Plan de Área Ciencias Naturales - 2018 PDF

Institución Técnica Educativa
“NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN”

Aguachica – Cesar
REG. DANE # 120011001047 – NIT # 824.004.255-9
Resolución de aprobación 003172 del 26 de Noviembre de 2010 por la secretaria de educación del departamento del cesar
PLAN DE ÁREA
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL
INSTITUCIÓN TÉCNICA EDUCATIVA

AGUACHICA – CESAR
2018
Calle 1 Norte N° 37 – 69 / Teléfono: 565 53 44 / Telefax: 565 13 47

col.carmen@hotmail.com colcarmen.blogspot.com
“HOY MEJOR QUE AYER, MAÑANA MEJOR QUE HOY”
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1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
1.1. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
Nombre: INSTITUCIÓN TÉCNICA EDUCATIVA NUESTRA

SEÑORA DEL CARMEN
Ubicación: Calle 1 Norte Nº 37 - 69 Barrio María Eugenia
Municipio: Aguachica
Departamento: Cesar
Teléfonos: 5651347 – 5653266
Niveles: Preescolar, Primaria, Básica y Medía Técnica
Modalidad: Bachillerato Técnico Comercial Jornada Mañana y Tarde
Naturaleza: Nacionalizado por Ley 12 de 1989
Calendario: A
Acta de Fundación: Ordenanza Nº 032 DE Noviembre 27 de 1979
Código del DANE: 120011001047
Acreditación de estudios: Res. Nº 1786 Noviembre 06 de 2001 Jornada Diurna
Registro Sec. De Educación: 12001001087
Nit: 824004255-9
Código ICFES: 040618 Jornada de la Mañana
107086 Jornada de la Tarde
Personería Jurídica: 001891 de 1980
Escritura Nº: 111 Notaria Única de Aguachica
SEDES PRIMARIA: JOHN F. KENNEDY
VILLA PARAGUAY
GUSTAVO ROJAS PINILLA
1.2. IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA
Área: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Grados: TRANSICIÓN A UNDECIMO
1.3. INTENSIDAD HORARIA SEMANAL
ASIGNATURA TRANSICIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Ciencias Naturales:
2 4 4 4 4 4 5 5 5 5
Biología, Física y Química
Ciencias Naturales: Química 4 4
Ciencias Naturales: Física 4 4

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1.4. DOCENTES
NOMBRES Y TELÉFONO/
CARGOS SEDE E-MAIL
APELLIDOS CELULAR
5655344
Daniel 5653266
Rector Principal universidad.2007@hotmail.com
Ojeda Moreno Fax: 5651347
3165762309
5655344
Coordinador
Nidia Maritza 5653266
Académico Principal – JT nidiama@hotmail.com
Duarte Osorio Fax: 5651347
Jornada Mañana
3008734991
Coordinador
Jesús Manuel
Académico Principal – JT 3166200173 magnelin@hotmail.com
Forero Barrera
Jornada Tarde
Docente Básica
Secundaria y
Media – Edier Enrique
Principal – JT 3183831191 edieresm1@gmail.com
Coordinador Soracá Mejía
Área Ciencias
Naturales
Docente Básica
Ana Pastora
Secundaria y Principal – JM 3045305196 anneabril53@gmail.com
Abril Vargas
Media
Docente Básica
Lenin Eduardo
Secundaria y Principal – JM 3157883604 leninuis@gmail.com
Acuña Alvear
Media
Docente Básica
Campo Elías 5650848
Secundaria y Principal – JM eliascaselles@gmail.com
Caselles Algarín 3013778672
Media
Docente Básica
Leyda 5651264
Secundaria y Principal – JM leygaleth@gmail.com
Galet Mora 3173144709
Media
Docente Básica
Maritza
Secundaria y Principal – JT 3174933127 mgarciaafanador@gmail.com
García Afanador
Media
Docente Básica Lucy Fátima 5657489

G.R.P. – JM lucitafg@hotmail.com
Primaria Garnica 3157345944
Docente Básica
Luis Eduardo 5657489
Secundaria y Principal – JM luisejr64@hotmail.com
Jaimes Reyes 3157394682
Media
Docente Básica
Elsa Mery 5654910
Secundaria y Principal – JM wenysan22@hotmail.com
Mariño Quiñonez 3002107653
Media
Docente Básica Leidy Johana

G.R.P. – JM 3184565384 leiddymendez@hotmail.com
Primaria Méndez Soto

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Docente Básica Ana Rosa

J.F.K. – JT 3172863339 anamancini2008@hotmail.com
Primaria Pérez Mancini
Docente Básica Nelly del Rosario

G.R.P. – JT 3124407914 nequba13@hotmail.com
Primaria Quintero Bayona
Docente Básica Yuleida Quintero Villa Paraguay

3204892948 yuleidaquintero10@gmail.com
Primaria Rincón JM
Docente Básica Elsa Marina Villa Paraguay

3183051716 ramirezelsa29@yahoo.es
Primaria Ramírez Vega JM
Docente Básica
Osmelia Isabel
Secundaria y Principal – JM 3135527616 osisapa13@hotmail.com
Salas Padilla
Media
Docente Básica
Simón Enrique 5653574
Secundaria y Principal – JT sisieg@hotmail.com
Sierra Guerra 3168704283
Media
Docente Básica
Guillermo Eduardo
Secundaria y Principal – JT 3126254488 guillermosinning@yahoo.es
Sinning Guerrero
Media

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2. DIAGNÓSTICO DEL ÁREA
Las Ciencias Naturales, desde sus aspectos cognitivos impactan a los estudiantes de tal manera
que comprendan la realidad y al mismo tiempo intervengan en ella; que sean capaces de explicar
y predecir fenómenos naturales cotidianos, así como también los ayude a interpretar esa realidad
de una manera objetiva y crítica, en un mundo complejo, competitivo y cambiante
El enseñar las Ciencias Naturales en el sector educativo colombiano plantea un gran reto ya que
se debe fomentar un conocimiento crítico, ético, responsable e integrado con el medio ambiente,
generando entre los interactuantes docentes y estudiantes el espíritu investigativo que a través
de preguntas problematizadoras o interrogantes los suscite a la búsqueda de respuestas, por
ende se debe aprovechar la curiosidad innata de los niños y a medida que ellos avancen en edad
y conocimiento valoren más el pre-texto, el texto y contexto de los fenómenos de la naturaleza.
Con la publicación de los DBA de Ciencias Naturales, se reestructuran y reorganizan los

contenidos con la finalidad de ofrecer una secuencia lógica que permita a los estudiantes un
aprendizaje significativo desde una perspectiva más dinámica en la que se priorice la flexibilidad
curricular que se puedan desarrollar a lo largo de su formación desde transición a undécimo.
Al interior de la Institución Técnica Educativa nuestra Señora del Carmen se gestan estrategias
metodológicas orientadas al incremento de la Calidad Educativa.
“El diseño, la divulgación y la implementación de los estándares de competencias orientan

los objetivos de calidad educativa y permiten tener un referente sobre el grado en que la
población estudiantil está adquiriendo y desarrollando las competencias básicas en los
ambientes de aprendizaje del aula de clase. Competencias, estándares, evaluación,
Planes de Mejoramiento y Proyecto Educativo Institucional conforman el ciclo que impulsa
y sostiene la calidad, con el apoyo, participación y compromiso de las instituciones y su
comunidad educativa” (MEN).
Específicamente en el área de Ciencias Naturales se ha pautado un trabajo arduo en el aula, que

redunde en el mejoramiento académico continuo a nivel interno como externo a través de las
diferentes pruebas y evaluaciones que se aplican a los estudiantes. No solo en la base conceptual
sino también en los compromisos que deben asumir los aprendices con la protección del medio
ambiente.
Aunado a lo anterior, la práctica docente carmelitana se ha adaptado a los nuevos procesos

tecnológicos, es así que se viene incorporando las tecnologías de la información y la
comunicación al plan de área. Las aplicaciones TIC en el área también podrán desarrollarse

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transversalmente. A continuación, se presentan alternativas en pro del mejoramiento académico

del área:
Mejorar el desempeño del estudiante en la prueba saber grados 3, 5, 7 y 9, en la prueba

saber 11 y el nivel académico del área.
División de materiales didácticos en el laboratorio de química para biología.
Implementación e innovación de estrategias metodológicas.
Aplicación de nuevas tecnologías como estrategia pedagógica en la enseñanza de las
ciencias naturales
Dotación de equipos y materiales didácticos del área de Ciencias naturales para las
diferentes sedes
Ejecución del proyecto Vigías Ambientales mediante una formación ecológica y
ambiental comunitaria.

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3. JUSTIFICACIÓN
El área de ciencias naturales y educación ambiental busca generar espacios de reflexión,

investigación y acción que permitan a la comunidad educativa contribuir al mejoramiento de la
calidad de vida y conservación del ambiente.
Es necesaria la comprensión de los procesos evolutivos que hicieron posible nuestra existencia
como especie cultural, para que por medio de la apropiación del conocimiento, se ejerza control
sobre el entorno; sin olvidar el reflejo de valores como la humildad, el respeto, la tolerancia, entre
otros, que le hagan consciente de su gran compromiso con el medio y con las generaciones
futuras, pero a la vez, de las limitaciones y los peligros que atañe un ejercicio irresponsable del
poder que tenemos sobre la naturaleza.
El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, como área fundamental dentro del currículo
de todas las instituciones educativas del país, tiene una gran responsabilidad en el proceso de
formación de las personas garantizando que desde lo conceptual, lo procedimental y actitudinal,
el estudiante se apropie de los contenidos fundamentales del área, comprenda los principios y
teorías de la ciencia y pueda explicar los fenómenos y situaciones cotidianas en las cuales se
evidencian y a las cuales se enfrenta continuamente el estudiante.
Formar en Ciencias Naturales significa contribuir a la consolidación de niñas, niños y jóvenes

capaces de asombrarse, observar y analizar lo que acontece a su alrededor y en su propio ser ;
formularse preguntas, buscar explicaciones y recoger información; detenerse en sus hallazgos,
analizarlos, establecer relaciones, hacerse nuevas preguntas y aventurar nuevas
comprensiones; compartir y debatir con otros sus inquietudes, sus maneras de proceder, sus
nuevas visiones del mundo; buscar soluciones a problemas determinados y hacer uso ético de
los conocimientos científicos.
De igual forma, las Ciencias Naturales son el camino para comprender el mundo, entenderlo y
actuar sobre él, es el medio más eficaz para hablar con la naturaleza, para conocer cómo está
organizada, cuáles son sus fenómenos, cómo ocurren y qué relación guardan unos con otros y
con nuestra vida; en este orden de ideas se hace necesario desarrollar competencias a través
del trabajo con las siguientes dimensiones básicas:
Saber Ser
Saber Hacer
Saber Saber
Con base en lo anterior el Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental propende por:

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El desarrollo integral del ser humano, como ser único e irrepetible.
El desarrollo de habilidades básicas que permitan la comprensión y explicación de los

fenómenos a través de los variados tipos de investigación que conlleven a la solución de
problemas.
El desarrollo de actitudes y comportamientos responsables, críticos y conscientes frente a

los procesos de la ciencia y del pensamiento de una manera creativa, relacionando la teoría
con la práctica. El desarrollo de habilidades científicas y las actitudes requeridas para explorar
fenómenos y resolver problemas en forma crítica, ética, tolerante con la diversidad y
comprometida con el medio ambiente. El fomento y desarrollo de las capacidades integrales
del individuo como persona y como un miembro del sistema.
El aprendizaje, descubrimiento y conocimiento objetivo del mundo que lo rodea, pasando

de simple espectador de los fenómenos naturales a ser miembro activo, con una actitud capaz
de plantear preguntas y buscar las respuestas, ordenar sistemáticamente hechos y
fenómenos para identificar sus características, medir magnitudes y clasificar de acuerdo con
criterios válidos, formular hipótesis y realizar experiencias controladas, entre otros.

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4. MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL COGNITIVO
En este modelo el trabajo productivo y la educación están íntimamente relacionados. Su propósito

esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los procesos de interacción y
comunicación desplegados durante la enseñanza, el debate, la crítica razonada del grupo, la
vinculación entre la teoría y la práctica y la solución de problemas reales que interesan a la
comunidad.
En la pedagogía social la motivación se vincula con el interés que genera la solución de los
problemas que por lo general no son ficticios sino tomados de la realidad, por lo tanto, no forman
parte del currículo. La comunidad es la actora y la que se involucra con la situación problemática
y su tratamiento se realiza a través de una práctica contextualizada. El profesor y los estudiantes
tienen el compromiso de participar con sus opiniones para explicar su acuerdo o desacuerdo con
la situación o temática estudiada. En esta pedagogía se concibe el aprendizaje y el conocimiento
como una construcción social, que se concreta a través de la actividad del grupo.
En la pedagogía social cognitiva el enfoque de la evaluación es dinámico, su propósito es evaluar

el potencial del aprendizaje. Tiene la función de detectar el grado de ayuda que requiere el alumno
de parte del maestro para resolver una situación. Vigotsky ha definido el concepto de zona de
desarrollo próximo para referirse a lo que potencialmente el alumno es capaz de hacer sin la
ayuda del profesor.
Este modelo propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del
alumno. Tal desarrollo está influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo productivo
y la educación están íntimamente unidos para garantizar a los alumnos no sólo el desarrollo del
espíritu colectivo sino el conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la
formación científica de las nuevas generaciones. El desarrollo intelectual no se identifica con el
aprendizaje
ZD ZDP
A
En la evaluación se consideran, la evolución inicial de conceptos y destrezas previas, la

evaluación formativa o procesual centrada en la valoración de la consecución de las metas

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entendidas como capacidades y valores, y la evaluación sumativa de los contenidos y métodos

en función de las metas.
El aprendizaje coordinado. Que surge cuando se relacionan conceptos de igual o parecido nivel
de generalidad; para favorecer el aprendizaje significativo coordinado la arquitectura del
conocimiento hace uso de la red conceptual, las cuales se construyen con conceptos ubicados
en los niveles definidos.
El aprendizaje supra ordenado. Que surge cuando se relacionan conceptos desde los más
concretos o conceptos incluidos hasta los más generales o conceptos inclusores, desde los
hechos y las experiencias del aprendiz hasta los conceptos de una manera inductiva.
El aprendizaje subordinado. Que surge cuando se relacionan conceptos desde lo más general o
inclusores a los más concretos como son los conceptos incluidos, los hechos y las experiencias.
En el modelo socio-cognitivo, se asume al constructivismo como una teoría, que, de los cuatro
elementos fundamentales del currículum, está orientada a los métodos de aprendizaje, como una
forma de hacer inductiva (constructivismo) o deductiva (re constructivismo) y por ello científica.
Haciéndose evidente en la aplicación del modelo, durante la evaluación inicial o diagnóstica como
andamio previo para favorecer el conflicto cognitivo, en las redes, marcos y mapas conceptuales
al facilitarla contraposición de hechos con conceptos y de conceptos con hechos y en las formas
de realizar las actividades como estrategias de aprendizaje.

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5. OBJETIVOS DEL ÁREA Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
5.1. OBJETIVOS DEL ÁREA
5.1.1. Objetivo General
Desarrollar en el estudiante un pensamiento científico que le permita contar con una teoría
general del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral,
equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con
la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el planeta.
5.1.2. Objetivos Específicos
Que el estudiante desarrolle la capacidad de:
Construir teorías acerca del mundo natural.
Formular hipótesis derivadas de sus teorías.
Diseñar experimentos que pongan a prueba sus hipótesis y teorías.
Argumentar con honestidad y sinceridad a favor o en contra de teorías, diseños

experimentales, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto por la persona
de sus compañeros y del profesor.
Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un problema,

de formular una hipótesis o de diseñar un experimento.
Hacer observaciones cuidadosas.
Trabajar en la prueba de una hipótesis, en el diseño de un experimento, en la toma de

medidas y en general en cualquier actividad propia de las ciencias.
Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento.
Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósito de los desarrollos científicos

y tecnológicos en especial a propósito de aquellos que tienen implicaciones para la
conservación de la vida en el planeta.

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Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental que le permita tomar parte activa
y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la conservación de la vida en el
planeta.
Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y la tecnología

como productos culturales que pueden y deben ser utilizados para el beneficio humano dentro
del contexto de un desarrollo sostenible.

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6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La necesidad creciente de interactuar y proteger el entorno, desarrollar en los estudiantes un

pensamiento crítico, reflexivo e investigador en las Ciencias Naturales, ha llevado a la Institución
Técnica Educativa Nuestra Señora del Carmen Aguachica, a visionar desde el área el
discernimiento de métodos activos, indagatorios, participativos y experimentales que formen a los
educandos en competencias; además de empezar a diseñar estrategias para aplicar el modelo
social cognitivo al interior del área de Ciencias Naturales.
Recordemos que la enseñanza por competencias, es concebida como aquel tipo de formación
orientada a la adquisición de saberes fundamentales que le permitan al individuo desde el ser, el
saber y el hacer con el fin de desempeñarse eficientemente en un contexto determinado, requiere
considerar como mínimo las características del sujeto que aprende, la disciplina por enseñar y el
contexto socio cultural donde se lleva a cabo la enseñanza.
Para esto, se necesita tener en cuenta las competencias del pensamiento científico, investigativa
y bioética que se construyen a través de los procesos biológicos, químicos, físicos y ecológicos,
implementando una didáctica fundamentada en métodos que privilegien la adquisición de
competencias en el área a partir del desarrollo de habilidades y destrezas
Se busca que los niños, niñas y jóvenes, en el desarrollo de los proyectos del modelo social
cognitivo, logren plantear y resolver problemas relacionados con su propia vida y el entorno
mismo, para que se mantengan motivados en el aula y fuera de ella, que confronten la teoría con
la práctica y que sean capaces de construir nuevos conocimientos, trabajando en equipo, con la
comunidad y que favorezcan la acción aprender-haciendo en una relación de estudiante-maestro,
estudiante- estudiante.
El área de Ciencias Naturales se ha tomado la tarea de mejorar los niveles en los resultados de
las Pruebas Saber Pro y el rendimiento académico a nivel interno, implementando métodos
activos de enseñanza que contribuyan a dinamizar las prácticas pedagógicas, generando
motivación en los estudiantes y de esta manera les permitan a los estudiantes reconceptualizar,
apropiarse, hacer significativos los conceptos y en consecuencia mejorar sus desempeños.
De acuerdo a las directrices del Ministerio de Educación Nacional, las Ciencias Naturales se
desarrollan desde el grado primero hasta el grado undécimo temáticas enmarcadas en los
procesos Físicos, Químicos, Biológicos y Ecológicos contribuyendo en los estudiantes a la
aproximación del conocimiento científico, el manejo de dichos conocimientos y la responsabilidad
personal y social que deben tener con el entorno.

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En la Institución Técnica Educativa Nuestra Señora del Carmen, se fijaron los siguientes
porcentajes en las actividades académicas que se desarrollaran en cada periodo, lo cual
determinará la calificación final.
DESCRIPTOR COMPOSICIÓN PORCENTAJE
Tareas, exposiciones, trabajos en clases,

HACER 45
laboratorios, etc.
Evaluación en la fecha estipulada (correspondiente

SABER 30
a todas las unidades del periodo).
Todo el proceso comportamental del estudiante

durante el periodo y, además, las intervenciones en
SER 25
clases, socializaciones, motivación por aprender,
etc.
Finalizando, al interior de la Institución el docente debe reorientar y reforzar sus prácticas

pedagógicas en la búsqueda de la construcción del conocimiento, como facilitadores y
acompañantes de este proceso, de tal forma que se formen estudiantes con un perfil investigativo,
proactivo y solidario con la naturaleza.
MOMENTOS DE DESARROLLO DE LAS CLASES
Es el primer momento y nos lleva a la aproximación al

objeto de conocimiento. Tiene como fin fundamentar y
prever las acciones desarrollarán en el aula, realizando
una revisión de los elementos teóricos: pedagógicos,
didácticos, curriculares o de uso de materiales que
EXPLORACIÓN aportan a elaborar el plan. Esta fase consta de seis
momentos: conformación del equipo de estudio,
delimitación del problema o situación, estudio del
problema, elaboración del plan de clase, selección o
construcción del material didáctico y preparación de la
observación
Define la estructura y su relación con los dominios,
criterios y descriptores que se han establecido para
ESTRUCTURACIÓN
abordar la temática establecida en las mallas curriculares
acordes a los DBA por cada grado.
Constituye el espacio para que los estudiantes, mediante
la práctica, domine las actividades y tareas, lo que indica
PRÁCTICA – EJECUCIÓN
que esta fase es la más intensa y variada en estrategias
didácticas que les permitirán a los estudiantes de

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Ciencias Naturales desaprender para aprender los

conceptos con el propósito de lograr un aprendizaje
significativo y autónomo. En esta fase del desarrollo de la
clase los docentes entregan el material de trabajo (guía
de aprendizaje, guía de laboratorio, mapas conceptuales,
etc.) con el fin de demostrar a través de una práctica lo
que deberán ser capaces de realizar los estudiantes
después de la explicación estructurada del docente.
Regula el proceso de enseñanza y aprendizaje, se
explicitan los criterios e indicadores a través de la
retroalimentación. En esta fase, los estudiantes de
Ciencias Naturales transfieren los conocimientos
TRANSFERENCIA
adquiridos en situaciones concretas, acordes a su nivel.
Los estudiantes son capaces de aplicar los aprendizajes
adquiridos, valorar su utilidad y trascenderlos a su
contexto social.
En esta fase, los estudiantes de Ciencias Naturales de la
IE Nuestra Señora del Carmen, recopilan de manera
sistemática y continua la información cuantitativa y
VALORACIÓN (EVALUACIÓN) cualitativa que valorará su proceso de aprendizaje. En
ella se implementará una instancia de evaluación
formativa o una autoevaluación breve, sobre las
evidencias contenidas en los DBA.

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7. METAS DE APRENDIZAJE
7.1. Metas de aprendizaje general para el área
Analizar el método científico para formular explicaciones y conclusiones relacionadas con las
Ciencias Naturales.
Organizar e interpretar datos con la finalidad de comprender los diferentes fenómenos naturales.
Aplicar el método científico para realizar prácticas y/o experiencias que le permitan comprender
y resolver problemas.
Comprender como funciona el cuerpo, el origen de la vida, y como ha evolucionado a través del
tiempo; observando las relaciones entre los organismos y comprender la importancia de cada una
de las especies que existen en el planeta.
Además, al finalizar cada año escolar el estudiante estará en la capacidad de:
7.2. Grado Transición
Establecer relaciones entre las causas y consecuencias de los acontecimientos que les sucede
a él y a su alrededor, se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y su entorno, y
construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de sus experiencias.
7.3. Grado Primero
Comprender que los sentidos le permiten percibir algunas características de los objetos que los
rodean (temperatura, sabor, sonidos, olor, color, texturas y formas); que existe una gran variedad
de materiales y que éstos se utilizan para distintos fines, según sus características (longitud,
dureza, flexibilidad, permeabilidad al agua, solubilidad, ductilidad, maleabilidad, color, sabor,
textura); que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes (se alimentan,
respiran, tienen un ciclo de vida, responden al entorno) y los diferencia de los objetos inertes; y
que su cuerpo experimenta constantes cambios a lo largo del tiempo y reconoce a partir de su
comparación que tiene características similares y diferentes a las de sus padres y compañeros.
7.4. Grado Segundo
Comprender que una acción mecánica (fuerza) puede producir distintas deformaciones en un
objeto, y que este resiste a las fuerzas de diferente modo, de acuerdo con el material del que está

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hecho; que las sustancias pueden encontrarse en distintos estados (sólido, líquido y gaseoso); la
relación entre las características físicas de plantas y animales con los ambientes en donde viven,
teniendo en cuenta sus necesidades básicas (luz, agua, aire, suelo, nutrientes, desplazamiento y
protección); y explicar los procesos de cambios físicos que ocurren en el ciclo de vida de plantas
y animales de su entorno, en un período de tiempo determinado.
7.5. Grado Tercero
Comprender la forma en que se propaga la luz a través de diferentes materiales (opacos,

transparentes como el aire, translúcidos como el papel y reflectivos como el espejo); la forma en
que se produce la sombra y la relación de su tamaño con las distancias entre la fuente de luz, el
objeto interpuesto y el lugar donde se produce la sombra; la naturaleza (fenómeno de la
vibración) y las características del sonido (altura, timbre, intensidad) y que este se propaga en
distintos medios (sólidos, líquidos, gaseosos), la influencia de la variación de la temperatura en
los cambios de estado de la materia, considerando como ejemplo el caso del agua; las relaciones
de los seres vivos con otros organismos de su entorno (intra e interespecíficas) y las explica como
esenciales para su supervivencia en un ambiente determinado, y explicar la influencia de los
factores abióticos (luz, temperatura, suelo y aire) en el desarrollo de los factores bióticos (fauna
y flora) de un ecosistema.
7.6. Grado Cuarto
Comprender que la magnitud y la dirección en que se aplica una fuerza puede producir cambios
en la forma como se mueve un objeto (dirección y rapidez); los efectos y las ventajas de utilizar
máquinas simples en diferentes tareas que requieren la aplicación de una fuerza; que el
fenómeno del día y la noche se debe a que la Tierra rota sobre su eje y en consecuencia el sol
sólo ilumina la mitad de su superficie; que las fases de la Luna se deben a la posición relativa del
Sol, la Luna y la Tierra a lo largo del mes; que existen distintos tipos de mezclas (homogéneas y
heterogéneas) que de acuerdo con los materiales que las componen pueden separarse mediante
diferentes técnicas (filtración, tamizado, decantación, evaporación); que los organismos cumplen
distintas funciones en cada uno de los niveles tróficos y que las relaciones entre ellos pueden
representarse en cadenas y redes alimenticias; y que existen distintos tipos de ecosistemas
(terrestres y acuáticos) y que sus características físicas (temperatura, humedad, tipos de suelo,
altitud) permiten que habiten en ellos diferentes seres vivos.
7.7. Grado Quinto
Comprender que un circuito eléctrico básico está formado por un generador o fuente (pila),
conductores (cables) y uno o más dispositivos (bombillos, motores, timbres), que deben estar

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conectados apropiadamente (por sus dos polos) para que funcionen y produzcan diferentes
efectos; que algunos materiales son buenos conductores de la corriente eléctrica y otros no
(denominados aislantes) y que el paso de la corriente siempre genera calor; que los sistemas del
cuerpo humano están formados por órganos, tejidos y células y que la estructura de cada tipo de
célula está relacionada con la función del tejido que forman; y que en los seres humanos (y en
muchos otros animales) la nutrición involucra el funcionamiento integrado de un conjunto de
sistemas de órganos: digestivo, respiratorio y circulatorio.
7.8. Grado Sexto
Comprender cómo los cuerpos pueden ser cargados eléctricamente asociando esta carga a
efectos de atracción y repulsión; que la temperatura (T) y la presión (P) influyen en algunas
propiedades fisicoquímicas (solubilidad, viscosidad, densidad, puntos de ebullición y fusión) de
las sustancias, y que estas pueden ser aprovechadas en las técnicas de separación de mezclas;
la clasificación de los materiales a partir de grupos de sustancias (elementos y compuestos) y
mezclas (homogéneas y heterogéneas); algunas de las funciones básicas de la célula (transporte
de membrana, obtención de energía y división celular) a partir del análisis de su estructura; y la
clasificación de los organismos en grupos taxonómicos, de acuerdo con el tipo de células que
poseen y reconocer la diversidad de especies que constituyen nuestro planeta y las relaciones
de parentesco entre ellas.
7.9. Grado Séptimo
Comprender las formas y las transformaciones de energía en un sistema mecánico y la manera

como, en los casos reales, la energía se disipa en el medio (calor, sonido); que en las cadenas y
redes tróficas existen flujos de materia y energía, y los relaciona con procesos de nutrición,
fotosíntesis y respiración celular; la relación entre los ciclos del carbono, el nitrógeno y del agua,
explicando su importancia en el mantenimiento de los ecosistemas; y explicar cómo las
sustancias se forman a partir de la interacción de los elementos y que estos se encuentran
agrupados en un sistema periódico.
7.10. Grado Octavo
Comprender el funcionamiento de máquinas térmicas (motores de combustión, refrigeración) por

medio de las leyes de la termodinámica (primera y segunda ley); que en una reacción química se
recombinan los átomos de las moléculas de los reactivos para generar productos nuevos, y que
dichos productos se forman a partir de fuerzas intramoleculares (enlaces iónicos y covalentes);
que el comportamiento de un gas ideal está determinado por las relaciones entre Temperatura
(T), Presión (P), Volumen (V) y Cantidad de sustancia (n); y analizar que el comportamiento de

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un gas ideal está determinado por las relaciones entre Temperatura (T), Presión (P), Volumen (V)
y Cantidad de sustancia (n); la reproducción (asexual, sexual) de distintos grupos de seres vivos
y su importancia para la preservación de la vida en el planeta.
7.11. Grado Noveno
Comprender que el movimiento de un cuerpo, en un marco de referencia inercial dado, se puede

describir con gráficos y predecir por medio de expresiones matemáticas; que la acidez y la
basicidad son propiedades químicas de algunas sustancias y las relaciona con su importancia
biológica y su uso cotidiano e industrial; la forma en que los principios genéticos mendelianos y
post-mendelianos explican la herencia y el mejoramiento de las especies existentes; analizar las
relaciones cuantitativas entre solutos y solventes, así como los factores que afectan la formación
de soluciones; teorías científicas sobre el origen de las especies (selección natural y ancestro
común) como modelos científicos que sustentan sus explicaciones desde diferentes evidencias y
argumentaciones; y explicar la forma como se expresa la información genética contenida en el –
ADN–, relacionando su expresión con los fenotipos de los organismos y reconocer su capacidad
de modificación a lo largo del tiempo (por mutaciones y otros cambios), como un factor
determinante en la generación de diversidad del planeta y en la evolución de las especies.
7.12. Grado Décimo
Comprender que el reposo o el movimiento rectilíneo uniforme, se presentan cuando las fuerzas
aplicadas sobre el sistema se anulan entre ellas, y que en presencia de fuerzas resultantes no
nulas se producen cambios de velocidad; la conservación de la energía mecánica como un
principio que permite cuantificar y explicar diferentes fenómenos mecánicos: choques entre
cuerpos, movimiento pendular, caída libre, deformación de un sistema masa-resorte; que los
diferentes mecanismos de reacción química (oxido-reducción, descomposición, neutralización y
precipitación) posibilitan la formación de compuestos inorgánicos; y que la biotecnología conlleva
el uso y manipulación de la información genética a través de distintas técnicas (fertilización
asistida, clonación reproductiva y terapéutica, modificación genética, terapias génicas), y que
tiene implicaciones sociales, bioéticas y ambientales.
7.13. Grado Undécimo
Comprender la naturaleza de la propagación del sonido y de la luz como fenómenos ondulatorios

(ondas mecánicas y electromagnéticas, respectivamente); que la interacción de las cargas en
reposo genera fuerzas eléctricas y que cuando las cargas están en movimiento genera fuerzas
magnéticas; las relaciones entre corriente y voltaje en circuitos resistivos sencillos en serie, en
paralelo y mixtos; que los diferentes mecanismos de reacción química (oxido-reducción,

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homólisis, heterólisis y pericíclicas) posibilitan la formación de distintos tipos de compuestos

orgánicos; y analizar cuestiones ambientales actuales, como el calentamiento global,
contaminación, tala de bosques y minería, desde una visión sistémica (económico, social,
ambiental y cultural).

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8. MARCO TEÓRICO
El área de Ciencias Naturales contribuye a formar en los niños y jóvenes una concepción científica
del mundo de las ciencias, a través del conocimiento objetivo de la realidad, esto quiere decir que
propone retos y exigencias alcanzables pero razonables, para que los estudiantes construyan
aprendizajes significativos desde sus experiencias cotidianas y desarrollen un pensamiento
científico. La enseñanza no debe tener por meta transmitir a los alumnos un cuerpo de
conocimientos, sino, que frente a los seres y fenómenos naturales sean capaces de pensar,
plantear interrogantes, analizar, construir ideas y sepan aplicar sus conocimientos sobre la
naturaleza, interactuar con ella, experimentar e interpretar las respuestas que esta le proporciona.
La propuesta curricular para el área de Ciencias Naturales se fundamenta en el alumno como

centro dinamizador del proceso con el fin de lograr la formación integral del adolescente con
orientación valorativa expresada en su forma de pensar, sentir y actuar. En consecuencia el
elemento metodológico pretende que el aprendizaje no sea tan teoricista y dogmático, sino que
el educando participe de su propio aprendizaje, descubriendo la coherencia que existe entre lo
que estudia y trabaja dentro del aula y lo que existe fuera de ella en la realidad y a la vez inicia la
comprensión del desarrollo tecnológico del país, permitiendo además una mayor integración de
las disciplinas de la ciencia.
El programa de Ciencias Naturales pretende concienciar a la juventud y a la comunidad educativa

acerca de la importancia, preservación y uso adecuado del medio ambiente ya que las ciencias
de la educación, se ocupan del proceso formativo del hombre, del desarrollo del mismo, es decir,
del cómo este se prepara a lo largo de su vida para interactuar con el medio ambiente, esta
educación debe promover la formación de una conciencia ambiental en los seres humanos que
les permita convivir con el entorno. Es decir que el educando tome conciencia de sus actos y
fomente respeto y amor por la naturaleza.
¿Para qué la formación en Ciencias Naturales?
Las personas en este mundo cuentan con las herramientas necesarias para comprender el
entorno y aportar a su transformación siempre desde una postura crítica y ética frente a los
hallazgos.
Desde las ciencias naturales se contribuye a la consolidación de ciudadanos o ciudadanas

capaces de asombrarse, observar, analizar lo que acontece a su alrededor y en su propio ser,
formularse preguntas, buscar nuevas explicaciones y recoger información, detenerse en su
hallazgo, analizarlos, establecer relaciones, hacerse nuevas preguntas y aventurar nuevas
comprensiones, compartir y debatir con otros sus inquietudes, su manera de proceder, sus

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nuevas visiones del mundo, buscar soluciones a problemas determinados y hacer uso ético de
los conocimientos científicos.
CONCEPTO DE CIENCIA
La ciencia, como producto cultural, tiene gran impacto sobre todos los aspectos de la vida
moderna. Los diferentes productos de la ciencia, sean estos modelos explicativos, modelos
comprensivos, conceptos, teorías o, en términos generales, artefactos tecnológicos, influyen de
manera importante en la vida de todos los ciudadanos. No obstante, pocas personas poseen una
comprensión elemental de cómo opera la ciencia. Esta deficiente comprensión es especialmente
riesgosa cuando está presente en personas que tienen como una de sus funciones participar en
el diseño, ejecución y evaluación de políticas orientadas a lograr avances en torno a las múltiples
relaciones entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el desarrollo.
Sin lugar a dudas, en la actualidad vivimos en un período de rápido crecimiento del conocimiento,
mucho del cual es utilizado para la creación de nuevas tecnologías. La ciencia y la tecnología son
consideradas, hoy, como los factores que más influyen sobre el rumbo de nuestras vidas,
llegándose a exigir, en la actualidad, un mínimo de comprensión de los términos y los conceptos
científicos que nos permita enfrentarnos con éxito a las situaciones que se nos presentan. Para
el logro de esta adecuada apropiación social de la ciencia, se requiere crear condiciones
particulares de enseñanza y de aprendizaje para que la ciencia y los procesos asociados a ella
formen parte inseparable de la cultura.
Aceptar la importancia de educar en ciencias lleva necesariamente a pensar en por qué, cuándo,
dónde y cómo hacerlo. La educación en ciencias debe aportar, en forma decidida, a la apropiación
crítica del conocimiento científico y a la generación de nuevas condiciones y mecanismos que
promuevan la formación de nuevas actitudes hacia la ciencia y hacia el trabajo científico. La
educación en ciencias, inscrita en esta nueva dinámica cultural, nos reta a pensar nuevas
propuestas curriculares en las que se reflexione acerca de las relaciones entre la ciencia y su
conocimiento público (Fensham y Harlem, 1999), acerca del logro de una mejor comprensión
pública de la ciencia (Vos y Reiding, 1999; Cross, 1999) y del desarrollo de habilidades para la
toma de decisiones relacionadas con problemas socio-científicos (Patronis, Potari y
Spilioyopoulus, 1999).
En los distintos niveles de la enseñanza de las ciencias es frecuente encontrar diferentes

discursos que enfatizan en la importancia de revivir el contenido de la ciencia, con la posible
exclusión de los procesos de generación del conocimiento. En tal sentido, la educación en
ciencias ha estado y está dominada por la enseñanza de hechos, hipótesis y teorías, en lo que
ha sido denominado la retórica de las conclusiones o ciencia definitiva (Duschl, 1995). En esta

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línea de pensamiento, no se enseñan los orígenes del conocimiento científico, de tal manera que
las razones que obligan a cambiar teorías o modelos, a modificar métodos y reestructurar
objetivos, son eliminados del discurso del aula; es decir, se enseña el qué y no el cómo.
En el diseño de estos nuevos escenarios para la educación en ciencias, cumplen un papel central
las reflexiones desde campos disciplinares diversos, como la historia y la filosofía de la ciencia,
las ciencias cognitivas y la sociología de la ciencia, entre otros. Tradicionalmente, la historia y la
epistemología de la ciencia se han ocupado de describir el interjuego de disciplinas que informan
sobre la educación en ciencias y acerca del carácter de la ciencia en sí mismo. McComas y Olson
(1998) proponen el uso del concepto naturaleza de la ciencia para describir el trabajo científico
en educación en ciencias y cómo la sociedad en sí misma dirige y reacciona frente a los desafíos
científicos. En tal sentido, ubicar la reflexión de la naturaleza de la ciencia en el aula de ciencias
no pretende llevar la reflexión de orden epistemológico al aula; asimismo, no se interesa por el
estudio del mundo natural en la forma en que el mundo es en sí mismo, es decir, desde el campo
de reflexión de la naturaleza de la ciencia no se trata de establecer cuáles son las mejores ideas
que explican los fenómenos naturales. Desde la perspectiva de la educación en ciencias, el
interés se centra en ubicar la reflexión sobre la ciencia y el que-hacer científico en el aula de
clase, en función de preguntas como: ¿qué es la ciencia? ¿Cómo se trabaja científicamente?
¿Cómo actúan los científicos como grupo social? ¿Cómo se comporta la sociedad frente a los
desafíos científicos? ¿Qué, de haber algo, diferencia la ciencia de otras actividades humanas?
¿Cómo son inventadas o descubiertas las ideas? ¿Cómo se logra el consenso en la comunidad
científica?
¿Cuál es el sentido del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental en el mundo de

la vida?
El mundo que conocemos hoy es el producto de la evolución a través de procesos reconstruidos

en la mente del ser humano gracias a los procesos de imaginación, experimentación, y
observación. Tal es el caso de los diversos niveles de estructuración de la energía a partir de “la
gran explosión” que de Origen a todo.
En nuestro planeta y a diferencia del resto del universo se dan procesos complejos hasta formar
moléculas, iniciándose además de los procesos físicos los procesos químicos con la formación
de moléculas cada vez más complejas y de mayor tamaño; la evolución de estos procesos
químicos dieron origen a las llamadas moléculas orgánicas, las cuales originaron los llamados
procesos biológicos a partir de los cuales se origina la vida.
El planeta se rodea de una capa de gases rica en oxigeno los seres microscópicos que poblaron
la tierra precursores de las plantas verdes, mediante los procesos fotosintéticos produjeron

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grandes cantidades de oxigeno lo cual cambio la composición química de la atmósfera. Hace mil
millones de años surgieron diversas formas de vida microscópicas, el Homo sapiens hace su
aparición en el planeta hace tres millones y medio de años, siendo uno de los muchos de millones
de especies biológicas que surgieron en estos organismos microscópicos vivos, evolucionó en
una dirección que lo llevó a un nuevo tipo de procesos evolutivos: los procesos culturales.
Durante este periodo de tiempo fue pasando de ser una especie biológica a ser una especie
bicultural. El sentido del área de ciencias naturales es precisamente el de ofrecerle a los
estudiantes, la posibilidad de conocer los procesos físicos, químicos y biológicos y su relación
con los procesos culturales para que puedan entender los procesos evolutivos que hicieron
posible que hoy existamos como especie cultural y de apropiarse del cúmulo de conocimientos
que le permitan ejercer control sobre su entorno, haciendo conciencia de sus limitaciones y de
los peligros que genera un mal manejo de la naturaleza.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
JHON DEWEY
Asigna un valor fundamental a la práctica del maestro y la interacción con el estudiante. La

escuela debe asumir muchas de las funciones que se cumplían anteriormente dentro del hogar.
Rescata el valor de la escuela como laboratorio-taller, partiendo de las experiencias de los
estudiantes.
Dewey baso su pedagogía en el marco social donde interactúa la persona, es por eso que se
conoce como defensor de la democracia, de allí parte entonces la pedagogía participativa donde
se le permite al estudiante opinar, decidir, dar su punto de vista frente a una situación determinada
y dicha expresión o sugerencia debe ser aceptada por el resto o al menos ser escuchada y
discutida, o en algún caso tomar como complemento al tema en mención. En una de sus obras”
Mi credo pedagógico” afirma que la educación consiste: en la participación del individuo, en la
conciencia social de la especie que modela permanentemente al hombre desde su nacimiento y
cuyo objeto es de tipo psicológico, facilitar el despliegue de potencialidades en el niño; en lo
social, prepararle para su cometido en la sociedad.
Básicamente en su método educativo expone:

1. Que el niño encuentre por sí mismo situaciones problemáticas en sus experiencias.
2. facilitarle la delimitación e intelectualización de la situación problemática.
3. Darle la oportunidad para que haga sus observaciones y experimentos.
4. Reelaboración de la hipótesis para que el niño se forme sus propias ideas y no dárselas
estereotipadas de antemano.

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5. Aplicación de las ideas elaboradas.
Dewey insiste en la íntima relación entre la educación y el progreso social y piensa que el maestro
tiene un papel privilegiado en el proceso educativo, por lo tanto se deduce que la pedagogía de
Jhon Dewey se basa y se fundamenta en la parte social del ser.
DAVID AUSUBEL
La visión psicológica ausubeliana se encuentra axiomatizada en el modelo asimilacioncita del

aprendizaje, el cual pretende mostrar la manera como el aprendizaje escolar se puede dar
significativamente en contraste con el aprendizaje mecánico. En este sentido AUSUBEL
considera que las ideas previas de los individuos, son un elemento importante para tener en
cuenta en el momento de generar un ambiente propicio para el aprendizaje significativo, en el
cual los significados compartidos, se relacionan con los que ya posee el aprendiz. En el
aprendizaje memorístico por el contrario almacene información sin relacionarla con la que ya
posee. No obstante, el aprendizaje memorístico y el significativo no son dos extremos sin
conexión. Entre ellos existe continuidad que va en un aprendizaje memorístico puro, hasta un
aprendizaje significativo de alto nivel. El éxito de nosotros como maestros consiste en ser capaces
de guiar a los estudiantes.
LEV SEMENOVICH VYGOTSKY
Psicólogo Ruso, precursor de la concepción del conocimiento privilegiando los factores socio
genético; el lenguaje es articulador fundamental del acceso al conocimiento, los procesos sociales
ponen en marcha los procesos de desarrollo. Si el aprendizaje impulsa el desarrollo, la escuela
desempeña un papel esencial en la promoción de desarrollo psicológico del individuo.
Para Vygotsky es relevante la participación del docente en cuanto ayuda al estudiante a recorrer
el camino, actuando como mediador entre ellos y los contenidos objeto de aprendizaje. Considera
que el lenguaje es el medio por el cual se hace apropiación de la cultura.
La escuela es la encargada de enseñar, ante todo pensar, para saber actuar. Además contribuye
a la promoción de las capacidades intelectuales del estudiante, agente central de su desarrollo
teniendo en cuenta su formación integral.
El estudiante no construye, sino que reconstruye los conocimientos ya elaborados por la ciencia
y la cultura. El lenguaje hace las veces de enlace para la comprensión de los mismos.

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CARL ROGERS
“Me apasiono al decir que la gente importa, las relaciones interpersonales son
importantes, que es posible liberar el potencial humano, que podríamos aprender mucho
más”.
Psicólogo Norteamericano creador de la Pedagogía no Directiva la cual obliga a la revisión del

papel del maestro, debe facilitar las condiciones en las cuales pueden actualizarse las
capacidades del estudiante. El estudiante debe con la ayuda y el estímulo del maestro pretender
descubrir cosas, obtener sus propios logros, comprender lo que se origina en el interior.
Los cambios en el mundo moderno, la conciencia de que la educación debe formar la

personalidad del estudiante, obligan al maestro a mejorar la estructuración del programa de
enseñanza a utilizar métodos más adecuados y esquemas educativos acordes a la realidad.
Propone un modelo centrado en un enfoque más personalista y la dinámica de grupos incluidos
Jhon Dewey y William James.
En conclusión, Carl Rogers plantea:
Tendencia natural del ser humano a la realización y al crecimiento personal.
Optimismo con relación al potencial humano.
Apoya la educación centrada en la persona (autoeducación, autoaprendizaje).
FRAY LUIS AMIGÓ Y FERRER
La Pedagogía Amigoniana ha logrado desde siempre el método reflexivo, y preventivo, la

solución de dificultades a través de un sistema dialógico, la corrección fraterna, la participación,
la construcción del conocimiento a partir de la acción fortaleciendo el hecho de que todo ambiente
natural y social lleve a cabo una función educativa buscando que el niño o el joven pueda
potenciar sus valores, sus capacidades, su criticidad, haciendo de los espacios y lugares campos
de humanismo Cristiano que sigue apostando por la dignidad de las personas, matizados por la
alegría, la fraternidad que inspira el Espíritu de Luís Amigó.
Es así como Luis Amigó, el PEDAGOGO DEL AMOR, teje para esta época una pedagogía que
promueva integralmente al educando con el lema: "Donde no llega la ciencia, llegará el amor".

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La pedagogía amigoniana se relaciona con pedagogías universales como las de Herbart, Dewey,
Montessory, Decroly, Claparade, Spranger, Cousinet, Celestín Freinet, Enrique Cajamarca entre
otros, de quienes sustenta aspectos esenciales de sus aportes en la educación y sus
aplicaciones.
Actualmente recoge aspectos de pedagogos como los Hnos. De Zubiría, Rafael Campo,
Mariluz Restrepo, Giovanni Ianfrancesco, quienes conciben la educación como la permanente
actualización que pone al estudiante a la altura de su tiempo, formándose y orientándose lúcida
y críticamente en su mundo para que pueda usar sus energías de manera constructiva y avance
en la tarea de reconstruir la sociedad.
PIAGET
Fundador de la Epistemología Genética, figura prestigiosa y relevante de la psicología del siglo

xx. Aunque no hizo trabajos concretos en el área de pedagogía tiene amplia injerencia en ella.
Un factor importante en la teoría de Piaget, es la interacción social como facilitador del

aprendizaje, el cual puede ser visto desde dos perspectivas: como sinónimo de desarrollo de los
conocimientos físicos, lógico- matemático y social o como información específica que se apropia
del medio, a partir de los esquemas existentes. La construcción del conocimiento entonces,
también depende de la acción e interacción del niño con otras personas.
PIAGET, se coloca como un hombre lleno de mentalidad positiva, confianza completa y exclusiva
en la pedagogía, en los criterios y métodos experimentales y cuantitativos, más que en todo
científico.
Su principal aporte a la pedagogía han sido sus célebres estudios acerca de la inteligencia y el
desarrollo Psicogenético del pensamiento en sus diferentes manifestaciones, (Lenguaje, juicio,
razonamiento, concepto del espacio y el tiempo, principios de causalidad, criterio moral, entre
otros). Esto tiene un gran valor pedagógico, fue así como se dedicó al estudio evolutivo del niño,
que lógicamente tiene mucha incidencia en el aprendizaje.
Entonces el fundamento de la pedagogía de PIAGET está en la genética del hombre a través de

la evolución de la persona, pues de allí parte precisamente el origen de la epistemología genética
lo cual se constituye en su principio para la “Escuela Activa” y por consiguiente cimenta la
educación y las Instituciones del siglo XX.

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PIAGET, identifico dos funciones o procesos intelectuales, que todo el mundo comparte
independientemente de la edad, de las diferencias individuales o del contenido que se procese.
Estos son: adaptación y organización.
La adaptación es un proceso que consiste en adquirir información y cambiar las estructuras

cognitivas previamente establecidas.
La organización: Las estructuras cognitivas se organizan a través de la adaptación. La

organización, es el proceso de categorización, sistematización, y coordinación de las estructuras
cognitivas.

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9. MARCO CONTEXTUAL
En la I.T.E. Nuestra Señora del Carmen, se adopta el modelo pedagógico social cognitivo,
donde el mundo de la IE, está implicado en el mundo de la vida, los estudiantes
desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades
sociales, para una colectividad bajo los postulados del hacer científico y tecnológico, que
responda al mejoramiento humano y productivo, con pertinencia educativa en beneficio
de todos.
El ser humano es un ente de características sociales, cuyo desarrollo depende de los

vínculos que entabla con su entorno. Esto quiere decir que las personas son las que
construyen el contexto social, pero, a la vez, este contexto incide en su realidad.
Todas estas circunstancias (las condiciones habitacionales, la posibilidad de acceder a

la educación, las familias disgregadas, conflictos urbanos, etc.) forman el contexto social
en el que crecen los niños de la I.T.E. Nuestra Señora del Carmen. Estos contextos
determinan su presente y su futuro: el niño (a), dado que no recibe la afectividad y
acompañamiento de la familia en su formación académica básica, tendrá grandes
problemas para adaptarse al contexto y proyecto de vida a futuro. Así es probable que,
cuando se convierta adulto, sus hijos continúen el mismo estilo de vida al que estaban
acostumbrados de generación en generación.
El área de Ciencias Naturales no es ajena a esta problemática social y es por ello que se
requiere especial atención al momento de estimular en los estudiantes las capacidades
para comprender las interacciones que tiene con su propio cuerpo, su entorno y el medio
ambiente.
CONTEXTO DISCIPLINAR
Las ciencias naturales son aquellas ciencias factuales (ciencias que se ocupan de los procesos
que tienen lugar en el Mundo de la Vida) y se ocupan de los procesos naturales, entendiendo por
natural aquellos procesos que ocurren sin que los sistemas a quienes los atribuimos lo sufran
conscientemente o los cambien intencionalmente.
Las ciencias naturales tienen como características:
Aportan a la comprensión de los fenómenos que ocurren en la realidad.

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La ciencia es ante todo un sistema inacabado en permanente construcción y destrucción:

se construyen nuevas teorías en detrimento de las anteriores que no pueden competir en
poder explicativo. Con las nuevas teorías nacen nuevos conceptos y surgen nuevas
realidades y las viejas entran a hacer parte del mundo de las “antiguas creencias” que en
ocasiones se conciben como fantasías pueriles.
La ciencia representa la realidad a través de modelos pero estos son cambiantes y

constituyen construcciones sociales.
La enseñanza de la ciencia debe enseñar a crear modelos que partiendo de la realidad

expliquen diferentes teorías y leyes.
En la ciencia se debe aprender a convivir con el error y aceptarlo de esta manera se logra
avanzar hacia la depuración del conocimiento y reestructurar la concepción del mundo.
Para una mejor comprensión de los procesos del área de Ciencias Naturales se deben tener en
cuenta los siguientes referentes
Referentes filosóficos: Resaltan el papel del hombre en la construcción del conocimiento

científico, teniendo como punto de partida el conocimiento común, científico y tecnológico y la
naturaleza de la ciencia y la tecnología, sus implicaciones valorativas en la sociedad y sus
incidencias en el ambiente y en la calidad de la vida humana.
Referentes sociológicos: Hacen un análisis acerca de la escuela y su entorno: la escuela

recontextualizada como una institución cultural y democrática en la que participativamente se
construyen nuevos significados a través del trabajo colectivo, mediado por la calidad de las
relaciones entre sus miembros.
Referentes cognitivos: Los referentes psicocognitivos se ocupan del proceso de construcción

del pensamiento científico, explicitan los procesos de pensamiento y acción, y se detienen en el
análisis del papel que juega la creatividad en la construcción del pensamiento científico y en el
tratamiento de problemas.
La enseñanza de las Ciencias Naturales debe tener entre otros los siguientes objetivos
específicos:
Construir teorías acerca del mundo natural.

Formular hipótesis derivadas de sus teorías.
Diseñar experimentos que pongan a prueba sus hipótesis y teorías.

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Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un

problema, de formular una hipótesis o diseñar un experimento.
Trabajar seria y dedicadamente en la prueba de una hipótesis, en el diseño de un
experimento, en la toma de medidas y en general en cualquier actividad propia de las
ciencias.
Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósito de los desarrollos
científicos y tecnológicos en especial a propósito de aquellos que tienen implicaciones
para la conservación de la vida en el planeta.
Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita una relación
armónica con los demás y una resistencia a las frustraciones que puedan impedirle la
culminación de proyectos científicos, tecnológicos y ambientales.
Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita
tomar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la conservación
de la vida en el planeta.
Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y la
tecnología como productos culturales que pueden y deben ser utilizados para el beneficio
humano dentro del contexto de un desarrollo sostenible.
Estructura curricular del área de Ciencias Naturales
El área de ciencias naturales y educación ambiental, tiene su estructura curricular alrededor de

tres ideas articuladoras:
El sujeto que actúa para construir conocimiento, representado en los procesos de
pensamiento y acción.
El conocimiento científico básico por reconstruir.
El conocimiento científico básico, construido y compartido hasta ahora por la comunidad científica
y por reconstruir, criticar y superar por parte de los que ahora trabajan sobre problemas parecidos.
Se organiza a su vez atendiendo a los tres tipos de procesos que se dan en la naturaleza: los
procesos biológicos, químicos y físicos, estos constituyen los objetos de conocimiento de las
Ciencias Naturales.
Objetos de conocimientos:
Los procesos biológicos: están referidos a los procesos que se llevan a cabo en los seres vivos.
Los procesos biológicos están hechos de algún número de reacciones químicas u otros eventos
que resultan en una transformación.

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Los procesos físicos: son aquellos en los que no cambia la composición de ninguna sustancia;
son también aquellos que son reversibles, ya que no ocurren cambios de energía y se detectan
por observación o por medición.
Los procesos químicos: están referidos a un conjunto de operaciones químicas que transforman
unas materias iniciales en productos finales diferentes. En este proceso hay diferentes
operaciones involucradas. Unas llevan inherentes diversas reacciones químicas. En cambio,
otros pasos son meramente físicos, es decir, sin reacciones químicas presentes. Podemos decir
que cualquier proceso químico que se pueda diseñar consta de una serie de operaciones físicas
y químicas.
Estos objetos de conocimiento presentan una estructura espiralada de acuerdo a niveles de

complejidad, pero no tienen una intención de fraccionamiento, sino que se adoptan
fundamentalmente pensando en la claridad de exposición de las ideas y no porque se piense que
ellos corresponden a mundos diferentes o a sectores cualitativamente diferentes del mundo. Se
quiere, por el contrario, lograr conservar una unidad en la forma de exponer los temas que haga
de diversas maneras alusiones a la unidad del mundo. Para ello se propone la idea de articular
los temas en torno a conceptos estructurantes como son: “materia”, “tiempo”, “espacio”, “energía”,
“vida, “diversidad”, “sistema”, “ecosistema”. Estos conceptos estructurantes se integran a su vez
en torno a lo que se podría llamar una forma de funcionamiento universal, a saber, los procesos
evolutivos.
En el proceso de formación científica se deben alcanzar dos logros:
Construcción y manejo de conocimientos: con esto se busca que el estudiante sea capaz de
describir y/o explicar los fenómenos relacionados con los temas fundamentales que la institución
educativa haya señalado como deseable dentro de su currículo institucional en el área. Para las
descripciones y las explicaciones el estudiante debe utilizar conceptos claros y argumentaciones
lógicas en el contexto de una teoría científica holística (cf. quinta etapa, tercer período del proceso
de formación del pensamiento científico). Los argumentos están sustentados en la comprensión
científica de los mismos y no en su simple memorización.
Capacidad investigativa: busca que sea capaz de plantear preguntas y transformarlas en

problemas científicos; y, además, de asombrarse y obviamente de aventurar e imaginar
respuestas mediante hipótesis sustentadas, diseñar y montar experimentos, realizar control
experimental, confirmar sus teorías, falsearlas, construir otras nuevas o modificar las que ya
posee y confrontarlas con las teorías científicas actuales. Implica también el expresarse
coherentemente en un buen castellano haciendo uso de herramientas comunicativas de orden
científico.

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En este proceso de formación científica, igualmente no se debe dejar de lado la formación para
el trabajo y la formación ética.
Para el caso del área, los objetos de conocimiento se estructuran a través de los DBA,
lineamientos, competencias y contenidos.
DBA
Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área
particular. Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos, habilidades
y actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende. Son estructurantes en
tanto expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se puede edificar el
desarrollo futuro del individuo.
Por lo tanto, son guía referencial para que todas las instituciones escolares, urbanas o rurales,
privadas o públicas de todo el país, ofrezcan la misma calidad de educación a los estudiantes de
Colombia.
Los DBA pretenden que las generaciones que estamos formando no se limiten a acumular
conocimientos, sino que aprendan lo que es pertinente para la vida y puedan aplicarlo para
solucionar problemas nuevos en situaciones cotidianas. Los DBA están organizados por grados,
numerados, pero esto no define un orden de trabajo en el aula; es decir, son los aprendizajes que
se buscan alcanzar al finalizar el año, de manera que exigen que a lo largo del año se planeen
experiencias para que los estudiantes los logren.
Lineamientos:
Son un conjunto de objetivos específicos que, formulados desde un enfoque integral, permiten
predecir lo que los niños y jóvenes estarán en capacidad de alcanzar al finalizar los diferentes
niveles y ciclos de la educación, en consonancia con la normatividad, los lineamientos determinan
o guían los estándares y ambos son pautas para el desarrollo de competencias.
Competencias:
Se entiende por competencia la acción o actuación idónea que una persona realiza cuando
interactúa significativamente en un contexto determinado, es decir que la competencia implica un
conocimiento asimilado que puede ser aplicado en la solución apropiada de un problema
cotidiano. La competencia se hace evidente al llevar a la práctica, de manera pertinente un

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determinado saber teórico, es decir su manifestación se aprecia en el desempeño, estos

desempeños se observan en la realización de tareas o actuaciones en situaciones específicas.
Desarrollar competencias en el aula de clase es formar ciudadanos idóneos para la vida, capaces
de asumir una actitud crítica ante cada situación problemática, de ser autónomos y de profundizar
en los aspectos que ellos quieran. Basado en lo anterior se han propuesto los siguientes niveles
de competencias:
Competencias para interpretar situaciones: hace alusión a comprender la información

en textos, cuadros, tablas y gráficas en relación con el estado y las interacciones de un
evento o situación.
Competencias para establecer condiciones: se refiere a describir el estado y dinámica
de un evento o situación. Implica de manera especial la competencia argumentativa y
está relacionada con el condicionamiento cualitativo y cuantitativo de las variables que
intervienen en una situación problema.
Competencias para plantear, argumentar y contrastar hipótesis y regularidades:
hace alusión a plantear y argumentar relaciones en la ocurrencia de un evento y
regularidades válidas para un conjunto de ellos. Implica de manera preferencial
competencia propositiva.
Competencia para valorar el trabajo en ciencias: indica tomar posición respecto a las
actividades propias del trabajo científico, implica competencias interpretativas,
argumentativa y propositiva.
Los contenidos:
Como materialización de los objetos de conocimiento propuestos desde las diferentes disciplinas
científicas, deben ser coherentes, pertinentes y secuenciales y de esta manera contribuyan al
desarrollo de competencias específicas y ciudadanas. Los contenidos están estructurados a
través de la malla curricular.

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10. MARCO LEGAL
Siendo el área de Ciencias naturales y Educación Ambiental un área obligatoria y fundamental

dentro del plan de estudio de cualquier institución educativa tanto del sector público como privada
en Colombia, su diseño curricular, implementación y evaluación está determinada por una
normatividad que busca proporcionarle legitimidad, vigencia y coherencia en los procesos que se
adelantan en las aulas de clase y los ajusta a una intencionalidad que debe tener el área en
concordancia con unos referentes filosóficos, sociológicos y sicológicos de la educación en
Colombia.
Algunos referentes legales del área de Ciencias Naturales son:
LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA
Artículo 67, literales 1,2, 5,7, 9. en estos se plantean entre otros aspectos el desarrollo
de la personalidad como un proceso de formación integral; el respeto por la vida; la
adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos; el acceso al
conocimiento, la ciencia y la técnica y demás valores de la cultura; el fomento de la
investigación; el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional; la adquisición de una conciencia para la
conservación de los recursos y el patrimonio natural y cultural de la nación.
Artículo 68: en éste, el estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje,

investigación y cátedra para los ciudadanos.
Artículo 79: Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley
garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es
deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de
especial importancia ecológica, y fomentar la educación para el logro de esos fines.
Artículo 80: El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales,

para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración o sustitución...
Además, deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las
sanciones legales y exigir la reparación de los daños causados, así mismo, cooperará con
otras naciones en la protección de los ecosistemas situados en las zonas fronterizas.

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LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo quinto: en éste plantea que la educación para el área de Ciencias Naturales se
desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
La adquisición y la generación de conocimientos científicos y técnicos más avanzados,

humanísticos históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y los demás bienes y valores de la cultura, el
fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
La formación para la promoción y la preservación de la salud y la higiene, la prevención integral

de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte, la utilización
adecuada del tiempo libre.
La promoción en la persona y en la sociedad para crear, investigar, adaptar la tecnología que se

requiere en los procesos de desarrollo del país, y que le permitan al educando ingresar al sector
productivo.
Otros referentes
Constituyen también el soporte legal de esta área, el decreto reglamentario 1860 de la ley general
de educación, los lineamientos curriculares para el área de Ciencias Naturales y educación
ambiental en los cuales se establecen los objetivos específicos a alcanzar con los niños y jóvenes
y los estándares curriculares como guías o referencias para desarrollar en los niños competencias
científicas y laborales necesarias para asumir el mundo contemporáneo.
En la dimensión ambiental se deben tener como referentes para el área la ley 93 de 1994 o ley
de ambiente, en ella se encuentran disposiciones especiales Del Ministerio Del Ambiente en lo
que respecta a los procesos educativos y su relación con la formación de los ciudadanos para el
cuidado y la protección del ambiente, igualmente apoyan la formación ambiental los tratados y
convenios internacionales como el de Ginebra de 1958 (Protección de la plataforma continental),
el convenio de París de 1972 (protección de la diversidad), el protocolo de Río de Janeiro sobre
protección de la diversidad y el protocolo de Kioto sobre cambio climático y reducción de
emisiones de gases.
Otros referentes a considerar para el área, son las normas existentes en lo que respecta a
propiedad intelectual. En Colombia este aspecto es regulado por el Ministerio de Comercio,

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Industria y Turismo a través del decreto 210 de 2003 y que se encuentra bajo los parámetros de
la decisión Andina 351 de 1993(régimen común Andino en materia de derechos de autor).

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11. PROYECTOS DEL ÁREA
11.1. Nombre del proyecto.
11.1.1. Tema
Avance de las Ciencias Naturales en los últimos 40 años.
11.1.2. Características generales.
La Feria de la Ciencia es un proyecto educativo y cultural organizado por el área de Ciencias

Naturales y Educación Ambiental de la Institución Técnica Educativa Nuestra Señora del Carmen
de Aguachica, cuya finalidad es crear y comentar un espacio que permita el intercambio, la
divulgación y la comunicación de conocimientos científicos, desarrollados en el aula de clases
por los estudiantes carmelitanos con el objeto de potenciar la divulgación de los avances de la
ciencia de una manera innovadora dinamizando la enseñanza de las ciencias a través de la
investigación en el aula y contribuyendo al desarrollo de vocaciones científicas entre profesores
y estudiantes.
11.1.3. Objetivo General.
Realizar proyectos de Ciencias Naturales y Educación Ambiental acordes con los conocimientos
adquiridos en la institución
11.1.4. Objetivos Específicos.
Fomento de una cultura en ciencias a través de la investigación como estrategia pedagógica.

Estimular actitudes y vocaciones científicas.

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Motivar a la comunidad estudiantil para la elaboración de proyectos de investigación en

Ciencia y Tecnología
Estimular el desarrollo de la curiosidad y la capacidad de observación.
Desarrollar competencias científicas, sociales y de convivencia.
Servir de escenario para el complemento de las actividades pedagógicas del aula.
Crear conciencia sobre la importancia de la investigación científica
11.1.5. Justificación.
Hemos determinado que existe una situación problema que es el poco interés de los estudiantes
en la elaboración y ejecución de proyectos escolares de investigación.
Se establecen Alternativas de solución del problema y/o necesidad de incentivar en la comunidad

educativa el interés por las Ciencias Naturales y los avances científicos por medio de una feria
de la ciencia, donde los estudiantes demuestren las competencias desarrolladas durante su
formación académica en ciencia, tecnología e innovación, además utilizar y poner en práctica los
conocimientos adquiridos en la institución.
Se le da importancia a este proyecto por tener las siguientes características:
Por motivar la creatividad del estudiante.

Por contribuir en el alumno al descubrimiento de lo que quiere ser y hacer en el futuro.
Elaborar proyectos de investigación basados en los conocimientos adquiridos en la institución
Incentivar en el estudiante el espíritu investigativo.
Crear conciencia de la importancia de la ciencia y la tecnología en el desarrollo del ser
humano.
11.1.6. Planeación de estrategias.
Reuniones periódicas con los profesores del Área de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental.
Motivar a los alumnos por medio de los videos, sobre cómo se hacen los proyectos de
ciencias.
Organización de estudiantes por grupos de trabajo.
Distribución de los docentes asesores.
Elaboración del formato de anteproyecto
Presentación del anteproyecto
Aprobación del trabajo investigativo
Elaboración del trabajo

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Exposición del trabajo elaborado

Preparación de la exposición
1. Sala de exposición: Organización de las salas de exposición y preparación del lugar
destinado a cada proyecto.
2. Organizar estudiantes como guías: Un grupo de alumnos identificados con escarapelas
y distribuidos por turnos durante el día.
3. Apertura:
Jornada de la mañana de 8:00 a.m. - 11:00 m.
Jornada de la tarde de 2:00 p.m. - 4:00 p.m.
4. Ubicación de los alumnos expositores del proyecto a partir de la 7:00 a.m. Cada uno con
su escarapela y su bata de laboratorio
5. Organización de los estudiantes para ingresar a observar los proyectos
Promoción del evento: Reuniones con los representantes del área de las sedes Jhon F.
Kennedy, Gustavo Rojas Pinilla, Villa Paraguay para que seleccionen trabajos.
Organización de los profesores del área en bachillerato para que asesoren los diferentes
proyectos.
Diseño de escarapelas – pancartas – carteles.
Asignación de funciones: Organización de los docentes para que colaboren en la organización
y desarrollo del evento.
Realización de actividades alternas a la exposición.
11.1.7. Metodología.
Los estudiantes presentarán un proyecto que será sometido a evaluación por los docentes del
área de ciencias naturales, quienes lo aprobarán para su presentación durante la feria de la
ciencia.
El anteproyecto debe contener los siguientes aspectos:
Título del proyecto

Integrantes del grupo
Objetivos
o General
o Específicos
Descripción del proyecto
Materiales a utilizar
Costos
Bibliografía

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Una vez haya sido sometido a evaluación y aprobación por parte de los docentes del área, se le
entregará una escarapela que lo identificará para ser presentado durante la feria. La escarapela
se la siguiente:
FERIA DE LA CIENCIA
COLCARMEN 2018
Ciencias Naturales y Educación Ambiental
11.1.8. Recursos.
11.1.8.1. Humanos.
Docentes del área ciencias naturales

Estudiantes de todos los niveles
11.1.8.2. Físicos.
Instalaciones de la institución educativa y sus sedes.

Laboratorios de física y química.
11.1.8.3. Didácticos.
Elementos de laboratorio.
Computadores y Tabletas de salas de informática.
11.1.8.4. Financieros.
Recursos propios, la mayor parte de la inversión se realizará por parte de los estudiantes en
la elaboración de sus proyectos tratando siempre de invertir la menor cantidad de dinero
posible.

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5. EXPOSICIÓN DE 4. ELABORACION 3. PRESENTACION DE 2. ORGANIZACIÓN DE 1.
LOS TRABAJOS DEL TRABAJO PROPUESTA ESTUDIANTES SOCIALIZACION
DEL PROYECTO ASPECTOS
ENTREGA Y REALIZACION DEL ENTREGAR LA PROPUESTA 1. DISTRIBUIR LOS 1.DIVULGAR EL

EXPOSICIÓN DE TRABAJO por grupo DE TRABAJO A ESTUDIANTES EN PROYECTO A LA
TRABAJOS DESARROLLAR GRUPOS DE TRABAJO COMUNIDAD ACTIVIDADES
PARA LA REALIZACION EDUCATIVA
DEL PROYECTO
Exposición de los 1.Reuiniones de 1. Preguntas problematizadoras. 1. Organizar grupos de Dar a conocer el

trabajos a toda la alumnos 2.Selección del tema estudiantes asesorados proyecto a:
11.1.9. Medición y seguimiento.
comunidad educativa 2.Asesoria del docente 3. Formato de propuestas por por un profesor del Área Comunidad ACCIÓN
(docente, padres de grado y jornada. de acuerdo al tema estudiantil.
familia, alumnos, 4. Socializarla en la primera
directivos) reunión de Área.
IV período Durante el II y III Entregar al finalizar el I período Febrero Febrero
col.carmen@hotmail.com
periodo
FECHA
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FONDOS PROPIOS FONDOS PROPIOS FONDOS PROPIOS FONDOS PROPIOS FONDOS

PROPIOS
RECURSOS
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colcarmen.blogspot.com
Docentes del área de Docentes del área de Docentes del área de Ciencias Docentes del área de Docentes del área
Ciencias Naturales y Ciencias Naturales y Naturales y Educación Ciencias Naturales y de Ciencias

Educación Ambiental Educación Ambiental Ambiental y estudiantes de las Educación Ambiental y Naturales y RESPONSABLE
y estudiantes de las y estudiantes de las diferentes sedes grados y estudiantes de las Educación
diferentes sedes diferentes sedes jornadas diferentes sedes grados Ambiental
grados y jornadas grados y jornadas y jornadas
Durante la Al finalizar el 3 periodo Al finalizar el primer período Al finalizar febrero de Al finalizar febrero
programación de la 2018 de 2018
semana de la feria EVALUACIÓN
Académica,
Científica, Deportiva
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y Cultural del 2018
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sedes
y estudiantes de las
a
de
de
UNA
EVALUACION DE LA
6. EVALUACION DE
alumnos y profesores
Semana institucional
FONDOS PROPIOS
noviembre de 2018
Docentes del área
docentes del área
grados y jornadas
mes
LA ACTIVIDAD
2.Reuniones
1.Encuestas
REALIZAR
IV periodo
diferentes
el
FERIA
final
En
Los vigías ambientales son los estudiantes de todos los grados, que velan, cuidan, vigilan y
protegen el medio ambiente, instruyendo a la comunidad estudiantil y profesoral con campañas
de concientización.
Actuarán como veedores ambientales al interior de la institución educativa (todas sus sedes) y
como dinamizadores de los propósitos de embellecimiento y mantenimiento de las instalaciones
de la institución, promoviendo el uso adecuado de los residuos y así como la disposición final de
los mismos.
11.2.2. Objetivo General:
Conformar grupos de estudiantes con turnos semanales para realizar actividades de

ordenamiento y limpieza del salón de clases y del entorno de la institución.
Liderar la conciencia ecológica y de preservación del medio ambiente.

Incentivar a sus profesores y compañeros estudiantes a la no generación de residuos.

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Proponer programas de limpieza, ornato y embellecimiento con el fin de hacer más ameno el
ambiente al interior de la institución y sus alrededores.

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11.2.4. Justificación:
El proceso de formación en educación ambiental del área de Ciencias Naturales incluye la

apuesta por la generación de conciencia ambiental que sea amigable con el medio ambiente a
través de espacios pedagógicos que incentiven a los estudiantes a crear y fortalecer los valores
ambientales, sociales y culturales, así como la del cuidado y mejoramiento de espacios
adecuados para el desarrollo de las actividades académicas.
Debido al deterioro ambiental de nuestro planeta, especialmente de la pérdida de conciencia

ecológica por parte de estudiantes, se crea el “vigía ambiental” con el fin de demostrarle al planeta
la importancia de cuidarlo y preservarlo para las futuras generaciones.
En la Institución Técnica Educativa Nuestra Señora del Carmen, se han creado unos espacios
ambientales propicios para el sano esparcimiento durante las horas de descanso y desarrollo de
otras actividades lúdicas que fortalecen al espíritu y nos complace mantenerlos libres de
contaminación por residuos ajenos a los generados naturalmente por los árboles de los
corredores ambientales.
Es necesario, concientizar a la comunidad estudiantil a no generar residuos y en caso de que se

generen a depositarlos en los lugares destinados para tal fin.
El proyecto se articula con el plan de ornato y embellecimiento que se realiza periódicamente con
el acompañamiento de los docentes del área de ciencias naturales.
Se conformarán grupos de estudiantes que se rotarán periódicamente para generar conciencia

de tipo ambiental durante toda la jornada académica.
Con la ayuda de los docentes del área, se distribuyen a los estudiantes por áreas o zonas de la
institución para que durante la hora del descanso contribuyan a la generación de conciencia del
cuidado del medio ambiente.
Para abordar de manera organizada el desarrollo del proyecto y, a la vez responder de manera
satisfactoria a los objetivos propuestos, el proyecto se desarrollará en fases, así:

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Planeación: Conformación de los grupos de estudiantes encargados de responder a la

dignidad de vigías ambientales. Una vez se hayan conformado los grupos de estudiantes, se
designarán espacios en los que estarán ubicados a la hora del descanso. A través del
proyecto de aula de ornato, los estudiantes reciclarán material que emplearán para el diseño
y elaboración de canecas.
Ejecución: los grupos de estudiantes de acuerdo al cronograma, serán los responsables un
día a la semana para mantener los espacios limpios de residuos y concientizar a la comunidad
estudiantil a la no contaminación, lo mismo que al no desperdicio del recurso hídrico.
Evaluación: se medirá el impacto y cumplimiento de los objetivos con el embellecimiento de
las áreas de cada sede de la Institución Educativa.
Los estudiantes que cumplan la función de vigías ambientales a la hora del descanso se
identificarán con un distintivo (gorra, chaleco o escarapela).
11.2.7. Recursos:
11.2.7.1. Humanos:
Docente y estudiantes del área de Ciencias Naturales.
11.2.7.2. Físicos:
Instalaciones de las diferentes sedes de la Institución Educativa.

Canecas hechas con material reciclado.
Escobas y demás útiles de aseo.
11.2.7.3. Didácticos:
Afiches y pendones con mensajes ecológicos.
11.2.7.4. Financieros:
Recursos propios.
11.2.8. Medición y seguimiento.
ACTIVIDADES FECHA DE EJECUCIÓN RESPONSABLES

Organización de los grupos de Docentes del área de Ciencias
Febrero de 2018
estudiantes “vigías ambientales” Naturales

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Distribución de los espacios físicos

que vigilarán los estudiantes a la
hora de descanso y/o en actividades Docentes del área de Ciencias
Febrero de 2018
lúdico recreativas (izadas de Naturales.
bandera, días deportivos, ferias,
etc.)
Elaboración de canecas con material
Primera quincena de marzo de 2018 Docentes y Estudiantes
reciclable.
Mantenimiento del orden y la
limpieza al interior de los salones de Todo el año escolar Docentes y Estudiantes
clases.
Campañas de recolección de
Al finalizar cada periodo académico Docentes y Estudiantes
residuos.
Son olimpiadas de conocimientos en Ciencias Naturales y Educación Ambiental que se organizan

por niveles a diferentes estudiantes, con el propósito de fomentar el interés por las Ciencias
Naturales en los estudiantes de la Institución Técnica Educativa Nuestra Señora del Carmen de
Aguachica.
Son coordinadas por los docentes del área con el fin de seleccionar a través de dos eliminatorias
a los estudiantes que participarán en la final durante la jornada de la Feria de la Ciencia 2018.
11.3.2. Objetivo General:
Realizar periódicamente en la Institución las olimpiadas de Ciencias Naturales en el año 2018,

con el fin de estimular el estudio de las Ciencias Naturales y fomentar las vocaciones científicas
entre nuestros estudiantes.

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Establecer una competencia creativa y solidaria entre los grupos participantes.

Fomentar la interrelación entre alumnos y docentes de los distintos grupos.
Desarrollar conciencia ética, solidaria y espíritu creativo.
Estimular la creatividad y el interés de los estudiantes e incentivar a las personas con talento.
Valorar y premiar su esfuerzo y la excelencia académica.
11.3.4. Justificación.
El mejoramiento continuo y la búsqueda de la excelencia educativa han sido siempre las metas
de los docentes del Área de Ciencias Naturales y educación Ambiental, por tal motivo siempre
estamos inquietos por encontrar y aplicar estrategias metodológicas en nuestra labor educativa.
La iniciativa de este proyecto surge por la necesidad de mejorar el nivel académico en el área de
ciencias Naturales en las pruebas internas y externas ya que sus resultados no son satisfactorios.
Consideramos que esta actividad mejorará la motivación de nuestros estudiantes lo mismo que
servirá para recordar conceptos y conocimientos estudiados en sus clases.
Las pruebas se celebran, al finalizar el primer semestre (junio) de cada año mediante una prueba
escrita por niveles.
Una vez concluida la fase clasificatoria se seleccionan por cada grado un estudiante que los
represente para la fase final que se desarrollará durante la Feria de la Ciencia.
Se premiarán a los mejores estudiantes, de acuerdo a los resultados obtenidos.
Los docentes de ambas jornadas se reúnen con el fin de construir el banco de preguntas tipo
prueba SABER que se aplicará a los estudiantes de ambas jornadas el mismo día durante la
primera hora de clases.
Una vez se aplique la prueba a los estudiantes (por cada grado, de cuarto a undécimo) se
seleccionarán dos estudiantes de cada grado que los representará en la final a desarrollarse

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durante la feria de la ciencia, los estudiantes de acuerdo al grado o nivel, se enfrentarán entre sí
(los estudiantes clasificados se enfrentan a estudiantes del mismo grado y de las diferentes
jornadas y sedes) con el objeto de competir por el primer puesto de cada grado.
El distintivo de las olimpiadas es el siguiente:
11.3.7. Recursos.
11.3.7.1. Humanos.
Docente y estudiantes del área de Ciencias Naturales de los grados cuarto a undécimo.
11.3.7.2. Físicos.
Salones de clases de la institución educativa (distintas sedes)

Salas de informática
11.3.7.3. Didácticos.
Cuadernillos de pruebas tipo SABER.
11.3.7.4. Financieros.
Los cuadernillos de aplicación de las pruebas serán financiados por la institución educativa
con recursos propios.
11.3.8. Medición y seguimiento:
Reuniones periódicas con los profesores del Área de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental en cada jornada y sede para elaborar y socializar el proyecto.

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Motivar a los alumnos para participar en las olimpiadas de ciencias

Elaboración de las pruebas.
Aplicación
Se realizará durante los tres primeros periodos una prueba escrita de ciencias a todos los
estudiantes de la sede principal, 4 y 5 de las subsedes por jornada.
Los mejores puntajes competirán en la semana cultural en la gran final.
Fechas de aplicación
Ronda clasificatoria: junio de 2018.
Ronda Final: Jornada de la Feria de la Ciencia.
ASPECTOS ACTIVIDADES ACCION FECHA RESPONSABLE EVALUACION

1. 1.DIVULGAR EL Dar a conocer Febrero Docentes Marzo de 2018
SOCIALIZACION PROYECTO A LA el proyecto a: 2018 coordinadores
DEL PROYECTO COMUNIDAD Comunidad
EDUCATIVA estudiantil.
2. 1.SELECION DE Reuniones Mayo de Docentes Mayo de 2018
ELABORACION LAS PREGUNTAS periódicas del 2018 coordinadores
DE LAS 2. ELABORACION comité
PRUEBAS Y DE LOS organizador
ORGANIZACION CUESTIONARIOS para
3.ORGANIZACION seleccionar
DE LA FASE las preguntas
ELIMINATORIA de la prueba
para cada
grado de
acuerdo con
la malla.
Definir los
criterios para
la primera,
segunda y
tercera ronda
eliminatoria
Seleccionar
los jueces
3. FOTOCOPIAS REPRODUCCION Fotocopiar los Mayo de Docentes Mayo de 2018
Y DISTRIBUCION DE LAS PRUEBAS cuestionarios 2018 Coordinadores
ORGANIZACIÓN parea las
POR GRADOS diferentes
rondas
4. REALIZACION APLICACIÓN DE Realización Junio de 2018 Todos los Junio de 2018
DE LA RONDA LAS PRUEBAS de las rondas docentes de la
CLASIFICATORIA clasificatorias institución
a todo el
alumnado.
5. REALIZACION APLICACIÓN DE Organización En la semana Docentes Segundo
DE LA RONDA LA PRUEBA De la ronda cultural de Coordinadores semestre de
FINAL Y final 2018 2018
PREMIACION Prueba virtual
con el mejor
estudiante de
cada salón
Premiación

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12. PROYECTOS DE FORMACIÓN TRANSVERSAL
CRITERIOS DEL ÁREA QUE
APORTES ACTIVIDADES
DESDE EL PROYECTO
SE DEBE ABORDAR
CARACTERÍSTICAS
PROYECTO
ALCANCE
FECHA
EDUCACIÓN Toma de Fomentar el uso Taller para elaborar Concientizar a
AMBIENTAL “PRAE” conciencia adecuado de los canecas con los estudiantes
generando recursos naturales materiales sobre la
acciones y la conservación reciclables, jornada importancia del
Todo el año lectivo de 2018

benéficas al medio del medio ambiente ambiental, vigías medio
ambiente. a través del vigía ambientales, foro ambiente,
ambiental. ambiental, caminata fomentando el
ecológica. cuidado y
respeto por
Desde el eje nuestro entorno
temático de Ciencia y el planeta.
Tecnología y
Sociedad se
desarrollan talleres
relacionados con el
cuidado y
preservación del
medio ambiente.
APROVECHAMIENTO Adopta Crear conciencia Torneo de ajedrez Habilidad
Y USO DEL TIEMPO actividades de mantener un “juego ciencia” mental y
LIBRE recreativas y cuerpo saludable destreza

lúdicas que mediante una motriz.
conllevan a crear alimentación
hábitos de vida balanceada que
saludable. aporte los
nutrientes
necesarios para el
buen
funcionamiento del
cuerpo humano,
alejado de las
drogas, el alcohol,
el sedentarismo,
etc.
CÁTEDRA PARA LA Formación para la Inculcar los valores Charlas de valores Practica de
PAZ sana convivencia. de respeto por de respeto para la valores para la

nuestro cuerpo, por sana convivencia convivencia en
los compañeros y con nuestros nuestro entorno
los recursos semejantes y con el y el planeta.
naturales dentro y planeta.
fuera del aula.

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EDUCACIÓN EN Dar a conocer los Fomentar la Talleres de valores Fomentar la

DERECHOS derechos y práctica de valores para la preservación práctica de
HUMANOS PARA LA deberes de los consigo mismo y y conservación del valores que
PAZ Y LA estudiantes. con otros. medio ambiente. conlleven a una
DEMOCRACIA Fomentar valores. Solucionar convivencia
diferencias de armónica con el
forma adecuada medio
para lograr un ambiente y sus
ambiente compañeros.
respetuoso con los
demás y con el
planeta.
EDUCACIÓN PARA Informar todos los Desde el Cuidado del cuerpo, Propiciar en los
LA SEXUALIDAD aspectos que conocimiento de la respeto por los jóvenes la

conforman la parte anatomía y géneros. práctica de
sexual del ser fisiología del valores que
humano. cuerpo humano en Desde el eje conlleven a una
función de una temático de Ciencia buena
sexualidad sana. Tecnología y orientación
Sociedad, se sexual.
imparten talleres
relacionados con la
sexualidad.
EDUCACIÓN Y Brinda Que el proyecto Crear conciencia del Fomentar en
Todo el año lectivo de

ECONÓMICA Y experiencias de conlleve a ahorro de los los estudiantes
FINANCIERA aprendizaje sobre reconocer el recursos naturales y el hábito del
el manejo positivo impacto del el costo que tiene la ahorro de los
2018
de los recursos entorno económico contaminación en la recursos
económicos que de la vida salud humana y de naturales.
permitan tomar cotidiana. nuestro planeta.
decisiones en el
proyecto de vida
de los estudiantes.
EDUCACIÓN Y Analiza la Aprender a Taller sobre los Sensibilizar a
SEGURIDAD VIAL necesidad de identificar las diferentes tipos de los estudiantes

conocer y principales señales señales de tránsito. sobre los
practicar de tránsito. riesgos para la
conductas salud que se
adecuadas en la pueden
vía pública. presentar con
los accidentes
de tránsito y la
importancia de
la
responsabilidad
como peatones
o conductores.
GOBIERNO Formulación de Generar el Socialización de Concientizar en
lectivo de 2018
ESCOLAR proyectos que pensamiento crítico normas y la importancia

Todo el año
desarrollen ideas y reflexivo a través participación de saber elegir

democráticas para de la democracia. democrática. y escoger la
el bienestar de los mejor opción.
estudiantes.

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LECTURA: “SI LEO: Innovar en el los Desarrollar la Talleres, lecturas, Formar y

ENTIENDO, ESCRIBO estudiantes lectura, análisis, hora de lectura con desarrollar
Y APRENDO proporcionándoles comprensión y temas relacionados estudiantes
los elementos producción textual, con las ciencias analíticos,
necesarios para con lecturas naturales. críticos,

su desarrollo en la relacionadas a la responsables y
lectoescritura, y temática a capaces de
que sea él o ella, desarrollar en el entender los
con la orientación área de ciencias textos
del docente, quien naturales, científicos.
busque, analice y basándose en los
replantee su contenidos que se
saber, construya planean durante la
su pensamiento y semana para así
aplique nuevos obtener un buen
mecanismos que hábito y amor por la
fortalezcan sus lectura logrando un
habilidades de mejor rendimiento
pensamiento y de académico y
la lectura crítica. resultado en las
pruebas SABER.
PREVENCIÓN EN Toma de medidas Desarrollo de Taller de Identifiquen y
RIESGOS Y anticipadas para actividades bajo el sensibilización de la reconozcan los
DESASTRES reducir los riesgos criterio de preservación y posibles
de accidentes. prevención en conservación del riesgos

donde se integre la medio ambiente naturales.
comunidad como método de
educativa. prevención de
Teniendo en desastres naturales.
cuenta el
funcionamiento del
planeta tierra y las
consecuencias de
la contaminación
causada por el
hombre para el
acontecimiento de
los desastres
naturales.
ESTILOS DE VIDA Incentivar en el Actividades que Durante el desarrollo Identifiquen la
SALUDABLE estudiante y ayuden a conocer de las clases, el manera
docente los el adecuado estudiante adecuada de Todo el año lectivo de 2018
hábitos saludables funcionamiento de comprenderá la mantener
que posibiliten el nuestro cuerpo importancia de una hábitos de vida
desarrollo para mantenerlo alimentación saludable.
armónico de sano balanceada,
nuestro cuerpo. armónicamente. actividad deportiva y
funcionamiento de
nuestro organismo.

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13. DOCUMENTOS RELACIONADOS.
6.1. MALLA CURRICULAR
6.1.1. Transición
DISEÑO CURRICULAR DIMENSIÓN COGNITIVA GRADO

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES TRANSICIÓN
ÁREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Brinda la posibilidad de conocer los procesos físicos, químicos y biológicos y su relación con los procesos
culturales, en especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter armónico del ambiente.
Este conocimiento debe darse de tal forma que entienda los procesos evolutivos que nos permitan existir
como especie cultural capaz de hacer control sobre su entorno en forma sensible, humana y responsable.
LINEAMIENTO CURRICULAR PROPOSITOS:
Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos, y valoran
positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.
Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y
construirlo
DERECHOS BÁSICOS DE Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno.
APRENDIZAJE Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí mismo y en los demás.
Este modelo propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del estudiante.
Tal desarrollo está influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo productivo y la educación
están íntimamente unidos para garantizar a los estudiantes no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino
CARACTERIZACIÓN DEL
el conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas
MODELO SOCIAL
generaciones.
COGNITIVO
La enseñanza es una actividad educativa más específica, intencional y planeada para facilitar que
determinados individuos se apropien y elaboren con creatividad cierta porción del saber o alternativas de
solución a algún problema en eras a su formación personal.
EJES PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO
TEMÁTICOS PERÍODO PERÍODO PERÍODO PERÍODO
1. EL UNIVERSO 5. EL CUERPO 9. SERES VIVOS Y NO 13. EL AGUA
1.1. El sistema solar HUMANO. VIVOS 13.1. Importancia del
1.2. Los planetas 5.1. Partes y funciones 9.1. Las plantas agua
del cuerpo humano 9.1.1. Partes de las 13.2. Utilidades del agua.
5.2. Los órganos de los plantas
sentidos 9.1.2. La germinación
5.3. Identificación del 9.1.3. Utilidades de las
ENTORNO VIVO
propio sexo plantas

9.2. Los animales
9.2.1. Utilidades de los
G1
animales
9.3. Animales vertebrados
9.4. Animales
invertebrados
9.5. Animales salvajes y
domésticos
9.6. Animales que
representan peligro
para el hombre.
2. EL PLANETA 6. ELEMENTOS DEL 10. Forma de las hojas 14. ESTADOS DEL
TIERRA ASEO PERSONAL 10.1. Desarrollo del sentido AGUA
2.1. El sol de pertenencia por el 14.1. Sólidos
2.2. La luna 7. CUIDADO DEL jardín. 14.2. Líquidos
ENTORNO FÍSICO
2.3. Cuidado del planeta y CUERPO HUMANO 10.2. Conservación de las 14.3. Gaseoso
el medio ambiente 7.1. Importancia de la plantas del jardín.
G2
2.4. Reciclaje alimentación 11. Mi mascota. 15. Tomo conciencia de

7.2. Importancia de asear 11.1. Aseo, juego y protejo la problemática que
nuestro cuerpo a mi mascota. vive mi región por la
7.2.1. Uso adecuado escases del agua.
de los
elementos de
aseo personal

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3. El telescopio 8. FABRICACIÓN DE 12. LOS 16. EL AGUA PRODUCE

4. El transbordador ELEMENTOS DE MEDICAMENTOS ENERGÍA
TRANSVERSAL
AMBIENTAL /
EDUCACIÓN
espacial ASEO 12.1. ¿Para qué son 16.1. La hidroeléctrica

PROYECTO
4.1. Viaje del Hombre a la 8.1. ¿De qué materiales los

G3
luna se fabrican? medicamentos?

12.2. ¿Qué
importancia
tienen?
ENTRADA SALIDA
El estudiante al iniciar el grado llega con algunos conocimientos Muestra independencia en la realización de prácticas de
previos de su entorno higiene y alimentación saludables.
Identifica algunas situaciones que ponen en riesgo su salud y
seguridad.
Contribuye a mantener el aseo y organización de los espacios
físicos que utiliza.
Practica acciones individuales y colectivas que ayudan a
prevenir problemas ambientales y a conservar su entorno.
Observa y hace registros gráficos, sonoros o audiovisuales
para explicar lo que sucede.
Realiza preguntas de temas que son de su interés.
Formula explicaciones para aquello que sucede a su alrededor.
Resuelve situaciones cotidianas usando sus saberes,
experiencias y habilidades.
Mide objetos utilizando patrones de medida no convencionales
(número de pasos que hay entre un lugar y otro, la palma de la
mano, lanas, cordones, recipientes, entre otros).
Reconoce el antes, el ahora y el después de un evento.
Sitúa acontecimientos relevantes en el tiempo.
Reconoce y establece relaciones espaciales a partir de su
cuerpo y objetos (izquierda-derecha, arriba-abajo, delante-
detrás, cerca-lejos, dentro- fuera) al participar en actividades
grupales como juegos, danzas y rondas.

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6.1.2. Primero

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES PRIMERO
Brinda la posibilidad de conocer los procesos físicos, químicos y biológicos y su relación con los
procesos culturales, en especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter armónico del
LINEAMIENTO CURRICULAR ambiente. Este conocimiento debe darse de tal forma que entienda los procesos evolutivos que nos
permitan existir como especie cultural capaz de hacer control sobre su entorno en forma sensible,
humana y responsable.
Comprende que los sentidos le permiten percibir algunas características de los objetos que nos
rodean (temperatura, sabor, sonidos, olor, color, texturas y formas).
Comprende que existe una gran variedad de materiales y que éstos se utilizan para distintos fines,
según sus características (longitud, dureza, flexibilidad, permeabilidad al agua, solubilidad,
DERECHOS BÁSICOS DE ductilidad, maleabilidad, color, sabor, textura).
APRENDIZAJE Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes (se alimentan,
respiran, tienen un ciclo de vida, responden al entorno) y los diferencia de los objetos inertes.
Comprende que su cuerpo experimenta constantes cambios a lo largo del tiempo y reconoce a
partir de su comparación que tiene características similares y diferentes a las de sus padres y
compañeros
estudiante. Tal desarrollo está influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo productivo
y la educación están íntimamente unidos para garantizar a los estudiantes no sólo el desarrollo del
formación científica de las nuevas generaciones.
MODELO SOCIAL COGNITIVO
determinados individuos se apropien y elaboren con creatividad cierta porción del saber o alternativas
de solución a algún problema en eras a su formación personal.
1.Los seres vivos y los 5.Los seres vivos 8.Los seres vivos 11. Mi cuerpo por dentro y
seres inertes (DBA 3) 5.1 partes de la planta 8.1 ¿Cómo es un animal; por fuera
1.2 Características de los (DBA 3) tamaño, cubierta corporal? (DBA 4)
seres vivos (ciclo de la 5.2 ¿Cómo nace una 8.2 La vida de los animales 11.1 diferencias entre niño
vida) (DBA 3) planta? 8.3 Importancia de los y niña
( DBA 3) animales (DBA 4)
ENTORNO VIVO
1.3 Los sentidos 5.3 Importancia de las (DBA 3) 1.2 Cambios físicos en el
Características de los plantas cuerpo (niño-adulto; talla
G1
sentidos (DBA 3) peso, longitud)

( DBA 1) (DBA 4)
1.3 Características físicas
1.4 Utilización de los hereditarias
sentidos según ( sabores, (DBA 4)
olores, colores, sonidos y
formas)
(DBA 1)
2.Caracteristicas de los 6. La energía (DBA 1) 9.El sonido (DBA 1) 14. El universo
objetos (color, sabor y 6.1 La luz (color, intensidad 9.1 El sonido y la energía 14.1 El sol y la luna
ENTORNO
FÍSICO
textura) (DBA 1) y fuente) 9.2 ondas del sonido 1.5 El día y la noche
G2
2.1 Usos de los materiales 6.3 Calor y temperatura 9.3 viaje del sonido
(permeabilidad, flexibilidad, 6.4 uso de la lupa 9.3 el ruido
dureza) (DBA 2)
3. Objetos Naturales y 7. El clima y nuestras 10. Higiene y aseo 16. Que nos brinda la
artificiales actividades personal. naturaleza
TRANSVERSAL
AMBIENTAL /
3.1 Objetos que protegen, 7.1. Estrategias para 10.1 Estrategias para 16.1 Cuidemos la
EDUCACIÓN
PROYECTO
ayudan y divierten preservar las plantas preservación de los naturaleza

G3
4.La importancia del agua (PRAE) animales (PRAE) 17.La importancia del agua
en la alimentación (PRAE) (PRAE)
ENTRADA SALIDA
Describe y caracteriza, utilizando el sentido apropiado, sonidos,
El estudiante al finalizar el grado transición tendrá conocimiento sabores, olores, colores, texturas y formas.
sobre la existencia del universo (el sol, la luna y las estrellas)
Compara y describe cambios en las temperaturas (más
establecerá diferencias de género tanto en humanos como animales,
identificando las principales características de los seres vivos. caliente, similar, menos caliente) utilizando el tacto en diversos
objetos (con diferente color) sometidos a fuentes de calor como
el sol.

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Tendrá conciencia de la importancia y cuidado del agua, así como de Describe y caracteriza, utilizando la vista, diferentes tipos de luz
la separación de basuras para la solución de problemas ambientales (color, intensidad y fuente).
en el colegio y hogar.
Usa instrumentos como la lupa para realizar observaciones de
objetos pequeños y representarlos mediante dibujos.
Clasifica materiales de uso cotidiano a partir de características
que percibe con los sentidos, incluyendo materiales sólidos
como madera, plástico, vidrio, metal, roca y líquidos como
opacos, incoloros, transparentes, así como algunas
propiedades (flexibilidad, dureza, permeabilidad al agua, color,
sabor y textura).
Predice cuáles podrían ser los posibles usos de un material (por
ejemplo, la goma), de acuerdo con sus características.
Selecciona qué materiales utilizaría para fabricar un objeto
dada cierta necesidad (por ejemplo, un paraguas que evite el
paso del agua).
Utiliza instrumentos no convencionales (sus manos, palos,
cuerdas, vasos, jarras) para medir y clasificar materiales según
su tamaño.
Clasifica seres vivos (plantas y animales) de su entorno, según
sus características observables (tamaño, cubierta corporal,
cantidad y tipo de miembros, forma de raíz, tallo, hojas, flores y
frutos) y los diferencia de los objetos inertes, a partir de criterios
que tienen que ver con las características básicas de los seres
vivos.
Compara características y partes de plantas y animales,
utilizando instrumentos simples como la lupa para realizar
observaciones.
Describe las partes de las plantas (raíz, tallo, hojas, flores y
frutos), así como las de animales de su entorno, según
características observables (tamaño, cubierta corporal,
cantidad y tipo de miembros).
Propone acciones de cuidado a plantas y animales, teniendo
en cuenta características como tipo de alimentación, ciclos de
vida y relación con el entorno.
Describe relaciones que puede observar en su entorno entre
seres vivos (plantas y animales) y entre seres vivos y objetos
inertes.
Registra cambios físicos ocurridos en su cuerpo durante el
crecimiento, tales como peso, talla, longitud de brazos, piernas,
pies y manos, así como algunas características que no varían
como el color de ojos.
Describe su cuerpo y predice los cambios que se producirán en
un futuro, a partir de los ejercicios de comparación que realiza
entre un niño y un adulto.
Describe y registra similitudes y diferencias físicas que observa
entre niños y niñas de su grado reconociéndose y reconociendo
al otro.
Establece relaciones hereditarias a partir de las características
físicas de sus padres, describiendo diferencias y similitudes.

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6.1.3. Segundo

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES SEGUNDO
procesos culturales, en especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter armónico
LINEAMIENTO CURRICULAR del ambiente. Este conocimiento debe darse de tal forma que entienda los procesos evolutivos
que nos permitan existir como especie cultural capaz de hacer control sobre su entorno en forma
sensible, humana y responsable.
Comprende que una acción mecánica (fuerza) puede producir distintas deformaciones en un
objeto, y que este resiste a las fuerzas de diferente modo, de acuerdo con el material del
que está hecho.
Comprende que las sustancias pueden encontrarse en distintos estados (sólido, líquido y
gaseoso).
DERECHOS BÁSICOS DE
APRENDIZAJE
Comprende la relación entre las características físicas de plantas y animales con los
ambientes en donde viven, teniendo en cuenta sus necesidades básicas (luz, agua, aire,
suelo, nutrientes, desplazamiento y protección).
Explica los procesos de cambios físicos que ocurren en el ciclo de vida de plantas y animales
de su entorno, en un período de tiempo determinado.
estudiante. Tal desarrollo está influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo
productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar a los estudiantes no sólo el
desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento científico-técnico y el fundamento de la
práctica para la formación científica de las nuevas generaciones.
La enseñanza es una actividad educativa más específica, intencional y planeada para facilitar
que determinados individuos se apropien y elaboren con creatividad cierta porción del saber o
alternativas de solución a algún problema en eras a su formación personal.
1.los seres vivos y sus 7. Las plantas 10. Los animales 13. Factores bióticos y
características 7.1 Ciclo de vida de las 10.1 Ciclo de vida de los abióticos (luz, agua, aire y
1.2. Clasificación de los plantas animales suelo)
seres vivos (germinación, floración y (crecimiento y (DBA 3)
1.3 El cuerpo humano aparición de frutos) reproducción) 13.1. Relación de los seres
1.4 ciclo de vida del ser (DBA 4) (DBA 4) vivos con los factores
ENTORNO VIVO
humano. 7.3 Partes de la planta 10.2. Clasificación de los bióticos y Abióticos.

(DBA 3) animales según su (DBA 3)
G1
2.Sistemas del cuerpo 7.4 clasificación de las desplazamiento.

humano plantas (Hierbas, arbustos (DBA 3)
2.1 Los huesos y árboles) 10.3 clasificación de los
2.2 Los músculos (DBA 3) animales según su dieta.
3.Transformación de los 7.5 respiración de las
alimentos plantas. 10.4 Clasificación de los
4. La respiración animales según su
protección.
5. Propiedades de los 8. Estados de la materia 11. La energía 14. Nuestro planeta tierra
objetos (solido, líquido y gaseoso) 11.1 La electricidad 14.1 El sistema solar
ENTORNO
5.1 Volumen, masa y (DBA 2 11.2 Fuerza 14. 2 La tierra se mueve

FÍSICO
materia. 8.1 Cambios de estado (DBA 1) 14.3 Los eclipse

G2
5.2. La medición 8.2 Ciclo del agua 11.2. cambios de forma por
5.3. Medidas de tiempo aplicación de fuerza
5.4. Medidas de longitud (DBA 1)
6. problemas cuando no 9. Cuidando la salud 12. Los recursos naturales 15. los recursos naturales
se establecen las 9.1 cuidado y limpieza de la en peligro 16 el agua en la naturaleza
TRANSVERSAL
AMBIENTAL /
EDUCACIÓN
necesidades básicas de los casa y el colegio (PRAE) 12.1 el agua y su relación (PRAE)
PROYECTO
animales y plantas con plantas y

G3
animales(PRAE)
ENTRADA SALIDA
Compara los cambios de forma que se generan sobre objetos
Describe y caracteriza, utilizando el sentido apropiado, sonidos,
constituidos por distintos materiales (madera, hierro, plástico,
sabores, olores, colores, texturas y formas.
plastilina, resortes, papel, entre otros), cuando se someten a

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Compara y describe cambios en las temperaturas (más diferentes acciones relacionadas con la aplicación de fuerzas
caliente, similar, menos caliente) utilizando el tacto en diversos (estirar, comprimir, torcer, aplastar, abrir, partir, doblar,
objetos (con diferente color) sometidos a fuentes de calor como arrugar).
el sol. Clasifica los materiales según su resistencia a ser deformados
Describe y caracteriza, utilizando la vista, diferentes tipos de luz cuando se les aplica una fuerza.
(color, intensidad y fuente). Predice el tipo de acción requerida para producir una
Usa instrumentos como la lupa para realizar observaciones de deformación determinada en un cierto material y las comunica
objetos pequeños y representarlos mediante dibujos. haciendo uso de diferentes formatos (oral, escrito).
Clasifica materiales de uso cotidiano a partir de características Clasifica materiales de su entorno según su estado (sólidos,
que percibe con los sentidos, incluyendo materiales sólidos líquidos o gases) a partir de sus propiedades básicas (si tienen
como madera, plástico, vidrio, metal, roca y líquidos como forma propia o adoptan la del recipiente que los contiene, si
opacos, incoloros, transparentes, así como algunas fluyen, entre otros).
propiedades (flexibilidad, dureza, permeabilidad al agua, color, Compara las características físicas observables (fluidez,
sabor y textura). viscosidad, transparencia) de un conjunto de líquidos (agua,
Predice cuáles podrían ser los posibles usos de un material (por aceite, miel).
ejemplo, la goma), de acuerdo con sus características. Reconoce el aire como un material a partir de evidencias de su
Selecciona qué materiales utilizaría para fabricar un objeto presencia, aunque no se pueda ver, en el marco de distintas
dada cierta necesidad (por ejemplo, un paraguas que evite el experiencias (abanicar, soplar, entre otros).
paso del agua). Describe y clasifica plantas y animales de su entorno, según su
Utiliza instrumentos no convencionales (sus manos, palos, tipo de desplazamiento, dieta y protección.
cuerdas, vasos, jarras) para medir y clasificar materiales según Explica cómo las características físicas de un animal o planta
su tamaño. le ayudan a vivir en un cierto ambiente.
Clasifica seres vivos (plantas y animales) de su entorno, según Predice posibles problemas que podrían ocurrir cuando no se
sus características observables (tamaño, cubierta corporal, satisfacen algunas de las necesidades básicas en el desarrollo
cantidad y tipo de miembros, forma de raíz, tallo, hojas, flores y de plantas y animales, a partir de los resultados obtenidos en
frutos) y los diferencia de los objetos inertes, a partir de criterios experimentaciones sencillas.
que tienen que ver con las características básicas de los seres Establece relaciones entre las características de los seres vivos
vivos. y el ambiente donde habitan.
Compara características y partes de plantas y animales, Representa con dibujos u otros formatos los cambios en el
utilizando instrumentos simples como la lupa para realizar desarrollo de plantas y animales en un período de tiempo,
observaciones. identificando las diferencias en los procesos como la
Describe las partes de las plantas (raíz, tallo, hojas, flores y germinación, la floración y la aparición de frutos.
frutos), así como las de animales de su entorno, según Representa con dibujos u otros formatos los cambios en el
características observables (tamaño, cubierta corporal, desarrollo de plantas y animales durante los días en los que se
cantidad y tipo de miembros). puede identificar procesos como el crecimiento y la
Propone acciones de cuidado a plantas y animales, teniendo en reproducción.
cuenta características como tipo de alimentación, ciclos de vida
y relación con el entorno.
Describe relaciones que puede observar en su entorno entre
seres vivos (plantas y animales) y entre seres vivos y objetos
inertes.
como el color de ojos.
al otro.

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6.1.4. Tercero

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES TERCERO
procesos culturales, en especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter armónico
LINEAMIENTO CURRICULAR del ambiente. Este conocimiento debe darse de tal forma que entienda los procesos evolutivos que
nos permitan existir como especie cultural capaz de hacer control sobre su entorno en forma
sensible, humana y responsable.
Comprende la forma en que se propaga la luz a través de diferentes materiales (opacos,
transparentes como el aire, translúcidos como el papel y reflectivos como el espejo).
Comprende la forma en que se produce la sombra y la relación de su tamaño con las distancias
entre la fuente de luz, el objeto interpuesto y el lugar donde se produce la sombra.
Comprende la naturaleza (fenómeno de la vibración) y las características del sonido (altura,
timbre, intensidad) y que este se propaga en distintos medios (sólidos, líquidos, gaseosos)
Comprende la influencia de la variación de la temperatura en los cambios de estado de la
APRENDIZAJE
materia, considerando como ejemplo el caso del agua.
Explica la influencia de los factores abióticos (luz, temperatura, suelo y aire) en el desarrollo de
los factores bióticos (fauna y flora) de un ecosistema.
Comprende las relaciones de los seres vivos con otros organismos de su entorno (intra e
interespecíficas) y las explica como esenciales para su supervivencia en un ambiente
determinado.
determinados individuos se apropien y elaboren con creatividad cierta porción del saber o
alternativas de solución a algún problema en eras a su formación personal.
1. Generalidades de los 5. Reino Vegetal 8. Reino Animal 12. El ser humano
seres vivos 5.1 Estructuras de las 8.1 Animales 12.1 Nutrición
1.1 Características plantas invertebrados 12. 2 Respiración
ENTORNO VIVO
generales de los seres 5.2 Nutrición de las plantas 8.2 Animales vertebrados 13.Factores bióticos y
vivos 5.3 Respiración de las 8.3 Nutrición abióticos de un ecosistema
G1
1.2 los reinos de la plantas 8.4 Respiración (DBA 5)

naturaleza 5.4 Reproducción de las 8.5 Reproducción 14. Relación entre los
1.3 Los recursos naturales, plantas seres vivos (intra e
la flora, fauna, suelo y agua interespecífica)
(DBA 6)
2. La materia 6. Energía 9. Ondas. 15. El universo
2.1 Propiedades generales 6.1 tipos de energía 9.1 El sonido y la 15. 1 el sol y la luna
ENTORNO FÍSICO
de la materia 6.2. calor y temperatura propagación del sonido 15.2 los planetas
(masa, peso, volumen y (DBA 4) (DBA 3) Del sistema solar
sus instrumentos de -Cualidades del sonido
G2
medición) (DBA 3)
2.2 Cambios de estado de 9.2 La luz y la propagación
la materia (DBA 4) de la luz (DBA 1)
9.3 sombra
(DBA 2)
3.la materia en la vida 7. fenómeno 10. la contaminación 16. alteración de los
diaria meteorológico del niño auditiva ecosistemas (PRAE)
TRANSVERSAL
3.1 en la salud (PRAE) Efectos nocivos y cuidados

AMBIENTAL /
EDUCACIÓN
PROYECTO
3.2 en la alimentación de la luz solar

3.3 en el hogar 11.Efectos del fenómeno
G3
3.4 en la vivienda del niño y de la niña

4. fenómeno (¨PRAE)
meteorológico de la niña
(PRAE)
ENTRADA SALIDA
Compara, en un experimento, distintos materiales de acuerdo
Compara los cambios de forma que se generan sobre objetos
con la cantidad de luz que dejan pasar (opacos, transparentes,
constituidos por distintos materiales (madera, hierro, plástico,
translúcidos y reflectivos) y selecciona el tipo de material que
plastilina, resortes, papel, entre otros), cuando se someten a
elegiría para un cierto fin (por ejemplo, un frasco que no permita
diferentes acciones relacionadas con la aplicación de fuerzas
ver su contenido).

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(estirar, comprimir, torcer, aplastar, abrir, partir, doblar, Selecciona la fuente apropiada para iluminar completamente
arrugar). una determinada superficie teniendo en cuenta que la luz se
Clasifica los materiales según su resistencia a ser deformados propaga en todas las direcciones y viaja en línea recta.
cuando se les aplica una fuerza. Describe las precauciones que debe tener presentes frente a la
Predice el tipo de acción requerida para producir una exposición de los ojos a rayos de luz directa (rayos láser, luz
deformación determinada en un cierto material y las comunica del sol) que pueden causarle daño.
haciendo uso de diferentes formatos (oral, escrito). Predice dónde se producirá la sombra de acuerdo con la
Clasifica materiales de su entorno según su estado (sólidos, posición de la fuente de luz y del objeto.
líquidos o gases) a partir de sus propiedades básicas (si tienen Desplaza la fuente de luz y el objeto para aumentar o reducir el
forma propia o adoptan la del recipiente que los contiene, si tamaño de la sombra que se produce según las necesidades.
fluyen, entre otros). Explica los datos obtenidos mediante observaciones y
Compara las características físicas observables (fluidez, mediciones, que registra en tablas y otros formatos, de lo que
viscosidad, transparencia) de un conjunto de líquidos (agua, sucede con el tamaño de la sombra de un objeto variando la
aceite, miel). distancia a la fuente de luz.
Reconoce el aire como un material a partir de evidencias de su Demuestra que el sonido es una vibración mediante el uso de
presencia, aunque no se pueda ver, en el marco de distintas fuentes para producirlo: cuerdas (guitarra), parches (tambor) y
experiencias (abanicar, soplar, entre otros). tubos de aire (flauta), identificando en cada una el elemento que
Describe y clasifica plantas y animales de su entorno, según su vibra.
tipo de desplazamiento, dieta y protección. Describe y compara sonidos según su altura (grave o agudo) y
Explica cómo las características físicas de un animal o planta le su intensidad (Fuerte o débil).
ayudan a vivir en un cierto ambiente. Compara y describe cómo se atenúa (reduce su intensidad) el
Predice posibles problemas que podrían ocurrir cuando no se sonido al pasar por diferentes medios (agua, aire, sólidos) y
satisfacen algunas de las necesidades básicas en el desarrollo cómo influye la distancia en este proceso.
de plantas y animales, a partir de los resultados obtenidos en Clasifica materiales de acuerdo con la manera como atenúan
experimentaciones sencillas. un sonido.
Establece relaciones entre las características de los seres vivos Interpreta los resultados de experimentos en los que se
y el ambiente donde habitan. analizan los cambios de estado del agua al predecir lo qué
Representa con dibujos u otros formatos los cambios en el ocurrirá con el estado de una sustancia dada una variación de
desarrollo de plantas y animales en un período de tiempo, la temperatura.
identificando las diferencias en los procesos como la Explica fenómenos cotidianos en los que se pone de manifiesto
germinación, la floración y la aparición de frutos. el cambio de estado del agua a partir de las variaciones de
Representa con dibujos u otros formatos los cambios en el temperatura (la evaporación del agua en el paso de líquido a
desarrollo de plantas y animales durante los días en los que se gas y los vidrios empañados en el paso de gas a líquido, entre
puede identificar procesos como el crecimiento y la otros).
reproducción. Utiliza instrumentos convencionales (balanza, probeta,
termómetro) para hacer mediciones de masa, volumen y
temperatura del agua que le permitan diseñar e interpretar
experiencias sobre los cambios de estado del agua en función
de las variaciones de temperatura.
Diferencia los factores bióticos (plantas y animales) de los
abióticos (luz, agua, temperatura, suelo y aire) de un
ecosistema propio de su región.
Interpreta los ecosistemas de su región describiendo relaciones
entre factores bióticos (plantas y animales) y abióticos (luz,
agua, temperatura, suelo y aire).
Predice los efectos que ocurren en los ecosistemas al alterarse
un factor abiótico y/o biótico.
Interpreta las relaciones de competencia, territorialidad,
gregarismo, depredación, parasitismo, comensalismo,
mentalismo y mutualismo, como esenciales para la
supervivencia de los organismos en un ecosistema, dando
ejemplos.
Describe estrategias y mecanismos de adaptación de los seres
vivos a su entorno que les permiten posibilidades de
supervivencia.
Predice que ocurrirá en las poblaciones de organismos de un
ecosistema de su región, dada una variación en las condiciones
físicas de su entorno.

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Describe y registra las relaciones intra e interespecíficas que le

permiten sobrevivir como ser humano en un ecosistema.

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6.1.5. Cuarto

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES CUARTO
culturales, en especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter armónico del ambiente.
LINEAMIENTO CURRICULAR
Este conocimiento debe darse de tal forma que entienda los procesos evolutivos que nos permitan existir
como especie cultural capaz de hacer control sobre su entorno en forma sensible, humana y responsable.
Comprende que la magnitud y la dirección en que se aplica una fuerza puede producir cambios en la
forma como se mueve un objeto (dirección y rapidez).
Comprende los efectos y las ventajas de utilizar máquinas simples en diferentes tareas que requieren
la aplicación de una fuerza
Comprende que el fenómeno del día y la noche se debe a que la Tierra rota sobre su eje y en
consecuencia el sol sólo ilumina la mitad de su superficie.
Comprende que las fases de la Luna se deben a la posición relativa del Sol, la Luna y la Tierra a lo
DERECHOS BÁSICOS DE largo del mes.
APRENDIZAJE Comprende que existen distintos tipos de mezclas (homogéneas y heterogéneas) que de acuerdo
con los materiales que las componen pueden separarse mediante diferentes técnicas (filtración,
tamizado, decantación, evaporación).
Comprende que los organismos cumplen distintas funciones en cada uno de los niveles tróficos y que
las relaciones entre ellos pueden representarse en cadenas y redes alimenticias
Comprende que existen distintos tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos) y que sus
características físicas (temperatura, humedad, tipos de suelo, altitud) permiten que habiten en ellos
diferentes seres vivos.
están íntimamente unidos para garantizar a los estudiantes no sólo el desarrollo del espíritu colectivo
sino el conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las
nuevas generaciones.
1. Niveles de organización 5. teorías del rigen de la 10. Niveles de organización 14. El ambiente
interna de los seres vivos vida externa de los seres vivos. 14.1 Las clases de
1.1La célula 6. sistemas: (DBA 6) ecosistemas
1.2 Estructura celular 6.1 sistema óseo (DBA 7)
ENTORNO VIVO
1.1 Clases de célula 6.2 sistema muscular 10.1 Niveles tróficos 14..2. Características de
1.2 La célula se relaciona 10.2 Cadenas alimenticias. los ecosistemas
con el medio (DBA 6) (temperatura, humedad,
G1
1.3 Los tejidos tipo de suelo, flora y fauna)

1.3.1 Tejidos vegetales 11. Relaciones en los (DBA 7)
1.3.2 Tejidos animales. ecosistemas
Adaptaciones de los seres
vivos.
(DBA 6)
2. La materia 7. La fuerza 12.MOVIMIENTO 15. LA TIERRA
2.2 Propiedades físicas y (DBA 1) 12.1. Tipos de movimiento 15.1 Movimientos de la
químicas de la materia. 7.1 Elementos de las 12..2 Movimientos según tierra.
(DBA 5) fuerzas. trayectoria (DBA 3)
(DBA 1) 12..3 Movimiento según la
.2.3 Sustancias puras y velocidad 15.2 Día y noche
ENTORNO FÍSICO
mezclas. 7.2 Composición de MAGNITUDES (DBA 1) Estaciones.

(DBA 5) fuerzas. (DBA 3)
(DBA 1) 15.3 Eclipses solar y lunar.
G2
2.4 Mezclas homogéneas y (DBA 4)

heterogéneas. 7.3 Tipos de fuerzas.
(DBA 5) (DBA 1)
2.5 Métodos de separación 7.4 Las máquinas simples

de mezclas. (DBA 2)
(DBA 5) 7.5 Palancas
7.6Polea
(DBA 2)

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EDUCACIÓN AMBIENTAL 3. El deporte y la salud 8. Maquinas simples en 13. Estrategias de 16. La contaminación del
3.1 Efectos nocivos del objetos cotidianos. Conservación de agua y el aire
TRANSVERSAL café, el tabaco las drogas y . (DBA 2) ecosistemas (PRAE) 16.1 Efecto invernadero
/ PROYECTO
los licores 8.1 Maquinas simples en la 16.2 Lluvia ácida

3.2 Efectos de las historia. (DBA 2) 16.3 La capa de ozono
G3
sustancias nocivas en el 9. Evitar contaminación de 17. La importancia del agua

cuerpo) aguas por residuos en el tiempo libre
4. La importancia del agua sólidos(PRAE)
en nuestra institución (PRAE)
(PRAE)
ENTRADA SALIDA
Compara, en un experimento, distintos materiales de acuerdo Describe las características de las fuerzas (magnitud y
con la cantidad de luz que dejan pasar (opacos, transparentes, dirección) que se deben aplicar para producir un efecto dado
translúcidos y reflectivos) y selecciona el tipo de material que (detener, acelerar, cambiar de dirección).
elegiría para un cierto fin (por ejemplo, un frasco que no permita Indica, a partir de pequeñas experiencias, cuando una fuerza
ver su contenido). aplicada sobre un cuerpo no produce cambios en su estado de
reposo, de movimiento o en su dirección.
Selecciona la fuente apropiada para iluminar completamente
Comunica resultados sobre los efectos de la fuerza de fricción
una determinada superficie teniendo en cuenta que la luz se
en el movimiento de los objetos al comparar superficies con
propaga en todas las direcciones y viaja en línea recta. distintos niveles de rozamiento.
Describe las precauciones que debe tener presentes frente a la Predice y explica en una situación de objetos desplazándose
exposición de los ojos a rayos de luz directa (rayos láser, luz por diferentes superficies (lisas, rugosas) en cuál de ellas el
del sol) que pueden causarle daño. cuerpo puede mantenerse por más tiempo en movimiento
Predice dónde se producirá la sombra de acuerdo con la Explora cómo los cambios en el tamaño de una palanca
posición de la fuente de luz y del objeto. (longitud) o la posición del punto de apoyo afectan las fuerzas
y los movimientos implicados.
Desplaza la fuente de luz y el objeto para aumentar o reducir el
Describe la función que cumplen fuerzas en una máquina
tamaño de la sombra que se produce según las necesidades. simple para generar movimiento.
Explica los datos obtenidos mediante observaciones y Identifica y observa máquinas simples en objetos cotidianos
mediciones, que registra en tablas y otros formatos, de lo que para explicar su utilidad (aplicar una fuerza pequeña para
sucede con el tamaño de la sombra de un objeto variando la generar una fuerza grande, generar un pequeño movimiento
distancia a la fuente de luz. para crear un gran movimiento).
Demuestra que el sonido es una vibración mediante el uso de Identifica y describe palancas presentes en su cuerpo,
conformadas por sus sistemas óseo y muscular.
fuentes para producirlo: cuerdas (guitarra), parches (tambor) y
Registra y realiza dibujos de las sombras que proyecta un
tubos de aire (flauta), identificando en cada una el elemento que
objeto que recibe la luz del Sol en diferentes momentos del día,
vibra. relacionándolas con el movimiento aparente del Sol en el cielo.
Describe y compara sonidos según su altura (grave o agudo) y Explica cómo se producen el día y la noche por medio de una
su intensidad (Fuerte o débil). maqueta o modelo de la Tierra y del Sol.
Compara y describe cómo se atenúa (reduce su intensidad) el Observa y registra algunos patrones de regularidad (ciclo del
sonido al pasar por diferentes medios (agua, aire, sólidos) y día y la noche), elabora tablas y comunica los resultados
cómo influye la distancia en este proceso. Realiza observaciones de la forma de la Luna y las registra
mediante dibujos, explicando cómo varían a lo largo del mes.
Clasifica materiales de acuerdo con la manera como atenúan
Predice cuál sería la fase de la Luna que un observador vería
un sonido. desde la Tierra, dada una cierta posición relativa entre la Tierra,
Interpreta los resultados de experimentos en los que se el Sol y la Luna.
analizan los cambios de estado del agua al predecir lo qué Clasifica como homogénea o heterogénea una mezcla dada, a
ocurrirá con el estado de una sustancia dada una variación de partir del número de fases observadas.
la temperatura. Selecciona las técnicas para separar una mezcla dada, de
Explica fenómenos cotidianos en los que se pone de manifiesto acuerdo con las propiedades de sus componentes.
el cambio de estado del agua a partir de las variaciones de Predice el tipo de mezcla que se producirá a partir de la
combinación de materiales, considerando ejemplos de
temperatura (la evaporación del agua en el paso de líquido a
materiales cotidianos en diferentes estados de agregación
gas y los vidrios empañados en el paso de gas a líquido, entre (agua-aceite, arena gravilla, agua-piedras).
otros). Compara las ventajas y desventajas de distintas técnicas de
Utiliza instrumentos convencionales (balanza, probeta, separación (filtración, decantación, vaporación) de mezclas
termómetro) para hacer mediciones de masa, volumen y homogéneas y heterogéneas, ejemplos de mezclas concretas.
temperatura del agua que le permitan diseñar e interpretar Reconoce la importancia de los métodos de separación de
experiencias sobre los cambios de estado del agua en función mezclas en los procesos de potabilización y purificación del
de las variaciones de temperatura. agua.
Identifica los niveles tróficos en cadenas y redes alimenticias y
establece la función de cada uno en un ecosistema.
abióticos (luz, agua, temperatura, suelo y aire) de un
Indica qué puede ocurrir con las distintas poblaciones que
ecosistema propio de su región. forman parte de una red alimenticia cuando se altera cualquiera
Interpreta los ecosistemas de su región describiendo relaciones de sus niveles.
entre factores bióticos (plantas y animales) y abióticos (luz, Representa cadenas, pirámides o redes tróficas para
agua, temperatura, suelo y aire). establecer relaciones entre los niveles tróficos.

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Predice los efectos que ocurren en los ecosistemas al alterarse Describe cadenas y redes alimenticias en un ecosistema de su
un factor abiótico y/o biótico. región.
Interpreta las relaciones de competencia, territorialidad, Reconoce la disposición de los residuos sólidos en las cadenas
gregarismo, depredación, parasitismo, comensalismo, y redes tróficas considerando su culminación en el ecosistema
marino.
mentalismo y mutualismo, como esenciales para la
Diferencia tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos)
supervivencia de los organismos en un ecosistema, dando correspondientes a distintas ubicaciones geográficas, para
ejemplos. establecer sus principales características.
Describe estrategias y mecanismos de adaptación de los seres Explica cómo repercuten las características físicas
vivos a su entorno que les permiten posibilidades de (temperatura, humedad, tipo de suelo, altitud) de ecosistemas
supervivencia. (acuáticos y terrestres) en la supervivencia de los organismos
que allí habitan.
Predice que ocurrirá en las poblaciones de organismos de un
Propone representaciones de los ecosistemas representativos
ecosistema de su región, dada una variación en las condiciones
de su región, resaltando sus particularidades (especies
físicas de su entorno. endémicas, potencialidades, eco turísticas, entre otros) y
Describe y registra las relaciones intra e interespecíficas que le plantea estrategias para su conservación.

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6.1.6. Quinto

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES QUINTO
culturales, en especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter armónico del ambiente. Este
LINEAMIENTO CURRICULAR
conocimiento debe darse de tal forma que entienda los procesos evolutivos que nos permitan existir como
especie cultural capaz de hacer control sobre su entorno en forma sensible, humana y responsable.
Comprende que un circuito eléctrico básico está formado por un generador o fuente (pila), conductores
(cables) y uno o más dispositivos (bombillos, motores, timbres), que deben estar conectados
apropiadamente (por sus dos polos) para que funcionen y produzcan diferentes efectos.
Comprende que algunos materiales son buenos conductores de la corriente eléctrica y otros no
(denominados aislantes) y que el paso de la corriente siempre genera calor.
APRENDIZAJE
Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por órganos, tejidos y células y que
la estructura de cada tipo de célula está relacionada con la función del tejido que forman.
Comprende que en los seres humanos (y en muchos otros animales) la nutrición involucra el
funcionamiento integrado de un conjunto de sistemas de órganos: digestivo, respiratorio y circulatorio.
CARACTERIZACIÓN DEL el conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas
MODELO SOCIAL generaciones.
COGNITIVO
1.La célula 6.Los sistemas del cuerpo 9. Los sentidos 13. Clasificación de los
(DBA 3) humano con su 9.1 Como vemos seres vivos
1.1 Clases de células y funcionalidad 9.2 Como oímos 13.1 Primeras formas de
estructura celular 9.3 Como sentimos clasificación
(DBA 3) 6.1 Sistema Circulatorio 9.4 Los olores 13.2 Taxonomía moderna
ENTORNO VIVO
1.2 Organización interna de (DBA 4) 9.5 Los sabores 13.3 Reino Mónera
los seres vivos (célula, 6.2 Sistema reproductor 13.4 Reino protista
tejido, órgano, sistemas 13.5 Reino hongo o fungi
G1
6.3 Sistema excretor

(DBA 3) 6.4 Sistema Nervioso 13.6 Reino vegetal
1.3 Sistema digestivo, 13.7 Reino Animal
cuidados e higiene. 13.8 Clasificación de
(DBA 4) animales vertebrados e
Sistema respiratorio, invertebrados
cuidados e higiene. 14. Los virus
(DBA 4)
2.Circuitos eléctricos 7. El movimiento y las ondas 15. Nuestro planeta
elementos, conductores, 7.1 Elementos del 10.1 Fuentes de calor 15.2 Nuestro planeta por
aislantes movimiento 10.2 Cambios debido al dentro y por fuera
(DBA1) 7.2 Movimiento ondulatorio calor 15.3 Las placas tectónicas
ENTORNO FÍSICO
2.1 Clases de circuitos 7.3 Las ondas 10.3 La temperatura y el 15.4 El movimiento de los
eléctricos 7.4. Elementos de las ondas termómetro océanos
(DBA 1) 7.5 Clases de ondas 10.4 Transmisión de calor 1.6 El relieve terrestre
G2
2.2 Construcción de 10.5 El calor en la 17desastres naturales

circuitos) naturaleza
(DBA 2)
2.3. Materiales
aislantes y
conductores
(DBA 2)
3. Qué estudia la química 8. Qué hacer cuando ocurre 11.1 El tiempo y la 18. El ser humano llega a la
4. La bioquímica de los un terremoto importancia de medirlo luna
PROYECTO TRANSVERSAL
EDUCACIÓN AMBIENTAL /
seres vivos 8.1 Realización de un mapa 12.Elaboración de 19.Cuidados y

Que es la biología del sitio de la quebrada maqueta quebrada preservación de la
5. La quebrada Buturama Buturama (PRAE) Buturama(PRAE) quebrada Buturama de
de Aguachica. (PRAE) Aguachica (PRAE)
G3

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ENTRADA SALIDA
Describe las características de las fuerzas (magnitud y dirección)
que se deben aplicar para producir un efecto dado (detener,
acelerar, cambiar de dirección).
Indica, a partir de pequeñas experiencias, cuando una fuerza
aplicada sobre un cuerpo no produce cambios en su estado de
reposo, de movimiento o en su dirección.
Comunica resultados sobre los efectos de la fuerza de fricción en
el movimiento de los objetos al comparar superficies con distintos
niveles de rozamiento.
Predice y explica en una situación de objetos desplazándose por Realiza circuitos eléctricos simples que funcionan con fuentes
diferentes superficies (lisas, rugosas) en cuál de ellas el cuerpo (pilas), cables y dispositivos (bombillo, motores, timbres) y los
puede mantenerse por más tiempo en movimiento representa utilizando los símbolos apropiados.
Explora cómo los cambios en el tamaño de una palanca Identifica y soluciona dificultades cuando construye un circuito
(longitud) o la posición del punto de apoyo afectan las fuerzas y que no funciona.
los movimientos implicados.
Describe la función que cumplen fuerzas en una máquina simple Identifica los diferentes efectos que se producen en los
para generar movimiento. componentes de un circuito como luz y calor en un bombillo,
Identifica y observa máquinas simples en objetos cotidianos para movimiento en un motor y sonido en un timbre
explicar su utilidad (aplicar una fuerza pequeña para generar una Construye experimentalmente circuitos sencillos para
fuerza grande, generar un pequeño movimiento para crear un establecer qué materiales son buenos conductores de las
gran movimiento). corrientes eléctricas y cuáles no.
Identifica y describe palancas presentes en su cuerpo,
Identifica, en un conjunto de materiales dados, cuáles son
conformadas por sus sistemas óseo y muscular.
buenos conductores de corriente y cuáles son aislantes de
Registra y realiza dibujos de las sombras que proyecta un objeto
que recibe la luz del Sol en diferentes momentos del día, acuerdo a su comportamiento dentro de un circuito eléctrico
relacionándolas con el movimiento aparente del Sol en el cielo. básico.
Explica cómo se producen el día y la noche por medio de una Explica por qué algunos objetos se fabrican con ciertos
maqueta o modelo de la Tierra y del Sol. materiales (por ejemplo, por qué los cables están recubiertos
Observa y registra algunos patrones de regularidad (ciclo del día por plástico y formados por metal) en función de su capacidad
y la noche), elabora tablas y comunica los resultados para conducir electricidad.
Realiza observaciones de la forma de la Luna y las registra Verifica, con el tacto, que los componentes de un circuito
mediante dibujos, explicando cómo varían a lo largo del mes.
(cables, pilas, bombillos, motores) se calientan cuando están
Predice cuál sería la fase de la Luna que un observador vería
funcionando, y lo atribuye al paso de la corriente eléctrica.
desde la Tierra, dada una cierta posición relativa entre la Tierra,
el Sol y la Luna. Explica la relación existente entre la función y estructura de
Clasifica como homogénea o heterogénea una mezcla dada, a las células, tejidos, órganos y los sistemas.
partir del número de fases observadas. Relaciona el funcionamiento de los tejidos de un ser vivo con
Selecciona las técnicas para separar una mezcla dada, de los tipos de células que posee.
acuerdo con las propiedades de sus componentes. Relaciona el funcionamiento saludable y cuidado de los
Predice el tipo de mezcla que se producirá a partir de la sistemas del cuerpo con la práctica de hábitos como
alimentación balanceada, ejercicio físico e higiene corporal
materiales cotidianos en diferentes estados de agregación (agua-
aceite, arena gravilla, agua-piedras). llegan a la célula.
Compara las ventajas y desventajas de distintas técnicas de Relaciona las características de los órganos del sistema
separación (filtración, decantación, vaporación) de mezclas digestivo (estructuras bucales, características de los
homogéneas y heterogéneas, ejemplos de mezclas concretas. intestinos y estómago) de diferentes animales con los tipos de
Reconoce la importancia de los métodos de separación de alimento que consumen.
mezclas en los procesos de potabilización y purificación del agua.
Explica por qué cuando se hace ejercicio físico aumentan
tanto la frecuencia cardíaca como la respiratoria y vincula la
explicación con los procesos de obtención de energía de las
Indica qué puede ocurrir con las distintas poblaciones que forman
parte de una red alimenticia cuando se altera cualquiera de sus células.
niveles. Explica el intercambio gaseoso que ocurre entre el aire que
Representa cadenas, pirámides o redes tróficas para establecer hay al interior de los alvéolos pulmonares y la sangre que
relaciones entre los niveles tróficos. circula por sus vasos sanguíneos y su relación con los
Describe cadenas y redes alimenticias en un ecosistema de su procesos de obtención de energía de las células.
región.
Reconoce la disposición de los residuos sólidos en las cadenas
y redes tróficas considerando su culminación en el ecosistema
marino.
correspondientes a distintas ubicaciones geográficas, para
establecer sus principales características.
Explica cómo repercuten las características físicas (temperatura,
humedad, tipo de suelo, altitud) de ecosistemas (acuáticos y
terrestres) en la supervivencia de los organismos que allí habitan.

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endémicas, potencialidades, eco turísticas, entre otros) y plantea
estrategias para su conservación.

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6.1.7. Sexto

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES SEXTO
LINEAMIENTO culturales, en especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter armónico del ambiente. Este
CURRICULAR conocimiento debe darse de tal forma que entienda los procesos evolutivos que nos permitan existir como
Comprende cómo los cuerpos pueden ser cargados eléctricamente asociando esta carga a efectos
de atracción y repulsión.
Comprende que la temperatura (T) y la presión (P) influyen en algunas propiedades fisicoquímicas
(solubilidad, viscosidad, densidad, puntos de ebullición y fusión) de las sustancias, y que estas pueden
ser aprovechadas en las técnicas de separación de mezclas.
DERECHOS BÁSICOS DE Comprende la clasificación de los materiales a partir de grupos de sustancias (elementos y
APRENDIZAJE compuestos) y mezclas (homogéneas y heterogéneas).
Comprende algunas de las funciones básicas de la célula (transporte de membrana, obtención de
energía y división celular) a partir del análisis de su estructura.
Comprende la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos, de acuerdo con el tipo de
células que poseen y reconoce la diversidad de especies que constituyen nuestro planeta y las
relaciones de parentesco entre ellas.
COGNITIVO
1. CÉLULA (DBA # 4) 5. ORGANELOS 9. TRANSPORTE 14. TAXONOMÍA (DBA #
1.1. Concepto CELULARES (DBA # CELULAR (DBA # 4) 5)
1.2. Tipos de células 4) 9.1. Osmosis 14.1. Reinos de la
ENTORNO VIVO
1.2.1. Según función 2.1. Ubicación 9.2. Difusión naturaleza

BIOLOGÍA
1.2.2. Según origen 2.2. Función 9.3. Otros mecanismos 14.2. Grupos taxonómicos
G1
1.2.3. Según 10. DIVISIÓN CELULAR 14.3. Diversidad de

estructura (DBA # 4) especies
10.1. Mitosis 14.4. Relaciones de
10.2. Meiosis parentesco entre las
especies
2. MATERIA (DBA # 3) 6. MEZCLAS (DBA # 3) 11. SEPARACIÓN DE 15. COLOIDES (DBA # 3)
ENTORNO FÍSICO
2.1. Concepto 6.1. Reconocimiento de MEZCLAS (DBA # 3) 15.1. Concepto

2.2. Clases de materia material de laboratorio 11.1. Métodos de 15.2. Importancia según el
(QUÍMICA)
2.3. Propiedades de la 6.2. Homogénea separación proceso industrial

G2
materia 6.3. Heterogénea 11.1.1. Solido + solido 15.3. Importancia según

2.4. Elementos y 11.1.2. Solido + líquido procesos biomédicos
compuestos 11.1.3. Liquido + líquido
11.1.4. Gas + gas
3. ELECTRICIDAD 7. TEMPERATURA 12. PRESIÓN (DBA # 2) 16. PROPIEDADES
(DBA # 1) (DBA # 2) 12.1. Concepto FISICOQUÍMICAS
3.1. Concepto 7.1. Concepto 12.2. Influencia de la (DBA # 2)
ENTORNO FÍSICO
3.2. Tipos de carga 7.2. Medición de la presión en las 16.1. Solubilidad

3.3. Electrización de los temperatura propiedades 16.2. Viscosidad
(FÍSICA)
cuerpos 7.3. Escalas de la fisicoquímicas 16.3. Densidad

G3
3.4. Conductores, temperatura 12.3. Relación entre presión 16.4. Punto de ebullición
aislantes y y temperatura 16.5. Punto de fusión
semiconductores 12.4. Influencia de la
3.5. Símbolos variación de la presión
en los cambios de
estado

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4. CONTAMINACIÓN 8. EL AGUA (DBA # 3) 14. HIGIENE 17. TECNOLOGÍA

(PRAE) (PRAE) (PRAE) Y MEDIO AMBIENTE
4.1. La contaminación y 13.1. Importancia 14.1. Las bacterias y su (PRAE)
sus efectos 13.2. Ahorro relación con las 17.1. Influencia de la
4.2. La contaminación y 13.3. Contaminación enfermedades. tecnología en el medio
sus efectos en mi 8.1. Preservación y 14.2. Método de prevención ambiente
G4
entorno. cuidado agua. de enfermedades, a 17.2. Tecnologías sanas y

5. ¿Cómo afecta la través de la higiene. limpias
contaminación la buena 17.3. Tecnologías
salud? ecológicas
17.4. Energías limpias
ENTRADA SALIDA
Realiza circuitos eléctricos simples que funcionan con Utiliza procedimientos (frotar barra de vidrio con seda, barra de
fuentes (pilas), cables y dispositivos (bombillo, motores, plástico con un paño, contacto entre una barra de vidrio cargada
timbres) y los representa utilizando los símbolos apropiados. eléctricamente con una bola de icopor) con diferentes materiales
para cargar eléctricamente un cuerpo.
Identifica y soluciona dificultades cuando construye un Identifica si los cuerpos tienen cargas iguales o contrarias a partir
circuito que no funciona. de los efectos de atracción o repulsión que se producen.
Identifica los diferentes efectos que se producen en los Interpreta los resultados de experimentos en los que se observa la
componentes de un circuito como luz y calor en un bombillo, influencia de la variación de la temperatura (T) y la presión (P) en
movimiento en un motor y sonido en un timbre los cambios de estado de un grupo de sustancias,
representándolos mediante el uso de gráficos y tablas.
Construye experimentalmente circuitos sencillos para Explica la relación entre la temperatura (T) y la presión (P) con
establecer qué materiales son buenos conductores de las algunas propiedades (densidad, solubilidad, viscosidad, puntos de
corrientes eléctricas y cuáles no. ebullición y de fusión) de las sustancias a partir de ejemplos.
Identifica, en un conjunto de materiales dados, cuáles son Diseña y realiza experiencias para separar mezclas homogéneas
buenos conductores de corriente y cuáles son aislantes de y heterogéneas utilizando técnicas (vaporización, cristalización,
acuerdo a su comportamiento dentro de un circuito eléctrico destilación), para justificar la elección de las mismas a partir de las
propiedades fisicoquímicas de las sustancias involucradas.
básico.
Diferencia sustancias puras (elementos y compuestos) de mezclas
Explica por qué algunos objetos se fabrican con ciertos (homogéneas y heterogéneas) en ejemplos de uso cotidiano.
materiales (por ejemplo, por qué los cables están Identifico sustancias de uso cotidiano (sal de cocina, agua, cobre,
recubiertos por plástico y formados por metal) en función de entre otros) con sus símbolos químicos (NaCl, H2O, Cu).
su capacidad para conducir electricidad. Explica la importancia de las propiedades del agua como solvente
Verifica, con el tacto, que los componentes de un circuito para los ecosistemas y los organismos vivos, dando ejemplos de
(cables, pilas, bombillos, motores) se calientan cuando distintas soluciones acuosas.
están funcionando, y lo atribuye al paso de la corriente Reconoce la importancia de los coloides (como ejemplo de mezcla
heterogénea) en los procesos industriales (Pinturas, lacas) y
eléctrica.
biomédicos (Alimentos y medicinas).
Explica la relación existente entre la función y estructura de Explica el rol de la membrana plasmática en el mantenimiento del
las células, tejidos, órganos y los sistemas. equilibrio interno de la célula, y describe la interacción del agua y
Relaciona el funcionamiento de los tejidos de un ser vivo con las partículas (ósmosis y difusión) que entran y salen de la célula
los tipos de células que posee. mediante el uso de modelos.
Explica el proceso de respiración celular e identifica el rol de la
Relaciona el funcionamiento saludable y cuidado de los mitocondria en dicho proceso.
sistemas del cuerpo con la práctica de hábitos como Interpreta modelos sobre los procesos de división celular (mitosis),
alimentación balanceada, ejercicio físico e higiene corporal como mecanismos que permiten explicar la regeneración de
llegan a la célula. tejidos y el crecimiento de los organismos.
Relaciona las características de los órganos del sistema Predice qué ocurre a nivel de transporte de membrana, obtención
de energía y división celular en caso de daño de alguna de las
digestivo (estructuras bucales, características de los
organelas celulares.
intestinos y estómago) de diferentes animales con los tipos
Identifica organismos (animales o plantas) de su entorno y los
de alimento que consumen. clasifica usando gráficos, tablas y otras representaciones
Explica por qué cuando se hace ejercicio físico aumentan siguiendo claves taxonómicas simples.
tanto la frecuencia cardíaca como la respiratoria y vincula la Clasifica los organismos en diferentes dominios, de acuerdo con
explicación con los procesos de obtención de energía de las sus tipos de células (procariota, eucariota, animal, vegetal).
células. Explica la clasificación taxonómica como mecanismo que permite
reconocer la biodiversidad en el planeta y las relaciones de
Explica el intercambio gaseoso que ocurre entre el aire que parentesco entre los organismos.
hay al interior de los alvéolos pulmonares y la sangre que
circula por sus vasos sanguíneos y su relación con los
procesos de obtención de energía de las células.

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6.1.8. Séptimo

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES SÉPTIMO
Comprende las formas y las transformaciones de energía en un sistema mecánico y la manera como,
en los casos reales, la energía se disipa en el medio (calor, sonido).
Explica cómo las sustancias se forman a partir de la interacción de los elementos y que estos se
DERECHOS BÁSICOS DE encuentran agrupados en un sistema periódico.
APRENDIZAJE Comprende que en las cadenas y redes tróficas existen flujos de materia y energía, y los relaciona con
procesos de nutrición, fotosíntesis y respiración celular.
Comprende la relación entre los ciclos del carbono, el nitrógeno y del agua, explicando su importancia
en el mantenimiento de los ecosistemas.
Este modelo propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del estudiante. Tal
desarrollo está influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo productivo y la educación están
íntimamente unidos para garantizar a los estudiantes no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino el
CARACTERIZACIÓN DEL conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas
COGNITIVO
1. NUTRICIÓN EN LOS 5. RESPIRACIÓN 10. NIVELES DE 13. CICLOS
SERES VIVOS (DBA CELULAR (DBA # 3) ORGANIZACIÓN BIOGEOQUÍMICOS
# 3) 5.1. Respiración aerobia ECOLÓGICA (DBA # 3) (DBA # 4)
1.1. Concepto 5.2. Respiración 10.1. Concepto de ecología 13.1. Ciclo del agua
1.2. Nutrición autótrofa anaerobia 10.2. La estructura trófica 13.2. Ciclo del carbono
1.3. Nutrición heterótrofa 10.3. Cadenas tróficas 13.3. Ciclo del nitrógeno
6. RESPIRACIÓN EN 10.4. Las interacciones 13.4. Ciclo del oxigeno
ORGANISMOS ecológicas 13.5. Ciclo del fosforo
ENTORNO VIVO
Y 10.5. Pirámides de energía 13.6. Ciclo del azufre

BIOLOGÍA
MULTI
10.6. Redes tróficas
G1
PLURICELULARES
(DBA # 3)
6.1. Intercambio gaseoso
en organismos multi y
pluricelulares.
6.2. La respiración en las
plantas
6.3. La respiración en los
animales.
2. ÁTOMO (DBA # 2) 7. MODELOS 11. TABLA PERIÓDICA 14. PROPIEDADES
2.1. El átomo a través del ATÓMICOS (DBA # (DBA # 2) GENERALES DE
tiempo 2) 11.1. Contexto histórico de ELEMENTOS DE LA
ENTORNO FÍSICO
2.2. Propiedades de los 7.1. Antecedentes la tabla periódica TABLA PERIÓDICA

átomos 7.2. Teoría de Lewis 11.2. Caracterización y (DBA # 2)
(QUÍMICA)
7.3. Böhr Clasificación de los 14.1. Cambios de estado

G2
elementos (generalidades)
14.2. Densidad
14.3. Temperatura de
ebullición
14.4. Temperatura de
fusión
3. ENERGÍA (DBA # 1) 8. ENERGÍA CINÉTICA 11. ENERGÍA 15. CONSERVACIÓN DE
3.1. Concepto (DBA # 1) POTENCIAL LA ENERGÍA (DBA #
ENTORNO
3.2. Formas de energía 8.1. Concepto GRAVITACIONAL 1)

(FÍSICA)
FÍSICO
8.2. Formula (DBA # 1) 15.1. Ley de la

G3
8.3. Manifestaciones 11.1. Concepto conservación de la

11.2. Formula energía.
11.3. Manifestaciones

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4. CONTAMINACIÓN DE 9. SUELO (PRAE) 12. CLASIFICACIÓ 16. CONSERVACIÓN

LA QUEBRADA 9.1. Características N DE RESIDUOS AMBIENTAL (PRAE)
TRANSVERSAL
AMBIENTAL /
EDUCACIÓN
BUTURAMA. (PRAE) 9.2. Clasificación (PRAE) 16.1. Cuidado de la flora

PROYECTO
4.1. Concepto de agua 12.1. Reciclaje 16.2. Ahorro del agua

G4
4.2. Clases de
contaminación
4.3. Impactos de la
contaminación
ENTRADA SALIDA
Utiliza procedimientos (frotar barra de vidrio con seda, barra de Relaciona las variables velocidad y posición para describir las
plástico con un paño, contacto entre una barra de vidrio formas de energía mecánica (cinética y potencial gravitacional)
cargada eléctricamente con una bola de icopor) con diferentes que tiene un cuerpo en movimiento.
materiales para cargar eléctricamente un cuerpo. Identifica las formas de energía mecánica (cinética y potencial)
Identifica si los cuerpos tienen cargas iguales o contrarias a que tienen lugar en diferentes puntos del movimiento en un
partir de los efectos de atracción o repulsión que se producen. sistema mecánico (caída libre, montaña rusa, péndulo).
Interpreta los resultados de experimentos en los que se observa Representa gráficamente las energías cinética y potencial
la influencia de la variación de la temperatura (T) y la presión gravitacional en función del tiempo.
(P) en los cambios de estado de un grupo de sustancias, Ubica a los elementos en la Tabla Periódica con relación a los
representándolos mediante el uso de gráficos y tablas. números atómicos (Z) y másicos (A).
Explica la relación entre la temperatura (T) y la presión (P) con Usa modelos y representaciones (Bohr, Lewis) que le permiten
algunas propiedades (densidad, solubilidad, viscosidad, puntos reconocer la estructura del átomo y su relación con su ubicación
de ebullición y de fusión) de las sustancias a partir de ejemplos. en la Tabla Periódica.
Diseña y realiza experiencias para separar mezclas Explica la variación de algunas de las propiedades (densidad,
homogéneas y heterogéneas utilizando técnicas (vaporización, temperatura de ebullición y fusión) de sustancias simples
cristalización, destilación), para justificar la elección de las (metales, no metales, metaloides y gases nobles) en la tabla
mismas a partir de las propiedades fisicoquímicas de las periódica.
sustancias involucradas. Explica tipos de nutrición (autótrofa y heterótrofa) en las
Diferencia sustancias puras (elementos y compuestos) de cadenas y redes tróficas dentro de los ecosistemas.
mezclas (homogéneas y heterogéneas) en ejemplos de uso Explica la fotosíntesis como un proceso de construcción de
cotidiano. materia orgánica a partir del aprovechamiento de la energía
Identifico sustancias de uso cotidiano (sal de cocina, agua, solar y su combinación con el dióxido de carbono del aire y el
cobre, entre otros) con sus símbolos químicos (NaCl, H 2O, Cu). agua, y predice qué efectos sobre la composición de la
Explica la importancia de las propiedades del agua como atmósfera terrestre podría tener su disminución a nivel global
solvente para los ecosistemas y los organismos vivos, dando (por ejemplo, a partir de la tala masiva de bosques).
ejemplos de distintas soluciones acuosas. Compara el proceso de fotosíntesis con el de respiración
Reconoce la importancia de los coloides (como ejemplo de celular, considerando sus reactivos y productos y su función en
mezcla heterogénea) en los procesos industriales (Pinturas, los organismos.
lacas) y biomédicos (Alimentos y medicinas). Establece relaciones entre los ciclos del Carbono y Nitrógeno
Explica el rol de la membrana plasmática en el mantenimiento con el mantenimiento de los suelos en un ecosistema.
del equilibrio interno de la célula, y describe la interacción del Explica a partir de casos los efectos de la intervención humana
agua y las partículas (ósmosis y difusión) que entran y salen de (erosión, contaminación, deforestación) en los ciclos
la célula mediante el uso de modelos. biogeoquímicos del suelo (Carbono, Nitrógeno) y del agua y sus
Explica el proceso de respiración celular e identifica el rol de la consecuencias ambientales y propone posibles acciones para
mitocondria en dicho proceso. mitigarlas o remediarlas.
Interpreta modelos sobre los procesos de división celular Reconoce las principales funciones de los microorganismos,
(mitosis), como mecanismos que permiten explicar la para identificar casos en los que se relacionen con los ciclos
regeneración de tejidos y el crecimiento de los organismos. biogeoquímicos y su utilidad en la vida diaria.
Predice qué ocurre a nivel de transporte de membrana, Propone acciones de uso responsable del agua en el hogar, en
obtención de energía y división celular en caso de daño de la escuela y en contextos cercanos.
alguna de las organelas celulares.
clasifica usando gráficos, tablas y otras representaciones
siguiendo claves taxonómicas simples.
Clasifica los organismos en diferentes dominios, de acuerdo
con sus tipos de células (procariota, eucariota, animal, vegetal).
Explica la clasificación taxonómica como mecanismo que
permite reconocer la biodiversidad en el planeta y las relaciones
de parentesco entre los organismos.

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6.1.9. Octavo

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES OCTAVO
Comprende el funcionamiento de máquinas térmicas (motores de combustión, refrigeración) por medio
de las leyes de la termodinámica (primera y segunda ley).
Comprende que en una reacción química se recombinan los átomos de las moléculas de los reactivos
para generar productos nuevos, y que dichos productos se forman a partir de fuerzas intramoleculares
(enlaces iónicos y covalentes).
Comprende que el comportamiento de un gas ideal está determinado por las relaciones entre
APRENDIZAJE
Temperatura (T), Presión (P), Volumen (V) y Cantidad de sustancia (n).
Analiza relaciones entre sistemas de órganos (excretor, inmune, nervioso, endocrino, óseo y muscular)
con los procesos de regulación de las funciones en los seres vivos.
Analiza la reproducción (asexual, sexual) de distintos grupos de seres vivos y su importancia para la
preservación de la vida en el planeta.
COGNITIVO
1. SISTEMA DE 5. SISTEMA OSEO Y 9. SISTEMA 13. REPRODUCCIÓN
RELACIÓN (DBA # MUSCULAR EN LOS EXCRETOR E EN LOS SERES
4) SERES VIVOS (DBA INMUNE EN LOS VIVOS (DBA # 5)
ENTORNO VIVO
1.1. Órganos de los # 4) SERES VIVOS (DBA 13.1. Reproducción

BIOLOGÍA
Sentidos 5.1. Morfología # 4) celular

1.2. Sistema Nervioso 5.2. Fisiología 9.1. Morfología 13.2. Reproducción
G1
1.3. Sistema Endocrino 9.2. Fisiología asexual y sexual

13.3. Sistema reproductor
humano
13.3.1. Morfología
13.3.2. Fisiología
2. ÁTOMOS Y 6. ENLACES (DBA # 2) 10. CLASES DE 14. GASES (DBA # 3)
ENTORNO FÍSICO
MOLÉCULAS (DBA 6.1. Regla del octeto ENLACES (DBA # 2) 14.1. Concepto
# 2) 6.2. Estructura de Lewis 10.1. Enlace Iónico 14.2. Propiedades
(QUÍMICA)
9.3. Conceptos básicos 10.2. Enlace Covalente 14.3. Leyes de los gases
G2
9.4. Propiedades de los

átomos y las
moléculas
3. TERMODINAMICA 7. LEYES DE LA 11. MAQUINAS 15. MAQUINAS

ENTORNO
(DBA # 1) TERMODINAMICA TERMICAS (DBA # TERMICAS (DBA #

(FÍSICA)
FÍSICO
3.1. Concepto (DBA # 1) 1) 1)

G3
3.2. Importancia 7.1. Primera ley 11.1. Motores de 15.1. Motores de

3.3. Aplicaciones 7.2. Segunda ley combustión refrigeración
4. HIGIENE Y ESTILOS 8. CUIDO Y RESPETO MI 12. SEXUALIDAD Y 16. SEXUALIDAD
EDUCACIÓN AMBIENTAL / PROYECTO
DE VIDA SALUDABLES CUERPO CAMBIOS HUMANA

4.1. Lavado de manos 8.1. Cuidados del cuerpo. CORPORALES 16.1. Relaciones que se
4.2. Método de 8.2. Respeto por el propio 12.1. Implicaciones y establecen entre el
prevención de cuerpo y por los responsabilidades de ciclo menstrual y la
TRANSVERSAL
enfermedades a cambios corporales la sexualidad y la reproducción

través de la higiene. que viven los seres reproducción para el humana.
vivos. individuo y la 16.2. Responsabilidades
G4
comunidad. de la sexualidad y la
12.2. La sexualidad en la reproducción
adolescencia. 16.3. Higiene y cuidados
del sistema
reproductor.
16.4. La salud del sistema
reproductor.

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ENTRADA SALIDA
Relaciona las variables velocidad y posición para describir Describe el cambio en la energía interna de un sistema a partir del
las formas de energía mecánica (cinética y potencial trabajo mecánico realizado y del calor transferido.
gravitacional) que tiene un cuerpo en movimiento. Explica la primera ley de la termodinámica a partir de la energía
Identifica las formas de energía mecánica (cinética y interna de un sistema, el calor y el trabajo, con relación a la
potencial) que tienen lugar en diferentes puntos del conservación de la energía.
movimiento en un sistema mecánico (caída libre, montaña Describe la eficiencia mecánica de una máquina a partir de las
rusa, péndulo). relaciones entre el calor y trabajo mecánico mediante la segunda
Representa gráficamente las energías cinética y potencial ley de la termodinámica.
gravitacional en función del tiempo. Explica, haciendo uso de las leyes termodinámicas, el
Ubica a los elementos en la Tabla Periódica con relación a funcionamiento térmico de diferentes máquinas (motor de
los números atómicos (Z) y másicos (A). combustión, refrigerador).
Usa modelos y representaciones (Bohr, Lewis) que le Explica con esquemas, dada una reacción química, cómo se
permiten reconocer la estructura del átomo y su relación recombinan los átomos de cada molécula para generar moléculas
con su ubicación en la Tabla Periódica. nuevas.
Explica la variación de algunas de las propiedades Representa los tipos de enlaces (iónico y covalente) para explicar
(densidad, temperatura de ebullición y fusión) de sustancias la formación de compuestos dados, a partir de criterios como la
simples (metales, no metales, metaloides y gases nobles) electronegatividad y las relaciones entre los electrones de valencia.
en la tabla periódica. Justifica si un cambio en un material es físico o químico a partir de
Explica tipos de nutrición (autótrofa y heterótrofa) en las características observables que indiquen, para el caso de los
cadenas y redes tróficas dentro de los ecosistemas. cambios químicos, la formación de nuevas sustancias (cambio de
Explica la fotosíntesis como un proceso de construcción de color, desprendimiento de gas, entre otros).
materia orgánica a partir del aprovechamiento de la energía Predice algunas de las propiedades (estado de agregación,
solar y su combinación con el dióxido de carbono del aire y solubilidad, temperatura de ebullición y de fusión) de los
el agua, y predice qué efectos sobre la composición de la compuestos químicos a partir del tipo de enlace de sus átomos
atmósfera terrestre podría tener su disminución a nivel dentro de sus moléculas.
global (por ejemplo, a partir de la tala masiva de bosques). Interpreta los resultados de experimentos en los cuales analiza el
Compara el proceso de fotosíntesis con el de respiración comportamiento de un gas ideal al variar su temperatura, volumen,
celular, considerando sus reactivos y productos y su función presión y cantidad de gas, explicando cómo influyen estas variables
en los organismos. en el comportamiento observado.
Establece relaciones entre los ciclos del Carbono y Explica el comportamiento (difusión, compresión, dilatación,
Nitrógeno con el mantenimiento de los suelos en un fluidez) de los gases a partir de la teoría cinético molecular.
ecosistema. Explica eventos cotidianos, (funcionamiento de un globo
Explica a partir de casos los efectos de la intervención aerostático, pipetas de gas, inflar/ explotar una bomba), a partir de
humana (erosión, contaminación, deforestación) en los relaciones matemáticas entre variables como la presión, la
ciclos biogeoquímicos del suelo (Carbono, Nitrógeno) y del temperatura, la cantidad de gas y el volumen, identificando cómo
agua y sus consecuencias ambientales y propone posibles las leyes de los gases (Boyle- Mariotte, Charles, Gay-Lussac, Ley
acciones para mitigarlas o remediarlas. combinada, ecuación de estado) permiten establecer dichas
Reconoce las principales funciones de los relaciones.
microorganismos, para identificar casos en los que se Relaciona los fenómenos homeostáticos de los organismos con el
relacionen con los ciclos biogeoquímicos y su utilidad en la funcionamiento de órganos y sistemas.
vida diaria. Interpreta modelos de equilibrio existente entre algunos de los
Propone acciones de uso responsable del agua en el hogar, sistemas (excretor, inmune, nervioso, endocrino, óseo y muscular).
en la escuela y en contextos cercanos. Relaciona el papel biológico de las hormonas y las neuronas en la
regulación y coordinación del funcionamiento de los sistemas del
organismo y el mantenimiento de la homeostasis, dando ejemplos
para funciones como la reproducción sexual, la digestión de los
alimentos, la regulación de la presión sanguínea y la respuesta de
“lucha o huida”.
Explica, a través de ejemplos, los efectos de hábitos no saludables
en el funcionamiento adecuado de los sistemas excretor, nervioso,
inmune, endocrino, óseo y muscular.
Diferencia los tipos de reproducción en plantas y propone su
aplicación de acuerdo con las condiciones del medio donde se
realiza.
Explica los sistemas de reproducción sexual y asexual en animales
y reconoce sus efectos en la variabilidad y preservación de
especies.
Identifica riesgos y consecuencias físicas y psicológicas de un
embarazo en la adolescencia.
Explica la importancia de la aplicación de medidas preventivas de
patologías relacionadas con el sistema reproductor.

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6.1.10. Noveno

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES NOVENO
CURRICULAR conocimiento debe darse de tal forma que entienda los procesos evolutivos que nos permitan existir como especie
cultural capaz de hacer control sobre su entorno en forma sensible, humana y responsable.
Comprende que el movimiento de un cuerpo, en un marco de referencia inercial dado, se puede describir
con gráficos y predecir por medio de expresiones matemáticas.
Comprende que la acidez y la basicidad son propiedades químicas de algunas sustancias y las relaciona
con su importancia biológica y su uso cotidiano e industrial.
Analiza las relaciones cuantitativas entre solutos y solventes, así como los factores que afectan la formación
de soluciones.
DERECHOS BÁSICOS DE Comprende la forma en que los principios genéticos mendelianos y post-mendelianos explican la herencia
APRENDIZAJE y el mejoramiento de las especies existentes.
Explica la forma como se expresa la información genética contenida en el –ADN–, relacionando su expresión
con los fenotipos de los organismos y reconoce su capacidad de modificación a lo largo del tiempo (por
mutaciones y otros cambios), como un factor determinante en la generación de diversidad del planeta y en
la evolución de las especies.
Analiza teorías científicas sobre el origen de las especies (selección natural y ancestro común) como
modelos científicos que sustentan sus explicaciones desde diferentes evidencias y argumentaciones.
COGNITIVO
La enseñanza es una actividad educativa más específica, intencional y planeada para facilitar que determinados
individuos se apropien y elaboren con creatividad cierta porción del saber o alternativas de solución a algún
problema en eras a su formación personal.
1. GENÉTICA 5. HERENCIA (DBA # 4) 9. EVOLUCIÓN Y 13. LOS CAMINOS DE
MOLECULAR (DBA # 5.1. Leyes de Mendel DIVERSIDAD (DBA LA EVOLUCIÓN
5) 5.2. Herencia del sexo # 6) (DBA # 6)
1.1. Información genética 5.3. Herencia de 9.1. Teorías sobre el 13.1. El origen de la vida
y el ADN caracteres ligados a origen de la 13.2. La evolución de los
ENTORNO VIVO
1.2. Ingeniería genética cromosomas diversidad eucariotas

BIOLOGÍA
1.2.1. Las técnicas de sexuales 9.2. La evolución de las 13.3. La evolución de los
G1
ingeniería 5.4. Herencia de los poblaciones animales

genética grupos sanguíneos 9.3. El origen de las 13.4. La evolución de la
5.5. Genoma humano especies especie humana
1.2.2. Las
13.5. Evolución geológica
implicaciones y biológica de la
de la ingeniería tierra
genética.
2. SOLUCIONES 6. CONCENTRACIÓN 10. ÁCIDOS Y BASES 14. ESCALA DE
(DBA # 3) DE SOLUCIONES (DBA # 2) ACIDEZ Y
ENTORNO FÍSICO
2.1. Concepto y (DBA # 3) 10.1. Características BASICIDAD (DBA #

(QUÍMICA)
componentes de una 6.1. Unidades físicas generales 2)

solución 6.2. Unidades químicas 10.2. Teorías (Arrhenius, 14.1. Escala de pH
G2
2.2. Propiedades de las Brönsted – Lowry y 14.2. Escala de pOH

soluciones Lewis)
2.3. Clases de
soluciones

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3. MOVIMIENTO 7. MOVIMIENTO 11. MOVIMIENTO 15. MOVIMIENTO

RECTILINEO UNIFORMEMENTE CIRCULAR PARABÓLICO
UNIFORME (DBA # ACELERADO (DBA UNIFORME (DBA # (DBA # 1)
1) # 1) 1) 15.1. Característica
3.1. Características 7.1. Características 11.1. Características 15.2. Elementos
3.2. Distancia 7.2. Aceleración 11.2. Elementos 15.2.1. Altura máxima
ENTORNO FÍSICO
3.3. Velocidad 7.3. Velocidad 11.2.1. Período 15.2.2. Tiempo de

3.4. Tiempo 7.3.1. Velocidad 11.2.2. Frecuencia vuelo
(FÍSICA)
3.5. Gráficas inicial 11.2.3. Velocidad 15.2.3. Alcance

G3
3.5.1. Posición vs 7.3.2. Velocidad final lineal horizontal

Tiempo 7.4. Gráficas 11.2.4. Aceleración máximo
3.5.2. Velocidad vs 7.4.1. Posición vs centrípeta 15.2.4. Ángulo de tiro.
Tiempo Tiempo
7.4.2. Velocidad vs
Tiempo
7.4.3. aceleración vs
tiempo
4. HISTORIA DEL 8. FACTORES 12. MEDIDAS DE 16. MICROORGA
DESCUBRIMIENTO CULTURALES Y PREVENCIÓN DEL NISMOS DE
DEL ADN Y ARN TECNOLÓGICOS QUE EMBARAZO Y DE LAS IMPORTANCIA
4.1. Historia INCIDEN EN LA ENFERMEDADES DE INDUSTRIAL

4.2. Características SEXUALIDAD Y TRANSMISIÓN 16.1. Bacterias
determinadas por el REPRODUCCIÓN SEXUAL. 16.2. Mohos
HUMANA. 12.1. Métodos 16.3. Levaduras
genoma en los seres
G4
8.1. Importancia de la anticonceptivos 16.4. Aplicaciones de la

humanos. reproducción sexual 12.2. Infecciones de microbiología en la
en el mantenimiento Transmisión Sexual industria.
de la variabilidad.
17. CUIDADO DEL
MEDIO AMBIENTE
(PRAE)
ENTRADA SALIDA
Describe el cambio en la energía interna de un sistema a partir
Describe el movimiento de un cuerpo (rectilíneo uniforme y
del trabajo mecánico realizado y del calor transferido.
uniformemente acelerado, en dos dimensiones – circular
Explica la primera ley de la termodinámica a partir de la energía
uniforme y parabólico) en gráficos que relacionan el
interna de un sistema, el calor y el trabajo, con relación a la
desplazamiento, la velocidad y la aceleración en función del
conservación de la energía.
tiempo.
Describe la eficiencia mecánica de una máquina a partir de las
Predice el movimiento de un cuerpo a partir de las expresiones
relaciones entre el calor y trabajo mecánico mediante la segunda
matemáticas con las que se relaciona, según el caso, la distancia
ley de la termodinámica.
recorrida, la velocidad y la aceleración en función del tiempo.
Explica, haciendo uso de las leyes termodinámicas, el
Identifica las modificaciones necesarias en la descripción del
funcionamiento térmico de diferentes máquinas (motor de
movimiento de un cuerpo, representada en gráficos, cuando se
combustión, refrigerador).
cambia de marco de referencia.
Explica con esquemas, dada una reacción química, cómo se
Compara algunas teorías (Arrhenius, Brönsted – Lowry y Lewis)
recombinan los átomos de cada molécula para generar moléculas
que explican el comportamiento químico de los ácidos y las bases
nuevas.
para interpretar las propiedades ácidas o básicas de algunos
Representa los tipos de enlaces (iónico y covalente) para explicar compuestos.
la formación de compuestos dados, a partir de criterios como la
Determina la acidez y la basicidad de compuestos dados, de
electronegatividad y las relaciones entre los electrones de
manera cualitativa (colorimetría) y cuantitativa (escala de pH -
valencia.
pOH).
Justifica si un cambio en un material es físico o químico a partir
Explica la función de los ácidos y las bases en procesos propios
de características observables que indiquen, para el caso de los
de los seres vivos (respiración y digestión en el estómago) y de
cambios químicos, la formación de nuevas sustancias (cambio de
procesos industriales (uso fertilizante en la agricultura) y limpieza
color, desprendimiento de gas, entre otros).
(jabón).
Predice algunas de las propiedades (estado de agregación,
Explica qué factores afectan la formación de soluciones a partir
solubilidad, temperatura de ebullición y de fusión) de los
de resultados obtenidos en procedimientos de preparación de
compuestos químicos a partir del tipo de enlace de sus átomos
soluciones de distinto tipo (insaturadas, saturadas y
dentro de sus moléculas.
sobresaturadas) en los que modifica variables (temperatura,
Interpreta los resultados de experimentos en los cuales analiza el presión, cantidad de soluto y disolvente)
comportamiento de un gas ideal al variar su temperatura,
Predice qué ocurrirá con una solución si se modifica una variable
volumen, presión y cantidad de gas, explicando cómo influyen
como la temperatura, la presión o las cantidades de soluto y
estas variables en el comportamiento observado.
solvente.
Explica el comportamiento (difusión, compresión, dilatación,
Identifica los componentes de una solución y representa
fluidez) de los gases a partir de la teoría cinético molecular.
cuantitativamente el grado de concentración utilizando algunas
Explica eventos cotidianos, (funcionamiento de un globo expresiones matemáticas: % en volumen, % en masa, molaridad
aerostático, pipetas de gas, inflar/ explotar una bomba), a partir (M), molalidad (m).
de relaciones matemáticas entre variables como la presión, la
Explica a partir de las fuerzas intermoleculares (Puentes de
temperatura, la cantidad de gas y el volumen, identificando cómo
Hidrogeno, fuerzas de Van der Waals) las propiedades físicas
las leyes de los gases (Boyle- Mariotte, Charles, Gay-Lussac, Ley
(solubilidad, la densidad, el punto de ebullición y fusión y la
combinada, ecuación de estado) permiten establecer dichas
tensión superficial) de sustancias liquidas.
relaciones.

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Relaciona los fenómenos homeostáticos de los organismos con Predice mediante la aplicación de diferentes mecanismos
el funcionamiento de órganos y sistemas. (probabilidades o punnet) las proporciones de las características
Interpreta modelos de equilibrio existente entre algunos de los heredadas por algunos organismos.
sistemas (excretor, inmune, nervioso, endocrino, óseo y Explica la forma como se transmite la información de padres a
muscular). hijos, identificando las causas de la variabilidad entre organismos
Relaciona el papel biológico de las hormonas y las neuronas en de una misma familia.
la regulación y coordinación del funcionamiento de los sistemas Diseña experiencias que puedan demostrar cada una de las leyes
del organismo y el mantenimiento de la homeostasis, dando de Mendel y los resultados numéricos obtenidos.
ejemplos para funciones como la reproducción sexual, la Demuestra la relación que existe entre el proceso de la meiosis y
digestión de los alimentos, la regulación de la presión sanguínea las segunda y tercera Leyes de la Herencia de Mendel.
y la respuesta de “lucha o huida”. Interpreta a partir de modelos la estructura del ADN y la forma
Explica, a través de ejemplos, los efectos de hábitos no como se expresa en los organismos, representando los pasos del
saludables en el funcionamiento adecuado de los sistemas proceso de traducción (es decir, de la síntesis de proteínas).
excretor, nervioso, inmune, endocrino, óseo y muscular. Relaciona la producción de proteínas en el organismo con
Diferencia los tipos de reproducción en plantas y propone su algunas características fenotípicas para explicar la relación entre
aplicación de acuerdo con las condiciones del medio donde se genotipo y fenotipo.
realiza. Explica los principales mecanismos de cambio en el ADN
Explica los sistemas de reproducción sexual y asexual en (mutación y otros) identificando variaciones en la estructura de
animales y reconoce sus efectos en la variabilidad y preservación las proteínas que dan lugar a cambios en el fenotipo de los
de especies. organismos y la diversidad en las poblaciones.
Identifica riesgos y consecuencias físicas y psicológicas de un Explica las evidencias que dan sustento a la teoría del ancestro
embarazo en la adolescencia. común y a la de selección natural (evidencias de distribución
Explica la importancia de la aplicación de medidas preventivas de geográfica de las especies, restos fósiles, homologías,
patologías relacionadas con el sistema reproductor. comparación entre secuencias de ADN).
Explica cómo actúa la selección natural en una población que
vive en un determinado ambiente, cuando existe algún factor de
presión de selección (cambios en las condiciones climáticas) y su
efecto en la variabilidad de fenotipos.
Argumenta con evidencias científicas la influencia de las
mutaciones en la selección natural de las especies.
Identifica los procesos de transformación de los seres vivos
ocurridos en cada una de las eras geológicas.

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6.1.11. Décimo
6.1.11.1. Química
DISEÑO
DIMENSIÓN COGNITIVA GRADO
CURRICULAR
ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES: QUÍMICA DÉCIMO
CURRICULAR conocimiento debe darse de tal forma que entienda los procesos evolutivos que nos permitan existir como especie
cultural capaz de hacer control sobre su entorno en forma sensible, humana y responsable.
Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química (oxido-reducción, descomposición,
neutralización y precipitación) posibilitan la formación de compuestos inorgánicos.
DERECHOS BÁSICOS
Comprende que la biotecnología conlleva el uso y manipulación de la información genética a través de
DE APRENDIZAJE
distintas técnicas (fertilización asistida, clonación reproductiva y terapéutica, modificación genética, terapias
génicas), y que tiene implicaciones sociales, bioéticas y ambientales.
CARACTERIZACIÓN
conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas
DEL
generaciones.
MODELO SOCIAL
COGNITIVO
individuos se apropien y elaboren con creatividad cierta porción del saber o alternativas de solución a algún
problema en eras a su formación personal.
1. INDUCCION 7. ¿CÓMO SE 12. BIOTECNOLOGÍA 16. BIOTECNOLOGIA
GENERAL SOBRE PUEDEN CULTIVAR (DBA # 4) (DBA # 4)
LA LOS 12.1. Conceptos básicos 16.1. Clonación
MICROBIOLOGIA. MICROORGANISM 12.2. Técnicas reproductiva y
(DBA # 4) OS? (DBA # 4) biotecnológicas terapéutica.
1.1. El mundo de los 7.1. Medios de cultivo 12.3. Fertilización asistida. 16.2. Modificaciones
microorganismos genéticas.
1.1.1. Procariotas 16.3. Uso de la
ENTORNO VIVO
1.1.2. Euariotas. biotecnología

BIOLOGÍA
16.4. Bioética
G1
2. MICROORGANISM
OS (DBA # 4)
2.1 Morfología y
Fisiología de:
2.1.1. BACTERIAS.
2.1.2. MOHOS Y
LEVADURAS
2.1.3. PARASITOS
2.1.4. VIRUS

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2. INTRODUCCIÓN A LA 9. NOMENCLATURA 13. 17. RELACIONES

QUÍMICA (DBA # 3) QUIMICA (DBA # 3) ESTEQUIOMETRIA: ESTEQUIOMÉTRICAS
2.1. Conceptos básicos. 9.1. FUNCION Y GRUPO REACCIONES Y EN LAS REACCIONES
2.2. Clasificación y FUNCIONAL ECUACIONES QUÍMICAS. (DBA # 3)
evolución de la 9.1.1. Función óxidos, QUIMICAS (DBA # 3) 17.1. Cálculos:
química clases y 13.1. Clases de 17.2. Masa-masa
2.3. El trabajo científico nomenclatura Reacciones. 17.3. Mol-mol
2.4. Solución de 9.1.2. Función 13.2. Escritura de una 17.4. Mol-masa
problemas químicos. hidróxido ecuación química. 17.5. Con cantidades
3. MATERIA Y ENERGÍA 9.1.3. Función ácidos 13.3. Métodos de limitantes
(DBA # 3) 9.1.4. Función hidruro Balanceo de 17.6. Porcentaje de
3.1. La materia 9.1.5. Iones aniones y ecuaciones: rendimiento y pureza
3.2. Energía cationes 13.3.1. Ensayo y error 18. CINETICA
3.3. Relación entre 9.1.6. Función sales. 13.3.2. Oxido- QUIMICA (DBA # 3)
materia y energía. reducción. 18.1. Primer principio de la
4. LOS ÁTOMOS, 13.4. Análisis del Reactivo termodinámica.
MOLECULAS Y LA Limite. 18.1.1. Ecuación
TABLA PERIÓDICA 13.5. Análisis de la Pureza termodinámica
ENTORNO QUÍMICO
(DBA # 3) de los reactivos. 18.1.2. Tono térmico

4.1. Los átomos y la tabla 13.6. Rendimiento de una 18.2. Entalpia
periódica. reacción química. 18.3. Velocidad
G2
4.1.1. Clasificación de 18.4. Factores que afectan

los elementos. 14. RELACIONES la velocidad de
4.1.2. Propiedades ESTEQUIOMÉTRICAS reacción.
físicas y químicas de EN LAS REACCIONES
los elementos de la QUÍMICAS. (DBA # 3)
tabla periódica. 14.1. Significado de las
4.1.3. Propiedades ecuaciones
periódicas 14.2. Leyes ponderales
4.2. El Enlace químico
4.2.1. Enlace iónico
4.2.2. Enlace
covalente
4.3. Conceptos Básicos
del Lenguaje
químico.
4.3.1. Valencia y
número de oxidación
4.4. Moléculas y
clasificación
Formulas y masa
molecular
6. EL COMPÓSTAJE 11. EL COMPOST Y LA 15. EL COMPOST 20. EL COMPOST
(DBA # 4 – PRAE) INDUSTRIA (DBA # Y LA Y EL SUELO (DBA # 4
TRANSVERSAL
AMBIENTAL /
EDUCACIÓN
PROYECTO
6.1. Estructura y área de 4 – PRAE) COMERCIALIZACIÓN – PRAE)

la compostera. 11.1. Clases (DBA # 4 – PRAE) 20.1. Efectos químicos
G3
6.2. Materiales usados 11.2. Tratamientos 15.1. Efectos ambientales 20.2. Efectos biológicos
6.3. Productos químicos y 11.3. Envasado 15.2. Efectos a nivel 20.3. Efectos sociales
biológicos domésticos. 20.4. Experiencias de
laboratorio
ENTRADA SALIDA
Describe el movimiento de un cuerpo (rectilíneo uniforme y Establece la relación entre la distribución de los electrones en
uniformemente acelerado, en dos dimensiones – circular el átomo y el comportamiento químico de los elementos,
uniforme y parabólico) en gráficos que relacionan el explicando cómo esta distribución determina la formación de
desplazamiento, la velocidad y la aceleración en función del compuestos, dados en ejemplos de elementos de la Tabla
tiempo. Periódica.
Predice el movimiento de un cuerpo a partir de las expresiones Balancea ecuaciones químicas dadas por el docente, teniendo
matemáticas con las que se relaciona, según el caso, la en cuenta la ley de conservación de la masa y la conservación
distancia recorrida, la velocidad y la aceleración en función del de la carga, al determinar cuantitativamente las relaciones
tiempo. molares entre reactivos y productos de una reacción (a partir de
Identifica las modificaciones necesarias en la descripción del sus coeficientes).
movimiento de un cuerpo, representada en gráficos, cuando se Utiliza formulas y ecuaciones químicas para representar las
cambia de marco de referencia. reacciones entre compuestos inorgánicos (óxidos, ácidos,
Compara algunas teorías (Arrhenius, Brönsted – Lowry y Lewis) hidróxidos, sales) y posteriormente nombrarlos con base en la
que explican el comportamiento químico de los ácidos y las nomenclatura propuesta por la Unión Internacional de Química
bases para interpretar las propiedades ácidas o básicas de Pura y Aplicada (IUPAC).
algunos compuestos. Explica a partir de relaciones cuantitativas y reacciones
Determina la acidez y la basicidad de compuestos dados, de químicas (oxido-reducción, descomposición, neutralización y
manera cualitativa (colorimetría) y cuantitativa (escala de pH - precipitación) la formación de nuevos compuestos, dando
pOH). ejemplos de cada tipo de reacción.

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Explica la función de los ácidos y las bases en procesos propios Describe distintas técnicas biotecnológicas (fertilización
de los seres vivos (respiración y digestión en el estómago) y de asistida, clonación reproductiva y terapéutica, modificación
procesos industriales (uso fertilizante en la agricultura) y genética, terapias génicas), explicando cómo funcionan y qué
limpieza (jabón). características generan en los organismos desarrollados.
Explica qué factores afectan la formación de soluciones a partir Explica los usos de la biotecnología y sus efectos en diferentes
de resultados obtenidos en procedimientos de preparación de contextos (salud, agricultura, producción energética y
soluciones de distinto tipo (insaturadas, saturadas y ambiente).
sobresaturadas) en los que modifica variables (temperatura, Argumenta, basado en evidencias, los impactos bioéticos,
presión, cantidad de soluto y disolvente) legales, sociales y ambientales generados por el uso de
Predice qué ocurrirá con una solución si se modifica una transgénicos, clonación y terapias génicas.
variable como la temperatura, la presión o las cantidades de
soluto y solvente.
cuantitativamente el grado de concentración utilizando algunas
expresiones matemáticas: % en volumen, % en masa,
molaridad (M), molalidad (m).
Predice mediante la aplicación de diferentes mecanismos
(probabilidades o punnet) las proporciones de las
características heredadas por algunos organismos.
Explica la forma como se transmite la información de padres a
hijos, identificando las causas de la variabilidad entre
organismos de una misma familia.
Diseña experiencias que puedan demostrar cada una de las
leyes de Mendel y los resultados numéricos obtenidos.
Demuestra la relación que existe entre el proceso de la meiosis
y las segunda y tercera Leyes de la Herencia de Mendel.
Interpreta a partir de modelos la estructura del ADN y la forma
como se expresa en los organismos, representando los pasos
del proceso de traducción (es decir, de la síntesis de proteínas).
Relaciona la producción de proteínas en el organismo con
algunas características fenotípicas para explicar la relación
entre genotipo y fenotipo.
Explica los principales mecanismos de cambio en el ADN
(mutación y otros) identificando variaciones en la estructura de
las proteínas que dan lugar a cambios en el fenotipo de los
organismos y la diversidad en las poblaciones.
Explica las evidencias que dan sustento a la teoría del ancestro
común y a la de selección natural (evidencias de distribución
geográfica de las especies, restos fósiles, homologías,
comparación entre secuencias de ADN).
vive en un determinado ambiente, cuando existe algún factor
de presión de selección (cambios en las condiciones climáticas)
y su efecto en la variabilidad de fenotipos.

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6.1.11.2. Física
DISEÑO
DIMENSIÓN COGNITIVA GRADO
CURRICULAR
ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES: FÍSICA DÉCIMO
Brinda la posibilidad de conocer los procesos físicos, químicos y biológicos y su relación con los procesos culturales,
LINEAMIENTO en especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter armónico del ambiente. Este conocimiento debe
CURRICULAR darse de tal forma que entienda los procesos evolutivos que nos permitan existir como especie cultural capaz de
hacer control sobre su entorno en forma sensible, humana y responsable.
Comprende, que el reposo o el movimiento rectilíneo uniforme, se presentan cuando las fuerzas aplicadas
sobre el sistema se anulan entre ellas, y que en presencia de fuerzas resultantes no nulas se producen cambios
DERECHOS
de velocidad.
BÁSICOS DE
Comprende la conservación de la energía mecánica como un principio que permite cuantificar y explicar
APRENDIZAJE
diferentes fenómenos mecánicos: choques entre cuerpos, movimiento pendular, caída libre, deformación de
un sistema masa-resorte.
CARACTERIZACIÓ
íntimamente unidos para garantizar a los estudiantes no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento
N DEL
científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones.
MODELO SOCIAL
COGNITIVO
individuos se apropien y elaboren con creatividad cierta porción del saber o alternativas de solución a algún problema
en eras a su formación personal.

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1. EL MOVIMIENTO 5. MOVIMIENTO DE 10. EL 15. MECÁNICA DE
EN UNA PROYECTILES MOVIMIENTO DE FLUIDOS (DBA # 1)
DIRECCIÓN (DBA # (DBA # 1) ROTACIÓN (DBA # 1) 15.1. Fluidos en reposo
1) 5.1. Lanzamiento 10.1 El movimiento 15.1.1. La densidad.
1.1. El movimiento horizontal. circular 15.1.2. La presión.
rectilíneo 5.2. Movimiento de 10.1.1. El Movimiento 15.1.3. La presión en los
1.1.1. El movimiento. proyectiles. circular uniforme. líquidos.
1.1.2. El movimiento 5.3. Práctica de 10.1.2. Aceleración y 15.1.4. El principio de Pascal.
rectilíneo laboratorio. fuerza centrípeta. 15.1.5. El principio de
uniforme. 10.2 La mecánica Arquímedes.
1.1.3. El movimiento 6. LAS LEYES DE LA celeste 15.1.6. La presión en los gases.
rectilíneo DINÁMICA (DBA # 10.2.1. Leyes de 15.1.7. Tensión superficial.
uniformemente 1) Kepler.
variado. 6.1. La fuerza. Primera 10.2.2. La gravitación 16. FLUIDOS EN
2. Caída libre (DBA # ley de Newton universal. MOVIMIENTO (DBA # 1)
2) 6.1.1. Característica 10.3. Rotación de 16.1. El movimiento de los fluidos.
1.2. s y tipos de fuerzas. sólidos 16.2. Ecuación de continuidad.
1.2.1. La caída de los 6.1.2. Medición de 10.3.1. Cuerpos 16.3. Práctica de laboratorio.
cuerpos. las fuerzas - Ley de rígidos.
1.2.2. Las Hooke. 10.3.2. Torque o
ecuaciones del 6.1.3. La primera ley momento de
movimiento de de Newton. una fuerza.
caída libre 6.2. Ley fundamental 10.3.3. Condiciones
MECÁNICA CLÁSICA
1.2.3. Práctica de de la dinámica. de equilibrio

ENTORNO FÍSICO
laboratorio. Segunda ley de 10.4. Práctica de

Newton laboratorio
6.2.1. La segunda
G1
ley de Newton. 3. LA ENERGÍA

6.2.2. El peso de los (DBA # 2)
cuerpos 11.1. Trabajo, potencia
6.2.3. La fuerza de y energía
rozamiento. 11.1.1. Trabajo.
6.2.4. El plano 11.1.2. Energía.
inclinado. 11.1.3. Potencia.
6.3. Acción y 11.2. La conservación
reacción. Tercera de la energía
ley de Newton 11.2.1. Las fuerzas
6.3.1. La tercera ley no
de Newton. conservativas
6.3.2. La cantidad .
de movimiento 11.2.2. Energía
lineal. potencial
6.3.3. Impulso elástica.
mecánico. 11.2.3. Energía en
6.3.4. La las colisiones.
conservación de la 11.2.4. La
cantidad de conservación
movimiento. de la energía.
6.3.5. Colisiones. 11.2.5. El principio de
6.3.6. Práctica de conservación
laboratorio. de la energía.
11.3. Práctica de
laboratorio.
2. TERMODINÁMICA 7. LAS FASES DE 12. LAS LEYES DE 17. PROCESOS
(DBA # 2) LA MATERIA LA TERMODINÁMICOS (DBA # 2)
2.1. Calor y (DBA # 2) TERMODINÁMIC 17.1. Las máquinas térmicas.
TERMODINÁMICA
ENTORNO FÍSICO
temperatura 7.1. Punto de fusión y A (DBA # 2) 17.2. el ciclo de Carnot.

2.1.1. Los conceptos punto de ebullición. 12.1. La primera ley de 17.3. La entropía.
de calor y 7.2. Cambios de fase. la termodinámica.
G2
temperatura. 7.3. Los gases 12.2. Trabajo en los

2.1.2. El equilibrio gases.
térmico.
2.1.3. La transmisión
del calor.
2.1.4. La dilatación.

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3. NANOTECNOLOGI 8. VEHICULOS 13. GRAN 18. SUPERCONDUCTIVIDA

A ROBOTICOS COLISIONADOR D
EDUCACIÓN AMBIENTAL / PROYECTO
3.1. Definición ENVIADOS A DE HADRONES 18.1. Definición

3.2. aplicaciones MARTE 13.1. Ubicación 18.2. aplicaciones practicas
practicas 8.1. Misiones 13.2. Características 18.3. aplicaciones futuras
3.3. aplicaciones futuras Espaciales 13.3. Finalidad
TRANSVERSAL
8.2. Características PROYECTO AMBIENTAL

PROYECTO PROYECTO ESCOLAR (PRAE)
AMBIENTAL ESCOLAR PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR
G3
(PRAE) AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE) 19. USO RACIONAL DEL

(PRAE) AGUA
4. EL AGUA 14. EL AGUA 19.1. El agua y los seres vivos
4.1. Qué es el agua 9. EL AGUA 14.1 El agua y la energía 19.2. El agua y la salud de las
4.2. Dónde se encuentra 9.1. Propiedades personas
el agua FÍSICAS del agua 19.3. Los usos del agua
4.3. Cómo se encuentra 19.4. Impactos medioambientales
el agua
ENTRADA SALIDA
Describe el movimiento de un cuerpo (rectilíneo uniforme Predice el equilibrio (de reposo o movimiento uniforme en línea recta)
y uniformemente acelerado, en dos dimensiones – circular de un cuerpo a partir del análisis de las fuerzas que actúan sobre él
uniforme y parabólico) en gráficos que relacionan el (primera ley de Newton).
desplazamiento, la velocidad y la aceleración en función Estima, a partir de las expresiones matemáticas, los cambios de
del tiempo. velocidad (aceleración) que experimenta un cuerpo a partir de la
Predice el movimiento de un cuerpo a partir de las relación entre fuerza y masa (segunda ley de Newton).
expresiones matemáticas con las que se relaciona, según Identifica, en diferentes situaciones de interacción entre cuerpos (de
el caso, la distancia recorrida, la velocidad y la aceleración forma directa y a distancia), la fuerza de acción y la de reacción e
en función del tiempo. indica sus valores y direcciones (tercera ley de Newton).
Identifica las modificaciones necesarias en la descripción Predice cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo
del movimiento de un cuerpo, representada en gráficos, al hacer uso del principio de conservación de la energía mecánica en
cuando se cambia de marco de referencia. diferentes situaciones físicas.
Compara algunas teorías (Arrhenius, Brönsted – Lowry y Identifica, en sistemas no conservativos (fricción, choques no
Lewis) que explican el comportamiento químico de los elásticos, deformación, vibraciones) las transformaciones de energía
ácidos y las bases para interpretar las propiedades ácidas que se producen en concordancia con la conservación de la energía.
o básicas de algunos compuestos.
Determina la acidez y la basicidad de compuestos dados,
de manera cualitativa (colorimetría) y cuantitativa (escala
de pH - pOH).
Explica la función de los ácidos y las bases en procesos
propios de los seres vivos (respiración y digestión en el
estómago) y de procesos industriales (uso fertilizante en
la agricultura) y limpieza (jabón).
Explica qué factores afectan la formación de soluciones a
partir de resultados obtenidos en procedimientos de
preparación de soluciones de distinto tipo (insaturadas,
saturadas y sobresaturadas) en los que modifica variables
(temperatura, presión, cantidad de soluto y disolvente)
Predice qué ocurrirá con una solución si se modifica una
variable como la temperatura, la presión o las cantidades
de soluto y solvente.
cuantitativamente el grado de concentración utilizando
algunas expresiones matemáticas: % en volumen, % en
masa, molaridad (M), molalidad (m).
Explica a partir de las fuerzas intermoleculares (Puentes
de Hidrogeno, fuerzas de Van der Waals) las propiedades
físicas (solubilidad, la densidad, el punto de ebullición y
fusión y la tensión superficial) de sustancias liquidas.
(probabilidades o punnet) las proporciones de las
características heredadas por algunos organismos.
Explica la forma como se transmite la información de
padres a hijos, identificando las causas de la variabilidad
entre organismos de una misma familia.
Diseña experiencias que puedan demostrar cada una de
las leyes de Mendel y los resultados numéricos obtenidos.
Demuestra la relación que existe entre el proceso de la
meiosis y las segunda y tercera Leyes de la Herencia de
Mendel.
Interpreta a partir de modelos la estructura del ADN y la
forma como se expresa en los organismos, representando

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los pasos del proceso de traducción (es decir, de la

síntesis de proteínas).
algunas características fenotípicas para explicar la
relación entre genotipo y fenotipo.
(mutación y otros) identificando variaciones en la
estructura de las proteínas que dan lugar a cambios en el
fenotipo de los organismos y la diversidad en las
poblaciones.
Explica las evidencias que dan sustento a la teoría del
ancestro común y a la de selección natural (evidencias de
distribución geográfica de las especies, restos fósiles,
homologías, comparación entre secuencias de ADN).
Explica cómo actúa la selección natural en una población
que vive en un determinado ambiente, cuando existe
algún factor de presión de selección (cambios en las
condiciones climáticas) y su efecto en la variabilidad de
fenotipos.
Identifica los procesos de transformación de los seres
vivos ocurridos en cada una de las eras geológicas.

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6.1.12. Undécimo
6.1.12.1. Química

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES: QUÍMICA UNDÉCIMO
Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química (oxido-reducción, homólisis,
DERECHOS BÁSICOS DE heterólisis y pericíclicas) posibilitan la formación de distintos tipos de compuestos orgánicos.
APRENDIZAJE Analiza cuestiones ambientales actuales, como el calentamiento global, contaminación, tala de
bosques y minería, desde una visión sistémica (económico, social, ambiental y cultural).
COGNITIVO
1. BIOELEMENTOS Y 8. MEDIO AMBIENTE Y 12. EVALUACIÓN 20. INDUSTRIAS
BIOMOLÉCULAS SOCIEDADES (DBA DE IMPACTOS AUTOSOSTENIBLE
(DBA # 4) # 5) AMBIENTALES Y S (DBA # 5)
1.1. C.H.O.N.P.S 8.1. Método científico SOCIALES (DBA # 5) 20.1. Sinergias entre
ENTORNO VIVO
1.2. Ácidos nucleicos 8.2. Calentamiento global 12.1. Contaminación procesos y

BIOLOGÍA
1.2.1. Estructura 12.2. Tala de árboles sostenibilidad

G1
1.2.2. Funciones 12.3. Minería ambiental
2. LA INDUSTRIA DE
LA QUÍMICA
ORGÁNICA (DBA #
5)
2.1. El petróleo

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3. LOS LÍQUIDOS, EL 11. QUIMICA 18. FAMILIA DE 21. CARBOXILOS:

AGUA Y SOLUCIONES ORGANICA (DBA # 4) LOS ACIDOS
(DBA # 4) 11.1. Elementos del grupo OXOHIDROCARBURO CARBOXILICOS,
3.1. Propiedades de los IV A S (DBA # 4) ESTERES,
líquidos 11.2. Química orgánica 18.1. Alcoholes – fenoles, ANHIDRIDOS Y
3.2. El agua, Propiedades 11.2.1. Fuentes y éteres. LIPIDOS (DBA # 4)
químicas, biológicas y características 18.2. Carbonilos: aldehídos 21.1. Estructura y
físicas de los – cetonas. clasificación
3.2.1. Electrolisis del compuestos 18.2.1. Estructura y 21.2. Nomenclatura
agua orgánicos. clasificación 21.3. Propiedades físicas y
11.3. EL CARBONO (DBA 18.2.2. Nomenclatura químicas
4. LAS SOLUCIONES # 4) 18.3. Propiedades físicas y
(DBA # 4) 11.3.1. Estructura e químicas 22. FAMILIA DE LOS
4.1. Soluciones, hibridación NITROHIDROCARB
componentes y 11.3.2. Clasificación y UROS:
clases. estructura de los AMINOÁCIDOS Y
4.2. Procesos de hidrocarbonos PROTEÍNAS (DBA #
disolución y 11.3.3. Formulas 4)
solubilidad. empleadas en 22.1. Estructura y
ENTORNO QUÍMICO
4.3. Unidades de química nomenclatura

Concentración de las orgánica 22.2. Propiedades físicas y
Soluciones: 11.4. Función química y químicas
G2
4.4. Propiedades Grupo funcional

Coligativas de las
Soluciones. 12. MECANISMOS
DE REACCIONES
5. SOLUCIONES ORGANICAS (DBA # 4)
ELECTROLÍTICAS
(DBA # 4) 13. FAMILIA DE
5.1. Teoría de Arrhenius LOS
5.2. Ácidos y bases HIDROCARBUROS:
5.3. equilibrio Químico ALCANOS,
Iónico y grado de ALQUENOS,
disociación ALQUINOS Y
5.3.1. disociación del AROMATICOS
agua (BENCENO). (DBA # 4)
5.4. potencial de 13.1. Estructuras y
hidrogeno o Ph. características
5.4.1. Indicadores, 13.2. Conformaciones e
Neutralización, isomerías
titulación. 13.3. Grupos alquílicos
13.4. Propiedades físicas y
químicas
13.5. Nomenclatura
7. PROYECTO 14. PROYECTO 19. PROYECTO 23. PROYECTO
AMBIENTAL AMBIENTAL AMBIENTAL AMBIENTAL
EDUCACIÓN AMBIENTAL / PROYECTO TRANSVERSAL
ESCOLAR. (DBA # ESCOLAR. (DBA # ESCOLAR. (DBA # 5) ESCOLAR. (DBA # 5)

5) 5) 19.1. ETAPA III 23.1. ETAPA IV
7.1. ETAPA I 14.1. ETAPA II 19.1.1. El agua y la 23.2. FINAL DEL
7.1.1. Aplicación de la 14.1.1. Problemas quebrada PROYECTO
visión sistémica socioambientale Buturama ante 23.2.1. Revisión
del ambiente en s de la cuenca la sociedad y el 23.2.2. Evaluación
el municipio de de la quebrada hombre (visión 23.2.3. Sugerencias
Aguachica. de Buturama, sistémica del
7.1.2. Aplicación del abastecedora ambiente)
G3
diagrama de del acueducto 19.1.2. Ejecución de

goffin en el del municipio actividades para
municipio de 14.1.2. Problemas. el foro.
Aguachica Causas y
consecuencias.
14.1.3. Organización de
actividades para
el mejoramiento:
actividades del
cronograma
ENTRADA SALIDA
Establezco la relación entre la distribución de los electrones en Represento las reacciones químicas entre compuestos orgánicos
el átomo y el comportamiento químico de los elementos, utilizando fórmulas y ecuaciones químicas y la nomenclatura
explicando cómo esta distribución determina la formación de propuesta por la Unión Internacional de Química Pura y Aplicada
compuestos, dados en ejemplos de elementos de la Tabla (IUPAC).
Periódica.

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Balanceo ecuaciones químicas dadas por el docente, teniendo Clasifico compuestos orgánicos y moléculas de interés biológico
en cuenta la ley de conservación de la masa y la conservación (alcoholes, fenoles, cetonas, aldehídos, carbohidratos, lípidos,
de la carga, al determinar cuantitativamente las relaciones proteínas) a partir de la aplicación de pruebas químicas.
molares entre reactivos y productos de una reacción (a partir de Explico el comportamiento exotérmico o endotérmico en una
sus coeficientes). reacción química debido a la naturaleza de los reactivos, la
Utilizo formulas y ecuaciones químicas para representar las variación de la temperatura, la presencia de catalizadores y los
reacciones entre compuestos inorgánicos (óxidos, ácidos, mecanismos propios de un grupo orgánico específico.
hidróxidos, sales) y posteriormente nombrarlos con base en la Explico el fenómeno del calentamiento global, identificando sus
nomenclatura propuesta por la Unión Internacional de Química causas y proponiendo acciones locales y globales para
Pura y Aplicada (IUPAC). controlarlo.
Explico a partir de relaciones cuantitativas y reacciones Identifico las implicaciones que tiene para Colombia, en los
químicas (oxido-reducción, descomposición, neutralización y ámbitos social, ambiental y cultural el hecho de ser “un país mega
precipitación) la formación de nuevos compuestos, dando diverso”.
ejemplos de cada tipo de reacción. Argumento con base en evidencias sobre los efectos que tienen
Describo distintas técnicas biotecnológicas (fertilización algunas actividades humanas (contaminación, minería,
asistida, clonación reproductiva y terapéutica, modificación ganadería, agricultura, la construcción de carreteras y ciudades,
genética, terapias génicas), explicando cómo funcionan y qué tala de bosques) en la biodiversidad del país.
características generan en los organismos desarrollados. Diseño y propongo investigaciones, en las que plantea acciones
Explico los usos de la biotecnología y sus efectos en diferentes individuales y colectivas que promuevan el reconocimiento de las
contextos (salud, agricultura, producción energética y especies del entorno para evitar su tala (plantas), captura y
ambiente). maltrato (animales) con fines de consumo o tráfico ilegal.
Argumento, basado en evidencias, los impactos bioéticos,
legales, sociales y ambientales generados por el uso de
transgénicos, clonación y terapias génicas.

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6.1.12.2. Física

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES: FÍSICA UNDÉCIMO
procesos culturales, en especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter armónico del
LINEAMIENTO CURRICULAR ambiente. Este conocimiento debe darse de tal forma que entienda los procesos evolutivos que nos
permitan existir como especie cultural capaz de hacer control sobre su entorno en forma sensible,
humana y responsable.
Comprende la naturaleza de la propagación del sonido y de la luz como fenómenos ondulatorios
(ondas mecánicas y electromagnéticas, respectivamente).
DERECHOS BÁSICOS DE Comprende que la interacción de las cargas en reposo genera fuerzas eléctricas y que cuando
APRENDIZAJE las cargas están en movimiento genera fuerzas magnéticas.
Comprende las relaciones entre corriente y voltaje en circuitos resistivos sencillos en serie, en
paralelo y mixtos.
determinados individuos se apropien y elaboren con creatividad cierta porción del saber o alternativas
de solución a algún problema en eras a su formación personal.
1.OSCILACIONES (DBA 4. LAS ONDAS (DBA 1) 8. ÓPTICA (DBA 1) 11. INSTRUMENTOS
2) 4.1 Propagación de las OPTICOS (DBA 1)
1.1. Movimiento ondas 8.1. La luz 11.1 Las lentes
Armónico Simple (MAS) 4.1.1 Formación de las 8.1.1 La naturaleza de la 11.2 Cámara fotográfica
1.1.1 Movimiento ondas luz 11.3 El ojo humano
oscilatorio 4.1.2 Ondas periódicas 8.1.2 La velocidad de la 11.4 La lupa
1.1.2 Movimiento 4.1.3 Ondas luz 11.5 El microscopio
Armónico Simple longitudinales y 8.1.3 Interferencia de la 11.6 El telescopio
1.1.3 Proyección de un transversales luz 11.7 Laboratorio
movimiento circular 4.1.4 Velocidad de una 8.1.4 Polarización de la
uniforme onda transversal luz
1.1.4 Ecuaciones 4.2 Fenómenos 12. FÍSICA MODERNA
generales del Movimiento ondulatorios 8.2. Reflexión de la luz 12.1. La relatividad
Armónico Simple 4.2.1 Reflexión 8.2.1 Rayos de la luz 12.1.1 Antecedentes
EVENTOS ONDULATORIOS
1.1.5 Período de un 4.2.2 Refracción 8.2.2 Reflexión de la luz 12.1.2 Postulados de la

Movimiento Armónico 4.2.3 Interferencia 8.2.3 Imágenes por teoría de la relatividad
ENTORNO FÍSICO
Simple 4.2.4 Difracción reflexión 12.1.3 La Teoría especial

1.2. La energía en los 4.2.5 Principio de 8.2.4 Espejos planos y de la relatividad
sistemas oscilantes Huygens esféricos 12.1.4 La teoría general
G1
1.2.1 La energía en el 4.2.6 Principio de de la relatividad

MAS superposición 8.3. Refracción de la luz 12.1.5 Albert Einstein
1.2.2 El péndulo simple 4.3 Laboratorio 8.3.1 Algunas 12.1.6 Stephen Hawking
1.2.3 Los sistemas aplicaciones de la
resonantes 5.ACÚSTICA (DBA 1) refracción
1.3 Laboratorio 5.1. El sonido 8.3.2 Dispersión de la luz
5.1.1 Naturaleza del 8.3.3 El color
sonido
5.1.2 Velocidad del 8.4 Laboratorio
sonido
5.1.3 Características del
sonido
5.1.4 Efecto Doppler
5.2. Sistemas
resonantes
5.2.1 Cuerdas
5.2.2 Tubos sonoros

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2. ELECTROSTÁTICA 6. CARGAS 9.ELECTRICIDAD Y 13. Inducción

(DBA 2) ELÉCTRICAS EN MAGNETISMO (DBA 2) electromagnética (DBA
2.1. La carga eléctrica MOVIMIENTO (DBA 3) 9.1. Magnetismo 2)
2.1.1 La electricidad 6.1 Corriente eléctrica 9.1.1 Magnetismo 13.2.1. Los experimentos
2.1.2 La electrización 6.1.1 La corriente 9.1.2 Campo magnético de Faraday y Henry
EVENTOS ELECTROMAGNÉTICOS
2.1.3 Cargas eléctricas eléctrica 9.1.3 Fuentes de campos 13.2.2 Flujo del campo
2.1.4 Conservación de 6.1.2 Fuentes de voltaje magnéticos magnético
ENTORNO FÍSICO
carga 6.1.3 Medida de la 9.1.4 Aplicaciones 13.2.3 Inducción

2.1.5 Fuerza entre cargas corriente y el voltaje electromagnética
2.2. Campo eléctrico y 6.1.4 Resistencia 13.2.4 Algunas
G2
potencial eléctrico eléctrica aplicaciones

2.2.1 Campo eléctrico 6.1.5 Asociación de 13.3 Laboratorio
2.2.2 Potencial eléctrico resistencias
2.2.3 Campo eléctrico 6.1.6 Corriente continua y
uniforme corriente alterna
6.2. Circuitos eléctricos
6.2.1 El circuito eléctrico
6.2.2 Energía en los
circuitos
6.3Laboratorio
PROYECTO PROYECTO PROYECTO PROYECTO
AMBIENTAL ESCOLAR AMBIENTAL ESCOLAR AMBIENTAL ESCOLAR AMBIENTAL ESCOLAR
TRANSVERSAL
AMBIENTAL /
EDUCACIÓN
PROYECTO
(PRAE) (PRAE) (PRAE) (PRAE)

3. EL AGUA (DBA 5) EL AGUA EL AGUA EL AGUA
G4
7.Propiedades FÍSICAS 10. El agua y la energía 14. USO RACIONAL DEL

del agua AGUA (DBA 5)
ENTRADA SALIDA
Predigo el equilibrio (de reposo o movimiento uniforme en línea Relaciona teórica y experimentalmente las propiedades
recta) de un cuerpo a partir del análisis de las fuerzas que actúan eléctricas de los cuerpos y partículas.
sobre él (primera ley de Newton). Explica fenómenos ondulatorios y ópticos con argumentos
Estimo, a partir de las expresiones matemáticas, los cambios de teóricos y experimentales.
velocidad (aceleración) que experimenta un cuerpo a partir de la Explica la relación y producción de corrientes eléctricas
relación entre fuerza y masa (segunda ley de Newton). mediante campos magnéticos y viceversa.
Identifico, en diferentes situaciones de interacción entre cuerpos Explica textos de carácter científico manifestando su posición
(de forma directa y a distancia), la fuerza de acción y la de frente a un fenómeno físico, haciendo uso de los elementos
reacción e indica sus valores y direcciones (tercera ley de de juicio adquiridos en el proceso.
Newton). Plantea una propuesta investigativa sobre temas
Predigo cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un relacionados con la física en general, realiza la práctica, el
cuerpo al hacer uso del principio de conservación de la energía seguimiento del proyecto, toma de datos, obtiene
mecánica en diferentes situaciones físicas. conclusiones y los sustenta.
Identifico, en sistemas no conservativos (fricción, choques no
elásticos, deformación, vibraciones) las transformaciones de
energía que se producen en concordancia con la conservación de
la energía.

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6.2. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
6.2.1. Transición
DISEÑO DIMENSION
GRADO: TRANSICIÓN
CURRICULAR COGNITIVA
AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES
DBA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Se apropia de hábitos y prácticas para Muestra independencia en la realización de prácticas de higiene
el cuidado personal y de su entorno. y alimentación saludables.
Establece relaciones entre las causas y Identifica algunas situaciones que ponen en riesgo su salud y
consecuencias de los acontecimientos seguridad.
que les sucede a él y a su alrededor Contribuye a mantener el aseo y organización de los espacios
Construye nociones de espacio tiempo físicos que utiliza.
y medida través de experiencias Practica acciones individuales y colectivas que ayudan a
cotidiana. prevenir problemas ambientales y a conservar su entorno.
Observa y hace registros gráficos, sonoros o audiovisuales para
explicar lo que sucede.
Realiza preguntas de temas que son de su interés.
Formula explicaciones para aquello que sucede a su alrededor.
Resuelve situaciones cotidianas usando sus saberes,
experiencias y habilidades.
Mide objetos utilizando patrones de medida no convencionales
(número de pasos que hay entre un lugar y otro, la palma de la
mano, lanas, cordones, recipientes, entre otros).
Reconoce el antes, el ahora y el después de un evento.
Sitúa acontecimientos relevantes en el tiempo.
Reconoce y establece relaciones espaciales a partir de su
cuerpo y objetos (izquierda-derecha, arriba abajo, delante-
detrás, cerca-lejos, dentro- fuera) al participar en actividades
grupales como juegos, danzas y rondas.
6.2.2. Primero
DISEÑO DIMENSION
GRADO: PRIMERO
Comprende que los sentidos le Describe y caracteriza, utilizando el sentido apropiado, sonidos,
permiten percibir algunas sabores, olores, colores, texturas y formas.
características de los objetos que nos Compara y describe cambios en las temperaturas (más caliente,
rodean (temperatura, sabor, sonidos, similar, menos caliente) utilizando el tacto en diversos objetos
olor, color, texturas y formas). (con diferente color) sometidos a fuentes de calor como el sol.
Describe y caracteriza, utilizando la vista, diferentes tipos de luz
Comprende que existe una gran (color, intensidad y fuente).
variedad de materiales y que éstos se Usa instrumentos como la lupa para realizar observaciones de
utilizan para distintos fines, según sus objetos pequeños y representarlos mediante dibujos.
características (longitud, dureza, Clasifica materiales de uso cotidiano a partir de características
flexibilidad, permeabilidad al agua, que percibe con los sentidos, incluyendo materiales sólidos
solubilidad, ductilidad, maleabilidad, como madera, plástico, vidrio, metal, roca y líquidos como
color, sabor, textura). opacos, incoloros, transparentes, así como algunas propiedades
(flexibilidad, dureza, permeabilidad al agua, color, sabor y
Comprende que los seres vivos textura).
(plantas y animales) tienen Predice cuáles podrían ser los posibles usos de un material (por
características comunes (se alimentan, ejemplo, la goma), de acuerdo con sus características.
respiran, tienen un ciclo de vida, Selecciona qué materiales utilizaría para fabricar un objeto dada
responden al entorno) y los diferencia cierta necesidad (por ejemplo, un paraguas que evite el paso del
de los objetos inertes. agua).
Utiliza instrumentos no convencionales (sus manos, palos,
Comprende que su cuerpo cuerdas, vasos, jarras) para medir y clasificar materiales según
experimenta constantes cambios a lo su tamaño.
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largo del tiempo y reconoce a partir de Clasifica seres vivos (plantas y animales) de su entorno, según
su comparación que tiene sus características observables (tamaño, cubierta corporal,
características similares y diferentes a cantidad y tipo de miembros, forma de raíz, tallo, hojas, flores y
las de sus padres y compañeros. frutos) y los diferencia de los objetos inertes, a partir de criterios
que tienen que ver con las características básicas de los seres
vivos.
Compara características y partes de plantas y animales,
utilizando instrumentos simples como la lupa para realizar
observaciones.
Describe las partes de las plantas (raíz, tallo, hojas, flores y
frutos), así como las de animales de su entorno, según
características observables (tamaño, cubierta corporal, cantidad
y tipo de miembros).
Propone acciones de cuidado a plantas y animales, teniendo en
cuenta características como tipo de alimentación, ciclos de vida
y relación con el entorno.
como el color de ojos, piel y cabello.
al otro.
6.2.3. Segundo
DISEÑO DIMENSION
GRADO: SEGUNDO
Comprende que una acción mecánica Compara los cambios de forma que se generan sobre objetos
(fuerza) puede producir distintas constituidos por distintos materiales (madera, hierro, plástico,
deformaciones en un objeto, y que este plastilina, resortes, papel, entre otros), cuando se someten a
resiste a las fuerzas de diferente modo, diferentes acciones relacionadas con la aplicación de fuerzas
de acuerdo con el material del que está (estirar, comprimir, torcer, aplastar, abrir, partir, doblar, arrugar).
hecho. Clasifica los materiales según su resistencia a ser deformados
Comprende que las sustancias pueden cuando se les aplica una fuerza.
encontrarse en distintos estados Predice el tipo de acción requerida para producir una
(sólido, líquido y gaseoso). deformación determinada en un cierto material y las comunica
Comprende la relación entre las haciendo uso de diferentes formatos (oral, escrito).
características físicas de plantas y Clasifica materiales de su entorno según su estado (sólidos,
animales con los ambientes en donde líquidos o gases) a partir de sus propiedades básicas (si tienen
viven, teniendo en cuenta sus forma propia o adoptan la del recipiente que los contiene, si
necesidades básicas (luz, agua, aire, fluyen, entre otros).
suelo, nutrientes, desplazamiento y Compara las características físicas observables (fluidez,
protección). viscosidad, transparencia) de un conjunto de líquidos (agua,
Explica los procesos de cambios físicos aceite, miel).
que ocurren en el ciclo de vida de Reconoce el aire como un material a partir de evidencias de su
plantas y animales de su entorno, en un presencia aunque no se pueda ver, en el marco de distintas
período de tiempo determinado. experiencias (abanicar, soplar, entre otros).
Describe y clasifica plantas y animales de su entorno, según su
tipo de desplazamiento, dieta y protección.
Explica cómo las características físicas de un animal o planta le
ayudan a vivir en un cierto ambiente.
Predice posibles problemas que podrían ocurrir cuando no se
satisfacen algunas de las necesidades básicas en el desarrollo
de plantas y animales, a partir de los resultados obtenidos en
experimentaciones sencillas.
Establece relaciones entre las características de los seres vivos
y el ambiente donde habitan.
Representa con dibujos u otros formatos los cambios en el
desarrollo de plantas y animales en un período de tiempo,

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identificando procesos como la germinación, la floración y la

aparición de frutos.
Representa con dibujos u otros formatos los cambios en el
desarrollo de los animales en un período de tiempo, identificando
procesos como el crecimiento y la reproducción.
6.2.4. Tercero
DISEÑO DIMENSION
GRADO: TERCERO
Comprende la forma en que se propaga Compara, en un experimento, distintos materiales de acuerdo
la luz a través de diferentes materiales con la cantidad de luz que dejan pasar (opacos, transparentes,
(opacos, transparentes como el aire, translúcidos y reflectivos) y selecciona el tipo de material que
translúcidos como el papel y reflectivos elegiría para un cierto fin (por ejemplo, un frasco que no permita
como el espejo). ver su contenido).
Comprende la forma en que se produce Selecciona la fuente apropiada para iluminar completamente
la sombra y la relación de su tamaño una determinada superficie teniendo en cuenta que la luz se
con las distancias entre la fuente de luz, propaga en todas las direcciones y viaja en línea recta.
el objeto interpuesto y el lugar donde se Describe las precauciones que debe tener presentes frente a la
produce la sombra. exposición de los ojos a rayos de luz directa (rayos láser, luz del
Comprende la naturaleza (fenómeno sol) que pueden causarle daño.
de la vibración) y las características del Predice dónde se producirá la sombra de acuerdo con la
sonido (altura, timbre, intensidad) y que posición de la fuente de luz y del objeto.
este se propaga en distintos medios Desplaza la fuente de luz y el objeto para aumentar o reducir el
(sólidos, líquidos, gaseosos). tamaño de la sombra que se produce según las necesidades.
Comprende la influencia de la variación Explica los datos obtenidos mediante observaciones y
de la temperatura en los cambios de mediciones, que registra en tablas y otros formatos, de lo que
estado de la materia, considerando sucede con el tamaño de la sombra de un objeto variando la
como ejemplo el caso del agua. distancia a la fuente de luz.
Explica la influencia de los factores Demuestra que el sonido es una vibración mediante el uso de
abióticos (luz, temperatura, suelo y fuentes para producirlo: cuerdas (guitarra), parches (tambor) y
aire) en el desarrollo de los factores tubos de aire (flauta), identificando en cada una el elemento que
bióticos (fauna y flora) de un vibra.
ecosistema. Describe y compara sonidos según su altura (grave o agudo) y
Comprende las relaciones de los seres su intensidad (fuerte o débil).
vivos con otros organismos de su Compara y describe cómo se atenúa (reduce su intensidad) el
entorno (intra e interespecíficas) y las sonido al pasar por diferentes medios (agua, aire, sólidos) y
explica como esenciales para su cómo influye la distancia en este proceso.
supervivencia en un ambiente Clasifica materiales de acuerdo con la manera como atenúan un
determinado. sonido.
Interpreta los resultados de experimentos en los que se analizan
los cambios de estado del agua al predecir lo qué ocurrirá con el
estado de una sustancia dada una variación de la temperatura.
Explica fenómenos cotidianos en los que se pone de manifiesto
el cambio de estado del agua a partir de las variaciones de
temperatura (la evaporación del agua en el paso de líquido a gas
y los vidrios empañados en el paso de gas a líquido, entre otros).
Utiliza instrumentos convencionales (balanza, probeta,
termómetro) para hacer mediciones de masa, volumen y
temperatura del agua que le permitan diseñar e interpretar
experiencias sobre los cambios de estado del agua en función
de las variaciones de temperatura.
abióticos (luz, agua, temperatura, suelo y aire) de un ecosistema
propio de su región.
Interpreta el ecosistema de su región describiendo relaciones
entre factores bióticos (plantas y animales) y abióticos (luz, agua,
temperatura, suelo y aire).
Predice los efectos que ocurren en los organismos al alterarse
un factor abiótico en un ecosistema.
Interpreta las relaciones de competencia, territorialidad,
gregarismo, depredación, parasitismo, comensalismo,
amensalismo y mutualismo, como esenciales para la
supervivencia de los organismos en un ecosistema, dando
ejemplos.

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Observa y describe características que le permiten a algunos

organismos camuflarse con el entorno, para explicar cómo
mejoran su posibilidad de supervivencia.
Predice qué ocurrirá con otros organismos del mismo
ecosistema, dada una variación en sus condiciones ambientales
o en una población de organismos.
Describe y registra las relaciones intra e interespecíficas que le
6.2.5. Cuarto
DISEÑO DIMENSION
GRADO: CUARTO
Comprende que la magnitud y la Describe las características de las fuerzas (magnitud y dirección)
dirección en que se aplica una fuerza que se deben aplicar para producir un efecto dado (detener,
puede producir cambios en la forma acelerar, cambiar de dirección).
como se mueve un objeto (dirección y Indica, a partir de pequeñas experiencias, cuando una fuerza
rapidez). aplicada sobre un cuerpo no produce cambios en su estado de
Comprende los efectos y las ventajas reposo, de movimiento o en su dirección.
de utilizar máquinas simples en Comunica resultados sobre los efectos de la fuerza de fricción
diferentes tareas que requieren la en el movimiento de los objetos al comparar superficies con
aplicación de una fuerza. distintos niveles de rozamiento.
Comprende que el fenómeno del día y Predice y explica en una situación de objetos desplazándose por
la noche se debe a que la Tierra rota diferentes superficies (lisas, rugosas) en cuál de ellas el cuerpo
sobre su eje y en consecuencia el sol puede mantenerse por más tiempo en movimiento.
sólo ilumina la mitad de su superficie. Explora cómo los cambios en el tamaño de una palanca
Comprende que las fases de la Luna se (longitud) o la posición del punto de apoyo afectan las fuerzas y
deben a la posición relativa del Sol, la los movimientos implicados.
Luna y la Tierra a lo largo del mes. Describe la función que cumplen fuerzas en una máquina simple
Comprende que existen distintos tipos para generar movimiento.
de mezclas (homogéneas y Identifica y observa máquinas simples en objetos cotidianos para
heterogéneas) que de acuerdo con los explicar su utilidad (aplicar una fuerza pequeña para generar una
materiales que las componen pueden fuerza grande, generar un pequeño movimiento para crear un
separarse mediante diferentes técnicas gran movimiento).
(filtración, tamizado, decantación, Identifica y describe palancas presentes en su cuerpo,
evaporación). conformadas por sus sistemas óseo y muscular.
Comprende que los organismos Registra y realiza dibujos de las sombras que proyecta un objeto
cumplen distintas funciones en cada que recibe la luz del Sol en diferentes momentos del día,
uno de los niveles tróficos y que las relacionándolas con el movimiento aparente del Sol en el cielo.
relaciones entre ellos pueden Explica cómo se producen el día y la noche por medio de una
representarse en cadenas y redes maqueta o modelo de la Tierra y del Sol.
alimenticias. Observa y registra algunos patrones de regularidad (ciclo del día
Comprende que existen distintos tipos y la noche), elabora tablas y comunica los resultados.
de ecosistemas (terrestres y acuáticos) Realiza observaciones de la forma de la Luna y las registra
y que sus características físicas mediante dibujos, explicando cómo varían a lo largo del mes.
(temperatura, humedad, tipos de suelo, Predice cuál sería la fase de la Luna que un observador vería
altitud) permiten que habiten en ellos desde la Tierra, dada una cierta posición relativa entre la Tierra,
diferentes seres vivos. el Sol y la Luna.
Clasifica como homogénea o heterogénea una mezcla dada, a
partir del número de fases observadas.
Selecciona las técnicas para separar una mezcla dada, de
acuerdo con las propiedades de sus componentes.
Predice el tipo de mezcla que se producirá a partir de la
materiales cotidianos en diferentes estados de agregación
(agua-aceite, arena-gravilla, agua-piedras).
Compara las ventajas y desventajas de distintas técnicas de
separación (filtración, tamizado, decantación, evaporación) de
mezclas homogéneas y heterogéneas, considerando ejemplos
de mezclas concretas.
Indica qué puede ocurrir con las distintas poblaciones que
forman parte de una red alimenticia cuando se altera cualquiera
de sus niveles.

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Representa cadenas, pirámides o redes tróficas para establecer

relaciones entre los niveles tróficos.
correspondientes a distintas ubicaciones geográficas, para
establecer sus principales características.
Explica cómo repercuten las características físicas (temperatura,
humedad, tipo de suelo, altitud) de ecosistemas (acuáticos y
terrestres) en la supervivencia de los organismos que allí
habitan.
endémicas, potencialidades ecoturísticas, entre otros.) y plantea
estrategias para su conservación.
6.2.6. Quinto
DISEÑO DIMENSION
GRADO: QUINTO
Comprende que un circuito eléctrico Realiza circuitos eléctricos simples que funcionan con fuentes
básico está formado por un generador (pilas), cables y dispositivos (bombillo, motores, timbres) y los
o fuente (pila), conductores (cables) y representa utilizando los símbolos apropiados.
uno o más dispositivos (bombillos, Identifica y soluciona dificultades cuando construye un circuito
motores, timbres), que deben estar que no funciona.
conectados apropiadamente (por sus Identifica los diferentes efectos que se producen en los
dos polos) para que funcionen y componentes de un circuito como luz y calor en un bombillo,
produzcan diferentes efectos. movimiento en un motor y sonido en un timbre.
Comprende que algunos materiales Construye experimentalmente circuitos sencillos para establecer
son buenos conductores de la corriente qué materiales son buenos conductores de la corriente eléctrica
eléctrica y otros no (denominados y cuáles no.
aislantes) y que el paso de la corriente Identifica, en un conjunto de materiales dados, cuáles son
siempre genera calor. buenos conductores de corriente y cuáles son aislantes de
Comprende que los sistemas del acuerdo a su comportamiento dentro de un circuito eléctrico
cuerpo humano están formados por básico.
órganos, tejidos y células y que la Explica por qué algunos objetos se fabrican con ciertos
estructura de cada tipo de célula está materiales (por ejemplo, por qué los cables están recubiertos por
relacionada con la función del tejido plástico y formados por metal) en función de su capacidad para
que forman. conducir electricidad.
Comprende que en los seres humanos Verifica, con el tacto, que los compontes de un circuito (cables,
(y en muchos otros animales) la pilas, bombillos, motores) se calientan cuando están
nutrición involucra el funcionamiento funcionando, y lo atribuye al paso de la corriente eléctrica.
integrado de un conjunto de sistemas Explica la estructura (órganos, tejidos y células) y las funciones
de órganos: digestivo, respiratorio y de los sistemas de su cuerpo.
circulatorio. Relaciona el funcionamiento de los tejidos de un ser vivo con los
tipos de células que posee.
Asocia el cuidado de sus sistemas con una alimentación e
higiene adecuadas.
Explica el camino que siguen los alimentos en el organismo y los
cambios que sufren durante el proceso de digestión desde que
son ingeridos hasta que los nutrientes llegan a las células.
Relaciona las características de los órganos del sistema
digestivo (tipos de dientes, características de intestinos y
estómagos) de diferentes organismos con los tipos de alimento
que consumen.
Explica por qué cuando se hace ejercicio físico aumentan tanto
la frecuencia cardíaca como la respiratoria y vincula la
explicación con los procesos de obtención de energía de las
células.
Explica el intercambio gaseoso que ocurre en los alvéolos
pulmonares, entre la sangre y el aire, y lo relaciona con los
procesos de obtención de energía de las células.

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6.2.7. Sexto
DISEÑO DIMENSION
GRADO: SEXTO
Comprende cómo los cuerpos pueden Utiliza procedimientos (frotar barra de vidrio con seda, barra de
ser cargados eléctricamente asociando plástico con un paño, contacto entre una barra de vidrio cargada
esta carga a efectos de atracción y eléctricamente con una bola de icopor) con diferentes materiales
repulsión. para cargar eléctricamente un cuerpo. q Identifica si los cuerpos
Comprende que la temperatura (T) y la tienen cargas iguales o contrarias a partir de los efectos de
presión (P) influyen en algunas atracción o repulsión que se producen.
propiedades fisicoquímicas Interpreta los resultados de experimentos en los que se observa
(solubilidad, viscosidad, densidad, la influencia de la variación de la temperatura (T) y la presión (P)
puntos de ebullición y fusión) de las en los cambios de estado de un grupo de sustancias,
sustancias, y que estas pueden ser representándolos mediante el uso de gráficos y tablas.
aprovechadas en las técnicas de Explica la relación entre la temperatura (T) y la presión (P) con
separación de mezclas. algunas propiedades (densidad, solubilidad, viscosidad, puntos
de ebullición y de fusión) de las sustancias a partir de ejemplos.
Diseña y realiza experiencias para separar mezclas
Comprende la clasificación de los homogéneas y heterogéneas utilizando técnicas (vaporización,
materiales a partir de grupos de cristalización, destilación), para justificar la elección de las
sustancias (elementos y compuestos) y mismas a partir de las propiedades fisicoquímicas de las
mezclas (homogéneas y sustancias involucradas.
heterogéneas). Diferencia sustancias puras (elementos y compuestos) de
mezclas (homogéneas y heterogéneas) en ejemplos de uso
Comprende algunas de las funciones cotidiano.
básicas de la célula (transporte de Identifica sustancias de uso cotidiano (sal de cocina, agua,
membrana, obtención de energía y cobre, entre otros) con sus símbolos químicos (NaCl, H2O, Cu).
división celular) a partir del análisis de Explica la importancia de las propiedades del agua como
su estructura. solvente para los ecosistemas y los organismos vivos, dando
ejemplos de distintas soluciones acuosas.
Reconoce la importancia de los coloides (como ejemplo de
Comprende la clasificación de los mezcla heterogénea) en los procesos industriales (Pinturas,
organismos en grupos taxonómicos, de lacas) y biomédicos (Alimentos y medicinas).
acuerdo con el tipo de células que Explica el rol de la membrana plasmática en el mantenimiento
poseen y reconoce la diversidad de del equilibrio interno de la célula, y describe la interacción del
especies que constituyen nuestro agua y las partículas (ósmosis y difusión) que entran y salen de
planeta y las relaciones de parentesco la célula mediante el uso de modelos.
entre ellas. Explica el proceso de respiración celular e identifica el rol de la
mitocondria en dicho proceso.
Interpreta modelos sobre los procesos de división celular
(mitosis), como mecanismos que permiten explicar la
regeneración de tejidos y el crecimiento de los organismos.
Predice qué ocurre a nivel de transporte de membrana,
obtención de energía y división celular en caso de daño de
alguna de las organelas celulares.
clasifica usando gráficos, tablas y otras representaciones
siguiendo claves taxonómicas simples.
Clasifica los organismos en diferentes dominios, de acuerdo con
sus tipos de células (procariota, eucariota, animal, vegetal).
Explica la clasificación taxonómica como mecanismo que
permite reconocer la biodiversidad en el planeta y las relaciones
de parentesco entre los organismos.
6.2.8. Séptimo
DISEÑO DIMENSION
GRADO: SÉPTIMO

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Comprende las formas y las Relaciona las variables velocidad y posición para describir las
transformaciones de energía en un formas de energía mecánica (cinética y potencial gravitacional)
sistema mecánico y la manera como, que tiene un cuerpo en movimiento.
en los casos reales, la energía se disipa Identifica las formas de energía mecánica (cinética y potencial)
en el medio (calor, sonido). que tienen lugar en diferentes puntos del movimiento en un
Explica cómo las sustancias se forman sistema mecánico (caída libre, montaña rusa, péndulo).
a partir de la interacción de los Representa gráficamente las energías cinética y potencial
elementos y que estos se encuentran gravitacional en función del tiempo.
agrupados en un sistema periódico. Ubica a los elementos en la Tabla Periódica con relación a los
Comprende que en las cadenas y redes números atómicos (Z) y másicos (A).
tróficas existen flujos de materia y Usa modelos y representaciones (Bohr, Lewis) que le permiten
energía, y los relaciona con procesos reconocer la estructura del átomo y su relación con su ubicación
de nutrición, fotosíntesis y respiración en la Tabla Periódica.
celular. Explica la variación de algunas de las propiedades (densidad,
Comprende la relación entre los ciclos temperatura de ebullición y fusión) de sustancias simples
del carbono, el nitrógeno y del agua, (metales, no metales, metaloides y gases nobles) en la tabla
explicando su importancia en el periódica.
mantenimiento de los ecosistemas. Explica tipos de nutrición (autótrofa y heterótrofa) en las cadenas
y redes tróficas dentro de los ecosistemas.
Explica la fotosíntesis como un proceso de construcción de
materia orgánica a partir del aprovechamiento de la energía solar
y su combinación con el dióxido de carbono del aire y el agua, y
predice qué efectos sobre la composición de la atmósfera
terrestre podría tener su disminución a nivel global (por ejemplo,
a partir de la tala masiva de bosques).
Compara el proceso de fotosíntesis con el de respiración celular,
considerando sus reactivos y productos y su función en los
organismos.
Establece relaciones entre los ciclos del Carbono y Nitrógeno
con el mantenimiento de los suelos en un ecosistema.
Explica a partir de casos los efectos de la intervención humana
(erosión, contaminación, deforestación) en los ciclos
biogeoquímicos del suelo (Carbono, Nitrógeno) y del agua y sus
consecuencias ambientales y propone posibles acciones para
mitigarlas o remediarlas.
Reconoce las principales funciones de los microorganismos,
para identificar casos en los que se relacionen con los ciclos
biogeoquímicos y su utilidad en la vida diaria.
Propone acciones de uso responsable del agua en su hogar, en
la escuela y en sus contextos cercanos.
6.2.9. Octavo
DISEÑO DIMENSION
GRADO: OCTAVO
Comprende el funcionamiento de Describe el cambio en la energía interna de un sistema a partir
máquinas térmicas (motores de del trabajo mecánico realizado y del calor transferido.
combustión, refrigeración) por medio Explica la primera ley de la termodinámica a partir de la energía
de las leyes de la termodinámica interna de un sistema, el calor y el trabajo, con relación a la
(primera y segunda ley). conservación de la energía.
Comprende que en una reacción Describe la eficiencia mecánica de una máquina a partir de las
química se recombinan los átomos de relaciones entre el calor y trabajo mecánico mediante la segunda
las moléculas de los reactivos para ley de la termodinámica.
generar productos nuevos, y que Explica, haciendo uso de las leyes termodinámicas, el
dichos productos se forman a partir de funcionamiento térmico de diferentes máquinas (motor de
fuerzas intramoleculares (enlaces combustión, refrigerador).
iónicos y covalentes). Explica con esquemas, dada una reacción química, cómo se
Comprende que el comportamiento de recombinan los átomos de cada molécula para generar
un gas ideal está determinado por las moléculas nuevas.
relaciones entre Temperatura (T), Representa los tipos de enlaces (iónico y covalente) para
Presión (P), Volumen (V) y Cantidad de explicar la formación de compuestos dados, a partir de criterios
sustancia (n). como la electronegatividad y las relaciones entre los electrones
Analiza relaciones entre sistemas de de valencia.
órganos (excretor, inmune, nervioso,

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endocrino, óseo y muscular) con los Justifica si un cambio en un material es físico o químico a partir
procesos de regulación de las de características observables que indiquen, para el caso de los
funciones en los seres vivos. cambios químicos, la formación de nuevas sustancias (cambio
Analiza la reproducción (asexual, de color, desprendimiento de gas, entre otros).
sexual) de distintos grupos de seres Predice algunas de las propiedades (estado de agregación,
vivos y su importancia para la solubilidad, temperatura de ebullición y de fusión) de los
preservación de la vida en el planeta. compuestos químicos a partir del tipo de enlace de sus átomos
dentro de sus moléculas.
Interpreta los resultados de experimentos en los cuales analiza
el comportamiento de un gas ideal al variar su temperatura,
volumen, presión y cantidad de gas, explicando cómo influyen
estas variables en el comportamiento observado.
Explica el comportamiento (difusión, compresión, dilatación,
fluidez) de los gases a partir de la teoría cinético molecular.
Explica eventos cotidianos, (funcionamiento de un globo
aerostático, pipetas de gas, inflar/ explotar una bomba), a partir
de relaciones matemáticas entre variables como la presión, la
temperatura, la cantidad de gas y el volumen, identificando cómo
las leyes de los gases (Boyle- Mariotte, Charles, Gay-Lussac,
Ley combinada, ecuación de estado) permiten establecer dichas
relaciones.
Relaciona los fenómenos homeostáticos de los organismos con
el funcionamiento de órganos y sistemas.
Interpreta modelos de equilibrio existente entre algunos de los
sistemas (excretor, inmune, nervioso, endocrino, óseo y
muscular).
Relaciona el papel biológico de las hormonas y las neuronas en
la regulación y coordinación del funcionamiento de los sistemas
del organismo y el mantenimiento de la homeostasis, dando
ejemplos para funciones como la reproducción sexual, la
digestión de los alimentos, la regulación de la presión sanguínea
y la respuesta de “lucha o huida”.
Explica, a través de ejemplos, los efectos de hábitos no
saludables en el funcionamiento adecuado de los sistemas
excretor, nervioso, inmune, endocrino, óseo y muscular.
Diferencia los tipos de reproducción en plantas y propone su
aplicación de acuerdo con las condiciones del medio donde se
realiza.
Explica los sistemas de reproducción sexual y asexual en
animales y reconoce sus efectos en la variabilidad y
preservación de especies.
Identifica riesgos y consecuencias físicas y psicológicas de un
embarazo en la adolescencia.
Explica la importancia de la aplicación de medidas preventivas
de patologías relacionadas con el sistema reproductor.
6.2.10. Noveno
DISEÑO DIMENSION
GRADO: NOVENO
Comprende que el movimiento de un Describe el movimiento de un cuerpo (rectilíneo uniforme y
cuerpo, en un marco de referencia uniformemente acelerado, en dos dimensiones – circular
inercial dado, se puede describir con uniforme y parabólico) en gráficos que relacionan el
gráficos y predecir por medio de desplazamiento, la velocidad y la aceleración en función del
expresiones matemáticas. tiempo.
Comprende que la acidez y la basicidad Predice el movimiento de un cuerpo a partir de las expresiones
son propiedades químicas de algunas matemáticas con las que se relaciona, según el caso, la distancia
sustancias y las relaciona con su recorrida, la velocidad y la aceleración en función del tiempo.
importancia biológica y su uso cotidiano Identifica las modificaciones necesarias en la descripción del
e industrial. movimiento de un cuerpo, representada en gráficos, cuando se
Analiza las relaciones cuantitativas cambia de marco de referencia.
entre solutos y solventes, así como los Compara algunas teorías (Arrhenius, Brönsted – Lowry y Lewis)
factores que afectan la formación de que explican el comportamiento químico de los ácidos y las
soluciones.

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Comprende la forma en que los bases para interpretar las propiedades ácidas o básicas de
principios genéticos mendelianos y algunos compuestos.
post-mendelianos explican la herencia Determina la acidez y la basicidad de compuestos dados, de
y el mejoramiento de las especies manera cualitativa (colorimetría) y cuantitativa (escala de pH -
existentes. pOH).
Explica la forma como se expresa la Explica la función de los ácidos y las bases en procesos propios
información genética contenida en el – de los seres vivos (respiración y digestión en el estómago) y de
ADN–, relacionando su expresión con procesos industriales (uso fertilizantes en la agricultura) y
los fenotipos de los organismos y limpieza (jabón).
reconoce su capacidad de modificación Explica qué factores afectan la formación de soluciones a partir
a lo largo del tiempo (por mutaciones y de resultados obtenidos en procedimientos de preparación de
otros cambios), como un factor soluciones de distinto tipo (insaturadas, saturadas y
determinante en la generación de sobresaturadas) en los que modifica variables (temperatura,
diversidad del planeta y en la evolución presión, cantidad de soluto y disolvente)
de las especies. Predice qué ocurrirá con una solución si se modifica una variable
Analiza teorías científicas sobre el como la temperatura, la presión o las cantidades de soluto y
origen de las especies (selección solvente.
natural y ancestro común) como Identifica los componentes de una solución y representa
modelos científicos que sustentan sus cuantitativamente el grado de concentración utilizando algunas
explicaciones desde diferentes expresiones matemáticas: % en volumen, % en masa, molaridad
evidencias y argumentaciones. (M), molalidad (m).
(probabilidades o punnet) las proporciones de las características
heredadas por algunos organismos.
Explica la forma como se transmite la información de padres a
hijos, identificando las causas de la variabilidad entre
organismos de una misma familia.
Diseña experiencias que puedan demostrar cada una de las
leyes de Mendel y los resultados numéricos obtenidos.
Demuestra la relación que existe entre el proceso de la meiosis
y las segunda y tercera Leyes de la Herencia de Mendel.
Interpreta a partir de modelos la estructura del ADN y la forma
como se expresa en los organismos, representando los pasos
del proceso de traducción (es decir, de la síntesis de proteínas).
algunas características fenotípicas para explicar la relación entre
genotipo y fenotipo.
(mutación y otros) identificando variaciones en la estructura de
las proteínas que dan lugar a cambios en el fenotipo de los
organismos y la diversidad en las poblaciones.
Explica las evidencias que dan sustento a la teoría del ancestro
común y a la de selección natural (evidencias de distribución
geográfica de las especies, restos fósiles, homologías,
comparación entre secuencias de ADN).
vive en un determinado ambiente, cuando existe algún factor de
presión de selección (cambios en las condiciones climáticas) y
su efecto en la variabilidad de fenotipos.
6.2.11. Décimo
DISEÑO DIMENSION
GRADO: DÉCIMO

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Comprende, que el reposo o el Predice el equilibrio (de reposo o movimiento uniforme en línea
movimiento rectilíneo uniforme, se recta) de un cuerpo a partir del análisis de las fuerzas que actúan
presentan cuando las fuerzas aplicadas sobre él (primera ley de Newton).
sobre el sistema se anulan entre ellas, Estima, a partir de las expresiones matemáticas, los cambios de
y que en presencia de fuerzas velocidad (aceleración) que experimenta un cuerpo a partir de la
resultantes no nulas se producen relación entre fuerza y masa (segunda ley de Newton).
cambios de velocidad. Identifica, en diferentes situaciones de interacción entre cuerpos
Comprende la conservación de la (de forma directa y a distancia), la fuerza de acción y la de
energía mecánica como un principio reacción e indica sus valores y direcciones (tercera ley de
que permite cuantificar y explicar Newton).
diferentes fenómenos mecánicos: Predice cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un
choques entre cuerpos, movimiento cuerpo al hacer uso del principio de conservación de la energía
pendular, caída libre, deformación de mecánica en diferentes situaciones físicas.
un sistema masa-resorte. Identifica, en sistemas no conservativos (fricción, choques no
Comprende que los diferentes elásticos, deformación, vibraciones) las transformaciones de
mecanismos de reacción química energía que se producen en concordancia con la conservación
(oxido-reducción, descomposición, de la energía.
neutralización y precipitación) Establece la relación entre la distribución de los electrones en el
posibilitan la formación de compuestos átomo y el comportamiento químico de los elementos,
inorgánicos. explicando cómo esta distribución determina la formación de
Comprende que la biotecnología compuestos, dados en ejemplos de elementos de la Tabla
conlleva el uso y manipulación de la Periódica.
información genética a través de Balancea ecuaciones químicas dadas por el docente, teniendo
distintas técnicas (fertilización asistida, en cuenta la ley de conservación de la masa y la conservación
clonación reproductiva y terapéutica, de la carga, al determinar cuantitativamente las relaciones
modificación genética, terapias molares entre reactivos y productos de una reacción (a partir de
génicas), y que tiene implicaciones sus coeficientes).
sociales, bioéticas y ambientales. Utiliza formulas y ecuaciones químicas para representar las
reacciones entre compuestos inorgánicos (óxidos, ácidos,
hidróxidos, sales) y posteriormente nombrarlos con base en la
nomenclatura propuesta por la Unión Internacional de Química
Pura y Aplicada (IUPAC).
Explica a partir de relaciones cuantitativas y reacciones químicas
(oxido-reducción, descomposición, neutralización y
precipitación) la formación de nuevos compuestos, dando
ejemplos de cada tipo de reacción.
Describe distintas técnicas biotecnológicas (fertilización asistida,
clonación reproductiva y terapéutica, modificación genética,
terapias génicas), explicando cómo funcionan y qué
características generan en los organismos desarrollados.
Explica los usos de la biotecnología y sus efectos en diferentes
contextos (salud, agricultura, producción energética y ambiente).
Argumenta, basado en evidencias, los impactos bioéticos,
legales, sociales y ambientales generados por el uso de
transgénicos, clonación y terapias génicas.
6.2.12. Undécimo
DISEÑO DIMENSION
GRADO: UNDÉCIMO
Comprende la naturaleza de la Clasifica las ondas de luz y sonido según el medio de
propagación del sonido y de la luz propagación (mecánicas y electromagnéticas) y la dirección de
como fenómenos ondulatorios (ondas la oscilación (longitudinales y transversales).
mecánicas y electromagnéticas, Aplica las leyes y principios del movimiento ondulatorio (ley de
respectivamente). reflexión, de refracción y principio de Huygens) para predecir el
Comprende que la interacción de las comportamiento de una onda y los hace visibles en casos
cargas en reposo genera fuerzas prácticos, al incluir cambio de medio de propagación.
eléctricas y que cuando las cargas Explica los fenómenos ondulatorios de sonido y luz en casos
están en movimiento genera fuerzas prácticos (reflexión, refracción, interferencia, difracción,
magnéticas. polarización).
Comprende las relaciones entre Explica las cualidades del sonido (tono, intensidad, audibilidad)
corriente y voltaje en circuitos resistivos y de la luz (color y visibilidad) a partir de las características del
sencillos en serie, en paralelo y mixtos. fenómeno ondulatorio (longitud de onda, frecuencia, amplitud).

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Comprende que los diferentes Identifica el tipo de carga eléctrica (positiva o negativa) que
mecanismos de reacción química adquiere un material cuando se somete a procedimientos de
(oxido-reducción, homólisis, heterólisis fricción o contacto.
y pericíclicas) posibilitan la formación Reconoce que las fuerzas eléctricas y magnéticas pueden ser
de distintos tipos de compuestos de atracción y repulsión, mientras que las gravitacionales solo
orgánicos. generan efectos de atracción.
Analiza cuestiones ambientales Construye y explica el funcionamiento de un electroimán.
actuales, como el calentamiento global, Determina las corrientes y los voltajes en elementos resistivos
contaminación, tala de bosques y de un circuito eléctrico utilizando la ley de Ohm.
minería, desde una visión sistémica Identifica configuraciones en serie, en paralelo y mixtas en
(económico, social, ambiental y diferentes circuitos representados en esquemas.
cultural). Identifica características de circuitos en serie y paralelo a partir
de la construcción de circuitos con resistencias.
Predice los cambios de iluminación en bombillos resistivos en un
circuito al alterarlo (eliminar o agregar componentes en
diferentes lugares).
Representa las reacciones químicas entre compuestos
orgánicos utilizando fórmulas y ecuaciones químicas y la
nomenclatura propuesta por la Unión Internacional de Química
Pura y Aplicada (IUPAC).
Clasifica compuestos orgánicos y moléculas de interés biológico
(alcoholes, fenoles, cetonas, aldehídos, carbohidratos, lípidos,
proteínas) a partir de la aplicación de pruebas químicas.
Explica el comportamiento exotérmico o endotérmico en una
reacción química debido a la naturaleza de los reactivos, la
variación de la temperatura, la presencia de catalizadores y los
mecanismos propios de un grupo orgánico específico.
Explica el fenómeno del calentamiento global, identificando sus
causas y proponiendo acciones locales y globales para
controlarlo.
Identifica las implicaciones que tiene para Colombia, en los
ámbitos social, ambiental y cultural el hecho de ser “un país
mega diverso”.
Argumenta con base en evidencias sobre los efectos que tienen
algunas actividades humanas (contaminación, minería,
ganadería, agricultura, la construcción de carreteras y ciudades,
tala de bosques) en la biodiversidad del país.
Diseña y propone investigaciones, en las que plantea acciones
individuales y colectivas que promuevan el reconocimiento de
las especies de su entorno para evitar su tala (plantas), captura
y maltrato (animales) con fines de consumo o tráfico ilegal.

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6.3. RÚBRICAS
6.3.1. Rúbrica de evaluación para el SER.
FORMATO RUBRICA DE EVALUACION (SER)

DOCENTE: AREA:
PERÍODO
CURSO:
ACADÉMICO:
FASE DE USO DE LA RUBRICA:
EJERCICIO:
FASE ESPECIFICA QUE EVALUA:
FECHA LIMITE DE FECHA REAL
ENTREGA: DE ENTREGA:
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD:
% CRITERIO
ESCALA DE DESEMPEÑO DE CALIFICACIÓN VALORACIÓN

CRITERIO DE OBTENIDA
EVALUACIÓN POR
SUPERIOR 2,0 ALTO 1,8 BASICO 1,5 BAJO 0,2 CRITERIO
Presta atención Presta atención Muy pocas Nunca presta

durante el durante el veces presta atención al
proceso proceso atención proceso
enseñanza enseñanza durante el enseñanza
aprendizaje. aprendizaje, proceso aprendizaje.
Sigue todas las pero en enseñanza No cumple con
instrucciones ocasiones se aprendizaje. ninguna de las
ATENCIÓN E
INSTRUCCIONES
20 del profesor y distrae con Muy pocas instrucciones del
compañeros. facilidad. veces, presta profesor y
Cumple atención a las compañeros.
ocasionalmente instrucciones
todas las del profesor y
instrucciones del compañeros.
profesor y
compañeros.
Siempre Participa Muy pocas No participa en el
participa en el ocasionalmente veces participa grupo
grupo en el grupo exponiendo sus exponiendo sus
PARTICIPACIÓN 20
exponiendo sus exponiendo sus opiniones e opiniones e
opiniones e opiniones e inquietudes. inquietudes.
inquietudes. inquietudes.
Es capaz Es capaz casi En algunas Nunca es capaz
siempre de siempre de ocasiones es de resolver los
resolver los resolver los capaz de problemas con
problemas con problemas con resolver los los que se
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
20 los que se los que se problemas con encuentra en su
encuentra en su encuentra en su los que se proceso de
proceso de proceso de encuentra en su aprendizaje.
aprendizaje. aprendizaje. proceso de
aprendizaje.

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Siempre Casi siempre En Ocasiones Nunca respeta

respeta las respeta las respeta las las opiniones y el
opiniones y el opiniones y el opiniones y el trabajo de sus
trabajo de sus trabajo de sus trabajo de sus profesores y
profesores y profesores y profesores y compañeros.
compañeros. compañeros. compañeros.
Necesita que se
RESPETO Demuestra Demuestra y Muestra cuidado le recuerde
(BULLING) Y sensibilidad expresa con los ocasionalmente
20
CONSIDERACIONES hacia los sensibilidad sentimiento de ser cuidadoso
A LOS DEMÁS sentimientos y hacia los demás. los demás. con los
necesidades de sentimientos de
aprendizaje de los demás.
los demás.
Valora el
conocimiento y
habilidades de
los demás.
Siempre Casi siempre Entrego algunos Entrego pocos
entrega los entrega los trabajos y trabajos o
trabajos a trabajos a tiempo requirió ninguno y
RESPONSABILIDAD 20 tiempo y sin y a veces requirió seguimiento. requirió muchos
necesidad de seguimiento. seguimientos.
darle
seguimiento.
TOTAL VALORACIÓN 0
PLAN DE MEJORAMIENTO ACADEMICO A DESARROLLAR (1290)
De acuerdo con el SIEE se va a desarrollar:
TOMA DE CONTACTO:
_________________________________________________________________________
TRABAJO PERSONAL: ________________________________________________________________________
SUSTENTACIÓN: _____________________________________________________________________________

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6.3.2. Rúbrica de evaluación para el HACER.
6.3.2.1. Mapa conceptual
FORMATO RUBRICA DE EVALUACION (MAPA CONCEPTUAL)

DOCENTE: AREA:
CURSO: PERÍODO ACADÉMICO:
EJERCICIO:
FECHA LIMITE DE ENTREGA: FECHA REAL DE ENTREGA:
% CRITERIO

EVALUACIÓN POR
Establece Establece un Se intenta El mapa

claramente y propósito básico establecer un conceptual no se
mantiene el foco que centra el foco propósito, pero el centra en el
PROPÓSITO 20 del mapa del mapa mapa conceptual propósito y no es
conceptual. conceptual. no es claro.
completamente
claro.
La información es La información es La información es La información es
precisa y completa apropiada para el completa y precisa, pobremente
para el mapa mapa conceptual. es la necesaria presentada o
CONTENIDO 20 conceptual. Toda para el mapa carece de detalles.
la información conceptual. No incluye toda la
necesaria está información
presente. necesaria.
La información en La información en La información en La información en
el mapa conceptual el mapa conceptual el mapa conceptual el mapa conceptual
está lógicamente está organizada y sigue una es azarosa y no
organizada y relacionada. organización está bien
ORGANIZACIÓN 20 claramente básica, pero no se organizada o
relacionada. presentan las adecuadamente
relaciones o se relacionada.
presentan
incorrectamente.
El uso de fuentes, El uso de fuentes, El uso de fuentes, El uso de fuentes,
color y estilo color y estilo es color y estilo no color y estilo
enriquece el tipo de apropiado para el distrae. Usa distrae o no es
mapa conceptual. tipo de mapa algunos gráficos. apropiado para el
DISEÑO 20
Usa efectivamente conceptual. Usa diseño.
los gráficos en gráficos en donde
donde es es apropiado.
apropiado.
El mapa El mapa El mapa El mapa
conceptual no tiene conceptual tiene conceptual tiene conceptual tiene
GRAMÁTICA 20 faltas de ortografía pocas faltas de varias faltas de muchas faltas de
o errores ortografía y errores ortografía y errores ortografía y errores
gramaticales. gramaticales. gramaticales. gramaticales.
TOTAL VALORACIÓN

TOMA DE CONTACTO: _______________________________________________________________________
TRABAJO PERSONAL: _______________________________________________________________________
SUSTENTACIÓN: ____________________________________________________________________________

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6.3.2.2. Demostraciones
FORMATO RUBRICA DE EVALUACION (DEMOSTRACIONES)

DOCENTE: AREA:
CURSO: PERÍODO ACADÉMICO:

EJERCICIO:
FECHA LIMITE DE ENTREGA: FECHA REAL DE ENTREGA:
% CRITERIO

EVALUACIÓN POR
La presentación La presentación La presentación La presentación

incluye láminas o incluye láminas o incluye láminas o incluye láminas o
carteleras que carteleras que carteleras que carteleras que
contienen contienen contienen mínima contienen
información solamente alguna información información
relevante. El información relevante. El relevante. El
contenido está relevante. El contenido está contenido está
basado en la contenido está ligeramente encaminado, pero
información de las expuesto expuesto, pero se no elaborado, ni es
lecturas e incluye brevemente y se necesita más apropiada para la
alguna otra necesita más material. No incluye audiencia. Se
adicional información. información observan ocho o
CONTENIDO 20 fundamentada en Incluye alguna adicional que más errores
una investigación información denote una sintácticos y de
del tema. Es adicional fundada investigación del ortografía.
apropiado para la en una tema, no es
audiencia. No se investigación del apropiada para la
observan errores tema y es audiencia. Se
sintácticos ni faltas apropiada para la observan de cinco
de ortografía. audiencia. Se a siete errores
observan de dos a sintácticos y de
cuatro errores ortografía.
sintácticos y de
ortografía.
La información está La información se La información se La información no
claramente relaciona con el encuentra se encuentra
relacionada con el tema principal, hay vagamente relacionada con el
CALIDAD DEL
CONTENIDO
20 tema principal y pocas ideas relacionada con el tema principal.
proporciona varias secundarias y tema principal, no
ideas secundarias y ejemplos. presenta ejemplos.
ejemplos.
La presentación es La presentación es Le falta coherencia Le falta coherencia
coherente. Todo el atractiva. Más de la a la presentación. a la presentación.
material utiliza un mitad de las La mayor parte del El material utiliza
lenguaje adecuado diapositivas material utiliza un un lenguaje poco
ORGANIZACIÓN al tema y a la contienen lenguaje adecuado adecuado al tema y
DE LA 20 audiencia. imágenes y efectos al tema y a la a la audiencia.
PRESENTACIÓN para realzar la audiencia.
presentación. El
contenido tiene
relación con las
imágenes.

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El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante no

utiliza una utiliza algunas utiliza muy pocas emplea pautas de
excelente palabras que se palabras que se expresión oral y
expresión verbal y ajustan a la relacionan con el corporal que
corporal, presentación, su tema, su léxico es ayuden a
adecuado para el léxico es básico, básico y cargado comprender el
tema y apropiado adecuado para el de muletillas, poco tema, su léxico es
para la audiencia. tema y apropiado adecuado para el muy pobre y
EXPRESIÓN
Selecciona las para la audiencia. tema y tiende a cargado de
VERBAL Y 20
CORPORAL
palabras por su Generalmente usa distraer la muletillas, poco
significado preciso las palabras atención de la adecuado para el
y usa un nivel correctas de audiencia. Usa tema y tiende a
adecuado de manera efectiva, palabras vagas y distraer la
especificidad. pero en algunas generales. Puede atención de la
ocasiones es muy usar lenguaje audiencia. : Es
general. inapropiado. vago y abstracto o
muy personal y
específico.
El estudiante El estudiante El estudiante muy El estudiante
sustenta o ocasionalmente pocas veces nunca sustenta o
demuestra sustenta o sustenta o demuestra
SUSTENTACIÓN
habilidades, demuestra demuestra habilidades,
Y/O 20
DEMOSTRACIÓN
destrezas y habilidades, habilidades, destrezas y
actitudes destrezas y destrezas y actitudes
correctamente. actitudes actitudes correctamente.
correctamente. correctamente.
TOTAL VALORACIÓN 0
TOMA DE CONTACTO: _______________________________________________________________________
TRABAJO PERSONAL: _______________________________________________________________________
SUSTENTACIÓN: ____________________________________________________________________________

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6.3.2.3. Investigación documental
FORMATO RUBRICA DE EVALUACION (INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL O TRABAJO ESCRITO)

DOCENTE: AREA:
PERÍODO
CURSO:
ACADÉMICO:
EJERCICIO:
FECHA LIMITE FECHA REAL
DE ENTREGA: DE ENTREGA:
% CRITERIO

EVALUACIÓN POR
La presentación del La presentación del La presentación del La presentación del

trabajo es estética, trabajo es poco trabajo es poco trabajo no es
contiene los estética, contiene estética, no estética, no
nombres completos los nombres contiene los contiene los
de los incompletos nombres de la nombres completos
participantes, completos de los totalidad de los de la totalidad de
contiene el nombre participantes y del participantes y no los participantes y
del profesor al que profesor al que se tiene el nombre del no tiene el nombre
se le entrega, tiene le entrega, no tiene profesor al que se del profesor al que
identidad identidad le entrega, no tiene se le entrega, no
COLCARMISTA, COLCARMISTA, identidad tiene identidad
presenta la hace falta uno o dos COLCARMISTA, COLCARMISTA,
PRESENTACIÓN, totalidad de los de los hacen falta tres o hacen falta más de
ORTOGRAFÍA Y 20 componentes: componentes: cuatro de los cuatro de los
PUNTUACIÓN -Portada. -Portada. componentes: componentes::
-Tabla de -Tabla de -Portada. -Portada.
contenido. contenido. -Tabla de -Tabla de
-Introducción. -Introducción. contenido. contenido.
-Desarrollo del -Desarrollo del -Introducción. -Introducción.
trabajo. trabajo. -Desarrollo del -Desarrollo del
-Conclusión. -Conclusión. trabajo. trabajo.
-Bibliografía -Bibliografía -Conclusión. -Conclusión.
No se observan Se observan de dos -Bibliografía -Bibliografía
errores sintácticos a cuatro errores Se observan de Se observan ocho o
ni faltas de sintácticos y de cinco a siete más errores
ortografía. ortografía. errores sintácticos sintácticos y de
y de ortografía. ortografía.
Describe Describe Describe El resumen
brevemente el brevemente el brevemente el presenta
contenido esencial contenido de la contenido de la información vaga y
de la investigación investigación investigación describe alguno de
incluyendo el omitiendo uno de omitiendo uno de los siguientes
RESUMEN 20 problema que se los elementos los elementos elementos:
investigó, el esenciales: esenciales: problema que se
método, los problema que se problema que se investigó, método,
resultados y las investigó, método, investigó, método, resultados o
conclusiones. resultados o resultados o conclusiones.
conclusiones. conclusiones.
Se presentan los Se presentan Presenta No existe relación
planteamientos algunos de los información clara entre la tesis
más relevantes de planteamientos general, por lo que planteada y la
INTRODUCCIÓN la literatura más relevantes de sostiene información que se
Y CUERPO DEL 20 consultada, la literatura vagamente el presenta.
TRABAJO sosteniendo el consultada, planteamiento
argumento principal sosteniendo el principal de la
de la investigación. argumento general investigación.
de la investigación.

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Las conclusiones y Las conclusiones y Las conclusiones Las aportaciones

aportaciones del aportaciones del están muy poco no tienen
alumno se basan alumno se basan vinculadas con los fundamento alguno
en la información en los resultados resultados y la relación entre
teórica presentada obtenidos, sin obtenidos y se deja éstas y los
y en los resultados retomar la de lado la resultados de la
obtenidos e información información investigación es
CONCLUSIONES 20
incluyen la reflexión contenida en el contenida en el mínima.
sobre los alcances marco teórico. Se marco teórico. Se
y limitaciones del incluye la reflexión hace una reflexión
desarrollo de la de los alcances y breve de los
investigación. limitaciones del resultados
desarrollo de la obtenidos.
investigación.
Se cumple con el Se presentan de Se presentan tres Se consultaron
número de una a dos fuentes menos de menos de la mitad
referencias referencias las solicitadas por de las referencias
bibliográficas bibliográficas el profesor. bibliográficas
solicitadas por el menos de las Algunas de las solicitadas por el
docente. Las solicitadas por el referencias profesor.
referencias
profesor. Las bibliográficas son
bibliográficas
referencias citadas en el marco
consultadas se citan
en el marco teórico, bibliográficas teórico y provienen
son de fuentes de consultadas se de Wikipedia o
BIBLIOGRAFÍA 20 citan en el marco Rincón del vago.
información
confiables diferentes teórico, aunque las
a Wikipedia o Rincón citas presentan
del Vago, la errores de formato,
información es actual la información es
y se presentan las actual y se
referencias de las presentan las
fuentes cumpliendo referencias.
con los
requerimientos de
ICONTEC.
TOTAL VALORACIÓN 0
TOMA DE CONTACTO:
_________________________________________________________________________
TRABAJO PERSONAL: ________________________________________________________________________
SUSTENTACIÓN: _____________________________________________________________________________

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7. PLAN DE MEJORAMIENTO Y PLAN OPERATIVO.
7.1. Plan de Mejoramiento.
PLANEACIÓN MONITOREO SEGUIMIENTO
EJECUCIÓN
TIEMPO DE
DESCRIPCIÓN DE LA
RESPONSABLES
Y MONITOREO
SEGUIMIENTO
EVIDENCIAS
ACTIVIDAD
ACCIONES
FECHA DE
OBJETIVO
META
INICIAL
FINAL
Realizar Selección de Aplicación Docentes Realización Durante Pruebas
actividades pruebas tipo de del Área de de pruebas cada periodo Exámenes
con los Saber simulacros Ciencias en todos los del año Simulacros
estudiantes naturales y grados. escolar:
que mejoren Adquirir Pruebas Educación
los habilidad en Saber en Ambiental En las sedes Revisión de
resultados el manejo de cada uno de aplicación y pruebas
de las pruebas los periodos manejo de aplicadas.
pruebas y el Saber escolares, pruebas
rendimiento dando una SABER con Análisis de
académico. Superar los valoración preguntas resultados
puntajes dentro del abiertas y de las
obtenidos en proceso de cerradas en pruebas.
las pruebas. evaluación evaluacione
de los s. Procesos de
estudiantes. autoevaluaci
Comprensió ón para los
Ajuste de las n lectora estudiantes
prácticas desde la
pedagógica óptica de las
s que Ciencias
Diciembre
ahonden en Naturales de
Enero
el tal manera
mejoramient que
o alcancen
académico. resultados
positivos en
Sensibilizaci los procesos
ón a evaluativos
estudiantes tanto a nivel
y padres de interno como
familia de la externo.
importancia
de este tipo Realizar
de pruebas repaso de
especialmen Biología,
te en la Física y
construcción Química de
de proyecto los temas
de vida básicos en el
estudiantil. grado 11
como
preparación
a las
pruebas
SABER11.

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Innovar las Selección de Desarrollar Docentes Ajustar la Evaluación Evaluacione

estrategias estrategias las del área de metodología del s tipo
metodológic pedagógica actividades Ciencias en el rendimiento SABER.
as en el área s de acuerdo académicas naturales y desarrollo de académico
de Ciencias al modelo del área de Educación las analizando Guías de
Naturales en Social Ciencias Ambiental actividades los trabajo.
busca del Cognitivo. naturales en académicas resultados.
mejoramient forma más del área de Al finalizar Talleres con
o del creativa e Ciencias cada el empleo las
proceso innovadora. Naturales. periodo. TIC
educativo
Desarrollar Implementar Observación Guías de
las guías de directa laboratorio
actividades trabajo en
académicas cada
con base en asignatura
las del Área.
competenci
as. Utilizar los
recursos
Diciembre
Conformaci didácticos de
Enero
ón de la institución:
grupos de Laboratorio,
estudio. auditorio,
sala de
Incluir al informática,
padre de entre otros.
familia en el
proceso Compartir
educativo. experiencias
en los
Elaboración aspectos
y desarrollo metodológic
de proyectos os.
de
investigació Desarrollar
n. proyectos de
investigación
Todas con la
enmarcadas comunidad
en el modelo educativa
pedagógico (PRAE y los
social afines al
cognitivo. área)

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Innovar la Aplicar el Utilizar en Docentes Desarrollo Durante el Revisión de

didáctica y servicio de forma del área de de año escolar la bandeja
las las redes intensiva el Ciencias actividades de entrada y
estrategias sociales en blog de naturales y empleando spot de las
de el área de Ciencias Educación las tablets y redes
aprendizaje ciencias Naturales. Ambiental demás sociales.
en Ciencias naturales en recursos
Naturales, el diseño de Uso del tecnológicos
posicionánd las correo institucionale
onos en la actividades electrónico y s.
nueva era de redes
digital. aprendizaje. sociales Comprensió
como n lectora
Integrar los Facebook, desde la
procesos twitter. óptica de las
Diciembre
didácticos Ciencias
Enero
con las Implementar Naturales de
herramienta el recurso tal manera
s digitales digital que
que ofrece la slideshare, alcancen
Web. youtube, resultados
ciudad positivos en
educativa, los procesos
etc. para evaluativos
intercambiar tanto a nivel
información, interno como
videos entre externo.
otros con los
estudiantes.
Desarrollo
de
evaluacione
s virtuales.
Realizar las Efectuar las Organizació Docentes Organizar la Reunión de Pruebas por
olimpiadas olimpiadas n de las del área de olimpiada de organización grado
de Ciencias de ciencias olimpiadas Ciencias ciencias , semana del
Naturales. naturales. naturales y naturales 16 al 20 de Estimulo
Fase Educación (temario y enero 2018. (medalla,
eliminatoria. Ambiental participantes diploma,
). Fase mención).
Fase final Equipo eliminatoria:
con los organizador Realizar la junio de
estudiantes de la prueba fase 2018.
clasificados. eliminatoria
en cada Fase final:
Diciembre
grado de día de la
Enero
acuerdo a ciencia
las pruebas (semana
escritas. cultural).
Aplicar la
fase final con
los dos
mejores
puntajes de
cada grupo
en la fecha
estipulada
de la
semana
cultural.

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7.2. Plan operativo
RESPONSABLES
OBJETIVOS
ACTIVIDAD
LINEAS DE
RECURSO
ACCIÓN
TIEMPO
1. PROYECTO DE Incentivar el 1. Socialización 1. Fondos Durante Docentes
AREA espíritu del proyecto de la todo el del Área
investigativo (por docentes) institució año 2018
2. Motivación n
Feria de la ciencia 2018 3. Entrega de 2. Recurso Exposició
anteproyectos s propios n en los
4. Ejecución y stands
selección de durante la
proyecto semana
5. Socialización y cultural.
exposición del
proyecto.
6. Evaluación de
la actividad (por
docentes)
2. REUNIONES Informar, Citación Fondos Todo el año Coordinado
PERIODICAS DE programar y Desarrollo de la propios 2018 r del área y
AREA organizar agenda secretaria
actividades Firma de las
propias del área actas
Reuniones
virtuales.
3. ACTIVIDADES DE Motivar a la 1. Organización Recursos Durante el año Docentes
RECICLAJE Y población de los grupos propios escolar 2018 del Área de
RECOLECCIÓN escolar de vigías Canecas, Ciencias
DE RESIDUOS sobre el Ambientales en Bolsas, Naturales
SOLIDOS EN LA manejo, cada grado, Escarapelas,
INSTITUCION uso y jornada y sede. Carteleras
PROYECTO finalidad de 2. Divulgación
“VIGIA los mensajes
AMBIENTAL” recursos educativos
solidos ambientales a
reciclables través del
en su sonido interno
entorno. de la Institución.
3. Sedes de
Identificar y primaria
clasificar realizan una
los residuos jornada de
sólidos del limpieza por
medio. semestre.
4. Los estudiantes
Ubicar los de la sede
residuos principal
sólidos en seleccionaran
los lugares vigías que se
estratégico encargan de
s. recolectar los
residuos que
Propiciar quedan en la
líderes en la institución al
preservació final del
n del medio descanso, se
ambiente. van a rotar por
grado y día.
4. TANSVERSALIDA Fomentar el 1. Lecturas Textos de Durante todo Docentes
D DE LA hábito de lectura alusivas a la ciencias el año lectivo del Área de
COMPRENSIÓN con referencia a temática en naturales, 2018 ciencias
LECTORA EN EL la temática ejecución. fotocopia, (cronograma naturales

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ÁREA DE programa en el 2. Análisis crítico colores, entre propuesto por

CIENCIAS área de ciencias de la lectura otros. el área de
NATURALES (se desarrolla en expuesta. lengua
la hora de 3. Efectuar los castellana)
lectura talleres por
institucional). parte de los
estudiantes a la
actividad
propuesta con
respecto a la
lectura.
4. Socialización y
retroalimentació
n de la lectura
expuesta.
5. OLIMPIADAS DE Realizar en la 1. Prueba escrita Modelos de Durante el Docentes
LA CIENCIA Institución las acumulativa de preguntas mes de junio del Área de
olimpiadas de los DBA por tipo SABER se aplicará Ciencias
ciencias nivel liberadas por una prueba Naturales.
Naturales en el académico. el ICFES. escrita de 20
año 2018. preguntas a
todos los
estudiantes de
Estimular la los grados 4 a
participación en 11 que será
pruebas clasificatoria,
académicas que por sede y
evalúen las jornada.
competencias
en ciencias Durante la
naturales de feria de la
acuerdo al ciencia se
grado que aplicará una
cursan los prueba final
estudiantes. empleando las
TIC de 20
preguntas a
los
estudiantes
que
clasificaron de
los grados 4 a
11, por sede y
jornada.

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BIBLIOGRAFÍA
Álvarez-Gayou, J. L. (2003). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y

metodología. Colección Paidós Educador. México: Paidós Mexicana.
Adúriz-Bravo, A., & Adúriz-Bravo, A. (2005). Una introducción a la naturaleza de la ciencia: La

epistemología en la enseñanza de las ciencias naturales (No. Sirsi) i9789505576555).
Coll, C., & Edwards, D. (Eds.). (1996). Enseñanza, aprendizaje y discurso en el aula:
aproximaciones al estudio del discurso educacional. Fund. Infancia y Aprendizaje.
Fumagalli, L., Lacreu, S., Sztrajman, L., & Fumagalli, J. (1993). El desafío de enseñar ciencias
naturales: educación media. Troquel.
Mendoza, M. A. G. (2001). Pedagogía: definición, métodos y modelos. Revista Ciencias

Humanas, Colombia, 26(4).
Ministerio de Educación Nacional, (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) Ciencias

Naturales. Vol. 1. República de Colombia.
Ministerio de Educación Nacional, (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) para el Grado
Transición. Vol. 1. República de Colombia.

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Institución Técnica Educativa

“NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN”

INSTITUCIÓN TÉCNICA EDUCATIVA

Calle 1 Norte N° 37 – 69 / Teléfono: 565 53 44 / Telefax: 565 13 47

1.1. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

Nombre: INSTITUCIÓN TÉCNICA EDUCATIVA NUESTRA

1.2. IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA

Área: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

Grados: TRANSICIÓN A UNDECIMO

1.3. INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

Calle 1 Norte N° 37 – 69 / Teléfono: 565 53 44 / Telefax: 565 13 47

Docente Básica Lucy Fátima 5657489

Docente Básica Leidy Johana

Calle 1 Norte N° 37 – 69 / Teléfono: 565 53 44 / Telefax: 565 13 47

Docente Básica Ana Rosa

Docente Básica Nelly del Rosario

Docente Básica Yuleida Quintero Villa Paraguay

Docente Básica Elsa Marina Villa Paraguay

Calle 1 Norte N° 37 – 69 / Teléfono: 565 53 44 / Telefax: 565 13 47

2. DIAGNÓSTICO DEL ÁREA

Con la publicación de los DBA de Ciencias Naturales, se reestructuran y reorganizan los

“El diseño, la divulgación y la implementación de los estándares de competencias orientan

Específicamente en el área de Ciencias Naturales se ha pautado un trabajo arduo en el aula, que

Aunado a lo anterior, la práctica docente carmelitana se ha adaptado a los nuevos procesos

Calle 1 Norte N° 37 – 69 / Teléfono: 565 53 44 / Telefax: 565 13 47

transversalmente. A continuación, se presentan alternativas en pro del mejoramiento académico

Mejorar el desempeño del estudiante en la prueba saber grados 3, 5, 7 y 9, en la prueba

Calle 1 Norte N° 37 – 69 / Teléfono: 565 53 44 / Telefax: 565 13 47

El área de ciencias naturales y educación ambiental busca generar espacios de reflexión,

Formar en Ciencias Naturales significa contribuir a la consolidación de niñas, niños y jóvenes

Calle 1 Norte N° 37 – 69 / Teléfono: 565 53 44 / Telefax: 565 13 47

El desarrollo integral del ser humano, como ser único e irrepetible.

El desarrollo de habilidades básicas que permitan la comprensión y explicación de los

El desarrollo de actitudes y comportamientos responsables, críticos y conscientes frente a

El aprendizaje, descubrimiento y conocimiento objetivo del mundo que lo rodea, pasando

Calle 1 Norte N° 37 – 69 / Teléfono: 565 53 44 / Telefax: 565 13 47

4. MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL COGNITIVO

En este modelo el trabajo productivo y la educación están íntimamente relacionados. Su propósito

En la pedagogía social cognitiva el enfoque de la evaluación es dinámico, su propósito es evaluar

En la evaluación se consideran, la evolución inicial de conceptos y destrezas previas, la

Calle 1 Norte N° 37 – 69 / Teléfono: 565 53 44 / Telefax: 565 13 47

entendidas como capacidades y valores, y la evaluación sumativa de los contenidos y métodos

Calle 1 Norte N° 37 – 69 / Teléfono: 565 53 44 / Telefax: 565 13 47

5. OBJETIVOS DEL ÁREA Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

5.1. OBJETIVOS DEL ÁREA

5.1.1. Objetivo General

5.1.2. Objetivos Específicos

Que el estudiante desarrolle la capacidad de:

Construir teorías acerca del mundo natural.

Formular hipótesis derivadas de sus teorías.

Diseñar experimentos que pongan a prueba sus hipótesis y teorías.

Argumentar con honestidad y sinceridad a favor o en contra de teorías, diseños

Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un problema,

Hacer observaciones cuidadosas.

Trabajar en la prueba de una hipótesis, en el diseño de un experimento, en la toma de

Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento.

Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósito de los desarrollos científicos

Calle 1 Norte N° 37 – 69 / Teléfono: 565 53 44 / Telefax: 565 13 47

Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y la tecnología

Calle 1 Norte N° 37 – 69 / Teléfono: 565 53 44 / Telefax: 565 13 47

La necesidad creciente de interactuar y proteger el entorno, desarrollar en los estudiantes un

Calle 1 Norte N° 37 – 69 / Teléfono: 565 53 44 / Telefax: 565 13 47