PCI 0670 Revisado

“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”
“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”
Proyecto Curricular Institucional

I.E. P.S.M.Nº 0670 – 2018 al 2021
INSTITUCIÓN
”Jorge Basadre Grohmann”
EDUCATIVA N° 0670
TOCACHE
DISTRITO
Vanina Lina Huapalla Bernardo

DIRECTOR
PUCAYACU -
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA Y SECUNDARIA N° 0670
2018
“JORGE BASADRE GROHMAN” – PUCAYACU
INSTITUCIÓN EDUCATIVACEL. 962580530
PRIMARIA Y SECUNDARIA N° 0670
“JORGE BASADRE GROHMAN”
Proyecto Curricular Institucional– PUCAYACU – 0670
CEL. 962580530
MINISTERIO DE EDUCACION
UGEL - TOCACHE
Resolución Directoral Nº 067-2018- IEPS Nº 0670 “JBG” -P/D
Pucayacu, 05 de junio del 2018
VISTO: El Proyecto Curricular Institucional de la

Institución Educativa Primaria y Secundaria Nº0670 de Pucayacu, Distrito y Provincia de Tocache,
Departamento de San Martín elaborado por la Comisión de Trabajo integrado por el personal directivo
y coordinadores de áreas y grados;
CONSIDERANDO:
Que, conforme al literal a) del Artículo 68° de la Ley N°

28044, Ley General de Educación, donde se establece que, entre otras, son funciones de las
Instituciones Educativas, elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional
(PEI), así como su Proyecto Curricular Institucional (PCI), Plan Anual de Trabajo (PAT) y su
Reglamento Interno (RI) en concordancia con los lineamientos de la política educativa actual;
Que, en el marco del proceso de diversificación curricular y

mejora de la calidad educativa, es necesario contar con un Proyecto Curricular Institucional, derivado
del PEI, que diversifique los aprendizajes esperados propuestos por el MINEDU y concrete los
objetivos estratégicos del PEI.
SE RESUELVE:
Artículo 1°.- APROBAR el Proyecto Curricular

Institucional 2018-2021 de la Institución Educativa Primaria y Secundaria de Menores Nº 0670 de
Pucayacu.
Artículo 2°.- ENCARGAR a la Dirección y las
Coordinaciones de los Niveles de Primaria y Secundaria la aplicación de todo lo establecido en el
instrumento de gestión aprobado mediante la presente Resolución, disponiendo las acciones
pertinentes que permitan su cabal cumplimiento por parte de todo el personal docente, administrativo,
estudiantes y padres de familia de la I.E. Nº 0670.
Artículo 3º.- REMITIR, a la UGEL Tocache para su

conocimiento.
Regístrese, comuníquese y publíquese,
Proyecto Curricular Institucional – 0670

Introducción
El presente Proyecto Curricular Institucional (PCI), se ha elaborado con la finalidad de

mejorar el servicio educativo en beneficio de nuestros estudiantes a través de las innovaciones
pedagógicas, que serán asumidas en forma conjunta por la comunidad educativa.
Si bien es cierto acogemos estudiantes con distintas costumbres, tradiciones y

conductas, para quienes tenemos docentes con una diversidad metodológica bien preparados y
capacitados profesionalmente.
De allí que el Sistema Educativo Nacional Peruano, atendiendo la realidad plantea una
propuesta curricular para que sea enriquecida por cada Institución Educativa. Dentro de esta
perspectiva la Educación contribuye a la construcción de la identidad y la unidad nacional a
partir de su diversidad.
El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de planificación, programación

y gestión pedagógica que concreta las intenciones educativas institucionales y da coherencia a
la actividad pedagógica que desarrollan nuestros maestros pucayaquinos.

1 Datos informativos
1. Dirección Regional de Ed. : San Martín
2. UGEL : Tocache
3. Institución : I.E.P.S.M.Nº 0670
4. Nivel Educativo : Primaria y Secundaria
5. Resolución de Creación : R.D.Z.N° xxxxxxx
6. Provincia : Tocache
7. Distrito : Tocache
8. Dirección : Carretera Fernando Belaunde Terry Km5
9. Teléfono : 062580530
10. Turno : Mañana
11. Director : Vanina Lina HuapallaBernardo
12. Áreas Curriculares :
COORDINADORA- PRIMARIA
COORDINADORA- SECUNDARIA
Fundamentos legales
 Ley General de Educación N° 28044
 Decreto Supremo Nº 011-2012-ED Reglamento de la Ley General de Educación.
 Ley Nº 29944 Ley de Reforma Magisterial.
 Decreto Supremo Nº 004-2013 ED Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial y
sus modificatorias.
 Resolución Ministerial Nº 0547-2012-ED, que aprueba los lineamientos denominados
“Marco del Buen Desempeño Docente para Docentes de Educación Básica Regular”
 Resolución Ministerial Nº 572-2015 Norma Técnica denominada “Normas y
Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2016”.
 Norma técnica de orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en I.E.N|° 657-
MINEDU

2 MATRIZ DIGNOSTICA SITUACIONAL
PROCESOS DE
FUNCIONAMIENTO DE LA FORTALEZAS CAUSAS ¿Cómo sigo mejorando?
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DIRECCIÓN Y LIDERAZGO
 Contar con PAT donde están establecidas  Contar con una organización donde  Evaluando y reajustando el
las actividades anuales en función a los se establecen metas y compromisos, PAT con la comunidad
compromisos de gestión escolar. que viabilizan y favorecen los logros educativa
 Contar con el RI donde se establece las de aprendizaje de los estudiantes.
funciones, derechos, sanciones y  Consensuar acuerdos de
estímulos de los integrantes de la convivencia y funciones del  Evaluando el cumplimiento de
comunidad educativa. personal aplicables a la vida escolar lo normado en el RI
Desarrollar conjuntamente con la comunidad (funciones, derechos,
educativa. sanciones y estímulos)
planeamiento
DEBILIDADES CAUSAS ¿Cómo la transformamos?
institucional
 El PEI fue elaborado sin la participación  Limitado accionar para direccionar  Solicitar apoyo a especialistas
de la comunidad educativa (Equipo la elaboración de los documentos de para la elaboración del PEI,
directivo, docentes, personal gestión de manera consensuada con con la participación de la
administrativo, estudiantes y los actores claves de la IE. comunidad educativa de la IE.
padres/adres de familia).  Desconocimiento para realizar la  Fortalecimiento de
 En el PCIE, falta culminar con la diversificación, adecuación, capacidades en temas de
diversificación para orientar los procesos contextualización y/o precisión de diversificación curricular con
pedagógicos los indicadores. apoyo de especialistas.
FORTALEZAS CAUSAS ¿Cómo sigo mejorando?
 Los proyectos (de ONG o sociedad civil)  Brindar atención integral y prioritaria  Sensibilizando a los padres de
o programas (Qaliwarma, programas de a los estudiantes en cuanto a familia en la preparación de
salud escolar y de acceso.) que se prevención de la salud y loncheras nutritivas acorde a
Gestionar implementan en la IE se relacionan con alimentación. la cantidad de vitaminas,
relaciones las necesidades de la comunidad carbohidratos, proteínas,
interinstitucionales educativa. energéticos y líquidos.
y comunitarias  Contar con alianzas interinstitucionales  Gestionando convenios con
y/o comunitarias para alcanzar los otras organizaciones para
objetivos de la IE.  Brindar atención integral a los alcanzar los objetivos
estudiantes y comunidad educativa propuestos en el PAT.
en general.
 Sistematizar periódicamente los  Obtener información oportuna de los  Sistematizando los

resultados de aprendizaje y de gestión logros y dificultades de aprendizajes resultados de aprendizajes
Evaluar la gestión escolar. de los estudiantes. a través de jornadas de
escolar  Rendir cuentas en forma periódica de los  Dar cumplimiento al compromiso I, reflexión conjunta.
resultados de aprendizaje y de gestión. de gestión escolar.  Socializando con los PPFF, los
 Evaluar el cumplimiento de la  Tomar decisiones acertadas y resultados de aprendizajes en
planificación oportunas acerca de la planificación. forma oportuna.

DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
 Organizar y realizar adecuadamente el  Convocatoria oportuna con montos  Difundiendo en los medios de
proceso de matrícula. accesibles y consensuados en comunicación el proceso de
asambleas. matrícula.
 Verificar el cumplimiento de las horas  Tener un registro de asistencias  Comprar un reloj electrónico,
lectivas planificadas en la calendarización mensuales de las horas lectivas e para que las horas marcadas
del año escolar. informar a la UGEL, y comparar con por los trabajadores sean
las horas planificadas en la reales.
Organizar la calendarización del año escolar
provisión del  Diagnóstico elaborado al inicio del
servicio educativo año escolar para conocer la realidad  Conociendo y respetando las
 Elaborar la programación curricular de los estudiantes por edad. etapas, características ritmos
acorde a las necesidades de aprendizaje y estilos de aprendizaje de los
de los estudiantes.  Programación coordinada con las estudiantes.
docentes por cada edad.  Empoderamiento de las
secuencias didácticas,
 Las docentes presentan sus sesiones y procesos pedagógicos,
unidades de aprendizaje elaboradas. metodológicos, y manejo de
las rutas de aprendizaje en
una actividad diaria.
 Las docentes implementan estrategias  En su mayoría las docentes aplican  Implementando estrategias
pedagógicas en sus sesiones de estrategias en las sesiones de pedagógicas innovadoras
aprendizaje. aprendizaje. en sus sesiones de
 Las docentes evalúan el rendimiento y  % de docentes manejan aprendizaje.
desempeño de sus estudiantes, en evaluaciones en función a los  Mejorar el proceso de
función a los aprendizajes esperados. aprendizajes. evaluación en función a los
 Emitir de manera oportuna registros y  Maestras autorreguladas en sus aprendizajes.
certificados del rendimiento de los funciones que deben cumplir.  A través de actualizaciones en
estudiantes. el manejo de SIAGIE por parte
de la UGEL.
Gestionar los
aprendizajes

 Algunas docentes no utilizan materiales y  Falta de conciencia sobre el uso de  Realizar talleres sobre
recursos educativos en sus sesiones de materiales educativos en las elaboración y uso de
aprendizaje. sesiones de aprendizaje y las materiales educativos según
consecuencias de estos en los las áreas curriculares que se
aprendizajes de nuestros va trabajar.
estudiantes.
 No toman en cuenta la distribución
del tiempo en sus sesiones de  Jornadas de reflexión sobre su
 Los docentes no dosifican el tiempo aprendizaje. propia practica pedagógica.
durante las sesiones de aprendizaje para
el desarrollo de las actividades  Elaborando un plan de
pedagógicas.  Desinterés por identificar a refuerzo escolar para
 Implementan actividades de refuerzo estudiantes que tienen problemas de estudiantes en riesgo de
escolar a estudiantes que muestren aprendizaje. quedarse atrás.
dificultades de aprendizaje.
Fortalecer el  Implementar estrategias de trabajo  Mejorar el desempeño docente.  Implementar estrategias de

desempeño colegiado permanentes entre los trabajo colegiado a través de
docente docentes de la IE. grupos de inter aprendizajes
permanentes.
 Realizar investigaciones o  Limitado manejo de técnicas y  Realizar talleres sobre

sistematizaciones en temas educativos. métodos de investigación científica; técnicas y métodos de
así como de procesos para la investigación científica y
sistematización. procesos de sistematización.
 Incumplimiento en la ejecución del  Reformular el rol de
plan de acompañamiento y actividades para dar
 Implementar acciones de monitoreo por interrupción de cumplimiento al plan de
acompañamiento pedagógico diversas actividades por parte de la acompañamiento y
programadas al 100% de las docentes de UGEL. monitoreo.
la IE.

 La IE cuenta con un comité de tutoría,  Orientar a la comunidad educativa  Detectando situaciones

Orientación Educativa y Convivencia en el ámbito de sus roles o sociales o psicológicas, que
Escolar conformado. situaciones sociales y psicológicas pueden ser tratadas con el
que se detectan en la IE. comité de tutoría.
 Fortalecimiento de un buen clima  Involucrando a la comunidad
 La IE, establece normas de convivencia institucional, de respeto mutuo en la educativa en la reformulación
en base a acuerdos consensuados con la comunidad educativa. o reajuste de las normas de
¿Gestionar la comunidad educativa. convivencia.
convivencia escolar  Participación de los padres de  Desarrollando estrategias que
y la participación familia, en el logro de los objetivos involucren a las familias en el
 La IE, cuenta con mecanismos para trazados institucionalmente. aprendizaje de sus hijos.
involucrar a las familias en el aprendizaje
de sus hijos (Escuela de padres,
reuniones de atención personalizada,
actividades por el buen inicio)
 No contar con cuaderno de incidencias No hemos tenido ninguna capacitación Solicitando a la UGEL la
y/o afiliación al SISEVE para el reporte de por parte de la UGEL para estar afiliación y capacitación al
violencia familiar. afiliado al SISEVE SISEVE
 Organizar y supervisar la jornada laboral  Dar cumplimiento a la  Emitir los partes de asistencia
del personal para garantizar la provisión calendarización del año escolar. al órgano superior
del servicio educativo. oportunamente.
Administrar
recursos humanos
 Acompañar y monitorear el desempeño  Sobre carga de funciones  Delegando funciones para
laboral del personal para identificar optimizar el cumplimiento del
fortalezas y debilidades. monitoreo y acompañamiento
al desempeño laboral del
personal

SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE.
 Organizar e implementar acciones de  Garantizar espacios saludables,  Implementar un comité de
Conservar la limpieza y mantenimiento de los servicios fomentando hábitos de higiene y servicios básicos para solicitar
básicos de infraestructura, garantizando limpieza en nuestros estudiantes. el requerimiento anual de los
infraestructura y espacios saludables.  Prevenir la seguridad de la materiales a utilizar.
servicios básicos  Adoptar medidas de seguridad y/o comunidad educativa ante cualquier  Cumpliendo con los
gestión del riesgo de desastres naturales desastre natural que pueda ocurrir simulacros de sismo y el plan
en la IE. en la IE. de gestión de riesgo.
Contar con información sobre la cantidad y Existe un inventario sobre la cantidad, Actualizando el registro para el
estado de los bienes, recursos y materiales estado de los bienes, recursos y control de la cantidad, estado de
educativos. materiales educativos elaborado los bienes, recursos y
oportunamente. materiales educativos dados de
baja o que se tenga que donar a
Administrar los otras IE.
bienes y materiales
educativos DEBILIDADES CAUSAS ¿Cómo la transformamos?
Falta implementar mecanismos y Uso inapropiado de los materiales de Designar maestraspara que
procedimientos para la distribución y aseo, así como la falta de uso de los operativizar estrategias para el
preservación de los bienes, materiales y manuales de dichos materiales. cuidado y conservación de los
recursos educativos. bienes, materiales y recursos
educativos.
Administrar DEBILIDADES CAUSAS ¿Cómo la transformamos?

recursos
económicos  No se cuenta con ingresos establecidos  No se cuenta con ingresos estables  Planificar actividades que nos
por el TUPA mensuales. genere ingresos.
 Se programa y ejecuta gastos a nivel de  La APAFA, distribuyó y direccionó  Planificar y asignar a todos
la IE de manera no planificada, situación inadecuadamente los recursos los comités los recursos
que no garantiza una gestión económicos. económicos en consenso con
transparente. toda la comunidad educativa.

3 Identidad
3.1 Visión.
La Institucióó n Educativa Primaria y Secundaria Nró. 0670 “Jórge Basadre

Gróhmann” al 2021, seraó líóder en la fórmacióó n de ninñ ós y adólescentes, cón própuestas
pedagóó gicas innóvadóras , cón desarrólló sóstenible, recónócida dentró del aó mbitó lócal,
regiónal y naciónal para fórmar estudiantes investigadóres, emprendedóres, próductivós
y de gestióó n ecó-eficiente cón cultura ambiental, próyectaó ndónós a la sóciedad que se
refleje en un cómprómisó para mejórar las cóndiciónes de vida en su entórnó aplicandó
lós avances de la ciencia y la tecnólógíóa, a traveó s de próyectós próductivós, cuidadó del
medió ambiente, para afróntar lós desafíóós del mundó glóbalizadó.
4 Fundamento teórico
4.1 ¿Qué es el currículo?

El término currículo se refiere al conjunto de competencias, capacidades,
desempeños, evidencias, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes
deben alcanzar en un determinado nivel educativo.
De modo general, el currículo nacional responde a las preguntas:
¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar?
¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
El currículo nacional , en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las

actividades académicas. Mediante la construcción curricular la institución plasma su
concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las
cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los estudiantes.
El concepto currículo o currículum (término del latín), en la actualidad ya no se
refiere sólo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo
aquello que está en juego tanto en el aula como en la I.E.
4.2 Etimología
Currículo proviene del latín curriculum, y de currere, ("correr") que significa carrera.
En sus orígenes, el término currículo se entendía en un sentido algo más restringido,
pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas, haciendo referencia
exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada
materia.
4.3 El Currículo Nacional
El Currículo Nacional de la Educación Básica establece los aprendizajes que se espera

logren los estudiantes como resultado de su formación básica, en concordancia con los
fines y principios de la educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los
objetivos de la Educación Básica.
En ese sentido, el Currículo Nacional de la Educación Básica prioriza los valores y la
educación ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio sus derechos y deberes,
así como el desarrollo de competencias que les permitan responder a las demandas de
nuestro tiempo apuntando al desarrollo sostenible, asociadas al manejo del inglés, la
educación para el trabajo y las TIC, además de apostar por una formación integral que
fortalezca los aprendizajes vinculados al arte y la cultura, la educación física para la
salud, en una perspectiva intercultural, ambiental e inclusiva que respeta las
características de los estudiantes, sus intereses y aptitudes.
Este documento es el marco curricular nacional que contiene el Perfil de egreso de los
estudiantes de la Educación Básica, los enfoques transversales, los conceptos clave y
la progresión de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la escolaridad. También
presenta una organización curricular y planes de estudio por modalidad, así como
orientaciones para la evaluación desde un enfoque formativo y orientaciones para la
diversificación curricular, en el marco de las normas vigentes.

El Currículo Nacional de la Educación Básica es la base para la elaboración de los
programas y herramientas curriculares de Educación Básica Regular, Educación
Básica Alternativa y Educación Básica Especial, así como para la diversificación a
nivel regional y de institución educativa. Asimismo, el currículo es el elemento
articulador de políticas e iniciativas de mejora de la inversión, la gestión y el
fortalecimiento de capacidades en el sector, infraestructura y renovación de los
espacios educativos, recursos y materiales educativos, política docente y evaluación
estandarizada.
Asimismo, promueve la innovación y experimentación de nuevas metodologías y
prácticas de enseñanza en las instituciones y programas educativos que garanticen la
calidad en los resultados de aprendizaje.
Para su elaboración, el Ministerio de Educación ha recogido la experiencia y los
avances en la elaboración de los estándares de aprendizaje realizado por el IPEBA
desde el 2010, ha promovido un proceso de consulta amplia a nivel nacional entre el
2012 y el 2016 con actores de sectores públicos y de la sociedad civil, docentes,
especialistas, expertos nacionales e internacionales para la estructura y contenido
curricular, incluyendo en la Educación Básica Alternativa la participación de los
estudiantes a través del Consejo de Participación de estudiantes, a lo que se suma la
realización de consultas virtuales y las organizadas con el Consejo Nacional de
Educación en el 2014 y 2015.
4.4 Principios axiológicos
 Una educación para el aprendizaje holístico, que se oriente al desarrollo global de la

persona enfatizando capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, valores,
actitudes, emociones y meta cognición.
 Una educación orientada al desarrollo del enfoque ambiental: capacidades,

habilidades, destrezas y conocimientos, que propicie actividades significativas
relacionadas con sus respectivos intereses, expectativas, conocimientos y experiencias
previas promoviendo la curiosidad del educando y generando el deseo de saber hacer y
ser que se constituya en un reto, para enfrentar un mundo cambiante, bajo la
prospectiva del enfoque ambiental.
 Una educación centrada en el aprendizaje significativo y el desarrollo de la

creatividad, que se oriente al estudiante a construir su propio aprendizaje y le permita
elevar su autoestima y ser protagonista de nuevos saberes, ser gestor y descubridor de
su propio aprendizaje.

 Una educación para el desarrollo del pensamiento, que se oriente a que el estudiante
aprenda a pensar y se proyecte alcanzar los niveles más altos del pensamiento
humano.
 Una educación para el desarrollo de la inteligencia, que se oriente a desarrollar

esencialmente la inteligencia emocional y las inteligencias múltiples del ser humano.
 Una educación orientada a la jerarquización de los aprendizajes, pues los

aprendizajes deben estar jerárquicamente organizados, basados en la teoría cognitiva.
De lo simple a lo más complejo.
 Una educación para el desarrollo de la actitud científica, para formar estudiantes

capaces de potencializar su capacidad creativa a través de la práctica del
descubrimiento y la activa participación en la clase.
 Una educación para el cambio social y productivo, para formar estudiantes que
valoren y practiquen el trabajo, como fuente de libertad y autorrealización; en el
marco de la transformación y modernización de la estructura social y productiva del
país.
 Una educación para todos, poniendo a disposición de cada peruano la mayor y mejor
educación posible, sin distingo, en pos de la excelencia.
4.5 Teorías psicopedagógicas

La educación se nutre de diferentes fuentes y argumentos que sustentan o fundamentan
la atención integral de los niños en coherencia con su enfoque. Desde una visión
general, es necesario remontarse a los paradigmas filosóficos que han orientado el
proceso educativo en las últimas décadas; éstos nos dan las bases teóricas que sustenta
la práctica pedagógica. Entre ellos se distinguen:
El constructivismo pedagógico, movimiento pedagógico contemporáneo, considera el

aprendizaje “como una actividad organizadora compleja del sujeto, que elabora sus
nuevos conocimientos a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y
reestructuraciones de sus antiguos conocimientos, en cooperación con el maestro y sus
compañeros”. (Papalia, 1994). Las fuentes psicológicas del constructivismo
pedagógico se encuentran presentes en pedagogos, psicólogos y modelos pedagógicos
actuales:
a) Teoría de Gestalt
La teoría de la Gestalt es una corriente psicológica moderna surgida en Alemania
a principios del siglo XX propone un modelo que contribuirá dar solución a
algunos problemas educativos. Esta teoría nació en Alemania en 1912, señala “El

todo es más que la suma de las partes”y esto es muy importante en el Proceso de
enseñanza aprendizaje. Señala que el aprendizaje debe desarrollar las capacidades
intelectuales o cognitivas, las afectivas y emocionales, así como el saber, el actuar
y el hacer, no únicamente la imitación o el condicionamiento. Donde el papel del
docente debe centrarse en favorecer condiciones para el fortalecimiento de la
autoestima, pensamiento productivo. Algunos de sus representantes son MAX
WERTHEIMER, (1880-1945) WOLFGANG KÖHLER, (1887-1967), KURT
KOFFKA (1886-1941) Afirman que en la percepción intervienen tanto los
sentidos como el cerebro (el pensamiento).
El aprendizaje según Gestalt, es un proceso mental de transformar, almacenar,
recuperar y utilizar la información. En Educación hay que innovar acciones que
partan de una filosofía educativa que retoma cuatro valores fundamentales, que
promueven el avance y crecimiento del individuo, llevándolo del apoyo externo al
auto apoyo.
b) La Teoría de la Asimilación Cognoscitiva de Ausubel (1918)

Plantea el aprendizaje significativo. En el proceso educativo es importante
considerar lo que el individuo ya sabe, de tal manera que establezca una relación
con lo nuevo por aprender. Este proceso tiene lugar si el educando ha incorporado
a su estructura cognitiva conceptos, ideas, y proposiciones estables y definidas,
con las cuales la nueva información pueda interactuar.
Ausubel plantea que la labor educativa ya no se ve como una labor que debe
desarrollarse con “mentes en blanco” o que los aprendizajes de los alumnos
comiencen de “cero”. No es así, ya que los estudiantes tienen una serie de
conocimientos y experiencias que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para el nuevo aprendizaje.
c) La Psicología Genética de Piaget (1896-1980)
Su obra se centra en torno al desarrollo del pensamiento y la inteligencia
humana. Piaget emprende su teorización y logra sus descubrimientos teniendo una
perspectiva que es al mismo tiempo biológica, lógica y psicológica, reuniéndose en
una nueva epistemología. Es por ello que nos habla de una epistemología genética
que investiga las capacidades cognitivas El pensar se despliega desde una base
genética sólo mediante estímulos socioculturales, así como también el pensamiento

se configura por la información que el sujeto va recibiendo, información que el
sujeto aprehende siempre de un modo activo.
Su teoría permite conocer el proceso de desarrollo cognitivo de los niños, presenta
las etapas de las operaciones intelectuales y sus conceptos de asimilación –
acomodamiento y organización.
PERIODO CARÁCTERÍSTICAS
Sensoriomotor (0 a 2 - Uso de sus sentidos y de sus reflejos.
años) - Funciones cognitivas: memoria y el pensamiento.
Operaciones concretas (2 - El juego simbólico, la intuición, el animismo, el
a 7 años) egocentrismo y la falta de reversibilidad.
Pre – operacional (7 a 11 - Capaz de usar los símbolos de un modo lógico.
años) - Conservación como capacidad para generalizar.
Operaciones abstractas - Capacidad para resolver con variables.
- Reversibilidad del pensamiento.
- Razonamiento hipotético deductivo.
Piaget llegó a las siguientes conclusiones sobre la educación de la primera
infancia:
 Los niños juegan un papel activo en su propio desarrollo cognitivo.

 Las actividades mentales y físicas son importantes para el desarrollo
cognitivo de los niños.
 Las experiencias constituyen la materia prima que los niños usan para
desarrollar estructuras mentales.
 El desarrollo es un proceso continuo que resulta de la maduración y las
interacciones entre los niños y su contexto.
d) La Psicología sociocultural de Vigotsky (1849 – 1946)
Remarca en su perspectiva socio–histórica, el origen social de los procesos
psíquicos superiores, destacando el rol del lenguaje y su vinculación con el
pensamiento.
Desarrolla el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), central en el análisis
de las prácticas educativas y el diseño de estrategias de enseñanza, y se puede
definir como el espacio en que, gracias a la interacción y la ayuda de otros, una
persona puede trabajar y resolver una tarea de una manera y con un nivel que no
sería capaz de tener individualmente.

La comunicación y el diálogo entre el maestro y el niño son un medio para ayudar
a que el niño construya o desarrolle conceptos nuevos para lograr otros de mayor
complejidad o rango superior.
4.1. Ejes Curriculares

EJES NACIONALES EJES INSTITUCIONALES
APRENDER A SER SABER SENTIR NUESTRA REALIDAD:
(Trascendencia, identidad, Promover en el estudiante un sentimiento de “comunión
autonomía, conciencia y (pertenencia) con el mundo, con lo viviente, con lo
vivencia ambiental) distinto de sí mismo. Se trata de una educación que sepa
remover esta sensibilidad afectiva y perceptiva frente a
toda realidad, supone educar la sensibilidad ambiental;
búsqueda de la armonía, del aprecio a lo existente, de la
comunicación con la realidad social y natural.
APRENDER A VIVIR SABER VER EL MUNDO:
JUNTOS Educar el espíritu científico, en el que el ambiente ayuda
(Convivencia, ciudadanía, a desarrollar capacidades y pericias cognitivas
conciencia ambiental) fundamentales en su personalidad como miembro de su
ecosistema.
APRENDER A APRENDER SABER INTERPRETAR NUESTRA REALIDAD:
(Aprendizaje permanente y Invitados a comprender, explicar e interpretar los hechos
autónomo) y fenómenos del mundo social y natural, en interacción
con el ambiente, el estudiante puede avivar un
comportamiento de ampliación de la curiosidad y de
interés hacia lo nuevo, hacia los problemas que le plantea
la vida y que le ayudan a formular hipótesis y a construir
y reconstruir las ideas sobre el ambiente que le rodea.
APRENDER A HACER SABER ACTUAR:
(Cultura ambientalista, Que sea protagonista y partícipe en la gestión de su
emprendedora y productiva) propio entorno, el educando es incitado a contribuir a su
cuidado y mejora. Sentirse en cierta medida,
“copropietario” del ambiente que le lleve a preocuparse
por la calidad de vida que en él puede desenvolverse.

4.6 Propuesta pedagógica
El objetivo principal de la propuesta es que los estudiantes se desempeñen como

hablantes, lectores y escritores competentes. Asimismo que sean usuarios de la cultura
escrita para ser ciudadanos críticos y democráticos, capaces de procesar la
información, crear e interpretar el conocimiento que el mundo actual produce.
La propuesta incorpora también la participación de los padres de familia, y refuerza el

vínculo entre la escuela y la comunidad, involucrando a diversos aliados a favor del
desarrollo educativo local.
5 Objetivos estratégicos del PCI

Los objetivos que nos proponemos planteamos en cuatro áreas y se determinan en lo
siguiente:
5.1 En el Área de Gestión Institucional.

 Ser una Institución Educativa de excelencia y la calidad en sus servicios,
optimizando el liderazgo y la organización de sus directivos y potenciando una
gestión participativa y democrática utilizando estrategias creativas e
innovadoras, para enfrentar con éxito al mundo competitivo y globalizado.
 Movilizar a todos los actores de la educación, para maximizar la eficiencia en
los logros de los objetivos estratégico del PEI, a través de la elaboración y
ejecución de planes, estrategias pertinentes y sostenibles.
5.2 En el Área Administrativa

 Promover la capacitación continua del Personal Docente y trabajadores,
mediante convenios con universidades y otras entidades, apoyados por la
APAFA, con la finalidad de optimizar la eficiencia de su labor pedagógica y
trabajo administrativo.
 Mejorar el cuidado de las áreas verdes y el ambiente de la I.E.
 Maximizar el funcionamiento de las Aulas de Innovación, contando con el
apoyo del personal idóneo dado por la UGEL - Tocache; en función con las
habilidades y nivel educativo.

 Informar y difundir la imagen institucional a la población, sobre la labor y
logros que cumple a favor de la comunidad, a través de los diversos medios de
comunicación, para afianzar su reconocimiento en el medio.
5.3 En el Área Pedagógica

 Brindar a los estudiantes Pucayaquinos una educación científica, tecnológica y
sólida en valores.
 Lograr aprendizajes de calidad en los y las estudiantes maximizando la
organización de los equipos de trabajo, mediante estrategias activas con la
participación de la familia y la comunidad para su desarrollo personal y social
que les permita ser ciudadanos y ciudadanas, promotores de cambios positivos
y enfrentar con éxito el futuro.
 Identificar a los alumnos con necesidades educativas especiales a fin de
brindarles una educación diferenciada.
 Revisar y actualizar el proceso de planificación, evaluación, metodologías de
enseñanza, recursos materiales para ayudar al progreso de alumnos con
necesidades educativas especiales.
 Capacitar a los docentes para atender en forma adecuada cada uno de los
casos detectados.
 materiales para ayudar al progreso de alumnos con necesidades educativas
especiales.
 Promover en la comunidad educativa, el compromiso de valorar y respetar la
diversidad Natural, ideológica y cultural. Para desarrollar y afirmar la identidad
personal, local, regional y nacional a partir de relaciones de respeto, equidad e
integradoras.
 Optimizar la elaboración, adquisición y uso de recursos didácticos creados por
los sujetos de la educación y los existentes en la institución, en los diversos
procesos de enseñanza – aprendizaje con el propósito de desarrollar
aprendizajes significativos para la vida, en los distintos y futuros campos
laborales.
 Aprovechar la predisposición de cambio de los docentes, para ejecutar un
proceso de capacitación y actualización permanente en el manejo de las últimas
tendencias pedagógicas, para promover y ofrecer un servicio de excelencia y
calidad, basado en la innovación e investigación.

 Realizar un servicio de tutoría planificado e integral, utilizando estrategias
adecuadas y creativas en forma personalizada, en marcados dentro la
normatividad vigente en un ambiente de fraternidad y afecto, para formar
integralmente a los estudiantes.
 Promover y optimizar los procesos de evaluación (meta cognición,
coevaluación, heteroevaluación) a través de técnicas – instrumentos y criterios
de evaluación debidamente planificados para mejorar la eficiencia y calidad de
educación en la institución.
OBJETIVOS CON ENFOQUE AMBIENTAL
 Contribuir a la educación integral del educando para que construyan
aprendizajes de calidad, utilizando una variedad de situaciones y estrategias
para promover que todos y cada uno realicen aprendizajes significativos,
participen activamente en su proceso y cooperen entre ellos, mediante la
información y la aplicación correcta del Nuevo Currículo Nacional a todos los
agentes de la educación de la I.E.
 Desarrollar el dominio de las capacidades de área de manera articulada con
enfoque ambiental complementándose con aprendizajes que favorezcan el
desarrollo de capacidades de equilibrio personal, de relación interpersonal, de
inserción social y desarrollo cognitivo, prestando especial atención al
aprendizaje de habilidades que permitan aprender a aprender e interpretar, a
organizar, analizar y utilizar la información.
 Dar la máxima prioridad a los aprendizajes fundamentales, específicas y de
área para acceder a la convivencia ambiental, cultura, la información, a la
tecnología y continuar aprendiendo en la construcción de aprendizajes de
calidad, utilizando una variedad de situaciones y estrategias para promover que
todos y cada uno realicen aprendizajes significativos y participen activamente
en su proceso y cooperen entre ellos.
 Promover el aprendizaje colaborativo, la atención a las trayectorias personales
de formación de los estudiantes, el desarrollo de hábitos y habilidades de
estudio y el uso eficiente de las nuevas tecnologías de información y
comunicación para que sean capaces de aplicar, innovar y transmitir
conocimientos actuales, académicamente pertinentes y socialmente relevantes
en las distintas áreas y centrada en el enfoque ambiental y el desarrollo de su
capacidad de aprender a lo largo de la vida.

 Aplicar técnicas de estudio y aprendizajes orientadas a la incorporación del
enfoque ambiental con nuevos métodos de enseñanza y de las nuevas
tecnologías, en la perspectiva de lograr una mayor integración del
conocimiento, la capacidad de solución de problemas, de fomentar la
participación en equipos o de incentivar un comportamiento más autónomo por
parte del estudiante e incluso, de formar individuos con actitudes
ambientalistas.
 Formar estudiantes creativos, innovadores, con capacidad para resolver de
manera ética y competente las situaciones de su entorno natural con actividad
académica y su práctica con una imagen positiva de sí mismo y construir su
propia identidad a través del conocimiento y la valoración de las características
personales y de las propias posibilidades y límites, expresando libremente los
propios sentimientos, así como desarrollar actitudes de ayuda y colaboración
mutua, y de respeto hacia las diferencias individuales, utilizando el lenguaje
verbal de forma cada vez más adecuada en las diferentes situaciones de
comunicación para comprender y ser comprendido por los otros y para regular
la actividad individual y grupal.
5.4 En el Área Comunitaria

 Promover la participación de los padres de familia y otros sujetos de la
educación a través de la implementación de la Escuela de padres y talleres de
tutoría, con el propósito de lograr que los estudiantes logren aprendizajes
significativos en su formación integral.
 Planificar y ejecutar campañas de recojo de inservibles con la participación de
toda la comunidad educativa.
6 Caracterización de la problemática pedagógica
6.1 Problemáticas pedagógicas
 Niños con problemas conductuales, de aprendizaje y emocionales que repercuten

en su formación integral.
 Estudiantes que proceden de hogares disfuncionales, con conflictos y problemas
familiares que dificultan su formación integral.

 Poco desarrollo de las capacidades: pensamiento creativo, pensamiento crítico,
toma de decisiones y solución de problemas.
6.2 Problemáticas Institucionales

 Un porcentaje significativo de nuestros alumnos procede de hogares
disfuncionales, con conflictos, problemas de familia, lo que dificulta su formación
integral.
7 Enfoques transversales para el desarrollo del Perfil de Egreso
El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y

constante acción formativa del equipo de docentes y directivos de las instituciones y
programas educativos en coordinación con las familias. Esta acción se basa en
enfoques transversales que responden a los principios educativos declarados en la Ley
General de Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo
contemporáneo.
Los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental,
interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación, además de igualdad de género y
desarrollo sostenible.
Los ocho primeros principios provienen de la Ley General de Educación (art 8). El
principio de Igualdad de Género se ha tomado y adaptado del Plan Nacional de
Igualdad de Género 2012 – 2017” (Aprobado por D.S N.° 004-2012-MIMP; p. 17), el
cual se encuentra en la línea normativa que coloca a la igualdad de género como
política de Estado.
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación
con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de
actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades,
deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar –
empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en
comportamientos observables.

A continuación presentamos la concepción de los enfoques transversales, sus
articulaciones y ejemplos para su tratamiento en la vida escolar:
TRATAMIENTO
ENFOQUES VALORES ACTITUDES Se demuestra, por
QUE ejemplo, cuando
SUPONEN
1. Enfoque de Conciencia de Disposición a  Los docentes promueven el
Derechos. derechos conocer, reconocer conocimiento de los
Parte por reconocer y valorar los Derechos Humanos y la
a los estudiantes derechos Convención sobre los
como sujetos de individuales y Derechos del Niño para
derechos y no como colectivos que empoderar a los estudiantes
objetos de cuidado, tenemos las en su ejercicio democrático.
es decir, como personas en el  Los docentes generan
personas con ámbito privado y espacios de reflexión y
capacidad de público. crítica sobre el ejercicio de
defender y exigir los derechos individuales y
sus derechos colectivos, especialmente
legalmente en grupos y poblaciones
reconocidos. vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir Los docentes promueven
responsabilidad de manera oportunidades para que los
Este enfoque se vincula voluntaria y estudiantes ejerzan sus
principalmente con los responsable la derechos en la relación con
principios de calidad y
democracia. propia forma de sus pares y adultos.
actuar dentro de una Los docentes promueven
sociedad. formas de participación
estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando
acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda
del bien común.
Diálogo y Disposición a  Los docentes propician y
concertación conversar con otras los estudiantes practican la
personas, deliberación para arribar a
intercambiando consensos en la reflexión
ideas o afectos de sobre asuntos públicos, la
modo alternativo elaboración de normas u
para construir otros.
juntos una postura
común.

2. Enfoque Inclusivo Respeto por las Reconocimiento al  Docentes y estudiantes
o de atención a la diferencias. valor inherente de demuestran tolerancia,
diversidad. cada persona y de apertura y respeto a todos y
sus derechos, por cada uno, evitando
Hoy nadie discute
encima de cualquier cualquier forma de
que todas las niñas, diferencia. discriminación basada en el
niños, adolescentes, prejuicio a cualquier
adultos y jóvenes diferencia.
tienen derecho no  Ni docentes ni estudiantes
solo a estigmatizan a nadie.
oportunidades  Las familias reciben
información continua sobre
educativas de igual
los esfuerzos, méritos,
calidad, sino a avances y logros de sus
obtener resultados hijos, entendiendo sus
de aprendizaje de dificultades como parte de
igual calidad, su desarrollo y aprendizaje.
independientemente Equidad en la Disposición a  Los docentes programan y
de sus diferencias enseñanza. enseñar ofreciendo enseñan considerando
a los estudiantes las tiempos, espacios y
culturales, sociales,
condiciones y actividades diferenciadas de
étnicas, religiosas, oportunidades que acuerdo a las características
de género, cada uno necesita y demandas de los
condición de para lograr los estudiantes, las que se
discapacidad o mismos resultados. articulan en situaciones
estilos de significativas vinculadas a
aprendizaje. su contexto y realidad.
Confianza en la Disposición a  Los docentes demuestran
En ese sentido, la
persona. depositar altas expectativas sobre
atención a la
expectativas en una todos los estudiantes,
diversidad significa
persona, creyendo incluyendo aquellos que
erradicar la
sinceramente en su tienen estilos diversos y
exclusión,
capacidad de ritmos de aprendizaje
discriminación y
superación y diferentes o viven en
desigualdad de
crecimiento por contextos difíciles.
oportunidades.
sobre cualquier  Los docentes convocan a
Este enfoque se relaciona circunstancia. las familias principalmente
principalmente con los a reforzar la autonomía, la
principios de inclusión, autoconfianza y la
equidad, calidad e igualdad autoestima de sus hijos,
de género.
antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y
fortalecen en toda
circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

3. Enfoque Respeto a la Reconocimiento al  Los docentes y estudiantes
Intercultural. identidad cultural valor de las diversas acogen con respeto a todos,
Se entiende por identidades sin menospreciar ni excluir
culturales y a nadie en razón de su
interculturalidad al
relaciones de lengua, su manera de hablar,
proceso dinámico y pertenencia de los su forma de vestir, sus
permanente de estudiantes. costumbres o sus creencias.
interacción e  Los docentes hablan la
intercambio entre lengua materna delos
personas de estudiantes y los acompañan
diferentes culturas, con respeto en su proceso
de adquisición del
orientado a una
castellano como segunda
convivencia basada lengua.
en el acuerdo y la  Los docentes respetan todas
complementariedad, las variantes del castellano
así como en el que se hablan en distintas
respeto a la propia regiones del país, sin
identidad y a las obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente
diferencias.
solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a  Los docentes previenen y
actuar de manera afrontan de manera directa
Este enfoque se relaciona
justa, respetando el toda forma de
principalmente con los
principios de
derecho de todos, discriminación, propiciando
interculturalidad, equidad, exigiendo sus una reflexión crítica sobre
democracia, igualdad de propios derechos y sus causas y motivaciones
género y ética. reconociendo con todos los estudiantes.
derechos a quienes
les corresponde.
Diálogo Fomento de una  Los docentes y directivos
intercultural interacción propician un diálogo
equitativa entre continuo entre diversas
diversas culturas, perspectivas culturales, y
mediante el diálogo entre estas con el saber
y el respeto mutuo. científico, buscando
complementariedades en los
distintos planos en los que
se formulan para el
tratamiento de los desafíos
comunes.
4. Enfoque Igualdad Igualdad y Reconocimiento al  Docentes y estudiantes no
de Género. dignidad valor inherente de hacen distinciones
Se refiere a la igual cada persona, por discriminatorias entre
valoración de los encima de cualquier varones y mujeres.
diferentes diferencia de  Estudiantes varones y
comportamientos, género. mujeres tienen las mismas
aspiraciones y responsabilidades en el
necesidades de cuidado de los espacios
educativos que utilizan.

mujeres y varones. Justicia Disposición a  Docentes y directivos
En una situación de actuar de modo que fomentan la asistencia de
igualdad real, los se dé a cada quien las estudiantes que se
derechos, deberes y lo que le encuentran embarazadas o
oportunidades de corresponde, en que son madres o padres de
las personas no especial a quienes familia.
dependen de su se ven perjudicados  Docentes y directivos
identidad de género, por las fomentan una valoración
y por lo tanto, todos desigualdades de sana y respetuosa del
tienen las mismas género. cuerpo e integridad de las
condiciones y personas; en especial, se
posibilidades para previene y atiende
ejercer sus adecuadamente las posibles
derechos, así como situaciones de violencia
para ampliar sus sexual (Ejemplo:
capacidades y tocamientos indebidos,
oportunidades de acoso, etc.).
desarrollo personal, Empatía Transformar las  Estudiantes y docentes
contribuyendo al diferentes analizan los prejuicios entre
desarrollo social y situaciones de géneros. Por ejemplo, que
beneficiándose de desigualdad de las mujeres limpian mejor,
sus resultados. género, evitando el que los hombres no son
En general, como reforzamiento de sensibles, que las mujeres
país, si tenemos estereotipos. tienen menor capacidad que
desigualdades de los varones para el
género, no podemos aprendizaje de las
hablar de un matemáticas y ciencias, que
desarrollo los varones tienen menor
sostenible y capacidad que las mujeres
democrático pleno. para desarrollar
aprendizajes en el área de
Comunicación, que las
Tomado y adaptado de mujeres son más débiles,
Ministerio de la Mujer y
Poblaciones vulnerables que los varones son más
(2012). “Transversalización irresponsables.
de Igualdad de Género de
las Políticas Públicas” En:
Plan Nacional de Igualdad
de Género 2012 – 2017,
página 20
5. Enfoque Solidaridad Disposición para  Docentes y estudiantes
Ambiental. planetaria y colaborar con el desarrollan acciones de
Desde este enfoque, equidad bienestar y la ciudadanía, que demuestren
los procesos intergeneracional calidad de vida de conciencia sobre los
educativos se orientan las generaciones eventos climáticos
hacia la formación de presentes y futuras, extremos ocasionados por
personas con así como con la el calentamiento global
conciencia crítica y naturaleza (sequías e inundaciones,
colectiva sobre la
asumiendo el entre otros.), así como el
problemática
cuidado del planeta. desarrollo de capacidades
de resiliencia para la
ambiental y la
adaptación al cambio
condición del cambio
climático.
climático a nivel local
 Docentes y estudiantes
y global, así como
plantean soluciones en
sobre su relación con
relación a la realidad
la pobreza y la ambiental de su comunidad,
desigualdad social. tal como la contaminación,
Las prácticas el agotamiento de la capa
educativas con de ozono, la salud
enfoque ambiental ambiental, etc.

contribuyen al Justicia y Disposición a  Docentes y estudiantes
desarrollo sostenible
solidaridad evaluar los realizan acciones para
de nuestro país y del impactos y costos identificar los patrones de
planeta, es decir son ambientales de las producción y consumo de
prácticas que ponen acciones y aquellos productos
énfasis en satisfacer actividades utilizados de forma
las necesidades de cotidianas, y a cotidiana, en la escuela y la
hoy, sin poner en actuar en beneficio comunidad.
riesgo el poder cubrir de todas las  Docentes y estudiantes
las necesidades de las personas, así como implementan las 3R
próximas de los sistemas, (reducir, reusar y reciclar),
generaciones. instituciones y la segregación adecuada de
medios compartidos los residuos sólidos, las
de los que todos medidas de ecoeficiencia,
dependemos. las prácticas de cuidado de
Este enfoque se relaciona la salud y para el bienestar
principalmente con los común.
principios educativos de  Docentes y estudiantes
conciencia ambiental, impulsan acciones que
calidad y ética.
contribuyan al ahorro del
agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando
su relación con el cambio
climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
promueven la preservación
de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los
espacios educativos que
comparten, así como de los
hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración  Docentes planifican y
forma de vida y disposición para desarrollan acciones
el cuidado a toda pedagógicas a favor de la
forma de vida sobre preservación de la flora y
la Tierra desde una fauna local, promoviendo la
mirada sistémica y conservación de la
global, revalorando diversidad biológica
los saberes nacional.
ancestrales.  Docentes y estudiantes
promueven estilos de vida
en armonía con el
ambiente, revalorando los
saberes locales y el
conocimiento ancestral.
impulsan la recuperación y
uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como
espacios educativos, a fin
de valorar el beneficio que
les brindan.

6. Enfoque Equidad y Disposición a  Los estudiantes comparten
Orientación al justicia reconocer a que siempre los bienes
bien Común. ante situaciones de disponibles para ellos en
inicio diferentes, se los espacios educativos
El bien común está
requieren (recursos, materiales,
constituido por los compensaciones a instalaciones, tiempo,
bienes que los seres aquellos con actividades,
humanos comparten mayores conocimientos) con
intrínsecamente en dificultades. sentido de equidad y
común y que se justicia.
comunican entre sí, Solidaridad Disposición a  Los estudiantes
como los valores, apoyar demuestran solidaridad
incondicionalmente con sus compañeros en
las virtudes cívicas
a personas en toda situación en la que
y el sentido de la situaciones padecen dificultades que
justicia. A partir de comprometidas o rebasan sus posibilidades
este enfoque, la difíciles. de afrontarlas.
comunidad es una Empatía Identificación  Los docentes identifican,
asociación solidaria afectiva con los valoran y destacan
de personas, cuyo sentimientos del continuamente actos
otro y disposición espontáneos de los
bien son las
para apoyar y estudiantes en beneficio de
relaciones comprender sus otros, dirigidos a procurar
recíprocas entre Circunstancias. o restaurar su bienestar en
ellas, a partir de las situaciones que lo
cuales y por medio requieran.
de las cuales las Responsabilidad Disposición a  Los docentes promueven
personas consiguen valorar y proteger oportunidades para que las
los bienes comunes y los estudiantes asuman
su bienestar.
y compartidos de un responsabilidades diversas
colectivo. y los estudiantes las
Este enfoque se relaciona
aprovechan, tomando en
principios de ética, cuenta su propio bienestar
democracia, y el de la colectividad.
interculturalidad, calidad,
igualdad de género.
7. Enfoque Búsqueda Flexibilidad y Disposición para  Docentes y estudiantes
de la Excelencia. apertura adaptarse a los comparan, adquieren y
La excelencia cambios, emplean estrategias útiles
modificando si para aumentar la eficacia
significa utilizar al
fuera necesario la de sus esfuerzos en el
máximo las propia conducta logro de los objetivos que
facultades y para alcanzar se proponen.
adquirir estrategias determinados  Docentes y estudiantes
para el éxito de las objetivos cuando demuestran flexibilidad
propias metas a surgen dificultades, para el cambio y la
nivel personal y información no adaptación a
conocida o circunstancias diversas,
social. Cada
situaciones nuevas. orientados a objetivos de
individuo construye
mejora personal o grupal.

su realidad y busca Superación Disposición a  Docentes y estudiantes
ser cada vez mejor personal adquirir cualidades utilizan sus cualidades y
para contribuir que mejorarán el recursos al máximo
propio desempeño y posible para cumplir con
también con su
aumentarán el éxito las metas que se
comunidad. estado de proponen a nivel personal
satisfacción consigo y colectivo.
mismo y con las  Docentes y estudiantes se
Este enfoque se relaciona circunstancias. esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que
principios de calidad, ética,
igualdad de género y
representen avances
equidad. respecto de su actual nivel
de posibilidades en
determinados ámbitos de
desempeño.
8 Determinación de las necesidades de aprendizaje

8.1Valores y actitudes
VALORES ACTITUDES INDICADORES
 Respeto  Cumple los acuerdos tomados.
 Honestidad Respeto a las normas de  Pide la palabra para hablar.
 Puntualidad convivencia.  Saluda a sus compañeros y profesores.
 Sinceridad  Cuida los útiles escolares.
 Conserva el orden y la higiene.
 Llega a la hora indicada.
 Laboriosidad  Presenta sus tareas oportunamente.
 Disciplina Perseverancia en la tarea.  Se esfuerza por mejorar sus trabajos.
 Responsabilidad  Cumple con las tareas encomendadas.
 Apoya con esmero en los trabajos.
 Toma la iniciativa para salir de los
obstáculos.
 Tolerancia  Apoya a sus compañeros.
 Identidad Disposición cooperativa  Comparte sus pertenencias.
 Compañerismo y democrática.  Participa en actividades cívicas.
 Propicia la conciliación.
 Demuestra su fe ante Dios.
 Se identifica con la institución.
 Acepta las diferencias individuales.
 Es caritativo con los más necesitados.
 Superación  Presenta en forma ordenada las tareas.
 Autonomía Sentido de organización.  Usa adecuadamente el material
escolar.
 Planifica sus proyectos de vida.
Cumple con sus deberes.
 Organiza su diario personal.
 Planifica y administra su tiempo.
9 Perfil de los agentes educativos
9.1 Perfil de los docentes.

DIMENSIONES PERFIL IDEAL

Practica hábitos de lectura.
PERSONAL
Líder y ejemplo en la I.E. y comunidad.
Manejo adecuado del currículo nacional .
Docentes informados de las nuevas propuestas

PROFESIONAL pedagógicas y de los avances de la ciencia y la
tecnología.
Docentes comunicativos, activos, creativos e investigadores.
Tiene habilidades para investigar los problemas

educativos del centro de trabajo y propone alternativas de
solución.
INVESTIGADOR
Participan activamente en la elaboración de diferentes
proyectos en la I.E
Docentes conocedores de la realidad de la I.E., de su

comunidad y de su provincia.
Practica la auténtica democracia basada en el respeto,

COMPROMISO
SOCIAL diálogo y confianza.
Participa activamente en el desarrollo de proyectos que

ayudan a desarrollarse a la comunidad que labora
9.2 Perfil de los alumnos(as)

DIMENSIÓN PERFIL IDEAL
Manejo adecuado de la direccionalidad.
CORPORAL Cultiva el deporte, la recreación y las actividades artísticas.

MOTRIZ
Practica constantemente hábitos de higiene.
Adquieran los conocimientos básicos para abordar nuevos

aprendizajes y más profundos.
Buen nivel de atención, concentración y comprensión de lo

que leen.
COGNITIVO
Práctica de la creatividad, la innovación y la criticidad.
Tiene espíritu crítico, reflexivo y creativo frente a la solución

de problemas
AFECTIVO Es alegre, dinámico, optimista, paciente y auténtica.
Que tenga una autoestima alta, teniendo confianza en sí

mismo, respetando y haciéndose respetar.
Se valora así mismo, demostrando amor a su prójimo y

amor a Dios.
Sociable y expresa sus ideas.
SOCIO- Practiquen actitudes positivas para que la convivencia

social sea en el marco del cultivo de los valores.
EMOCIONAL
Ejerciten el autogobierno, el autocontrol y la capacidad de
discernir en la solución de problemas.
Se identifica con su Institución Educativa participando en

forma dinámica en las actividades programadas por el
docente.
Participa de las actividades que contribuyen al desarrollo

CREATIVO Y de su comunidad.
COMPROMISO
Tenga conciencia de la conservación del medio ambiente y
SOCIAL. de la salubridad y participa activamente
Cultiven actitudes e amor y respeto a los símbolos de la

patria.
Practiquen la puntualidad, el orden y la higiene.
El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente :
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura

en diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de
sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y
sociales de nuestro país y del mundo.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su

cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades
físicas, cotidianas o deportivas.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el

aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante se comunica en su lengua materna (castellano) y en inglés

como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar
con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.

 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la
calidad de vida y cuidando la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de

conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de

manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información

y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma

permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la

vida de las personas y de las sociedades.
9.3 Perfil del Director

DIMENSIONES PERFIL IDEAL
Practica hábitos de lectura.
PERSONAL
Líder y ejemplo en su comunidad.
Manejo adecuado del currículo nacional.
Informada de las nuevas propuestas pedagógicas y de los

PROFESIONAL avances de la ciencia y la tecnología.
Comunicativo, activo, creativo e investigador.
Tiene habilidades para investigar los problemas

educativos de centro de trabajo y propone alternativas de
solución.
INVESTIGADOR
Participa activamente en la elaboración de diferentes
proyectos en la I.E
COMPROMISO Conocedor de la realidad de la I.E., de su comunidad y de

SOCIAL su provincia.
Muy buenas relaciones humanas con los diferentes

actores educativos.
Practica la auténtica democracia basada en el respeto,

diálogo y confianza.
Participa activamente en el desarrollo de proyectos que

ayudan a desarrollarse a la comunidad que labora.
Promueve y conforma el comité ambiental de su

comunidad y desarrolla proyectos productivos e
empresariales.
9.4 Perfil de los PP.FF

DIMENSIÓN PERFIL IDEAL
Brindar un adecuado ambiente donde se imparten valores.
Participación activa y decidida en reuniones de PP.FF.
Responsable con sus obligaciones como PPFF de la I.E.

PERSONAL Apoya desde el hogar en las tareas académicas de sus
hijos.
Contribuye al mejoramiento académico y conductual de sus

hijos
COGNITIVO Practica lo aprendido en los encuentros de PPFF.
Amigable, respetuoso y un ejemplo de padre para con su

AFECTIVO hijo.
Velara por la salud y bienestar de su familia.
Participa activamente en las actividades sociales de la I.E.

hacia la comunidad.
Apoya a sus hijos en su formación para que crezca en un

ambiente de respeto y seguridad.
COMPROMISO
Contribuye a la buena imagen de su hogar.
SOCIAL.
Apoya en la preparación de los alimentos para los
estudiantes.
Participa en las actividades ambientalista cuando se les

hace el llamado
10 Plan de estudios
NIVEL PRIMARIA SECUNDARIA
CICLOS III IV V VI VII

GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
ÁREAS CURRICULARES Comunicación Comunicación
Inglés (apoyo de secundaria) Inglés
Arte y Cultura Arte y Cultura
Personal Social Desarrollo Personal, Ciudadanía y

Cívica
Ciencias Sociales
Educación Religiosa Educación Religiosa
Educación Física Educación Física
Ciencia y Tecnología Ciencia y Tecnología
Educación para el trabajo
Matemática Matemática
Tutoría y Orientación Educativa
10.1. Organización y distribución del tiempo semanal de Educación

Primaria
CICLOS III IV V
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación 5 5 4 4 4 4
Inglés 2 2 3 3 3 3
Áreas Curriculares
Personal Social 3 3 4 4 4 4
Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y Tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y Orientación
Educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre
disponibilidad 3 3 2 2 2 2
Total de horas pedagógicas 30 30 30 30 30 30
CONTEXTUALIZADO
Grados de estudios y horas asignadas

ÁREAS CURRICULARES 1° 2° 3° 4° 5° 6°
MATEMÁTICA 7 7 6 6 6 6

COMUNICACIÓN 8 8 9 10 8 8
PERSONAL SOCIAL 3 3 3 2 4 4
ARTE Y CULTURA 3 3 2 2 2 2
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 5 5 6 6 6 6
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS 30 30 30 30 30 30
10.2. Organización y distribución del tiempo semanal de Educación Secundaria – II.EE. con
Jornada Escolar Regular
CICLOS VI VII
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º
Matemática 4 4 4 4 4
Comunicación 4 4 4 4 4
Inglés 3 3 3 3 3
Arte y Cultura 3 3 3 3 3
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3
Áreas Curriculares
Desarrollo Personal,
Ciudadanía y Cívica 3 3 3 3 3
Educación Física 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 4 4 4 4 4
Educación para el
trabajo 2 2 2 2 2
Tutoría y Orientación
Educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre
disponibilidad 2 2 2 2 2
Total de horas pedagógicas 35 35 35 35 35
PLAN DE ESTUDIOS CONTEXTUALIZADOS SECUNDARIA SEGUN DISEÑO CURRICULAR NACIONAL 2009

AREAS CURRICULARES 1° 2° 3° 4° 5°
MATEMÁTICA 4 4 4 4 4
11 COMUNICACIÓN 4 4 4 4 4 Áreas
INGLÉS 5 4 4 4 4
ARTE 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
2 2 2 2 2
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES 2 2 2 2 2
HUMANAS
2 2 2 2 2
EDUCACIÓN FÍSICA
2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA
4 4 4 4 4
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
3 4 4 4 4
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
1 1 1 1 1
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
TOTAL HORAS PEDAGÓGICAS 35 35 35 35 35
curriculares, Competencias y Niveles Educativos

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS CURRICULARES
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Igualdad de Género, Enfoque
Ambiental, de Derechos, Búsqueda de la excelencia y Orientación al Bien Común.
Competencias transversales a la Áreas: se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y
Gestiona su Aprendizaje.
COMPETENCIAS COMPETENCIAS
Se comunica oralmente en Se comunica oralmente en
Comunicación lengua materna Comunicación lengua materna
Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna escritos en lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos Escribe diversos tipos de textos

en lengua materna en lengua materna.
Se comunica oralmente en
inglés como lengua extranjera.
. Lee diversos tipos de textos
Inglés como escritos en inglés como lengua
Inglés lengua extranjera.
extranjera Escribe diversos tipos de textos
en inglés como lengua
extranjera.
Aprecia de manera crítica Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico- manifestaciones artístico-
Arte y Cultura culturales. Arte y Cultura culturales.
Crea proyectos desde los Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos. lenguajes artísticos.
Construye su Identidad. Desarrollo Construye su Identidad.
Personal,

Convive y participa Ciudadanía y Convive y participa
democráticamente. Cívica. democráticamente en la
Personal búsqueda del bien común.
Social Construye interpretaciones Construye interpretaciones
históricas. históricas.
Gestiona responsablemente el Ciencias Gestiona responsablemente el
Espacio y el Ambiente. Sociales Espacio y el Ambiente.
Gestiona responsablemente los Gestiona responsablemente los
Recursos Económicos. Recursos Económicos.
Construye su identidad como Construye su identidad como
persona humana, amada por persona humana, amada por
Educación Dios, digna, libre y trascendente. Educación Dios, digna, libre y
Religiosa Religiosa trascendente.
Asume la experiencia el Asume la experiencia el
encuentro personal y encuentro personal y
comunitario con Dios. comunitario con Dios.
Se desenvuelve de manera Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su autónoma a través de su
motricidad. motricidad.
Educación Asume una vida saludable. Educación Asume una vida saludable.
Física Física
Interactúa a través de sus Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices. habilidades sociomotrices.
Indaga mediante métodos Indaga mediante métodos

científicos para construir científicos para construir
conocimientos. conocimientos.
Explica el mundo natural y Ciencia y Explica el mundo natural y
artificial en base a Tecnología artificial en base a
conocimientos sobre los seres conocimientos sobre los seres
vivos; materia y energía; vivos; materia y energía;
Ciencia y biodiversidad, Tierra y Universo. biodiversidad, Tierra y Universo.
Tecnología Diseña y construye soluciones Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver tecnológicas para resolver
problemas de su entorno. problemas de su entorno.
Educación Gestiona proyectos de
para el emprendimiento económico y
Trabajo. social.
Resuelve problemas de cantidad. Resuelve problemas de

cantidad.
Resuelve problemas de Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y regularidad, equivalencia y
Matemática cambio. Matemática cambio.
Resuelve problemas de Resuelve problemas de
movimiento, forma y movimiento, forma y
localización. localización.
Resuelve problemas de gestión Resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre. de datos e incertidumbre.
Tutoría y Orientación Educativa

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL NUEVO CURRICULO
N° COMPETENCIAS CAPACIDADES
01 Construye su identidad. Se valora a sí mismo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta éticamente
Vive su sexualidad de manera integral y
responsable de acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez.
02 Se desenvuelve de manera  Comprende su cuerpo
autónoma a través de su  Se expresa corporalmente
motricidad.
03 Asume una vida saludable.  Comprende las relaciones entre la actividad
física, alimentación, postura e higiene y la
salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de
vida.
04 Interactúa a través de sus  Se relaciona utilizando sus habilidades
habilidades sociomotrices. sociomotrices.
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
05 Aprecia de manera crítica  Percibe manifestaciones artístico-culturales.
manifestaciones artístico-  Contextualiza las manifestaciones artístico-
culturales. culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre las
manifestaciones artístico- culturales.
06 Crea proyectos desde los  Explora y experimenta los lenguajes de las
lenguajes artísticos. artes.
 Aplica procesos de creación.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
07 Se comunica oralmente en su  Obtiene información de textos orales.
lengua materna.  Infiere e interpreta información de textos orales.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de
forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
08 Lee diversos tipos de textos  Obtiene información del texto escrito.
escritos en su lengua materna.  Infiere e interpreta información del texto.
contexto del texto escrito.
09 Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación comunicativa.
textos en lengua materna.  Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de

forma Pertinente.
10 Se comunica oralmente en  Obtiene información de textos orales.
castellano como segunda  Infiere e interpreta información de textos orales.
lengua.  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma estratégica.
interlocutores.
escritos en castellano como  Infiere e interpreta información del texto.
segunda lengua.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
textos en castellano como  Organiza y desarrolla las ideas de forma
segunda lengua. coherente y cohesionada
forma pertinente.
13 Se comunica oralmente en  Obtiene información de textos orales.
inglés como lengua extranjera.  Infiere e interpreta información de textos orales.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de
forma estratégica.
interlocutores.
escritos en inglés como lengua  Infiere e interpreta información del texto.
extranjera  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
textos en inglés como lengua  Organiza y desarrolla las ideas de forma
extranjera. coherente y cohesionada.
forma pertinente.
16 Convive y participa  Interactúa con todas las personas.
democráticamente en la  Construye y asume acuerdos y normas.
búsqueda del bien común.  Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el

bienestar común.
17 Construye interpretaciones  Interpreta críticamente fuentes diversas.
históricas.  Comprende el tiempo histórico.
 Explica y argumenta procesos históricos.
18 Gestiona responsablemente el  Comprende las relaciones entre los elementos
espacio y el ambiente. naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
 Genera acciones para preservar el ambiente
local y global.
19 Gestiona responsablemente  Comprende las relaciones entre los elementos
los recursos económicos. del sistema económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y financieras.
20 Indaga mediante métodos  Problematiza situaciones.
científicos para construir  Diseña estrategias para hacer indagación
conocimientos.  Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y los resultados
de su indagación.
21 Explica el mundo físico  Comprende y usa conocimientos sobre los
basándose en conocimientos seres vivos; materia y energía; biodiversidad,
sobre los seres vivos; materia Tierra y universo.
y energía; biodiversidad, tierra  Evalúa las implicancias del saber y del
y universo. quehacer científico y tecnológico.
22 Diseña y construye soluciones  Determina una alternativa de solución

tecnológicas para resolver tecnológica.
problemas de su entorno.  Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida alternativas de solución
tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
23 Resuelve problemas de  Traduce cantidades a expresiones numéricas.
cantidad.  Comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación
y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
24 Resuelve problemas de  Traduce datos y condiciones a expresiones
regularidad, equivalencia y algebraicas.
cambio.  Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
25 Resuelve problemas de  Representa datos con gráficos y medidas

gestión de datos e estadísticas o probabilísticas.
incertidumbre.  Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar
y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones basado en
información obtenida.
26 Resuelve problemas de forma,  Modela objetos con formas geométricas y sus
movimiento y localización. transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
27 Gestiona proyectos de  Crea propuestas de valor.
emprendimiento económico o  Trabaja cooperativamente para lograr objetivos
social. y metas.
 Aplica habilidades técnicas.
 Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento.
28 Se desenvuelve en entornos  Personaliza entornos virtuales.
virtuales generados por las  Gestiona información del entorno virtual.
TIC.  Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
29 Gestiona su aprendizaje de  Define metas de aprendizaje.
manera autónoma.  Organiza acciones estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
30 Construye su identidad como  Conoce a Dios y asume su identidad religiosa
persona humana, amada por como persona digna, libre y trascendente.
Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo  Cultiva y valora las manifestaciones religiosas
la doctrina de su propia de su entorno argumentando su fe de manera
religión, abierto al diálogo con comprensible y respetuosa.
las que le son cercanas *
31 Asume la experiencia del  Transforma su entorno desde el encuentro

encuentro personal y personal y comunitario con Dios y desde la fe
comunitario con Dios en su que profesa.
proyecto de vida en  Actúa coherentemente en razón de su fe según
coherencia con su creencia los principios de su conciencia moral en
religiosa* situaciones concretas de la vida.

12 Formulación de los lineamientos generales
12.1 Lineamientos generales sobre metodología
La metodología de la propuesta constituye la piedra angular para lograr los objetivos
planteados. Se pretende entonces que los docentes tengan las habilidades y capacidades
suficientes para hacer significativo el desarrollo del proyecto, que busca afianzarse en
paradigmas, enfoques y teorías curriculares cualitativas, promoviendo la
reestructuración del conocimiento a partir de una adecuada selección y aplicación de
estrategias metodológicas.
El proyecto presenta una variedad de recursos, los cuales deben ser aprovechados en las
áreas curriculares para el desarrollo innovador visualizando el proceso de
diversificación como el proceso más importante en la aplicación pertinente de métodos,
técnicas, formas y procedimientos.
Se pretende, que los estudiantes interpreten su realidad, lo que les permitirá desarrollar
su conocimiento y tener la posibilidad de ponerlo en práctica, para lo cual el docente
implementará un conjunto de actividades y procedimientos que hagan posible el
aprendizaje.
Son necesarias estrategias participativas, reflexivas donde prime un clima de

comunicación horizontal y de respeto a las opiniones de los demás, evitando la
inhibición o frustración de los niños y niñas.
El docente debe propiciar un buen clima emocional en el aula de tal forma que los
estudiantes puedan desarrollar la introspección, es decir el autoconocimiento de sí
mismos y, al mismo tiempo, el desarrollo de las habilidades sociales necesarias para una
convivencia democrática.
Las estrategias de enseñanza deben estar dirigidas a que, como parte del análisis de los
procesos sociales, los grupos y los individuos que participan en las actividades para el
aprendizaje deben asumir una posición y defenderla no solamente con razones, sino con
actitudes y conductas que impliquen compromisos.
La propuesta metodológica es constructiva, activa, motivadora, teórica -práctica y

vivencial y que se expresa en:
12.1.1 Métodos y procedimientos

En la programación anual, unidades, proyectos y sesiones de aprendizajes, el docente
elegirá el método y procedimiento más adecuado para el desarrollo de la misma. Si
no es posible aplicar un solo método o procedimiento sino la combinación de
elementos de dos o más métodos, el docente deberá hacerlo. En definitiva lo que
debe importar, más que sujetarse exclusivamente a un método, es alcanzar los
resultados deseados practicando acciones ambientalistas. Entre ellos tenemos:
METODOS GLOBALES UTILIDAD

Que permite partir de la realidad, teorizar y regresar
MÈTODO DIALÈCTICO a ella con alternativas y propuestas a solucionar los
problemas ambientalistas mediante los pasos de
diagnóstico, conceptualización y práctica
transformadora de acciones ambientalistas.
MÉTODO DE PROYECTO Que permita partir de problemas concretos de los
intereses y necesidades de los demás para realizar
acciones conjuntas e interdisciplinarias con respeto
y cuidado por la naturaleza de su entorno.
MÉTODO DEL TRABAJO EN Que permita entender el verdadero sentido del
GRUPO. trabajo en equipo, propio de la naturaleza humana,
optimizar el aprendizaje y educar para la
democracia y la participación ciudadana
responsable con criterios y acciones de convivencia
ambientalista y saludable.
MÉTODOS LÓGICOS Que permita entender el verdadero sentido del
trabajo en equipo, propio de la naturaleza humana,
optimizar el aprendizaje y educar para la
democracia y la participación ciudadana
responsable con criterios y acciones de convivencia
ambientalista y saludable.
MÉTODOS Y TÉCNICAS UTILIDAD

PARA EL APRENDIZAJE
TÉCNICAS COGNITIVAS Desarrollo de aprendizajes significativos, partiendo
Mapas conceptuales, mentales, de los saberes previos de los estudiantes con un
semánticos, esquemas enfoque ambientalista.
conceptuales, semánticos,
epítomes, cuadros sinópticos,
líneas de tiempo, círculos
concéntricos.
TÁCNICAS Que permiten el conocimiento de los procesos
METACOGNITIVAS como los estudiantes adquieren el conocimiento y
para qué convivencias y experiencias
ambientalistas.
TÉCNICAS PARTICIPATIVAS Que permiten la participación dinámica del

estudiante, asumiendo protagónicamente su
aprendizaje en un ambiente de confianza y
recreación conocedor del problema ambiental de su
entorno.
TÁCNICAS PARA EL Que permitan el desarrollo del hemisferio derecho y
DESARROLLO DE LOS la complementación con los procesos del
HEMISFERIOS hemisferio izquierdo para potenciar el aprendizaje
CEREBRALES. basado en la solución de los problemas
ambientales.
12.1.2 Medios y materiales educativos
El material educativo es aquel instrumento educativo que facilita el logro de los

aprendizajes esperados en el educando y por ende el logro de las capacidades
previstas.
Existen diversas clases de materiales educativos:
Materiales Educativos Orales como las exposiciones, las conferencias, los diálogos,
los debates, paneles, CDS, y grabaciones sobre temas educativos, etc.
Materiales Educativos Escritos como TEXTOS AUTOINSTRUCTIVOS (elaborados

por los docentes) los textos de consulta, enciclopedias, libros, folletos, fascículos
separatas, pápelo grafos, etc.
Materiales Educativos Audiovisuales como cine, video – CDs, programas

televisivos, etc.
Materiales Educativos Cibernéticos: computadoras.
 El docente en el momento de programar debe seleccionar aquellos materiales

educativos que más le sirven para los propósitos de su Área Curricular y de la Unidad
de Aprendizaje o unidad didáctica considerada.
 La pizarra es uno de los medios educativos más antiguos luego de la palabra hablada y
escrita; se transforma en un excelente material educativo cuando se escriben mensajes
educativos o se dibujan imágenes educativas en ellas, empleándola adecuadamente.
 Otros medios de enseñanza son el estudio al aire libre, dinámicas, etc. Es decir, espacios
donde los estudiantes entren en contacto con el objeto de aprendizaje.

 El docente debe tener en cuenta los materiales educativos existentes en el colegio de
fácil elaboración o adquisición en el mercado; sin embargo ello no significa que se deje
de lado la importancia y calidad que tienen ciertos materiales. En caso que ciertos
materiales educativos sean importantes y necesarios debe considerarlos en su
programación curricular y luego buscar que se adquieran para el colegio.
 En el caso de los materiales educativos para el alumno debe evitarse lo materiales

únicos, exclusivos. Debe permitirse, por ejemplo, una pluralidad de textos de consulta o
enciclopedias. Debe a través de ello, lograrse que el alumno acceda a la biblioteca del
colegio o a las de la localidad. Debe evitarse la educación en base a un solo libro.
 Los materiales de consulta, de ejercicios o de desarrollo complementario, deben

programarse siempre que sean necesarios. No debe considerarse en la programación
materiales que los alumnos no necesiten luego.
 Los materiales educativos deben servir para que el alumno analice, investigue y
sintetice los utilice con criterio y creatividad
12.2 Lineamientos generales sobre evaluación

La evaluación como proceso curricular, comprende no sólo los aprendizajes de los
alumnos sino también la intervención del docente y su metodología, los procesos
educativos, los recursos utilizados, la planificación de las actividades, el uso de los
materiales y todas las variables que influyen en la acción educativa.
La evaluación de los aprendizajes se concibe como un proceso permanente de

información y reflexión, principalmente de valoración crítica de los avances y
dificultades en el proceso de aprendizaje, así como todos aquellos aspectos que influyen
en él.
De acuerdo a la naturaleza del Programa se propone una evaluación democrática,

centrada básicamente en el desarrollo de la Heteroevaluación, Autoevaluación y
Coevaluación como principios generadores de mayores interrelaciones y de esa manera
se fortalezcan desde la practica evaluativo, las actitudes, habilidades y capacidades que
se pretenden lograr con el proyecto.
La relación: enseñanza - aprendizaje – evaluación tiene una razón muy importante que
se inspira en el ejercicio de la democracia desde la evaluación entendida como modelo.
El desarrollo de las capacidades a través de la evaluación es una tarea que necesita el

esfuerzo de los docentes para motivar realmente a los alumnos. El proceso de enseñanza
aprendizaje debe estar caracterizado por una participación democrática de los
estudiantes, que sus logros sean la expresión de un conjunto de acciones voluntarias,
libres y conscientes de interrelación con el docente.
Desde esa óptica, podemos decir que el proceso de evaluación en el proyecto necesita
de una atención especial a la forma en que se realice, es importante una reflexión sobre
la pertinencia de los procedimientos e instrumentos a utilizar. Deben ser variados,
permitir obtener información concreta, utilizar distintos códigos verbales, orales y
escritos, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales, etc., ser aplicables en las
diferentes y variadas situaciones, permitir evaluar la aplicabilidad de los aprendizajes y
poder su aplicación ser dinámica, pertinente y que genere mayores aprendizajes a los
alumnos.
Algunos aspectos que harían posible la implementación de este proceso de evaluación

(heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación), para el logro de las capacidades
tenemos: el trabajo en equipo, la dinámica grupal, un tríptico, un proyecto, teatro, un
dibujo, un crucigrama, un periódico mural, una línea de tiempo, un organizador visual,
una historieta, un texto, casos – problema; diálogos, modelamientos, rompecabezas, el
rally, el tándem, etc., a partir de ellos será posible la aplicación de instrumentos de
evaluación, teniendo como base a las fichas de autoevaluación y coevaluación; sin
embargo, en la necesidad de conocer el dominio de los saberes se hace imprescindible
de contar con otros instrumentos que permitan verificar la asimilación de los mismos,
pero haciendo uso de practicas dinámicas en la recopilación de la información.
Dado que el proceso de evaluación es integral, proponemos que los momentos de la

evaluación sean los mismos del proceso enseñanza aprendizaje, de tal manera que se
garantice una total disposición de los estudiantes en sus actitudes, sus intereses, sus
necesidades y oportunidades; de esa manera la propuesta de una evaluación democrática
se vivencia en su totalidad.
Cómo se evalúa
La evaluación de la lectura y escritura en el aula sigue las orientaciones del Diseño

Curricular Nacional. Las fichas de trabajo y las orientaciones de la capacitación les
brindan a los docentes mayor claridad sobre las capacidades a evaluar.

Los objetivos de la evaluación de los aprendizajes pueden ser vistos desde
dos dimensiones:1
• La evaluación es formativa. Proporciona información continua que le permite al

docente, luego de un análisis, interpretación y valoración; regular y realimentar
los procesos de enseñanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades,
intereses, ritmos de aprendizaje y características de los estudiantes. De igual
forma, permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus
logros, avances, potencialidades, así como sobre sus dificultades y errores para
controlarlos y modificarlos.También permite verificar el nivel de logro
alcanzado por los estudiantes al final de un período o del año académico, con
relación a las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas en
la programación curricular.
• La evaluación es informativa. Permite que las familias y la sociedad estén

informados de los resultados académicos de los estudiantes y puedan
involucrarse en acciones educativas que posibiliten el éxito de los mismos en la
institución educativa y en su proyecto de vida. Así también permite a los
estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades.
12.1. ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?2
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los

aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente
a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del
proceso:
1
Extraído del DISEÑO CURROCULAR NACIONAL (página 51)

• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia,
antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre
los que aprueban y no aprueban.
12.2. ¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez
más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como
referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia
y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación
Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y
comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán
lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
12.3. ¿Para qué se evalúa?
Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de
sus dificultades, necesidades y fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que
hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de
acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades
de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más
efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con
miras al desarrollo y logro de las competencias.

12.3 Lineamientos generales sobre tutoría.
Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es decir,
realice un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera permanente en
todo el proceso educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones
responsables y el ejercicio de sus derechos como ciudadanos.
La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se
sustenta en un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las
competencias socio-afectivas y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra
acompañándolos y orientándolos en sus diferentes necesidades personales y sociales en
un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca también prevenir
situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su
desarrollo personal y social.
La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:

Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en
otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de
interacción en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos,
exploran sus dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de
sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes
reconozcan que sus compañeros y compañeras comparten experiencias similares.
Extraído del CURRICULO NACIONAL (páginas 177 y 178)
Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan

acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes
reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica
para su atención un tiempo y espacio dentro de la institución educativa para abordar
aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van más allá
de las necesidades de orientación del grupo. Sin embargo, este acompañamiento puede
ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una necesidad
inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento personalizado a
todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha, interés y otras
características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.

Trabajo con las familias
La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una
labor conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta acción contribuye a
mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar
un compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a los avances de sus
hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que
ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la
situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente para recibir apoyo
profesional.

APRENDIZAJES ESPERADOS

PCI 0670 Revisado

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“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

Proyecto Curricular Institucional

Vanina Lina Huapalla Bernardo

Resolución Directoral Nº 067-2018- IEPS Nº 0670 “JBG” -P/D

Pucayacu, 05 de junio del 2018

VISTO: El Proyecto Curricular Institucional de la

Que, conforme al literal a) del Artículo 68° de la Ley N°

Que, en el marco del proceso de diversificación curricular y

Artículo 1°.- APROBAR el Proyecto Curricular

Artículo 3º.- REMITIR, a la UGEL Tocache para su

Regístrese, comuníquese y publíquese,

Proyecto Curricular Institucional – 0670

El presente Proyecto Curricular Institucional (PCI), se ha elaborado con la finalidad de

Si bien es cierto acogemos estudiantes con distintas costumbres, tradiciones y

El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de planificación, programación

Proyecto Curricular Institucional – 0670

Proyecto Curricular Institucional – 0670

 Sistematizar periódicamente los  Obtener información oportuna de los  Sistematizando los

FORTALEZAS CAUSAS ¿Cómo sigo mejorando?

Proyecto Curricular Institucional – 0670

FORTALEZAS CAUSAS ¿Cómo sigo mejorando?

DEBILIDADES CAUSAS ¿Cómo la transformamos?

Proyecto Curricular Institucional – 0670

FORTALEZAS CAUSAS ¿Cómo sigo mejorando?

Fortalecer el  Implementar estrategias de trabajo  Mejorar el desempeño docente.  Implementar estrategias de

DEBILIDADES CAUSAS ¿Cómo la transformamos?

 Realizar investigaciones o  Limitado manejo de técnicas y  Realizar talleres sobre

Proyecto Curricular Institucional – 0670

 La IE cuenta con un comité de tutoría,  Orientar a la comunidad educativa  Detectando situaciones

DEBILIDADES CAUSAS ¿Cómo la transformamos?

FORTALEZAS CAUSAS ¿Cómo sigo mejorando?

Proyecto Curricular Institucional – 0670

FORTALEZAS CAUSAS ¿Cómo sigo mejorando?

Administrar DEBILIDADES CAUSAS ¿Cómo la transformamos?

Proyecto Curricular Institucional – 0670

La Institucióó n Educativa Primaria y Secundaria Nró. 0670 “Jórge Basadre

4.1 ¿Qué es el currículo?

De modo general, el currículo nacional responde a las preguntas:

¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar?

¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

El currículo nacional , en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las

4.3 El Currículo Nacional

El Currículo Nacional de la Educación Básica establece los aprendizajes que se espera

Proyecto Curricular Institucional – 0670

4.4 Principios axiológicos

 Una educación para el aprendizaje holístico, que se oriente al desarrollo global de la

 Una educación orientada al desarrollo del enfoque ambiental: capacidades,

 Una educación centrada en el aprendizaje significativo y el desarrollo de la

Proyecto Curricular Institucional – 0670

 Una educación para el desarrollo de la inteligencia, que se oriente a desarrollar

 Una educación orientada a la jerarquización de los aprendizajes, pues los

 Una educación para el desarrollo de la actitud científica, para formar estudiantes

4.5 Teorías psicopedagógicas

El constructivismo pedagógico, movimiento pedagógico contemporáneo, considera el

Proyecto Curricular Institucional – 0670

b) La Teoría de la Asimilación Cognoscitiva de Ausubel (1918)

Proyecto Curricular Institucional – 0670

 Los niños juegan un papel activo en su propio desarrollo cognitivo.

Proyecto Curricular Institucional – 0670

4.1. Ejes Curriculares

Proyecto Curricular Institucional – 0670

El objetivo principal de la propuesta es que los estudiantes se desempeñen como

La propuesta incorpora también la participación de los padres de familia, y refuerza el