Chipiacul PDF

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
INSTITUTO TÉCNICO CON ORIENTACIÓN

AGRÍCOLA, MIXTO BILINGÜE “SAN MARCOS”
PARA CHIPIACUL, PATZÚN CHIMALTENANGO.
PRESENTADA A LA JUNTA DIRECTIVCA POR:

JORGE MARIO VALDEZ VARGAS
AL CONFERIRSELE EL TITULO DE
ARQUITECTO
Guatemala, febrero del 2004
INSTITUTO TÉCNICO CON ORIENTACIÓN

AGRÍCOLA, MIXTO BILINGÜE “SAN MARCOS”
PARA CHIPIACUL, PATZÚN CHIMALTENANGO.
TESIS
PRESENTADA A LA HONORABLE JUNTA DIRECTIVCA
DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA
POR
JORGE MARIO VALDEZ VARGAS
PREVIO A CONFERIRSELE EL TITULO DE
ARQUITECTO
Guatemala, febrero del 2004
JUNTA DIRECTIVA
DECANO: Arq. CARLOS ENRIQUE VALLADARES CEREZO
VOCAL I: Arq. JORGE ARTURO GONZALES PEÑATE
VOCAL II: Arq. RAUL MONTERROSO
VOCAL III: Arq. JORGE ESCOBAR ORTIZ
VOCAL IV: Br. WERNER GARCIA
VOCAL V: Br. GLENDA ROCIO ARAUJO
SECRETARIO: Arq. ALEJANDRO MUÑOZ CALDERÓN
TRIBUNAL EXAMINADOR
DECANO: Arq. CARLOS ENRIQUE VALLADARES CEREZO
EXAMINADOR: Arq. GLORIA LARA DE COREA
EXAMINADOR: Arq. THELMA MOZÓN DE SOTO
EXAMINADOR: Arq. ROBERTO VÁSQUEZ
SECRETARIO: Arq. ALEJANDRO MUÑOZ CALDERÓN
ASESOR
Arq. M.A. JUAN LUIS MORALES BARRIENTOS
DEDICATORIA
A DIOS: Arquitecto de mi vida, por que me hiciste más que vencedor en Ti.
Este logro te lo dedico a Ti, gracias te doy por darme las fuerzas y la sabiduria para lograr alcanzar
esta meta, gracias por permitirme hacer de este logro un regalo para mis padres, esposa y hermanos.
A MIS PADRES: Beto y Letty Valdez, ha quien dedico este triunfo como parte del esfuerzo de toda su vida por hacer
de mi un hobre de bien. Gracias papas sin su apoyo y constante dedicación yo no fuera lo que soy
y llegaría tan lejos como hasta ahora, los amo.
A MI ESPOSA: Gabby Valdez, gracia por tu gran apoyarme en todo momento, por soportar conmigo las noches de
desvelos y animarme cuando lo necesitaba, gracias por tu amor incondicional y aprovechos para
dedicárselo a nuestra bebe que esta por nacer. Con amor para mis dos amores, las amo.
A MIS HEMANOS: Marlen, Maria José y Alejandro José, por su apoyo en todo momento y que este logro les sirva de
inspiración para que lo lleguen a alcanzar en un momento no muy lejano, los amo.
A MIS ABUELITOS: Por su apoyo incondicional en todo momento.

En especial a mi abuelita Aurora, que desde el cielo celebrara conmigo este nuestro triunfo.
A MI FAMILIA: Por compartir conmigo te momento de alegría, especialmente a mi sobrinita, a todos mis primos y
primas les digo que con un poco de esfuerzo y dedicacion pueden lograr esto y más, que Dios los bendiga.
A MIS AMIGOS: Animo!!! Que solo se necesita constancia par llegar al final y a los que no han epezado les digo, nunca es
tarde, y recuerden solos no podran jamas, solo con la ayuda de Jesus lo lograran.
AGRADECIMIENTOS
Por su apoyo a la realización de este trabajo:
Arq. M.A. JUAN LUIS MORALES BARRIENTOS

Arq. GLORIA LARA DE COREA
Arq. THELMA MOZÓN DE SOTO
Arq. ROBERTO VÁSQUEZ
Arq. SAÚL CÁRCAMO
FUNDACION GUILLERMO TORIELLO
COMITÉ DE DESARROLLO DE CHIPIACUL
Lic. GABRIELA DE VALDEZ
Y a todas aquellas personas que contribuyeron para que yo lograra alcanzar esta meta.
QUE DIOS LOS BENDIGA

FARUSAC
INSTITUTO TÉCNICO CON ORIENTACIÓN AGRÍCOLA, MIXTO BILINGÜE "SAN MARCOS".
ÍNDICE Pág. No.
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I
MARCO CONCEPTUAL
1.0 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3

1.1 DELIMITACIÓN DEL TEMA 3
1.2 DEFINICIÓN DEL TEMA 3
1.3 JUSTIFICACIÓN 3
1.4 OBJETIVOS GENERALES 4
1.5 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN 4
1.6 ENFOQUE 5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1.0 AMTECEDENTES 8
1.1 CONTEXTO GENERAL DEL TEMA DE ESTUDIO 8
1.1.1 UBICACIÓN GENERAL DEL TEMA DE ESTUDIO 8
1.1.1.1 UBICACIÓN 10
1.1.1.2 DATOS HISTÓRICOS 10
1.1.1.3 ECONOMÍA 10
1.1.1.4 POBLACIÓN 11
1.2 INFLUENCIA DEL CONFLICTO ARMADO

INTERNO Y LOS ACUERDOS DE PAZ EN EL
TEMA EDUCACIÓN 13
FARUSAC
1.3 PLAN ESPECÍFICO DE EDUCACIÓN PARA 15 3.2.2 SALA DE ESPERA 28

POBLACIONES DESARRAIGADAS
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PLAN 15 3.2.3 SERVICIO MÉDICO 29
1.4 REASENTAMIENTO DE LA POBLACIÓN 3.2.4 SALA DE PROFESORES 29

DESARRAIGADA 16
1.4.1 ANTECEDENTES 16 3.2.5 SECRETARÍA Y CONTABILIDAD 30
2.0 APOYANDO EL SISTEMA 17 3.2.6 ORIENTACIÓN VOCACIONAL 30

EDUCATIVO NACIONAL
3.2.7 ADMINISTRACIÓN 30
2.1 COMPROMISO 20
3.3 ESPACIOS COMPLEMENTARIOS 31
3.3.1 BIBLIOTECA 31
2.2 POLÍTICA DE EDUCACIÓN GOBIERNO DEL 22
2000 – 2004 3.3.2 SALON DE USOS MÚLTIPLES 32
2.2.1 POLÍTICA COMPONENTE 22
2.2.1.1 OBJETIVO 22 3.3.3 SANITARIOS 34
2.2.1.2 ACTIVIDAD 22
2.2.1.3 RESULTADOS ESPERADOS 22 3.3.4 VESTUARIO 35
3.0 NORMAS Y REGLAMENTOS PARA EL 3.3.5 CONSERJERÍA 36

DISEÑO Y LA CONSTRUCCIÓN DE
EDIFICIOS EDUCATIVOS 3.4 CIRCULACIONES 36
3.4.1 CIRCULACIONES PEATONALES 37
3.1 ESPACIOS EDUCATIVOS 23

3.5 PRACTICAS AGRÍCOLAS 39
3.1.1 AULA TEÓRICA 24
3.1.2 LABORATORIOS 25
4.0 SITUACION ACTUAL DE LA
EDUCACIÓN EN GUATEMALA 39
3.1.3 TALLER DE ARTES INDUSTRIALES 26
4.1 CENTROS EDUCATIVOS QUE ATIENDEN
A LA POBLACIÓN DE PATZÚN 41
3.2 ESPACIOS ADMINISTRATIVOS 27
3.2.1 DIRECCIÓN 28
5.0 CONFRONTAMIENTO 43
FARUSAC
4.1 EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO ACTUAL 51

CAPÍTULO III 4.2 ALUMNOS PROMOVIDOS DE 6º. PRIMARIA 51
4.3 PROYECCIÓN DE LA POBLACIÓN A SERVIR AL
MARCO REFERENCIAL 2003 52
1.0 AGENTES Y USUARIOS 44 5.0 RAMA DE ESPECIALIZACIÓN DEL

ESTABLECIMIENTO 53
2.0 PORCENTAJE DE LA POBLACIÓN
ESTUDIANTIL DE PATZÚN POR NIVELES 5.1 IGUALDAD DE GÉNERO 56
DE EDUCACIÓN 45 5.2 EDUCACIÓN BILINGÜE 56
2.1 NIVEL PRIMARIA, INSCRIPCIÓN INICIAL Y CAPÍTULO IV

PROMOVIDOS TODOS LOS SECTORES DEL ANÁLISIS Y SELECCIÓN DEL TERRENO
MUNICIPIO DE PATZÚN 2001 45
2.2 NIVEL BÁSICO, INSCRIPCIÓN INICIAL Y
PROMOVIDOS TODOS LOS SECTORES DEL
1.0 REQUERIMIENTOS ESPECIALES 59
1.1 SELECCIÓN DEL TERRENO 59
2.3 NIVEL DIVERSIFICADO, INSCRIPCIÓN INICIAL Y
MAPA DE CHIPIACUL 60
MAPA USO DEL SUELO DE CHIPIACUL 61
1.1.1 TERRENO “A” 62
1.1.2 TERRENO “B” 63
3.0 POBLACIÓN A SERVIR 46
3.1 UBICACIÓN REGIONAL DEL PROYECTO 46

2.0 INCIDENCIA DEL ENTORNO SOBRE EL
3.1.1 LA COMUNIDAD 46 PROYECTO 64
3.1.2 ECONOMÍA 47
3.1.3 EQUIPAMIENTO URBANO 47 2.1 FACTORES FÍSICOS DE LOCALIZACIÓN 64
3.1.4 EDUCACIÓN 47 2.2 FACTORES SOCIALES DE LOCALIZACIÓN 64
3.1.5 CONCLUSIÓN 48
3.2 ÁREA DE INFLUENCIA 48 3.0 FACTORES DEL PROYECTO QUE
INTERVIENEN SOBRE EL ENTORNO
4.0 POBLACIÓN A SERVIR DENTRO DEL PREIMPACTO AMBIENTAL 65
RADIO DE INFLUENCIA 51
3.1 FACTORES NATURALES 65
FARUSAC
3.2 FACTORES SOCIALES 65

CAPÍTULO V
4.0 PREMISAS GENERALES DEL DISEÑO 66
PROPUESTA TEÓRICA DE DISEÑO
4.1 FUNCIONALES 66
4.2 TERRITORIALES 66 1.0 INSTITUCIÓN 77
4.3 CULTURALES 67
4.4 AMBIENTALES 67 1.1 FUNCIONES DE LA INSTITUCIÓN 77
4.5 TECNOLÓGICAS 68 1.1.1 FUNCIÓN GENERAL 77
1.1.2 FUNCIÓN ADMINISTRATIVA 77
5.0 MATRICES DE LOCALIZACIÓN 69 1.1.3 FUNCIÓN SOCIAL 78
1.1.4 FUNCIÓN EDUCATIVA 78
1.1.5 FUNCIÓN DE CAPACITACIÓN 78
5.1 INCIDENCIA DEL ENTORNO SOBRE EL
1.1.6 FUNCIÓN DEPORTIVA-RECREATIVA 78
EL PROYECTO 69
1.1.7 FUNCIÓN SERVICIO Y MANTENIMIENTO 78
5.1.1 MATRIZ DE FACTORES FÍSICOS
DE LOCALIZACIÓN 69
5.1.2 MATRIZ DE FACTORES SOCIALES .2.0 PROGRAMA DE NECESIDADES 79
DE LOCALIZACIÓN 70
3.0 ZONIFICACIÓN DE LA PROPUESTA 80
5.2 FACTORES DEL PROYECTO QUE INTERVIENEN
SOBRE EL ENTORNO PREIMPACTO AMBIENTAL 71 4.0 FORMULACIÓN DEL PARTIDO
5.2.1 MATRIZ DE FACTORES NATURALES ARQUITECTÓNICO 81
LOCALIZACIÓN 71
5.2.2 MATRIZ DE FACTORES SOCIALES DE
LOCALIZACIÓN 72
5.0 PREMISAS PARTICULARES DEL DISEÑO 82
5.1 PREMISAS ESTÉTICAS Y CULTURALES 82

6.0 RESUMEN GENERAL DE LAS MATRICES 73
5.2 PREMISAS FUNCIONALES 85
5.3 PREMISAS AMBIENTALES 87
7.0 ANÁLISIS DE TERRENO 73 5.4 PREMISAS TECNOLÓGICAS 89
7.1 SERVICIOS 73 6.0 MATRIZ DE DIAGNÓSTICO DEL INSTITUTO

7.2 USO ACTUAL DEL TERRENO 74
7.2.1 USO DEL SUELO 75
DE NIVEL MEDIO 92
7.2.2 ANALISIS CLIMÁTICO DEL TERRENO 76
FARUSAC
CAPÍTULO VI CAPÍTULO VII

PROPUESTA DE DISEÑO ANTE-PRESUPUESTO Y VIABILIDAD
1.0 PLANTA DE CONJUNTO 96 1.0 ANTE-PRESUPUESTO ESTIMADO

2.0 ELEVACIÓN FRONTAL DE CONJUNTO 97 DEL PROYECTO 128
3.0 PLANTA AMUEBLADA EDIFICIO ESCOLAR NIVEL 1 98
4.0 PLANTA AMUEBLADA EDIFICIO ESCOLAR NIVEL 2 99
5.0 PLANTA AMUEBLADA AULA TÍPICA 100
2.0 FUENTES DE FINANCIAMIENTO 130
6.0 PLANTA AMUEBLADA DE TALLER 101
7.0 PLANTA AMUEBLADA DE BIBLIOTECA Y CÓMPUTO 102 CONCLUSIONES 132
8.0 PLANTA AMUEBLADA DE ÁREA ADMINISTRATIVA 103
9.0 PLANTA AMUEBLADA S. S. ADMINISTRACIÓN 104 RECOMENDACIONES 133
10.0 PLANTA AMUEBLADA TIENDA Y FOTOCOPIAS 105
11.0 PLANTA AMUEBLADA CONSERJERÍA Y BODEGA 106 BIBLIOGRAFÍA 134
12.0 PLANTA AMUEBLADA S. S. 1er. NIVEL 107
13.0 PLANTA AMUEBLADA S. S. 2do. NIVEL 108
14.0 PLANTA AMUEBLADA GRADAS CON S.S. 109
15.0 ELEVACIÓN FRONTAL EDIFICIO ESCOLAR 110
16.0 SECCIÓN LONGITUDINAL DEL EDIFICIO ESCOLAR 111
17.0 SECCIÓN TRANSVERSAL DEL EDIFICIO ESCOLAR 112
18.0 SECCIÓN TRANSVERSAL TIENDA Y S. S. MUJERES 113
19.0 PLANTA AMUEBLADA S. U. M. 114
20.0 PLANTA AMUEBLADA S.S. DEL S. U. M. 115
21.0 ELEVACIÓN FRONTAL S. U. M. 116
22.0 SECCIÓN TRANSVERSAL S. U. M. 117
23.0 PLANTA AMUEBLADA BODEGA ÁREA AGRÍCOLA 118
24.0 ELEVACIÓN FRONTAL BODEGA ÁREA AGRÍCOLA 119
25.0 DETALLES DE TECHO 1 120
29.0 VISTA FRONTAL EDIFICIO ESCOLAR 124
30.0 VISTA FRONTAL S. U. M. 125
31.0 VISTA FRONTAL S. U. M. Y EDIFICIO ESCOLAR 126
32.0 VISTA ÁREA AGRÍCOLA Y POSTERIOR EDIFICIOS 127
INTRODUCCION
INSTITUTO TÉCNICO CON ORIENTACIÓN AGRÍCOLA, MIXTO BILINGÜE “SAN MARCOS”

FARUSAC
INTRODUCCIÓN
En la década de los ochenta (1980) Guatemala fue azotada

fuertemente por la violencia causada por el conflicto armado
interno, y como consecuencia de ello quedaron: mujeres
viudas y muchos niños huérfanos, esto a su vez provocó
pobreza y estancamiento en el desarrollo, lo cual afecta el
área de educación, creando un déficit dentro de la misma.
La causa principal se debe al poco apoyo que se ha

recibido de parte del Gobierno del periodo 2000 - 2004.
Una de las áreas más afectadas fue la aldea Chipiacul
localizada dentro del área rural del municipio de Patzún,
departamento de Chimaltenango.
A pesar de que Chipiacul se vio afectada de manera

significativa en el pasado, actualmente es un de las
comunidades mas desarrolladas. Lo que ha generado
expectativas y necesidades educativas, específicamente en el
nivel medio, por no existir ninguna institución que atienda
esta necesidad.
Para poder apoyar la creación de nuevos institutos que

desarrollen la educación en las comunidades desarraigadas, el
Gobierno de Guatemala y la URNG (Unidad Revolucionaria
Guatemalteca), solicitaron a la UNESCO (Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura), la elaboración de un Plan Específico de Educación
para poblaciones desarraigadas.
1
FARUSAC
Por ser los pobladores de Chipiacul, en su mayoría familias

desarraigadas, se ve afectado directamente por el
incumplimiento del Plan Especifico esto causa un déficit
significativo en la educación media.
Debido al déficit educativo y la poca colaboración de las

entidades responsables de dar solución, surge la necesidad de
hacer el presente estudio. Sin embargo, producto de la
desatención educativa, ha provocado un déficit significativo
y una propuesta arquitectónica del edificio educativo como
apoyo a una pequeña parte del gran número de
comunidades que sufren de este problema.
2
CAPÍTULO I
MARCO CONCEPTUAL

FARUSAC
MARCO CONCEPTUAL
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DELIMITACIÓN DEL TEMA
La propuesta de diseño de un Instituto de Educación Media

con Orientación Agrícola, va dirigida a los adolescentes y
adultos jóvenes ubicados en las edades de 13 a 23 años que
residen en Chipiacul y sus comunidades aledañas dentro del
área rural de Patzún, Chimaltenango que pertenece a la
región V o central. Para poder determinar el área de
influencia se realizo un estudio que permitió identificar las
zonas con mayor déficit de establecimientos educativos de
nivel medio dentro de esta región.
1.2 DEFINICIÓN DEL TEMA
El presente trabajo propone establecer una posibilidad

factible de atender a dicha población por medio de una
propuesta de diseño de un “INSTITUTO DE EDUCACIÓN
MEDIA CON ORIENTACIÓN AGRÍCOLA, MIXTO,
BILINGÜE, PARA LA ALDEA DE CHIPIACUL DEL
MUNICIPIO DE PATZÚN, CHIMALTENANGO.”
1.3 JUSTIFICACIÓN
El área de Chipiacul y sus alrededores se vio afectada

fuertemente por el nivel de violencia causado por el conflicto
3
FARUSAC
MARCO CONCEPTUAL
armado interno y como consecuencia de ello, se produjo un El desarrollo de la investigación se llevará a cabo en
estancamiento en el desarrollo general siendo la educación dos etapas:
una de las áreas más afectadas. Debido a esto existe un
déficit educativo en especial en el nivel medio, lo cual Primera etapa:
motivó aún más a la creación de un Centro Educativo de Trabajo de campo, que consistió en el levantamiento
nivel medio que pueda ofrecer oportunidades a los jóvenes topográfico del terreno y de su entorno inmediato, en
de escasos recursos económicos, para optar a una educación recabando la información del terreno, tanto física como
superior, pues esta constituye una de las principales variables socio-legal y representarla gráficamente.
para impulsar el desarrollo integral de nuestro país.
Recopilación de información en tesis y libros
A esto se debe agregar que debido a su bajo nivel especializados relacionados con la educación.
académico, tampoco pueden ser absorbidos por otros
sectores de la economía nacional, debido a esto la propuesta Segunda etapa:
es no sólo cubrir la educación básica, sino también que los Trabajo de gabinete. Recopilación de información
beneficiarios tengan la oportunidad de optar a una necesaria para realizar el proyecto, en diferentes capítulos:
educación con orientación técnico vocacional que les
permita integrarse a la población económicamente activa, • Integrar todos los datos recopilados en la etapa
con una ocupación específica. de investigación, analizarlos y definir la
problemática que existe en el área de la
1.4 OBJETIVOS GENERALES educación.
Presentación del estudio y su respectiva solución Aspectos a investigar:

arquitectónica del Instituto de Educación Media con
Orientación Agrícola, Mixto, Bilingüe, a la comunidad Sociales:
de Chipiacul y sirva de base para que la comunidad pueda • Población a servir: composición de la estructura
gestionar fondos para poder realizar dicho proyecto. social y económica, nivel cultural y educativo.
1.5 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN • Legales: propiedad, derecho de vía, controles

legales, intervención.
4
FARUSAC
MARCO CONCEPTUAL
social con otras áreas, medios de comunicación y
• Análisis del área urbana de la comunidad para transporte.
determinar el terreno adecuado para la ubicación
del proyecto, con ello se logró formar una serie de Proceso de diseño:
láminas con la integración de la información física
de los diferentes terrenos, que al sobreponerlas • Elaboración del programa de necesidades, con
proporcione la información necesaria para el base a los resultados de la investigación, el
análisis y elaboración de un diseño acorde a su programa de necesidades sirve de base para
topografía y colindancias. Este proceso concluyó realizar los diagramas esquemáticos de diseño.
con una síntesis gráfica que representa el potencial
del lugar en función del proyecto. • Elaboración de las premisas generales de diseño
con relación a las normas de construcción de
Físicos: centros educativos, así como las premisas
• Localización: colindancias, accesos dentro de la ambientales, culturales y tecnológicas; análisis,
zona y el municipio. síntesis e integración de las premisas de diseño en
• Geología y suelos: fallas, erosiones, tipo de suelo. una matriz de cualidades integradas para
• Topografía: curvas de nivel, pendientes, establecer criterios de diseño.
polígono.
• Clima: el micro-clima del sitio, áreas sombreadas, Anteproyecto arquitectónico:
áreas húmedas, áreas soleadas, vegetación,
temperatura, precipitación pluvial. • Síntesis gráfica de todo el proceso de investigación
• Infraestructura existente: equipamiento y visualización del proyecto en forma
existente, localización, uso, estado actual, arquitectónica, a través de plantas, elevaciones,
circulaciones. secciones y apuntes perspectivados.
• Cualidades sensoriales: puntos de interés, vistas
importantes dentro y fuera del sitio, colores, 1.6 ENFOQUE
olores, ruido dentro y fuera del sitio, peligrosidad.
• Entorno físico: colindancias, accesos, uso del La educación un elemento mas, como motor del desarrollo
suelo circundante, relación visual, relación física y es un necesidad latente además de la salud y la economía. En
5
FARUSAC
MARCO CONCEPTUAL
ese sentido y con una propuesta, se presenta el Diseño
Arquitectónico de un edificio de enseñanza media con
Orientación Agrícola, Mixto.
6
CAPÍTULO I I
MARCO TEÓRICO

MARCO TEÓ RICO FARUSAC
1. ANTECEDENTES
1.1 CONTEXTO GENERAL DEL TEMA DE ESTUDIO
Guatemala se divide en 8 regiones de desarrollo integral

según la Constitución Política de la República, la cual fue
promulgada por la Asamblea Nacional Constituyente, puesta
en vigencia el 14 de enero del año 1986, esto dio como
resultado la creación de un Consejo de Desarrollo Urbano y
Rural coordinado por el Presidente de la República, quien
formula las políticas de desarrollo urbano y rural y el
ordenamiento territorial.
En la región V o región Central integrada por los

departamentos de Chimaltenango, Sacatepéquez y Escuintla,
existe un alto grado de pobreza, y la población realmente se
encuentra estancada en el desarrollo, esto es una de las
principales causas de la falta de establecimientos educativos
de nivel medio dentro de esta región, específicamente dentro
de los límites de Patzún, municipio del departamento de
Chimaltenango, y donde se encuentra ubicado nuestro
objeto de estudio.
1.1.1 UBICACIÓN GENERAL DEL TEMA DE ESTUDIO

Este se ubica dentro del municipio de Patzún; su nombre
geográfico oficial es Patzún, su población según el X censo
de población de 1994 es de 32,563 habitantes, según la
proyección al año 2002 la población actual es de 39,367
habitantes con una taza de crecimiento Inter-censal del
2.4%, si tomamos a la población actual de Chimaltenango
8
que es de 380,587 habitantes como un 100% tenemos que la estimada para el año 2002 es de 317.5 habitantes por
población de Patzún equivale al 10.34% del total de la kilómetro cuadrado, distribuidos en una extensión
población de dicho departamento, la densidad de población territorial de 124 km .
2
9
1.1.1.1 UBICACIÓN Kaqchikel, aparte de que también hablan y escriben el
El municipio de Patzún se encuentra situado en la parte idioma español.
oeste del departamento de Chimaltenango. Se localiza en la
latitud 14° 40' 45" y en la longitud 91° 00' 53". Limita al 1.1.1.3 ECONOMÍA
Norte con el municipio de Tecpán Guatemala La economía de este municipio está respaldada por el cultivo
(Chimaltenango); al Sur con los municipios de Pochuta y del café, siendo esta la ocupación de la mayoría de sus
Acatenango (Chimaltenango); al Este con Patzicia y San habitantes, dedicándose a la producción del maíz, fríjol y
Juan Comalapa (Chimaltenango); y al Oeste con San papas. Cuentan con producción industrial en la elaboración
Antonio Palopó y San Lucas Tolimán (Sololá). Se encuentra de artículos de hierro, así también se encuentran minas de
a una altura de 2213.42 metros sobre el nivel del mar, por lo plata, antimonio, plomo y carbón de piedra.
que generalmente su clima es frío, lo cual es de beneficio
para el cultivo de la región. 16 Dentro de la economía informal del municipio se
encuentran pequeñas industrias tales como las fábricas de
Se recorre una distancia de 55 kilómetros de la cabecera candelas, tejas y ladrillos de barro, etc. En Patzún aún se
departamental de la ciudad de Guatemala, a la cabecera conserva la fabricación artesanal de tejidos típicos de
departamental de Chimaltenango, en carretera totalmente algodón, artículos de arcilla y cestería, los cuales aportan
asfaltada y solo 29 kilómetros para Patzún. también a la economía del municipio.
1.1.1.2 DATOS HISTORICOS Por su ubicación geográfica este municipio es irrigado por la
Patzún que es un poblado del período indígena, de vertiente de varios ríos pero dentro de los principales
momento no se sabe el nombre que tenía. Con base en sus tenemos: río Blanco, Bojoyá, Chocoyá, El Molino, La Vega y
nombres antiguos, podría provenir del kaqchikel pa = otros. Además, hacen presencia también las quebradas La
locativo; son corruptela de sun, especie de girasol silvestre Trompeta y San Lorenzo.
que todavía se da en la zona, lo que traducido al español diría
en el lugar de los sun o girasoles silvestres. Otros estudios de Existen ríos que sirven para irrigar los cultivos y son de gran
gabinete, han indicado que la etimología proviene de tzún o importancia porque contribuye con un 90% a la actividad
tzum = cuero, sin haber estudiado la evolución del nombre a económica de este municipio, siendo el principal cultivo la
través de los siglos. El idioma predominante en es el arveja china. La municipalidad es de 2da. Categoría, cuenta
con una villa que es la cabecera, Patzún, 10 aldeas y 31
caseríos. Las aldeas son: Cojobal, Chichoy, Chuiquel, El Sitio,
16 Fuente de información INE Atlas de Guatemala. La Vega, Panabaj, Sabalpop, Saquiyá, Xeatzán y Xepatán.
10
Cuadro119
1.1.1.4 POBLACIÓN
POBLACIÓN PATZÚN ACTUAL Vrs
Como parte de la necesidad de conocer más a fondo la
PROYECCIÓN 2030
situación actual en la población tanto urbana como rural y
en alfabetismo se consultaron datos estadísticos en el INE, y
con el afán de conocer la población que podría presentar
ÁREA URBANA 16,637 32,318
este municipio en unos 28 años se hizo la proyección al
2030 tomando como base que el crecimiento inter-censal
22,730 44,158
es del 2.4%17. Para dichas proyecciones se utilizó la fórmula ÁREA RURAL
extraída del Manual de Esquemas de Desarrollo Urbano,

SEDUE, México, 1978. TOTAL MUJERES 20,062 38,972
La formula para Proyecciones de Población es la siguiente: 18 TOTAL HOMBRES 19,305 37,504

PF= 1 + (TC/100)N (P1) En donde:
TOTAL 39,367 76,476
Pf= Población Proyectada
TC= Tasa de Crecimiento 0 10,00020,00030,00040,00050,00060,00070,00080,000
P1= Numero de habitantes año base
TOTAL TOTAL ÁREA ÁREA
N= Número años periodo proyectado TOTAL
HOMBRES MUJERES RURAL URBANA
AÑO 2030 76,476 37,504 38,972 44,158 32,318

El resultado de estas proyecciones se aprecia en el Cuadro #
AÑO 2002 39,367 19,305 20,062 22,730 16,637
1, con la población actual y proyectada a 28 años, de Patzún,
tanto del área rural como urbana.
Los datos para poder proyectar la población analfabeta y
alfabeta del área rural de Patzún, se tomó como base la
población comprendida de los 15 a 64 años que representa el
51.24% de la población total de Patzún, si esto se toma como
17 Fuente: INE (Instituto Nacional de Estadística) 19Elaboración propia Fuente de información INE proyección al 2030
18 Fuente: Manual de Esquemas de Desarrollo Urbano, SEDUE. con base a los datos del X Censo nacional de población y IV de
habitación 1994.
11
un 100% tenemos que el 67.76% de esta población es alfabeta Cuadro 220
y el resto representa la población analfabeta.
POBLACION ALFABETA
De la misma manera, se tomó a la población alfabeta como 2002 VRS 2030
un 100% y se repartió en el área rural y urbana, como se ve
en la gráfica siguiente.
ALFABETA 5,776 11,221
URBANA
Todos estos datos se fueron obtenidos de datos estadísticos
del INE y se han hecho las proyecciones en base a la tasa de
7,892 15,331
crecimiento ínter censal. ALFABETA RURAL
Con estas proyecciones de población tanto en el área rural y

ALFABETA TOTAL 13,668 26,552
urbana, como en los índices de analfabetismo se puede tener
una visión más clara de la situación.
POBLACION DE 15 20,172 39,186
A 64 AÑOS
TOTAL 39,367 76,476
0 10000 20000 30000 40000 50000 60000 70000 80000
POBLACIO
ALFABETA ALFABETA ALFABETA
TOTAL N DE 15 A
TOTAL RURAL URBANA
64 AÑOS
AÑO 2030 76,476 39,186 26,552 15,331 11,221
AÑO 2002 39,367 20,172 13,668 7,892 5,776
20Elaboración propia. Fuente de información INE proyección al 2030

con base a los datos del X Censo nacional de población y IV de
habitación 1994.
12
1.2 INFLUENCIA DEL CONFLICTO ARMADO Chimaltenango el 36.3%, según MONALFA (Movimiento
INTERNO Y LOS ACUERDOS DE PAZ EN EL Nacional de Alfabetización y SEGEPLAN).
TEMA “EDUCACION”
La situación mencionada afecta aún más a las áreas rurales y
se explica por la falta de relevancia de los contenidos
A partir del inicio de los años ´80, muchos guatemaltecos
educativos, la escasez de materiales pedagógicos, la carencia
abandonaron sus lugares de residencia y sus tierras debido a
de programas sistemáticos de actualización y capacitación de
los efectos del conflicto armado interno y de las graves
maestros, supervisores y directores. La dispersión de la
violaciones a los derechos humanos. Es justamente en esta
población, falta de recursos económicos de muchos padres
época cuando Patzún, es azotado grandemente por la
de familia, falta de escuelas para beneficiar a la población
violencia causada por este mismo conflicto, y como
campesina indígena y el difícil acceso a las escuelas rurales,
consecuencia de ello quedaron: mujeres viudas y muchos
hace necesario concebir alternativas de oferta educativa a
niños huérfanos.
través de otros medios a distancia u otras formas no
convencionales de educación.
Con esta cicatriz histórica del conflicto armado interno y al
igual que varios países en vías de desarrollo, Guatemala posee
Esto trae como consecuencia un bajo nivel académico, que
grandes deficiencias y notorias precariedades en el sector
no permite que puedan ser absorbidos por otros sectores de
Educativo. Algunos de los indicadores educativos están entre
la economía nacional, esto fue lo que motivó aún más la
los más altos en la región latinoamericana. Un alto
creación de un Centro Educativo de Nivel Medio, para que la
porcentaje de las familias guatemaltecas, principalmente
población tenga la oportunidad de optar a una educación
rurales e indígenas, vive en condiciones de pobreza y pobreza
con orientación técnica que les permita integrarse a la
extrema. Su círculo de pobreza se ve acentuado por
población económicamente activa, que actualmente
condiciones de marginación, exclusión y discriminación.
representa un 28.59%22 de la población de Patzún, y de esta
manera poder ofrecer oportunidades a los jóvenes huérfanos
Esto ocasiona muchos problemas en el área de la educación
y desde luego no huérfanos de escasos recursos económicos,
especialmente en el Sistema Educativo Nacional, como
a optar por una educación superior, pues esta constituye una
consecuencia de ello el índice de analfabetismo según el
de las principales variables para impulsar el desarrollo integral
anuario del Ministerio de Educación se encuentra en el
24.8%21 a nivel nacional, en el año 2003, y en
21 Fuente: MINEDUC artículo publicado en mayo del 2,003. 22 Fuente: Instituto Nacional de Estadística, INE.
13
de nuestro país. condiciones adversas. Para lograr esto, dichas poblaciones
Cuadro323 realizaron un esfuerzo que es reconocido nacional e
POBLACION ECONOMICAMENTE ACTIVA, internacionalmente.
PATZUN 2002 Cuadro425
POBLACIÓN ACTUAL Y FAMILIAS DESARRAIGADAS DE
POBLACIÓN CANTIDAD PORCENTAJE
CHIPIACUL Y COMUNIDADES CIRCUNVECINAS
HOMBRES 10,086 89.62%
FAMILIAS
MUJERES 1,169 10.38%
No. COMUNIDADES H M DESARRAIGADAS
TOTAL 11,255 100.00%
1 ALDEA XEPATÁN 1305 832 30
2 CASERIO CHUCHUCA BAJO 350 249 5
Para poder dar solución a estos problemas de educación en 3 CHUCHUCA ALTO 607 502 10
regiones especificas como Patzún, que como se menciono 4 ADEA CHICHOY BAJO 852 433 20
anteriormente fue afectada por el conflicto armado interno, 5 ADEA CHICHOY ALTO 854 485 12
6 ALDEA XEATZAN ALTO 591 452 8
se debe tomar en cuenta que a causa de esto el 58.85%24 de la
7 ALDEA XEATZAN BAJO 1862 910 15
población de está municipio esta compuesta por familias 8 CASERIO PANIBAJ 551 431 8
desarraigadas, repatriadas y desmovilizadas. Esto mismo da 9 ALDEA CHUINIMACHICAJ 878 638 11
como resultado un gran déficit educativo, esto hace que por 10 CASERIO PANIMAQUIM 433 322 6
sus características antes mencionadas se le tome una especial 11 CASERIO POPABAJ 676 434 5
12 ALDEA XEJOLON 804 659 8
atención para atender sus demandas educativas.
13 ALDEA XETZITZI 922 574 15
14 CASERIO CHUAQUENUM 275 146 10
A pesar de la difícil situación de desarraigo, las poblaciones 15 CASERIO PARAISO CHICHOY 576 340 6
refugiadas, retornadas, desplazadas internas y otras 16 ALDEA CHIPIACUL 2457 1769 20
poblaciones afectadas por el conflicto armado lograron TOTALES 13993 9176 189
desarrollar prácticas educativas muy importantes. Asimismo, * POBLACION TOTAL H y M 23169
desarrollaron formas propias de organización comunitaria, En el cuadro anterior se presentó las comunidades que
establecieron sistemas propios de producción y en general, tienen población desarraigada dentro del municipio de
lograron desarrollar un proyecto de vida comunitaria en Patzún.
23 Elaboración propia Fuente de información INE proyección al 2002

con base a los datos del X Censo nacional de población y IV de
habitación 1994.
24 Elaboración: Comité de desarrollo de Chipiacul Censo organizado por 25 Elaboración: Comité de desarrollo de Chipiacul Censo organizado por
la Alcaldía Auxiliar de Chipiacul, 2002. la Alcaldía Auxiliar de Chipiacul, 2002.
14
1.3 PLAN ESPECÍFICO DE EDUCACIÓN PARA suscritos por las partes, por los cuales el Gobierno de
POBLACIONES DESARRAIGADAS Guatemala se comprometió a impulsar una Reforma
Educativa, por último, el fundamento del Plan Específico de
Con la firma del Acuerdo para el Reasentamiento de las Educación también se encuentra en la legislación educativa
Poblaciones Desarraigadas por el Enfrentamiento Armado en nacional vigente y en los Convenios relativos a Derechos
junio de 1994, el Gobierno de Guatemala y la Unidad Humanos ratificados por el Estado de Guatemala.
Revolucionaria Nacional Guatemalteca (URNG) firmaron el
Acuerdo para el Reasentamiento de las Poblaciones La Declaración Universal de Derechos Humanos en su
Desarraigadas por el Enfrentamiento Armado. 26 artículo 26, reconoce que ‘toda persona tiene derecho a la
educación que la educación debe de ser gratuita, la menos en
Este es uno de los cimientos en los que se apoya el Plan lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental,
Específico de Educación para Poblaciones Desarraigadas, y que la instrucción elemental será obligatoria y la instrucción
consiste, en las prácticas educativas que estas poblaciones técnica y profesional habrá de ser generalizada.
desarrollaron durante el desarraigo y la necesidad de dar
continuidad a los esfuerzos de educación que las poblaciones 1.3.1 OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN
realizaron. Ejecutar un proceso integrado y sostenible de educación, que
forme a la persona y a la comunidad en los principios de:
Las Poblaciones Desarraigadas merecen una atención especial, justicia social, bien común, equidad de género,
esto es lo que establece principalmente la Estrategia Global reconocimiento de la igualdad en la diversidad y equilibrio
de Reasentamiento por las consecuencias que el desarraigo con la naturaleza; que busque la consolidación de una paz
tuvo en ellas, mediante la ejecución de una estrategia global firme y duradera y la democracia plena. Que asegure y
de carácter excepcional, que asegure en el plazo más breve su fortalezca, en el plazo más breve, el proceso de reinserción y
ubicación en condiciones de seguridad y de dignidad y su desarrollo integral comunitario. 27
libre y plena integración a la vida social, económica y
política del país.
El Plan Específico de Educación también encuentra un

cimiento fundamental en el proceso de paz y los acuerdos
26Fuente: Plan Específico de Educación Para Poblaciones Desarraigadas, 27Fuente: Plan Específico de Educación Para Poblaciones Desarraigadas,
facilitado por la ACPD. facilitado por la ACPD.
15
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PLAN desarrollo integral de las mismas, así como su
participación en la ejecución y fiscalización del Plan. 28
• Asegurar un servicio de calidad, con la construcción y
funcionamiento de centros educativos integrales que Es decir, mediante la educación, los seres humanos toman
cuenten con el equipo y docentes necesarios. conciencia de la necesidad de transformar la sociedad para
avanzar hacia una verdadera democracia con justicia y
• Facilitar la formación y capacitación de la mujer para su bienestar social y adquieren conocimientos que les permiten
participación activa con equidad de género en el proceso desarrollar acciones más efectivas en lo económico, político,
educativo y otras actividades en la comunidad. social y cultural.
• Dotar a la población desarraigada de centros integrales de 1.4 REASENTAMIENTO DE LA POBLACIÓN

capacitación y formación permanente, con la DESARRAIGADA
infraestructura y el equipamiento necesario para su
funcionamiento. 1.4.1 ANTECEDENTES
Como consecuencia de la firma del Acuerdo para el
• Desarrollar programas educativos formales y no Reasentamiento de las Poblaciones Desarraigadas por el
formales, incluyendo educación inicial, para niños, niñas, Enfrentamiento Armado, firmado el año 1994, se creó la
jóvenes y adultos, de acuerdo a las realidades sociales, Comisión Técnica para la Ejecución de dicho Acuerdo de
culturales, económicas, lingüísticas de la población Reasentamiento.
desarraigada.
Derivado de la firma del Acuerdo de Paz, Firme y Duradera,
• Fortalecer a la Coordinadora Educativa de las Poblaciones el 29 de diciembre de 1996, entre el Gobierno de Guatemala
Desarraigadas (CEPD) y otras organizaciones educativas y la URNG, se inicio la Operativización de los compromisos
de las poblaciones desarraigadas en el marco de la establecidos en los Acuerdos de Paz, primordialmente para
Comisión Técnica y fomentar su realización con otras garantizar el Reasentamiento de la Población Desarraigada
organizaciones e instituciones que hacen educación, para por el Enfrentamiento Armado Interno. Y en ese contexto,
que incidan en el mejoramiento educativo y el el Estado a través del MINEDUC (Ministerio de Educación) y
la CTEAR (Comisión Técnica para la Ejecución del Acuerdo
28 Fuente: Plan Específico de Educación Para Poblaciones Desarraigadas,

facilitado por la ACPD.
16
para el Reasentamiento de las Poblaciones Desarraigadas por
el Enfrentamiento Armado Interno), negoció y aprobó la La Constitución Política de la Republica de Guatemala
implementación del Plan Específico de Educación y a partir declara que el Estado tiene la obligación de brindar
de 1997 ha venido realizando esfuerzos para facilitar y prestar Educación a todos los habitantes sin discriminación alguna,
atención especial a dicho proceso de reasentamiento, para para lograr el desarrollo integral de la persona humana, y es
dar cumplimiento a los compromisos en materia educativa, de utilidad y necesidad publica la fundación y
en el sentido fundamental de apoyar y dar continuidad a los mantenimiento de centros educativos y culturales.
esfuerzos de las comunidades desarraigadas para mejorar el
nivel de educación de su población. 29 La educación impartida por el Estado debe de ser gratuita, y
deben promover becas, créditos educativos, educación
especial y diversificada. La alfabetización es una obligación
2.0 APOYANDO EL SISTEMA EDUCATIVO social, por lo cual se debe contribuir a ella y el Estado debe
promover y organizar recursos para este fin. La educación
NACIONAL debe de ser bilingüe de preferencia, debido al lugar donde se
encuentra ubicado el tema de estudio.
La inequidad en el sector educación se señala entre las más
impactantes, pues impide a cientos de miles de De la Convención sobre los Derechos del Niño cabe resaltar
guatemaltecos aportar y participar en el desarrollo social y el articulo 28 en el cual se menciona que la educación
económico comunitario, regional y nacional. La atención Primaria debe ser obligatoria y gratuita para todos los niños
prioritaria de los servicios educativos, en particular, y el y que la educación secundaria y superior debe ser accesible a
esfuerzo nacional por mejorar significativamente la todos y que fomente el desarrollo.
eficiencia-eficacia del Sistema Educativo Nacional, en
general, deben dirigirse a estos grupos sociales, considerados
de alta vulnerabilidad. Según la Constitución Política de la Republica de Guatemala
en los artículos siguientes: 30
Muy especial consideración merece, la incorporación y
retención de la niña rural y urbano-marginal en el sistema • Artículo 71. Derecho a la Educación. Es obligación del
educacional. Estado proporcionar y facilitar educación a sus habitantes
sin discriminación alguna.
29Fuente: MINEDUC, documento REASENTAMIENTO DE LA
POBLACION DESARRAIGADA. 30 Fuente: Constitución Política de la Republica.
17
• Artículo 74. Educación Obligatoria. Los habitantes producción de empleo e ingresos, fortalecimiento
tienen el derecho y la obligación de recibir la educación institucional y medio ambiente.
inicial, pre-primaria, primaria y básica, dentro de los
límites de edad que fije la ley. Sin embargo a las puertas de un nuevo milenio el acuerdo de
creación fue modificado por el Acuerdo Gubernativo 310-
• Artículo 76. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. La 2000 encomendando a FONAPAZ el trabajo prioritario y
administración del sistema educativo deberá ser especializado en el área educativa, de infraestructura básica y
descentralizado y regionalizado. en el apoyo de proyectos productivos.
También existe la LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL que En el gobierno del periodo 2000-2004 nace el programa
en el inciso A, del artículo 1, del capitulo 1, en el titulo Educadores para la Paz y el Desarrollo – EDUPAZ – debido al
primero, dice así: La educación es un derecho inherente a la convenio de Cooperación Interinstitucional, suscrito entre el
persona humana y una obligación del Estado.31 Se define y Ministerio de Educación y FONAPAZ. Este programa busca
se analiza en un entorno multilingüe, multiétnico y fortalecer el proceso educativo mediante la contratación de
pluricultural en función de las comunidades que la maestros para diferentes comunidades rurales del país,
conforman. especialmente aquellas que sufren las secuelas del conflicto
armado y carecen del acceso a la educación.
Con el objetivo de resolver las necesidades de educación
prioritarias de esas comunidades surge, en 1991, mediante el De la mano de las comunidades, la institución apoya obras
Acuerdo Gubernativo 408-91, el fondo nacional para la Paz, que permitan elevar los niveles de enseñanza de sus
FONAPAZ. Posteriormente con el acuerdo Gubernativo habitantes. Por ser la educación un elemento fundamental
244-92, se le otorga el carácter de unidad ejecutora de para el desarrollo integral de los guatemaltecos FONAPAZ
proyectos.32 apoya el financiamiento de programas como TECHO
MINIMO ESCOLAR, y EDUCADORES PARA LA PAZ Y EL
Con la participación activa de los beneficiarios FONAPAZ DESARROLLO. 33
enfoca su labor en áreas de apoyo a la reinserción de las
poblaciones desarraigadas, salud, educación, infraestructura,
31Fuente: MINEDUC
32Fuente: Internet, articulo NUESTRA HISTORIA, con datos
proporcionados por FONAPAZ. 33 Fuente: Plan de Gobierno, Sector Educación, 2000-2004.
18
Se promueve proyectos de dotación empresarial, apoyando a Cuadro 535
programas de alfabetización, de educación cívica y de Fondo Nacional para la Paz
conocimiento de la cultura de paz y la democracia. Inversión por Sector
1995 - 1999
A pesar de esto los acuerdos gubernativos no se cumplen a (Q. Miles)
cabalidad, SEGEPLAN (Secretaria de Planificación y Ejecutado Ejecutado Ejecutado Ejecutado
SECTOR
Programación de la República) con datos de FONAPAZ 1995 1996 1997 1998
publicó un reporte de inversión del gasto público y es aquí Área
32,977.1 50,363.1 81,372.9 101,841.0
donde se encuentra un de las principales causas del déficit Social
educacional. Salud y
Asistencia 3,192.7 2,564.7 2,800.5 69,477.3
Social
Esto se debe al reducido porcentaje del gasto público
Agua y
destinado al sector de educación (para el año 1997 fue del 7,662.8 11,855.7 22,757.0 11,884.3
Saneamiento
16.40% del presupuesto total), el cual en los últimos años Educación 22,121.5 26,417.3 55,644.3 20,479.4
solo ha alcanzado el 2% del PIB, comparado con el promedio
Vivienda 11,382.3 9,072.0 11,151.0 23,048.3
de 4% para América Latina.34
Desarrollo
Urbano y 232.0 442.8 1,132.9 29,609.3
La distribución del presupuesto de educación refleja la Rural
centralización financiera y administrativa del sector, ya que Apoyo a la
en 1996 se destinó el 60% del presupuesto de 1994 para la Reinserción y
31,559.0 65,534.3 34,241.4 174,408.7
al proceso de
región metropolitana. Además, hay poca inversión para la
Paz
construcción y mantenimiento de aulas, materiales
didácticos, equipamiento, capacitación e innovaciones
educativas.
35Fuente: SEGEPLAN con base a información proporcionada por

34 Fuente: Inforpress, 14 de Septiembre de 1996 Fonapaz.
19
Cuadro 636 2.1 COMPROMISO
Fondo Nacional para la Paz
Inversión por Sector El plan de gobierno del 2000-2004 dentro de la matriz de
1995 - 1999
política social, dentro del renglón educación dice: para
(Estructura Porcentual)
lograr la inserción exitosa de Guatemala en la economía
% % % % global, deberá facilitarse el acceso a la educación a todos en
SECTOR
1995 1996 1997 1998
igualdad de oportunidades, y dar cumplimiento a los
Total Social 29.6 27.2 24.0 16.0 acuerdos de Paz.37
Salud 2.9 1.7 0.8 10.9
Agua y La matriz tiene como objetivos transformar el sistema
6.8 7.9 6.7 1.9 educativo Nacional en el marco del proceso de Reforma
Saneamiento
Educación 19.8 17.6 16.4 3.2 Educativa y del Pacto de Gobernabilidad, mejorar la calidad
de los servicios, por medio de la Alfabetización y post-
Vivienda 0.1 0.1 0.0 0.0
alfabetización, con modalidad bilingüe y equidad de género
Desarrollo en el ámbito nacional, ampliar la cobertura de los servicios,
0.0 0.0 0.0 0.0
Urbano con enfoque de género, cultura, idioma y ubicación, con
Apoyo a la esto pretende poder disminuir el índice nacional de
reinserción y al 38.3 50.0 13.4 30.9 analfabetismo de 40% en 1999 al 20% en el 2003,
proceso de paz incrementar anualmente la atención en educación
extraescolar: en 12% la educación formal y en 15% la no
En estos dos cuadros se muestra claramente como la formal, en las áreas rural y urbana, así como en el nivel
inversión en EDUCACIÓN bajó de manera drástica para el medio de las escuelas de formación tecnológica rural
año 1998, lo cual indica el desinterés en el tema, y la causa comunitaria, incrementar la tasa de promoción a un 70% en
del déficit de edificios educativos en nuestro país. diversificado.
Las entidades responsables de que se lleven a cabo estos

objetivos son: Ministerio de Educación (MINEDUC),
Coordinadora Nacional de Alfabetización (CONALFA),
36Fuente: SEGEPLAN con base a información proporcionada por 37 Fuente: Plan de Gobierno Matriz de Política Social 2000-2004
Fonapaz
20
Movimiento por la alfabetización, Ministerio de Finanzas estas poblaciones cuenten con los recursos necesarios que les
Publicas (MINFIN), Fondos Sociales, Secretaria de Obras de permita desarrollar en mejor forma el proceso de enseñanza
la Esposa del Presidente (SOSEP), Secretaria de Bienestar aprendizaje.
Social (SBS), Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social
(MSPAS), Ministerio de Agricultura, Ganadería y 2) Garantizar la equiparación, homologación, capacitación,
Alimentación (MAGA), Secretaria de Medio Ambiente y profesionalización y formación de los maestros y
Recursos Naturales (SEMARN), Instituto de Fomento promotores educativos en servicio.
Municipal (INFOM), Oficina Nacional de Servicio Civil
(ONSEC), Asociación Nacional de Municipalidades 3) Contribuir al proceso de Reforma Educativa Nacional
(ANAM), Red Nacional de Instituciones de Capacitación incorporando las experiencias y prácticas educativas
Municipal (RENICAM), Academia de Lenguas Mayas, innovadoras de los sectores de población desarraigada.
Movimiento Indígena Organizado. 38
4) Garantizar el pago de los salarios y honorarios, según el
Por tratarse de una comunidad netamente de población caso, a los promotores educativos en servicio, ya sea por
desarraigada, se tomó en cuenta el documento del contrato o presupuestados, y a realizar los estudios para la
MINEDUC sobre Reasentamiento de la Población creación de las partidas presupuestarias para el
Desarraigada, en el cual existe un convenio firmado por El nombramiento respectivo de los promotores
MINEDUC, CTEAR y Asamblea Consultiva para Poblaciones profesionalizados.
Desarraigadas (ACPD), el 19 de diciembre del 2000, y entre
los objetivos específicos de dicho convenio están los 5) Fortalecer la ampliación de la cobertura y calidad
siguientes: 39 educativa y canalizar a donde corresponde la construcción de
edificios escolares a nivel de Pre-primaria, Primaria y Ciclo de
1) Gestionar ante quien corresponda o proporcionar, en su Educación Básica.
caso, los servicios básicos a los niños y niñas tales
como: desayuno escolar, útiles escolares, becas, material 6) Valorizar y fortalecer la cultura maya y profundizar el
didáctico a los maestros y otros servicios que el MINEDUC conocimiento de sus principios y valores. Para esto se diseña
otorgue para garantizar que los niños, niñas y maestros de un Plan de Acción que garantiza la operativización y
ejecución del Plan Específico de Educación para Población
Desarraigada al Sistema Educativo Nacional.
38Fuente: Plan de Gobierno Matriz de Política Social 2000-2004.
39Fuente: MINEDUC, Documento “Reasentamiento de la Población
Desarraigada.
21
Estos objetivos específicos descritos no se cumplen a Geográfica, según la comunidad lingüística
cabalidad, se podría decir que solo se cumple el primero y no
totalmente ya que no existe el apoyo a los maestros, 2.2.1.1 OBJETIVO
tampoco se han preocupado por la educación de nivel básico • Fortalecer la universalización de la escuela primaria,
ni diversificado. con características bilingües e interculturales.
El Ministerio de Educación está obligado a aportar el recurso 2.2.1.2 ACTIVIDAD

económico y el personal idóneo para dar cumplimiento al • Ampliación horizontal y vertical de los servicios
hacer efectiva la Operativización del Plan de Acción del educativos, para abarcar a la población en extrema
Convenio para la Reinserción de la Población Desarraigada al pobreza, con énfasis en los grupos sociales más
sistema educativo nacional. vulnerables.
La CTEAR, a través de la Subcomisión de Educación, se • Mejoramiento y ampliación horizontal y vertical de

obliga a proveer toda la información necesaria, que los los programas compensatorios para la niñez, que
delegados de la población desarraigada proporcionarán para permitan su incorporación y permanencia en la
que puedan tener acceso a los servicios que brinda el escuela primaria, privilegiando a las niñas.
Ministerio de Educación. 40
• Aumento de la tasa neta de escolaridad
2.2 POLITICA DE EDUCACION GOBIERNO DEL • Incremento de la eficiencia del sistema, en términos
2000-2004 41 de retención y promoción
2.2.1.3 RESULTADOS ESPERADOS

2.2.1 POLITICA COMPONENTE
• Población en extrema pobreza atendida por servicios
educativos ampliados horizontal y verticalmente, con
• AUMENTO DE COBERTURA
énfasis en los grupos sociales más vulnerables.
Con enfoque de género, cultura, idioma y ubicación
• Niñez que se incorpora y permanece en la escuela
40Fuente: Plan de Gobierno Matriz de Política Social 2000-2004. primaria, mediante programas compensatorios
Fuente: MINEDUC y Comisión Consultiva Para la Reforma Educativa
41 mejorados y ampliados horizontal y verticalmente.
2000-2004.
22
• 200,000 becas para la niñez en condiciones de 3.0 NORMAS Y REGLAMENTOS PARA EL
pobreza extrema, al final del período, privilegiando a
las niñas.
DISEÑO DE EDIFICIOS EDUCATIVOS
Con respecto a las leyes que norman el diseño de edificios

• Tasa neta de escolaridad de 88% para el período, a
educativos en Guatemala se encontró dentro de la división
partir de un 81% (1.482 millones de matrícula) en
de infraestructura física de la Unidad de Planificación
1999; incremento del 7% en el período, así:
Educativa del Ministerio de Educación (UPE), el manual
Año %
Criterios Normativos Para el Diseño de Edificios Escolares, el
2000 84.0 %
cual sirve como guía fundamental para el diseño de cualquier
2001 85.5 %
edificio educativo. 42 Del cual se toma los siguientes
2002 86.8 %
elementos.
2003 88.0 %
• Incremento, durante el período, de las tasas de 3.1 ESPACIOS EDUCATIVOS

promoción y reducción de las tasas de repitencia y
deserción, así: Se denomina así al conjunto de espacios destinados al
ejercicio de la acción educativa, la cual se desarrolla en forma
Nivel/Ciclo: Primaria gradual e integrada por medio de actividades tendientes al
Promoción 90.7 % Repitencia 10 % Deserción 9 % desarrollo psicomotor, socio-emocional, de la actividad
creadora y de la sensibilidad estética, lo cual exige la
Nivel/Ciclo: Medio/Básico aplicación de diversas técnicas y recursos pedagógicas,
Promoción 60 % Repitencia 1.6 % Deserción 2.2 % atendiendo a la naturaleza de las mencionadas actividades.43
Nivel/Ciclo: Medio/Diversificado A continuación los lineamientos generales para el diseño de

Promoción 70 % Repitencia 1 % Deserción 3 % diversos espacios educativos. Se ha considerado aquí,
únicamente los espacios más característicos, algunos de ellos
42 Fuente: Criterios Normativos Para el Diseño de Edificios Escolares

(UPE) del MINEDUC.
(UPE) del MINEDUC.

23
hacen referencia a asignaturas en particular ya que estas 3.1.1.3 FORMA
ultimas generan condiciones específicas. Son recomendables los locales de forma cuadrada o
rectangular, en este último caso es preferible que la
3.1.1 AULA TEÓRICA proporción ancho-largo, no exceda de una relación 1: 1.5.
3.1.1.1 FUNCIÓN La altura mínima deberá ser en todos los casos de 2.5 mts. Y
En este tipo de locales, los alumnos pueden permanecer la altura máxima de 3 mts.
sentados en sitios fijos de trabajo en forma de auditorio,
manteniendo la atención hacia el maestro, tomando notas, 3.1.1.4 CONFORT
exponiendo ideas o haciendo preguntas. • VISUAL
La distancia máxima del alumno sentado en la última
3.1.1.2 CAPACIDAD fila al pizarrón no deberá exceder a 8 mts. y el ángulo
El número de alumnos recomendable para desarrollar horizontal de visión respecto al pizarrón, de un alumno
actividades en este tipo de locales educativos, atendiendo a sentado en cualquier lugar no será menor de 30 grados.
los siguientes niveles es la siguiente:
La iluminación natural deberá ser bilateral diferenciada,
Cuadro 744 considerando como fuente principal la proveniente del lado
CAPACIDAD DE ALUMNOS PARA AULA TEÓRICA izquierdo del estudiante, viendo hacia el pizarrón. Para
CAPACIDAD ALUMNOS POR AULA asegurar que la iluminación natural sea suficiente y uniforme
NIVEL las superficie de ventanas deberá ser por lo menos el
OPTIMO MÁXIMO
Pre- Primaria 25 30 equivalente a un tercio (1/3) del área de local (área de piso).
Primario 30 40
Medio Básico 30 40 • ACÚSTICO
Medio 30 40 Se consideran a las aulas teóricas como locales tipo 3
Diversificado de generación de ruidos y como tipo 3 de tolerancia. El
aislamiento acústico recomendable considera un nivel de
atención de ruido de 20 a 30 decibeles como mínimo para
los elementos del cierre lateral.
44Fuente: Criterios Normativos Para el Diseño de Edificios Escolares

(UPE) del MINEDUC.
24
• TÉRMICO disposiciones diferentes del laboratorio, dependiendo de los
De acuerdo con la localización geográfica, se debe requerimientos pedagógicos de cada materia.
tratar de proporcionar una ventilación constante, alta
cruzada y controlable por medios mecánicos. 3.1.2.2 CAPACIDAD
El número de alumnos en este tipo de locales será el
En todo caso y especialmente cuando la orientación equivalente de un aula pura, o sea 40 alumnos como
resultante sea desfavorable durante las horas de clase, deberá máximo.
considerarse el uso de aleros o parte luces para proteger el
ambiente interior de la penetración de los rayos solares 3.1.2.3 FORMA Y DIMENSIONES
directos y del reflejo de la radiación solar. Para obtener una buena visibilidad en las demostraciones se
recomienda no exceder una relación ancho- largo, de 1:1.5
3.1.2 LABORATORIOS45 en el dimensionamiento de los laboratorios.
3.1.2.1 FUNCIÓN 3.1.2.4 CONFORT

Locales para llevar a cabo actividades psicopedagógicas de • VISUAL
tipo teórico-práctico. La iluminación será bilateral diferencial, considerando
como fuente principal la izquierda en relación a las mesas de
Los programas de Ciencias Naturales en el nivel primario, de trabajo. La Iluminación artificial será de 400 luxes,
Física, Química y Biología en el nivel medio plantean la uniforme en todo el salón, con iluminación complementaria
necesidad de que los alumnos reciban los conocimientos localizada en las áreas de trabajo.
respectivos no solo a través de la exposición del maestro,
sino también en forma experimental, integrando de esta • ACÚSTICO
forma la teoría a la práctica. Considérese el local como tipo 2 de generación de
ruido y como tipo 3 de tolerancia.
Estos locales podrán ser específicos o polivalentes
(laboratorios generales); en este último caso, para lograr una • TÉRMICO
utilización racional del espacio, deberán permitir De acuerdo con la localización geográfica, se debe tratar
de proporcionar una ventilación constante, alta cruzada y
controlable por medios mecánicos.
(UPE) del MINEDUC.
25
3.1.3 TALLER DE ARTES INDUSTRIALES46 3.1.3.3 FORMA
La forma de los talleres deberán permitir:
3.1.3.1 FUNCIÓN
Para las actividades practicas de Artes Industriales de todos • Una vinculación con el espacio exterior, para que este
los niveles educativos, pero principalmente en el nivel medio pueda incorporarse como una extensión del taller;
básico y diversificado con orientación técnica.
• Una capacidad en cada área de trabajo no mayor a la
En cualquier caso, regularmente el alumno permanece de pie establecida anteriormente.
frente a las mesas de trabajo, se moviliza hacia los lugares • Una relación ancho-largo no mayor de 1:2,
donde se almacenan materias primas, equipo y materiales de
trabajo para comenzar o finalizar las actividades. • Contar con un área para almacenar y controlar
herramientas, materias primas y trabajos de los alumnos.
3.1.3.2 CAPACIDAD
Dependiendo del nivel educativo, los talleres darán cabida al Ningún punto de la superficie del taller distara más de 20
número de alumnos que indica la siguiente tabla. mts. de una puerta de salida al exterior.
Cuadro 847 3.1.3.4 CONFORT

• VISUAL
CAPACIDAD EN TALLERES POR NIVEL Los talleres estarán diseñados de manera que permitan
NIVEL CAPACIDAD una máxima uniformidad en la distribución de los niveles de
iluminación recomendados dentro de estos ambientes 300
PRIMARIO 40
a 500 luxes. La iluminación natural deberá ser bilateral
MEDIO 20
diferenciada, considerándose como fuente principal de la
EDUCACION
20 proveniente del lado izquierdo.
EXTRA ESCOLAR
La iluminación artificial deberá cumplir con los
requisitos antes mencionados.
(UPE) del MINEDUC.
(UPE) del MINEDUC.

26
• ACÚSTICO se deberán localizar próximos a las demás áreas a fin de
Considérese estos locales como tipo 4 de generación garantizar la economía y un mejor control de instalaciones.
y ruido 3.3.4.2 y como tipo 4 de tolerancia.
A continuación se presenta una guía de los elementos más
• TÉRMICO necesarios que deberán constituir los espacios
De acuerdo con la localización geográfica, se debe administrativos atendiendo el nivel educativo de la escuela. 49
tratar de proporcionar una ventilación constante, alta
cruzada y controlable por medios mecánicos. Cuadro 950
3.2 ESPACIOS ADMINISTRATIVOS48 ESPACIOS ADMINISTRATIVOS SEGÚN NIVEL
ORIENTA. VOCACIONAL
Por espacios administrativos se entenderán aquellos
SECRETARÍA Y CONTA
SALA DE PROFESORES
SERVICIOS SANIRIOS
SERVICIO MÉDICO
SALA DE ESPERA
elementos físicos que alojan al personal encargado de
DIRECCIÓN
BODEGA
ADMON
coordinar al personal, la actividad y el uso del edificio escolar
ELEMENTOS
y de ejecutar acciones de refuerzo o complemento a las
actividades docentes, administrativas y de servicio; tales
como: administración, dirección, secretaria, contabilidad,
salón de profesores, orientación vocacional, servicio medico,
etc. Como complemento deberán haber áreas para PRE-
X X X X X X X
conservación de materiales, documentos y equipo, así como PRIMARIO
NIVELES
servicios sanitarios. PRIMARIO X X X X X X X
Por otra parte es conveniente indicar que tanto el área donde MEDIO X X X X X X X X X
se ubique la escuela (urbana o rural) y su nivel educativo, El nivel medio debe de cumplir con todos los elementos
determinaran la conveniencia de una optimización del uso necesarios indicados en la tabla.
de los locales administrativos hasta un máximo de tres
jornadas. De preferencia los servicios sanitarios de esta zona
(UPE) del MINEDUC.
48Fuente: Criterios Normativos Para el Diseño de Edificios Escolares 50 Fuente: Criterios Normativos Para el Diseño de Edificios Escolares
(UPE) del MINEDUC. (UPE) del MINEDUC.

27
3.2.1 DIRECCIÓN51 • TÉRMICO
Este local deberá estar provisto de un aislamiento
Estos locales servirán para alojar al director quien es el acústico, a modo de garantizar la tranquilidad y privacidad
responsable del funcionamiento del establecimiento. Cada del ambiente, mediante la utilización de materiales porosos
establecimiento educativo debe contar con un director. en muros, que sean capaces de absorber los ruidos
3.2.1.1 CAPACIDAD provenientes del exterior.
La dirección tendrá una capacidad para 6 personas como
máximo. 3.2.2 SALA DE ESPERA52
3.2.1.2 FORMA Este tipo de espacios servirán de antesala a algunos servicios

Se deberán observar las relaciones de coordinación modular a administrativos, principalmente aquellos que tengan mayor
fin de subdividir funcionalmente el espacio compartido por relación con la comunidad (dirección, servicio medico y,
varios directores. donde exista, secretaria).
3.2.1.3 CONFORT 3.2.2.1 CAPACIDAD

• VISUAL La sala de espera tendrá una capacidad para 10 personas como
La iluminación deberá ser suficiente y uniforme máximo debido a que es un centro educativo de nivel medio
alcanzando un nivel de 300 luxes sobre la superficie de con una población estudiantil mayor de 250 alumnos.
trabajo.
3.2.2.2 FORMA
• ACÚSTICO Se deberán observar las relaciones de coordinación modular
Se deberá dotar a estos locales de un debido para un mejor aprovechamiento del espacio, procurando
aislamiento acústico, a modo de garantizar un ambiente evitar al máximo cruces de circulación que reduzcan las
tranquilo y de privacidad. posibilidades de amueblamiento.
51Fuente: Criterios Normativos Para el Diseño de Edificios Escolares 52Fuente: Criterios Normativos Para el Diseño de Edificios Escolares
28
3.2.2.3 CONFORT 3.2.4 SALA DE PROFESORES54
• VISUAL
El nivel de iluminación tanto natural como artificial Local destinado al uso de los profesores, el cual deberá
deberán se de 150 luxes. ofrecerles condiciones para el descanso y el trabajo, para la
preparación de cursos y para celebrar reuniones.
• TÉRMICO
Como en algunos casos se puede reunir en estos locales Deberá estar relacionado con el área de recursos educativos y
un número de personas mayor al previsto, deberán contar con las áreas administrativas y de servicios.
con una ventilación constante, alta, cruzada y controlable.
3.2.4.1 CAPACIDAD
3.2.3 SERVICIO MÉDICO 53 La capacidad de la sala de profesores esta determinada por la
matricula prevista para el establecimiento, así como el nivel
Se destinarán estos locales para dar primeros auxilios. Se educativo que le corresponda y su grado de especialidad.
deben localizar en áreas poco ruidosas y de fácil ingreso,
preferentemente en el primer nivel (cuando el 3.2.4.2 FORMA
establecimiento tenga más de 1), para facilitar el traslado de Son recomendables los locales de forma cuadrada o
enfermos o heridos. rectangular, en este último caso, la relación ancho-largo no
deberá exceder la proporción 1: 1.5
3.2.3.1 CAPACIDAD
Independientemente de la matricula y nivel de la escuela, 3.2.4.3 CONFORT
basta un local con capacidad para 4 personas. • Se tomarán como referencia los mismos datos
colocados de Confort del área de sala de espera.
3.2.3.2 CONFORT
• Se tomaran como referencia los mismos datos
colocados Confort del área de Sala de Espera.
29
3.2.5 SECRETARÍA Y CONTABILIDAD55 De acuerdo con la localización geográfica, se deberán
proporcionar a estos locales de una ventilación constante,
Este local deberá estar relacionado tanto con la dirección, el alta, cruzada y controlable.
archivo y la bodega del establecimiento, así como el área de
atención al público, pues corresponde al secretario contador. 3.2.6 ORIENTACIÓN VOCACIONAL56
3.2.5.1 CAPACIDAD Pasar pruebas a los alumnos para su evaluación sicológica e

informar, entrevistar y orientar a los padres de familia sobre
En razón de la importancia del secretario contador para el aspectos que puedan incidir en la afectividad de la acción
establecimiento, el local tendrá una capacidad comprendida educativa en general.
entre 4 y 6 personas.
3.2.6.1 CAPACIDAD
Dependiendo de la matrícula del establecimiento, debe
3.2.5.1 CONFORT contarse con uno o más orientadores vocacionales.
• VISUAL 3.2.6.2 CONFORT

La iluminación, tanto natural como artificial, deberá ser • Se tomarán como referencia los mismos datos
suficiente y uniforme, debiéndose lograr un nivel de 300 colocados en Confort del área de sala de espera.
luxes.
3.2.7 ADMINISTRACIÓN57
• ACÚSTICO
Este local deberá estar provisto de un aislamiento En algunos institutos el administrador es quién representara
acústico, a modo de garantizar la tranquilidad y privacidad al Ministerio de Educación y el que dispondrá los
del ambiente, mediante la utilización de materiales porosos reglamentos y normas que requiere un instituto.
en muros, que sean capaces de absorber los ruidos Por tanto, la Admón. deberá mantener estrecha relación,
provenientes del exterior. con el área administrativa y con el área de servicio.
• TÉRMICO 56 Fuente: Criterios Normativos Para el Diseño de Edificios Escolares

(UPE) del MINEDUC.
55Fuente: Criterios Normativos Para el Diseño de Edificios Escolares 57 Fuente: Criterios Normativos Para el Diseño de Edificios Escolares

30
3.3.1.1 CAPACIDAD
3.2.7.1 CAPACIDAD La capacidad de las bibliotecas estará determinada por la
La administración será una oficina con capacidad para 6 matrícula estimada para el establecimiento, el programa
personas como máximo. educativo de la escuela y los materiales que deben ser
guardados.
3.2.7.2 CONFORT
• Se tomarán como referencia los mismos datos El número de asientos a incluir será equivalente al 20% del
colocados en Confort del área de sala de espera. total de alumnos, pudiéndose ampliar hasta un 20 ó 30 por
cientos, de la matricula total. Igualmente deberá
considerarse, como mínimo 40 asientos para poder atender
3.3 ESPACIOS COMPLEMENTARIOS58 simultáneamente a un grupo.
Para un desarrollo más eficiente de la tarea escolar se requiere Cuadro 1059

de ciertos espacios adicionales a los espacios educativos
propiamente dichos, que permiten realizar actividades ÁREA EN BIBLIOTECAS
complementarias o de apoyo, orientadas a contribuir a la MATRÍCULA 500 600 700 800 900 1000 1200
formación, aprendizaje y entrenamiento de los educandos. CAPACIDAD
50 60 70 80 90 100 120
MÍNIMA
ÁREA
3.3.1 BIBLIOTECA MÍNIMA
133.5 160.2 186.9 213.6 240.3 267.0 320
ÁREA
162.5 195.0 227.5 260.0 292.5 325.0 390
Las bibliotecas escolares están destinadas a apoyar la labor del MAXIMA
maestro a cimentar y extender los conocimientos de los
educandos. Su servicio deber estar de acuerdo con los 3.3.1.2 FORMA
programas de enseñanza y complementar el trabajo del En la biblioteca escolar deben considerarse las siguientes
maestro. zonas o espacios:
• Sala de lectura principal
31
• Área audiovisual • TÉRMICO
• Área para estudio de investigación individual Se deberá proporcionar a estos locales de una ventilación
• Área para seminarios y/o reuniones alta, cruzada, constante y controlable por medios mecánicos.
• Sala de trabajo
• Oficina del bibliotecario Se debe tener especial cuidado con la orientación de estos
• Control locales; en caso que esta sea desfavorable, deberá estudiarse la
conveniencia de utilizar aleros o parte luces para evitar la
El volumen deberá ser de 2.70 a 3.00 metros cúbicos por incidencia de la luz solar directa en el interior del local.
metro cuadrado de superficie. De preferencia se deberán Los índices óptimos de humedad relativa en biblioteca son
observar las relaciones de coordinación modular para un del 45% y la temperatura de 21 grados centígrados.
mejor aprovechamiento de espacio.
3.3.2 SALÓN DE USOS MULTIPLES60
3.3.1.3 CONFORT
• VISUAL En los planes y programas de estudio se encuentra establecida
La iluminación deberá ser en todo el local suficiente y una serie de actividades que contribuyen igualmente al
uniforme, debiéndose alcanzar sobre la superficie de trabajo desarrollo psicomotor, socio emocional, de la actividad
un nivel de 600 luxes. creadora y de la sensibilidad estética de los educandos.
En la sala de lectura se recomienda la utilización de Algunas de esas actividades pueden desarrollarse al aire libre
iluminación bilateral diferenciada. (como educación física, por ejemplo), pero teniendo en
consideración que el ciclo lectivo coincide en la mayor parte
• ACÚSTICO del país con la época lluviosa, es preciso dotar a la escuela de
Considérese este local como tipo 1 de generación de ruido y un local propicio, que además reúna condiciones optimas
como tipo 1 de tolerancia. para el desarrollo de la otras actividades curriculares (música,
canto, danza, etc.), así como de cursos extraescolares,
Deberá hacerse énfasis en la utilización de materiales asambleas de alumnos, de exalumnos, de padres de familia,
acústicos para absorber el ruido, principalmente en pisos, actos cívicos, culturales, conferencias, celebraciones, etc., o
muros y cielo raso. Los muebles tendrán una protección de algunas actividades tales como comer, en el caso que los
debida en la patas para evitar la generación de ruido al
manipularlo. 60Fuente: Criterios Normativos Para el Diseño de Edificios Escolares
(UPE) del MINEDUC.
32
alumnos permanezcan en el establecimiento en horas de • Bodega, destinada al almacenamiento de plataformas,
comida y que este carezca de un local adecuado para el sillas plegadizas o apilables, instrumentos musicales y
desarrollo de dicha función. aparatos de gimnasia. Su superficie variara de acuerdo a la
capacidad de la escuela de 250 a 500 alumnos, 35.00mts2;
3.3.2.1 CAPACIDAD de 500 a 1000 45.00mts2 y de 1000 a 1200 alumnos
El salón de usos múltiples deberá dar cobijo a la totalidad de 55.00mtsw).
los alumnos del establecimiento (en caso que en un edificio
funcione más de un establecimiento en diversas jornadas, se Cuadro 1061
tomaráel que tenga mayor población estudiantil).
SUPERFICIE EN SALÓN DE USOS MULTIPLES
3.3.2.2 FORMA MATRICULA 240 320 400 480 560 640 720
El salón de usos múltiples deberá ser diseñado de tal manera AREA (M2) 202 246 292 336 381 429 475
que constituya un espacio variado y atractivo que llene su MATRICULA 800 880 960 1040 1120 1200
función de foco social del establecimiento. Deberá presentar AREA (M2) 520 563 605 655 694 744
la posibilidad de incorporar áreas cubiertas y de circulación
para ampliar su capacidad y posibilidades de uso. Cuando la superficie del espacio principal lo permita, se podrá
incorporar una cancha de basketball o una de volley ball.
Se compondrá de los siguientes elementos básicos:
La forma de espacio principal será cuadrada o rectangular,
• Un espacio principal donde se pueden llevar a cabo siendo la proporción ancho largo no mayor a la relación
actividades como: educación física, música, asambleas, 1:1.5.
reuniones sociales, etc.
3.3.2.3 CONFORT
• Espacio para escena, incorporado al espacio anterior y • VISUAL
con una diferencia de niveles para garantizar la visibilidad Para un confort visual a este tipo de locales se les deberá
desde cualquier punto del salón (en general tendrá proporcionar una iluminación constante y uniforme.
35.00mts.2 y de preferencia la relación ancho-largo será de El nivel de iluminación artificial no será superior a 300 luxes
1:1.5. sobre la superficie de trabajo, aunque deberá equiparse con

(UPE) del MINEDUC.
33
dispositivos de alteración para cuando se requiera un nivel de presenta los índices recomendables, no debiéndose aceptar
iluminación inferior. en ningún caso menos de dos unidades de cada artefacto.
• TÉRMICO Cuadro 1162

Se recomienda una ventilación alta, cruzada, constante y
controlable por medios mecánicos. CANTIDAD DE ARTEFACTOS POR NIVEL
ARTEFACTO PRIMARIA SECUNDARIA
• ACÚSTICO Lavamanos 1 cada 20 alumnos 1 cada 30 alumnos
En el diseño del local se deberán tomar muy en cuenta la Inodoros 1 cada 40 varones 1 cada 50 varones
forma y los materiales que se empleen para construirlo, por 1 cada 20 niñas 1 cada 30 niñas
cuanto es muy importante lograr una audición adecuando Mingitorios 1 cada 20 varones 1 cada 30 varones
cuando exista intercambio verbal entre oradores y auditorio. Bebedores 1 cada 60 alumnos 1 cada 100 alumnos
Duchas * 1 cada 2 aulas tipo 1 cada 2 aulas tipo
Considérese este local como tipo 4 de generación de ruido y
como tipo 3 de tolerancia.
*Se aceptara instalación de duchas colectivas únicamente
para varones.
3.3.3 SANITARIOS
Los sanitarios para uso del personal docente, administrativo y
La instalación de sanitarios en el edificio escolar se hará
de servicio, deberán ser diferenciados de los de uso de
principalmente con el fin de proporcionar los medios
alumnos y contara con los siguientes servicios mínimos.
adecuados de higiene (aseo y necesidades fisiológicas),
dependiendo su eficacia tanto de la cantidad de unidades
1 inodoro cada 15 varones o 10 mujeres
necesaria en relación al número de alumnos como
2 mingitorios cada 15 varones
estratégica ubicación en relación a las áreas a las que deben
2 lavamanos cada 15 varones o 10 mujeres.
servir.
3.3.3.1 CAPACIDAD
El número de artefactos sanitarios estará determinado por el
numero de alumnos del plantel. La tabla a continuación
(UPE) del MINEDUC.
34
3.3.3.2 FORMA alumnado y profesorado en ciertas actividades, tales como
El local destinado a la instalación de servicios sanitario deberá gimnasia y natación.
diseñarse en forma tal que en la distribución interior se
observen las dimensiones adecuadas de recintos (como en el Para que cumpla con su función deberá considerarse en su
caso citado para inodoros), puertas y separación de artefactos ubicación lo siguiente:
y fluidez en las circulaciones interiores con el fin de facilitar
su adecuado uso, limpieza, reparación e inspección. • Próximos a una batería de sanitarios
• Contiguos a una área de duchas
En el caso particular de la instalación de inodoros las puertas • Facilidad de acceso desde el salón de usos múltiples y
no deberán tener un ancho menor a 0.60 m. y estarán espacios deportivos.
levantadas del piso entre 0.20 m. y 0.30 m.
3.3.4.1 CAPACIDAD
3.3.3.3 CONFORT Esta área deberá poder ser usada simultáneamente por un
• VISUAL grupo escolar que podrá estar formado por 40 varones, 40
La iluminación será de 100 luxes mínimo y estará colocada niñas o un grupo mixto de aproximadamente 20 varones y
de forma tal que permita el uso adecuado y seguro de todos 20 niñas. La dotación deberá ser de una ducha por cada 5
los artefactos. alumnos y el equipamiento mínimo de servicios sanitarios (2
unidades de cada artefacto).
• TÉRMICO
El área de ventilación será igual a 1/5 de la superficie del 3.3.4.2 SUPERFICIE
local. Cuando se coloquen sistemas de ventilación forzada Según el número de alumnos el área mínima será la
podrá disminuir este índice pero no deberá ser menor de siguiente:
1/10 del área de piso.
• Para 20 alumnos, hombre o mujeres 15.00 m2
3.3.4 VESTUARIOS 63 • Para 40 alumnos, hombres o mujeres 30.00 m2
El área de vestidores en el edificio escolar obedece a la 3.3.4.3 CONFORT

necesidad de cambio de vestimenta para la participación del • VISUAL
La iluminación será de 150 luxes mínimo.
(UPE) del MINEDUC.
35
• TERMICO La superficie mínima será de 15.00 m2 incluyendo bodega.
Deberá ser un área ventilada con un mínimo de 1/5 del
área de piso para área de ventilación. 3.3.5.3 CONFORT
• VISUAL
3.3.5 CONSERJERÍA64 La iluminación genera será de 100 luxes y en el área de
oficina 300 luxes.
Este espacio tiene como finalidad almacenar el material y
equipo necesario para mantener el edificio escolar en • TÉRMICO
condiciones adecuadas de funcionamiento, al mismo tiempo Deberá ser un área ventilada (área de ventilación mínima
que proporcionar un lugar adecuado al personal encargado. igual a 1/5 del área del local)
3.3.5.1 CAPACIDAD
La capacidad del espacio destinado a conserjería estará • ACÚSTICO
determinado por la capacidad y superficie del edificio. El Deberá evitarse que el ruido producido en esta área
número de conserjes se fijara conforme la siguiente tabla: interfiera con las actividades escolares.
Cuadro 1265
3.4 CIRCULACIONES66
NÚMEROS DE CONSERJES SEGÚN NÚMERO DE AULAS
SECCIONES O AULAS CONSERJES Las circulaciones son elementos de articulación que vinculan
Hasta 7 1 todos y cada uno de los sectores que constituyen el centro
De 8 a 14 2 escolar, los que se integran en dos sistemas independientes,
De 15 a 21 3 el peatonal y el vehicular, con el fin de asegurar la unidad
De 22 en adelante 4 necesaria a las tareas educativas que se desarrollan en el
3.3.5.2 SUPERFICIE edificio.

(UPE) del MINEDUC.
65 Fuente: Criterios Normativos Para el Diseño de Edificios Escolares 66Fuente: Criterios Normativos Para el Diseño de Edificios Escolares
36
Estos dos sistemas se desarrollan en forma particular, 3.4.1.2 ÁREA POR ALUMNO67
evitando cruzamientos, proporcionando acceso directo a • SUPERFICIE
todas las áreas del edificio escolar de acuerdo a la naturaleza Según la disposición del conjunto, su adaptación al
de las actividades que en ellas se desarrollan y entorno y su adaptación a la topografía, el desarrollo de los
fundamentalmente tratando de reducirse al mínimo, puesto sistemas de circulación peatonal en ningún caso excederá al
que representan superficies improductivas. 30% del total del área construida.
3.4.1 CIRCULACIONES PEATONALES En general para pasillos y demás circulaciones se recomienda

un ancho mínimo de 1.70 mts., incrementado en 0.20 mts.
Entre las funciones meramente educativas que las áreas de Por cada aula que abra a dicha circulación, hasta un máximo
circulación peatonal pueden cumplir, se pueden citar; de 3.50 mts. Tal como se muestra en la tabla a continuación:
información (con base a carteles, boletines, periódicos
murales, exposiciones de trabajos realizados en el desarrollo Cuadro 1368
de diferentes asignaturas); y las de descanso y recreación ANCHO DE PASILLOS SEGÚN CAPACIDAD DE
(especialmente en las regiones donde el clima es riguroso.) AREA DE SERVICIO
NUMERO DE ALUMNOS ANCHO MINIMO
40 (1 aula) 1.70 mts.
80 (2 aulas) 1.90 mts.
3. 4.1.1 CAPACIDAD
120 (3 aulas) 2.10 mts.
Independientemente del tipo de acceso al que estén
160 (4 aulas) 2.30 mts.
conectadas las circulaciones, el ancho de corredores, escaleras
200 (5 aulas) 2.50 mts.
y descansos deberá calcularse para el volumen del flujo en
condiciones críticas, considerando: horas de entrada y salida, 240 (6 aulas) 2.70 mts.
capacidad de los diferentes locales y condición de máxima 280 (7 aulas) 2.90 mts.
eficiencias, lo que supone la utilización simultánea a plena 320 (8 aulas) 3.10 mts.
capacidad de todos los locales. Para ello se tomará en cuanta 360 (9 aulas) 3.30 mts
las tablas que se presentan mas adelante. 400 (10 aulas) 3.50 mts

(UPE) del MINEDUC.
(UPE) del MINEDUC.

37
En el caso de circulaciones verticales (escaleras) se considera La estimación del ancho y del número de escaleras
un ancho mínimo de 1.00 mts. con un incremente de .20 necesarios, se hará considerando los datos del siguiente
mts. Por cada 40 personas adicionales, con descansos del cuadro.
mismo ancho de las escaleras, con un desarrollo limitado de Cuadro 15
16 huellas de longitud de tramo, con una pendiente máxima
de 45 grados y mínima de 20 grados. Para estos valores ANCHO Y NÚMERO DE ESCALERAS SEGÚN
limite de 20 grados. Para estos valores límite las CAPACIDAD
dimensiones de huella y contrahuella se dan en la siguiente
N. DE ALUMNOS NÚMERO DE ANCHO
tabla.
ESCALERAS (MTS)
40 (1 aula) 1 1.00
80 (2 aulas) 1 1.20
120 (3 aulas) 1 1.40
Cuadro 1469
160 (4 aulas) 1 1.60
200 (5 aulas) 1 1.80
DIMENSIONES DE HUELLA Y CONTRAHUELLA 240 (6 aulas) 2 1.00
HUELLA CONTRAHUELLA
280 (7 aulas) 2 1.20
PENDIENTE 23 20
320 (8 aulas) 2 1.40
MAXIMA (45◦) 25 19 360 (9 aulas) 2 1.60
27 18 40 (10 aulas) 2 1.80
29 17
PENDIENTE MAS
31 16 3.4.1.3 CONFORT
COMODA
33 15 • VISUAL
34 14 La iluminación natural y artificial será uniforme con un
PENDIENTE nivel de iluminación de 100 luxes mínimo en las
37.5 12.3
MINIMA (20◦) circulaciones horizontales y 150 luxes en las circulaciones
verticales. Las luminarias tendrán una separación máxima de
10.00 mts.

(UPE) del MINEDUC.
38
3.5 PRÁCTICAS AGRÍCOLAS70 Aprovechándose, conservándose y mejorándose las
características del terreno con que se cuenta (pendiente,
En una institución que ofrezca nivel medio con orientación calidad del suelo, facilidades de obtención de agua, vientos
vocacional en el área agrícola, es necesario tener áreas para dominantes, etc.) se organizaran las diferentes zonas que
cultivos permanentes y temporales. conforman el área.
Las áreas que se dedique a las prácticas agrícolas deberán Cuando se realicen únicamente prácticas agrícolas deberá
localizarse de manera que no interfieran con los demás haber áreas para: semilleros, almácigos, sembradillos,
espacios educativos. Estas prácticas conllevan la utilización aboneras, plantaciones, canales, tomas, etc.
de materiales y equipos especiales, como semillas, abonos,
forrajes, insecticidas, herramientas, etc., que por seguridad 3.5.4 CONFORT
(ya que algunos presentan algún grado de toxicidad para el Se deberá estudiar la localización del área de prácticas
hombre), por control y por conservación se localizaran en agrícolas a efecto de que el viento se lleve los malos olores
locales (bodegas) anexos al área de las practicas agrícolas. que por lo general se producen por el uso de abonos, con
orientación Norte-Sur.
3.5.1 CAPACIDAD
Para este tipo de áreas se tendrá que tomar en consideración La iluminación en las bodegas deberá alcanzar un nivel
la totalidad del alumnado tanto en el caso de las escuelas mínimo de 100 luxes. 71
primarias rurales, como en el de los institutos de nivel medio
con orientación ocupacional en el área agrícola.
4.0 SITUACIÓN ACTUAL DE LA
3.5.2 ÁREA POR ALUMNO
EDUCACIÓN EN GUATEMALA
Dependerá del nivel educativo principalmente, aunque como
norma general se recomienda un área no menor a una vez ni
Según los resultados de la investigación “Educación en
mayor de dos veces el área construida por alumno.
Guatemala. Situación y desafíos: retos para alcanzar
educación para todos”, que fue presentado por el proyecto
3.5.3 FORMA
39
MEDIR, es urgente resolver la crisis de cobertura en los Cuadro 16
niveles BASICO y DIVERSIFICADO. 72 CUADRO COBERTURA DEFICIENTE EN EDUCACION 73
CON ACCESO A SIN ACCESO A
NIVEL ESCOLAR
Fernando Rubio, director de ese estudio, resaltó que “las EDUCACION EDUCACION
niñas y mujeres indígenas del área rural son las más afectadas PREPRIMARIA
37% 63%
por la crisis de la educación en Guatemala”. (5 a 6 años)
PRIMARIA
Con información de la Encuesta de Condiciones de Vida 85% 15%
(7 a 12 años)
(ENCOVI 2000), la investigación encontró que dos de cada
SECUNDARIA
tres mujeres indígenas saben leer y escribir. 24% 76%
(13 a 15 años)
DIVERSIFICADO
También, que solo 25 de cada 100 niñas del área rural son 15% 85%
(16 a 18 años)
promovidas de sexto de primaria, y que cada año se suman
Enfocándonos dentro del contexto del estudio analizamos
80 mil nuevos analfabetos mayores de 15 años.
la situación actual del mismo.
Es lamentable que el índice de deserción acumulada a nivel
Patzún cuenta con 53 establecimientos educativos de nivel
primaria se ubique en 44% en el área urbana y 73% área rural
primario, de los cuales 10 están ubicados en la cabecera
a esto se suma que solo hay un 19% de cobertura en
municipal y los 43 restantes están distribuidos en el área
educación bilingüe en el sector público.
rural, todos estos centros educativos atendieron durante el
A continuación se presenta un cuadro sobre la cobertura
año 2001 a un promedio de 7,243 alumnos, lo cual
deficiente en Guatemala.
representa un 77.92% de la población comprendida de 6 a 12
años de edad de este municipio; de todos estos inscritos,
5,373 alumnos fueron promovidos a finales del 200174, en
todos los grados del nivel primario, de los cuales el 12.89%
son alumnos de 6º grado, es decir 693 alumnos, en el área
tanto rural como urbana, todos estos alumnos deberán ser
73 Fuente: Prensa Libre Septiembre 10, 2003, Pág. 8 “Educación, en crisis;

proponen soluciones” por Claudia Vásquez.
72Fuente: Prensa Libre Septiembre 10, 2003, Pág. 8 “Educación, en crisis; 74 Elaboración propia Fuente de información Departamento de
proponen soluciones” por Claudia Vásquez. Informática del MINEDUC.

40
atendidos de la educación de nivel medio por 15 las normas del UPE (Unidad Sectorial de Investigación y
establecimientos de enseñanza básica y 2 de diversificado, de Planificación Educativa), esto sirvió para ver el déficit de
los cuales 1 de básico atienden el área rural, y los demás están aulas que existe en algunos de los establecimientos
en el área urbana. educativos. Lo es un problema bastante notorio es la falta de
establecimientos educativos que atiendan el nivel básico y
Del total de los alumnos promovidos de 6to primaria el diversificado, ya que solo Chipiacul cuenta con un
40.40% son del área rural y el resto del área urbana, esto establecimiento de esta índole, a pesar de eso el instituto no
hace un total de 280 alumnos para ser atendidos únicamente cuenta con las instalaciones adecuadas ya que trabaja en una
por un establecimiento educativo de nivel básico en el área casa de habitación que por la necesidad y el deseo de
rural, el cual solo tiene capacidad para 90 alumnos. (Ver superación la usan para impartir clases a nivel medio, por lo
Cuadro 17). Lo que hace que muchos de los pobladores mismo este establecimiento no cumple con las normas que
se quedan estancados en su educación por la precaria impone el Ministerio de Educación por medio de la División
situación económica de los padres de familia que no de Infraestructura Física de edificios escolares (Ver el Cuadro
pueden inscribir a sus hijos e hijas a un centro educativo 17) 75
de nivel medio que no esté cerca de su comunidad, por otro
lado esto obliga a que lo que si tienen posibilidades emigren
a la cabecera departamental Patzún o a la ciudad capital, ya
que se carece de este dentro del perímetro de la comunidad.
4.1 CENTROS EDUCATIVOS QUE ATIENDEN A

LA POBLACION DE PATZUN
Se presenta un cuadro como resultado de la visita a

Chipiacul y las comunidades del radio de influencia, al
mismo tiempo se hizo una visita y observación de los
edificios educativos de las mismas, en el se encontró el tipo
de servicio que prestan los establecimientos en las diferentes
comunidades, la cantidad de aulas, el número de alumnos
que atiende actualmente, y se hace una comparación en
relación a la cantidad de aulas que debe de tener con base a 75Fuente de información: Elaboración propia por observación de campo
y entrevista a los directores de los establecimientos 2001.
41
FARUSAC
MARCO TEÓ RICO
Cuadro 17
CUADRO INFORMATIVO DEL ESTADO ACTUAL DE LOS EDIFICIOS ESCOLARES DE LAS
COMUNIDADES ALEDAÑAS A CHIPIACUL Y COMPARATIVO SEGÚN NORMAS DEL UPE.
SERVICIOS QUE PRESTA CAPACIDAD
COMUNIDADES A
Diversific
Alumn Alumno por
Alumnos
Primaria
Básicos
No. BENEFICIAR CON Défic ESTADO FÍSICO
Prima
Aulas
Otros
o por aula
Pre-
ado
EL ESTUDIO aula reglamentari it de
actual os aulas
1 Aldea Chipiacul NO 13 SUM 380 29 36.6 - BUENO
2 Aldea Xejolon NO NO 4 200 50 31.25 3 REGULAR
BUENO Y 3
NO NO 3 250 83.3 31.25 5 AULAS EN
3 Aldea Xepatan CONSTRUCCIÓN
4 Aldea Chichoy Alto NO NO 5 SUM 150 30 31.25 - BUENO
5 Aldea Chichoy Bajo NO NO 6 100 16.6 31.25 - BUENO
Caserío Paraíso
NO NO 7 150 21.43 31.25 - BUENO
6 Chichoy
7 Aldea Chuchucá Alto NO NO 7 200 28.57 31.25 - BUENO
8 Aldea Chuchucá Bajo NO NO 2 45 22.5 31.25 - BUENO
9 Aldea Xeatzán Alto NO NO 4 275 68.75 31.25 5 REGULAR
10 Aldea Xeatzán Bajo NO NO 10 SUM 300 30 31.25 - BUENO
11 Aldea Chinimachicaj NO NO 7 SUM 200 28.5 31.25 - BUENO
12 Caserío Panimaquim NO NO 4 SUM 130 32.5 31.25 - BUENO
BUENO Y 3
NO NO 3 250 83.3 31.25 5 AULAS EN
13 Aldea Xetzitzi CONSTRUCCIÓN
14 Caserío Panibaj NO NO NO 3 50 16.6 35 - REGULAR
15 Caserío Popabaj NO NO 4 90 22.5 31.25 - BUENO
16 Caserío Chuaquenum NO NO NO 2 40 20 35 - BUENO
= Si atiende ese nivel educativo.
FUENTE: VISITA Y OBSERVACIÓN DE LOS EDIFICIOS EDUCATIVOS, AÑO 2001
42
FARUSAC
INSTITUTO TÉCNICO CON ORIENTACIÓ N AGRÍCOLA, MIXTO BILINGÜE "SAN MARCOS".
MARCO TEÓ RICO
5.0 CONFRONTAMIENTO DEL SISTEMA REAL Y TEÓRICO
5.1 SISTEMA REAL

COBERTURA ACTUAL DE LA EDUCACION A COBERTURA ACTUAL DE LA EDUCACION EN PATZUN
NIVEL NACIONAL
85% 24% 15% 77.92% 9.47% 3.65%**
NIVEL NIVEL NIVEL MEDIO NIVEL NIVEL NIVEL MEDIO
PRIMARIO MEDIO DIVERSIFICA- PRIMARIO MEDIO DIVERSIFICA-
CON BASICO CON DO CON CON BASICO CON DO CON
ACCESO A ACCESO A ACCESO A ACCESO A ACCESO A ACCESO A
EDUCACION EDUCACION EDUCACION EDUCACION EDUCACION EDUCACION
∗∗Atendida únicamente el área urbana quedando la rural en 0%
Los porcentajes de población con acceso a la educación son alarmantes, acentuándose especialmente en el nivel medio básico y
diversificado, definitivamente esto impide grandemente el desarrollo de nuestro país.
5.2 SISTEMA TEORICO

COBERTURA DE LA EDUCACIÓN A NIVEL NACIONAL (CÓMO DEBERIA DE SER A LA FECHA
SEGÚN EL PLAN DE GOBIERNO 2000-2004)
90.7% 60% 70%
NIVEL NIVEL NIVEL MEDIO

PRIMARIO MEDIO DIVERSIFICA-
CON BASICO CON DO CON
ACCESO A ACCESO A ACCESO A
EDUCACION EDUCACION EDUCACION
PORCENTAJE DE
DESATENCIÓN EN PATZÚN 12.78% 50.53% 66.35%
Debido al déficit de educación que existe, se propone la creación de centros educativos de nivel medio básico y diversificado.
43
CAPÍTULO I I I
MARCO REFERENCIAL

FARUSAC
INSTITUTO TECNICO CON ORIENTACION AGRICOLA, MIXTO BILINGÜE "SAN MARCOS".
MARCO REFERENCIAL
1.0 AGENTES Y USUARIOS
En este siglo, especialmente en nuestro país, la educación es

una base importante para el desarrollo de cualquier
individuo, aquellas personas que no gozan de una educación
de enseñanza media por lo menos, tienen muy pocas
probabilidades de conseguir un buen empleo, y esto provoca
que muchas personas sean marginadas y excluidas de
cualquier medio, especialmente los lugares de trabajo.
Demuestra que en el tema educación específicamente hay un
déficit considerable, ya que están desatendidas muchas áreas
del país en este caso hablamos de la región V o central
directamente en Patzún, Chimaltenango.
En Patzún, existen centros de educación media, que atienden

a jóvenes comprendidos entre los 13 a los 24 años de edad,
de hecho la mayoría de los institutos están en la cabecera
municipal y solo uno atiende el área rural, dejando así
desatendidos a muchos jóvenes que necesitan esa educación
para poder desarrollarse plenamente en la sociedad.
De aquí surge la necesidad de crear un centro que les brinde

la oportunidad de seguir educándose, así como de lograr
capacitarse y desarrollar sus habilidades y destrezas con que
cuenta cada uno de ellos. Logrando así su incorporación a la
sociedad en un ambiente adecuado.
44
FARUSAC
MARCO REFERENCIAL
2.0 PORCENTAJE DE LA POBLACIÓN Cuadro 18
ESTUDIANTIL DE PATZÚN POR NIVELES ALUMNOS

URBANO RURAL TOTAL
DE EDUCACIÓN PRIMARIA
INSCRITOS
TODOS LOS 3,077 4,166 7,243
2.1 NIVEL PRIMARIA, INSCRIPCIÓN INICIAL Y GRADOS
PROMOVIDOS TODOS LOS SECTORES DEL PROMOVIDOS
MUNICIPIO DE PATZÚN 2001 TODOS LOS 2,498 2,875 5,373
GRADOS
El nivel primario es el mejor atendido de todos los sectores PROMOVIDOS 81.18 % 69 % 78.18 %
de la Educación tanto a nivel urbano como rural, ya sea a
nivel nacional o especifico de cada región, Patzún no es la
2.2 NIVEL BÁSICO, INSCRIPCIÓN INICIAL Y
excepción, de la población comprendida de 6 a 12 años, que
están en edad escolar primaria, se cubre en toda la región el
77.92% de esta población, de estos el 57.52% representan el MUNICIPIO DE PATZÚN, 2001
área rural y el 42.48 el área urbana De estos alumnos Cuadro 1977
inscritos a principio del 2001, salieron promovidos a finales ALUMNOS
del mismo año un 78.18% en total, el resto de los alumnos
URBANO RURAL TOTAL
BASICOS
en su mayoría reprobaron el grado que cursaban. INSCRITOS
TODOS LOS 1,142 153 1,295
En el área rural de los 4,166 alumnos inscritos solo 2,875 GRADOS
salieron promovidos, lo que representa un 69% del total de
PROMOVIDOS
matriculados, como se ve en el Cuadro 18. 76 De los 2,875
TODOS LOS 394 92 486
alumnos promovidos, 280 son de 6t0. primaria, lo cual
GRADOS
representa el 9.74% del total.
PROMOVIDOS 34.50 % 60.13 % 37.53 %
76Fuente: Departamento de Informática, MINEDUC, datos estadísticos 77Fuente: Departamento de Informática, MINEDUC, datos estadísticos
de población estudiantil para el área de primaria. de población estudiantil para el área de primaria.
45
FARUSAC
MARCO REFERENCIAL
El nivel de deserción en el nivel básico es aún mas alarmante A este nivel de educación es aún mas preocupante la
representa un 55% aproximadamente, esto se debe a que el situación que se vive en este municipio compuesto por
99% de los institutos de educación básica están ubicados en el 39,367 habitantes actualmente, estos datos, reflejan que
área urbana de Patzún, esto ocasiona serios problemas para solamente el 0.0006 % de la población esta apta para poder
continuar estudiando porque carecen de suficientes recursos incorporarse a un nivel de educación de nivel Superior.
económicos para trasladarse diariamente y poder sufragar los
gastos de transporte, de igual manera el pago de la 3.0 POBLACIÓN A SERVIR
colegiatura es una gran limitante.
3.1 UBICACIÓN REGIONAL DEL PROYECTO
2.3 NIVEL DIVERSIFICADO, INSCRIPCIÓN
INICIAL Y PROMOVIDOS TODOS LOS SECTORES 3.1.1 LA COMUNIDAD
DEL MUNICIPIO DE PATZÚN, 2001 • Chipiacul es una de las comunidades más grandes,
importantes, organizadas y mas desarrollados de
Cuadro 2078 Patzún. Esta es una aldea de Patzún, ubicado al
ALUMNOS oeste de la cabecera municipal Patzún
URBANO RURAL TOTAL (Chimaltenango), limita la norte con Chichoy,
DIVERSIFICADO
Chichoy Alto y Xeatzan; al este con Xeatzan Alto y
INSCRITOS Chuchucá; al sur con Panimaquin y Chinimachicaj; y
TODOS LOS 50 0 50 al oeste con Panibaj. Se encuentra a una altura de
GRADOS 2,356 metros sobre el nivel del mar, por lo que
PROMOVIDOS generalmente su clima es frío. Se recorre una
TODOS LOS 26 0 26 distancia de 15 kilómetros en carretera de tercería para
GRADOS llegar a la cabecera municipal de Patzún. 79
PROMOVIDOS 52 % 0% 52 %
• Chipiacul siempre se ha sobresalido en muchos
aspectos, todo se debe a que sus habitantes se
preocupan por el desarrollo y mejoramiento de sus
78Fuente: Departamento de Informática, MINEDUC, datos estadísticos
de población estudiantil para el área de primaria. 79 Fuente: CD ATLAS de Guatemala elaborado por el INE.
46
FARUSAC
MARCO REFERENCIAL
familias y esto hace que también la comunidad se 3.1.3 EQUIPAMIENTO URBANO
supere. La educación siempre ha sido una de las • Dentro de los límites de Chipiacul se cuenta con un
preocupaciones de los habitantes por lo que se ha Centro de Salud, Salón Comunal, Teléfono
tratado de solucionar o contribuir para sacar adelante comunitario, y centros educativos, de nivel inicial,
a los niños y jóvenes en edad escolar. primario y básico. 81
• Chipiacul fue una de las primeras comunidades en 3.1.4 EDUCACIÓN

fundar un instituto del nivel medio básico por lo • Actualmente funciona dentro de Chipiacul el único
tanto desea ser el primero en contar con carrera plantel educativo de nivel básico que deberá atender a
profesional. Ya que no es posible que en Guatemala la una buena parte de la población rural de Patzún, el
educación continúe solo en los cascos urbanos de los Instituto Comunal de Educación Básica Mixto San
departamentos y municipios. Marcos, el cual se sostiene económicamente a través
de un mínimo aporte comunitario de los padres de
3.1.2 ECONOMÍA familia de los alumnos y por otro lado hasta el año
• La economía de Chipiacul y sus comunidades 2000 colaboro FODIGUA, actualmente no se cuenta
circunvecinas esta respaldada por la agricultura y la con ningún apoyo institucional, ya que las
artesanía. El desarrollo de la agricultura es con base instituciones que deben de velar por que todos los
a otorgamiento de créditos en insumos para el centros educativos del país funcionen bien con su
cultivo, estos créditos son pagados en el momento de apoyo, como lo son FONAPAZ y el MINEDUC no
la cosecha con descuentos en las mismas hacia los han hecho nada al respecto. Por otro lado durante
agricultores de parte de las empresas otorgadoras de tres años FODIGUA ha venido financiando maestros
créditos. Siendo esta la ocupación de la mayoría de en el instituto a través del Comité de dicho instituto
sus habitantes, dedicándose también a la producción quienes han demostrado su honradez, su capacidad
del brócoli, arveja, zanahoria, remolacha y maíz, ejecutora, y lucha por la superación educativa de su
siendo los de mayor potencial económico el brócoli y comunidad. 82
la arveja china. 80
81Fuente: CD ATLAS de Guatemala elaborado por el INE.

82Fuente: Comité de Desarrollo de Chipiacul, FODIGUA, MINEDUC
80 Fuente: CD ATLAS de Guatemala elaborado por el INE. regional Chimaltenango.
47
FARUSAC
MARCO REFERENCIAL
3.1.5 CONCLUSIÓN incluyeron debido a que su relación con Chipiacul es muy
• Por las características anteriormente descritas y estrecha, además el Comité de Desarrollo de ambas
además por ser la comunidad más interesada en el comunidades pidieron que se incluyeran dentro del estudio
desarrollo del “tema educación”, Chipiacul es al para poder ser beneficiadas con este proyecto y así poder
comunidad donde se ubicara el “nuevo plantel tomar a su población estudiantil en cuenta para definir la
educativo”. capacidad del plantel educativo.
3.2 ÁREA DE INFLUENCIA Cuadro 2183

DISTANCIAS DE RECORRIDO POR NIVEL
Para poder saber la población a servir, se tomó en cuenta el EDUCATIVO
radio de influencia que tendrá el plantel educativo, tomando DISTANCIA DE
TIEMPO DE
como punto central Chipiacul y basándonos en las normas NIVEL ÁREA RECORRIDO A
RECORRIDO
de ubicación de edificios escolares regidas por la UPE del PIE
ministerio de Educación, en la cual se toman en cuenta la PRE- URBANO 200 a 300 Mts. Hasta 15 ‘
distancia de recorrido en tiempo y /o en mts. En este caso PRIMARIO
en particular el UPE no indica que distancias ni recorridos en URBANO 500 a 1200 Mts. 15’ a 30’
PRIMARIO
tiempo se debe tomar como base para un edificio de nivel RURAL 5000 Mts. 45’ a 60’
medio en área rural, así que se tomó las distancias y los MEDIO URBANO 1000 a 2000 Mts. 30’ a 45’
tiempos dictados par el nivel primario rural, para
aproximarnos más a la realidad, estos datos son los
siguientes: Dentro de las comunidades más cercanas hay un promedio
de distancia de 3,500 mts y en tiempo de recorrido en carro
• La distancia de recorrido a pie no deberá ser mayor a de 16 minutos, sólo 2 comunidades no cuentan con acceso
5,000 mts. en un lapso de tiempo de 45 a 60 vehicular y esas son el Caserío Panibaj, y Chuaquenum,
minutos. todos los caminos son de terraceria a excepción de este
ultimo caserío mencionado que se comunica por medio de
Dentro de estas comunidades encontramos 2 comunidades
que superan la distancia dictada por el UPE en cuanto a la
tabla de recorridos por nivel educativo, estas poblaciones se
(UPE) del MINEDUC.
48
FARUSAC
MARCO REFERENCIAL
una vereda (Cuadro No. 22 y Mapa de Área de Influencia)
Cuadro 2284
1 ALDEA XEPATAN 4 12 VEHICULO
CASERIO CHUCHUCA
2 BAJO 3 10 VEHICULO
3 CHUCHUCA ALTO 2.5 6 VEHICULO
4 ADEA CHICHOY BAJO 6 20 VEHICULO
5 ADEA CHICHOY ALTO 4 15 VEHICULO
6 ALDEA XEATZAN ALTO 3 10 VEHICULO
7 ALDEA XEATZAN BAJO 2.5 8 VEHICULO
8 CASERIO PANIBAJ 4 45 A PIE
9 ALDEA CHUINIMACHICAJ 2 5 VEHICULO
10 CASERIO PANIMAQUIM 1.5 3 VEHICULO
11 CASERIO POPABAJ 3 10 VEHICULO
12 ALDEA XEJOLON 4.5 17 VEHICULO
13 ALDEA XETZITZI 6 20 VEHICULO
14 CASERIO CHUAQUENUM 4 45 A PIE
CASERIO PARAISO
15 CHICHOY 3 10 VEHICULO
PROMEDIOS 3.5 16
84Elaboración propia Fuente de información Comité de Desarrollo de

Chipiacul 2001.
49
INSTITUTO TECNICO CON ORIENTACION AGRICOLA, MIXTO BILINGUE "SAN MARCOS".
MARCO REFERENCIAL FARUSAC
MAPA DE CHIPIACUL Y SU ÁREA DE INFLUENCIAA
ÁREA DE
INFLUENCIA
Para determinar el
CHICHOY BAJO
número de alumnos
que atenderá el
CHICHOY
CHICHOY ALTO PATZÚN edificio educativo de
Chipiacul, en un área
de 5,000 mts. a la
XEATZAN redonda se ubican las
comunidades de:
CHUCHUCA ALTO
PANIBAJ Xetzitzí, Xejolón,
XEATZAN ALTO Popabaj, Chuchucá
Alto, Chuchucá Bajo,
CHIPIACUL Chuinimachicaj,
Chuaquenum, Xeatzán
PANIMAQUIN CHUCHUCA BAJO Alto, Xeatzán Bajo,
CHUINIMACHICAJ Paraíso Chichoy Alto,
Chichoy Alto,
XEPATAN Chichoy Bajo, Panibaj,
Panimaquin y Xepatan
POPOBAJ que pertenecen al área
XEJOLON
rural del municipio de
Patzún, Chimalte-
nango.
A Elaboración propia, Fuente de información UPE Ministerio de Educación.
50
FARUSAC
MARCO REFERENCIAL
4.0 POBLACIÓN A SERVIR DENTRO DEL Comité de Desarrollo de Chipiacul y la Alcaldía
Auxiliar.86
ÁREA DE INFLUENCIA
De ser así este centro educativo tendría que atender a esta
Enfocándonos directamente en el área de estudio cantidad de alumnos para primero básico, para lo cual es
encontramos las aldeas y caseríos: Chipiacul, Xetzitzí, necesario tener disponible 4.5 aulas solo para primero básico
Xejolón, Popabaj, Chuchucá Alto, Chuchucá Bajo, sin mencionar que para 2do y 3ro necesitaríamos la misma
Chuinimachicaj, Chuaquenum, Xeatzán Alto, Xeatzán Bajo, cantidad de aulas. Si se analiza las normas del UPE, se
Paraíso Chichoy Alto, Chichoy Alto, Chichoy Bajo, Panibaj, encuentra un déficit de 1.5 aulas para atender a estos
Panimaquin y Xepatan que pertenecen al área rural del alumnos egresados de 6to., ya que cada aula debe de tener la
municipio de Patzún, aquí es donde se refleja mas el déficit capacidad para atender 30 alumnos como mínimo y 40
educativo en el nivel medio de la región. estas comunidades como máximo.
cuentan con un solo centro educativo de nivel básico que
funciona dentro del perímetro de estas comunidades.85 Pero esto solo cubre la necesidad de estudios de nivel básico
quedando siempre el diversificado sin ser atendido, lo cual
4.1 EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO ACTUAL no soluciona totalmente el problema.
Este instituto cuenta con 3 aulas únicamente atiende

4.2 ALUMNOS PROMOVIDOS DE 6to. PRIAMRIA
actualmente en primero básico un total de 42 alumnos
entre hombres y mujeres, en segundo básico 21 alumnos
Los promovidos de 6to. primaria del 2001 dentro de las
entre hombres y mujeres y en tercero básico un total de 19
comunidades que cubre el radio de influencia fueron 174
alumnos entre hombres y mujeres, haciendo un total de 82
alumnos, lo cual representa un 62.14% de los egresados en el
alumnos, porque el espacio no da para mas personas, aun así
área rural. (Ver Cuadro No. 7).
se encuentran en malas condiciones de infraestructura, ya
que funciona en un una casa de habitación, propiedad del
Cuadro2387
86 Fuente: Observación propia, Administración del Instituto y comité de

Desarrollo de Chipiacul, año 2001.
87 Elaboración Propia. Fuente: Comité de desarrollo de Chipiacul Censo
85 Fuente: comité de Desarrollo de Chipiacul, año 2001. organizado por la Alcaldía Auxiliar de Chipiacul 2002.
51
FARUSAC
MARCO REFERENCIAL
ALUMNOS PROMOVIDOS DE 6to PRIMARIA fueron promovidos a finales del 200188, en todos los grados
DENTRO DEL AREA DE INFLUENCIA del nivel primario, de los cuales el 12.89% son alumnos de 6º
grado, es decir 693 alumnos, en el área tanto rural como
UBICACION DE ESCUELAS TOTAL
urbana.
ALDEA CHIPIACUL 28
ALDEA XEJOLOM 1
CASERIO XETZITZI 18
La cantidad de alumnos promovidos dentro de las áreas
ALDEA CHICHOY ALTO 6 comprendidas dentro del radio de influencia, representan un
ALDEA CHICHOY BAJO 4 25.11% del total de los aprobados de este grado para toda el
CASERIO PARAISO CHICHOY 12
ALDEA CHUCHUCA ALTO 18
área de Patzún.
CASERIO CHUCHUCA BAJO 2
CASERIO XEATZAN ALTO 4 Como base para proyectar la población a servir para el año
ALDEA XEATZAN BAJO 25
2,030, se debe tomar en cuenta los siguientes datos:
ALDEA CHUINIMACHICAJ 18
CASERIO PANIMAQUIN 7
ALDEA PANIBAJ 2 • La proyección poblacional realizada en el capítulo
CASERIO POPOBAJ 6
CASERIO CHUAQTUENUM 4
anterior, dice que para el año 2,030 habrán unos
ALDEA XEPATAN 19 76,476 habitantes en Patzún.
TOTAL 174
• La población de Patzún comprendida de 6 a 12 años
representa un 23.61% de la población total del
4.3 PROYECCION DE LA POBLACION A SERVIR municipio, y si al aplicar este porcentaje a la
AL 2030 población proyectada da un total de 18,056 personas.
La población actual de Patzún comprendida de 6 a 12 años de Tomando en cuenta este último dato, se aplicó el 1.87% que
edad es de 9,295 habitantes, esto representa un 23.61% de la representa a la población estudiantil aprobada de 6to
población total de Patzún, y si se toma esta cifra como un primaria en el área rural de Patzún, específicamente en el área
100 % nos damos cuenta que un 77.92 % están inscritos en comprendida en el radio de influencia. La población a servir
el nivel primario, de todos estos inscritos, 5,373 alumnos
88Elaboración propia Fuente de información Unidad de Informática UDI
del MINEDUC.
52
FARUSAC
MARCO REFERENCIAL
será entonces de 338 alumnos para primero básico en el año serán 692 para el año meta, esto indica que el plantel
2,030. educativo debe de tener 19 aulas puras para clases, tres
talleres, uno para la formación de artes industriales y que se
Lo cual significa que se diseñará una propuesta arquitectónica usara también al igual que los otros dos para la teoría de la
que tenga una capacidad para atender a 338 alumnos en el carrera técnica y un aula de cómputo como apoyo adicional.
año meta 2,030.
Cuadro2490
De los 338 usuarios es importante conocer el sexo de dicha PROYECCIÓN DE POBLACIÓN A SERVIR PARA EL
población para diseñar basándose en la cantidad de hombres AÑO 2,030 POR GRUPO ETÉREO SEGÚN SEXO
y mujeres. ALUMNOS PROMOVIDOS
DE SEXTO EN EL 2,030 +
Esto con el fin de definir la cantidad de talleres. Para TODOS LOS GRADOS DE
NIVEL MEDIO SEGÚN HOMBRES MUJERES
determinar el índice de masculinidad se utilizó los datos de
CALCULOS CON TASAS 49.04 % 50.96 %
población los cuales indican que el 49.04 % son hombres y el DE PROMOVIDOS,
50.96 % son mujeres. DESERCIÓN Y
REPITENCIA
Según las normas del UPE del MINEDUC, dice que son 40 692 340 352
alumnos máximo por aula, esto nos da como resultado 8
aulas para atender a estos alumnos (solo primero básico), de
esta manera permite saber que esta cifra es un punto de 5.0 RAMA DE ESPECIALIZACION DEL
partida para calcular el total de aulas para atender a los demás
grados de básico y de la carrera técnica. ESTABLECIMIENTO
Para este cálculo se tomó en cuenta la taza de promoción del Los Usuarios a los que va dirigido este centro educativo son
nivel básico que en promedio es del 41.41%, también la de personas que tienen el deseo y la oportunidad de poder
repitencia que es del 6.59% y por ultimo la de deserción, que desarrollarse intelectualmente en el área de educación con
es del 3.83%89, entonces tenemos que los alumnos a atender
90Elaboración propia Fuente de información INE proyección al 2030 en
89Fuente: Unidad de informática del MINEDUC, UDI, año 2003 con base a los datos del X Censo nacional de población y IV de habitación
datos del 2002. 1994.
53
FARUSAC
MARCO REFERENCIAL
algún tipo de orientación técnica vocacional, localizado en la GRÁFICA 1.1
región V o central específicamente en el área rural de Patzún,
QUIERES SEGUIR ESTUDIANDO AL TERMINAR 6to.
municipio de Chimaltenango. GRADO? RESPUESTA: NO PORQUE?
Para definir la orientación que debe de tener el centro

educativo se hizo una encuesta en todas las comunidades FALTA DE
DINERO
involucradas en el estudio, sabiendo que la agricultura es la 54%
actividad mas importante de la región. (Ver encuesta).
Al tabular las respuestas de las preguntas que se hicieron en la NO LE GUSTA NO CONTESTO

13%
encuesta se obtuvo la siguiente información que se presenta ESTUDIAR
13% HUERFANOS
en grafica para mejor apreciación. 20%
PREGUNTA 1, GRÁFICA 191 GRÁFICA 1.2
QUIERES SEGUIR ESTUDIANDO AL

QUIERES SEGUIR ESTUDIANDO TERMINAR 6to. GRADO? RESPUESTA:
AL TERMINAR 6to. GRADO? SI PORQUE?
SI PARA POR QUE
85% SUPERARM HAY
E INSTITUTO
57% CERCA
7%
NO
15% ME GUSTA QUIERO SER
5% PROFESIONA
SEGUIR
L
BASICOS 26%
5%
91 Elaboración: Propia con ayuda del Comité de Desarrollo de Chipiacul
54
FARUSAC
MARCO REFERENCIAL
GRÁFICA 2.1
Los resultados de la primera pregunta de la encuesta, en su
mayoría de los encuestados si desean seguir estudiando, los PUEDE SEGUIR ESTUDIANDO AL TERMINAR
que contestaron que no desean seguir estudiando, el 54%, la 6to. GRADO? RESPUESTA: NO PORQUE?
mayoría es por falta de recursos económicos como para ser ECONOMICO
inscritos en institutos de la cabecera municipal ya que cerca 52%
de sus poblados no hay uno que los atienda, y eso los

desmotiva, el otro 20% son huérfanos, lo cual influye
muchísimo en el apoyo que podrían tener al seguir
estudiando, así que deciden mejor no hacerlo. PROBLEMAS
FAMILIARES
NO ESTA
26%
CONTESTO TRABAJANDO
11% 11%
GRÁFICA 2.2
PREGUNTA 2, GRÁFICA 292
PUEDE SEGUIR ESTUDIANDO AL TERMINAR 6to.
PUEDE SEGUIR ESTUDIANDO AL TERMINAR GRADO? RESPUESTA: SI PORQUE?
6to. GRADO
TENGO
SI AYUDA
81% ECONOMICA
46%
TENGO BECA PARA

21% SUPERARME
QUEDA
25%
NO CERCA EL
INSTITUTO
19%
8%
92
Elaboración: Propia con ayuda del Comité de Desarrollo de Chipiacul
55
FARUSAC
MARCO REFERENCIAL
En esta pregunta lo que se trató de demostrar es que no El 61% de los encuestados se inclinó por la carrera de
todos los que quieren y aparentemente pueden seguir agricultura, ya que en realidad como se mencionó el cultivo
estudiando lo pueden en realidad hacer, comparando los representa una fuente potencial de los ingresos de las familias
resultados con los que quieren son un 85% y los que pueden actualmente, un 78% de los pobladores se dedican de lleno al
son en realidad un 81%, sin embargo las razones de los que cultivo y el 23%94 restante a actividades varias, esto debido a
no quieren y no pueden son muy similares y la que mayor que la mayoría de los pobladores cuenta con terrenos para
peso o porcentaje tiene es la falta de recursos económicos ya trabajarlos y están concientes de que en el momento de que
que se les complica salir muy lejos de sus poblados. sepan una forma profesional de hacerlo, su productividad va
ha ser mejor. Con esto definimos que el Instituto tendrá
Y como última parte de la encuesta y lo que sirvió para poder un tendencia técnica en el área de agricultura para el nivel
definir la orientación técnica del instituto para poder así medio diversificado.
darles una respuesta arquitectónica adecuada a sus
necesidades; esta pregunta consiste en que es lo que en 5.1 IGUALDAD DE GÉNERO
realidad quieren seguir estudiando los alumnos que salen de El instituto será mixto, esto para garantizar la igualdad de
sexto grado. género entre los alumnos, por lo tanto este deberá estar
preparado para atender una igual cantidad de alumnos de
PREGUNTA 4, GRÁFICA 493 ambos sexos.
SI VAs A SEGUIR ESTUDIANDO AL TERMINAR 6to

GRADO, QUE LE GUSTARIA ESTUDIAR? 5.2 EDUCACIÓN BILINGÜE
Debido a que el predominante en estos pueblos es el idioma
UNA
CARRERA
NIVEL Kaqchikel, también dominan el idioma español; y tomando
UNIVER-
TECNICA
SITARIO en cuenta que el Plan de Gobierno 2000-2004 contempla
EN AGRI-
CULTURA
9% el fortalecimiento de la educación Bilingüe en Guatemala,
61% este establecimiento tendrá una enseñanza bilingüe.
NO SABE
BASICOS 17%
13%
93
Elaboración: Propia con ayuda del Comité de desarrollo de Chipiacul 94 Fuente: Comité de Desarrollo de Chipiacul, 2001.
56
FARUSAC
MARCO REFERENCIAL
A continuación se presenta un cuadro donde aparecen las
comunidades involucradas en este estudio, y se muestra los
idiomas que hablan y escriben estos pobladores.
Cuadro 2595
IDIOMAS QUE HABLA LOS HABITANTE DE
CHIPIACUL Y COMUNIDADES CIRCUNVECINAS
IDIOMA KAQCHIKEL
KAQCHIKEL
ESPAÑOL
HABLA %
HABLA %
ESCRIBE
ESCRIBE
NO%LO
ALDEAS
NO LO
LO
LO
%
Aldea chipiacul X X 100% 0% 10% 90%
Aldea Chuchucá Bajo X X 100% 0% 6% 94%
Aldea Chuchucá Alto X X 100% 0% 5% 95%
Aldea Chichoy Bajo X X 100% 0% 5% 95%
Aldea Chichoy Alto X X 100% 0% 3% 97%
Aldea Xeatzán Alto X X 100% 0% 3% 97%
Aldea Xeatzán Bajo X X 100% 0% 5% 95%
Caserio Panibaj X X 55% 45% 0% 100%
Aldea Chuinimachicaj X X 100% 0% 3% 97%
Caserío Panimaquim X X 100% 0% 1% 99%
Caserío Popabaj X X 95% 5% 0% 100%
Aldea Xejolon X X 95% 5% 0% 100%
Aldea Xetzitzi X X 80% 20% 0% 100%
Caserío Chuaquenum X X 99% 1% 0% 100%
Caserío Paraíso Chichoy X X 100% 0% 0% 100%
Aldea Xepatán X X 80% 20% 0% 100%
95 Fuente: Comité de Desarrollo de Chipiacul, 2001.
57
MARCO REFERENCIAL FARUSAC

UNIDAD DE TESIS
OBJETIVO: RECOPILAR INFORMACIÓN PARA EL ESTUDIO DE TESIS SOBRE UN
INSTITUTO DE EDUCACIÓN MEDIA EN CHIPIACUL, PATZUN, CHIMALTENANGO
ENCUESTA
1. Quiere seguir estudiando al terminar 6to. grado?

Si. No.
Porqué?_______________________________________________________
_____________________________________________________________.
2. Puede seguir estudiando al terminar 6to. grado?

Si. No.
Porqué?______________________________________________________
____________________________________________________________.
3. Si va a seguir estudiando al terminar 6to. que le gustaría estudiar?

Si No.
Porqué?______________________________________________________
____________________________________________________________.
58
CAPÍTULO I V
ANÁLISIS Y SELECCIÓN
DEL TERRENO

ANÁLISIS Y SELECCIÓ N DEL TERRENO FARUSAC
1. REQUERIMIENTOS EPECIALES
1.1 SELECCIÓN DEL TERRENO
Debido a que es un proyecto que está orientado en apoyo a

la educación de personas de escasos recursos económicos, se
requiere que el terreno seleccionado sea municipal, por lo
mismo se tomó en cuenta la propuesta del Comité de
Desarrollo de Chipiacul de un terreno que es propiedad de la
municipalidad de Patzún y del mismo comité, se tomó otro
terreno como segunda opción que dio como resultado de la
visita al lugar, el cual de acuerdo a sus características se
adecua a este estudio. Esta ubicación se decidió luego de
analizar varios terrenos y sus condicionantes, entre los cuales
el terreno A y B cuentan con accesibilidad vehicular y
peatonal, el terreno A (terreno municipal y del comité de
desarrollo) está ubicado dentro del área escolar y el B sobre
la calle principal de aldea, lo cual le da características
especificas a cada uno.
El mapa que aparece a continuación muestra la ubicación de

dichos terrenos, para poder realizar el estudio respectivo.
59
A CHUINIMACHICAJ 2 Km.
A PATZUN A 9 Km.
PARA CHIPIACUL, PATZÚN, CHIMALTENANGO.

2
A PANIBAJ
8 1 1 13
5
4
8
A XEATZAN BAJO 3 Km.
8 8
6
7
TERRENO "B" TERRENO "A"
1. IGLESIA 6. ESCUELA PRIMARIA

2. CEMENTERIO 7. ÁREA DEPORTIVA
3. COLEGIO DE BÁSICOS 8. POZOS DE AGUA
4. ALCALDÍA AUXILIAR Y S.U.M. 9. CALLE PRINCIPAL
5. CENTRO DE SALUD 10. CALLE SECUNDARIA
MAPA DE CHIPIACUL
MAPA #
1
4
INSTITUTO TÉCNICO CON ORIENTACIÓN AGRÍCOLA, MIXTO BILINGÜE "SAN MARCOS"
UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA, FACULTAD DE ARQUITECTURA.
HOJA 60
ÁREA DE VIVIENDA
ÁREA DE CRECIMIENTO DE VIVIENDA
ÁREA DE EDUCACIÓN Y RECREACIÓN
ÁREA DE CULTIVOS
USO DEL SUELO DE CHIPIACUL
MAPA #
4
2
HOJA 61
UBICACION DEL TERRENO "A" DENTRO DE CHIPIACUL

8
VISTA DEL TERRENO A
TERRENO "A"
5
CALLE DE ACCESO
7
6
A PANIBAJ
TERRENO A
+ AREA DEPORTIVA
Y ESCUELA

1.1.1 TERRENO "A"
MAPA #
3
4
HOJA 62
UBICACION DEL TERRENO "B" DENTRO DE CHIPIACUL

1
3
4
VISTA DE LA ALCALDÍA
TERRENO "B" AUXILIAR Y EL S.U.M.
A PANIBAJ
VISTA DE FRENTE
DEL TERRENO B
1.1.2 TERRENO "B"
MAPA #
4
4
HOJA 63
Cuadro 26 97
2.INCIDENCIA DEL ENTORNO SO BRE EL PROYECTO
2.1 FAC TORES FÍSIC OS DE LOC ALIZAC IÓN
FACTOR DESCRIPCIÓN Cuadro 27 98
Para que las instalaciones sean apropiadas en
tamaño y en cantidad de aulas se necesita un 2.2 FAC TORES SOC IALES DE LOC ALIZAC IÓN
TAMAÑO
terreno mayor de 3,000 mts 2, esto debido a la FACTOR DESCRIPCIÓN
demanda por cantidad de usuarios.
El terreno seleccionado deberá ser plano de ASPECTOS Por aspectos legales es preferible que el terreno
TOPOGRAFÍA preferencia- y si no con una pendiente no mayor del LEGALES sea de la municipalidad o del Estado.
10%.
COSTO DE El costo del terreno será absorbido por el Comité de SISTEMA DE El terreno debe contar con accesibilidad a: agua
TERRENO Desarrollo de la comunidad y por la Municipalidad. APOYO potable, drenajes, electricidad y teléfono.
El suelo deberá ser arenoso-arcilloso por su La accesibilidad al proyecto debe de ser fácil y en
ESTRUCTURA estructura de grano grueso. Este suelo permite un ACCESIBILIDAD todo tipo de transporte tanto público como privado
DEL SUELO fácil trabajo para el drenaje y resiste construcciones en todo el tiempo.
de mediana y alta densidad.
Para evitar cualquier tipo de problemas en época de De preferencia que esté ubicado en un lugar
HIDROGRAFÍA lluvia se recomienda que el terreno cuente con una USO DE SUELO tranquilo, aislado del ruido y cerca del área
pendiente natural que este dentro del 3 al 10%. escolar y deportiva de la aldea.
La vegetación es un elemento importante en este
proyecto, ya que en algún momento sirve como Deberá contar con acceso a los servios de apoyo
VEGETACIÓN
barrera tanto visual como sonora, esto crea un EQUIPAMIENTO en caso de emergencia, como un centro de salud,
ambiente más agradable para los usuarios. bomberos, policías y farmacias.
Se deberá realizar un objeto arquitectónico que
satisfaga las necesidades de confort, iluminación,
MICROCLIMA
vegetación, soleamiento, que cree un microclima
agradable.
El paisaje del entorno es un elemento indispensable
en el momento de diseñar el objeto arquitectónico,
PAISAJE
ya que enriquece la visual del elemento
arquitectónico.
97 Fuente : Elaboración propia con visitas al lugar. 98 Fuente : Elaboración propia con visitas al lugar.
64
Cuadro 28 99
3. FACTORES DEL PROYECTO QUE INTERVIENEN Cuadro 29 100

SOBRE EL ENTORNO PREIMPACTO AMBIENTAL
3.1 FAC TORES NATURALES 3.2 FAC TORES SOC IALES
FACTOR DESCRIPCIÓN
FACTOR DESCRIPCIÓN
USO DEL El terreno apropiado será aquel que no afecte
Es importante evitar la contaminación del aire TERRITORIO directamente a los terrenos adyacentes.
AIRE
al momento de la construcción. Se recomienda que el objeto arquitectónico se
ALTERACIÓN
Es importante evitar el desperdicio de agua, debido a integre de tal manera que no rompa con el
DEL PAISAJE
la escasez que se sufre en estos tiempos, de este esquema existente
AGUA CAMBIO DE
liquido vital, así como también evitar contaminar la Este proyecto deberá representar un beneficio a
misma. CALIDAD DE
la comunidad donde se localice
VIDA
Se recomienda un terreno apto en sus
Este proyecto será una fuente generadora de
SUELO características físicas para soportar las cargas de
empleo desde la fase de construcción hasta
una edificación formal.
cuando esté funcionando, tanto para los
EMPLEO
pobladores de la comunidad donde se ubica
Por ser un proyecto de educación no genera ninguna como para los pobladores de las comunidades
RUIDO
clase de ruidos que molesten a la comunidad. vecinas.
En el caso de ser un proyecto de equipamiento este

no debe de afectar la flora y fauna del lugar si
ECOSISTEMA
existiera, por el contrario esta deberá ser
aprovechada.
99 Fuente : Elaboración propia con visitas al lugar. 100 Fuente : Elaboración propia con visitas al lugar.
65
4. PREMISAS GENERALES DE DISEÑO 4.2 TERRITORIALES
4.1 FUNCIONALES La ubicación del instituto debe de estar de preferencia

dentro del área escolar de la comunidad, debe de
Que las instalaciones cumplan con todas las normas tener acceso a todos los servicios como agua, luz y
de diseño de edificios educativos que rige el drenajes, que esté en un lugar donde el terreno sea
Ministerio de Educación. plano de preferencia, que se pueda llegar al edificio
tanto a pie como en vehículo, que cuente con áreas
Que cuente con espacios abiertos, que sea confortable agrícolas externas.
para que los alumnos se sientan cómodos tanto
dentro como fuera de las aulas.
Que existan espacios para cada una de las actividades

que se realicen en el edificio, tanto físicas e
intelectuales.
Áreas bien definidas.
66
4.3 CULTURALES 4.4 AMBIENTALES
Incorporar espacios funcionales sin olvidar lo formal y Tomar en cuenta los fenómenos climáticos que
ambiental, logrando una integración entre el confort, afectan el área, que las aulas tengan los índices de
seguridad y tranquilidad. iluminación, ventilación y orientación adecuados
para que sean confortables a los alumnos y
profesores.
La orientación del edificio deberá ser Norte-sur, para

lograr ambientes más iluminados y ventilados.
67
4.5 TECNOLÓGICAS
Que la respuesta arquitectónica responda a la

arquitectura vernácula de la región, utilizar materiales
que sean fáciles de conseguir en la región, hacer una
estructura física que sea segura, antisísmica y durable,
por ubicarse en la región central se encuentra con la
disponibilidad de diversos sistemas constructivos.
68
5.0 MATRICES DE LOCALIZACIÓN
Luego del análisis tanto de la incidencia del lugar al proyecto como del proyecto al lugar, se debe realizar una tabla de
ponderación en donde se clasifiquen los factores más importantes en los terrenos A y B, dándole una puntuación de 1 si llena
los requisitos necesarios para optar a ser el terreno ideal para la construcción del proyecto, 0.5 si los cumple pero no ha
cabalidad y 0 si no los cumple.
Cuadro 30 101
5.1 INCIDENCIA DEL ENTORNO SOBRE EL PROYECTO

5.1.1 MATRIZ DE FAC TORES FÍSIC OS DE LOC ALIZAC IÓN
PONDERACIÓN 1 = Llena todos los requisitos,
0.5 = No llena todos los requisitos
0 = No llena ningún requisito
TERRENO TERRENO
FACTOR REQUERIMIENTOS
'A' 'B'
Se define según como lo demande la cantidad de
TAMAÑO usuarios, mayor de 3,000 mts 2
1 0.5
TOPOGRAFÍA No mayor de 10% de pendiente. 1 1

COSTO Terreno municipal sin costo para la comunidad. 1 0
ESTRUCTURA DEL Un material duro resistente al peso de una edificación
1 1
SUELO formal, como el arenoso-arcilloso
Con capacidad para desfogar aguas pluviales
HIDROGRAFÍA rápidamente.
1 1
VEGETACIÓN Árboles frondosos y área cercana para practicar cultivo. 0.5 0.5
ORIENTACIÓN Norte-Sur 1 0.5
VIENTOS Dominantes 1 0.5
SOLEAMIENTO Directo 1 1
PAISAJE Armonía entre el paisaje y el elemento arquitectónico. 1 0
TOTALES 9.5 6
101 Fuente : Elaboración propia con visitas al lugar.
69
Las especificaciones generales de localización del terreno mencionadas anteriormente son lineamientos brindados por él
UPE, del Ministerio de Educación. Estas especificaciones son básicas para poder realizar un análisis de los terrenos propuestos
para la ubicación del edificio para luego proceder a la selección del terreno mas adecuado según estos lineamientos, en el cual en
un futuro se considerará la posibilidad de construir el edificio escolar.
Cuadro 31 102
5.1.2 MATRIZ DE FAC TORES SOC IALES DE LOC ALIZAC IÓN

TERRENO TERRENO
FACTORES REQUERIMIENTOS
'A' 'B'
ASPECTO LEGAL Por aspectos legales es preferible que el terreno sea de la municipalidad. 1 0
SISTEMAS DE El terreno debe contar con accesibilidad a: agua potable, drenajes,

1 1
APOYO electricidad y teléfono.
La accesibilidad al proyecto debe de ser fácil y en todo tipo de transporte

ACCESIBILIDAD tanto publico como privado.
1 1
De preferencia que esté ubicado en un lugar tranquilo, aislado del ruido y

USO DEL SUELO cerca del área escolar y deportiva de la aldea.
1 0
Deberá contar con acceso a los servios de apoyo en caso de

EQUIPAMIENTO emergencia, como un centro de salud, bomberos, policías y farmacias.
0.5 0.5
TOTALES 4.5 2.5
70
Cuadro 32 103
5.2 FACTORES DEL PROYECTO QUE INTERVIENEN SOBRE EL ENTORNO PREIMPACTO AMBIENTAL
5.2.1 MATRIZ DE FAC TORES NATURALES DE LOC ALIZAC IÓN
TERRENO TERRENO
FACTORES REQUERIMIENTOS
'A' 'B'
AGUA Debe de contar con acceso inmediato o lo más cercano posible al terreno 1 1
AIRE No debe de representar ningún tipo de impacto negativo para la edificación. 1 0.5
Es recomendable un terreno con buenas propiedades de soporte y apto para trabajarlo

SUELO en cimentación.
1 1
Por ser un proyecto de educación no genera ninguna clase de ruidos que molesten a la
RUIDO comunidad.
1 0.5
En el caso de ser un proyecto de equipamiento este no debe de afectar la flora y fauna

ECOSISTEMA del lugar si existiera, por el contrario está deberá ser aprovechada. 1 1
TOTALES 5 4
Los factores naturales en su mayoría no afecta el entorno del medio ambiente en donde se localizan los diferentes
terrenos, el uso del suelo es residencial, cuenta con equipamiento urbano tales como SUM, Centros educativos, algunos Servicios
de apoyo, como teléfono comunitario.
71
Cuadro 33104
5.2.2 MATRIZ DE FAC TORES SOC IALES DE LOC ALIZAC IÓN

FACTORES REQUERIMIENTOS TERRENO 'A' TERRENO 'B'
El terreno apropiado será aquel que no afecte directamente a los terrenos
USO DEL TERRITORIO adyacentes. 1 0.5
ALTERACIÓN DEL Se recomienda que el objeto arquitectónico se integre de tal manera que
1 0.5
PAISAJE no rompa con el esquema existente.
CAMBIO DE CALIDAD Este proyecto deberá representar un beneficio a la comunidad donde se 1 1
DE VIDA localice.
CONGESTIONAMIENT No debe de provocar ningún tipo de congestionamiento urbano en horas 1 0
O URBANO pico, no deberá estar en ninguna vía principal
Este proyecto deberá ser una fuente generadora de empleo desde la fase
EMPLEO de construcción hasta cuando este funcionando.
1 1
TOTALES 5 3
En el caso del terreno A es propiedad de la Municipalidad y el Comité de Desarrollo, el terreno B es propiedad privada, el
área donde están ubicados en el caso del A es dentro del área escolar y deportiva, retirado del bullicio del transporte, por otro
lado el terreno B está ubicado dentro del área residencial y a orillas de la calle principal lo cual hace que tenga más contaminación
de ruidos y los alumnos estén expuestos al peligro de los vehículos que pasan frente al terreno.
72
Cuadro 34105
7.0 ANÁLISIS DEL TERRENO
6. RESUMEN G ENERAL DE LAS MATRIC ES
El terreno elegido pertenece a la municipalidad de Patzún,
TERRENO TERRENO ubicado dentro del área escolar y deportiva de Chipiacul,
FACTORES 'A' 'B'
por lo que la municipalidad apoya la construcción de un
FACTORES FÍSICOS edificio educativo en ese terreno. Este terreno cuenta en
INCIDENCIA DE LOCALIZACIÓN 9.5 6
con algunos servicios y a continuación se da una breve
DEL ENTORNO
SOBRE EL descripción de los mismos.
FACTORES
PROYECTO SOCIALES DE 4.5 2.5
LOCALIZACIÓN 7.1 SERVICIOS
INCIDENCIA FACTORES • En esta área específicamente el agua potable es abastecida

5 4
DEL NATURALES
por Empagua en un 90 % de las viviendas y también en el
PROYECTO
SOBRE EL
caso de las comunidades ubicadas siempre dentro del
FACTORES
ENTORNO 5 3 radio de influencia. Se tiene el conocimiento que algunas
SOCIALES
viviendas cuentan con pozos propios que las abastecen.
TOTALES 24 15.5
• En el caso del manejo de las aguas negras y pluviales no
El cuadro anterior, el resultado de la ponderación que se cuenta con una red de evacuación de líquidos, por lo
se le dio a cada uno de los terrenos en las diferentes matrices, que recurre a los pozos de absorción y letrinas para los
da una ponderación final donde el terreno “A” es el que servicios sanitarios.
cumple con las mejores condiciones para la ubicación y
desarrollo del proyecto educativo. • La energía eléctrica es distribuida por la Empresa Eléctrica,
tanto en las viviendas como en el alumbrado público
A continuación se realizó un análisis del terreno para contando con este servicio en su totalidad.
conocer más a fondo sus características y su entorno.
• El servicio telefónico es atendido a través de un solo
teléfono que funciona como comunitario.
105 Fuente : Elaboración Propia con visitas al lugar.
73
• Dentro del área de influencia no se localiza ningún
botadero de basura, ya que existe el servicio de recogedor
de basura, el cual brinda el servicio 2 a 3 veces por
semana.
• Esta área cuenta además con servicios de apoyo tales

como 1 escuelas públicas, mercado, comercio, iglesias,
abarroterías etc.
7.2 USO ACTUAL DEL TERRENO
Actualmente este terreno se usa para cultivo de zanahorias,

es de aproximadamente 9,720 mts2, que como ya se
menciono anteriormente se encuentra dentro del área
escolar. Frente a este terreno está la escuela de primaria, la
cual cuenta con varios edificios de un solo nivel, a un
costado de la escuela está ubicado el campo de fútbol el cual
lo utilizan los alumnos de la escuela para los recreos y las
clases de educación física, esto es de gran ayuda para el nuevo
proyecto ya que se puede tomar también como área
deportiva para este proyecto, la calle es de poca circulación
vehicular ya que no conduce más que esta área ya que los
terrenos colindantes son únicamente para cultivo.
El terreno está ubicado a unos 500 mts de distancia de la

carretera que atraviesa Chipiacul, la cual es de mayor
afluencia vehicular.
74
ÁREA DE CULTIVOS
LA PENDIENTE DEL
TERRENO QUE SE USA TERRENO ES DEL 10%

ÁREA DE CULTIVOS PARA CULTIVO ACTUALMENTE
ÁREA DE CULTIVOS
PENDIENTE 10%
CALLE DE ACCESO A CARRETERA PRINCIPAL
CAMPO PARA USO

DE LA ESCUELA ESCUELA
ÁREA DE CULTIVOS ÁREA DE CULTIVOS
Y DEL INSTITUTO DE PRIMARIA
NOTA:
En este sector existen muy pocos árboles,
debido a que esta tierra se utiliza para
cultivo al 100%
ÁREA DE CULTIVOS
7.2.1 USO DEL SUELO
PLANO #
1
ESC. 1/1000
2
HOJA 75
ÁREA DE CULTIVOS
VIENTOS SECUNDARIOS
ÁREA DEL TERRENO

SOLEAMIENTO
5,400 Mts 2

ÁREA DE CULTIVOS CONSTANTE
PENDIENTE 10% ÁREA DE CULTIVOS
A.M. P.M.
CALLE SECUNDARIA DE DOBLE VIA A CARRETERA PRINCIPAL
ÁREA DE CULTIVOS ÁREA DE CULTIVOS
VIENTOS DOMINANTES
NNE
VELOCIDAD MEDIA
12 Km./Hr.
ESC. 1/1000
AREA DE CULTIVOS
7.2.2 ANALISIS CLIMÁTICO DEL TERRENO
PLANO #
2
2
HOJA 76
CAPÍTULO V
PROPUESTA TEÓRICA
DE DISEÑO

PROPUESTA TEORICA DE DISEÑO FARUSAC
1.0 INSTITUCIÓN
La misión del instituto de Educación Media es promover la

educación técnica; su enfoque estará dirigido a la población
en edad escolar en áreas de unidades agrícolas pequeñas, en el
cual se promoverá el manejo racional de los recursos locales,
que para el presente estudio será el potencial hidrológico,
debido a la posición geográfica de la región e incentivando el
cultivo de productos no tradicionales en el país.
1.1 FUNCIONES DE LA INSTITUCION
1.1.1 FUNCIÓN GENERAL

Integrar a la sociedad a los niños y jóvenes que
completen sus estudios de educación media y así lograr la
incorporación de cada uno al desarrollo dentro de la
población económicamente activa.
1.1.2 FUNCIÓN ADMINISTRATIVA:

Como toda institución es necesario contar con una
función administrativa de la cual parten otra serie de
funciones, esta se realizará de una forma eficiente
optimizando recursos logrando que la administración de los
recursos económicos sean utilizados de la mejor forma.
Mediante una coordinación efectiva de los recursos humanos
se optimizarán las actividades dentro del centro educativo
para lograr un mejor aprovechamiento del personal,
infraestructura, e instalaciones.
78
PROPUESTA TEORICA DE DISEÑO FARUSAC
1.1.3 FUNCIÓN SOCIAL:
Debido a la naturaleza de la institución se propone la 1.1.6 FUNCIÓN DEPORTIVA-RECREATIVA:
realización de actividades sociales que contribuyan a que la Para complementar la educación y la capacitación es
población atendida se relacione con otras personas, dando a importante fomentar en los alumnos y alumnas la
conocer las funciones, por medio de diferentes actividades, realización de actividades deportivas y recreativas, que les
esto con el fin de dar a conocer los trabajos que ellos realizan permita un mejor desarrollo físico y mental.
dentro de la institución, logrando de esta forma obtener
fondos. 1.1.7 FUNCIÓN SERVICIO Y MANTENIMIENTO:
Es importante brindar servicio y mantenimiento al
1.1.4 FUNCIÓN EDUCATIVA: edificio como a las herramientas que se utilizaran en los
Tratándose de un centro de educación media con diferentes talleres, para que no se produzca deterioro de los
orientación agrícola y bilingüe a la vez, parte de las funciones mismos logrando de esta forma que su vida útil sea más
importantes del mismo, es aprovechar el potencial de los larga.
alumnos y alumnas en aspectos pedagógicos y técnicos para
su aprendizaje en agricultura, idioma Kaqchikel, etc. a fin de
garantizar un mejor rendimiento en la práctica. Es
importante mencionar que para que la capacitación se realice
en una mejor forma es Importante llevar de la mano la
educación en sus diferentes niveles para que ésta sea más
efectiva.
1. 1.5 FUNCIÓN DE CAPACITACIÓN:

La función de capacitación es primordial en esta
institución ya que por medio de ésta los alumnos y alumnas
desarrollarán sus habilidades y destrezas, que por medio de
los diferentes talleres y en forma consecutiva ellos al finalizar
la carrera serán capaces de integrarse a la población
económicamente activa del país, esto será sinónimo de que
podrán optar a una mejor calidad de vida.
79
2.0 PROGRAMA DE NECESIDADES
Metros 2 Metros 2
ÁREAS Metros 2 Áreas
sub.-Áreas Áreas Totales
ÁREA PUBLICA 939
Ingreso general 100
Parqueo y recreación 784
Vestíbulo 55
ÁREA EDUCATIVA 1457
Aulas Teóricas 17Unidades 55 935
Laboratorio de Computo 1 unidades 48
Talleres 3 unidades 110 330
Servicios Sanitarios H y M 3 unidades 48 144
ÁREA ADMINISTRATIVA 123
Dirección 12
Sala de Espera 12
Clínica Medica 10.5
Salón de Profesores 35
Secretaria y contabilidad 12
Orientación Vocacional 10.5
Administración 12
Archivo y bodega 5
Servicios Sanitarios H y M 14
ESPACIOS COMPLEMENTARIOS 898.50
Salón De Usos Múltiples + Gimnasio 712
Área Principal - Cancha 560
Escenario 42
Vestidores y S.S. H y M 80
Bodega y Utilería. 30
Biblioteca 186.50
PRACTICA AGRÍCOLA 4830
Cultivos 4800
Bodega 30
ÁREA DE SERVICIOS 60
Conserjería + Bodega 32
Tienda Escolar + Cooperativa 14
Reproducción de Documentos 14
ÁREA DEPORTIVA 7350
Cancha de Fútbol 7350
NOTA: Esta área ya existe por lo tanto no se toma en
cuenta en la sumatoria de áreas. TOTAL 8307.50
ÁREA DE FUTURA EXPANSIÓN PARA CULTIVOS

ÁREA DE 3 ÁREA DE
CULTIVOS 1 CULTIVOS
2
5 6
CALLE DE ACCESO
1. ÁREA EDUCATIVA 4. ÁREA CULTIVO

2. ÁREA PUBLICA 5. ÁREA DE PARQUEO
3. ÁREA SOCIAL 6. ÁREA DE SERVICIOS
5.0 ZONIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
PLANO #
1
2
HOJA 80
ÁREA DE FUTURA EXPANSIÓN PARA CULTIVOS

ÁREA DE 3 ÁREA DE
CULTIVOS 1 CULTIVOS
2
5 6
CALLE DE ACCESO
EDIFICOS CON ORIENTACION NORTE SUR

BARRERA DE VEGETACION
PLANO #
6.0 FORMULACIÓN DEL PARTIDO ARQUITECTÓNICO
2
2
HOJA 81
7.0 PREMISAS PARTICULARES DE DISEÑO
7.1 PREMISAS ESTETICAS Y CULTURALES
REQUERIMIENTOS PREMISAS CODIGO GRAFICA
Lograr la integracion entre

lo funcional y lo estetico
y de esa manera crear una
obra arquitectonica que sea EC-1
tanto funcional como
agradable.
1. mantener la
integracion formal del
Caminamientos decorados al
igual que las plazas. EC-2
edificio educativo Separar las areas de mayor
EC-3
afluencia de personas de
las areas de talleres y
aulas.
Incorporar areas cerradas
con areas al aire libre. EC-4
Mantener una altura
promedio en las
edificaciones, para no
crear un alza en el costo EC-5
del proyecto por el cambio
de alturas en los techos
Crear espacio abiertos para
2. mantener la la recreacion adecuada de CE-6
los alumnos.
tipologia de las Debido a que no se cuenta
construcciones con un estilo
existentes
arquitectonico definido, se
pueden utilizar materiales, CE-7
texturas y colores
variados
Los materiales a utilizar
en las plazas de ingreso
deberan ser antideslizantes CE-8
y seguros para los
peatones.
Lograr una obra
arquitectonica que
3. integracion al realmente se integre al
CE-9
entorno entorno y de esa manera no
crear un impacto negativo
en la visual
Crear una identificacionde
4. homegenizar las las areas particulares por
diferentes areas del
medio de colores, para asi
facilitar la ubicacion para CE-10
edificio los usuarios dentro del
establecimiento educativo.
Para lograr una mejor
distribucion y circulacion
tanto detro como fuera de
los espacios, se recomienda
la utilizacion de CE-11
vestibulos tanto interiores
6. utilizacion de como exteriores, para poder
vestibulos en las asi lograr ambientes
agradables e integrados.
diferentes areas del Para obtener mejores
condiciones de aprendizaje
edificio educativo en las areas tanto de aulas
teoricas como de aulas
tecnicas y talleres, es CE-12
recomendable separar estas
areas de las publicas o con
mayor afluencia de
personas.
Se propone utilizar colores
y texturas que brinden un
7. area administrativa, ambiente agradable a los
usuarios.
elementos Crear espacios amplios,
CE-13
complementarios agradables, bien
iluminados, ventilados y
bien vestibulados.
Crear areas grandes y
8. espacios
confortables donde se
puedan realizar actividades CE-4
culturales y deportivas.
multifuncionales, En el momento de diseñar,
salon de usos multiples tomar en cuenta que se
puede utilizar como salon CE-15
de reuniones familiares,
campeonatos deportivos y
Ambientes amplios,
iluminados y ventilados. CE-16
Integracion de los s.s.
dentro de el area de CE-17
estudio y talleres
9. ambientes abiertos Servicios sanitarios
amplios y ventilados. CE-18
Jardinizar las pequeñas
plazas y/o caminamientos
para hacerlos mas CE-19
agradables.
7.2 PREMISAS FUNCIONALES
El acceso peatonal debe ser

lo mas cerca posible a la
banqueta y debe estar PF-1
completamente señalizado.
De preferencia colocar
acceso principal en una PF-2
calle secundaria.
Permitir una facil
10. ingresos Peatonales evacuacion en momentos de PF-3
desastres.
Se recomienda que el
ingreso peatonal este
acompañado de uno plaza de PF-4
acceso.
Crear barreras de
begetacion que proteccion PF-5
contra el sonido.
Delimitar y señalizar areas
de circulacion peatonal
dentro y fuera del edificio PF-6
educativo.
11. definicion de areas Separar areas publicas de
areas de aulas, talleres,
areas deportivas por medio PF-7
de colores.
Para la circulacion
Horizontal se recomienda
dimencionar pasillos de PF-8
doble via con un minimo de
1.22 mt. de ancho.
12. caminamietos Para las circulaciones
verticales se recomiendan
huellas no menores de 0.30 PF-9
y contrahuellas no menores
de 0.15 ni mayores de 0.17
Dejar servicios sanitarios
13. servicios sanitarios, independietes por sexo, PF-10
hombre y mujeres separados.
area administrativa,
Vestibulo en la entrada de
talleres, SUM + los S.S. y una barrera
gimnasio visual para queno den
PF-11
directamente a un espacio
de oficina, pasillo o
publico
Para un mejor
aprovechamiento de las
14. utilizacion de areas se utilizara la
metodologia de espacios PF-12
espacios multifuncionales en donde
se puedan realizar varias
acrividades previamente
Se tratara que los
ambientes tengan entre si
una relacion indirecta de
tal forma que esto no
afecte directamente a cada PF-13
15. relaciones entre los area al momento de
realizar las diversas
diferentes ambientes actividades de las
Se separaran las diferentes
areas logrando de esta
forma que las actividades PF-14
de una no interfiera con la
otra.
7.3 PREMISAS AMBIENTALES
Plantacion de arboles para

16. mantener el lograr la integracion con A-1
el objeto arquitectonico.
entorno ambiental en
En las areas verdes o
areas al aire libre y jardineras se utilizaran
areas deportivas cetos y grama para logra A-2
una integracion con las
areas masivas.
Ventilacion constante y cruz A-3
De preferencia una
orientacion norte-sur para
17. crear confort lograr una iluminacion A-4
dentro del edificio en natural la mayor parte del
dia.
las diferentes areas Crear sombras naturales por
medio arboles, en areas al
aire libre y caminamientos A-5
exteriores.
Se urilizaran diferentes
texturas y materiales para
poder lograr el confort en A-6
18. confort por medio los ambientes basandose en
de acabados en las las diferentes actividades.
diferentes areas de la Se recomienda la aplicacion

de diferentes colores
edificacion basandose en la sicologia
del color para obtener el A-7
confort en los diferentes
ambientes.
El confort acustico debe
proporcionarce dentro de
19. confort acustico en cada ambiente para que no
los diferentes existan distractores del A-8
exterior para los usuarios,
ambientes con la utilizacion de
aislantes acusticos.
La ubiacion del edificio se
hara norte-sur obteniendo
de esta forma la A-9
iluminacion natural en la
20. iluminacion mayor totalidad de tiempo.
natural Se utilizaran ventanas co
vidrios claros para un
mejor aprovechamiento de la A-10
luz natural del dia.
En los talleres solo se
21. la iluminacion
utilizaran lamparas
incandecentes en forma A-11
dentro del centro debe directa
de darse con lamparas En las aulas se pueden

adecuadas utilizar lamparas
A-12
incandecentes o
fluorecentes.
Se recomineda la
utilizacion de colores para
22. uso de colores en los diferenciar todas las areas
muros en todas las entre ellas y que esto A-13
facilite la movilizacion de
areas de la casa los usuarios y visitantes
dentro del centro.
Se refiere a la utilizacion
de un recolector general de
23. manejo de los basura que se ubicara en un
desechos solidos del lugar donde no contamine el A-14
ambiente interno y externo
establecimiento del establecimiento
educativo.
7.4 PREMISAS TECNOLOGICAS
Utilizacion del sistema tradicional de

mamposteria. T-1
Se recomienda la utilizacion de
materiales no inflamables. T-2
Se recomieda la utilizacion de
materiales termoacusticos, y de gran T-3
resistencia a la humedad.
Para los pisos se recomienda que
sean de un solo color y que sean T-4
antideslisantes.
Para al cubierta final se recomienda

el uso de laminas de Fibrocemento T-5
Duralita P-10 Rojo
Para al cubierta del gimnasion se

24. materiales de recomienda el uso de laminas
contruccion resistentes Troqueladas termoacusticas de T-6
aluzink Rooftec.
El material a utilzar en el piso de las
plazas de acceso sera martelinado
para exteriores, en diferentes colores T-7
y texturas.
Para las puertas exteriores de las
edificaciones se recomienda utilizar
un material resistente a los diversos
agentes externos, en el caso de los
portones que sean de lamina clibre
24 con estructura de tubo cuadrado, T-8
en el caso de puertas que den al
exterior que sean de metal
prefabricadas de textura lisa o de
tableros, tipo Colonial.
En el caso de las puertas interiores y
en los S.S. se recomienda que sean
entamboradas de MDF, estilo T-10
Colonial, Cremona o Carmell, de
medidas estandar.
Se recomienda el uso de iluminacion

de emergencia en el caso de la T-10
interrupcion del fluido electrico.
De acuerdo con las activiades a

desarrollarse se utilizara corriente T-11
110 v y 220v en linea.
La ventaneria a utilizar en las

24. materiales de edificaciones sera de aluminio, con
contruccion resistentes vidrio claro, nevado y en casos T-12
especiales polarizado.
Se recomienda que la instalaciones

de aguas pluviales sea en forma T-13
subterranea.
Los caminamientos es recomendable

la utilizacion de materiales
resistentes, decorativos y T-14
antideslizantes, tales como el
adoquin.
La instalacion del sistema electrico
en areas internas como externas, se
recomienda que sea de forma T-15
subterranea.
El tablero para el manejo de
alumbrado exterior debera colocarse
en forma independiente dentro del T-16
area de mantenimiento.
Se debe contar con mano de obra
calificada, no de alto costo. T-17
Para al ejecucion de los edificios se
recomienda la contratacion de un
supervisor, esto se hace con el T-18
objeto de obtener mejores resultados
25. Mano de Obra fisicos en la construccion del edificio.
Para trabajos menores tales como

limpieza, chapeo, demolicion, etc. Se
utilizara mano de obra no calificada, T-19
asi bajar costos ne algunos
renglones.
8.0 MATRIZ DE DIAGNOSTICO DEL INSTITUTO DE NIVEL MEDIO
USUARIOS AGENTES DIMENSIONES ÁREA PREMISAS

ÁREA
TOTAL DE
INSTALACIONES PARTICULARES
AMBIENTE ACTIVIDADES PER- MOBILIARIO TOTAL DE
DE DISEÑO POR
SONAL ESPECIALES
Nombre No. Nombre No. Mts. 2 Altura BLOQUES BLOQUE
Toma Nota, Recibir Clases, Alumnos 40 Catedrático 1 36 Archivo, librera, silla y escritorio, 55.00 2.50 Bocinas
AULAS
Someterse a exámenes, interactuar con el pupitres, pizarrón, basurero.
TEÓRICAS
(22 unidades) catedrático sobre los temas de estudio.
TOTAL POR 17 AULAS 935.00
Actividades pedagógicas en el área de la Alumnos 20 Catedrático 1 21 Escritorio de profesor, silla, 48.00 2.50 Instalación especial de
informática Escritorio de computadoras. electricidad con

LABORATORIO
sillas, estantería, computadoras, tierra física.
DE COMPUTO
área educativa
EC-1-2-3-4-5, EC-7,
panel para anuncios, pizarrón,
EC-9-10, EC-11-12,
basurero. EC-17-18-19, PF-8,
PF-10-11, PF-13,
Actividades teórico practicas de tipo Alumnos 20 Catedrático 1 21 Banquillos unipersonales y dobles 110.00 2.50 ****
PF-14, A-2-3, A-4,
TALLER industrial. banquillo ajustable con respaldo, 1567.00 A-5, A-6, A-7, A-8,
A-10,11-12-13,
INDUSTRIAL Y pizarrón móvil, mesa rígida, estante T-1-2-3, T-4, T-5,
AGRÍCOLA T-8, T-9,
para pared, lavadero, botiquín,
T-10-11-12-13,
TOTAL POR 3 TALLERES 330.00 T-15, T-17-18-19.
Necesidades fisiológicas, higiene y aseo Alumnos var. Conserje 1 variado Primer nivel, área de hombres, 48.00 2.50 ****
4 inodoros, 6 mingitorios y 6 Lav.
SERVICIOS mujeres, 6 lavamanos y 6 inodoros.

SANITARIOS H y 2 nivel, Hombres, 7 inodoros, 11 Lav.
M 3 UNIDADES
y 11 mingitorios, Mujeres, 11 Lav.
y 11 inodoros.
TOTAL POR 3 UNIDADES 144.00
MATRIZ DE DIAGNOSTICO
Coordinar al personal docente, administrativo, Padres de var. Director 1 var 1 escritorio de oficina y su silla 12.00 2.50 Teléfono
y de servicio. Organizar y Coordinar todas familia, docentes 4 sillas de visita, 1 archivador,

DIRECCIÓN
las actividades contempladas en el progra- personal admi- 1tablero de anuncios, 1 basurero
ma escolar. nistrativo.
Secretaria de área Administrativa. Padres de Fami- var. Recepcionista 1 var 1 mesa de centro, sillas para los 12.00 2.50 Teléfono
Brindar información a los visitantes y lia, Docentes, visitantes, tablero de anuncios,

SALA DE ESPERA
& RECEPCION usuarios y agentes. Deudores y 1escritorio de recepción, 1 silla
visitantes exter- recepcionista, 1 basurero.
nos.
Proporcionar Primeros auxilios en caso de Alumnos, var. Encargado 1 var 1 Escritorio, 1 cama plegable, 10.50 2.50 Agua potable, Teléfono,
accidentes menores. personal admi- de Clínica 2 sillas, 1 mesa para exámenes Drenajes
CLÍNICA
MEDICA nistrativo y médicos (1.80 x 0.75 m.)
docente. 1 lavamanos, 1 anaquel cerrado,
1 botiquín.
Local destinado para los profesores, el cual Docentes. 11 Conserje 1 11 Sillas, una mesa grande con 35.00 2.50 Agua potable, Teléfono,
deberá ofrecerles condiciones para el desean- capacidad para todos los Drenajes
área administrativa
SALÓN DE so y el trabajo, para la preparación de cursos usuarios, maquinas de escribir

PROFESORES
y para celebrar reuniones. computadoras, casilleros, archi-
vos, cocineta, tablero de anuncios EC-1-2-3-4, EC-5-6-7-,

EC-9-10, EC-11, EC-
basurero. 13, EC-18-19, PF-3-6-7,
PF-8-9, PF-10-11-13,
Manejar la contabilidad, presentar informes Personal 3 Contador 1 4 1 escritorio, 1 silla para escritorio 12.00 2.50 Teléfono.
123.00 PF-14, A-1-2-3-4, A-6,
legales, llevar el control de los asuntos Administrativo 2 silla para visitas, 1 librera, A-7-8-9-10, A-12-13,
A-14, T-1-2-3-4-5-6,
SECRETARIA Y administrativos, elaborar el presupuesto del Padres de Fami- 1 archivo de 3 gavetas, 1 computa- T-8-9-10-11-12-13-14,
CONTABILIDAD T-15-16-17-18-19.
establecimiento y elaborar las ordenes lia, Docentes. dora y 1 basurero.
de compra y pago para ejecución presu-
puestaria.
Llevar el control de fichas de rendimiento Padres de Fami- 2 Orientador 2 3 1 escritorio, 1 silla para escritorio 10.50 2.50 Teléfono.
escolar y controlar las actividades escolares. lia y alumnos. Vocacional 2 silla para visitas, 1 librera,
Organizar los grados de estudio adecuada- 1 archivo de 3 gavetas, 1 computa-

ORIENTACIÓN
VOCACIONAL mente con el director del plantel. dora y 1 basurero.
Realización de pruebas a los alumnos para
su evaluación sicológica, entrevistas y orien-

tacion a los padres de familia.
Administrar el plantel educativo, velar por que Personal 4 Administrador 1 5 1 escritorio, 1 silla para escritorio 12.00 2.50 Teléfono.
ADMINIS- todo funcione de la mejor manera posible, Administrativo 4 silla para visitas, 1 librera,
TRACION
ejecutar los reglamentos y normas requeridas Padres de Fami- 1 archivo de 3 gavetas, 1 computa-
por el ministerio de educación. lia, Docentes. dora y 1 basurero.
Guardar documentos, materiales y equipo Personal de 2 Encargado 1 3 Estanterías de pared a pared y 5.00 2.50
ARCHIVO Y
BODEGA de oficina del establecimiento escolar. secretaria y De Bodega. archivos de 4 gavetas.
BODEGA
contabilidad.
SERVICIOS Necesidades fisiológicas, higiene y aseo Personal 18 Conserje 1 19 Inodoros, lavamanos, mingitorios 14.00 2.50
SANITARIOS Administrativo
Clases de educación Física, Canto, Música, Alumnos, var Conserje 1 var Bancos, sillas, canchas móviles 712.00 6.00 Tomacorrientes para
danza, así como cursos extraescolares, Padreas de de Básquet, porterías, net para cada 30mts 2.
SALÓN DE USOS
asambleas de alumnos, exalumnos, padres familia, Exalum- volly bol, reloj de pared, colchone-
MÚLTIPLES +
GIMNASIO de familia, actos cívicos, culturales, nos, Personal tas, botiquín de primeros auxilios,
conferencias, celebraciones, etc. docente y admi- graderías plegables.
espacios complementarios
nistrativo.
Es donde se desarrollaran las diferentes Alumnos, var Conserje 1 var Bancos, sillas, canchas móviles 560.00 6.00 Tomacorrientes para
Actividades de deportes tales como el Padreas de de Básquet, porterías, net para cada 30mts 2.
ÁREA
básquetbol, voleibol, gimnasia y diversos familia, Exalum- volly bol, reloj de pared, colchone-
PRINCIPAL EC-1-2-3-4-6-7-8-9-10,
CANCHA ejercicios, así como servirá para el publico nos, Personal tas, botiquín de primeros auxilios,
EC-11-14-15-16-17-18,
cuando este sirva para asambleas o para docente y admi- graderías plegables. EC-19, PF-1-2-3-4-5-6,
PF-7-8-10-11-12-13-14,
obras de teatro o actos especiales. nistrativo. 712.00 A-1-2-3-4-5-6-7-8-9-10,
Actuar, Dirigir charlas, conferencias, Alumnos, 10 Conserje 1 10 Escenografías móviles, mesa, 42.00 6.00 Tomacorrientes para A-12-13, T-1-2-3-4-6-7,
T-8-9-10-11-13-14-15,
Graduaciones y todas las actividades que Padreas de sillas, podium. cada 5 mts2.
T-17-18-19.
se puedan desarrollar en el. familia, Exalum-
ESCENARIO
nos, Personal
docente y admi-
nistrativo.
VESTIDORES Cambiarse de vestuario, aseo personal Alumnos, 50 Conserje 1 50 Inodoros, lavamanos, mingitorios 80.00 3.00
DUCHAS Y S.S. después de los ejercicios y cubrir necesi- Catedrático duchas, lockers, bancas, basure-
DE H. Y M.
dades fisiológicas. ros.
BODEGA Y Almacenar sillas, tarimas, utilería, Alumnos, 5 Conserje 1 5 Estanterías. 30.00 3.00 Eléctricas, potable y
UTILERÍA instrumentos para hacer ejercicios. Catedrático drenaje.
EC-1-2-3-4-5-6-7-9-10,
Apoyar la labor del maestro y a cimentar y Alumnos, 50 Bibliotecario 1 51 Meses de trabajo, sillas, escritorio, 186.50 2.50 Tomacorrientes
EC-11-13-18-19, PF-3-6,
PF-7-8-9-10-11-13-14, A-
extender los conocimientos de los educan- Catedrático estanterías, archivo de registro,
BIBLIOTECA 186.5 1-2-3-4-6-7-8-9-10-12, A-
13-14, T-1-2-3-4-5-6,
dos, leer, investigar, estudiar y apoyo visual. carritos de libros, gabinete de T-8-9-10-11-12-13-14, T-
15-16-17-18-19.
catalogación.
Hacer cultivos permanentes y temporales. Alumnos y 150 Catedrático 1 151 En el área externa no se necesita 1,470.00 libre Una toma de Agua
en semilleros, almácigos, sembradillos, Catedrático mobiliario. potable cada 625mt 2
EC-1-2-3-4-5-6-7-9-10,
espacios complementarios
ÁREAS PARA aboneras, plantaciones, tomas, etc. de superficie cunado no EC-11-13-18-19, PF-3-
CULTIVO se cuente con servicio 6, PF-7-8-9-10-11-13-
14, A-1-2-3-4-6-7-8-9-
1500 de riego, esta instalación 10-12, A-13-14, T-1-2-3-
podrá obviarse. 4-5-6, T-8-9-10-11-
12-13-14, T-15-16-17-
Almacenar el mobiliario y equipo que se Alumnos y 5 Catedrático 1 6 Estanterías adecuadas para 30.00 3.50 Eléctricas, potable y 18-19.
BODEGA utilizara en la practica agrícola. Catedrático colocar herramientas, materiales drenaje.
y todo cuanto sea necesario.
Almacenar el equipo necesario para mante- Conserje 1 Conserje 3 1 Lavamanos, Inodoro, mingitorio, 32.00 2.50 2 Tomacorrientes
CONSERJERÍA +
ner el edificio escolar en buenas condiciones ducha, banca, escritorio, sillas,
BODEGA
archivo y basurero. EC-1-2-3-4-5-6-7-9-10,
EC-11-13-18-19, PF-3-
TIENDA Venta de materiales escolares y refacciones. Alumnos, var Encargados 2 var Estanterías, mostradores, sillas, 14.00 2.50 Tomacorrientes, agua
6, PF-7-8-9-11-13-14,
ESCOLAR + Catedráticos escalera, basurero, refrigerador, drenaje. A-1-2-3-4-6-7-8-9-10-
60.00
COOPERATIVA 12, A-13-14, T-1-2-3-4-
Administrativos estufa de mesa, . 5-6, T-8-9-10-11-12-
Reproducir documentos de apoyo para Alumnos, var Encargado 2 var Estanterías, Maquina fotocopiadora 14.00 2.50 2 Tomacorrientes 13-14, T-15-16-17-18-
REPRODUCE- 19.
clases tales como exámenes, circulares, Catedráticos Mesa de trabajo de 0.90 x 2.00 mts
CION DE
DOCUMENTOS textos de libros, etc. Administrativos guillotina de mesa, basurero y
bancos.
Practicar fútbol, desarrollar campeonatos Alumnos, var Conserje 1 var porterías. 7350 Libre Drenajes
CANCHA DE EC-2-6-8-14-19, PF-1-
7350 2, PF-3-5-6- 14, A-1-2-
FÚTBOL ínter escolares y cualquier actividad al aire Catedráticos
3, T-7-19.
libre. Administrativos
CAPÍTULO V I
PROPUESTA DE DISEÑO

Planta de Conjunto
32
01
PLANO #
HOJA 96
Elevación Frontal de Conjunto
32
PLANO #
2
HOJA 97
Planta Amueblada Edificio Escolar Nivel 1
PLANO #
32
3
HOJA 98
Planta Amueblada Edificio Escolar Nivel 2
PLANO #
32
4
HOJA 99
Planta Amueblada Aula Típica
32
PLANO #
5
HOJA 100
Planta Amueblada de Taller
32
PLANO #
6
HOJA 101
Planta Amueblada Biblioteca,
Laboratorio de Computación
32
PLANO #
7
HOJA 102
Planta Amueblada Area Administrativa
32
PLANO #
8
HOJA 103
Planta Sanitarios Administración
32
PLANO #
9
HOJA 104
PARA CHIPIACUL, PATZUN, CHIMALTENANGO.
Planta Amueblada Tienda y Fotocopias
32
10
PLANO #
HOJA 105
Planta Amueblada Conserjería y Bodega
32
11
PLANO #
HOJA 106
Planta Amueblada Sanitarios 2do. Nivel
32
13
PLANO #
HOJA 108
Planta Amueblada de Gradas con S.S.
32
14
PLANO #
HOJA 109
Elevacion Frontal Edificio Escolar
15
PLANO #
32
HOJA 110
Sección Longitudinal Edificio Escolar
16
PLANO #
32
HOJA 111
Sección Transversal Edificio Escolar
32
17
PLANO #
HOJA 112
Planta Amueblada Salon Usos Múltiples
32
19
PLANO #
HOJA 114
Planta Amueblada Sanitarios S.U.M.
32
PLANO #
20
HOJA 115
Elevación Frontal S.U.M.
32
PLANO #
21
HOJA 116
Sección transversal S.U.M.
32
22
PLANO #
HOJA 117
Planta Amueblada Bodega Area Agricola
32
PLANO #
23
HOJA 118
Elevacion Frontal Bodega Area Agricola
32
PLANO #
24
HOJA 119
PARA CHIPIACUL, PATZ¨ÚN, CHIMALTENANGO.
Detalles de techo 1
32
PLANO #
25
HOJA 120
Detalles de techo 2
32
PLANO #
26
HOJA 121
Detalles de techo 3
32
PLANO #
27
HOJA 122
4
2 3
2
3
Detalles de techo 4
32
PLANO #
28
HOJA 123
Edificio Escolar
32
PLANO #
29
HOJA 124
Salon de Usos Multiples
30
32
PLANO #
HOJA 125
Salon de Usos Multiples y Edificio Escolar
31
32
PLANO #
HOJA 126
Area de Cultivo
32
32
PLANO #
HOJA 127
CAPÍTULO V I I
ANTE-PRESUPUESTO
Y VIABILIDAD

FARUSAC
ANTE-PRESUPUESTO Y VIABILIDAD
1.0 ANTE-PRESUPUESTO ESTIMADO DEL
PROYECTO
Para poder dar un costo estimado de este proyecto se

investigo el valor del metro cuadrado de construcción para
edificios escolares de nivel medio de dos plantas, para la
región de Patzún, Chimaltenango.
El costo por metro cuadrado es de Q.1,800.00, 106 esto es un

precio estimado, proporcionado por la Unidad de
Construcción de Edificios Escolares (UCEE), del MINEDUC,
el valor puede cambiar dependiendo del momento en que se
haga la construcción debido a los precios de los materiales de
construcción.
Por la magnitud del proyecto se recomienda hacerlo en dos

fases, esto es solamente un propuesta que quedara a criterio
de las personas responsables de dicho proyecto decidir si se
hace en una o dos fases.
Para la nivelación del terreno en el cual la pendiente es de un

10% en una área del terreno únicamente, se recomienda la
contratación de mano de obra no calificada para bajar costos
y el apoyo de los miembros del Comité de Desarrollo y de
los padres de familia de la comunidad para este trabajo.
Fuente: UCEE de Ministerio de Educación, por Arq. Trujillo,

106
Noviembre 2003.
128
FARUSAC
Cuadro 35107 Cuadro 36108
PRESUPUESTO DE INSTITUTO TOTAL PRESUPUESTO DE INSTITUTO 1era. FASE
COSTO/ COSTO/
ÁREA Mts. 2 SUB-TOTAL ÁREA Mts. 2 SUB-TOTAL
Mts. 2 en Q. Mts. 2 en Q.
MURO PERIMETRAL 600 180.00 108,000.00 MURO PERIMETRAL 600 180.00 108,000.00
EDIFICIO DE AULAS, EDIFICIO DE AULAS 1er
ADMINISTRACIÓN, 3,600 1,800.00 6,480,000.00 NIVEL,
BIBLIOTECA Y SERVICIOS ADMINISTRACIÓN, 1,800 1,800.00 3,240,000.00
JARDINIZACIÓN 200 40.00 8,000.00 BIBLIOTECA Y
SUM Y GIMNASIO 712 1,800.00 1,281,600.00 SERVICIOS
ÁREA AGRÍCOLA 3,600 10.00 36,000.00 ÁREA AGRÍCOLA 3,600 10 36,000.00
BODEGA AGRÍCOLA 30 1,400.00 42,000.00 BODEGA AGRÍCOLA 30 1,400.00 42,000.00
ÁREA DE PARQUEO Y JARDINIZACION 200 40.00 8,000.00
480 50.00 24,000.00
DE RECREO COSTO TOTAL DE L A PRIMERA FASE 3,434,000.00
COSTO TOTAL DEL PROYECTO 7,979,600.00
Cuadro 37109
Por la magnitud del costo se sugiere que se desarrolle en dos PRESUPUESTO DE INSTITUTO 2da. FASE
fases que las describimos a continuación en los siguientes COSTO/
cuadros. ÁREA Mts. 2 SUB-TOTAL
Mts. 2
EDIFICIO DE AULAS
1,800 1,800.00 3,240,000.00
• Es importante resaltar que este presupuesto no 2do. NIVEL,
incluye el costo del terreno ya que este pertenece al SUM + GIMNASIO 712 1,800.00 1,281,600.00
Comité de Desarrollo de Chipiacul y a la ÁREA DEPORTIVA Y DE
480 50.00 24,000.00
RECREO
municipalidad de Patzún.
COSTO TOTAL DEL PROYECTO 4,545.600.00
Costo total en US$. 979,092.00 al tipo de cambio de Q.8.15
por un US$.
108 Fuente: Elaboración propia con datos del UPEE

107 Fuente: Elaboración propia con datos del UPEE 109 Fuente: Elaboración propia con datos del UPEE
129
FARUSAC
2.0 FUENTES DE FINANCIAMIENTO La comisión Técnica podrá gestionar estos apoyos
financieros. 110
• El Comité de Desarrollo de Chipiacul y la

• Si bien el estado debe asumir el financiamiento total
municipalidad de Patzún, les corresponde el aporte
del presupuesto en el futuro, las condiciones actuales
del terreno, como ya mencionamos antes el terreno
obligan a todas las partes a realizar esfuerzos para la
seleccionado para la construcción de este proyecto,
consecución de los fondos necesario. La gestión de
pertenece a estas dos entidades, aparte de eso les
fondos o captación de técnicos y financieros se
corresponde el aporte de mano de obra no calificada
realizará por cinco vías.
para los trabajos de limpieza y nivelación del terreno
como para lo que puedan ayudar en el desarrollo de la
A. Comisión Técnica
obra.
B. Ministerio de Educación MINEDUC
C. ACPD – CEPD111
NOTA:
D. ONG’s Nacionales e Internacionales
Es de vital importancia recordar que estamos hablando de
E. FONAPAZ
un proyecto específicamente para Poblaciones
Desarraigadas, por lo cual se toma como primera opción
• Cualquiera que sea la vía de la cooperación para
las fuentes de financiamiento que dicta el Plan Especifico
obtener los fondos necesarios para la implementación
de Educación Para Poblaciones Desarraigadas.
del Plan Específico de Educación, las poblaciones
desarraigadas seleccionaran a las ONG’s que
• Se consideran fuentes importantes de financiamiento
ejecutarán los proyectos y que garanticen que los
el presupuesto del Estado (ayuda oficial), el sector
fondos lleguen efectivamente a los beneficiarios y
privado de un pais donante, las Organizaciones No-
que satisfagan sus necesidades en materia de
Gubernamentales, el sistema financiero multilateral
educación.
(Fondo Monetario Internacional, Banco Mundial,
Banco Interamericano de Desarrollo), las
organizaciones internacionales (Naciones Unidas,
Unión Europea, etc.) y el sistema financiero bilateral. 110 Fuente: Plan Especifico de Educación Para Poblaciones Desarraigadas,
proporcionado por ACPD
111 ACPD = Asamblea Consultiva de la Población Desarraigada.
CEPD = Coordinadora Educativa de las Poblaciones Desarraigadas
130
FARUSAC
• FONAPAZ con el objetivo de resolver las • El plan de gobierno del 2000-2004 dentro de la
necesidades de educación de poblaciones matriz de política social, dentro del renglón
desarraigadas mediante los Acuerdos Gubernativos educación dice:
408-91, 244-92 y 310-2000 el fondo nacional para
la Paz, se le otorga el carácter de unidad ejecutora de + Las entidades responsables de que se lleven a cabo
proyectos del trabajo prioritario y especializado en el estos objetivos son: MINEDUC, CONALFA,
área educativa, de infraestructura básica y en el apoyo Movimiento por la alfabetización, MINFIN,
de proyectos productivos. 112 Fondos Sociales, SOSEP, SBS, MSPAS, MAGA,
SEMARN, INFOM, ONSEC, CEP, ANAM,
• En el gobierno del periodo 2000 - 2004 nace el RENICAM, Academia de lenguas mayas,
programa Educadores para la Paz y el Desarrollo – Movimiento Indígena Organizado. 114
EDUPAZ – debido al convenio de Cooperación
Interinstitucional, suscrito entre el Ministerio de
Educación y FONAPAZ, este programa busca • El Fondo de Inversión Social FIS es una fuente
fortalecer el proceso educativo mediante la principal de financiamiento para este tipo de
contratación de maestros para diferentes proyectos, no solo en infraestructura sino también en
comunidades rurales del país, especialmente aquellas mobiliario y equipo.
que sufren las secuelas del conflicto armado y carecen
del acceso a la educación.
• Por ser la educación un elemento fundamental para el

desarrollo integral de los guatemaltecos FONAPAZ
apoya el financiamiento de programas como TECHO
MINIMO ESCOLAR, y EDUCADORES PARA LA
PAZ Y EL DESARROLLO. 113
112 Fuente: Internet, articulo NUESTRA HISTORIA, con datos

proporcionados pro FONAPAZ.
113 Fuente: Plan de Gobierno, Sector Educación, 2000-2004. 114 Fuente: Plan de Gobierno Matriz de Política Social 2000-2004.
131
CONCLUSIONES

FARUSAC
CONCLUSIONES
La educación a nivel medio es escasa en el área rural y la

poca que existe es de origen privado, lo cual ha generado
un alto porcentaje de desatención y un déficit educativo
muy alto, esto se refleja directamente en el
estancamiento del desarrollo en las áreas rurales.
Otro factor que afecta directamente es la poca inversión
de parte del gobierno y entidades involucradas en la
construcción de centros educativos que completen la
educación en el nivel medio básico y diversificado con
alguna orientación técnica. Dentro del áreas de estudio
no existe ningún establecimiento de esta naturaleza, a
pesar de estar dentro de un área de priorización para
ejecución de proyectos de educación.
La pobreza extrema de la población es otro factor
importante que influye de manera directa en el problema
de la educación, ya que la mayoría de familias quienes y
desean que sus hijos sigan estudiando y no pueden
hacerlo por no tener los recursos económicos para
inscribir a sus hijos en centros educativos privados, esto
reafirma la falta de institutos de nivel medio que sean de
acceso a todos los pobladores.
El beneficio del Centro Educativo sobre Chipiacul es

significativo, esto debido a que le va a dar mayor
importancia a la población y le permitirá crecer
económicamente, además de ser un ejemplo para las
demás poblaciones desarraigadas del país.
132
RECOMENDACIONES

FARUSAC
RECOMENDACIONES
Que se cumplan los Acuerdos de Paz a cabalidad,

específicamente en el sector educación.
El MINEDUC debe de hacer que los compromisos

adquiridos por esa misma institución y las demás
organizaciones involucradas en el cumplimiento del Plan
Especifico de Educación Para Poblaciones Desarraigadas,
se cumplan a cabalidad y dentro del margen de tiempo
que el mismo estipula, consiguiendo los fondos
necesarios de las fuentes de financiamiento que en el
mismo plan se plantean y que las organizaciones
encargadas de la ejecución lo hagan de una manera
transparente.
El Comité de Desarrollo de Chipiacul y la Municipalidad

de Patzun, deben de hacer todo lo que a ellos
corresponda para gestionar la aprobación de este
proyecto y conseguir los fondos necesarios para la
ejecución del mismo, así también comprometerse a la
administración futura del plantel educativo.
A los vecinos y padres de familia beneficiados con este

proyecto se les pide apoyar la ejecución del mismo
aportando mano de obra no calificada para los trabajos
que lo requieran y de esa manera bajar costos de
ejecución.
133
BIBLIOGRAFÍA

FARUSAC
BIBLIOGRAFÍA
CENSO DE CHIPIACUL CHIMALTENANGO 2002

ELABORADO POR LA ALCALDÍA AUXILIAR DE CHIPIACUL
CENTRO DE EDUCACIÓN Y CAPACITACIÓN PARA NIÑOS

Y JÓVENES CON DISCAPACIDAD MENTAL PARA EL
MUNICIPIO DE GUATEMALA
TESIS DE GRADUACIÓN
UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA
ALVARADO REYES, NANCY DEL CARMEN
CENTRO MULTIFUNCIONAL PARA TRABAJADORES DEL

MUNICIPIO DE ESCUINTLA
LOGAN, LEWIS ARMAND
CONOZCAMOS GUATEMALA
VERSIÓN 1.01
PUBLICACIONES ELECTRÓNICAS INE
INFO-INE@INE.GOB.GT
CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DE GUATEMALA

ART. 71, 74 Y 76
CRITERIOS NORMATIVOS PARA EL DISEÑO DE EDIFICIOS

ESCOLARES
WWW.MINEDUC.GOB.GT
UPE, MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIVISIÓN DE
INFRAESTRUCTURA FÍSICA
134
FARUSAC
DATOS ESTADÍSTICOS DE POBLACIÓN ESTUDIANTIL PARA FACULTAD DE ARQUITECTURA

EL ÁREA DE PRIMARIA UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA
WWW.MINEDUC.GOB.GT ARRECIS FERNÁNDEZ, JOSÉ RODOLFO
DEPARTAMENTO DE INFORMATICA, MINEDUC
INSTITUTO DE EDUCACIÓN BÁSICA CON ORIENTACIÓN
DATOS ESTADÍSTICOS DE POBLACIÓN AGRÍCOLA EN COMALAPA, CHIMALTENANGO
“CARACTERIZACIÓN MUNICIPAL” TESIS DE GRADUACIÓN
COMITES DESARROLLO ALCALDES AUXILIARES, LIDERES FACULTAD DE ARQUITECTURA
COMUNITARIOS, CHIPIACUL, PATZUN. UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA
ENERO 2001 VALDEZ GONZÁLEZ, DICK ELIEZER
LUCENA RODRÍGUEZ, VÍCTOR PALMIRO.
DATOS ESTADÍSTICOS INE
X CENSO NACIONAL DE POBLACIÓN Y IV DE HABITACIÓN INSTITUO EXPERIMENTAL DE EDUCACIÓN BÁSICA CON
1994, Y TASA DE CRECIMIENTO INTERCENSAL. ORIENTACIÓN AGROPECUARIA, LA GOMERA ESCUINTLA
DICCIONARIO GEOGRÁFICO DE GUATEMALA FACULTAD DE ARQUITECTURA
DR. FRANCIS GALL. I.G.N. UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA
OVANDO LAVAGNINO, LUIS ESTUARDO
EDUCACIÓN, EN CRISIS; PROPONEN SOLUCIONES
ARTÍCULO PRENSA LIBRE DEL 10 DE SEPTIEMBRE DEL 2003 INSTITUTO BÁSICO CON ORIENTACIÓN AGROPECUARIA
PAG.8, ACTUALIDAD NACIONAL EN SANTA CRUZ VERAPAZ
CLAUDIA VASQUEZ TESIS DE GRADUACIÓN
EL ARTE DE PROYECTAR ARQUITECTURA, UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA
ERNEST NEUFERT MIRANDA GODINEZ, WILLIAM GIOVANNI. LÓPEZ
AZURDIA, JORGE DAVID.
ESTADISTICAS DE INSCRIPCIÓN, DESERCIÓN,
ESTABLECIMIENTOS Y TASAS EDUCATIVAS A NIVEL MEDIO INSTITUTO DE EDUCACIÓN BÁSICA CON ORIENTACIÓN
Y DIVERSIFICADO DEL MUNICIPIO DE PATZÚN OCUPACIONAL
CHIMALTENANGO 200, 2001, 2002. TESIS DE GRADUACIÓN
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. FACULTAD DE ARQUITECTURA
UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA
INSTITUTO BÁSICO EXPERIMENTAL CON ORIENTACIÓN SANABRIA GARCÍA-SALAS, JORGE
PISCÍCOLA
135
FARUSAC
INSTITUTO EXPERIMENTAL DE EDUCACIÓN BÁSICA CON PLAN DE GOBIERNO MATRIZ DE POLÍTICA SOCIAL 2000-
ORIENTACIÓN VOCACIONAL MASAGUA, ESCUÍNTLA 2004
TESIS DE GRADUACIÓN WWW.SEGEPLAN.GOB.GT
FACULTAD DE ARQUITECTURA FONAPAZ
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR DE GUATEMALA
GONZÁLEZ CAJAS, CLAUDIA MARÍA PLAN DE GOBIERNO, SECTOR EDUCACIÓN 2000-2004
WWW.SEGEPLAN.GOB.GT
INSTITUTOS VOCACIONALES AGRÍCOLAS FONAPAZ
FACULTAD DE ARQUITECTURA PRESUPUESTO DESTINADO AL SECTOR DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA 1996 –1997
GALINDO MEDRANO, RAFAEL 14 DE SEPTIEMBRE DE 1996
INFORPRESS
MANUAL DE CRITERIOS DE DISEÑO URBANO
EDITORIAL TRILLAS REASENTAMIENTO DE LA POBLACIÓN DESARRAIGADA
MÉXICO, 1995 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
BAZANT, S. WWW.MINEDUC.GOB.GT
NORMAS BÁSICAS PARA EL EQUIPAMIENTO URBANO

MANUAL DE ESQUEMAS DE DESARROLLO URBANO,
SEDEU,
MÉXICO 1978.
NUESTRA HISTORIA
ARTICULO CON DATOS PROPORCIONADOS POR
FONAPAZ.
PLAN ESPECÍFICO DE EDUCACIÓN PARA LAS

POBLACIONES DESARRAIGADAS
UNESCO
SUB-COMISION DE EDUCACIÓN DEL MINEDUC
CEPD
ACPD
GUETMALA 1996.
136

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

INSTITUTO TÉCNICO CON ORIENTACIÓN

PRESENTADA A LA JUNTA DIRECTIVCA POR:

INSTITUTO TÉCNICO CON ORIENTACIÓN

A MIS ABUELITOS: Por su apoyo incondicional en todo momento.

Por su apoyo a la realización de este trabajo:

Arq. M.A. JUAN LUIS MORALES BARRIENTOS

QUE DIOS LOS BENDIGA

ÍNDICE Pág. No.

1.0 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3

1.2 INFLUENCIA DEL CONFLICTO ARMADO

1.3 PLAN ESPECÍFICO DE EDUCACIÓN PARA 15 3.2.2 SALA DE ESPERA 28

1.4 REASENTAMIENTO DE LA POBLACIÓN 3.2.4 SALA DE PROFESORES 29

2.0 APOYANDO EL SISTEMA 17 3.2.6 ORIENTACIÓN VOCACIONAL 30

3.0 NORMAS Y REGLAMENTOS PARA EL 3.3.5 CONSERJERÍA 36

3.1 ESPACIOS EDUCATIVOS 23

4.1 EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO ACTUAL 51

1.0 AGENTES Y USUARIOS 44 5.0 RAMA DE ESPECIALIZACIÓN DEL

2.1 NIVEL PRIMARIA, INSCRIPCIÓN INICIAL Y CAPÍTULO IV

3.1 UBICACIÓN REGIONAL DEL PROYECTO 46

3.2 FACTORES SOCIALES 65

5.1 PREMISAS ESTÉTICAS Y CULTURALES 82

7.1 SERVICIOS 73 6.0 MATRIZ DE DIAGNÓSTICO DEL INSTITUTO

CAPÍTULO VI CAPÍTULO VII

1.0 PLANTA DE CONJUNTO 96 1.0 ANTE-PRESUPUESTO ESTIMADO

INSTITUTO TÉCNICO CON ORIENTACIÓN AGRÍCOLA, MIXTO BILINGÜE “SAN MARCOS”

En la década de los ochenta (1980) Guatemala fue azotada

La causa principal se debe al poco apoyo que se ha

A pesar de que Chipiacul se vio afectada de manera

Para poder apoyar la creación de nuevos institutos que

Por ser los pobladores de Chipiacul, en su mayoría familias

Debido al déficit educativo y la poca colaboración de las

INSTITUTO TÉCNICO CON ORIENTACIÓN AGRÍCOLA, MIXTO BILINGÜE “SAN MARCOS”

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DELIMITACIÓN DEL TEMA

La propuesta de diseño de un Instituto de Educación Media

1.2 DEFINICIÓN DEL TEMA

El presente trabajo propone establecer una posibilidad

El área de Chipiacul y sus alrededores se vio afectada

Presentación del estudio y su respectiva solución Aspectos a investigar:

1.5 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN • Legales: propiedad, derecho de vía, controles

INSTITUTO TÉCNICO CON ORIENTACIÓN AGRÍCOLA, MIXTO BILINGÜE “SAN MARCOS”

1.1 CONTEXTO GENERAL DEL TEMA DE ESTUDIO

Guatemala se divide en 8 regiones de desarrollo integral

En la región V o región Central integrada por los

1.1.1 UBICACIÓN GENERAL DEL TEMA DE ESTUDIO

extraída del Manual de Esquemas de Desarrollo Urbano,

La formula para Proyecciones de Población es la siguiente: 18 TOTAL HOMBRES 19,305 37,504

AÑO 2030 76,476 37,504 38,972 44,158 32,318

Con estas proyecciones de población tanto en el área rural y

TOTAL 39,367 76,476

0 10000 20000 30000 40000 50000 60000 70000 80000

20Elaboración propia. Fuente de información INE proyección al 2030

desarrollar prácticas educativas muy importantes. Asimismo, * POBLACION TOTAL H y M 23169

23 Elaboración propia Fuente de información INE proyección al 2002

El Plan Específico de Educación también encuentra un

• Dotar a la población desarraigada de centros integrales de 1.4 REASENTAMIENTO DE LA POBLACIÓN

28 Fuente: Plan Específico de Educación Para Poblaciones Desarraigadas,

35Fuente: SEGEPLAN con base a información proporcionada por

Las entidades responsables de que se lleven a cabo estos

El Ministerio de Educación está obligado a aportar el recurso 2.2.1.2 ACTIVIDAD

La CTEAR, a través de la Subcomisión de Educación, se • Mejoramiento y ampliación horizontal y vertical de

2.2.1.3 RESULTADOS ESPERADOS