‫املىهج الىىعي في ألابدار التربىٍت‪ :‬اًجابُاث وجددًاث‬

‫أ ‪ .‬د ‪ .‬ط ى ا ء اب سا ه ُ م أب ى د ك ت‬
‫م ظ ا كد ه ا ئ ب زئ ِ ع ا ل ج ا ملت ل ؼ ئ ىن ا ل ب د ث ا ل ل لم ي وا ل د زا ط ا ث ا ل ل ل ُ ا‬
‫‪2017 - 3 - 14‬‬
 ‫مدخىٍاث اللسض‬
‫‪ ‬مدخل ‪ -‬البدث التربىي‬
‫‪ ‬البدث الىىعي‪ :‬هدى هـسه أكمم‬
‫‪ ‬حلسٍف البدث الىىعي – خصائصه ‪ -‬اخخالفه كً املىهج الىمي‬
‫‪ ‬خؼىاث املىهج الىىعي واطتراجُجُاجه ‪ -‬أدواث حمم البُاهاث‬
‫‪ ‬جؼبُلاث ‪ -‬دزاطاث جسبىٍت اطخخدمذ املىهج الىىعي‬
‫‪‬جددًاث جىاحهه اطخخدام املىهج الىىعي‬
‫‪ ‬خاجمه وجىصُاث‬
 ‫البدث التربىي‬
‫ٌلد البدث التربىي أخد ألادواث الهامت التي ل هجى كنها ملىاحهت املؼالب املخجددة‬
‫ملىـىمت الخللُم‪ ،‬طىاء مً خُث‪:‬‬
‫‪ ‬جلدًم ملالجت كلمُت مىطىكُت للمؼىالث واللظاًا املجخملُت‬
‫‪ ‬صىن الحلىٌ واللسازاث التي ًلىد جبىيها هدى جؼىٍس ألاداء التربىي‪ ،‬وطمان اللىة‬
‫والفاكلُت للمئطظاث الخللُمُت في ؿل كالم مخوير‬
‫‪ ‬جصيُم امللسفت (في طىء الخصىز إلاطالمي) باكخبازها وكىد النهظت الحدًثت‪ ،‬ووطُلت‬
‫أطاطُت لالهظمام الى مجخملاث امللسفت‬
 ‫البدث التربىي‬
‫ولى جدبلىا الىاكم البدثي في املُدان التربىي طىصل الى هدُجت وهى البدث التربىي ٌلاوى‬
‫مً أشمت خلُلُت و ًىاحه اللدًد مً الخددًاث‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ ‬ػبُلت التربُت هفظها خُث ل ًىحد اجفاق خىٌ مادتها ومدخىاها واحساءاتها‬
‫وأهدافها‪ ،‬فالىاض هير مجخملين كلى ألاهداف التي ًيبغي أن حظعى اليها التربُت‪ ،‬ول كلى‬
‫مفهىم الؼبُلت إلاوظاهُت وػبُلت امللسفت‪..‬‬
‫‪ ‬الـاهسة إلاوظاهُت (الىفظُت والتربىٍت) ؿاهسة مللدة مدؼابىت ًخخلؽ فيها الراحي‬
‫باملىطىعي‪ ،‬وٍمس فيها املىهج وأدواجه وجفظير الىخائج مً خالٌ مدزواث الباخثين ووطائل‬
‫اخظاطهم وجدخاج الى بدث مظجي للىصىٌ الى الحلُلت‬
 ‫البدث التربىي‬
‫مً أطباب ألاشمت التي ولِؼها كلى طبُل املثاٌ ولِع الحصس‪:‬‬
‫‪ ‬هُاب السإٍت الىاضحت للبدث الللمي التربىي وكدم الاملام بالـىاهس املللدة‪.‬‬
‫‪ ‬ملـم البدىر التربىٍت ًىلصها اللمم خُث اللدًد مً ألابدار ماهي الا جىساز ألبدار أحسٍذ‬
‫في مجخملاث أخسي وٍىلصها السبؽ بالخصىز إلاطالمي للىىن والحُاه وإلاوظان‬
‫‪ ‬كدم الخىىق في اطخخدام مىاهج البدث والاكخماد كلى املىهج الىمي‬
‫‪ ‬طلف الخىىًٍ الللمي للباخثين وػلبه الدزاطاث الللُا‬
 ‫البدث الىىعي‪ :‬هدى هـسه أكمم لداطه الـىاهس التربىٍت‬
‫‪ ‬الـىاهس التربىٍت واليؼاغ إلاوظاوي مللد وبداحه الى جفظيراث‬
‫‪ ‬هدً بداحت الي املىهج الري مً ػؤهه أن ٌظمذ لىا بخجاذب خُىغ الحلائم املخلددة أو‬
‫وحهاث الىـس املخخلفت التي كد جدظم بالخللُد‬
‫‪ ‬البدث الىىعي ٌظاكد في مجاٌ جفظير اليؼاغ إلاوظاوي‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫‪ ‬هى مصؼلح واطم ًظم كددا هائال مً الؼسق والفلظفاث والتي مً الصلب جصيُفها‪ ،‬ال‬
‫أنها في ملىاه الظُم ٌلسف كلى أهه مدخل ٌظمذ للباخث بفدص خبراث الىاض بالخفصُل‪.‬‬
‫‪ ‬املىهج الىىعي يهخم بالبدث في إلاحابت كً ألاطئلت التي جبدأ بـماذا؟ و ملاذا؟ وهُف؟ وبؤي ػسٍلت؟‬
 ‫البدث الىىعي‪ :‬هدى هـسه أكمم لداطه الـىاهس التربىٍت‬

‫بالسهم مً أهمُت ما جلدمت البدىر الىمُت مً ػسح للمؼيلت البدثُت ووطلها في صُوت‬
‫أزكام واخصائُاث للُاض وخصس اللظاًا زم حلمُم الىخائج كلى هؼاق بؼسي أوطم‪،‬‬
‫ال ان البدىر الىُفُت‪/‬الىىكُت جـل لها أهمُت هبيرة في فهم وجفظير املؼىالث املسجبؼت‬
‫كلى فهم مفصل لؤلطباب‬ ‫بالبؼس؛ وذلً ألن هدف البدىر الىُفُت هى الحصىٌ‬
‫ً‬
‫وامللخلداث‪ ،‬والدوافم الخاصت باملؼيلت البدثُت‪ .‬هما تهدف أًظا الى فهم ملاذا وهُف وما‬
‫الخؤزيراث والظُاكاث الخاصت باملؼيلت البدثُت‪.‬‬
‫له كدة أطماء‪ ،‬منها‪ :‬البدث الؼبُعي‪ ،‬البدث الخفظيري‪ ،‬الازىىحسافي‪.‬‬
 ‫حلسٍف البدث الىىعي‬

‫‪ ‬هى أي هىق مً البدىر ًصل الى الىخائج بؼسق هير اخصائُت أو همُت‬
‫والفهم‪ ،‬والخؼبُم كلى املىاكف املؼابهت ؛ ومً زم ًيخج‬
‫ً‬ ‫الخبصس‪،‬‬ ‫الى‬ ‫وَظعى‬
‫كً الخدلُل الىُفي هىكا مً امللسفت جخخلف كً البدث الىمي‪.‬‬
‫‪‬البدث الىىعي ل ٌظعى الباخث ألن جىىن اللُىت ممثلت اخصائُا بل‬
‫اللُىت ًلسزها الباخث بىاء كلى الهدف مً بدثه والظُاق الري ًخم فُه‬
‫البدث‪ ،‬بما ًظمً جىفس مللىماث وافُت للىصىٌ لفهم أكمم ملجخمم‬
‫الدزاطت‪.‬‬
 ‫ملاذا اطخخدام املىهج الىىعي في التربُت؟‬

‫‪ ‬كدزجه في دزاطت الـاهسة بلمم في ؿسوفها الؼبُلُت باكخبازها مصدز مباػسا للبُاهاث‬
‫‪ ‬اكخباز الباخث هفظه أداة أطاطُت في حمم هره البُاهاث‬
‫‪ ‬اهخمامه باللملُاث أهثر مً الىخائج‬
‫‪ ‬بُاهاجه وصفُت خُث حظخخدم فيها اليلماث والصىز ولِع ألازكام‬
‫‪ ‬بىاء مبادئ وهـسٍاث كامت بىاطؼت حمم املللىماث الجصئُت وزبؼها مم بلظها البلع‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ظاكد في الخلامل مم املىطىكاث الجدًدة بدثُا‬
 ‫خصائص البدث الىىعي‬
‫‪ٌ ‬لخمد كلى املالخـت املباػسة في املُدان الؼبُعي للحُاة الاحخماكُت‪.‬‬
‫‪ً ‬فخلس الى الظُؼسة املظبلت كلى مُدان البدث أو أطالُب حمم املللىماث‪.‬‬
‫‪ ‬جللائُا مً خُث كدم الخدخل في مجسٍاث الحُاة الُىمُت مما ٌظاكد في زإٍت الـىاهس‬
‫الاحخماكُت هما هي‪.‬‬
‫‪ ‬املالخـت كً ػسٍم املؼازهت حظاكد كلى الخولب كلى مؼيلت الىطم املصؼىم الري ًددر في‬
‫البدىر الخجسٍبُت‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ظاكد في الحصىٌ كلى جفاصُل أهبر مً الخفاكل الاحخماعي وبرلً ًلل أي حؼىٍه في‬
‫املللىماث التي ًىجم كً جدخل الباخثين‪.‬‬
 ‫أدواث البدث الىىعي‬
‫حظدىد ألابدار الىىكُت كلى الىصف اللصص ي الخفصُلي الىلى لـىاهس مللدة دون الخالكب فيها‬
‫ولِع كلى حلسف جؤزيراث ملالجاث ملُىت هما هى الحاٌ في البدث الخجسٍبي الىمي‪ .‬فاملىهج‬
‫الىىعي ًئهد كلى اطخخدام ‪:‬‬
‫مدوهاث‪ ،‬ملابالث جدلُلُت‪ ،‬مرهساث مُداهُت‪ ،‬وصىز طىئُت‪ ،‬وحسجُالث طملُت‬
‫وبصسٍت‪ ،‬وٍىمُاث‪ ،‬ومفىساث‪ ،‬وحللُلاث شخصُت‪ ،‬ومدادزاث‪ ،‬وسجالث زطمُت‪،‬‬
‫وكؼم هثرًت وػلسٍت‪ ،‬وأكماٌ فىُت مخىىكت ‪..‬‬
‫وهير ذلً مما ًمىً أن ٌلبر كً ألافلاٌ أو اليلماث الفللُت للىاض طلُا لخصىٍس الثراء املخىىق ملا‬
‫ًالخـه الباخث وٍدوهه‪ ،‬فاملىاكف أو املىاكم الؼبُلُت حلد املصادز املباػسة للبُاهاث دون‬
‫مداولت اختزاٌ هره البُاهاث الى زمىش كددًت‪.‬‬
 ‫الفسق بين البدث الىىعي والبدث الىمي‬
‫الافتراطاث كً اللالم‬
‫البدث الىمي‬ ‫البدث الىىعي‬
‫ًفترض البدث الىىعي وحىد خلائم ؿىاهسٍه مخلددة‪ً ،‬خم بىاإها ًدبجى هـسة فلظفُت جفترض وحىد خلائم احخماكُت مىطىكُت مىحىدة‬
‫احخماكُا هـس ألافساد والجماكاث للمىكف‪ .‬والىصىٌ ل ًخم الا مً في خالتها امللمىطت و املظخللت كً ول زأي أو مىكف‪ ،‬وجيخـس أن‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫خالٌ وحهاث هـس ألاشخاص الفاكلين‪ ،‬لرا ل بد مً اطخجالء جؤوٍلهم حظخؼلم وجىدؼف‪ .‬و ًُىـس اليها كلى أطاض انها ذاث ُبيُت موللت جدؼيل‬
‫مً كىاصس كابلت لللُاض‪.‬‬ ‫ألوطاكهم وللـىاهس الاحخماكُت‪.‬‬

‫هدف البدث‬
‫البدث الىمي‬ ‫البدث الىىعي‬
‫ٌظعى البدث الى بىاء كالكاث وجفظير أطباب الخويراث في الحلائم‬ ‫يهخم البدث الىىعي بفهم الـاهسة مً مىـىز املؼازهين‪.‬‬
‫والهدف هى جىطُم هخائج الدزاطت الحالُت الى مىاكف وخالث أخسي الاحخماكُت امللاطه‪ .‬والهدف هم حلمُم الىخائج باطخخدام إلاخصاء‬
‫الاطخدللي‪.‬‬ ‫مؼابهه‪.‬‬
‫فالباخث في هرا املىكف ل ٌظخؼُم فهم الظلىن إلاوظاوي بدون فهم وكادة ًداوٌ البدث الىمي الخىصل الي كمىمُاث هير مسجبؼت بالظُاق‬
‫الري جىفر فُه‪.‬‬ ‫إلاػاز الري ًفظس فُه ألافساد أفيازهم ومؼاكسهم وأفلالهم‪.‬‬
‫وكادة ًدلل الباخث املىكف الاحخماعي الى مخويراث أو حصئُاث‪.‬‬
 ‫الفسق بين البدث الىىعي والبدث الىمي‬
‫البدث‬
‫اءاثالبحث‬‫منهجيةواحس‬
‫وإجراءات‬ ‫مىهجُت‬
‫البحث الكمي‬ ‫البحث النوعي‬
‫البدث الىمي‬ ‫البدث الىىعي‬
‫جترى البحوث الكمية وفق إجراءات وخطوات تتابعيه وخمطط هلا‪.‬‬
‫جيرى البحث النوعي مبرونة اكرب فيما يتعلق بأساليب وعملية البحث‪.‬‬
‫ًجسي البدث الىىعي بمسوهت اهبر فُما ًخللم بؤطالُب وكملُت ججسي البدىر الىمُت وفم احساءاث وخؼىاث جخابلُه ومخؼؽ‬
‫لها‪.‬‬ ‫البدث‪.‬‬

‫دوز الباخث‬
‫البدث الىمي‬ ‫البدث الىىعي‬
‫الباخث في الدزاطاث الىىكُت ًىىن مىومظا في املىكف أو ًىىن دوز ز الباخث في الدزاطاث الىمُت مىفصال كً الدزاطت ختى‬
‫الـاهسة مىطىق الدزاطت وٍىىن مسها ًدث جىىن خؼخه ألاولُت ل ًددر أي جديز‪.‬‬
‫كابلت للخلدًل‪.‬‬
 ‫الفسق بين البدث الىىعي والبدث الىمي‬
‫مصادز البُاهاث ووطائل حملها‬
‫البدث الىمي‬ ‫البدث الىىعي‬
‫املؼازهىن في الدزاطاث الىمُت (أفساد الدزاطت) هم كُىت ممثلت‬ ‫املؼازهىن في الدزاطاث الىىكُت هم أفساد جخىفس فيهم خصائص‬
‫كً املجخمم ًخم اخخُازهم بصىزة كؼىائُت (أو كُىت كصدًه) وٍخم‬ ‫الحالت املدزوطت‪ ،‬ولديهم املللىماث الظسوزٍت‪ً .‬خم اخخُازهم‬
‫اطخخدام ألادواث الخللُدًت لجمم البُاهاث والتي جظم‪:‬‬ ‫بصىزة هادفت مً مىكم ما‪ .‬وٍخم الاكخماد كلى امللابالث‬
‫الاخخبازاث‪ ،‬الاطدباهاث‪ ،‬امللابالث امللىىت‪ ،‬املالخـاث امللُازٍت ‪..‬‬ ‫واملجمىكاث املسهصة واملؼاهداث هير امللُازٍت وكلى الىزائم‬
‫والسجالث املىزىكه والصادكت‪.‬‬
‫جدلُل البُاهاث‬
‫البدث الىمي‬ ‫البدث الىىعي‬
‫جخداخل كملُت حمم البُاهاث (كادة جىىن ألفاؾ وملاوي لفـُت جبدأ كملُت جدلُل البُاهاث (كادة جىىن همُت أو زكمُت) بلد اهتهاء‬
‫وطسدًت أو زطىماث) وجدلُليها في البدث الىىعي خُث ًمىً أن كملُت حمم البُاهاث‪.‬‬
‫جبدأ كملُت الخدلُل أزىاء كملُت حمم البُاهاث‪.‬‬
 ‫خؼىاث كملُت‬
‫البدىر الىمُت‬ ‫البدىر الىُفُت‬
‫البدث‬
‫جفظيرًت ووصفُت‬ ‫جددًد وحلسٍف املؼيلت اطخىؼافُت وجفظيرًت‬

‫دوز أطاس ي في جبرًس اخخُاز املؼيلت‬
‫مددودة وطُلت والبُاهاث فيها كابلت‬
‫للمالخـت واللُاض‬
‫اطخخدام أدواث ملدة مظبلا والبُاهاث‬
‫زكمُت وكدد ألافساد هبير‬
‫جدلُل اخصائي للبُاهاث ووصف اللالكاث‬
‫بين املخويراث وملازهت الىخائج بيخائج البدىر‬
‫الظابلت‬
‫مىطىعي وهير مخديز وٍدبم ملاًير مدددة‬
‫دوز زاهىي في جبرًس اخخُاز املؼيلت‬ ‫مساحلت البدىر‬
‫الظابلت‬
‫واطلت وكسٍظت وحلخمد كلى أطاض خبراث‬ ‫اخخُاز اللُىت‬
‫املؼازهين‬ ‫‪/‬املؼازهىن‬
‫باطخخدام املالخـت املباػسة أو امللابلت‬ ‫حمم البُاهاث‬
‫الصخصُت وكدد ألافساد مددود‬
‫جدلُل املدخىي والىصف اللوىي الخفظيري‬ ‫جدلُل البُاهاث‬
‫والترهيز كلى امللجى ألاهبر للىخائج‬
‫ذاحي ومخديز‪ ،‬ومسن ومخؼىز‬ ‫اكداد الخلسٍس النهائي‬
 ‫خؼىاث البدث الىىعي‬

‫أول‪ :‬الخلسف كلى مىطىق البدث ‪.‬‬

‫زاهُا‪ :‬مساحلت البدىر الظابلت ‪.‬‬
‫زالثا‪ :‬اخخُاز املؼازهين للحصىٌ كلى البُاهاث ‪.‬‬
‫زابلا‪ :‬حمم البُاهاث مً املؼازهين باطخخدام امللابالث الصخصُت أو املالخـت املباػسة ‪..‬‬
‫خامظا‪ :‬جدلُل البُاهاث جدلُال ذو ػبُلت جفظيرًت ‪ ،‬ولِع جدلُال اخصائُا ‪.‬‬
‫طادطا‪ :‬اكداد جلسٍس البدث وجلىٍمه وجفظيره‬
 ‫مً اطتراجُجُاث املىهج الىىعي‬

‫البدث الخفاكلي‪ :‬دزاطت ململت وحها لىحه والخفظير له كالكت باملصؼلحاث‬

‫وامللاوي التي ججمم‪ .‬أمثلت‪ :‬دزاطت الحالت‪ ،‬الاطخلصاء املسجبؽ بالـىاهس‪ ،‬دزاطت‬
‫ألاكساق‪ ،‬الىـسٍت املئطظت (بىاء هـسٍت مً خالٌ جدلُل البُاهاث)‪ ،‬جدلُل جؤوٍلي‪ ،‬البدث‬
‫إلاحسائي‪ ،‬مىهجُت البدث اللُادي‪.‬‬

‫البدث هير الخفاكلي‪ :‬بدث جدلُلي‪ /‬وزائلي‬

 ‫دزاطت الحالت‬

‫‪‬هي كبازة كً فدص دكُم وكمُم لىطم ملين أو خالت فسدًت‪ ،‬أو‬
‫خادزت ملُىت‪ ،‬أو مجمىكت مً الىزائم املدفىؿت‪.‬‬
‫‪ ‬الفىسة ألاطاطُت في دزاطت الحالت هي أن جخم دزاطت خالت واخدة‬
‫(وزبما كدد مً الحالث) بؼيل مفصل ودكُم وباطخخدام وافت‬
‫الىطائل املىاطبت‪ .‬وكد ًىىن هىان جىىق في أهداف أو أطئلت دزاطت‬
‫الحالت ال أن الهدف اللام هى الىصىٌ الى أهمل فهم ممىً لخلً‬
‫الحالت دون الاوؼواٌ بخلمُم الىخائج كلى الحالث ألاخسي‪.‬‬
 ‫الىـسٍت املئطظت‬
‫بىاء هـسٍت مً خالٌ جدلُل البُاهاث‬

‫وذلً مً خالٌ الترقي بالبىاء كلى ألاوظاق وألاهماغ التي ًىؼف كنها الخدلُل‪.‬‬
‫فمً خالٌ الخصيُف ألاولي للبُاهاث واملئلفت بُنها جدؼيل ألاوظاق وجخضح بؼيل أهثر ججسٍدا‪،‬‬
‫ومم حلدد جلً ألاوظاق ووطىخها ًمىً أن جىىن هـسٍت جمخد حروزها للبُاهاث ألاولُت‪ .‬وهرا ما‬
‫ٌظمى بالىـسٍت املئطظت‪ ،‬بملجى أن الباخث ٌظلً مظليا اطخلسائُا بدخا ‪inductive‬‬
‫‪ method‬بدُث ًيخلل مً البُاهاث الى الىـسٍت ولِع مً الىـسٍت الى جدلُل البُاهاث‪.‬‬
‫ػسق حمم املللىماث في البدث الىىعي‬

‫امللابلت‪ ،‬واملالخـت‪ ،‬ودزاطت الىزائم‬

 ‫أول‪ :‬امللابلت‬
‫‪.1‬امللابلت املىـمت‪ :‬خُث وٍخللى حمُم املؼازهين ألاطئلت هفظها وبىفع الترجِب والؼسٍلت‪ .‬وٍىىن دوز‬
‫الباخث مداًدا‪ .‬الترهيز كلى ألاحىبت الللالهُت ولِع كلى ألاحىبت اللاػفُت‪.‬‬
‫‪.2‬امللابلت هير املىـمت‪ :‬وهي ملابلت هير ملىىت‪ ،‬ذاث أطئلت مفخىخت كمُلت‪ .‬وهرا الىىق ًمىً الباخث‬
‫مً فهم املؼازن وطلىهه دون اطلاغ فسطُاث الباخث الظابلت أو جصيُفاجه كلُه‪.‬‬
‫‪ .3‬امللابلت الجماكُت‪ :‬هي امللابلت التي ٌلمل فيها الباخث مم مجمىكت مً الىاض في وكذ واخد‪ .‬في‬
‫هرا الىىق ًىىن دوز الباخث ادازة الحىاز وحظهُل حسٍاهه‪ ،‬ومهمخه حسجُل الخفاكل الري ًدوز‪.‬‬
‫مً املهم حسجُل املالخـاث والدسجُل الصىحي‪ .‬بلد اهتهاء مً حسجُل امللابلت‬
‫مً الظسوزي أن ًفسن هصها هخابت‪ ،‬لِظهل جدلُله والخؤمل فُه‬
‫وفي هثير مً ألاخُان ًىىن مفُدا أن ٌلاد هص امللابلت ملً أحسٍذ مله امللابلت لُلُد كساءة الىص‬
‫وٍظُف ما ًساه مىاطبا أو ًىضح ما ًدخاج الى جىطُذ‪.‬‬
 ‫زاهُا‪ :‬املالخـت‬
‫واملالخـت كد جىىن همُت (مىـمت) وكد جىىن هىكُت هير مىـمت‪.‬‬
‫املالخـت الىمُت ًلىم الباخث باملالخـت وَظعى لجمم مللىماث زكمُت (همُت) هالبا كً ػسٍم أداة ملدة‬
‫طلفا‬
‫املالخـت الىىكُت فهي أكل جىـُما مً ذلً‪ ،‬فاملالخف‪/‬الباخث ل ٌظخخدم جصيُفاث وأهماغ مدددة طلفا‪،‬‬
‫بل ٌسجل مالخـاجه بؼيل ػبُعي ومظترطل ومفخىح‪ ،‬فُلىم بدسجُل الىاكم هما ًددر‪.‬‬
‫ومم جلدم الدزاطت أو البدث جخوير ػبُلت املالخـت بدُث جصداد جسهيزا مما ًئدي الى مصٍد مً الدكت‬
‫والىطىح في أطئلت البدث‪ ،‬وهرا بدوزه ًئدي أًظا الى دكت أهثر في اخخُاز مىاطم املالخـت‪.‬‬
‫وحظخمس املالخـت وحمم املللىماث ختى ًدصل للباخث ما ٌظمى باإلهساق (الدؼبم) الىـسي‪ ،‬وهي الحالت‬
‫التي ًدع فيها الباخث أن املالخـت لم حلد جؤحي بجدًد‪ ،‬بل جىساز ملا طبم‪.‬‬
 ‫زالثا‪ :‬جدلُل الىزائم‬
‫حلخبر الىزائم ‪ /‬السجالث‪ /‬املدوهاث ‪ ......‬مصدزا مهما للبدث‬
‫التربىي الىىعي‪ .‬فمً خصائص املجخمم الحدًث الخىزُم‪.‬‬
‫وكد ًدخل في جدلُل الىزائم ـ خاصت في بلع أهىاق البدث‬
‫الىىعي‪ ،‬مثل البدث الازىىحسافي ـ دزاطت الصىز وألاكماٌ الحسفُت‬
‫الُدوٍت وول ما ًخللم بالثلافت وأهماغ الحُاة الاحخماكُت‪.‬‬
 ‫جدلُل البُاهاث‬
‫جدلُل البُاهاث هي اللملُت املىـمت للبدث في هصىص امللابالث واملالخـاث املُداهُت‬
‫واملىاد ألاخسي التي حملذ مً خاللها البُاهاث وجىـُمها لصٍادة فهم الباخث لها ولُخمىً‬
‫مً جلدًم ما اهدؼفه لآلخسًٍ‪.‬‬
‫وَؼخمل الخدلُل كلى اللمل مم البُاهاث وجسجُبها وجلظُمها الى وخداث ًمىً الخلامل‬
‫ملها وجسهُبها ‪ synthesize‬بدثا كً أهماغ ‪patterns‬‬
‫وأوظاق ‪ themes‬واهدؼاف ما هى املهم وما ًمىً أن ٌظخفاد مً جلً البُاهاث‪.‬‬
‫وكاده ًبدأ جدلُل البُاهاث بؼيل أو بآخس مم بداًت حمم البُاهاث بدُث ًيخهي جلسٍبا بلد‬
‫نهاًت حمم البُاهاث بللُل‪.‬‬
 ‫بسامج لخدلُل البُاهاث الىىكُت‬

‫جىحد بسامج خاطىبُه ًمىً أن حظاكد في جدلُل البُاهاث الىىكُت مثل‪:‬‬

‫‪ .1‬بسهامج للبُاهاث املسجلت صىث وفُدًى ‪ transana‬لىىه ل ًدكم اللوت‬
‫اللسبُت‪.‬‬
‫‪ .2‬للبُاهاث املىخىبت ‪ - nvivo‬باللوت الاهجليزًت‬
‫‪ .3‬بسهامج ‪ MAXQDA‬وهى أفظل بسهامج ‪ ،‬و الىخُد الري ًدكم اللوت‬
‫اللسبُت‬
‫مساخل جدلُل البُاهاث واملللىماث‬

‫جىـُم البُاهاث ‪ ،‬جصيُف البُاهاث ‪ ،‬حسجُل‬

‫املالخـاث ‪ ،‬جددًد ألاوظاق وألاهماغ ‪ ،‬صُاهت‬
‫الىخائج‪ ،‬الخدلم مً الىخائج‪ ،‬هخابت جلسٍس البدث‬
‫مً أخؼاء جدلُل البُاهاث الىىكُت ‪ :‬الخديز والراجُت‪،‬‬
‫هُاب الؼمىلُت واللمم في الخدلُل ‪..‬‬
 ‫املىزىكُت (الصدق والثباث) في البدىر الىىكُت‬
‫الصدق‪:‬‬
‫الازجباغ املمخد في املىكم‪ ،‬املالخـت املظخمسة فُه للحصىٌ كلى مالخـاث وافُه ذاث كمم هبير‪،‬‬
‫إلاحساءاث املثلثه‪( :‬اطخخدام مصادز مخلددة البُاهاث‪ ،‬اطخخدام مالخـين مخلددًً‪ ،‬اطخخدام ػسق‬
‫مخلددة لجمم البُاهاث)‪.‬‬
‫الثباث‪:‬‬
‫جىزُم احساء الدزاطت وٍخظمً ما جم كمله ومتي وملاذا‪ .‬حمم املادة الخام التي حملذ مً امللابالث وازىاء‬
‫املالخـاث والسجالث‪ ...‬وهُف جم بىاء الفسوض مً البُاهاث الخام وهُف جم مساحلتها وبلىزتها والىخائج‬
‫النهائُت للدزاطت وٍلىم ػسف اخس بفدص هخائج الدزاطت باطخخدام البُاهاث الظابلت ليي ًلسز ما اذا‬
‫وان مً املمىً الىصىٌ الي الىخائج بؼيل مىؼلي مً البُاهاث التي جم حملها‪.‬‬
 ‫دزاطاث جسبىٍت ‪ /‬زطائل كلمُت اطخخدمذ املىهج الىىعي‬
‫اشتراجيجياث بىاء السؤيت املشتركت في مدازس البىاث الثاهىيت بالسياض (عائشت املدوي‪)2013 ،‬‬
‫جلييم املنهاج الىطني الخفاعلي ووجيلت الاطاز العام والىخاحاث العامت والخاصت ملنهاج زياض ألاطفال ذوي إلاعاكت‬
‫الصمعيت من وحهت هظس معلماتهم (إًمان الزبىن‪2015 ،‬م)‬
‫إدازة الىكت لدي مدًساث املدازس املخىشطت باملدًىت املىىزة (صبري اليحيىي‪2012 ،‬م)‪.‬‬
‫أهىاع حعاون طلبت الصف العاشس في حل مصائل إجسائيت في مادة السياضياث والصعىباث التي جىاحههم وطسق الخغلب‬
‫عليها (دزاشت هىعيت) (بيصان حساداث‪2013 ،‬م)‬
‫عملياث الىمرحت عىد الطلبت الجامعيين خالل الاهخساط في أوشطت همرحت بىاشطت أداة جكىىلىحيت وبدونها (دزاشت‬
‫هىعيت) (هيا كاشم‪2014 ،‬م)‬
‫واكع زعاًت املصىاث في ألاشسة الصعىدًت (إًمان الزهساوي‪2016 ،‬م)‬
 ‫الخددًاث‬

‫‪ ‬الخىحه في امليدان التربىي بشكل عام هحى البحىث الكميت حيث الثلافت‬
‫الصائدة ال جدعم اشخخدام البحىث الىىعيت‬
‫‪ ‬ضعف التركيز علي البحث الىىعي في الجامعاث وخاصت املصاكاث البحثيت‬
‫‪ ‬كله الخبرة في ألابحاث الىىعيت عىد الباحثين التربىيين‬
‫‪ ‬البرامج التي جخعامل مع البياهاث الىىعيت وبالراث اللغت العسبيت غير مخاحه‬
‫‪ ‬عدم الخدزيب الكافي على آلياث البحث الىىعي وبسامجه‬
 ‫خاجمت‬
‫ان ألافاق التي ًفخدها البدث الىىعي في مجاٌ التربُت‪ ،‬ل جىؼلم مً اللظاء املبرم كلى‬
‫البدىر الىمُت‪ ،‬بل ٌظخفُد منها اطخفادة هبري وٍىملها‪.‬‬
‫لرا أكخلد أن الظسوزة جلخض ي أن ًفخذ باب الىلاغ الللمي خىٌ البدىر الىمُت‪.‬‬
‫وجلُُمها جلُُما كلمُا‪ ،‬وهدظاءٌ كما أطافخه مً ملسفت في املجاٌ وهم أفادث في‬
‫جؼىٍس الىاكم التربىي‪.‬‬
‫فبفظل هاذًً الؼسػين وظخؼُم أن هخلدم الي ألامام‪ ،‬وهىـس الى الىاكم التربىي هـسة‬
‫مخجددة‪.‬‬
 ‫جىصُاث‬
‫اكداد خسائؽ بدثُت للمىطىكاث التربىٍت ذاث ألاولُت في مجخملىا مم جددًد‬ ‫‪.1‬‬
‫املىطىكاث التي جدخاج الى اطخخدام املىهج الىىعي ختى جخيامل الصىزة‪.‬‬
‫جىىَم مىاهج البدث املظخخدمت في ألابدار التربىٍت والسطائل الللمُت وذلً‬ ‫‪.2‬‬
‫باطخخدام املىهج املخخلؽ واملىهج الىىعي الي حاهب املىهج الىمي‪.‬‬
‫جؼىٍس املظاكاث ذاث اللالكت بالخىىًٍ البدثي لؼلبت الدزاطاث الللُا‬ ‫‪.3‬‬
‫كلد اًام دزاطُت وللاءاث كلمُت خىٌ البدث الىىعي وجؼبُلاجه في التربُت‬ ‫‪.4‬‬
‫جؼىٍس جدزَع مىاهج البدث الللمي في البيالىزٍىض‬ ‫‪.5‬‬
 ‫مساحع ومصادز‬
‫جمال الدٌن‪ ،‬نادٌة ‪ .‬مدخل إلى مناهج البحث فً التربٌة ‪ -‬البحوث الكٌفٌة ‪ /‬بحث الفعل‪ .‬جامعة القاهرة‪ :‬معهد البحوث التربوٌة‪.‬‬

‫روٌة نقدٌة للبحث التربوي العربً‪ .‬نقد وتنوٌر‪ ،‬العدد (‪.)1‬‬

‫الدهشان‪ ،‬جمال‪2015( .‬م‪ ،‬ماٌو‪/‬أٌار)‪ .‬نحو ٔ‬
‫أبو زٌنه‪ ،‬فرٌد؛ واإلبراهٌم‪ ،‬مروان؛ وقندٌلجً‪ ،‬عامر؛ وعدس‪ ،‬عامر ؛ وعلٌان‪ ،‬خلٌل‪2007( .‬م)‪ .‬مناهج البحث العلمً‪ :‬طرق البحث النوعً‪ .‬جامعه عمان العربٌة للدراسات العلٌا‪.‬‬
‫عمان‪ :‬دار المسٌرة للنشر والتوزٌع‪.‬‬

‫العبد الكرٌم‪ ،‬راشد‪2011( .‬م)‪ .‬البحث النوعً‪ :‬نحو نظرة أعمق فً الظواهر التربوٌة‪ .‬الدولة‪ :‬وزارة التربٌة والتعلٌم‪.‬‬
‫‪http://kenanaonline.com/users/talalyehia/posts/338279‬‬

‫أبو عالم‪ ،‬رجاء‪2010( .‬م)‪ .‬مناهج البحث فً العلوم النفسٌة والتربوٌة‪ .‬القاهرة‪ :‬دار النشر للجامعات‪.‬‬

‫قندٌلجى‪ ،‬عامر و السامرائً‪ ،‬إٌمان (‪ .)2008‬البحث العلمً الكمً والنوعً‪ .‬عمان‪ :‬دار الٌازوري‪.‬‬

‫كامٌك‪ ،‬بول؛ ورووس‪ ،‬جان؛ وٌاردلى‪ ،‬لوسً‪2007( .‬م)‪ .‬البحث النوعً فً علم النفس‪ :‬منظور موسع فً المنهجٌة والتصمٌم‪( ،‬ترجمة عالم)‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربً‪.‬‬

‫ملكاوي‪ ،‬فتحً‪2003( .‬م)‪ .‬البحث التربوي وتطبٌقاته فً العلوم اإلسالمٌة‪ .‬المعهد العالمً للفكر اإلسالمً‪ .‬عمان‪ :‬دار الرازي‪.‬‬