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LAS NOCIONES DE LIDERAZGO

Por
MTRA. ANA CÁRDENAS CHÁVEZ

1 DE MARZO DE 2019
los avances y retos de la investigación sobre la
categoría “liderazgo”

 Históricamente un término que ha adquirido una pluralidad de significados.


 Derivan un sinfín de estilos.
 El papel de líder tiene características específicas que le dan sentido y significado a la vida
interna de las instituciones.
 El objetivo es tener un acercamiento a la noción de liderazgo de los directores escolares
Se llega al cuestionamiento de ¿Cómo elegir la explicación que con mayor claridad defina al
liderazgo y entender la vida micropolítica de las escuelas?
Palabras clave: director escolar, liderazgo.
 La categoría de liderazgo, es un tema tan amplio como complejo.
 Tiene una pluralidad de significados, depende desde la postura teórica que se le analice.
 La revisión al estado del arte, permite conocer sus significados, tipos y estilos de liderazgo de un
director escolar, así como al tratamiento y análisis del que ha sido objeto,
 Está determinado por su cultura, su política, su micropolítica y a las escuelas se les demanda lo
mismo sin detenerse en considerar que su organización y funcionamiento es distinto y por ende hay
un liderazgo también distinto.
 Una investigación cualitativa permitirá describir, interpretar y evaluar una realidad social
determinada (Cifuentes, 2011) como lo son las instituciones como organizaciones.
 La categoría “liderazgo” será estudiada desde un corte cualitativo, primero teniendo una noción
precisa de él y después continuar con una investigación de estudio de caso, considerando los
atributos de la micropolítica de las instituciones que incluye desde control, toma de decisiones
entre otros.
 Desde una mirada epistemológica de la complejidad es que se entiende que los elementos que
confluyen, constituyen un todo (Morín, 1999) de ahí la importancia de entender al liderazgo del
director escolar desde la vida interna de las instituciones en la que confluyen situaciones
personales, sociales, culturales y políticos.
Desarrollo conceptual (1 de 2)
 Históricamente la categoría de liderazgo es analizada desde diversos enfoques.
 “líder” es de origen inglés que significa “leader” y que es la persona que guía o ayuda a ir, o el individuo que es seguido por otros (Maureira, 2004);
 liderazgo: es considerado una megacompetencia que comprende otras competencias,
 es la capacidad de influir en las personas para que se esfuercen voluntaria y entusiasmadamente en el logro de las metas del grupo,
 es una relación entre líder, seguidores, tareas y situaciones (Elizondo, 2001)
 Se aprecian tres enfoques significativos, el de rasgos, conducta y situacional;
 Se destaca que el líder es la persona que tiene características y cualidades particulares, que otros no tienen (Lorenzo, 2005),
 Tiene rasgos personales, hábitos de comportamiento, valores específicos y está inmerso en el contexto donde se desarrolla la organización (Pareja, 2009).
 En este estudio se asume la postura de que el ejercicio de liderazgo nunca se desarrolla en un vacío social (Ball, 1989), siempre está mediado, condicionado,
impregnado de la cotidianidad de la institución, de las relaciones de sus participantes, del poder que se ejerce, no se puede mirar solo como una demanda social,
como parte de la normatividad vigente porque se estará minimizando su importancia, de ahí la importancia de mirar desde la micropolítica.
 Ser líder implica la capacidad de influir en las personas al logro de las metas, a inspirar y actuar (Elizondo 2001), por tanto al inicio de la investigación surge el
cuestionamiento si ya las políticas públicas han hecho ver el valor intrínseco que esta figura educativa tiene, que hace falta para comprender al liderazgo
directivo;
 En informes de la OCDE el liderazgo es el segundo factor intra-escuela, después de la efectividad del docente en el aula que explica la calidad de los aprendizajes
y es el que contribuye de manera relevante al cambio y la innovación escolar.
 Los estudios revisados reflejan que la cultura, la política, las relaciones, los sujetos le impregnan una realidad tan compleja al papel del líder, de ahí que no basta
identificar el estilo de liderazgo (Elizondo 2001) -democrático, transformacional, transaccional o distribuido-, y un sinfín de categorías más, por mencionar
algunos.
 Los enfoques sobre el liderazgo destacan las metáforas monofocales y multifocales (Lorenzo, 2004; Lorenzo y Castro 1999), en el que se aprecia o una sola
expresión para explicarlo o varias expresiones para caracterizarlo; por tanto, se requiere, entender la realidad propia de la institución en donde para ejercer el
poder, el control, hay que entender los intereses, la diversidad de metas, los conflictos, consensos, acuerdos, negociaciones (Ball, 1989) que permiten explicar el
papel del directivo
Desarrollo conceptual (2 de 2)
 Al revisar las literatura con mayor profundidad se percibe una falta de sistematización sobre el tema.
 Se observa que estudios internacionales (OCDE, 2010) y nacionales (DOF, 2013) han implementado acciones de gestión escolar en el que se le responsabiliza al
director escolar por ser la figura educativa que dirige la institución educativa, y entonces con ello cobra relevancia su estudio,
 Cada institución tiene realidades, interacciones que le dan un significado especifico, y en cada escuela se ejerce un estilo de liderazgo diferente, depende de
rasgos personales, conductuales y situacionales, por tanto se debe ver al tema como un todo en relación con sus partes y desde esta mirada de la complejidad es
que los elementos confluyen (Morín, 1999).
 Es muy fácil encontrar información de cómo las autoridades piden y exigen un liderazgo en las escuelas, pero no se detienen en comprender que esta mediado e
impregnado no solo por su formación, competencia y habilidades sino por las cotidianidades y la cultura propia de cada institución.
 Tener una noción del liderazgo conlleva a no perderse en un mundo de problemáticas presentes en su ejercicio, sino más bien centrarse en las funciones,
competencias, características y habilidades que el puesto le demanda al tener el nombramiento que lo acredita como director
 Hay tanto de que hablar del liderazgo que a veces nos perdemos con tanta información, por lo tanto, se debe hacer la selección de lo relevante y significativo
del tema.
 El ejercer una dirección en donde se organiza, planifica, evalúa y controla es lo que ha llevado a vislumbrar la necesidad de que quien los dirige cuente con un
liderazgo que le permita mejorar, intervenir e impactar en los otros.
 Se identifica que el director requiere estrategias, pues la vida interna permea su acción o inacción, y conducir a objetivos y metas ya no es suficiente, algunos
autores refieren que un líder alinea a los sujetos, pero en educación hay que preguntarnos si solo basta hacer cumplir las leyes y eficientar el servicio educativo,
o se requiere sujetos críticos innovadores capaces de transformar y no solo reproducir el sistema educativo como tal.
 Ha sido muy fácil exigirle ser un líder, pero nadie le dice cómo hacerlo, no se le acompaña en su inmersión al cargo, ni mucho menos se le apoya a ejercerlo, de
tal forma que no basta leer y conocer del liderazgo, es necesario ofrecer propuestas, alternativas para que los directores realmente transformen su participación
y con ello innoven y generen cambios en las instituciones que dirigen, no por ser una demanda política y social, si no por el simple hecho de ser un mejor
profesional de la educación.
 Estas primeras revisiones a la categoría hacen ver la importancia de dar valor a la función directiva como líder escolar, el liderazgo es digno de ser investigado,
y hay una gran fragilidad al tratar de definir al buen líder que se priorizan aspectos de poca relevancia y se deja quizá categorías más relevantes.

Problemáticas y retos
PROBLEMÁTICAS
 Las problemáticas que han estado inmersas en la investigación tiene que ver:
 desde que mirada quiero estudiar al objeto de estudio,
 desde que enfoque,
 como conformar un marco referencial que de un buen sustento,
 estudios hay muchos y los que más están presentes son de corte eficientista,
 Se analiza y reflexiona sobre lo que se pretende lograr al culminar el estudio: solo presentar realidades o intentar
transformar para hacer de las escuelas un espacio en el que lo que importa no solo sea el cumplimiento a la normatividad
vigente, sino las relaciones, las metas, la toma de decisiones que conduzca al mejoramiento de la tarea educativa.
 RETOS
 Elegir y asumir una postura en una investigación sobre una categoría no es fácil, tengo el convencimiento que desde la
mirada de la complejidad se lograra entender la realidad de las instituciones en su vida micropolítica, investigar implica
responsabilidad y compromiso para que con la mayor objetividad posible se pueda dar a conocer las categorías que
sustentan la investigación; en la escuela como organización social el liderazgo del directivo se construye en relación a
todos los elementos presentes: poder, toma de decisiones, control, conflicto, intereses, etc., con lo expuesto afirmo que a
partir de la revisión para la conceptualización del termino y datos empíricos, es que el liderazgo del director escolar en
México cobra importancia por su impacto en tareas educativas y para gestar cambios significativos en ella.
 Con este primer acercamiento se pondera que un líder crea las mejores condiciones en las instituciones, no existen
recetas ni moldes para ejercerlo, lo que si hace falta es hablar de las cotidianidades al interior de las escuelas, dado que
el liderazgo tiene un sinfín de relaciones con otras categorías, y tiene un efecto indirecto y significativo en la mejora de
las instituciones. Ante tal panorama es que los resultados de la investigación pretenden no solo enunciar la literatura
existente sobre el tema sino ir a la descripción, comprensión e interpretación de las realidades de las telesecundarias. Por
tanto, hay que pensar y repensar en la categorías del objeto de estudio, nuevas formas de abordarlo y entenderlo, y de
porque no, formas de proyectarlo a las escuelas de ahí que el reto es analizarlo desde la vida micropolítica de las
instituciones y poder ofrecer alternativas, que permitan difundir formas de entender y mejorar el liderazgo directivo en
telesecundaria.

referencias
Ball, S. (1989). La micropolítica de la escuela. Hacia una teoría de la organización escolar. Madrid: Paidós/MEC.
 Cifuentes, R.M. (2011) Diseño de proyectos de investigación cualitativa. Argentina: Noveduc.
 Elizondo, A. (coord.). (2001). La nueva escuela, II. Dirección, liderazgo y gestión escolar. México: Paidós.
 Lorenzo, M. (2005). El liderazgo en las organizaciones educativas: revisión y perspectivas actuales. Revista española de pedagogía.
LXIII(232). Recuperado de:
 https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/1373221.pdf
 Lorenzo, M. (2004). La función de liderazgo de la dirección escolar: una competencia transversal. Enseñanza.22. Recuperado de:
 https://gredos.usal.es/jspui/bitstream/.../La_funcion_de_liderazgo_de_la_direccion
 Lorenzo, M., y Castro, O. (1999). La complejidad del liderazgo en las instituciones educativas. Revista historia de la educación
colombiana.(2). Recuperado de:
 revistas.udenar.edu.co/index.php/rhec/article/view/1207
 Maureira, O. (2004). Liderazgo para la eficacia escolar: una estrategia para la calidad. Chile: UCSH.
 Morín, E. (1990). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona, España: Gedisa.
 Morín, E. (2016). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Francia: Santillana- UNESCO.
 Pareja, J.A. (2009). Liderazgo y conflicto en las organizaciones educativas. Educación y educadores. 12(1). Recuperado de:
www.redalyc.org/articulo.oa?id083411512010
 OCDE. (2010). Mejorar las escuelas: Estrategias para la acción en México. México: Autor.
 Diario Oficial de la Federación. (13 de julio de 2013). Ley General de Educación. México: Autor. Recuperado de:
 https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/.../ley_general_educacion.pdf

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