JURNAL MAGISTRA

Volume 5 - Nomor 1, Januari 2018, (000-000)

Available online at http://ejournal.unmus.ac.id/index.php/magistra

ANALISIS KESALAHAN DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA

MATEMATIKA DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF SISWA PAPUA KELAS VII DI
SMPN SATAP 4 MERAUKE

Riska Suliantin
Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan-Universitas Musamus
Email: riska201484202005@gmail.com
Hariani Fitrianti
Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan-Universitas Musamus
Email: markuspalobo@unmus.ac.id
Murni Sianturi
Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan-Universitas Musamus
Email: murni@unmus.ac.id

Abstrak: Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif bersifat kulitatif yang bertujuan untuk
menganalisis jenis kesalahan dan penyebab kesalahan yang dilakukan siswa Papua dengan tipe
gaya kognitif Field Independent (FI) dan Field Dependent (FD) dalam menyelesaikan soal cerita
matematika berdasarkan Newman’s Error Analysis (NEA) pada kelas VII. Newman’s Error
Analysis terdiri dari lima tahap yaitu membaca (reading), memahami (comprehension),
melakukan proses (process skill), dan pengkodean (encoding). Subjek penelitian ini adalah dua
siswa Papua yaitu subjek FD dan subjek FI yang diambil dari kelas VII SMPN Satap 4 Merauke.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah teknik tes berupa gruop emdedded figure test
(GEFT) untuk mengukur gaya kognitif siswa dan tes menyelesaikan soal cerita. teknik non tes berupa,
observasi dan wawancara. Keabsahan data menggunakan triangulasi metode, sedangkan teknik
analisis data menggunakan reduksi, penyajian data, dan verifikasi.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa jenis kesalahan Subjek FD yaitu pada tahap (1)
membaca masalah (reading), (2) memahami masalah (comprehension), (3) transformasi
(transformation), (4) keterampilan proses (process skills), dan (5) pengkodean (encoding).
Sedangkan jenis kesalahan subjek FI yaitu pada tahap (1) memahami (comprehension), (2)
transformasi (transformation), (3) melakukan proses (process skill) dan (4) pengkodean
(encoding). Penyebab kesalahan yang terjadi pada tahap membaca masalah adalah bahwa siswa
belum dapat menentukan informasi penting dalam soal karena hanya berfokus pada bilangan
saja; Sedangkan pada memahami masalah, siswa belum dapat menjelaskan bagian-bagian dari
hal yang diketahui dan ditanyakan dengan benar; Pada tahap transformasi, siswa tidak menguasai
dengan baik rumus yang digunakan untuk menyelesaikan soal; Pada tahap keterampilan proses,
siswa kurang memahami beberapa prosedur operasi matematika dengan baik, dan pada tahap
pengkodean, siswa tidak terbiasa membuat kesimpulan atas jawaban yang diperoleh.
Kata Kunci: Soal Cerita, Analisis Kesalahan Newman, Gaya Kognitif
ERROR ANALYSIS IN SOLVING MATHEMATICAL WORD PROBLEM BASED ON
COGNITIVE STYLE OF PAPUAN STUDENTS IN SEVEN GRADE OF PUBLIC
JUNIOR HIGH SCHOOL SATAP 4 MERAUKE
Abstract: This study aimed to analyze the types of errors and causes of errors committed
by Papuan students with Field Independent (FI) cognitive styles and Field Dependent (FD) in
solving word problems based on Newman's Error Analysis (NEA) in seven grade. Newman's
Error Analysis consists of five stages, namely reading, comprehension, process skill, and
encoding. The subjects of this study were two Papuan students who devided into the FD subject
and the FI subject selected from Seven Grade of Public Junior High School (SMPN Satap 4
Merauke). This study applied description and research approach used two kinds of test. Such as
word problems and GEFT test to measure students' cognitive style. Data emsisted of test,
interview and observasi. While data analysis techniques use data reduction data presentation and
verification.
The results of this study indicate that the types of errors of FD subjects are at the stage of
(1) reading the problem, (2) understanding the problem, (3) transformation, (4) process skills,
and ( 5) encoding. While the type of FI subject errors are in the stage (1) comprehension, (2)
transformation, (3) doing the process skill and (4) encoding. The causes of each of errors that
occur at the stage of reading the problems is that students have not been able to determine
important information in the problem because it only focuses on numbers; While in
understanding the problem, students have not been able to explain the parts of things that are
known and asked correctly; In the transformation stage, students do not master the formula that
is used to solve the problem well; At the process skill stage, students do not understand some of
the mathematical operating procedures well, and at the encoding stage, students are not used to
making conclusions on the answers obtained.
Keywords: Story Problem, Newman Error Analysis, Cognitive Style.
How to Cite: Suliantin, R (2018). Analisis Kesalahan dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Ditinjau dari
Gaya Kognitif Siswa Papua Kelas VII di SMPPN Satap 4 Merauke. Jurnal Riset Pendidikan Matematika. 3(2), 234-
244. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v3i2.9369
Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v3i2.9369

PENDAHULUAN sains dan matematika. Selain itu, adanya

Beberapa wilayah di Indonesia
khususnya didaerah perbatasan dalam
penyelenggaraan pendidikan masih terdapat
berbagai permasalahan. Salah satunya yaitu
di provinsi Papua. Dalam penelitian yang
dilakukan Pieter (2016: 2) bahwa secara
nasional kondisi penguasaan sains dan
matematika siswa di Papua berada di titik
terendah, berada pada peringkat 33 dari 34
provinsi. Fakta tersebut menunjukkan betapa
murid-murid sekolah dipedalaman Papua
mengalami ketidakberdayaaan pada bidang
stigma terhadap orang-orang Papua tanpa
berinteraksi langsung dengan orang Papua
menambah masalah khususnya siswa Papua
dalam hal pendidikan. Stigma ini seperti
yang dikutip berdasarkan artikel pusat
penelitian dan politik LIPI (2016) bahwa
banyak orang mengartikan Papua sebatas
“hitam, keriting, bodoh, jahat, perampok”
tanpa dasar. Namun demikian, banyak
artikel yang telah membuktikan bahwa tidak
sedikit anak-anak asli Papua yang telah
memiliki prestasi yang luar biasa baik pada
tingkat nasional dan internasional (Sampari,
2015). Seperti yang diungkapkan oleh Prof.
Yohanes Surya PhD (Surya, 2014) mengenai
keberhasilan siswa Papua di bidang
pendidikan.
Terlepas dari beberapa contoh
keberhasilan anak Papua, masih perlu
adanya perhatian khusus terhadap apa yang
menyebabkan siswa-siswa Papua masih
kurang dalam hal pendidikan terutama
dalam pengembangan dibidang ilmu
pengetahuan dan teknologi dengan tujuan
agar lebih banyak lagi siswa-siswa Papua
yang berhasil di bidang pendidikan dengan
cara mencari solusi yang efektif dalam
menanggulangi faktor penyebabnya.
Menurut Wulandari (2009: 18) salah satu
usaha untuk meningkatkan kemampuan
penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi
adalah meningkatkan kemampuannya dalam
bidang matematika.
Berdasarkan pengalaman penulis saat
menjalani program KKN disalah satu
kampung lokal di Papua yaitu kampung
domande yang mayoritas penduduknya
merupakan orang Papua. Diperoleh bahwa
siswa Papua baik siswa SD dan SMP di sana
masih mengalami kesulitan dalam
pembelajaran disekolah khususnya dalam
operasi dasar berhitung matematika. Adapun
penyebab dari permasalahan tersebut ialah
kurangnya perhatian terhadap karakteristik
siswa Papua. Hal ini diketahui dari sikap
siswa Papua disana pada saat diberikan
bimbingan belajar (Bimbel) dimana siswa
lebih mudah memahami apa yang
disampaikan ketika diajarkan di alam
terbuka dengan media disekitar mereka dan
harus terus dibimbing dalam menyelesaikan
suatu permasalahan matematika. Hal ini
berkaitan dengan cara seseorang memproses
dan mengorganisasi informasi yang
diberikan oleh lingkungannya atau dalam
istilahnya disebut dengan gaya kognitif.
Gaya kognitif merupakan salah satu karakter
anak didik yang sangat penting dan
berpengaruh terutama terhadap pencapaian
prestasi belajar mereka (Slameto, 2003:160).
Oleh karena itu, penulis mendiagnosis
awal bahwa ada perbedaan gaya kognitif
pada siswa Papua sehingga penting untuk
mengetahui gaya kognitif mereka. Untuk
mengajarkan matematika formal
(matematika sekolah), menurut Tandaliling
(2014: 194) guru sebaiknya memulai dengan
matematika yang tidak formal yang
diterapkan oleh anak dimasyarakat atau
dalam kehidupan sehari-hari.
Permasalahan dalam kehidupan sehari-
hari yang terkait dengan matematika
biasanya dituangkan dalam soal cerita.
Pemberian soal cerita dimaksudkan untuk
mengenalkan kepada siswa dalam
menyelesaikan masalah matematika dalam
kehidupan sehari-hari. Selain itu, diharapkan
dapat menimbulkan rasa senang siswa untuk
belajar matematika karena mereka
menyadari pentingnya matematika dalam
kehidupan sehari-hari (Rokhimah, 2015: 2).
Namun, dalam hasil wawancara dengan guru
bidang studi diperoleh bahwa siswa Papua di
SMPN Satap 4 Senayu khususnya dalam
menyelesaikan soal cerita matematika masih
mengalami kesulitan. Hal ini ditunjukkan
dengan adanya kesalahan-kesalahan yang
dilakukan siswa yaitu belum mampu
menentukan apa yang diketahui dan
ditanyakan dalam soal. Yang mana hal
tersebut merupakan salah satu indikator
kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita
menurut prosedur Newman (Trapsilo, 2016:
7). Sehingga perlu adanya penyelidikan
terhadap kesalahan-kesalahan tersebut untuk
mengetahui penyebab kesalahan agar
nantinya siswa tidak mengulangi kesalahan
tersebut. Selain itu, dalam menganalisis
kesalahan sangat perlu diperhatikan juga
gaya kognitif yang ada pada siswa
khususnya siswa Papua.
Sehingga akan merujuk kepada
penggunaan strategi dan metode yang efektif
dalam proses pembelajaran yang sesuai
dengan keadaan dan karakteristik siswa
yang tentunya berbeda-beda setiap siswa
(Sianturi, Chiang, & Hurit, 2018: 311).
Adapun cara untuk mendeskripsikan dan
menganalisis kesalahan yang dilakukan
siswa dalam menyelesaikan soal cerita
dalam penulisan ini didasarkan pada
prosedur Newman atau lebih dikenal dengan
nama NEA (Newman error Analysis) dan
sudah banyak di gunakan di banyak Negara
Asia-Pasifik dan penerapannya terbukti
menjadi alat diagnostik yang kuat untuk
menilai dan menganalisis kesalahan dan
kesulitan siswa yang mengalami masalah
dalam menyelesaikan soal cerita (Karnasih,
2015:43).
METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan merupakan
jenis penelitian deskriptif bersifat kualitatif.
Penelitian ini dilakukan di SMPN Satap 4
Merauke yang beralamat di Jl. Trans Irian
Soa Senayu distrik Tanah Miring, Provinsi
Papua. Penelitian ini dilaksanakan pada
bulan Mei-Juni semester genap tahun ajaran
2017/2018.
Dalam penelitian ini subjek penelitian
diambil dari 9 siswa Papua yang telah
diberikan tes GEFT, dengan teknik
purposive sampling dengan
mempertimbangkan beberapa kriteria
pemilihan subjek penelitian. Sehingga
diperoleh dua subjek penelitian untuk
dianalisis lebih lanjut mengenai jenis dan
penyebab kesalahan siswa Papua dalam
menyelesaikan soal cerita matematika
ditinjau dari gaya kognitifnya.
Teknik pengumpulan data pada
penelitian ini terdiri dari teknik tes dan
nontes. Teknik tes meliputi tes GEFT yaitu
untuk mengidentifikasi gaya kognitif dengan
membagi siswa Papua dalam tipe field
dependent dan field independent. GEFT
terdiri dari tiga bagian, bagian I terdiri dari 7
soal, sedangkan bagian II dan III masing-
masing terdiri dari 9 soal. Bagian I
merupakan latihan agar familiar dengan tes
GEFT tersebut dengan alokasi waktu
penyelesaian 3 menit. Bagian II dan III
merupakan bagian inti dari tes GEFT dengan
alokasi waktu penyelesaian masing-masing
bagian 6 menit sehingga total waktu
penyelesaian maksimal 15 menit. GEFT
merupakan tes standar yang memiliki skala
tetap dengan skor 0 sampai 18 dimana setiap
jawaban yang benar diberi skor 1 poin dan
jawaban yang salah diberi skor 0 poin
(Puspananda & Suriyah, 2017: 226). Skor
maksimum yang dihitung dari instrumen
GEFT adalah 18 dan skor minimum 0 poin.
Jika total skor akhir ≤ 9 maka
dikategorikan FD dan jika skor akhir > 9
maka dikategorikan FI.
Untuk tes soal cerita matematika
diberikan untuk menganalisis jenis dan
penyebab kesalahan yang dilakukan siswa
Papua dalam menyelesaikan soal tersebut. Berdasarkan hasil tes GEFT terhadap 9
Soal tes yang diberikan melingkupi materi siswa Papua, diperoleh 2 subjek penelitian
aritmatika sosial. Sedangkan teknik nontes sesuai dengan kategori gaya kognitifnya.
terdiri dari observasi dan wawancara. Dalam Dengan subjek tipe gaya kognitif field
penelitian ini, observasi yang digunakan independent (FI) disebut dengan SFI dan
adalah observasi partisipatif dengan jenis tipe field dependent (FD) disebut dengan
observasi partisipasi pasif. Adapun hal-hal SFD.
yang diobservasi mengacu pada fokus dari Tabel 1. Subjek Penelitian yang Terpilih
penelitian ini yaitu menganalisis tipe Tipe Gaya
Inisial Nilai Tes
kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal Kognitif
cerita matematika berdasarkan gaya kognitif SFD Field
pada siswa Papua di SMPN Satap 4 Dependent 1
(FD)
Merauke.
SFI Field
Sedangkan wawancara dilakukan setelah Independent 13
pemberian tes oleh peneliti kepada subjek (FI)
penelitian. Jenis wawancara yang digunakan
adalah wawancara semiterstruktur. Pedoman Berikut analisis jenis dan penyebab
wawancara berpatokan pada langkah- kesalahan siswa Papua dalam menyelesaikan
langkah analisis kesalahan berdasarkan soal cerita matematika ditinjau dari gaya
tahapan Newman. Pertanyaan pada setiap kognitifnya.
tahapan kesalahan dalam menyelesaikan
masalah Newman tersebut dapat
berkembang sesuai dengan jawaban yang 1. Analisis Kesalahan SFD
diberikan oleh subjek. Pengembangan Tabel 2. Jenis Kesalahan SFD Soal Nomor 1
pertanyaan tersebut bertujuan agar dapat
memperoleh informasi yang mendalam Jenis
Letak Kesalahan
Kesalahan
mengenai kesalahan siswa Papua dalam
Transforma 1. Tidak dapat menentukan
menyelesaikan soal cerita matematika. si apa yang ditanyakan
Analisis data dalam penelitian ini, terdiri 2. Salah dalam memaknai
dari 3 tahap yaitu reduksi data, penyajian beberapa prosedur
data, dan penarikan kesimpulan. Sedangkan operasi pembagian
untuk keabsahan data dalam penelitian ini 11
 3.000 yang
meliputi, uji kredibilitas yaitu dengan teknik 33.000
trangulasi teknik dan triangulasi waktu. Uji seharusnya
33.000
transferability yaitu , uji dependability, dan  3.000
uji confirmability. 11
3. Tidak memproses lebih
lanjut informasi yang
HASIL DAN PEMBAHASAN telah diperoleh dari soal.
Hasil Penelitian Keterampil 1. Belum menentukan
an Proses jawaban akhir terhadap
pertanyaan dalam soal
 2. Salah dalam melakukan Transformasi Tidak dapat menentukan
perhitungan sehingga penyelesaian soal
memperoleh hasil yang Keterampilan 1. Tidak menuliskan
salah pula. Proses jawaban
Penarikan 1. Belum mampu 2. Salah dalam
Kesimpulan memberikan kesimpulan melakukan
terhadap hasil akhir yang perhitungan
telah diperoleh. Penarikan 1. Tidak dapat
2. Salah dalam memperoleh Kesimpulan memperoleh jawaban
jawaban akhir akhir
2. Belum mampu dalam
Tabel 3. Jenis Kesalahan SFD soal Nomor 2 menentukan
kesimpulan atas
Jenis jawaban akhir dan
Letak Kesalahan
Kesalahan kesimpulannya.
Membaca Salah menuliskan
Masalah informasi 25% sebagai
keuntungan bukan
2. Analisis Kesalahan SFI
sebagai persentase
untung, perseratus dan Tabel 5. Jenis Kesalahan SFI Soal Nomor 1
nilai mangga. Jenis Letak Kesalahan
Transformasi belum dapat menentukan Kesalahan
langkah penyelesaian soal Memahami Masih salah dalam
Keterampilan Salah dalam Masalah menuliskan Rp.7.000
Proses mengoperasikan beberapa yang hanya ditulis Rp.7
bilangan yang terdapat dan Rp.15.000 hanya
dalam penyelesaian soal. ditulis Rp.15
Penarikan Belum mampu dalam Keterampilan 1. Belum menentukan
Kesimpulan menentukan kesimpulan Proses jawaban akhir
atas jawaban akhir yang terhadap pertanyaan
diperoleh dalam soal
2. Salah dalam
Tabel 4. Jenis Kesalahan SFD Soal Nomor 3 melakukan
perhitungan sehingga
Jenis
Letak Kesalahan memperoleh hasil
Kesalahan
yang salah pula.
Membaca Salah dalam membaca
Masalah informasi penting yang
terdapat dalam soal. Tabel 6. Jenis Kesalahan SFI Soal Nomor 2
Memahami 1. Tidak menuliskan Jenis Letak Kesalahan
Masalah apa yang diketahui Kesalahan
dan dituliskan Memahami Salah menyebutkan
2. Salah dalam Masalah makna nilai
menyebutkan makna Rp.250.000,00 sebagai
dari apa yang nilai harga kerugian yang
diketahui seharusnya merupakan
 harga penjualan. dilakukan subjek SFD dalam menyelesaikan
Transformasi belum dapat menentukan soal cerita berdasarkan prosedur Newman,
langkah penyelesaian soal yaitu: kesalahan dalam membaca masalah,
Keterampilan 1. Tidak menuliskan kesalahan memahami, kesalahan
Proses jawaban dan salah
transformasi, kesalahan keterampilan proses
dalam
mengoperasikan serta kesalahan penarikan kesimpulan.
beberapa bilangan Penyebab SFD melakukan kesalahan
yang terdapat dalam
membaca masalah adalah masih mengalami
penyelesaian soal.
Penarikan Belum mampu dalam kesulitan dalam menentukan informasi
Kesimpulan menentukan kesimpulan penting dalam soal karena siswa cenderung
atas jawaban akhir terfokus terhadap bilangan saja. Menurut
Bell ( Karnasih, 2015: 40) dalam
Tabel 7. Jenis Kesalahan SFI Soal Nomor 3 penelitiannya menyatakan bahwa anak
Jenis Letak Kesalahan sering melakukan kesalahan dalam
Kesalahan menyelesaikan soal cerita karena mereka
Membaca Belum tepat dalam sering menghindari membaca teks soal
Masalah menuliskan kembali cerita dan mencoba menyelesaikan masalah
informasi penting yang dengan berfokus hanya pada bilangan yang
terdapat dalam soal. ada dalam masalah. Namun, dalam
Memahami Kurang lengkap dalam penelitian ini subjek tidak melakukan
Masalah menyebutkan makna nilai
kesalahan membaca masalah apabila
dari Rp.800.000,00
sebagai nilai Doni permasalahan dalam soal cerita berkaitan
menabung yang lebih dengan apa yang dialami siswa dalam
tepatnya merupakan kehidupan sehari-hari.
modal awal Doni Sedangkan untuk penyebab subjek
menabung di Bank. melakukan kesalahan memahami masalah
Transformasi Tidak dapat menentukan adalah siswa kurang memahami istilah-
penyelesaian soal
istilah dalam langkah penyelesaian soal
Keterampilan Salah dalam melakukan
Proses perhitungan cerita seperti diketahui dan ditanyakan,
Penarikan Belum mampu dalam siswa cenderung terfokus terhadap bilangan
Kesimpulan menentukan kesimpulan yang terdapat dalam soal dan tidak
atas jawaban akhir memahami apa makna dari bilangan
tersebut. Dalam penelitian Sughesti (2016:
Pembahasan 565) penyebab siswa melakukan kesalahan
Adapun deskripsi hasil penelitian telah memahami masalah disebabkan siswa tidak
diuraikan sebagai berikut: mampu memahami apasaja yang diketahui
Jenis Dan Penyebab Kesalahan Subjek dalam soal dengan lengkap begitu juga
SFD dengan yang diketahui karena siswa kurang
Berdasarkan hasil analisis dari memahami apa istilah-istilah tersebut.
penelitian ini, adapun jenis kesalahan yang Sedangkan dalam penelitian Hartini (2008)
Siswa tidak menuliskan apa yang diketahui
dan ditanyakan dalam soal karena tidak
mengetahui informasi penting yang
diperoleh secara lengkap dalam soal.
Untuk tahap transformasi subjek juga
melakukan kesalahan yang disebabkan oleh
siswa tidak mengetahui langkah lebih lanjut
atau rumus penyelesaian yang digunakan
untuk menjawab pertanyaan soal serta akibat
kesalahan pada tahap sebelumnya. Dalam
penelitian Nursyafa’at (2014) menyatakan
bahwa siswa melakukan kesalahan
transformasi karena tidak dapat menyusun
informasi yang diperoleh kedalam kalimat
matematika dan belum menguasai langkah-
langkah dalam menjawab soal. Kemudian
dalam penelitian Putri (Wijaya, 2018)
menyatakan bahwa kesalahan yang
dilakukan pada tahap transformasi adalah
membuat pemodelan dan memilih strategi
penyelesaian kesalahan yang diawali dengan
penentuan variabel yang kurang tepat
sehingga menyebabkan siswa salah dalam
membuat pemodelan.
Untuk penyebab kesalahan pada tahap
keterampilan proses adalah siswa masih
mengalami kesulitan dalam pengoperasian
bilangan apabila bilangannya telah mencapai
ribuan, pada operasi pembagian siswa tidak
dapat membedakan mana penyebut dan
pembilang. Dalam penelitian Hartini
(Nursyafa’at: 2014, 183) faktor penyebab
kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal
cerita matematika yaitu kurangnya
pemahaman yang kuat akan kompetensi
dasar yang diperlukan untuk menyelesaikan
soal, kekurangtelitian siswa dalam
melakukan perhitungan dan kurangnya
pemahaman siswa akan materi prasyarat
yang diperlukan untuk menyelesaikan soal.
Sedangkan untuk tahap penarikan
kesimpulan disebabkan oleh subjek tidak
terbiasa membuat kesimpulan untuk
jawaban soal yang diperoleh, lupa dalam
membuat kesimpulan karena sudah
menuliskan hasil akhirnya. Dalam hasil
penelitian Wijaya (2018) penyebab
kesalahan yang dilakukan siswa pada tahap
pengkodean adalah siswa tidak mengerti
bagaimana menuliskan kesimpulan,
dikarenakan guru kurang menekankan pada
akhir setiap hasil jawaban harus memberi
kesimpulan.
Jenis Dan Penyebab Kesalahan Subjek
SFI
Berdasarkan hasil analisis dari
penelitian ini, adapun jenis kesalahan yang
dilakukan subjek SFI dalam menyelesaikan
soal cerita berdasarkan prosedur Newman,
yaitu: kesalahan dalam kesalahan
memahami, kesalahan transformasi,
kesalahan keterampilan proses serta
kesalahan penarikan kesimpulan.
Penyebab SFI melakukan kesalahan
memahami masalah yaitu siswa terbiasa
tidak menuliskan apa yang diketahui dan
ditanyakan dalam soal karena menganggap
akan memakan banyak waktu pengerjaan
soal apabila menuliskannya. Selain itu,
subjek terbiasa tidak menuliskan symbol
untuk ribuan secara lengkap. Pernyataan ini
sejalan dengan pendapat Nursyafa’at (2016)
yang menyatakan bahwa faktor kesalahan
yang dilakukan siswa dengan tipe gaya
kognitif field independent dalam
mengerjakan soal cerita adalah terbiasa
dengan tidak melengkapi apa yang diketahui
dan ditanyakan, siswa beranggapan bahwa
dengan menggabungkan antara apa yang
ditanyakan dengan kesimpulan dapat
meringkas jawaban dan mempercepat proses keterampilan proses dikarenakan subjek
pengerjaannya. Demikian pula, pada masih mengalami kesulitan dalam
penelitian Hartini (2007) yang menyatakan pengoperasian bilangan bulat apabila
bahwa siswa kurang lengkap menuliskan bilangannya telah mencapai ribuan serta
apa yang diketahui dan tidak menulis apa kurang memahami istilah-istilah matematika
yang ditanyakan dalam soal. Hal ini terjadi seperti substitusi, variabel dan konstanta.
karena siswa menganggap penulisan itu Penyataan ini didukung oleh hasil penelitian
terlalu lama dan lebih memilih untuk Hidayat (2013) mengatakan bahwa siswa
menyingkatnya. melakukan kesalahan keterampilan proses
Pada tahap transformasi SFI juga dikarenakan siswa kurang teliti dalam
masih melakukan kesalahan yang operasi hitung aljabar dan siswa kurang
disebabkan oleh siswa tidak mengetahui memahami beberapa operasi bentuk aljabar.
langkah lebih lanjut atau rumus Kemudian dalam penelitian Suparman
penyelesaian yang digunakan untuk (Nurusafa'at, 2014: 183) kesalahan yang
menjawab soal. Dan juga siswa lupa dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal
penyelesaian yang harus digunakan cerita antara lain kesalahan dalam
walaupun sebelumnya sudah diajarkan oleh menemukan jawaban melalui komputasi
guru. Selain itu, kesalahan pada tahap (perhitungan) yang disebabkan oleh
sebelumnya juga merupakan penyebab kurangnya pemahaman terhadap beberapa
subjek masih melakukan kesalahan prosedur operasi bilangan.
transformasi. Pernyataan ini sejalan dengan Untuk tahap penarikan kesimpulan
penelitian Wulandari (2010) bahwa subjek masih mengalami kesalahan yang
penyebab siswa melakukan kesalahan dalam disebabkan oleh kesalahan dari tahap
transformasi yaitu siswa tidak dapat sebelumnya yaitu keterampilan proses.
mentransfer apa yang diketahui kedalam Subjek tidak mendapatkan jawaban yang
pemodelan matematika. Hal ini disebabkan benar sehingga pada penarikan kesimpulan
karena siswa merasa kesulitan dan tidak subjek juga memperoleh jawaban dan
terbiasa membuat pemodelan matematika kesimpulan yang salah. Selain itu, siswa
pada waktu mengerjakan soal. Sedangkan masih kesulitan dalam menyusun jawaban
menurut Singh (2010) dalam penelitiannya yang diperoleh kedalam bentuk kalimat
salah satu kesalahan yang sering dilakukan matematika. Dalam penelitian Nursyafa’at (
dalam menyelesaikan masalah dalam soal 2014: 180) faktor penyebab kesalahan siswa
cerita terjadi pada tahap transformasi. Hal dalam mengerjakan soal cerita matematika
ini disebabkan oleh, siswa mengalami antara lain karena tidak bisa menyusun
kesulitan dalam memahami kosa kata dan makna atau kata yang dipikirkan kedalam
symbol matematika akibatnya siswa tidak bentuk kalimat matematika, kurang teliti dan
dapat mengubahnya kedalam permodelan lupa. Sedangkan dalam penelitian Budiyono
matematika. (2008) menyatakan bahwa salah satu
Sedangkan penyebab subjek penyebab siswa melakukan kesalahan dalam
melakukan kesalahan pada tahap penarikan kesimpulan adalah serangkaian
 kesalahan yang dilakukan akibat dari
kesalahan yang telah dilakukan pada tahap
sebelumnya.
Faktor Lainnya
Berdasarkan hasil penelitian, diketahui
bahwa terdapat beberapa faktor-faktor lain
yang dapat mempengaruhi gaya kognitif
baik pada siswa dengan tipe gaya kognitif
FD maupun FI. Sehingga berdampak pada
kemampuan serta kesalahan yang dilakukan
siswa dalam menyelesaikan soal cerita
matematika, yaitu:
a. Pengaruh usia terhadap perkembangan b.
kognitif serta pemprosesan informasi dalam
diri siswa. Untuk usia siswa Papua kelas VII
SMPN Satap 4 Merauke berkisar antara 11-
13 tahun. Menurut Piaget (Desmita, 2012)
untuk anak usia 11 tahun keatas (tahap
konkret-operasional) memiliki kemampuan
untuk berpikir secara abstrak, menalar
secara logis, dan menarik kesimpulan dari
informasi yang tersedia. Sedangkan, untuk
siswa Papua masih belum sepenuhnya
mencapai tahap perkembangan kognitif
tersebut. Hal ini ditandai dengan adanya
masih kesalahan siswa Papua dalam
menyelesaikan soal cerita matematika.
Dimana soal cerita matematika merupakan
soal yang membutuhkan kemampuan
analisis berpikir secara abstrak serta menalar
informasi yang diperoleh dalam
menyelesaikannya. adapun penyebab siswa
Papua masih melakukan kesalahan yaitu
masih berada pada masa peralihan
berdasarkan perkembangan kognitif yaitu c.
dari tahap pra-operasional menuju ke tahap
konkret operasional. Sehingga tahap yang
dominan digunakan yaitu tahap pra-
opersional. Menurut Pieget (Desmita, 2012)
pada tahap ini anak mampu untuk
melakukan aktivitas logis tertentu tetapi
hanya dalam situasi yang konkrit (nyata).
Dengan kata lain, bila anak dihadapkan
dengan suatu masalah secara verbal, yaitu
tanpa adanya bahan yang konkrit, maka ia
belum mampu untuk menyelesaikan masalah
ini dengan baik. Oleh karena itu, siswa
Papua lebih banyak melakukan kesalahan
dalam menyelesaikan soal cerita matematika
apabila soal tersebut belum pernah dialami
secara langsung oleh siswa dalam kehidupan
sehari-hari.
Kurangnya pengulangan kembali oleh siswa
Papua terhadap pelajaran yang diperoleh di
sekolah. Dalam penelitian menurut Mustofa
(2014) mengulang pembelajaran sangat
penting dilakukan oleh siswa, Hal ini
dilakukan untuk mengingat kembali materi
yang telah diajarkan disekolah, menambah
pemahaman siswa terhadap pembelajaran
serta menghubungkan materi pelajaran yang
sudah diajarkan dengan materi yang akan
diajarkan. Melihat dari betapa pentingnya
pengulangan materi oleh siswa, maka hal ini
dapat berpengaruh terhadap pemahaman
siswa. Oleh karena itu, siswa Papua sering
mengalami kesulitan dalam memahami
pembelajaran khususnya pembelajaran
matematika. Sehingga mendorong siswa
melakukan kesalahan dalam menyelesaikan
masalah dalam pembelajaran matematika,
dalam penelitian ini masalah yang dimaksud
adalah masalah yang terdapat pada soal
cerita matematika.
Kurangnya motivasi dalam diri siswa
terhadap dalam pembelajaran matematika.
berdasarkan penyebab kesalahan pada hasil
penelitian yang diperoleh, siswa Papua
masih sering melakukan kesalahan dalam
menyelesaikan soal cerita matematika. Hal
ini disebabkan oleh kurangnya motivasi
dalam diri siswa untuk mempelajari
matematika. Yang mana menurut hasil
penelitian Syamarro, dkk (2015: 105)
motivasi yang rendah terhadap suatu
pembelajaran, salah satunya pembelajaran
matematika sangat mempengaruhi kemauan
maupun kemampuan siswa dalam mengikuti
pembelajaran tersebut.
Selain itu, ketidakhadiran siswa Papua
di kelas menjadi faktor lain yang
mempengaruhi siswa melakukan banyak
kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita
matematika. Dikarenakan siswa melewatkan
materi sebelumnya untuk menyelesaikan
masalah pada materi yang diberikan saat ini.
PENUTUP
Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan
pembahasan maka kesimpulan dari
penelitian ini adalah sebagai berikut:
Siswa Papua dengan gaya kognitif tipe
FD berdasarkan analisis Newman meliputi:
kesalahan membaca masalah, kesalahan
memahami masalah, kesalahan transformasi,
kesalahan keterampilan proses, kesalahan
pengkodean. Sedangkan, untuk tipe FI
melakukan jenis kesalahan meliputi:
kesalahan memahami masalah, kesalahan
transformasi, kesalahan keterampilan proses,
dan kesalahan pengkodean.
Penyebab kesalahan yang dilakukan
Siswa Papua ditinjau dari Gaya Kognitif
berdasarkan prosedur Newman, yaitu:
a. Dalam membaca masalah siswa
cenderung terfokus pada bilangan saja
apabila soal yang diberikan belum pernah
dialami siswa dalam kehidupan sehari-
hari.
b. Kurangnya pemahaman terhadap istilah-
istilah dalam penyelesaian soal cerita
matematika seperti yang diketahui dan
ditanyakan. Dan juga, tidak terbiasa
menuliskan apa yang diketahui dan
ditanyakan karena dianggap akan
memperlama proses pengerjaan soal.
c. Siswa tidak mengetahui langkah
penyelesaian dalam soal.
d. Kesulitan dalam mengoperasikan
beberapa operasi bilangan bulat.
e. Siswa tidak terbiasa membuat
kesimpulan atas jawaban yang diperoleh.
Dan juga, Kesalahan dalam memperoleh
jawaban sehingga kesimpulan yang
diperoleh juga salah.
Adapun beberapa faktor-faktor lainnya
yang mempengaruhi gaya kognitif sehingga
siswa Papua melakukan kesalahan dalam
menyelesaikan soal cerita matematika, yaitu:
a. Perkembangan kognitif siswa Papua
berdasarkan tingkatan usia dalam
memproses informasi.
b. Kurangnya pengulangan terhadap
materi atau pelajaran yang diajarkan di
sekolah oleh siswa Papua.
c. Kurangnya motivasi belajar dalam diri
siswa Papua.
Saran
Berdasarkan kesimpulan hasil
penelitian, adapun beberapa saran yang
dapat disampaikan adalah sebagai berikut:
Bagi siswa, hendaknya siswa Papua
lebih sering berlatih dan teliti dalam
menyelesaikan soal cerita matematika.
Selain itu, siswa juga harus banyak berlatih
serta memahami cara berhitung suatu
operasi bilangan bulat dengan tepat, baik
berupa penjumlahan, pengurangan,
perkalian dan pembagian.
Bagi guru, agar interaksi antar siswa
maupun siswa dan guru lebih terjalin,
sebaiknya model pembelajaran yang
digunakan lebih bervariasi. Seperti model
pembelajaran kooperatif dengan tujuan
selain membantu siswa dalam hasil belajar
akademiknya juga membantu
mengembangkan keterampilan sosial siswa.
Bagi peneliti selanjutnya, diharapkan
dapat melakukan penelitian yang berkaitan
dengan pengaruh budaya terhadap
kemampuan siswa dalam menyelesaikan
permasalahan matematika khususnya dalam
bentuk soal cerita.
DAFTAR PUSTAKA
Budiyono. (2008). Kesalahan Mengerjakan
Soal Cerita dalam Pemelajaran
Matematika. PEDAGOGIA, 1-8.
Desmita. (2012). Psikologi Perkembangan
Peserta Didik. Bandung: PT
REMAJA ROSDAKARYA.
Hartini, 2007. Analisiss Kesalahan Siswa
Menyelesaikan Soal Cerita pada
Kompetensi Dasar Menemukan Sifat
dan Menghitung Besaran-Besaran
Segi Empat Kelas VII Semester II
Tahun Pelajaran 2006/2007. Tesis.
Surakarta: Pendidikan Matematika
UNS
Juniarto, D. (2016). Keistimewaan Indonesia
dan Stigma Atas Papua". Jakarta:
Lembaga Ilmu Pengetahuan
Indonesia (P2P-LIPI).
Karnasih, I. (2015). Analisis Kesalahan
Newman pada Soal Cerita Matematis
(Newman's Error Analysis in
Mathematical Word Problems).
Jurnal PARADIKMA, 37-51, vol.8
Nomor 1.
Mustofa, A. (2014). Pengaruh Mengulang
Pembelajaran Siswa terhadap
Prestasi Belajar Siswa Terhadap
Prestasi Belajar di SMPN 6 Kerinci
Kanan Kabupaten Siak. Universitas
Islam Negeri Sultan SYARIF Kasim,
11- 27.
Nurusafa'at, F. A., Sujadi, I., & Riyadi.
(2014). Analisis Kesalahan Siswa
Dalam Menyelesaikan Soal Cerita
Pada Materi Volume Prisma Dengan
Fong's Shcmatic Model For Error
Analysis Ditinjau dari Gaya Kognitif
Siswa . Jurnal Elektronik
Pembelajaran Matematika, 174-
177,2339-1685.
Pieter, J. (2016). Pembelajaran Ipa Berbasis
Kearifan Lokalsebagai Solusi
Pengajaran IPA di Daerah
Pedalaman. ResearchGate (hal. 1-2).
Jayapura: FKIP Universitas
Cendrawasih.
Rokhimah, S. (2015). Analisis Kesalahan
Siswa dalam Menyelesaikan Soal
Matematika Materi Aritmatika Sosial
Kelas VII Berdasarkan Prosedur
Newman. Semarang: FKIP UNNES.
Sianturi, M., Chiang, C. L., & Hurit, A. A.
(2018). Impact of a Place-Based
 Education Curriculum on Indigenous Dalam Menyelesaikan Soal-Soal
Teacher and Students. International Cerita Materi Persamaan Linier Dua
Journal of Instruction, 311-328, Variabel Pada Siswa Kelas IX
1308-1470. SMPN 1 Banyubiru. Salatiga: FKIP
Universitas Kristen Satya Wacana
Singh, P., Rahman, A. A., & Hoon, T. S.
(2010). The Newman Procedure for Wulandari, E. R. (2009, Desember). Analisis
Analyzing Primary Four Pupils Kesalahan dalam Menyelesaikan
Errors on Written Mathematical Soal Cerita Pokok Pembahasan
Tasks: A Malaysian Perspective. Statistika pada Siswa Kelas XI
Procedia Social and Behavioral Semester 1 MAN Karanganom
Sciences 8 (2010) 264–271, 264-271. Klaten tahunAjaran 2009/2010.
Surakrta: FKIP Sebelas Maret
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang
mempengaruhinya. Jakarta : Rineka
Surakarta.
Cipta Wijaya, Y. K. (2018). Kesalahan Siswa
Sugesti, M. M, Muhsetyo, G, Susanto, H. dalam Menyelesaikan Soal Sistem
(2017). Jenis Kesalahan Siswa Persamaan Linear Dua Variabel
Dalam Menyelesaikan Soal Cerita (SPLDV) Berdasarkan Newman's
Berdasarkan Prosedur Newman. Analysis Error (NEA) Ditinjaundari
Research Gate, 564-572 Gaya Kognitif. Universitas
Muhamadiyah Yokyakarta, 1-14.
Surya, P. (2014, Mei Selasa). Prof. Yohanes
Surya PhD "Carikan Saya Anak
Yang Paling Bodoh". (M. Anita,
Pewawancara)
Syamsoro, M. (2015). Pengaruh Motivasi
dan Persepsi Siswa pada Matematika
Terhadap Prestasi Belajar
Matematika Siswa Kelas VIII di
MTs Al-Hidayah Dukupuntang
Kabupaten Cirebon (Pokok Bahasan
Kubus dan Balok). Jurnal EduMa,
105- 111, 2086-3918.
Tandililing, E. (2013). Pengembangan
Pembelajaran Matematika Sekolah
Dengan Pendekatan Etnomatematika
Berbasis Budaya Lokal Sebagai
Upaya Untuk Meningkatkan Kualitas
Pembelajaran Matematika
Disekolah. 194,978-979-16353-9-4.
Trapsilo, E. B.T. (2016). Analisis Kesalahan
Siswa Menurut Teori Newman