mínimo)
 Experiencia de 12 meses en Elaboración programas de formación titulada (Estar
registrado en el histórico de programas de formación en el aplicativo Sofía Plus, en
mínimo tres programas de formación de formación Titulada)
 Preferiblemente experiencia de 24 meses como Instructor SENA

Competencias

 Dominio de la Metodológica de Diseño Curricular
 Manejo de procesos de Administración Educativa en relación con el procedimiento
de Diseño Curricular
 Capacidad para interpretar, argumentar y proponer alternativas en la solución de
problemas.
 Habilidades técnicas en formulación y evaluación de proyectos de formación
 Liderazgo para realizar trabajo interdisciplinario
 Pensamiento Estratégico
asignado.
 Manejo de la Formación Profesional Integral, en términos de planeación y
orientación de procesos de aprendizaje y evaluación.
 Dominio de contexto de la Formación Profesional Integral para el desarrollo de
competencias.
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 Capacidad para la convivencia humana, el trabajo en equipo, la autoformación y la
construcción de conocimiento.
 Actitud hacia la investigación y la actualización permanente.
 Buen manejo de relaciones interpersonales.

Responsabilidades

 Liderar los procesos de diseño y actualización de programas de formación en
concertación con la red de Conocimiento asignada, en cumplimiento del
procedimiento de diseño curricular
 Orientar y acompañar pedagógica y metodológicamente al equipo de instructores
asignados para actualizar o elaborar programas de formación.
 Asesorar, y proponer estrategias para el mejoramiento del procedimiento de
diseño curricular, a través de la red de conocimiento
 Informar los avances y dificultades en lo metodológico al Gestor de Red
 Ejecutar el plan de trabajo con el Equipo Diseño Curricular.
 Registrar en el aplicativo dispuesto por la entidad, la información de cada uno de los
integrantes del equipo de diseño, así como los elementos del programa de
formación
 Entregar los productos correspondientes al Procedimiento de Diseño Curricular
 Organizar la documentación de acuerdo a la tabla de retención documental
establecida para la serie documental Diseño Curricular del Grupo de Producción
Curricular en la Dirección de Formación profesional, quien bajo su administración
tendrá dicha serie documental.
 Asignar el rol en el aplicativo SOFIA PLUS a cada uno de los integrantes del equipo de
diseño curricular con el fin de registrar el histórico del programa de formación

Gestor de Red de Conocimiento Sectorial: El Rol gestor de Red lo realizará una persona
designada por los centros de Formación de una red de Conocimiento Sectorial y asignado en
el aplicativo SOFIA Plus por el grupo de producción curricular, la persona a quien se le asigne
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este rol podrá ser funcionario de planta o contratista del SENA; debe cumplir con las
siguientes responsabilidades y competencias


 Profesional en el área de la red de Conocimiento Sectorial que se le asigne,
preferiblemente con estudios de postgrado.
 Formación Certificada en Pedagogía (80 horas Mínimo)
 Experiencia de 12 meses como Instructor SENA en el área de conocimiento de la red
sectorial a la que pertenece

Competencias

 Capacidad para interpretar, argumentar y proponer alternativas en la solución de
problemas.
 Habilidades técnicas en formulación y evaluación de proyectos de formación
 Liderazgo para realizar trabajo interdisciplinario
 Pensamiento Estratégico
asignado.
 Manejo de la Formación Profesional Integral, en términos de planeación y
orientación de procesos de aprendizaje y evaluación.
 Dominio de contexto de la Formación Profesional Integral para el desarrollo de
competencias.
 Capacidad para la convivencia humana, el trabajo en equipo, la autoformación y la
construcción de conocimiento.
 Actitud hacia la investigación y la actualización permanente.
 Buen manejo de relaciones interpersonales.
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Responsabilidades

 Apoyar al Asesor de Red de la Dirección General en la elaboración del plan anual de
 Consolidar los elementos de entrada del diseño curricular
 Elaborar el plan de trabajo del equipo de diseño curricular.
 Asociar al programa de formación el equipo de diseño curricular en el aplicativo Sofía
Plus
 Gestionar la revisión de los perfiles de egreso e ingreso.
 Liderar la verificación técnica del programa de formación a nivel interno, con
instructores de la misma Red diferentes a los que participaron en el diseño, lo cual se
realiza con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación.
 Gestionar ante el aplicativo Sofía Plus los diferentes estados del programa de
formación
 Consolidar los resultados de la validación del programa de formación y gestionar las
acciones sugeridas.

*En algunos casos participarán en los equipos de Diseño Curricular personas externas a la
entidad, representantes del sector productivo según la necesidad detectada o convenio
suscrito con el SENA, así como representantes del sector productivo identificados por las
mesas sectoriales, los cuales deberán registrarse en el histórico del programa a través del
aplicativo SOFIA PLUS como usuario externo.

7.2 Plan de Trabajo del Equipo de Diseño Curricular

Tomando como referencia lo establecido en el Plan Anual de Diseño Aprobado por el
Director de Formación; a través de la estrategia de redes de Conocimiento sectorial el gestor
de Red elabora cronograma de actividades mediante el cual se desarrollarán las actividades
necesarias para la realización del programa de formación. Este cronograma es un registro del
procedimiento por esto se debe dejar evidencia de la elaboración del mismo empleando
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cualquier herramienta para este fin; deberá contener fecha de elaboración del plan,
información del gestor que lo elabora, productos a entregar con fechas y responsables. Este
cronograma se socializa con el equipo de diseño curricular mediante correo electrónico
previo a la jornada de diseño curricular.

Con el fin de establecer los tiempos de trabajo del equipo de diseño curricular, en la
tabla 1 se presenta la información de los tiempos para la elaboración de los Diseños
curriculares, estos tiempos contemplan desde la elaboración del plan de trabajo del equipo
de diseño hasta la asignación del estado aprobado en el aplicativo SOFIA PLUS.

Tabla 1. Tiempos Elaboración Diseño Curricular
Nivel del programa Estrategia de Tiempo Integrantes del Equipo de Diseño
Trabajo Curricular
Tecnólogo Virtual y Presencial 4 semanas 1 asesor de diseño
160 horas 4 Personas Técnicas

Especialización Tecnológica Virtual y Presencial 3 semanas 1 asesor de diseño
Técnico Virtual y Presencial 3 semanas 1 asesor de diseño
Profundización Técnica Virtual y Presencial 2 semanas 1 asesor de diseño
Operario/Auxiliar 80 horas 2 Personas Técnicos
Bloque Formativo Virtual y Presencial 2 semanas 1 asesor de diseño
Ocupacional 80 horas 2 Personas Técnicas
Complementaria Virtual y Presencial 1 semana8 1 asesor de diseño
40 horas 1 Persona Técnica

La estrategia de trabajo es presencial apoyada en el uso de tecnologías de
información y la comunicación de la siguiente manera:

8 El tiempo para los programas de formación complementaria será máximo de una semana, varia de uno a cinco días según duración del programa
la cual está un rango de 40 hasta 440 horas. De igual forma se puede contar con más de un instructor técnico o experto en el área sin exceder tres
(3) integrantes.
20 GFPI – G – 008.V1

 Aplicativo SOFIA Plus: a través de este se evidenciará la trazabilidad del diseño
curricular, este permite evidenciar el registro y avance del programa en los diferentes
estados9, tiempos y responsables durante la elaboración del diseño curricular del programa
de formación, de igual forma es a través de este aplicativo que se ingresa toda la información
para del diseño curricular

 LMS institucional como herramienta de apoyo para registrar las evidencias
establecidas en el flujograma del procedimiento de Diseño Curricular, de igual forma a través
de este espacio los equipos de trabajo pueden realizar sesiones de trabajo en línea previas o
posteriores a la jornada de diseño, estas sesiones las podrán grabar y compartir para
evidenciar el trabajo realizado también encontrará información de interés relacionado con el
Diseño Curricular. Para información de acceso consulte al correo
gproduccioncurricular@misena.edu.co10

8. ELEMENTOS DE ENTRADA Y REGISTRO DE INFORMACIÓN BÁSICA DEL
DISEÑO CURRICULAR DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN

8.1 Identificar los Elementos de Entrada Para la Elaboración del Diseño Curricular del
Programa de Formación

Los elementos de entrada son insumos de consulta permanente y deben estar
dispuestos desde la elaboración del plan anual de diseño hasta la construcción del diseño
curricular del programa de formación, se referencian en la tabla 2.

9 Los estados de los programas durante la elaboración del diseño son en análisis, en elaboración, pendiente de aprobación y aprobado
10 Los servicios de MISENA son soportados tecnológicamente por © Google y ofrecidos por el Servicio Nacional de Aprendizaje – SENA
21 GFPI – G – 008.V1

Tabla 2. Elementos de Entrada para elaborar el Diseño Curricular
Elemento de Entrada Uso para el Diseño Curricular Fuente
Informe de Se utiliza para estimular o Grupo de Formación Virtual y a distancia
comportamiento y desestimular la actualización o no de
evaluación de los programas
programas bajo
modalidad virtual y a
distancia
Normas Sectoriales de Se utiliza como referente para Dirección del Sistema Nacional de
competencia laboral, establecer las competencias Formación para el Trabajo‐ Grupo de
NSCL. O Normas de específicas del programa de Gestión de Competencias Laborales.
Competencia Laboral formación y sus contenidos La consulta de normas se realiza desde el
NCL curriculares. portal institucional, oportunidades,
observatorio laboral, enlace de
competencias:
http://Certificados.sena.edu.co/claborales
(preferiblemente desde intranet)11
Normas de Competencia Se utilizan para establecer las Dirección del Sistema Nacional de
Internacional competencias específicas del Formación para el Trabajo‐ Grupo de
programa de formación y sus Gestión de Competencias Laborales.
componentes curriculares cuando a
nivel nacional no se encuentra una
NSCL o NCL, siendo adopta12 para
SENA previo cumplimiento de los
lineamientos establecidos para este
fin por el Sistema Nacional de
Formación para el Trabajo (SNFT).
GICL‐G‐002
Unidad de Competencia Para establecer competencias clave Dirección de Formación Profesional Grupo

11 La intranet es la red institucional interna, es decir solo se accede desde la red del SENA
12 Según la Guía para normalización de competencias laborales GICL‐G‐002, el termino adopción es el ejercicio de hacer popio una Estructura
funcional de la ocupación o norma sectorila de competencial Laboral elaborados por entidades nacionales o internacionales que son de obligatorio
cumplimiento, en esta misma guia se establece que la NSCL puede ser Adoptada, lo cual corresponde al ejercicio de hacer propia una
norma/unidad/estandar de competencia elaborada por entidades nacionales o internacionales y que son de obligatorio cumplimiento, la
característica de la norma que se adopta es que ella no tienen ninguna modificación en sus componentes y que únicamente se procede a asignar
código de la Mesa Sectorial Receptora, de acuerdo con lo establecido en el numeral 7.5 de esa guía
22 GFPI – G – 008.V1

Institucional y transversales del programa (que de Producción Curricular

no son objeto de NSCL), con el fin de Dirección del Sistema Nacional de
dar respuesta a políticas nacionales Formación para el Trabajo‐ Grupo de
e institucionales Se construye Gestión de Competencias Laborales.
institucionalmente con base en la
Guía para la Normalización de
Competencias Laborales GICL‐G‐002,
da respuesta a competencias Clave y
Transversales que no poseen NSCL.
Perfiles Ocupacionales Aportan en la construcción del perfil Dirección de Empleo y Trabajo, Grupo
de egreso y en el diseño de los Observatorio Laboral y Ocupacional
componentes curriculares de las Colombiano
competencias Anexo metodológico para la actualización
de la CNO GEOOE‐AN‐001.
Clasificación Nacional de La Clasificación Nacional de Observatorio Laboral y Ocupacional
Ocupaciones, CNO Ocupaciones, C.N.O13. aporta en la Colombiano
definición de: Ingresar a través del portal institucional,
 Denominación del programa oportunidades, observatorio laboral
 Codificación http://observatorio.sena.edu.co
 Perfiles de egreso
 Posibles ocupaciones a
desempeñar
 Funciones
Catálogo de Programas Para la elaboración del plan anual de SOFIA ‐ Plus
de Formación por Red diseño y el diseño curricular del
de Conocimiento programa de formación se debe
analizar el catálogo de programas de
formación por red de conocimiento,
con el fin de realizar un comparativo
de programas existentes con el
programa a diseñar en cuanto a

13 Es un insumo para el diseño curricular ya que cataloga y describe las ocupaciones existentes en el contexto laboral colombiano; si la ocupación
que se determina en el diseño curricular no ha sido incluida en la CNO, la red debe informar al grupo de Observatorio Laboral y Ocupacional
Colombiano para que este realice la inclusión o actualización correspondiente
23 GFPI – G – 008.V1

denominación, componentes,
perfiles, entre otros
Guía para la verificación Se utiliza como referente al verificar Guía para la verificación de condiciones de
de condiciones de las condiciones de calidad que se calidad GFPI‐G‐004.V1.
calidad documentan para obtener registro http://compromiso.sena.edu.co
calificado a los programas de
Educación Superior.
Acta de Entregan información para la Procedimiento Ejecución de la Formación
retroalimentación de la actualización y elaboración de profesional Integral GFPI‐P‐006
Ejecución de la programas con base en las http://compromiso.sena.edu.co
formación (Seguimiento oportunidades de mejora Grupo de Producción Curricular
y evaluación etapa encontradas durante la ejecución de
lectiva y productiva) la formación.
Resultados del La autoevaluación de programas de Dirección de formación Profesional Grupo
procedimiento de formación de educación superior Aseguramiento de la Calidad. Planes de
Registro Calificado permite el análisis y evaluación del mejoramiento en relación al diseño
programa de formación en aspectos Curricular
Condición como el Diseño Curricular.
Autoevaluación (Planes
de Mejoramiento)
Análisis del mercado Se analiza en el Observatorio laboral Procedimiento Análisis del mercado
laboral y ocupacional y Ocupacional Colombiano (las laboral y ocupacional GEOOE‐P‐003
tendencias ocupacionales) y se http://compromiso.sena.edu.co
utiliza para: Observatorio Laboral y Ocupacional
 Definir necesidades de formación Colombiano, ingresando desde el portal
 Elaborar Plan Anual de Diseño institucional donde se puede consultar,
 Definir justificación del Programa Tendencias Ocupacionales, Los
 Establecer perfil de egreso. programas más Sobresalientes del
SENA, Nuevos Proyectos de Inversión,
Noticias del Empleo, Fuentes de
Empleo y Formación
http://observatorio.sena.edu.co
(preferiblemente desde intranet)
24 GFPI – G – 008.V1

Plan Anual de Diseño Orienta al equipo de diseño sobre Tabla de retención documental Grupo
Curricular los programas de formación a Producción Curricular, Dirección de
diseñar y las posibles Formación Profesional
denominaciones
Plan estratégico de la Es un referente para el análisis de la Tabla de retención documental Grupo
Red de Conocimiento Prospectiva del sector a nivel Producción Curricular, Dirección de
Sectorial nacional y regional. (este Plan Formación Profesional.
estratégico es Insumo para el
“documento Maestro” del Registro
Calificado de los programas del nivel
Tecnológico y Especialización
Tecnológica de la Educación
Superior)
Manual usuario de Sofia Orienta a los equipos de diseño SOFIA Plus
Plus (Ayudas y curricular para el uso del aplicativo portal.senasofiaplus.edu.co
Manuales) SOFIA Plus, consultando el manual ayuda y soporte, ayudas y manuales
de acuerdo a su rol Equipo de
Diseño Curricular

La revisión de los elementos de entrada son un registro del procedimiento de diseño,
curricular; con el fin de garantizar y evidenciar que antes de iniciar con la elaboración del
Diseño Curricular se cuenta con estos elementos, el asesor metodológico de diseño curricular
debe garantizar el diligenciamiento de la siguiente encuesta, la cual se conservara como
registró:

Enlace de la encuesta:
https://docs.google.com/a/misena.edu.co/forms/d/e/1FAIpQLSevHqrCQPuJONqlV46VhDw8f
F7NkIvCcN‐pdIUNp45td3Vryw/viewform?c=0&w=1 .Posterior a esta verificación el equipo
de diseño curricular iniciará la elaboración del diseño curricular del programa de formación
registrando la información básica del diseño curricular del programa de formación.

25 GFPI – G – 008.V1

8.2 Registrar Información Básica del Diseño Curricular del Programa de Formación

El registro de la información básica del diseño curricular del programa de formación
Titulada o Complementaria es la primera acción que se realiza en SOFIA Plus. Para ello
encontrará cuatro opciones en el aplicativo desde el rol Equipo de Diseño Curricular
presentadas en la figura 1, debe seleccionar la opción del programa a diseñar14 (recuerde
consultar los manuales de ayuda para garantizar el registro correcto de los campos
establecidos). La opción consultar programas es para actualizar un programa existente a una
nueva versión o crear un programa basado en uno existente.

Figura 1. Seleccionar el tipo de programa a diseñar

Fuente: Aplicativo SOFIA Plus, Rol equipo de Diseño Curricular

Nota: los equipos de diseño curricular podrán elaborar diseños curriculares de los
bloques formativos ocupacionales únicamente si están proyectados en el plan anual de
diseño, estos bloques se registrarán en SOFIA Plus una vez la funcionalidad esté disponible.
(este bloque no desarrolla etapa productiva)

El equipo de diseño curricular estructura la información básica del programa
registrando los siguientes campos en el aplicativo SOFIA Plus:

 Tipo de Programa:
Se establece el tipo de formación: titulada o complementaria teniendo en cuenta las
competencias a desarrollar por el aprendiz, tomando como referencia los programas

14
La opción crear Bloque Formativo Ocupacional de la formación titulada, es un requerimiento que se encuentra en trámite. Una vez se
implemente esta funcionalidad en el aplicativo SOFIA Plus, se informará y actualizará la presente guía de Diseño Curricular
26 GFPI – G – 008.V1

proyectados en el plan de diseño curricular, en el aplicativo deben seleccionar el tipo de
programa a diseñar según la figura 1.

 Familia
Esta opción aplica únicamente para programas de formación complementaria virtual
y trae la red por defecto.

 Red de Conocimiento:
Se refiere a la red de Conocimiento Sectorial o institucional a la cual debe estar
asociado el programa, de acuerdo al sector productivo al que se está dando respuesta.

Actualmente el aplicativo presenta líneas tecnológicas y redes tecnológicas, se
presenta el siguiente cuadro con el fin de brindar orientaciones de las redes tecnológicas
asociadas a redes de conocimiento para asignar la red de conocimiento a un programa de
formación titulada (la funcionalidad de seleccionar red de conocimiento aún no está
disponible para programas de formación complementaria)

Tabla 3. Redes Tecnológicas asociadas a Redes de Conocimiento.
Red de Conocimiento Red Tecnológica
Actividad Física Recreación Tecnologías de Servicios de Salud
y Deporte
Acuícola Tecnologías de Producción Acuícola
Administrativa y financiera Tecnologías de Gestión Administrativa y Servicios Financieros
Aeroespacial Tecnologías De Mantenimiento Predictivo, Preventivo Y
Correctivo
Logística Y Transporte
Agrícola Tecnologías Agrícolas
Tecnologías Agroindustriales
Ambiental Tecnologías de Producción Limpia
Artes Gráficas Tecnologías de La Información, Diseño Y Desarrollo De
27 GFPI – G – 008.V1

Software
Tecnologías de La Información Y Las Comunicaciones
Artesanías y Joyería Diseño de Joyas y Objetos Artesanales
Automotor Tecnologías de Mantenimiento Predictivo, Preventivo y
Correctivo
Biotecnología Biotecnología Animal
Biotecnología Industrial
Biotecnología Vegetal
Comercio y Ventas Investigación, Planeación Y Desarrollo De Mercados Y Medios
De La Comunicación Comercial
Ventas Y Comercialización
Construcción e Materiales Para La Construcción
Infraestructura
Cuero, Calzado y Diseño De Modas y Confecciones
marroquinería
Cultura Tecnologías De Servicios Turísticos
Tecnologías De La Información Y Las Comunicaciones
Electrónica y Diseño De Máquinas Y Equipos Automatizados
Automatización Tecnologías De Mantenimiento Predictivo, Preventivo Y
Correctivo
Energía Eléctrica Tecnologías De Producción Industrial
Tecnologías De Mantenimiento Predictivo, Preventivo Y
Correctivo
Materiales Para La Industria
Gastronomía Tecnologías de Servicios Turísticos
Hidrocarburos Explotación y Transformación De Minerales
Tecnologías de Mantenimiento Predictivo, Preventivo Y
Correctivo
28 GFPI – G – 008.V1

Hotelería y Turismo Tecnologías De Servicios Turísticos

Informática, Diseño y Tecnologías De La Información, Diseño Y Desarrollo De
Desarrollo de Software Software
Logística y Gestión de la Materiales Para La Industria
Producción Tecnologías de Producción Industrial
Materiales para la Industria Diseño De Producto
Diseño De Máquinas Y Equipos Automatizados
Tecnologías De Producción Industrial
Materiales Para La Construcción
Mecánica Industrial Diseño de Máquinas y Equipos Automatizados
Tecnologías De Mantenimiento Predictivo, Preventivo Y
Correctivo
Tecnologías de Producción Industrial
Diseño De Producto
Minería Explotación Y Transformación De Minerales
Materiales Para La Construcción
Pecuaria Biotecnología Animal
Tecnologías Pecuarias
Química Aplicada Tecnologías de Producción Industrial
Explotación Y Transformación De Minerales
Salud Tecnologías De Servicios De Salud
Servicios Personales Tecnologías De Servicios De Salud
Telecomunicaciones Tecnologías De La Información, Diseño Y Desarrollo De
29 GFPI – G – 008.V1

Software
Textil, Confección, Diseño y Diseño De Modas Y Confecciones
Moda Tecnologías De Producción Industrial
Transporte Logística Y Transporte

 Versión:
Esta es asignada por defecto desde el aplicativo SOFIA Plus; es numérica y
ascendente, si es un nuevo diseño, el aplicativo lo codifica automáticamente como versión
uno (1). Si es una actualización de un programa de formación, se debe crear una nueva
versión a partir de un programa existente que se encuentre en estado "en ejecución”, el
aplicativo genera automáticamente una nueva versión numérica y ascendente consecutiva a
la versión que se está actualizando. No se deben generar diferentes códigos cuando se
actualice un programa de formación, se debe realizar la búsqueda del programa en SOFIA
Plus por código y crear una nueva versión haciendo clic en el signo más (+) el cual indica crear
una nueva versión a partir de esta como se muestra en la figura 2

Figura 2. Crear una nueva versión desde un programa en ejecución

Fuente: aplicativo SOFIA Plus, Rol Equipo de Diseño Curricular

 Denominación del Programa:
Se construye tomando como referencia las Normas Sectoriales de Competencia
Laboral (NSCL) a usar en el diseño curricular del programa, la relación directa con el sector
productivo de tal forma que sea un programa reconocido por este, la Clasificación Nacional
de Ocupaciones (CNO), la Clasificación Internacional Uniforme de Ocupaciones adaptada
para Colombia (CIUO‐88 AC) y otros sistemas internacionales de clasificación de ocupaciones,
adoptadas por Colombia.
30 GFPI – G – 008.V1

Para la construcción de la denominación tenga en cuenta:

 Utilizar un lenguaje sencillo, corto y concreto para entendimiento de aspirantes y
empresarios.
 Guardar coherencia con las ocupaciones que podrá desempeñar el egresado
 No utilizar siglas ni abreviaturas, no hacer alusiones a marcas comerciales a menos que
se encuentre estipulado en el marco de un convenio para utilizar estas denominaciones
en los programas a elaborar.
 Debe ser diferente a las denominaciones empleadas por la Educación Superior (IES)
 La denominación de los programas de formación titulada debe ser diferente a las
denominaciones de formación complementaria en el SENA
 Utilizar denominaciones afines en los ámbitos nacional e internacional.
 Correlacionar el Nivel de Formación y la Denominación
 Los programas de formación complementaria y Titulada no deben contener términos
como; básico, principios, introducción, fundamentos.

 Código del programa de Formación

El código del programa corresponde en sus primeros cuatro dígitos a la ocupación, la
cual se define como “un elemento del campo ocupacional; está definida dentro de un área
de desempeño y a un nivel de cualificación determinado” (SENA, 2015, p. 12) esta ocupación
se consulta en la CNO vigente y se asigna desde el aplicativo SOFIA Plus. Los dígitos siguientes
son consecutivos asignados por el aplicativo; para programas de formación titulada se
asignan dos (2) dígitos consecutivos y cuatro (4) dígitos consecutivos para programas de
formación complementaria. De esta forma se estructura un código de seis (6) dígitos par
programas de formación titulada y ocho (8) dígitos para programas de formación
complementaria. Este código numérico identifica el programa de formación a nivel
institucional en el aplicativo SOFIA Plus.

31 GFPI – G – 008.V1

Tomando como referencia la CNO vigente los cuatro primeros dígitos indican:

Primer dígito: identifica el área de desempeño donde se ubica el programa.
Segundo dígito: identifica el Nivel ocupacional que corresponde (definido por la complejidad
de las funciones, profundidad y amplitud en el dominio de teorías y conceptos, el nivel de
autonomía y la responsabilidad en el desempeño), además este segundo dígito tiene relación
directa con el tipo de certificación o título que obtendrá el aprendiz, a saber: en la
Clasificación Nacional de Ocupaciones para programas de Operarios, Auxiliares es 6; para
programas de nivel Técnico y Profundizaciones técnicas es 3 o 4 y para programas de nivel
Tecnólogo y Especializaciones Tecnológicas es 2.
Tercer dígito: identifica cada campo ocupacional. Cuando el programa abarque varios
campos ocupacionales, se seleccionará el dígito del campo que corresponda a la tecnología
medular del programa.
Cuarto dígito: Corresponde a la(s) ocupación(es) que podrá desempeñar el egresado; cuando
la ocupación(es), no esté contemplada en la Clasificación Nacional de Ocupaciones, se debe
remitir solicitud argumentada a la Dirección de Empleo y Trabajo, observatorio laboral, para
su análisis y posterior inclusión en la misma.

 Duración del Programa:

Corresponde a la duración total de los programas según su tipo; Titulada y
Complementaria y para cada nivel de formación Titulada con base en la resolución vigente de
duración de programas.

La duración total del programa de formación Titulada incluye la etapa lectiva y
productiva. Se exceptúan de etapa productiva los Programas de formación Titulada:
Profundización Técnica, Especialización Tecnológica y Bloque Formativo Ocupacional.

32 GFPI – G – 008.V1

La suma de competencias específicas, clave y las transversales incluyendo la etapa
productiva deberá coincidir con la duración total del programa soportada en la resolución
vigente de duración de programas.

 Justificación del Programa:
La justificación presenta la información general del programa de Formación; en esta
se expone el por qué y para que este se requiere, debe precisar su conveniencia y beneficios
para el país y las regiones en los sectores educativo, productivo y social
Para su construcción se deben considerar los siguientes criterios que se derivan de
los elementos de entrada de la tabla 1.
 El estado actual de la formación en el área u ocupación a nivel Nacional e
Internacional.
 Las necesidades sociales y productivas de formación en el país y en las regiones
 Las oportunidades potenciales o existentes de desempeño y las tendencias de la
ocupación o del campo de acción específico.
 Los atributos o factores que constituyen los rasgos distintivos del programa.
 Se debe basar en estudios, análisis de informes y sistemas de información.
 Debe reflejar la pertinencia del programa en el área de influencia, la región y el país.
 Debe describir cual es la población a quien va dirigido el programa.
 Informar sobre la empleabilidad en los ámbitos nacional e internacional.
 Detallar que otras entidades ofertan el programa localmente.
 Presentar productividad, competitividad y empleo para el programa a diseñar
 Se debe tomar como referencia el análisis del sector que presenta el Plan Estratégico
de Red

Nota: Para los programas que requieren registro Calificado la justificación del programa es la
base para la construcción de la justificación del “Documento Maestro” de acuerdo con lo
establecido en el procedimiento de Registro Calificado.

33 GFPI – G – 008.V1

Estrategia Metodológica:

Corresponde a una plantilla institucional que no se modifica y describe el enfoque de
formación por competencias, la estrategia metodológica que se privilegia en la entidad de
“Formación por Proyectos”, el uso de técnicas didácticas activas, y las características de los
ambientes de formación entre otros.

9. CONSTRUCCION DE PERFILES DE EGRESO E INGRESO PARA
PROGRAMAS DE FORMACIÓN TITULADA

Estos perfiles se construyen únicamente para programas de formación titulada. Una
vez el programa se encuentra registrado en el aplicativo SOFIA Plus en estado “ en análisis” el
rol gestor de red verifica que el programa se encuentre proyectado en el Plan Anual de
Diseño y aprueba el análisis, al realizar esta acción el aplicativo automáticamente asigna el
estado “ en elaboración” al diseño curricular del programa de formación. Con este estado se
elabora el diseño curricular. Los perfiles de egreso e ingreso serán elaborados por el equipo
de diseño curricular designado por la red, en la jornada de diseño programada para este fin.
Los perfiles de egreso e ingreso suministran información en cuanto al tipo de persona que se
requiere formar, así como al diseño de estrategias e instrumentos de evaluación para el
procedimiento de ingreso.

Los perfiles se deben registrar en el aplicativo SOFIA PLUS con el rol equipo de diseño
curricular, recuerde consultar los manuales disponibles para esta acción en el portal
http://portal.senasofiaplus.edu.co/ ayudas y manuales, rol equipo de diseño curricular, crear
perfil de egreso, crear perfil de ingreso.
El primer perfil a diseñar es el perfil de egreso, a continuación se presenta la información
para su elaboración.

34 GFPI – G – 008.V1

9.1 Elaborar Perfil de Egreso

El Perfil de Egreso se elabora con el propósito de determinar las competencias
específicas, clave y transversales, que el aprendiz logrará una vez finalice el proceso
formativo, reuniendo características para desempeñarse en ocupaciones asociadas al mundo
del trabajo y de la vida.

Previo a la elaboración del perfil de egreso se debe realizar una fase de análisis del
diseño curricular del programa de formación, en esta fase se diligencia la información básica
del programa descrito en el numeral 8.2. Posterior a esta fase, el diseño curricular del
programa de formación deberá estar en estado “En elaboración” la cual permite registrar en
el Sistema de Información cada uno de los componentes del perfil, siguiendo la metodología
expuesta a continuación:
 Caracterice el perfil de egreso

Una vez que se hayan definido todos los elementos del perfil y se haya profundizado
en el análisis de los referentes del diseño, como normas sectoriales de competencia laboral,
unidades de competencia, Clasificación Nacional de Ocupaciones (C.N.O), Clasificación
Internacional Uniforme de Ocupaciones adaptada para Colombia (C.I.U.O – 08 A.C.), estudios
sectoriales, estudios prospectivos de los sectores, Competencias específicas, clave y
transversales, Comportamiento de empleabilidad por sector económico, Plan de Desarrollo
Nacional, Normativa Institucional y el Plan Estratégico Institucional. El equipo de diseño
curricular deberá generar un espacio de discusión para construir Descripción General del
Perfil del Egresado y posteriormente analizarla.

 Analice la Descripción General del Perfil del Egresado

Generen la información técnica actualizada y proyectada, con base en sus
conocimientos y experiencia del sector productivo en el contexto nacional e internacional,
35 GFPI – G – 008.V1

respecto de los requerimientos del sector productivo y la sociedad del Perfil del Egresado a
formar. Orienten las reflexiones a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles son las ocupaciones o cargos que podrá desempeñar el egresado?
Enuncien los nombres, denominaciones, ocupaciones o cargos motivo de vinculación del
egresado al mundo productivo. (C.N.O, C.I.U.O)
 ¿Cuáles son las funciones que desempeñará el egresado? Podrán considerarse
Funciones principales, funciones secundarias y complementarias
P. (principal), S. (secundaría), C. (Complementaria)
Consideren funciones principales y funciones secundarias y complementarias.
 ¿Cuáles son los principales productos que obtendrá en su trabajo?
Listen los productos tangibles o intangibles que el egresado estará en capacidad de lograr
como respuesta a situaciones reales del sector productivo e inherente al Perfil de Egreso.
Ejemplos: Programas, planes, informes, libretos, página web, servicio asistencial, confección
de textiles, cultivos, inseminación de bovinos. Diseño del Programa de Buenas Prácticas de
Manufactura para la Industria de Alimentos/ Diseño de Formatos para el control de
Inventarios de Materias Primas/ Diseño de formatos para el Control de Producción y Control
de Procesos/ Diseño de Formatos Control de Producto Terminado/ Desarrollo de
Formulaciones de Productos Alimenticios/ Innovación y Desarrollo de Prototipos
Alimenticios.
Al responder las preguntas que se plantean a continuación, identificar aquellos
conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos, con los que contará el egresado al
finalizar su proceso formativo, es decir, que caracterizan el perfil de egreso por ser
necesarias e imprescindibles para el desempeño laboral y el aprendizaje permanente.
 ¿Cuáles son los conocimientos esenciales que debe tener el egresado para soportar
el desempeño de sus funciones, definidos desde las leyes, teorías, principios, conceptos y
normatividad?
Enuncien de manera precisa y concreta los “saberes” relacionados con las funciones,
actividades y tareas implícitas en los procesos productivos propios del perfil.
Ejemplos: Marco legal de la Salud Ocupacional en Colombia, Soldadura: Conceptos, tipos,
 ¿Cuáles son los conocimientos de procesos que debe tener el egresado para soportar
el desempeño de sus funciones?
36 GFPI – G – 008.V1

Enuncien de manera precisa y concreta los “saberes” relacionados con los procedimientos
que debe tener el egresado para soportar el desempeño de sus funciones.
Ejemplo: Inspeccionar equipos.
 ¿Cuáles son las competencias comportamentales, personales y sociales que se
adquieren durante el proceso formativo?
Reflexionen respecto de las competencias comportamentales, personales y sociales que
permiten la inserción, permanencia y desarrollo del egresado en la sociedad y en el trabajo,
considerando las diferentes dimensiones del SER.
Ejemplo: Trabajo en equipo, resolución de conflictos, empoderamiento, disciplina
 ¿En qué ambientes, contextos productivos, tecnológicos y de servicios se
desempeñará el egresado?
Determinen las actividades económicas, tecnológicas y tipo de organizaciones, sectores
(público o privado), donde puede desempeñarse el egresado.
Consideren esta información cuando diligencien en el Perfil de Egreso el campo Proyección
del egresado: en lo laboral, en lo empresarial, en innovación y desarrollo tecnológico.
Seleccionen y listen las Normas Sectoriales de Competencia Laboral y las Competencias clave
y Transversales, definiendo así la estructura del programa de formación que responde a la
“Descripción General del Perfil del Egresado” (Tenga en cuenta la información entregada por
la Red, para elaborar o actualizar un programa de Formación).

 Seleccione las competencias del Programa de Formación

Cuando se construye el perfil de egreso, desde el aplicativo SOFIA Plus se deben
seleccionar las competencias que estructuran el programa de formación, ellas son:
competencias específicas, clave y transversales. La búsqueda de estas competencias la puede
realizar por palabra clave o código de la misma, las competencias clave y transversales que
deberá seleccionar de acuerdo a la tabla 4 Competencias Clave y Transversales

37 GFPI – G – 008.V1

Gráfico 3. Búsqueda de Competencia

Fuente: Manuales SOFIA Plus, Rol Equipo de Diseño Curricular, Crear perfil de Egreso

Para seleccionar la competencia específica el equipo de diseño curricular debe hacer
una revisión profunda de las Normas Sectoriales de Competencia Laboral NSCL, vigentes y
aprobadas, cuando se tratan de normas internacionales éstas serán adoptadas por el SENA y
deben estar registradas en el aplicativo SOFIA Plus para su uso y consulta. La vigencia de las
NSCL debe ser correspondiente con la duración del programa (en caso que se tomen normas
que aún presentan vigencia)

Las competencias transversales tienen carácter de obligatoriedad excepto
investigación que solo se incluirá en el nivel tecnólogo, el Equipo de Diseño Curricular, en
consideración a la naturaleza de las competencias laborales, selecciona de las competencias
clave la(s) pertinentes para el desarrollo del programa. Para el caso de la *competencia de
ciencias naturales debe escoger entre química, física o biología, la(s) de acuerdo con la
pertinencia para el desarrollo del programa.

Los programas de Profundización Técnica y de Especialización Tecnológica solo se
estructuran con competencias específicas.

38 GFPI – G – 008.V1

Tabla 4. Competencias Clave y Transversales
Tipo de
Código Denominación Competencia Área
Razonar cuantitativamente frente a
situaciones susceptibles de ser
abordadas de manera matemática en
contextos laborales, sociales y
240201517 personales Clave Matemáticas
Aplicación de conocimientos de las Ciencias
ciencias naturales de acuerdo con Naturales (física,
Clave
situaciones del contexto productivo y Química o
220201501 social * Biología)
Desarrollar procesos de comunicación
eficaces y efectivos, teniendo en cuenta
situaciones de orden social, personal y
240201524 productivo Clave comunicación
Utilizar herramientas informáticas de
acuerdo con necesidades de manejo de
220501046 información Clave Tic
Interactuar en lengua inglesa de forma
oral y escrita dentro de contextos
sociales y laborales según los criterios
establecidos por el marco común
240202501 europeo de referencia para las lenguas Clave Bilingüismo
Generar hábitos saludables de vida
mediante la aplicación de programas de Actividad Física y
actividad física en los contextos hábitos de vida
230101507 productivos y sociales Transversal saludable
Gestionar procesos propios de la cultura Cultura
240201525 emprendedora y empresarial de acuerdo Transversal Emprendedora y
39 GFPI – G – 008.V1

con el perfil personal y los Empresarial

requerimientos de los contextos
productivo y social
Aplicar prácticas de protección
ambiental, seguridad y salud en el
trabajo de acuerdo con las políticas Protección para
organizacionales y la normatividad la Salud y el
220601501 vigente Transversal Medio Ambiente
Interactuar en el contexto productivo y Ética para la
social de acuerdo con principios éticos construcción de
para la construcción de una cultura de una cultura de
240201526 paz Transversal Paz
Orientar investigación formativa según
240201064 referentes técnicos Transversal Investigación
Ejercer derechos fundamentales del derechos
trabajo en el marco de la constitución fundamentales
Pendiente política y los convenios internacionales Transversal del trabajo

Para estructurar las competencias clave y transversales; los diseños curriculares de
estos, serán suministrados por los asesores de red durante las jornadas de diseño curricular,
de igual forma el proceso de vinculación automática desde el aplicativo SOFIA Plus está en
requerimiento, una vez se obtenga la funcionalidad se informará y modificará esta guía.

 Estructure el Perfil de Egreso

Con la información generada en el análisis del perfil de egreso diligencie los campos
dispuestos en el aplicativo SOFIA Plus enunciados a continuación:

40 GFPI – G – 008.V1

Productos y Trabajos:

Principales productos que podrán ser elaborados o producidos por el egresado,
tangibles o intangibles que el egresado estará en capacidad de lograr como respuesta a
situaciones reales del sector productivo e inherente al Perfil de Egreso.

Ejemplos: Programas, planes, informes, libretos, página web, servicio asistencial,
confección de textiles, cultivos, inseminación de bovinos. Diseño del Programa de Buenas
Prácticas de Manufactura para la Industria de Alimentos/ Diseño de Formatos para el control
de Inventarios de Materias Primas/ Diseño de formatos para el Control de Producción y
Control de Procesos/ Diseño de Formatos Control de Producto Terminado/ Desarrollo de
Formulaciones de Productos Alimenticios/ Innovación y Desarrollo de Prototipos
Alimenticios.

Perfil Profesional:

 Conocimiento: conocimientos del saber que soportan el desempeño del egresado
 Procedimiento: conocimiento de proceso que soportan el desempeño del egresado
 competencia social del egresado: permite la inserción permanencia y desarrollo del
egresado en el contexto social y laboral

Proyección del Egresado:

 Teniendo en cuenta las necesidades del sector y los estudios. En lo laboral, en lo
empresarial, en el entorno social, de formación
 En lo laboral
 En lo Empresarial
 En el Entorno Social
 De formación y aprendizaje permanente
 En la Innovación y Desarrollo Tecnológico
41 GFPI – G – 008.V1

 Descripción general del perfil del egresado: síntesis del perfil del egresado que
integre el perfil ocupacional y profesional

9.2 Elaborar Perfil de Ingreso

El Perfil de Ingreso va más allá de determinar los requisitos mínimos de entrada a la
Institución y al Programa de Formación, se trata de identificar el conjunto de características,
en términos de conocimientos, habilidades aptitudes, destrezas, actitudes, motivaciones e
intereses requeridos para que el aspirante logre un proceso formativo exitoso.

El perfil de ingreso debe proporcionar criterios claros y concretos para realizar un
proceso de evaluación y valoración objetivo, válido y confiable, que garanticen principios de
equidad, transparencia, accesibilidad, pertinencia y calidad; logrando con ello la
automatización y normalización de pruebas que faciliten una exitosa retroalimentación en el
proceso de evaluación de los aspirantes, de selección y elegibilidad, fuente fundamental para
un exitoso proceso formativo.

El perfil de ingreso se estructura sobre dos aspectos; los requerimientos del perfil y
los indicadores a evaluar en el proceso de ingreso citado a continuación:

9.2.1 Requerimientos del Perfil de Ingreso

Son los aspectos que el aspirante demostrará en el proceso de ingreso según el nivel
de formación al que aspira por tipo de certificación, el equipo de diseño curricular definirá
los requerimientos de ingreso al programa, diligenciando en el aplicativo SOFIA Plus los
campos relacionados a continuación:

42 GFPI – G – 008.V1

Nivel de Competencias a Demostrar en el proceso de Ingreso por Tipo de Certificación:

 Nivel Académico: nivel académico que requiere el aspirante para aplicar al programa de
formación.
 Requiere certificación de formación para el trabajo y desarrollo humano: en caso
afirmativo indicar el número de horas exigido
 Experiencia Laboral: Se debe tener como referencia los descriptores para cada nivel
citados en la resolución vigente de duración de programas de formación.
 Edad Mínima Definida en la Ley : La edad mínima para ingresar a un programa de
formación es 14 años, si existen ocupaciones con una normativa especial para mayores
de 14 años para ingresar al trabajo se escribe la edad que garantice que al terminar la
etapa lectiva se cumple con la edad exigida por ésta.
 Requisitos Adicionales : de ser necesario se deben citar requisitos adicionales para
desarrollar el programa de formación: a continuación se presenta un ejemplo cuando se
diseñan programas de formación complementaria virtual el requisito adicional:

Se requiere que el aprendiz AVA (Ambientes Virtuales de Aprendizaje) tenga dominio
de las condiciones básicas relacionadas con el manejo de herramientas informáticas y de
comunicación: correo electrónico, chats, Internet, navegadores, otros sistemas y
herramientas tecnológicas necesarias para la formación virtual

Restricciones de Ingreso Soportadas en la Legislación Vigente:

Otras condiciones soportadas en la ley y el trabajo como experiencia laboral, edad,
limitaciones físicas que impiden el total o parcial desarrollo de las competencias. Soportadas
en normas relacionadas con el desempeño ocupacional y profesional

Aspectos Actitudinales, Motivacionales y de interés:

Motivaciones, intereses y preferencias profesionales y vocacionales, se redactan con base en
el perfil de egreso.
43 GFPI – G – 008.V1

Ejemplo 1: Gusto por el trabajo de oficina, preferencia por el trabajo en contextos abiertos, o
en contextos de campo, gusto por las actividades del campo, propositivo en la búsqueda de
acciones para solucionar problemas en relación con la salud ocupacional y la seguridad
industrial, interesado en las problemáticas del salud en Colombia
Ejemplo 2: Disposición para atender usuarios, preferencia por el trabajo agrícola, preferencia
por el trabajo en grupo/ preferencia por el trabajo solitario, preferencia por el trabajo
administrativo, orientación al aprendizaje, interés y preocupación por los problemas de la
salud en Colombia, Interés y preocupación por la economía y aspectos de tipo financiero,
motivación por el aprendizaje de la tecnología, motivación por implicarse en actividades
creativas, motivación por relacionarse con nuevas personas, motivación e interés por ayudar
a los demás, entre otros.

9.2.2 Construcción de Indicadores para el Perfil de Ingreso

Son los indicadores que se construyen como insumo para ser evaluados en el
procedimiento de ingreso de los aspirantes a un programa de formación. Se refieren a las
competencias básicas y laborales generales establecidas en los estándares del Ministerio de
Educación:

 Clase: Básicas, ciudadanas, laboral, biofísica.
 Tipo de clase, Ejemplo: Ciencias naturales, ciencias sociales, matemáticas.
 Nombre de la competencia, ejemplo: Entorno físico, entorno vivo, ciencia tecnología
y sociedad.
 Nombre del indicador, ejemplo: Clasifico y comparo objetos según su uso, identifico
objetos que emanan luz y sonido, describo situaciones o eventos a partir de un
conjunto de datos.
 Grado académico: tercero, quinto, séptimo, noveno, undécimo.
 Nivel: Educación básica, educación media.

Consulte en el aplicativo dispuesto por la entidad los referentes citados a
continuación para la definición de los indicadores. Para seleccionar los indicadores
44 GFPI – G – 008.V1

requeridos para el programa de formación, el sistema mostrará el listado de estos, de
acuerdo al filtro de consulta seleccionado (recuerde consultar el manual de ayuda Rol Equipo
de Diseño curricular, Diseño Curricular, perfil de ingreso)

Teniendo en cuenta el perfil de egreso y el tipo de certificación seleccionen en el
aplicativo SOFIA Plus, las competencias a evaluar y asigne los pesos porcentuales, este peso
debe ser asignado considerando la priorización en cada una de las clases, ésta sumatoria será
igual al 100%. La tabla 5 presenta un ejemplo de ponderación.

Tabla 5. Ejemplo de ponderación
Clase % Tipo Clase % Competencia %
Básicas 50 Ciencias naturales Entorno físico 15
30 Entorno vivo 15
20 Relaciones ético políticas 10
Ciencias sociales
Relaciones con la historia y las culturas. 10
Ciudadanas 20 Ciudadanas 20 Convivencia y paz 10
Pluralidad, identidad y valoración de las 10
diferencias.
Laborales 20 Empresariales y Para el 10 Elaboración de planes para crear empresas o 10
Emprendimiento Unidades de Negocio.
Interpersonal 10 Liderazgo 10
Biofísicas 10 Motricidad Gruesa 10 Atrapar 5
caminar 5

La selección del campo tipo clase se debe efectuar acorde con la ponderación
definida en el campo Clase, guardando la coherencia horizontal, con el fin que las
competencias a elegir sean congruentes con los campos y ponderaciones anteriores; para
lograr una coherencia vertical, los indicadores deben seleccionarse teniendo en cuenta el
grado académico exigido, estos no deben superar 70 indicadores en total. Con el fin de lograr
caracterizar de manera pertinente el perfil del aspirante que ingresa al SENA.

45 GFPI – G – 008.V1

Tabla 6. Ejemplo de indicadores
Clase Tipo Clase Competencia Indicador Nivel Grado
Básica Ciencias Entorno físico. Describo y clasifico objetos según Básica 3
Naturales características que percibo con los cinco Primaria
sentidos.
Básica Ciencias Entorno físico. Propongo y verifico diversas formas de medir Básica 3
Naturales sólidos y líquidos. Primaria
Básica Ciencias Entorno físico. Establezco relaciones entre magnitudes y Básica 3
Naturales unidades de medida apropiadas. Primaria
Básica Ciencias Entorno vivo. Comparo fósiles y seres vivos; Identifico Básica 3
Naturales características que se mantienen en el Primaria
tiempo.
Básica Ciencias Entorno vivo. Identifico patrones comunes a los seres vivos. Básica 3
Naturales Primaria
Básica Ciencias Entorno vivo. Explico la importancia de la célula como Básica 5
Naturales unidad básica de los seres vivos. Primaria
Básica Ciencias Sociales Relaciones ético políticas. Identifico y describo características y Básica 3
funciones básicas de organizaciones sociales y Primaria
políticas de
Básica Ciencias Sociales Relaciones ético políticas. Identifico situaciones cotidianas que indican Básica 3
cumplimiento o incumplimiento en las Primaria
funciones de asignadas
Básica Ciencias Sociales Relaciones ético políticas. Comparo las formas de organización propias Básica 3
de los grupos pequeños (familia, salón de Primaria
clase, colegio.
Básica Ciencias Sociales Relaciones con la historia Identifico algunas características físicas, Básica 3
y las culturas. sociales, culturales y emocionales que hacen Primaria
de mí un se
Básica Ciencias Sociales Relaciones con la historia Identifico y describo algunas características Básica 3
y las culturas. socioculturales de comunidades a las que Primaria
pertenezco y
Básica Ciencias Sociales Relaciones con la historia Identifico y describo cambios y aspectos que Básica 3
y las culturas. se mantienen en mí y en las organizaciones Primaria
de mi entorno
Ciudadana Ciudadana Pluralidad, identidad y Actúo con independencia frente a situaciones Básica 7
valoración de las en las que favorecer a personas excluidas Secundaria
46 GFPI – G – 008.V1

diferencias. puede afectar
Ciudadana Ciudadana Pluralidad, identidad y Reconozco que los niños, las niñas, los Básica 7
valoración de las ancianos y las personas discapacitadas Secundaria
diferencias. merecen cuidado especial
Ciudadana Ciudadana Pluralidad, identidad y Comprendo el significado y la importancia de Básica 9
valoración de las vivir en una nación multiétnica y pluricultural. Secundaria
diferencias.
Ciudadana Ciudadana Convivencia y paz Comprendo que todos los niños y niñas Básica 3
tenemos derecho a recibir buen trato, Primaria
cuidado y amor. (Conocimiento)
Ciudadana Ciudadana Convivencia y paz Reconozco las emociones básicas (alegría, Básica 3
tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras Primaria
personas. (Co
Ciudadana Ciudadana Convivencia y paz Expreso mis sentimientos y emociones Básica 3
mediante distintas formas y lenguajes (gestos, Primaria
palabras..)
Laboral Empresariales y Elaboración de planes Defino las características del producto o Media 11
Para el para crear empresas o servicio. Académica
Laboral Empresariales y Elaboración de planes Establezco la visión, misión y objetivos de la Media 11
Para el para crear empresas o empresa o unidad de negocio. Académica
Laboral Empresariales y Elaboración de planes Selecciono las estrategias para lograr los Media 11
Para el para crear empresas o objetivos propuestos. Académica
Laboral Interpersonal Liderazgo. Identifico las necesidades y expectativas de Media 11
un grupo o comunidad. Académica
Laboral Interpersonal Liderazgo. Identifico las oportunidades y amenazas del Media 11
entorno (sociales, culturales, económicas, Académica
entre otras).
Laboral Interpersonal Liderazgo. Reconozco, con la participación del grupo, los Media 11
problemas colectivos. Académica
Biofísica Motricidad Fina A mano llena Realiza agarre utilizando la palma y todos los Media 11
dedos de la mano. Académica
Biofísica Motricidad Fina Aposición. Toma objetos usando dedos índice y pulgar Media 11
ubicando el dedo índice bajo el pulgar (agarre Académica
47 GFPI – G – 008.V1

típico para
Biofísica Motricidad Fina Cilíndrico. Rodea con sus dedos objetos cilíndricos. Media 11
Académica
Biofísica Motricidad Fina Enganche. Usa los dedos índice, medio, anular y Media 11
meñique como un gancho al flexionarlos y Académica
levantar un objeto no
Biofísica Motricidad Fina Pinza Realiza agarre fino usando dedo pulgar e Media 11
índice. Académica

9.3 Revisión Interna de los perfiles de Ingreso y Egreso

Esta actividad se debe realizar una vez se elaboren los perfiles de ingreso y egreso, en
un tiempo no superior a una semana. El equipo de Diseño Curricular es el encargado de
gestionar y velar por la revisión de los perfiles.
Una vez definido el perfil de ingreso y egreso el sistema habilitará las fechas
mediante las cuales se aprobaron las actas de revisión interna y externa

Se recomienda realizar las siguientes actividades para la revisión interna:

 Seleccionar y convocar el (los) instructor(es) pares que harán la revisión
 Indicar que la revisión se debe realizar en un tiempo no superior a una semana
 Elaborar un acta para la revisión interna de los perfiles de Egreso e Ingreso con el fin
de registrar la fecha de aprobación interna de los perfiles de egreso e ingreso el acta
deberá contener los siguientes factores e indicar si cumplen o no.

Tabla 7. Factores para la revisión interna de los perfiles de egreso e ingreso
Factores a Considerar en la Revisión Interna del Perfil de Egreso Cumple
Si / No
Perfil ocupacional
En el perfil de egreso describen las ocupaciones que podrá desempeñar el aprendiz al culminar el
proceso de aprendizaje dentro del programa de formación.
El código de las ocupaciones corresponde a la (s) definidas en la C.N.O.
48 GFPI – G – 008.V1

La(s) ocupaciones que podrá desempeñar el egresado son coherentes con la denominación y el nivel
de certificación del programa, y el área ocupacional (Sector productivo) al que pertenece.
Los principales productos del trabajo del egresado identificados en el perfil, corresponden a los
exigidos por las competencias del programa.
Perfil profesional
Se describen los conocimientos y saberes esenciales (teórico‐conceptuales, metodológicos y
procedimentales) con que contará el egreso finalizado el proceso de formación.
Los conocimientos y saberes esenciales definidos para el perfil de egresado, guardan coherencia con
las competencias del programa y el nivel de certificación.
Los conocimientos y saberes esenciales denotan y expresan la especificidad y particularidades del
programa.
En el perfil de egreso se describen las habilidades cognitivas y psicomotoras que habrá desarrollado
el egresado al finalizar el proceso formativo.
En el perfil de egreso se describen las competencias que habrá desarrollado el egresado al finalizar
el proceso formativo.
Proyección del egresado
En el perfil se define de manera precisa hacia dónde puede proyectarse el egresado (laboral,
empresarial, social. formación y aprendizaje permanente, la innovación y el desarrollo tecnológico)
consecuentemente con las competencias desarrolladas y el nivel de certificación obtenido.
Descripción General del Perfil del Egresado
En esta descripción se sintetiza e integra el perfil ocupacional y profesional
Contiene la información suficiente y precisa para el empresario.
Contiene la información suficiente y precisa para orientar a los aspirantes y aprendices SENA.

Factores a Considerar en la Revisión del Perfil de Ingreso Cumple
Si / No
Requisitos de ingreso
El requisito de certificación académica definido es el requerido para que el aprendiz desarrolle un
proceso formativo exitoso?
En los casos en los cuales se define como requisito previo de ingreso contar con certificación
académica o de formación para el trabajo, el tipo de certificación o título especificado es el
requerido para que el aprendiz tenga un desempeño formativo exitoso?
Otras condiciones soportadas en la Ley del trabajo
La edad mínima definida como requerimiento para el ingreso está soportada en la legislación
nacional vigente?
Las limitaciones físicas o cognitivas que impidan total o parcialmente el desarrollo de la formación
de acuerdo con el desempeño ocupacional y profesional (cuando aplique), están expresamente
49 GFPI – G – 008.V1

descritas y soportadas en la legislación?
Competencias a evaluar en el proceso de ingreso
Las competencias a demostrar que se establecen según niveles de formación primaria y secundaria,
corresponden con el requisito de certificación académica definido?
Las competencias ciudadanas e indicadores seleccionados para ser valorados en el proceso de
ingreso, son esenciales y básicas para que el aprendiz tenga un desempeño formativo exitoso?
Las competencias laborales generales e indicadores seleccionados para ser valorados en el proceso
de ingreso, son esenciales y básicas para que el aprendiz tenga un desempeño formativo exitoso?
Las competencias biofísicas e indicadores seleccionados para ser valorados en el proceso de ingreso,
son esenciales y básicas para que el aprendiz tenga un desempeño formativo exitoso?
La ponderación realizada (asignación de porcentajes) es pertinente para valorar las características
idóneas del aspirante al inicio del proceso formativo en el programa y desarrollar las competencias
del mismo?
Los aspectos actitudinales, motivacionales y de interés seleccionados son esenciales para que el
aprendiz tenga un desempeño formativo exitoso?

9.4 Revisión Externa del Perfil de Egreso

Se recomienda realizar las siguientes actividades para la revisión externa del perfil de
egreso
 Seleccionar y convocar los representantes de las empresas líder con la orientación
del metodólogo de la mesa sectorial a la cual pertenece el programa a diseñar
 Acordar: Fecha, sitio (virtual o presencial), hora y procedimiento de la mesa de
trabajo con el fin de presentar la información del perfil de egreso al empresario
 Elaborar un acta para la revisión externa del perfil de Egreso con el fin de registrar la
fecha de aprobación externa del perfil de egreso el acta deberá contener los
siguientes factores e indicar si cumplen o no.

50 GFPI – G – 008.V1

Tabla 8. Revisión Externa del Perfil de Egreso
Factores a Revisar Cumple
en el Perfil de Egreso Si / No
Identificación del Programa de Formación
La denominación del Programa representa la capacidad de desempeño del egresado en las funciones
productivas
La denominación del programa es de fácil reconocimiento e identificación en el sector productivo y
social?
Perfil ocupacional
En el perfil de egreso se describen las ocupaciones que podrá desempeñar el aprendiz al culminar el
proceso de aprendizaje dentro del programa de formación?
La(s) ocupaciones que podrá desempeñar el egresado son coherentes con la denominación y el nivel
de certificación del programa, y el área ocupacional/sector productivo al que pertenece?
En el perfil de egreso se describen los principales productos o resultados que obtendrá el egresado en
su desempeño laboral?
Las competencia laborales que se listan en el perfil de egreso son las que requiere haber desarrollado
el aprendiz al culminar el proceso de aprendizaje para desempeñarse en las ocupaciones citadas?
Perfil profesional
Se describen los conocimientos y saberes esenciales (teórico‐conceptuales, metodológicos y
procedimentales) con que contará el egresado finalizado el proceso de formación?
Los conocimientos y saberes esenciales definidos para el perfil de egresado, guardan coherencia con
las competencias del programa y el nivel de certificación?
Los conocimientos y saberes esenciales denotan y expresan la especificidad y particularidades del
programa?
En el perfil de egreso se describen las habilidades cognitivas y psicomotoras que habrá desarrollado el
egresado al finalizar el proceso formativo?
En el perfil de egreso se describen las competencias sociales que habrá desarrollado el egresado al
finalizar el proceso formativo?
Proyección del egresado
En el perfil de egreso define de manera precisa hacia dónde puede proyectarse el egresado (laboral,
empresarial, social, formación y aprendizaje permanente, la innovación y el desarrollo tecnológico)
consecuentemente con las competencias desarrolladas y el nivel de certificación obtenido?
Descripción General del Perfil del Egresado
En esta descripción se sintetiza e integra el perfil ocupacional y profesional
Contiene la información suficiente y precisa para el empresario?
Contiene la información suficiente y precisa para orientar a los aspirantes y aprendices SENA?
51 GFPI – G – 008.V1

Una vez los perfiles de ingreso y egreso se aprueben mediante acta, el equipo de
diseño curricular registrará en el aplicativo SOFA Plus las fechas de aprobación como lo indica
la figura 4. El asesor de red conservará en original y físico el acta, el grupo de producción
curricular conservará una copia escaneada la cual debe guardarse en el repositorio en el
dispuesto para los registros del procedimiento de Diseño Curricular dispuesto en el LMS.

Gráfico 4. Activación de Fechas de Aprobación Interna y Externa

Posterior al registro de las fechas de aprobación el aplicativo SOFIA Plus habilitará las
opciones "Competencias" y "Ambiente requerido",

10. ESTRUCTURAR COMPETENCIAS Y DEFINIR COMPONENTES
CURRICULARES

10.1 Competencias para formación titulada

Se hace una revisión detallada de las Normas Sectoriales de Competencia Laboral
NSCL o de las NCL según el caso; así como de los demás elementos de entrada del Diseño
Curricular; cuando se trata de normas internacionales éstas contarán con la revisión y
adaptación por parte de la Entidad.

Los programas de Formación Titulada: Auxiliar, Operario, Técnico, Tecnólogo,
Especialización Tecnológica y Profundización Técnica, están compuestos por Competencias
Específicas, Clave y Transversales. Las competencias Clave y Transversales se diseñan a partir
52 GFPI – G – 008.V1

de Unidades de Competencia Institucional, por un equipo de diseño Curricular designado por
la dirección de Formación profesional; Estas competencias se encuentran disponibles y
codificadas para cada nivel de formación en el aplicativo SOFIA Plus y se adicionan al diseño
de cada programa de formación según la Tabla 4. Las competencias específicas se toman de
la Norma Sectorial de Competencia Laboral, la cual debe estar publicada por el Sistema
Nacional de Formación para el Trabajo.

Algunas Competencias Clave son opcionales y su inclusión la define el equipo de
diseño Curricular basando su decisión en las características del programa de Formación y en
la naturaleza de las competencias específicas. Los programas Profundización Técnica y
Especialización Tecnológica, se diseñan exclusivamente con competencias Específicas, así
como los bloques formativos ocupacionales.

A partir del análisis de los elementos de entrada del diseño Curricular, se construye el
nombre de cada una de las Competencias del Programa de Formación. Ésta debe informar
sobre el alcance Pedagógico por desarrollar desde el contexto social y productivo y guarda
relación directa con la Norma Sectorial de Competencia Laboral. La competencia específica
tendrá la siguiente estructura Gramatical: Verbo sustantivado + objeto.

Tabla 9. Ejemplo Estructura de la Competencia para Formación Titulada
Norma de Competencia Laboral NCL/NSCL Competencia del Programa De Formación
Código de la Denominación
NCL/NSCL
Verbo objeto
sustantivado
250701082 Elaborar productos Elaboración De Productos artesanales
artesanales o artísticos en o artísticos en vidrio
vidrio según técnica de Nombre de la competencia: Elaboración de
vitrofusión y propuesta de productos artesanales o artísticos en vidrio
diseño
250801020 Analizar el movimiento del Análisis Del movimiento físico en
53 GFPI – G – 008.V1

usuario de acuerdo con el actividad física o deportiva

tipo de actividad física o Nombre de la competencia: Análisis del
modalidad deportiva movimiento físico en actividad física o
deportiva

 Duración de las Competencias del Programa

El equipo de diseño Curricular, a partir de los elementos de entrada y la duración
total del programa determina número de horas que el aprendiz requiere para lograr la
competencia, se recomienda definirlas en múltiplos de 48 horas. Al realizar la sumatoria de la
duración de las competencias del diseño curricular del programa de formación estas deberán
coincidir con la duración total del programa de formación. La duración de las competencias
clave y transversales es de 48 horas

La composición de horas de un programa de formación se socializará en las jornadas
de diseño por el asesor de red de la dirección general ya que los diseños deben contemplar;
el tiempo de la inducción, los tiempos para el desarrollo de las competencias clave y
transversales, los tiempos de las competencias específicas y la etapa productiva.

Se contempla la inducción ya que la competencia promover la interacción idónea con
los demás consigo mismo y con la naturaleza se contemplaban; incluía los resultados de
aprendizaje de la inducción y al inactivar esta competencia y activar las competencias clave y
transversales también se debe garantizar la continuidad del (los) resultado(s) de Aprendizaje
de la inducción.

10.2 Competencias para formación complementaria

Los programas de Formación Complementaria se diseñan con competencias
Específicas y como insumo se podrá tomar uno o varios elementos de competencia de las
Normas de Competencia Laboral NCL o una actividad clave de las NSCL, y desarrollar la
metodología descrita para la construcción de los componentes curriculares como son; los
54 GFPI – G – 008.V1

resultados de aprendizaje, conocimientos de saber, conocimientos de proceso, criterios de
evaluación, y perfil del instructor

Por lo anterior en los diseños curriculares para la formación complementaria no se
estructura una duración para cada competencia, únicamente se selecciona la NSCL y
se asigna la duración de tiempo al programa de formación

10.3 Definir Componentes Curriculares para los Diseños Curriculares de los Programas de
Formación

Para registrar los componentes curriculares, desde el aplicativo SOFIA Plus se busca
la norma de competencias, se selecciona y estructura con la metodología planteada para
cada uno de los componentes curriculares citados a continuación.

Formular Resultados de Aprendizaje:

Se infieren desde los componentes normativos de cada uno de los elementos de
competencia o actividades clave, referentes del sector productivo y social, aportes de las
ciencias, conocimientos y experiencia de los instructores.

Los resultados de aprendizaje se plantean como los logros (productos, respuestas,
desempeños), de tipo motriz, valorativo, cognitivo y actitudinal, que debe alcanzar el
aprendiz durante el proceso de aprendizaje; y se redactan con la siguiente estructura
semántica: Verbo (infinitivo) + objeto(s) + condición(es)15. Su redacción inicia con un verbo en
infinitivo, evaluable y observable, que indica la responsabilidad y vinculación del aprendiz
con él o con los procesos; cada resultado de aprendizaje estará soportado en saberes (leyes,
teorías, procedimientos, métodos, conceptos).

15 La condición debe apuntar a un orden jerárquico, más de orden general, que agrupe y permita inferir los criterios de evaluación
55 GFPI – G – 008.V1

Los resultados de aprendizaje tienen un objeto sobre el cual recae la acción del
verbo, tienen condiciones sobre aspectos técnicos y tecnológicos; aspectos metodológicos,
normativos y éticos, y finalmente responden a los logros que el aprendiz debe alcanzar, de
manera integral e integradora, es decir, teniendo en cuenta además de condiciones técnicas,
condiciones de carácter ético y de principios de comportamiento humano y profesional.

En la definición de los resultados de aprendizaje se requiere pensar respecto a la
estrategia didáctica y la actividad de aprendizaje, la disponibilidad de recursos, métodos,
medios para su logro, ponderar su logro en un lapso que permita la apropiación de
conocimientos, la ejercitación, el cumplimiento de los criterios de evaluación, la definición de
tipos de evidencias necesarias para demostrar la apropiación de conocimientos y desarrollo
de habilidades en un plazo mesurable a la duración total del programa.

Consideraremos los Resultado de aprendizaje como “Indicadores que orientan al
instructor y al aprendiz para la verificación de los procesos cognitivos, motrices, valorativos y
actitudinales” (SENA, Manual de Diseño Curricular Para el Desarrollo de Competencias en la
Formación Profesional Integral, 2005, p. 16)

Ejemplo: Integrar los productos realizados con las herramientas tecnológicas en un sitio web,
de acuerdo con el proyecto planteado.

Formular los Conocimientos del Saber:

Son los saberes que el aprendiz debe aprehender para darle la fundamentación a la
actuación para el logro de los Resultados de Aprendizaje, se formulan con base en los
criterios de desempeño, conocimientos esenciales y rangos de aplicación de la Norma de
Competencia Laboral NCL/NSCL, los aportes de los expertos de las áreas de las ciencias y de
la política institucional, la selección de estos saberes debe ser mesurada, coherente y
pertinente con la necesidad a satisfacer. Estos conocimientos pueden ser declarativos “saber
qué” dentro de los cuales pueden incluir conocimiento factuales y conocimientos
conceptuales.
56 GFPI – G – 008.V1

Formular el Conocimiento de Proceso:

Son los subprocesos, procedimientos o actividades de orden cognitivo y motriz,
requeridos para el logro de los Resultados de Aprendizaje que están fundamentados desde
las áreas del conocimiento. Saberes. Leyes, teorías, principios, conceptos, hechos, datos que
provienen de las diferentes áreas de conocimiento que fundamentan de manera
significativa el logro de los resultados de aprendizaje, se establecen por procesos desde la
realidad del mundo del trabajo o la actuación cotidiana de la persona en el trabajo y en la
vida en función de un desempeño competente.

Ejemplo:
 Describir el procedimiento para poner en marcha el motor.
 Analizar los estilos de vida de los colombianos.
 Contextualizar la formación profesional integral

Criterios de Evaluación:

Expresión de logro del aprendiz en el proceso de aprendizaje, permite la emisión de
un juicio evaluativo respecto a la aprehensión y desarrollo de capacidades con relación a un
resultado de aprendizaje. Promueven la autoevaluación, la evaluación y la heteroevaluación
durante el proceso de aprendizaje. La totalidad de los criterios de evaluación de una
competencia responden a la formación técnica y al desarrollo integral del aprendiz acorde
con la política institucional y el tipo de hombre que se quiera formar. Se redactan con la
siguiente estructura:

Verbo (tercera persona) + objeto(s) + condición(es)
Ejemplo: Elabora la guía de aprendizaje según protocolo establecido

57 GFPI – G – 008.V1

Correlación de Componentes Curriculares:

Se garantizará que cada uno de los resultados de aprendizaje esté soportado por un
conjunto de conocimientos del saber, conocimientos de proceso y criterios de evaluación16,
para lo cual en el diseño de los componentes curriculares de la competencia, el Equipo de
Diseño Curricular, en un proceso de reflexión permanente, elabora la información
presentada en la tabla 10, con el fin de verificar que cada uno de los componentes citados se
encuentran relacionados y son coherentes para cada competencia del programa de
formación que se está diseñando.

Tabla 10. Matriz de correlación componentes curriculares Vs Resultados de Aprendizaje y
Criterios de Evaluación

Competencia:
Resultados de Aprendizaje Conocimientos Conocimientos del Criterios de
de Proceso Saber evaluación

Nota: al finalizar revisar verticalmente para evitar repeticiones de conocimientos de proceso,
conocimientos del saber y criterios de evaluación.
Así mismo, la correlación de los componentes curriculares debe describir la
secuencialidad de los procesos académicos en la formación, el componente práctico de la
misma, el componente de interdisciplinariedad del programa y las estrategias de
flexibilización para el desarrollo del programa.

11. AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Desde el diseño curricular se estima el ambiente requerido para la ejecución del
programa de formación. La información a registrar deberá realizarse tomando como

16 Los criterios de evaluación se generar a partir de los Resultados de Aprendizaje ‐ RA, por tanto no deben ser los mismos RA declinados (en
tercera persona)
58 GFPI – G – 008.V1

referencia el análisis realizado por el equipo de diseño curricular para la ejecución del
programa de formación a diseñar y los lineamientos establecidos desde la Dirección de
Formación los cuales serán socializados por el asesor de red en las jornadas de diseño
mientras son estandarizados en el SIGA.

12. DEFINIR PERFIL DEL INSTRUCTOR

El perfil del instructor se elabora para cada una de las competencias del programa de
formación, en el que se defina el nivel académico mínimo, experiencia técnica y pedagógica.
Los cuales deben ser demostrables, pertinentes y coherentes con lo definido en el Manual de
Funciones del SENA vigente.

En caso que el Plan Anual de Diseño contemple en la modalidad de ejecución prevista
la modalidad virtual o a distancia, el perfil del instructor para cada competencia deberá
indicar que de ser ofertado el programa de formación en estas modalidades el instructor
además de cumplir con el perfil que se defina en el diseño curricular, deberá cumplir con las
disposiciones Institucionales relacionadas con el perfil de los Instructor o Tutor Virtual.

Cuando un programa de formación se oferte a una población vulnerable definida
como “el conjunto de personas o grupos poblacionales que se encuentran en condiciones de
fragilidad, bien sea por su condición étnica, de género, edad, capacidad funcional, nivel
económico, cultural” (SENA, Resolución 2130 , 2013, p. 5). Desde el desarrollo curricular se
debe garantizar la construcción de actividades de aprendizaje con instructores con
experiencia en este tipo de poblaciones con el fin de plantear metodologías especiales para
que el aprendiz alcance el logro de los resultados de aprendizaje del programa de formación.

59 GFPI – G – 008.V1

13. REVISIÓN TÉCNICA Y METODOLÓGICA DEL PROGRAMA DE

FORMACIÓN

13.1 Verificación Técnica
El gestor de red gestionará la verificación técnica del programa de formación con un
equipo de diseño curricular par de la especialidad a la que pertenece el programa aplicando
el formato GFPI‐F‐067 Verificación Técnica del Programa de Formación. Este se debe
diligenciar en su totalidad y guardarlo en el repositorio dispuesto los registros del
Procedimiento de Diseño Curricular. Esta verificación se realiza con el diseño curricular del
programa de formación en estado “Pendiente de Aprobación”. Si el programa cumple con los
criterios establecidos para esta verificación, se procederá a gestionar la revisión
metodológica del programa de formación.
13.1 Verificación Metodológica
Posterior a la verificación técnica, el gestor de la red informará al Grupo de
Producción Curricular que el programa de formación fue revisado técnicamente
evidenciando el registro en el repositorio dispuesto. El Grupo de Producción Curricular
designará un asesor metodológico de Diseño Curricular para que realice la verificación
metodológica aplicando el formato GFPI‐F‐005 Verificación Metodológica del Programa de
Formación, esta verificación se realiza con el programa en estado “esperado aprobación”. Si
el programa de formación cumple con los criterios establecidos para la verificación
metodológica, el gestor de red asignará el estado “aprobado” al programa de formación
Una vez aprobado el programa de formación se asigna el estado “en ejecución” de la
siguiente manera:

 Programas de Formación Complementaria

Bajo el rol de Gestor de Red se asigna el estado en ejecución, previa verificación de la
existencia de los siguientes registros:
60 GFPI – G – 008.V1

GFPI‐F‐005 Formato Verificación Metodológica del Programa de Formación

GFPI‐F‐067 Formato Verificación Técnica del Programa de Formación

 Programas de Formación Complementaria Virtual

Desde el Grupo de Producción Curricular se asigna el estado aprobado al diseño curricular
del programa de Formación previo cumplimiento de los siguientes registros:

GFPI‐F‐005 Formato Verificación Metodológica del Programa de Formación

GFPI‐F‐067 Formato Verificación Técnica del Programa de Formación

Desde el Grupo de Formación Virtual se asignará estado en ejecución previo cumplimiento al
procedimiento de creación y adecuación de programas con modalidad virtual y a distancia y
a los lineamientos establecidos para este fin.

 Programas de Formación Titulada

El Grupo de Producción curricular de la Dirección General, asignará el estado “ en ejecución”
previo cumplimiento de los siguientes registros y requisitos

Registros

GFPI‐F‐001 Formato Plan Anual de Diseño Curricular diligenciado
GD‐F‐007 Formato Acta aprobación de Programas de Formación elaborada y firmada
GD‐F‐007 Formato Acta aprobación de Revisión Interna de perfil de egreso e ingreso
elaborada y firmada.
GD‐F‐007 Formato Acta aprobación de Revisión Externa de perfil de egreso elaborada y
firmada
GFPI‐F‐005 Formato Verificación Metodológica del Programa de Formación diligenciado
61 GFPI – G – 008.V1

GFPI‐F‐067 Formato Verificación Técnica del Programa de Formación diligenciado

Requisitos
Resolución de Aprobación de programas el cual debe coincidir con nivel, denominación y
duración del programa registrado en SOFIA Plus
Resolución de aprobación de registro calificado para programas del nivel Tecnólogo y
Especialización Tecnológica

14 . VIGENCIA DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN:

Para garantizar el Mejoramiento Continuo y la Calidad de los programas de
Formación, los diseños curriculares serán objeto de revisión definiendo para ello un rango
entre dos (2) a siete (7) años de acuerdo al nivel del programa de formación y la dinámica del
sector productivo la cual da respuesta el programa, resultado de la validación de la primera
cohorte y la retroalimentación que realizan los centros de formación a través del
procedimiento de ejecución; entre otros, tenga en cuenta:

 El resultado de la revisión de un programa de formación determinara la necesidad de
actualización o inactivación.
 Si el programa se modifica en alguna de sus partes da lugar a una nueva versión.
 La fecha de revisión del programa se define durante la elaboración del diseño.
 La revisión se debe realizar tres (3) meses antes de cumplir la vigencia.

Tabla 11. Aspectos para tener en cuenta durante la vigencia de un programa
Modalidad de formación Entradas para analizar vigencia
Duración registro calificado
Procesos de autoevaluación
Tecnólogo Observatorio laboral
Vigencia de la NSCL ( si está aún presenta vigencia)
Informes estadísticos del comportamiento de la oferta
62 GFPI – G – 008.V1

Matriz de Pertinencia
Necesidades del sector productivo
Vigencia de la NSCL ( si está aún presenta vigencia)
Operario, Auxiliar, Técnico
Informes estadísticos del comportamiento de la oferta
Matriz de Pertinencia
Necesidades del sector productivo
Complementaria Informes estadísticos del comportamiento de la oferta

Informes estadísticos del comportamiento de la oferta: corresponde a cupos vs inscritos,
matriculados y certificados a nivel nacional.
Matriz de pertinencia: corresponde a la matriz suministrada por el observatorio laboral para
el análisis de la vinculación laboral por programa de formación a nivel nacional

15. BIBLIOGRAFIA

SENA. (2015). PROCESO DE GESTIÓN E INSTANCIAS DE CONCERTACIÓN DE COMPETENCIAS
LABORALES. GUÍA PARA LA NORMALIZACIÓN DE COMPETENCIAS LABIRAKES .
MEN. (2015). http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/w3‐propertyvalue‐
45764.html. Recuperado el 20 de 10 de 2015, de
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/w3‐propertyvalue‐45764.html.
MEN. (16 de DICIEMBRE de 2009). DECRETO No 4904. DECRETO .
MEN. (10 de 2001). Sistema de Créditos Académicos. Al tablero .
SENA. (2013). PROCEDIMIENTO DE REGISTRO CALIFICADO. GUÍA PARA LA VERIFICACIOÓN
CONDICIONES DE CALIDAD DECRETO1995 2010 .
SENA. (2015). Clasificación Nacional de Ocupaciones. Bogotá, Colombia.
SENA. (2005). Manual de Diseño Curricular Para el Desarrollo de Competencias en la
Formación Profesional Integral. Colombia.
SENA. (2013). Resolución 2130 . Por la cual se determinan los tipos de oferta de programas
de formación en el SENA y sus características . Bogotá, Colombia.
63 GFPI – G – 008.V1

SENA. (2015). Guía para la Normalización de Competencias Laborales.
SENA. (s.f.). Portal Web SENA. Obtenido de www.sena.edu.co
SENA. (s.f.). Observatorio Laboral y Ocupacional Colombiano. Obtenido de
http://observatorio.sena.edu.co/
SENA. (s.f.). SOFIA Plus : Portal de Oferta Educativa SENA. Obtenido de
http://oferta.senasofiaplus.edu.co/sofia‐oferta/
Catalano, A. M. (2004). Diseño Curricular basado en normas de competencia laboral. Buenos
Aires, Argentina: Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo.
SENA. (1978). 20 Años del SENA en Colombia 1957 ‐1977. Bogotá, Colombia: Presencia.
64 GFPI – G – 008.V1

GFPI-G-008 Guia de Diseno Curricular

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