Resumen de Fontal y Marín (2011)

El artículo de Fontal y Marín (2011) nos ofrece las fases y objetivos del proyecto del Observatorio de
Educación Patrimonial (OEPE) en España, sistematizados en una tabla. Sin embargo, en el presente artículo
solo se ofrece la primera fase donde se expone una clasificación, netamente didáctica, de los enfoques de y
modelos de la educación patrimonial. Entre ellos, tenemos:

- Modelo de educación patrimonial centrado en el docente: este modelo de educación patrimonial se

focaliza en el docente especialista es esta línea de investigación donde ofrece los lineamientos y la
evaluación de esta metodología.
- Modelo de educación patrimonial centrado en el alumno: este modelo focaliza el aprendizaje del
estudiantado bajo una perspectiva teórica constructivista.
- Modelo de educación patrimonial centrado en el contenido: el modelo prioriza los contenidos
conceptuales patrimoniales en la educación formal y no formal.
- Modelo de educación patrimonial centrado en el contexto: el modelo se centra en el contexto o
realidad sociocultural y patrimonial del estudiantado. Asimismo, atiende sus necesidades sociales
respecto al patrimonio cultural local.
- Modelo de educación patrimonial centrado en el contenido y el contexto: son un conjunto de
estrategias educativas aplicadas in situ en la realidad patrimonial para adaptar los contenidos
patrimoniales a enseñar.
- Modelo de educación patrimonial centrado en el docente y discente: se focaliza en la relación entre
el proceso de enseñanza-aprendizaje entre el docente y estudiante. Asimismo, busca integrar la
sociedad y el patrimonio. Sin embargo, los dos primeros modelos tienen que tener obligatoriamente
estas relaciones.
- Modelo de educación patrimonial centrado en el discente, contenido y contexto: considera Fontal
que se pone énfasis en la relación del alumno, contenido y contexto patrimonial.
- Modelo de educación patrimonial centrado en el discente y contenido: existe una relación directa
entre el alumnado que aprende contenidos patrimoniales y los conocimientos nuevos.

Para concluir, consideramos que la línea es muy delgada entre cada uno de esos modelos, ya que el trinomio
docente, alumno, contenido están siempre articulados en un contexto dado y es difícil separarlos. Asimismo,
Fontal y Marín (2011) quieren enfatizar un componente de la interacción educativa docente o contexto o
alumno, etc. pero creemos que cada propuesta de educación patrimonial debe enfatizar todos los
componentes. Posiblemente, una clasificación podría darse a partir de tipo de actividades de educación
patrimonial porque todas apuntan a lo mismo, construir en el alumnado las competencias cívicas-
patrimoniales.