Resumo
Baseando nas legislações, métodos e técnicas vigentes para pessoas com Transtorno do
Espectro do Autismo ou Transtorno Global do Desenvolvimento e nos diversos contextos da
Inclusão, esta análise trouxe como objeto revelar que o método de Portfólios Educacionais do
“Projeto: Inclusão - Autismo e Educação” é uma estratégia facilitadora do processo de ensino
e aprendizagem das pessoas no contexto da Inclusão. O objetivo geral tem como foco
evidenciar os efeitos do Método de Portfólio como incentivo à criatividade das habilidades e
suas contribuições para a criação de alternativas práticas de promoção da inclusão na
Educação. Os objetivos específicos foram pesquisados e projetados, por meio de
acompanhamento pedagógico, em CMEIs da SEMED Manaus da Oeste, evidenciado como a
inclusão de crianças autistas e de outros contextos da Inclusão ocorrem. A elaboração de um
programa experimental, com bases nos métodos e técnicas reconhecidas para autistas e na
inclusão, denominado Método de Portfólios “Projeto: Inclusão - Autismo e Educação de
autoria de Simone Helen Drumond Ischkanian”, para o desenvolvimento do processo criativo,
cognitivo e das habilidades das crianças, a partir dos dados evidenciados no contexto da
interação com a criança e da leitura de documentos que evidencie a especificidade de cada
criança; Aplicar, em caráter exploratório, o programa experimental do método de portfólios
para viabilizar possibilidades gradativas no desenvolvimento das habilidades das crianças
com Transtorno do Espectro do Autismo e outros contextos da Inclusão; Propor, a partir dos
resultados obtidos, alternativas curriculares práticas à formação inicial e continuada para a
inclusão em educação das crianças no contexto da inclusão. De natureza quantitativa, este
estudo está sendo desenvolvido anualmente, desde 2006 com crianças que integram a rede
municipal de educação e a partir de 2013, nos espaços educacionais das zonas Oeste Manaus.
Os dados foram recolhidos por meio de planejamentos específicos, elaboração de materiais
individuais e questionário especificamente para esse efeito. A formação especifica e as
experiências de trabalho com crianças com Transtorno do Espectro do Autismo e em outros
contextos da inclusão, por meio do Método de Portfólios Educacionais do “Projeto: Inclusão,
Autismo e Educação” revelaram que o autista pode desenvolver-se nas questões educacionais
quando o método empregado lhe oferece possibilidades de um currículo adaptado, no qual
contemple perspectivas relacionadas aos métodos e técnicas especificas. A partir dos
resultados positivos e que permearam o “Projeto: Inclusão - Autismo e Educação”, pais,
terapeutas, mediadores e educadores do Brasil, tomaram conhecimento do projeto e a partir
dos envolvidos, pediram que os portfólios fossem disponibilizados e, assim, houve a
elaboração de um web folio no Google, para captação de informações e material didático,
além de cursos EAD na plataforma Buzzero.com, onde o referencial teórico-metodológico
utilizado para tem como base evidenciar que o conhecimento, a criatividade e a produção.
Formada em pedagogia pela UFAM, pós-graduada em Educação Infantil pela UFAM, ministra aulas como
educadora infantil na SEMED Manaus, trabalha como formadora EAD em contextos educacionais para o curso
de pedagogia e EAD em plataformas educacionais para inclusão escolar. Autora do Projeto: Inclusão, Autismo e
Educação (Método de portfólios educacionais para pessoas com o TGD/TEA), mestra em Ciências da Educação
pela Universidade São Carlos – Formadora do PNAIC SEMED Manaus - Educação Infantil 2018 e-mail:
simone_drumond@hotmail.com – WhatsApp (92) 98813-9525
1
Introdução
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Métodos e Técnicas
Segundo vários autores, nomeadamente, Siegel (2008), Hewitt (2006), Coll et al.
(1995), Wing (1996), Jordan (2000), Riviére (2001), Ministry of Education (2000) e
(Marques, 2002), surgem algumas estratégias para lidar com as crianças TEA ou no
contexto da Inclusão. Compreendemos que até o momento que o autismo não tem cura,
embora as competências da criança possam desde cedo ser desenvolvidas, para que se
encontre um equilíbrio. Tal poderá ser feito através da educação do método de portfólios.
Não existe um método específico para mediar com sucesso uma criança TEA ou no contexto
da Inclusão, que seja um sucesso para todos ao mesmo tempo, uma vez que as necessidades
de todos alteram com o tempo, tornando-se necessário tentar outras abordagens (Ministry of
Education, 2000). Para Marques (2001), um ambiente estruturado é mais funcional na
educação da criança TEA ou no contexto da Inclusão, em que o docente pode alterar as
condições físicas que irão favorecer a aprendizagem.
O método de portfólios do Projeto: Inclusão - Autismo e Educação, evidencia que as
atividades adaptam-se às necessidades de cada criança e os instrumentos de trabalho
utilizados são adequados e escolhidos com o máximo de cuidado. No entanto, um ambiente
estruturado requer uma planificação individualizada, com conteúdos claros e objetivos. Em
relação à programação do método de portfólios do Projeto: Inclusão - Autismo e Educação na
sala de aula, é um elemento fundamental que irá orientar e guiar o processo de ensino-
aprendizagem da criança TEA ou no contexto da Inclusão, uma vez que, engloba os objetivos
e conteúdos, a metodologia a ser exercida pelo educador, as atividades a serem
implementadas, as metas que se pretende atingir, os recursos e os materiais a serem utilizados,
o processo de avaliação e a organização das situações de ensino-aprendizagem. As
adaptações curriculares necessárias deverão ser ajustadas de acordo com as necessidades de
cada criança, a fim de manter o equilíbrio necessário entre a resposta ao grupo e a cada
criança do grupo (Coll, Palacios & Marchesi, 1995). Quando da criança TEA ou no contexto
da Inclusão freqüenta uma escola nova, deve ser tidos em conta alguns fatores, de modo a
facilitar todo este processo de familiarização. Nesse sentido o método de portfólios do
Projeto: Inclusão - Autismo e Educação: Oba! Vou ter um aluno autista em minha sala de aula
(disponível em: http://autismosimonehelendrumond.blogspot.com.br/2015/01/oba-vou-ter-
um-aluno-autista-na-minha.html), é um fator primordial para ser trabalhado pelo coletivo
escolar. Tal processo deverá ser feito antes das aulas começarem, e ao tratar-se de mudanças
de estabelecimentos, ambos deverão estar implícitos no processo para que a criança não se
sinta confundida com a mudança (Hewitt, 2006).
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Discussão e Resultados
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Conclusão
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Referencia
COLL, C.; PALACIOS, J. MARCHESSI, A. Desenvolvimento psicológico e educação
necessidades educativas especiais e aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artmed, 1995. V.
3.
WING, L. & GOULD, J. (1979). Sever impairments of social interaction and associated
abnormalities in children: Epidemiology and classification. Journal of Autism and
Development Disorders 9, 11-30. Eletrônicas
Legislativas
Lei n.º 46/86, art. 7º, de 14 de Outubro – Lei de Bases do Sistema Educativo.