Siti Hikmatussani151134097 PDF

ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA KELAS XI JURUSAN IPA
PADA MATERI LIMIT DI SMA NEGERI 1 KOPANG
Oleh:
SITI HIKMATUSSANI
NIM:15.1.13.4.097
PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM
MATARAM
2017
i
Oleh:
SITI HIKMATUSSANI
NIM:15.1.13.4.097

MATARAM
2017
ii
SKRIPSI
diajukan kepada Universitas Islam Negeri Mataram
untuk melengkapi persyaratan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Oleh :
SITI HIKMATUSSANI
NIM:15.1.13.4.097

MATARAM
2017
iii
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi oleh: Siti Hikmatussani, NIM: 151.134.097 dengan judul, “Analisis
Kesulitan Belajar Siswa Kelas XI Jurusan IPA Pada Materi Limit di SMA Negeri
1 Kopang” telah memenuhi syarat dan disetujui untuk diuji.
Disetujui pada tanggal ……………… 2017.
Di bawah bimbingan,
iv
NOTA DINAS PEMBIMBING
Mataram,12 Juni 2017
Hal : Ujian Skripsi
Yang Terhormat
Rektor UIN Mataram
di Mataram
Assalamu’alaikum, Wr. Wb.
Disampaikan dengan hormat, setelah melakukan bimbingan, arahan, dan
koreksi maka kami berpendapat bahwa skripsi saudara:
Nama Mahasiswa : Siti Hikmatussani
NIM : 151.134.097
Jurusan/Prodi : Tadris Matematika
Judul : Analisis Kesulitan Belajar Siswa Kelas XI Jurusan
IPA Pada Materi Limit di SMA Negeri 1 Kopang
telah memenuhi syarat untuk diujikan dalam sidang munaqasyah skripsi
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Mataram. Oleh karena itu, kami
berharap agar skripsi ini dapat segera dimunaqasyahkan.
Wassalamu’alaikum Wr.Wb.
v
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Siti Hikmatussani
NIM : 15.1.13.4.149
Jurusan : Tadris Matematika
Fakultas : Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Institusi : UIN Mataram
Menyatakan bahwa skripsi denga judul: “Analisis Kesulitan Belajar Siswa Kelas
XI Jurusan IPA Pada Materi Limit di SMA Negeri 1 Kopang” ini secara
keseluruhan adalah hasil penelitian/karya saya sendiri, kecuali pada bagian-
bagian yang dirujuk sumbernya. Jika saya terbukti melakukan plagiat
tulisan/karya orang lain, siap menerima sanksi yang telah ditentukan oleh lembaga.
Mataram,……… 2017
Saya yang menyatakan,
Siti Hikmatussani
NIM.15.1.13.4.097
vi
PENGESAHAN DEWAN PENGUJI
Skripsi oleh: Siti Hikmatussani, NIM: 15.1.13.4.097 dengan judul: “Analisis
Kesulitan Belajar Siswa Kelas XI Jurusan IPA Pada Materi Limit di SMA Negeri
1 Kopang”, telah dipertahankan di depan dewan penguji Program Studi Tadris
Matematika Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Mataram pada tanggal 20
Juli 2017.
Dewan Penguji
Dr. M. Saleh Ending,M.A.

(Ketua Sidang/Pemb. I) ..........................
Lalu Sucipto, M.Pd.

(Sekretaris Sidang/Pemb. II) ..........................
Nurhilaliati, M.Ag
(Penguji I) ..........................
Susilahudin Putra Wangsa, M.Sc

(Penguji II) ..........................
Mengetahui
Dekan FITK UIN Mataram
Dr. Hj. Nurul Yakin, M.Pd.

NIP. 196412311991032006
vii
MOTTO:
         
Artinya, Karena Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada

kemudahan (5) Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada
kemudahan (6)1
1
QS: Al- Inshirah, Ayat 19
viii
PERSEMBAHAN
Skripsi ini aku persembahkan kepada:
1. Ibundaku yang nomor satu didunia, Nursamsi yang telah berdo’a
dengan penuh ketulusan dan mendidikku sejak kecil hingga ku dewasa.
2. Ayahandaku yang juga nomor satu di dunia, H. Hasbi. Seorang ayah
yang penuh dengan kesabaran dan kerja keras berjuang untuk anak-
anaknya.
3. Guru-guruku yang dengan tulus ikhlas mengajarkan dan membimbing.
Semoga Allah SWT membalas dengan kebaikan yang berlipat.
ix
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, segala puji penulis panjatkan kehadirat Alla SWT yang
telah memberikan kesempatan dan kesehatan sehingga skripsi ini dapat penulis
hadirkan di hadapan pembaca.
Shalawat serta salam tercurahkan kepada baginda Nabi Muhammad SWA,
sang pemimpin sejati yang telah membimbing kita ke jalan yang diridhoi-Nya.
Penulis menyadari bahwa proses penyelesaian skripsi ini tidak akan sukses
tanpa bantuan keterlibatan berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis memberikan
penghargaan setinggi-tingginya dan ucapan terima kasih kepada pihak-pihak
yang telah membantu, mereka antara lain:
1. Bapak Dr. M. Saleh Ending, M.A. sebagai Pembimbing I dan Bapak Lalu
Sucipto, M.Pd. sebagai Pembimbing II yang memberikan bimbingan,
motivasi dan koreksi mendetail terus-menerus, dan tanpa bosan ditengah
kesibukannya dalam suasana keakraban menjadikan skripsi ini lebih matang
dan cepat selesai;
2. Bapak Dr. Syamsul Arifin M.Ag selaku Ketua Prodi Tadris Matematika UIN
Mataram yang banyak memberikan motivasi.
3. Ibu Dr. Hj. Nurul Yakin, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Mataram.
4. Bapak Dr.H.Mutawali, M.Ag. selaku rektor UIN Mataram yang telah mem
5. Bapak Ibu Dosen Jurusan Program Studi Tadris Matematika atas bimbingan
dan ilmu yang telah diberikan tanpa mengenal lelah.
x
6. Bapak Kepala SMAN 1 Kopang yang telah memberikan izin untuk melakukan
penelitian di SMAN 1 Kopang.
7. Bapak Wahyudin, S.Pd selaku guru matematika dan seluruh guru dan staff
SMAN 1 Kopang yang telah memberikan bantuan dan bimbingan.
8. Rekan-rekan yang telah memberikan masukan berarti sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini, semoga Allah SWT senantiasa membalas amal dan
kebaikan kalian.
Semoga amal kebaikan dari berbagai pihak tersebut mendapat pahala
berlipat-ganda dari Allah SWT. Dan semoga karya ilmiah ini bermanfaat bagi
semesta. Amin.
Mataram, 20 Juli 2017
Penulis,
Siti Hikmatussani
NIM.15.1.13.4.097
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL .................................................................................. i
HALAMAN JUDUL ..................................................................................... ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................ iii
NOTA DINAS PEMBIMBING .................................................................... iv
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ...................................................... v
PENGESAHAN DEWAN PENGUJI .......................................................... vi
HALAMAN MOTTO ................................................................................... vii
HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... viii
KATA PENGANTAR ................................................................................... ix
DAFTAR ISI .................................................................................................. xi
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xiv
ABSTRAK ..................................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1
A. Latar Belakang .................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ............................................................................... 3
C. Tujuan dan Manfaat ............................................................................ 3
D. Ruang Lingkup dan Setting Penelitian................................................. 4
E. Telaah Pustaka ..................................................................................... 5
F. Kerangka Teori..................................................................................... 24
G. Metode Penelitian................................................................................. 26
H. Sistematika Pembahasan ...................................................................... 33
xii
BAB II PAPARAN DATA DAN TEMUAN ................................................ 35
A. Paparan data ......................................................................................... 35
BAB III PEMBAHASAN ............................................................................. 45
A. Faktor-faktor Penyebab Kesulitan Belajar Siswa Kelas XI IPA 1 SMA
Negeri 1 Kopang dalam Mempelajari Materi Limit Matematika ........ 45
BAB IV P E N U T U P ................................................................................... 56
A. Simpulan .............................................................................................. 56
B. Saran..................................................................................................... 57
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 59
LAMPIRAN-LAMPIRAN ........................................................................... 60
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Hasil Observasi Kegiatan Belajar Mengajar pada Materi Limit,

35
Tabel 2 Hasil Rekapitulasi Perolehan Skor Siswa dalam Menyelesaikan
Soal Limit Matematika, 38
Tabel 3 Hasil Wawancara dengan Siswa Terkait dengan Hasil Tes Limit
Matematika, 40
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Daftar Siswa Kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Kopang Tahun Ajaran
2016/2017
Lampiran 2 Instumen Observasi Matematika Materi Limit Matematika Tahun
Pelajaran 2016/2017
Lampiran 3 Berita Acara Pelaksanaan Tes Tulis Materi Limit Fungsi Matematika
Lampiran 4 Berita Acara Pelaksanaan Wawancara Hasil Tes Tulis Materi Limit
Fungsi Matematika
Lampiran 5 Kisi – Kisi Penyusuanan Instruen Tes dan soal Tes Tulis Limit Limit
Matematika
Lampiran 6 Kunci Jawaban Tes Tulis Limit Matematika SMA Negeri 1 Kopang
Tahun Ajaran 2016/2017
Lampiran 7 Hasil Ulangan Harian Matematika Bab Limit, Kelas XI IPA 1, Tahun
Ajaran 2015/2016
Lampiran 8 Hasil Ulangan Harian Matematika Bab Limit, Kelas XI IPA 2, Tahun
Ajaran 2015/2016
Lampiran 9 Hasil Ulangan Harian Matematika Materi Trigonometri, Kelas XI IPA 1,
Tahun Ajaran 2016/2017
Lampiran 10 Foto-foto Penelitian
Lampiran 11 Kartu Konsultasi
Lampiran 12 Surat Keterangan Seminar Proposal/Skripsi
Lampiran 13 Surat Pengantar Izin Penelitian dari Akademik FITK UIN Mataram
Lampiran 14 Surat Izin Penelitian dari BAPPEDA
Lampiran 15 Surat Balasan Izin Penelitian dari SMAN 1 Kopang
xv
Oleh
Siti Hikmatussani
NIM.15.1.13.4.097
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan faktor apa saja yang

menyebabkan siswa di kelas XI IPA 1 SMAN 1 Kopang kesulitan pada saat
mempelajari materi limit matematika. Pendekatan penelitian yang digunakan
adalah penelitian kualitatif jenis studi kasus. Subjek penelitian dipilih berdasarkan
kesalahan-kesalahan siswa dalam menyelesaikan tes diagnostik materi limit
matematika yang diberikan. Data pada penelitian ini dikumpulkan dengan tiga
teknik, yaitu observasi, tes diagnostik, dan wawancara. Adapun dalam
menganalisis data menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif yaitu
mereduksi data dari hasil observasi, tes diagnostik dan wawancara, selanjutnya
adalah menyajikan data dalam bentuk naratif singkat serta membuat kesimpulan
sementara yang disebut sebagai verifikasi data. Hasil temuan didapatkan
informasi bahwa siswa masih merasa kesulitan dalam mempelajari materi limit.
Kesulitan yang dialami oleh siswa dapat dibagi menjadi dua faktor yaitu, faktor
yang berasal dari diri siswa itu sendiri atau faktor internal seperti siswa masih
kurang dalam memahami konsep materi limit, siswa masih kurang dalam
memahami materi prasyarat untuk materi limit matematika seperti aljabar dan
trigonometri, siswa lebih banyak menghapal langkah pengerjaan soal sehingga
siswa akan merasa kesulitan ketika bentuk soal berubah, siswa masih malas untuk
mengulang materi yang telah dijelaskan. Selanjutnya adalah faktor yang berasal
dari luar siswa atau faktor eksternal seperti siswa masih merasa takut kepada guru
mata pelajaran sehingga ketika proses pembelajaran berlangsung, siswa masih
segan untuk bertanya, lingkungan belajar siswa. Siswa masih terpengaruh oleh
teman-temannya, jika tidak ada yang belajar maka seluruh siswa akan terpengaruh
untuk ikut tidak belajar.
Kata kunci: Kesulitan Belajar, Limit Matematika
xvi
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan disemua
jenjang pendidikan, dimulai sejak SD, SMP dan SMA bahkan sampai dengan
perguruan tinggi. Matematika merupakan salah satu bidang pengetahuan yang
termasuk kedalam rumpun ilmu eksakta karena mengkaji penomena yang
sifatnya kuantitatif dan berbasis sistem yang konsisten (sistem aksioma).
Menurut GBPP (Garis Besar Program Pembelajaran) pada bidang
matematika, tujuan pembelajaran matematika adalah untuk mempersiapkan
peserta didik menghadapi perubahandunia yang dinamis. Untuk itu
pembelajaran matematika berorientasi pada pengembangan kemampuan
penalaran logis, rasional, dan kritis, serta memberikan keterampilan kepada
mereka untuk mampu menggunakan matematika dan penalaran matematika
dalam memecahkan berbagai masalah dalam kehidupan sehari-hari.2
Salah satu materi matematika yang diajarkan pada tingkat SMA adalah
limit matematika. Limit matematika merupakan konsep dasar untuk materi
kalkulus differensial dan integral, yaitu menjelaskan sifat dari suatu fungsi
jika variabel tertentu pada fungsi tersebut mendekati ke suatu nilai tertentu3.
Materi limit merupakan salah satu materi matematika yang diajarkan pada
tingkat SMA, yaitu diberikan pada siswa kelas XI. Dari pembelajaran limit,
2
Sutarto Hadi, Pendidikan Matematika Realistik dan Implementasinya, (Yogyakarta:
Tulip, 2015), h. 3
3
Sartono Wirodikromo, Matematika Untuk SMA Kelas XI, (Jakarta: Erlangga, 2006), h.
204
1
2
diharapkan siswa mampu memecahkan masalah matematika yang berkaitan
dengan konsep limit.
Berdasarkan studi pendahuluan, yaitu analisis nilai ulangan harian pada
materi yang terkait dengan limit di SMAN 1 Kopang, ditemukan bahwa
masih banyak siswa yang masih mengalami kesulitan belajar pada materi
limit matematika. Temuan ini diperkuat oleh data yang diberikan oleh guru
matematika, yaitu sekitar 65% dari siswa belum memenuhi KKM (Kriteria
Kelulusan Minimum) dimana KKM untuk mata pelajaran matematika sendiri
adalah 75 pada rentan nilai 0 - 100. Hasil wawacara yang dilakukan dengan
guru matematika SMAN 1 Kopang menyatakan bahwa, siswa-siswa masih
merasa kesulitan dalam memahami materi trigonometri, hal ini tercermin
pada hasil ulangan yang telah dilakukan pada materi trigonometri. Materi
trigonometri merupakan salah satu materi prasyarat dari limit matematika.
Menurut pendapat guru matematika SMAN 1 Kopang, hal tersebut
disebabkan oleh kurangnya pemahaman konsep dasar yang didapatkan
dikelas sebelumnya. Faktor lainnya adalah siswa masih belum termotivasi
dalam mempelajari matematika khususnya pada pokok bahasan limit. 4
Berdasarkan data yang diperoleh dilapangan dapat diketahui bahwa siswa
mengalami gejala kesulitan belajar yang ditandai dengan rendahnya nilai hasil
belajar.5
Dari uraian diatas, peneliti merasa tertarik untuk menggali apa penyebab
kesulitan belajar siswa pada materi limit. Sehingga berbagai pihak yang
4
Wahyudin, Wawancara, Jum’at, 27 Januari 2017: SMAN 1 Kopang, Pukul 09.00 WITA
5
Warkitri, Penelitian Hasi Belajar, (Jakarta: Karunika 1990), h. 85
3
terkait dalam proses pembelajaran matematika mendapatkan informasi
mengenai kesulitan apa saja yang dialami oleh siswa dalam mempelajari
pokok bahasan limit sehingga pihak-pihak tersebut dapat meminimalisir
kesulitan belajar yang dialami oleh peserta didik.Dengan demikian,pada
penelitian ini akan menganalisis kesulitan belajar yang dialami oleh siswa
pada materi limit matematika pada kelas XI di SMA Negeri 1 Kopang.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian di atas, maka yang menjadi fokus penelitian dalam
penelitian ini adalah faktorapa saja yang menyebabkan kesulitan belajar
siswapada materi limit matematika?
C. Tujuan dan Manfaat
1. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian yang ingin dicapai adalah untuk
mengetahui faktor-faktor yang menyebabkan kesulitan belajar siswa
siswapada materi Limit, Kelas XI, Jurusan IPA 1 di SMAN 1 Kopang.
2. Manfaat Penelitian
a. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai referensi
bagi guru maupun calon guru lainnya untuk mengetahui dan
memahami kesulitan belajar apa saja yang dihadapi oleh siswa pada
materi Limit. Dengan mengetahui dan memahami kesulitan belajar
siswa, guru dapat melakukan tindakan yang sesuai untuk
meminimalisir kesulitan belajar yang dihadapi oleh siswa khususnya

4
pada topik Limit dan umumnya pada matematika sebagai bidang
ilmunya.
b. Manfaat Praktis
1) Manfaat Bagi Peneliti
Hasil penelitian ini bisa menjadi bekal peneliti sebagai
calon guru, mengingat tanggung jawab seorang guru cukup besar
sehingga harus memiliki banyak bekal untuk dapat menjadi guru
yang professional.
2) Manfaat Bagi Guru Matematika
Hasil penelitian ini bisa menjadi tolak ukur bagi guru
matematika khususnya guru matematika Kelas XI, Jurusan IPA,
SMAN 1 Kopang yaitu, apa saja yang menjadi kesulitan belajar
siswa pada materi limit matematika.
D. Ruang Lingkup danSetting Penelitian
1. Ruang Lingkup Penelitian
Dalam ruang lingkup penelitian akan dijabarkan apa sajayang menjadi
batasan dan cangkupan fokus penelitian yang akan dilakukan.
Adapun yang menjadi ruang lingkup kajian dalam penelitian ini
adalah menginvestigasi faktor-faktor yang mempengaruhi kesulitan belajar
siswa baik yang berasal dari dalam diri siswa (faktor internal) maupun
yang berasal dari luar (faktor eksternal) dalam mempelajari limit
matematika.
5
Materi limit matematika dalam hal ini merujuk pada materi limit
matematika pada sekolah menengah atas pada sistem Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP) di Indonesia, yaitu terdiri atas materi limit
aljabar, limit tak hingga, dan limit trigonometri.
2. Setting Penelitian
Adapun yang menjadi setting dalam penelitian ini adalah tempat
atau lokasi penelitian. Dalam penelitian ini, lokasi yang peneliti pilih
untuk dijadikan sebagai lokasi penelitian adalah SMAN 1 Kopang, yang
beralamat di Jln. Sagara Anak No. 5A, Kopang, Lombok Tengah. Adapun
alasan peneliti memilih lokasi ini adalah:
a. Karena kondisi lapangan sesuai dengan masalah yang akan peneliti
lakukan.
b. Karena lokasi sekolah sangat mudah peneliti jangkau, sehingga apaila
peneliti membutuhkan tambahan data, akan lebih mudah untuk
mendapatkannya.
E. Telaah Pustaka
1. Penelitian Terdahulu
Peneliti akan mengutip beberapa konsep dari beberapa skripsi orang
lain yang berkaitan dengan judul penelitian yang akan peneliti teliti yakni
“Analisis Kesulitan Belajar Siswa pada Materi Limit Matematika” sebagai
bahan perbandingan dengan konsep yang peneliti coba peneliti tawarkan.
Adapun beberapa konsep tersebut adalah sebagai berikut:

6
a. Penelitian yang dilakukan oleh Ricko Wisudawan, yang berjudul
“Analisis Kesulitan Belajar Mata Pelajaran Statistika Kompetensi
Keahlian Tekhnik Gambar Bangunan Siswa SMK Muhammadiyah 3

6
Yogyakarta”. Mahasiswa Universitas Negeri Yogyakarta. Jenis
Penelitian yang digunakan adalah kuantitatif deskriptif. Adapun
penelitian ini menghasilkan kesulitan belajar siswa dipengaruhi oleh
faktor fisik, faktor psikologis, lingkungan, pelaksanaan pembelajaran
disekolah dan penilaian pembelajaran. Kesamaan penelitian dengan
penelitian yang akan peneliti lakukan adalah sama-sama membahas
kesulitan belajar matematika. Sedangkan perbedaannya terletak pada
jenis penelitian dan materi yang diteliti. Penelitian yang telah
dilakukan menggunakan penelitian jenis kuantitatif deskriptif dan
materi yang dibahas adalah statistika. Sedangkan penelitian yang akan
peneliti lakukan menggunakan jenis penelitian kualitatif deskriptif dan
materi yang peneliti bahas adalah limit matematika.
b. Penelitiliatn yang dilakukan oleh Rido Pratama, yang berjudul
“Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kesulitan belajar pada Peserta
Didik Kelas VIII SMPN 4 Gerung Tahun Pelajaran 2014/2015”.
Mahasiswa Jurusan Tadris Matematika IAIN Mataram. Jenis
penelitian yang digunakan adalah Kualitatif. Adapun hasil dari
penelitian yang dilakukan adalah, siswa belum mampu memahami
contoh-contoh soal yang diberikan oleh guru sehingga ketika

6
Ricko Wisudawan, “ Analisis Kesulitan Belajar Mata Pelajaran Statistika Kompetensi
Keahlian Tekhnik Gamar angunan Siswa SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta”, Jurnal Skripsi
(Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta, 2013)
7
dihadapkan pada soal yang berbeda, siswa mengalami kesulitan
dalam menyelesaikan soal. Penelitian ini juga menemukan bahwa
faktor yang menyebakan siswa mengalami kesulitan belajar adalah
karena siswa memiliki minat, bakat, motivasi, konsentrasi dan
kesiapan yang kurang dalam mengikuti pembelajaran matematika di
kelas. 7 Persamaan dengan penelitian yang akan penelitian lakukan
adalah sama-sama menggunakan penelitian kualitatif sedangkan
perbedaannyanya adalah terletak pada materi yang dibahas dan
jenjang sekolah yang diteliti.
c. Penelitian yang dilakukan oleh Muh. ZuhairZahid yang berjudul,
“Analisis Kesalahan Siswa SMK Diponorogo Dalam Memahami

8
Konsep Geometri Dimensi Dua”. Mahasiswa Program Studi
Pendidikan Matematika, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga.
Adapun hasil penelitian dari penelitian ini adalah bentuk kesalahan-
kesalahan siswa meliputi kesalahan konsep, kesalahan prinsip dan
kesalahan komputasi. beberapa penyebabnya adalah siswa teledor
dalam mengambil informasi dari soal, siswa kurang berhati-hati dalam
melakukan perhitungan. Persamaan penelitian dengan penelitian yang
akan lakukan adalah sama-sama menggunakan penelitian kualitatif
sedangkan perbedaannya adalah terletak pada materi pembelajaran.
Materi yang dibahas dalam penelitian ini adalah geometri dimensi dua,
7
Dodi Pratama, “ Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kesulitan Belajar Matematika
Peserta Didik Kelas VIII SMPN 4 Gerung Tahun Pelajaran 2014/2015”, Skripsi ( Mataram: IAIN
Mataram, 2015)
8
Muh. Zuhair Zahid, “ Analisis Kesalahan Siswa SMK Diponorogo Dalam Memahami
Konsep Geometri Dimensi Dua”, Skripsi (Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga, 2012)
8
sedangkan materi yang akan peneliti bahas adalah materi limit
matematika.
Berdasarkan telaah pustaka yang ada dapat peneliti simpulkan
bahwa judul yang akan peneliti teliti belum ada yang meneliti tentang
analisis kesulitan belajar siswa jurusan IPA pada materi limit di
SMAN 1 Kopang.
2. Kajian Pustaka
a. Pengertian Belajar
Setiap aktivitas yang kita lakukan dalam kehidupan sehari-hari
baik disadari maupun tidak disadari hampir tidak pernah terlepas dari
kegiatan belajar. Dengan demikian tidak ada waktu yang tidak isi
dengan kegiatan belajar.Pengertian belajar dapat banyak kita temukan
diberbagai sumber atau literatur. Meskipun ada perbedaan-perbedaan
di dalam rumusan pengertian belajar dari masing-masing ahli, namun
secara prinsip kita menemukan kesamaan-kesamaannya. Belajar
adalah kegiatan yang melibatkan antara seorang individu dengan
lingkungannya. Menurut Burton dalam bukunya “The Guidance of
Learning Activities” dikatakan bahwa belajar adalah bentuk interaksi
antara individu dengan lingkungannya sehingga individu tersebut
dapat berbaur dan berinteraksi dengan leluasa dengan lingkungan
sekitarnya. 9 Hal serupa juga disampaikan oleh James O. Whittaker
9
Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran, ( Bandung: ALFABETA, 2016), h. 35
9
yang menyatakan bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku yang
baru sebagai akibat dari interaksi dengan lingkungan. 10
Howard L.Kingskey dalam Syaiful Bahri Djamrah (2008)
mengatakan bahwa learning is the process by which behaviour
(in the broader sense) is originated or changed through practice
ortraining. Belajar adalah proses dimana tingkah laku (dalam arti
luas) ditimbulkan atau diubah menjadi praktek atau latihan.11
Dari pengertian yang disampaikan oleh beberapa ahli diatas dapat
kita tarik beberapa kesamaan yaitu: (1) belajar merupakan suatu
aktivitas yang terjadi pada diri seseorang baik secara sadar, (2) belajar
ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku kearah yang lebih
baik, (3) belajar merupakan interaksi antara individu dan
lingkungannya.
Dari beberapa kesamaan diatas dapat disimpulkan bahwa
belajar adalah suatu usaha sadar yang dilakukan oleh individu yang
memiliki tujuan yaitu merubah tingkah laku, baik melalui latihan
dan pengalaman yang menyangkut aspek-aspek kognitif, afektif
dan psikomotorik untuk memperoleh tujuan tertentu yang ditunjukkan
dengan adanya perubahan kearah yang lebih baik.
b. Orientasi Belajar
Teori belajar yang disusun Gagne merupakan perpaduan yang
seimbang antara Behaviorisme dan kognitivisme yang berpangkal
10
Ibid., h. 35
11
Syaiful Bahri Djamarah, PsikologiBelajarCet.2, (Jakarta: RinekaCipta, 2008), h.13
10
pada teori pengolahan informasi. Menurut Gagne cara berpikir
seseorang tergantung pada keterampilan apa yang telah dimilikinya
dan hirarki apa yang diperlukan untuk mempelajari suatu tugas.Dalam
hal ini, Gagne membagi domain pembelajaran dalam 5 kategori, yang
dikenal dengan istilah “The domains of Learning”. Adapun ke lima
pembagian kategori tersebut adalah sebagai berikut:
1) Keterampilan motoris, yaitu terkait dengan koordinasi gerakan.
misalnya, melempar bola, main tenis, mengetik huruf dan
sebagainya.
2) Informasi verbal, yaitu kemampuan untuk menjelaskan sesuatu
dengan kata-kata, dalam hal ini dimengerti bahwa untuk
mengatakan sesuatu perlu intelegensi.
3) Kemampuan Intelektual, yaitu manusia mengadakan interaksi
dengan dunia luar menggunakan simbol-simbol. Kemampuan
belajar dengan cara inilah yang diseut kemampuan intelektual.
4) Strategi Koognitif, yaitu keterampilan internal yang diperlukan
dalam belajar mengingat dan berpikir. Kemampuan ini berbeda
dengan kemampuan intelektual karena ditujukan untuk ke dunia
luar, dan tidak dapat dipelajari hanya dengan berbuat satu kali serta
memerlukan perbaikan-perbaikan secara terus menerus.

11
5) Sikap, yaitu suatu kemampuan internal yang mempengaruhi
tingkah laku seseorang yang didasari oleh emosi, kepercayaan-
kepercayaan serta faktor intelektual.12
c. Pembelajaran Matematika
Matematika adalah salah satu disiplin ilmu yang banyak di
pelajari. Dalam kehidupan sehari-hari kita tidak terlepas dari kegiatan
matematika. Contoh sederhanaya adalah kegiatan perniagaan yang
lumrah terjadi ditengah tengah masyarakat. Matematika termasuk
dalam ilmu pengetahuan eksakta dimana pemahaman konsep lebih
ditekannkan dibandingkan dengan hafalan.
Matematika merupakan abstraksi dari dunia nyata, maka objek
matematika bersifat abstrak tetapi dapat dipahami maknanya. Dalam
matematika untuk menyatakan hasil abstraksi digunakan bahasa
simbol. Penggunaan simbol bertujuan agar lebih sederhana dan
memiliki arti yang luas. 13 Pembelajaran matematika akan benar dan
berhasil apabila kita mengetahui karakteristik yang dimiliki oleh
matematika. Matematika memiliki karakteristik tersendiri baik
ditinjau dari aspek kompetensi yang ingin dicapai, maupun dari aspek
materi yang dipelajari untuk menunjang tercapainya kompetensi.
Matematika juga bersifat hirarkis, dimana materi yang dibahas
memiliki kaitan denganmateri sebelum dan sesudahnya. Ciri utama
matematika adalah penalaran deduktif, yaitu kebenaran suatu
12
Daryanto,Belajar dan...,h. 12.
13
Abdussakir, Pembelajaran Berparadigma Al-Qur’an, No. 1,Vol.1 (Juli-Desember,
2008), h. 1
12
pernyataan diperoleh sebagai akibat logis kebenaran sebelumnya,
sehingga kaitan antar pernyataan dalam matematika bersifat konsisten.
Namun demikian, pembelajaran dan pemahaman suatu konsep dapat
diawali secara induktif melalui peristiwa dan intuisi.
Ilmu pengetahuan dan teknologi yang dicapai umat manusia saat
ini banyak ditunjang oleh penemuan dalam matematika. Dalam
sejarahnya matematika dapat berkembang karena ketajaman struktur
logikanya dalam kaitan penotasian.14
d. Kesulitan Belajar
Dalam pembelajaran formal (sekolah), keberhasilan belajar dapat
dilihat dari hasil belajar yang didapatkan. Hasil belajar yang
memuaskan akan diraih apabila seorang peserta didik bersungguh-
sungguh dalam belajar dan terhindar dari berbagai hambatan yang
akan mengganggu proses belajarnya. Rendahnya hasil belajar yang
diperoleh oleh seorang peserta didik dapat dijadikan sebagai indikator
peserta didik mengalami hambatan atau kesulitan dalam proses
belajarnya. Hal ini sesuai dengan yang disampaikan oleh Siti
Mardiyati yang menyatakan bahwa:
Kesulitan belajar dapat diartikan sebagai suatu kondisi dalam

proses belajar yang ditandai oleh adanya hambatan-hambatan
tertentu untuk mencapai hasil belajar. Hambatan-hambatan itu
dapat bersifat psikologis, sosiologis, maupun fisiologis dalam
keseluruhan proses belajarnya. 15
14
Sutarto Hadi, Pendidikan Matematika,. h.5
15
Siti Mardiyati, Penelitian Hasil Belajar, (Surakarta:UNS, 1994), hlm. 4-5,
13
Dengan demikian kesulitan belajar matematika dapat dikatakan
seagai suatu kondisi dalam pembalajaran matematika yang ditandai
dengan adanya hambatan-hambatan yang dialamai dalam rangka
mencapai hasil belajar matematika.
e. Faktor yang Mempengaruhi Kesulitan Belajar
Kesulitan belajar yang dialami oleh siswa dipengaruhi oleh dua
hal, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Hal ini sejalan dengan
pendapat Burton yang menyatakan bahwa kesulitan belajar
dipengaruhi oleh 2 faktor, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
1) Faktor Internal
Faktor internal terbagi menjadi 5 katagori, yaitu:
a) Kelemahan secara fisik, yaitu kesulitan belajar yang
disebabkan oleh pancaindera (mata, telinga, alat bicara, dan
sebagainya) yang berkembang kurang sempurna atau sakit
sehingga menyulitkan proses interaksi secara interaktif;
b) Kelemahan-kelemahan emosional, kesulitan belejar yang
disebabkan oleh penyesuaian yang salah terhadap orang-
orang, situasi, tuntutan-tuntutan tugas dan lingkungan.
Sehingga timbul rasa takut, benci dan antipati dalam
belajar;
c) Kelemahan secara mental yaitu faktor intelegensi atau
taraf kecerdasannya memang kurang sehingga dalam
mengikuti pelajaran peserta didik tampak kurang minat,

14
kurangsemangat, kurang usaha, dan kebiasaan fundamental
dalam belajar lainnya.
d) Kelemahan-kelemahan yang disebabkan oleh kebiasaan
dan sikap-sikap belajar yang salah, antara lain kurang
menaruh minat terhadap pekerjaan-pekerjaan sekolah, banyak
melakukan aktivitas yang bertentangan dan tidak
menunjang pekerjaan sekolah, menolak atau malas belajar,
kurang berani dan gagal untuk berusaha memusatkan
perhatian, dan lain sebagainya;
e) Tidak memiliki keterampilan-keterampilan dan
pengetahuan dasar, seperti ketidakmampuan membaca dan
menghitung.
2) Faktor Eksternal
Beberapa faktor lain yang berasal dari luar diri peserta didik
yang menjadi faktor kesulitan belajar. Kurikulum sekolah yang
terlalu padat, hubungan antara siswa dan guru dalam proses
pembelajaran, metode mengajar guru yang kurang efektif dalam
kegiatan pembelajaran, pengelolaan kelas yang kurang baik dan
pemberian ulangan penguatan yang tidak tepat.16
Dalam perspektif lainnya, klafisikasi kesulitan belajar dapat
diklasifikasikan menjadi dua kelompok yaitu, kesulitan belajar yang
berhubungan dengan perkembangan dan kesulitan belajar akademik.
16
Abin Syamsuddin Makmun, Psikologi Kependidikan, ( Bandung: PT. Remaja Rosda
Karya, 2007), h. 325 - 328
15
a) Kesulitan Belajar Perkembangan
Kesulitan belajar yang berkaitan dengan perkembangan
mencangkup gangguan motorik dan persepsi, kesulitan
belajar bahasa dan komunikasi, dan kesulitan belajar dalam
penyesuaian perilaku sosial.
b) Kesulitan Belajar Akademik
Kesulitan belajar akademik menunjuk kepada adanya
kegagalan-kegagalan pencapaian prestasi akademik yang
sesuai dengan kapasistas yang diharapkan. Kegagalan-
kegagalan tersebut mencangkup penguasaan keterampilan
dalam membaca, menulis, dan matematika. 17
Dalam penelitian ini yang akan peneliti kaji adalah kesulitan
belajar akademik yang berkaitan dengan kemampuan akademik
peserta didik yang disebabkan oleh faktor internal dan eksternal
seperti yang dipaparkan oleh Burton di atas. Hal ini dikarenakan
sesuai dengan literatur yang ada yang menyatakan bahwa kesulitan
belajar akademik dapat dipantau secara langsung. Dimana kesulitan
belajar ini akan diketahui ketika peserta didik gagal menampilkan
kemampuan akademik sesuai dengan kemampuan yang dimiliki oleh
peserta didik.
17
Mulyono Abdurrahman,Anak Berkesulitan Belajar,(Jakarta: Rineka Cipta, 2012), h. 6-7
16
f. Gejala-gejala anak Berkesulitan Belajar
Berikut beberapa gejala sebagai indikator adanya kesulitan
belajar anak didik dapat dilihat dari petunjuk-petunjuk berikut :
1) Menunjukan prestasi belajar yang rendah, dibawah rata-rata
nilai yang dicapai oleh kelompok anak didik di kelas.
2) Hasil belajar yang dicapai tidak seimbang dengan usaha yang
dilakukan, padahal anak didik sudah berusaha belajar dengan
keras tetapi nilainya selalu rendah.
3) Anak didik lambat dalam mengerjakan tugas-tugas belajar, ia
selalu tertinggal dengan kawan-kawannya dalam segala hal,
misalnya mengerjakan soal-soal dalam waktu lama baru selesai
dalam mengerjakan tugas-tugas selalu menunda waktu.
4) Anak didik menunjukan sikap yang kurang wajar, seperti acuh
tak acuh, berpura-pura, berdusta, mudah tersinggung, dan
sebagainya.
5) Anak didik yang menunjukan tingkah laku yang tidak seperti
biasanya ditunjukan kepada orang lain. Dalam ini misalnya
anak didik menjadi pemurung, pemarah, selalu bingung, selalu
sedih, kurang gembira, atau mengasingkan diri dari kawan-
kawan sepermainannya.
6) Anak didik yang tergolong memilki IQ tinggi, yang secara
potensial mereka seharusnya meraih prestasi belajar yang

17
tinggi tetapi kenyataanya mereka mendapatkan prestasi belajar
yang rendah.
7) Anak didik yang selalu menunjukan pretasi belajar yang tinggi
untuk sebagian besar mata pelajaran, tetapi dilain waktu
prestasi belajarnya menurun drastis.18
g. Kesulitan Belajar Matematika
Kesulitan belajar matematika disebut juga diskalkulia. Istilah ini
mememiliki konotasi medis, yang memandang adanya keterkaitan
dengan gangguan sistem saraf pusat. Kesulitan belajar matematika
yang berat disebut akalkulia.
Menurut Lenner dalam Mulyono Abdurrahman ada beberapa
kekeliruan umum yang dilakukan oleh anak dalam menyelesaikan
tugas-tugas dalam bidang matematika yang mencerminkan bahwa
anak tersebut mengalami kesulitan belajar. Adapun kekeliruan
tersebut adalah:
1. Kekurangan Pemahaman Tentang Simbol
Kesulitan semacam ini umumnya karena anak tidak memahami
simbol-simbol seperti sama dengan (=), tambah (+), kurang (-),
dan sebagainya. Agar anak dapat menyelesaikan soal-soal
matematika, mereka harus lebih dahulu memahami sismbol-
simbol tersebut.
18
Syaiful Bahri Djamrah, Psikologi Belajar, h.246
18
2. Kekurangan Pemahaman Tentang Nilai Tempat
Ketidakpahaman tentang nilai tempat akan semakin mempersulit
anak jika mereka dihadapkan pada bilangan basis bukan sepuluh.
Ketidakpahaman anak terhdapa nilai tempat banyak diperlihatkan
oleh anak-anak sebagai berikut: Anak yang mengalami kekeliruan
semacam itu dapat juga karena lupa cara menghitung persoalan
pengurangan atau penjumlahan tersusun ke bawah.
3. Kekurangan Pemahaman Tentang Perhitungan
Ada anak yang bbelum mengenal dengan baik konsep perkalian
akan tetapi mencoba mengahapal perkalian tersebut. Hal ini akan
menimbulkan kekeliruan jika hafalannya salah.
4. Penggunaan proses yang keliru
Kekeliruan dalam penggunaan proses perhitungan dapat dilihat
pada contoh berikut:
a) Mempertukarkan simbol-simbol
b) Jumlah satuan dan puluhan ditulis tanpa memperhatikan
nilai tempat.
c) Algoritma yang keliru

19
5. Tulisan yang tidak terbaca.
Ada anak yang tidak dapat membaca tulisannya sendiri karena
bentuk-bentuk hurufnya tidak tepat atau tidak lurus mengikuti
garis. Akibatnya banyak anak mengalami kekeliruan.19
Matematika masih dipandang sebagai bidang studi yang paling
sulit. Meskipun demikian, semua orang harus mempelajarinya karena
merupakan sarana untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari.
Seperti halnya bahasa, membaca dan menulis, kesulitan belajar
matematika harus diatasi sedini mungkin. Kalau tidak, siswa akan
menghadapi banyak masalah karena hampir semua bidang studi
memerlukan matematika yang sesuai.
h. Mengenali Anak yang Berkesulitan Belajar
Anak yang berkesulitan belajar adalah anak yang dalam proses
belajarnya menemukan hambatan dalam mencapai tujuan
pembelajarannya. Seperti yang telah dijelaskan diatas, kesulitan belajar
dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal. Kesulitan belajar
peserta didik salah satunya dapat dilihat dari rendahnya hasil belajar.
Hasil belajar yang diperoleh berada dibawah rata-rata hasil belajar
yang diperoleh oleh kelompok belajarnya.
Melalui gejala-gejala yang terlihat, guru dapat mengidentifikasi
bahwa peserta didik yang menunjukkan gejala-gejala diatas mengalami
kesulitan belajar. Akan tetapi selain dari gejala gejala yang terlihat, ada
19
Mulyono Abdurrahman, Anak Berkesulitan Belajar,(Jakarta: Rineka Cipta, 2012), h.
213-215
20
cara lain untuk mengatahui apakah peserta didik mengalami kesulitan
belajar. Adapun caranya adalah:
1. Observasi
Observasi adalah tekhnik yang dilakukan dengan cara
mengadakan pengamatan secara teliti serta pencatatan secara
sistematis.20 Observasi bertujuan untuk menghimpun gejala-gejala
yang terjadi di dalam kelas melalui alat indera secara langsung.
2. Dokumentasi
Dokumentasi adalah salah satu cara untuk mengetahui
sesuatu dengan melihat catatan-catatan, dokumen-dokumen yang
berhubungan dengan orang yang diselidiki. Teknik dokumentasi
adalah cara yang sering digunakan untuk mencari faktor-faktor
yang menyebabkan kesulitan belajar melalui dokumen anak didik
itu sendiri.21
3. Tes Diagnostik
Tes diagnostik digunakan untuk mengetahui latar belakang
kesulitan atau hambatan serta kelemahan-kelemahan siswa
sehingga berdasarkan hasil evaluasi itu dapat dilakukan pemberian
bimbingan dan perlakuan yang tepat.22
4. Wawancara
Wawancara adalah suatu cara mendapatkan data dengan
menanyakan secara langsung terhadap objek yang diselidiki,
20
Sulistyorini,Evaluasi Pendidikan, (Yogyakarta: Teras, 2012) h. 85
22
Ibid., h. 91
21
dalam hal ini peserta didik. 23 Melalui wawancara kita akan
mengumpulkan data yang lebih akurat, karena wawancara
dilakukan secara langsung sehingga informasi yang akan diterima
lebih terjamin kebenarannya. Jika sebelumnya untuk mengetahui
kesulitan belajar dilakukan tes diagnostik untuk mengetahui
sejauh mana tingkat pemahaman peserta didik terhadap suatu
materi maka dengan melakukan wawancara, kita akan
mendapatkan informasi secara langsung dimana saja letak
kesulitan yang dialami dalam memahami materi dan memecahkan
permasalahn yang diberikan.
i. Materi Limit Matematika di Sekolah Menengah Atas
Limit merupakan salah satu pokok bahasan matematika yang
diajarkan di tingkat SMA. Limit mulai dibahas di kelas XI. Limit di
ajarkan disemua jurusan yang ada, seperti jurusan IPA, IPS ataupun
jurusan Bahasa.
Materi limit yang diajarkan di SMA terbagi menjadi dua yaitu limit
aljabar dan limit trigonometri. Secara singkat limit fungsi terbagi
menjadi aktivitas menjelaskan arti limit fungsi di suatu titik dan tak
hingga. Selanjutnya adalah menggunakan sifat sifat yang dimiliki oleh
limit fungsi untuk menghitung bentuk tak tentu fungsi aljabar dan
trigonometri.
23
Syaiful Bahri Djamrah, Psikologi Belajar, h.247
22
1. Pengertian Limit Fungsi
Secara intuitif limit fungsi yang diajarkan di SMA dapat di
definisikan dengan:
lim 𝑓 (𝑥 ) = 𝐿 artinya jika x mendekati a (dengan x ≠a) maka

𝑥→𝑎
f(x) mendekati nilai L.
2. Sifat-sifat yang dimiliki oleh limit fungsi
Apabila k suatu konstatnta, f dan g merupakan fungsi-fungsi yang
mempunyai limit untuk x→a, a∈ R, maka:
a) lim 𝑘 = 𝑘
𝑥→𝑎
b) lim 𝑓 (𝑥 ) = 𝑓(𝑎)
𝑥→𝑎
c) lim 𝑘. 𝑓(𝑥 ) = k. lim 𝑓(𝑥 )

𝑥→𝑎 𝑥→𝑎
d) lim {𝑓(𝑥 ) ± 𝑔(𝑥 )} = lim 𝑓(𝑥 ) ± lim 𝑔(𝑥)

𝑥→𝑎 𝑥→𝑎 𝑥→𝑎
e) lim {𝑓(𝑥 ). 𝑔(𝑥 )} = lim 𝑓 (𝑥 ). lim 𝑔(𝑥)

𝑥→𝑎 𝑥→𝑎 𝑥→𝑎
𝑓(𝑥) lim 𝑓(𝑥)

f) lim 𝑔(𝑥) = 𝑥→𝑎
lim 𝑔(𝑥)
, untuk lim g(x) ≠ 0
𝑥→𝑎
g) lim (𝑓(𝑥)) n = (lim 𝑓(𝑥)) n

3. Limit Fungsi di Tak Berhingga
𝑓(𝑥)
Limit fungsi yang berentuk lim 𝑔(𝑥) dapat di selesaikan
𝑥→∞
dengan ara membagi bagian pembilang f(x) dan bagian g(x)
dengan xn, n adalah pangkat tertinggi dari f(x) atau g(x) untuk
setiap n bilangan positif dan abilangan real maka:

𝑎
lim =0
𝑥→∞ 𝑥 n
23
4. Limit Fungsi Aljabar
Untuk mengerjakan limit menuju berhingga berbentuk
lim 𝑓 (𝑥 )berlaku sebagai berikut:

𝑥→𝑎
a) Jika f(a) = C maka nilai lim 𝑓 (𝑥 ) = 𝐶

𝑥→𝑎
𝐶
b) Jika f(a) = maka nilai lim 𝑓(𝑥 ) = 𝑇𝑎𝑘𝐻𝑖𝑛𝑔𝑔𝑎
0 𝑥→𝑎
𝐶
c) Jika f(a) = 0 maka nilai lim 𝑓(𝑥 ) = 0
𝑥→𝑎
0
d) Jika f(a) = 0 maka nilai lim 𝑓(𝑥 ) harus dirubah lebih dahulu
𝑥→𝑎
supaya berbentuk a, b dan c.24
5. Limit Fungsi Trigonometri
Untuk membuktikan kekontinuan fungsi trigonometri,akan
lebih mudah jika kita dapat menghitung nilai limit dari:
sin 𝑥 tan 𝑥
lim 𝑑𝑎𝑛lim
𝑥→0 𝑥 𝑥→0 𝑥
Untuk membuktikan bahwa kedua limit diatas ada, kita
menggunakan teorema yang sangat terkenal yaitu Teorema Apit.
Adapun yang dimaksud seagai Teorema Apit adalah:
“Misalkan f, g dan h fungsi yang terdefinisi pada interval terbuka I
yang memuat c kecuali mungkin di c sendiri, sehingga f(x) ≤ 𝑔(𝑥) ≤
h(x) untuk setiap x ∈I , x≠ 𝑐. Jika lim 𝑓 (𝑥 ) = lim ℎ(𝑥) = 𝐿, maka

𝑥→𝑐 𝑥→𝑐
lim 𝑔(𝑥) = 𝐿.”

𝑥→𝑐
24
Nugroho Soedyarto, Matematika 2 untuk SMA atau MA Kelas XI Program IPA,
(Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, 2008), h.199 - 206
24
Dengan menggunakan Teorema Apit kita dapat memuktikan limit
berikut ini:
sin 𝑥 tan 𝑥
lim = 1 𝑑𝑎𝑛lim = 125
𝑥→0 𝑥 𝑥→0 𝑥
Dengan cara yang sama didapatkan rumus:
sin 𝑥 𝑎𝑥
lim = 1 → lim =1
𝑥→0 𝑥 𝑥→0 sin 𝑎𝑥
sin 𝑥 𝑠𝑖𝑛𝑎𝑥
lim = 1 → lim =1
𝑥→0 𝑥 𝑥→0 𝑎𝑥
𝑥 𝑎𝑥
lim = 1 → lim =1
𝑥→0 tan 𝑥 𝑥→0 tan 𝑎𝑥
tan 𝑥 tan 𝑥
lim = 1 → lim = 126
𝑥→0 𝑥 𝑥→0 𝑎𝑥
F. Kerangka Teori
Belajar adalah usaha yang dilakukan manusia dalam keadaan sadar dengan
tujuan tertentu yang ditandai dengan adanya perubahan perilaku kearah yang
lebih baik sebagai akibat dari interaksi dengan lingkungan sekitarnya.Dalam
prosesnya, belajar tidak selalu berjalan dengan baik, mereka dianggap berhasil
apabila kelompok atau individu yang mengikuti proses belajar dapat mencapai
tujuan pembelajaran sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan terlebih
dahulu. Hal ini tercermin pada hasil belajar yang diperoleh oleh kelompok
atau individu. Sebaliknya, apabila kelompok atau individu tersebut tidak
25
Sutrima, Wahana Matematika 2: Untuk SMA/MA Kelas XI Program Ilmu pengetahuan
Alam, (Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, 2009), h. 255
26
Nugroho Soedyarto, Matematika 2, h.212
25
mampu mencapai tujuan pembelajaran, maka kemungkinan kelompok atau
individu tersebut mengalami kesulitan belajar.
Kesulitan belajar ini sangat dipengaruhi oleh 2 faktor yaitu faktor internal
dan faktor eksternal. Hal ini sejalan dengan teori yang disampaikan Burton
yang menyatakan bahwa kesulitan belajar itu dipengaruhi oleh 2 faktor.
Adapun faktor faktor tersebut menurut Burton adalah faktor internal dan
faktor eksternal. Adapun yang termasuk kedalam faktor internal menurut
Burton meliputi kelemahan secara fisik seperti panca indera, alat bicara, dan
sakit. Selanjutnya adalah kelemahan emosional yang meliputi penyesuaian
yang salah terhadap orang, situasi, tuntutan, tugas dan lingkungan sehingga
timbul rasa takut, benci dan antipati dalam belajar. Faktor internal lainnya
adalah kelemahan secara mental. Yang dimaksud sebagai kelemahan secara
mental adalah karena faktor intelegensi atau taraf kecerdasannya memang
kurang sehingga dalam mengikuti pelajaran peserta didik tampakkurang
berminat, kurang semangat, kurangn usaha, dan kebiasaan fundamental dalam
belajar lainnya. Faktor internal lainnya juga adalah tidak memiliki
keterampilan-keterampilan dan pengetahuan dasar dalam mempelajari suatu
subjek.Selanjutnya faktor eksternal atau faktor yang berasal dari luar diri
siswa. Menurut Burton yang termasuk sebagai faktor eksternal adalah
kurikulum sekolah yang terlalu padat, hubungan antara siswa dan guru dalam
proses pembelajaran, metode mengajar guru yang kurang efektif dalam
kegiatan pembelajaran, penngelolaan kelas yang kurang baik. 27
27
Abin Syamsuddin Makmun, Psikologi..., h. 325 - 328
26
Dalam penelitian ini akan menggunakan teori dari Burton untuk
menganalisis data yang dikumpulkan dari penelitian. Adapun prosedur
penelitian yang akan dilakukan dalam penelitian ini adalah observasi, tes
diagnostik dan wawancara. Dari prosedur yang dilakukan, penelitianakan
menggali faktor apa saja yang mempengaruhi kesulitan belajar siswa pada
materi limit matematika di SMAN 1 Kopang dengan mengumpulkan data dari
informan secara obyektif, sehingga memungkinkan peneliti untuk menarik
kesimpulan yang sesuai dengan data yang diperoleh.
G. Metode Penelitian
1. Pendekatan Penelitian
Dalam penelitian ini, peneliti akan menggunakan pendekatan
penelitian kualitatif jenis studi kasus. Jenis penelitian kualitatif ini
bertujuan untuk mempelajari secara intensif seorang individu atau
kelompok yang dipandang memiliki kasus tertentu dan mengungkapkan
penyebab kasus itu terjadi. Caranya adalah dengan mengambil suatu
kelompok sebagai subjek penelitian dimana kelompok tersebut dianggap
memiliki kasus tertentu. Dalam penelitian ini peneliti mengambil kelas XI
IPA 1 sebagai subjek penelitian karena peneliti menganggap bahwa kelas
XI IPA 1 memiliki masalah kesulitan belajar pada materi limit.
Penelitian ini bersifat deskriptif hal ini dikarenakan hasil eksplorasi
atas subjek penelitian atau para partisipan didapatkan melalui pengamatan
dengan semua variannya, wawancara mendalam dideskripsikan dalam
catatan wawancara, catatan priadi, catatan metodologis dan catatan teoritis.

27
2. Kehadiran Peneliti
Dalam penelitian ini, peneliti menjadi instrumen utama karena
penelitian ini adalah kualitatif. Dalam hal ini, peneliti berperan sejak tahap
persiapan, mengumpulkan data, memilih data, menganalisis data sampai
dengan menarik kesimpulan.
Dalam penelitian ini peneliti menempatkan diri sebagai orang yang
telah diketahui oleh subyek penelitian dimana dalam hal ini peneliti
bertindak sebagai pengamat penuh, yaitu peneliti tidak terlibat dalam
kegiatan belajar mengajar akan tetapi hanya sebagai pengamat. Hal ini
dilakukan untuk menghindari potensi pengaruh perubahan data karena
hadirnya peneliti.Hal ini diperlukan untuk mengurangi subjektivitas dari
peneliti.
Selain itu, untuk mengurangi subjektivitas peneliti, dalam
melakukan analisis data dan merumuskan kesimpulan, peneliti mengacu
pada data, yaitu kesimpulan-kesimpulan yang dibangun didasarkan pada
data yang relevan di lapangan.
Usaha untuk mengurangi subjektivitas ini juga dilakukan dengan
keterbukaan peneliti dalam menerima kritik dan saran dari pihak lainnya
terkait dengan analisis data. Dalam hal ini, peneliti meminta bimbingan
dan arahan dari pihak-pihak yang lebih ahli untuk mengkritisis hasil
penelitian ini, seperti dari dosen pembimbing dan juga dosen penguji.
28
3. Data dan Sumber Data
Data adalah sesuatu yang diperoleh atau dicari oleh peneliti dalam
penelitian. Sementara sumber data dalam penelitian adalah subjek
penelitian atau informan atau darimana data diperoleh.Adapun dalam
penelitian ini peneliti membagi jenis data menjadi 2, yaitu: jenis data
primer dan jenis data sekunder. Yang peneliti maksud sebagai jenis data
primer adalah sumber data utama yang akan peneliti analisis dimana
datanya akan memperlihatkan dimana letak kesulitan belajar siswa pada
materi limit matematika. Untuk data primer ini, peneliti memposisikan
hasil tes diagnostik sebagai sumber data primer. Hal ini dikarenakan untuk
melihat kesulitan belajar secara akademik seorang individu akan tercermin
dari bagaimana individu tersebut dapat menyelesaikan masalah. Dalam hal
ini dapat dilihat dari bagaimana siswa mampu memecahkan soal tes yang
telah diberikan.
Selanjutnya adalah sumber data sekunder, adalah sumber data yang
akan mendukung sumber data primer yang ada. Dalam hal ini peneliti
menempatkan hasil observasi dan hasil wawancara sebagai sumber data
sekunder atau tambahan. Hal ini dikarenakan sifat dari hasil observasi dan
wawancara sebagai penguat dari hasil tes diagnostik yang dilakukan.

29
Dalam penelitian ini yang menjadi sumber data adalah satu kelas
yaitu kelas XI, Jurusan IPA 1, SMAN 1 Kopang.Hal ini didasarkan saran
dari guru pengampu mata pelajaran matematika.
4. Prosedur Pengumpulan Data
Penggunaan teknik pengumpulan data memungkinkan
diperolehnya data yang objektif atau dengan kata lain merupakan faktor
utama keberhasilan suatu penelitian. Dalam penelitian ini, teknik
pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti adalah:
1) Teknik Observasi
Teknik observasi yang peneliti gunakan adalah teknik observasi
langsung pasif, dimana peneliti datang meneliti hanya untuk melihat
bagaimana proses pembelajaran limit matematika di kelas XI IPA 1
tanpa ikut terlibat dalam kegiatan pembelajaran. Observasi ini
digunakan untuk mengetahui kondisi objektif saat kegiatan
belajar mengajar matematika, khususnya pada materi limit serta
faktor-faktor yang dapat mempengaruhi proses belajar matematika.
2) Tes Diagnostik
Tes diagnostik digunakan untuk mengetahui kemampuan
peserta didik dalam mengorganisasi pengetahuannya ketika
memecahkan masalah. Teknik pengumpulan data dengan tes ini
peneliti gunakan untuk melihat bagaimana siswa mampu
memecahkan masalah matematika yang diberikan terkait dengan

30
materi limit. Tes ini peneliti berikan setelah subjek penelitian telah
diberikan materi yang berkaitan dengan limit matematika.
3) Teknik Wawancara
Peneliti akan menggunakan wawanara tidak terstruktur, artinya
tidak berpedoman pada sistematika wawancara yang ada. Hal ini
bertujuan agar subjek penelitian benar-benar mengungkapkan
kesulitannya dalam mempelajari materi limit dengan santai. Dengan
demikian data yang didapatkan memang data yang sebenarnya dari
subjek tanpa adanya unsur paksaan atau lainnya.
Wawancara merupakan salah satu teknik yang digunakan untuk
dapat mengetahui hal–hal yang lebih mendalam tentang partisipan.
Hasil wawancara akan menguatkan hasil tes tulis yang telah
dilakukan, karena sesuatu yang seorang penulis tulis diatas kertas dan
dibaca oleh orang lain belum tentu akan memiliki pemahaman yang
sama antara penulis dan pembaca, alasan lainnya adalah tidak semua
orang dapat merepresentasikan apa yang ada dalam pikirannya secara
utuh, sehingga akan menimbulkan pemahaman yang berbeda antara
pembaca dan penulis. Atau secara gamblangnya, dengan wawancara
akan memberikan informasi yang tidak dapat diperoleh melalui
teknik observasi dan tes diagnostik.
5. Analisis Data
31
Dalam menganalisis data peneliti menggunakan tiga langkah
analisis data sesuai dengan teori dari Miles dan Huberman, sebagai
berikut:
a. Data Reduction (Reduksi Data)
Dalam penelitian ini, reduksi data dilakukan melalui proses
berpikir kritis dimana dalam tahapan analisis data ini peneliti memilih
data-data yang sesuai dengan masalah penelitian ini, dan data-data
yang tidak relevan dengan masalah penelitian diabaikan.
Tahapan reduksi data ini peneliti mulai dengan memilih data yang
telah dikumpulkan dari teknik observasi, tes, dan juga wawancara.
Data-data yang telah terkumpul selanjutnya peneliti kumpulkan
berdasarkan faktor yang menyebabkan kesulitan belajar, faktor
internal atau eksternal.
b. Data Display (Penyajian Data)
Pada tahapan analisis ini, data yang telah dikumpulkan dari reduksi
data berdasarkan data yang didapatkan dari teknik pengumpulan data
selanjutnya disajikan. Dalam penelitian ini peneliti menyajikan data
yang telah di reduksi tersebut dalam bentuk-bentuk narasi singkat,
tabel katagori, dan gambar-gambar.
c. Conclusion Drawing / Verification

32
Setelah data tereduksi dan ditampilkan, selanjutnya adalah menarik
kesimpulan sementara berdasarkan data yang diperoleh dari semua
teknikpengumpulan data yang telah dilakukan.
Dalam mengambil analisis data untuk menemukan kesimpulan
faktor-faktor yang mempengaruhi kesulitan belajar siswa, peneliti
menggunakan rumuskan faktor-faktor kesulitan belajar oleh Burton
sebagai acuan dalam menganalisis data (pisau analisis), yaitu peneliti
meninjau apakah faktor-faktor kesulitan belajar yang dirumuskan oleh
Burton tersebut terjadi pada subjek penelitian ini ketika mempelajari
konsep limit matematika.
6. Pengecekan Keabsahan Data
Untuk menetapkan keabsahan data yang diperoleh valid, peneliti
menggunakan beberapa teknik pengecekan keabsahan data, yaitu:
a. Triangulasi
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan satu metode
triangulasi, yaitu triangulasi metode.
Triangulasi teknik untuk menguji kredibilitas data dilakukan
dengan cara mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa
metode berbeda dengan sumber yang sama,yaitu metode observasi,
wawancara dan tes dilakukan untuk menemukan kesulitan-kesulitan
belajar siswa.
b. Validasi responden
33
Terkadang peneliti memiliki sejumlah data yang masih belum
jelas, misalnya jawaban siswa pada tes kurang jelas karena tulisannya
yang kurang baik, maka dalam hal ini peneliti memastikan kembali
kepada responden.Hal ini dilakukan untuk menjaga kebenaran dari
data yang didapatkan.
c. Kecukupan Refrensi
Untuk menjada keabsahan data, peneliti mendokumentasikan data
dalam bentuk catatan lapangan, rekaman wawancara,transkrip
wawancara, foto-foto jawaban siswa, dan sebagainya.Hal ini
dilakukan untuk memastikan kecukupan refrensi peneliti terhadap data
yang dimiliki.
H. Sistematika Pembahasan
Laporan penelitian ini terdiri dari empat bab yaitu: Bab I.
Pendahuluan. Pada bagian ini yang akan dibahas adalah kerangka
penelitian yang akan dilakukan meliputi latar belakang dilakukannya
penelitian, apa yang menjadi fokus penelitian, tujuan dan manfaat yang
akan didapatkan dari penelitian yang dilakukan, telaah pustaka, kajian
pustaka dan metode penelitian yang digunakan dalam penelitian. Bab II.
Paparan Data dan Temuan. Pada bab ini yang akan dibahas adalah seluruh
data dan temuan penelitian ketika peneliti berada di lokasi penelitian. Pada
bab ini peneliti seisa mungkin menjaga jarak dan menahan diri untuk tidak
34
menampuri fakta terlebih dahulu. Bab III. Pembahasan. Pada bab ini akan
dibahas mengenai proses analisis terhadap temuan penelitian sebagaimana
dipaparkan di bab paparan data dan temuan berdasarkan pada persfektif
penelitian atau kerangka teoritik sebagaimana diungkapkan dibagian
pendahuluan. Jadi peneliti tidak mengungkapkan kemali data-data yang
telah diungkapkan pada bab II. Bab IV. Penutup (Simpulan dan Saran).
Pada bagian ini yang akan dibahas adalah simpulan dan saran terhadap
hasil penelitian sesuai dengan analisis dan temuan data yang ada.
35
BAB II
PAPARAN DATA DAN TEMUAN
A. Paparan Data
Data yang diperoleh selama penelitian berupa hasil observasi, tes tulis dan
wawancara, dengan respondennya sebanyak 5 orang siswa yang telah
menempuh materi limit matematika dan yang telah mengerjakan tes tulis
materi limit matematika yang telah diberikan. Data-data yang diperoleh
kemudian dianalisis untuk mengetahui adanya kesulitan belajar yang dialami
oleh responden. Data yang ingin diperoleh dalam penelitian ini adalah faktor-
faktor kesulitan belajar siswa kelas XI Jurusan IPA 1 pada materi limit di
SMA Negeri 1 Kopang. Kesulitan-kesulitan yang dialami mahasiswa dapat
dilihat dari hasil observasi, tes tulis dan wawancara :
1. Hasil Observasi
Hasil pengamatan atau observasi yang telah peneliti lakukan
terhadap siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Kopang pada materi limit
matematika berdasarkan instrumen observasi yang telah dibuat dapat
dilihat dalam tabel di bawah ini:
Tabel 1
Hasil Observasi Kegiatan Belajar Mengajar Pada Materi Limit
No Instrumen Observasi Data Temuan Kode

Kesiapan siswa sebelum Siswa masih kurang siap dalam
1 proses pembelajaran mengikuti pembelajaran. Hal O1
ini dapat dilihat dari masih
adanya siswa yang tidak
mempunyai buku cetak, tidak
membawa buku catatan dan alat
tulis.
35
36
Siswa memperhatikan dengan O2

2 Perhatian siswa dalam seksama penjelasan yang
proses pembelajaran diberikan guru selama proses
pembelajaran.
Ruang kelas yang ditempati O3
3 Suasan dan keadaan oleh kelas XI IPA 1 dapat
kelas. dikatakan nyaman untuk
belajar. Suasana belajar cukup
kondusif.
-Metode pembelajaran yang O4
4 Metode pembelajaran digunakan oleh guru adalah
metode diskusi terbimbing.
Dengan menggunakan metode
ini guru lebih cenderung
terfokus pada satu kelompok
saja.
Siswa masih memiliki minat O5
5 Minat dan Keaktifan yang rendah terhadap
siswa dalam proses matematika, khususnya pada
pembelajaran materi limit. Hal ini berdampak
pada keaktifan siswa masih
kurang ketika proses
pembelajaran berlangsung,
terlihat dari siswa yang jarang
bertanya ketika proses
pembelajaran berlangsung.
6 Motivasi belajar siswa Motivasi belajar siswa masih O6
rendah. Hal ini tercermin ketika
beberapa siswa menyampaikan
bahwa mereka tidak akan
mengambil jurusan yang
berkaitan dengan matematika
ataupun akan melanjutkan
sekolah.
7 Penguasaan Keterampilan -Siswa masih kurang O7
Dasar memahami materi prasyarat
dari materi limit.
- Siswa sulit memahami
langkah penyelesaian soal.
-Siswa masih menganggap
matematika adalah pelajaran
yang sulit dan menyeramkan
8 Kebiasaan Belajar Siswa -Malas mengulang materi / O8
belajar
- Masih segan atau takut kepada
guru mata pelajaran
37
- Siswa masih terbawa

kebiasaan belajar temannya,
yaitu tidak belaajar ketika tidak
ada ulangan.
Berdasarkan hasil observasi di atas, didapatkan bahwa kesiapan dan
keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran dapat dikatakan masih rendah
karena pada saat proses pembelajaran masih ada siswa yang tidak memiliki
buku cetak, tidak membawa pulpen dan buku catatan matematika. Sedangkan
minat dan keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran tercermin
pada saat kegiatan belajar, siswa yang bertanya hanya beberapa saja ini
menunjukkan bahwa minat yang kurang berdampak pada keaktifan siswa
menjadi kurang juga. Metode yang digunakan guru adalah diskusi
terbimbing. Dengan menggunakan metode ini banyak siswa yang tertarik
untuk ikut serta dalam proses pembelajaran matematika pada materi limit,
akan tetapi tetap ada yang menunjukkan gejala kesulitan belajar seperti
melamun sendiri, mengantuk, bahkan ada yang berbicara dengan teman
sebangkunya. Hasil observasi juga menunjukkan bahwa motivasi beajar siswa
masih rendah, hal ini terlihat dari pernyataan siswa yang mengatakan tidak
akan mengambil jurusan yang berkaitan dengan matematika bahkan ada yang
tidak mau melanjutkan sekolah. Dari pengamatan yang telah dilakukan juga,
masih banyak subjek yang mengikuti pembelajaran karena takut kepada guru,
sehingga ketika proses pembelajaran ada beberapa subjek yang merasa
tertekan bahkan ada yang melamun sendiri. Kesulitan lain yang dialami oleh
siswa dalam proses pembelajaran adalah siswa masih kurang memahami
materi-materi prasyarat seperti pemfaktoran aljabar dan trigonometri. Hal ini

38
tercermin ketika guru menanyakan faktor dari persamaan aljabar masih
banyak subjek yang tidak dapat menjawab. Penggunaan dan penulisan simbol
limit masih banyak siswa yang masih salah dalam menulisan simbol yang ada
dalam materi limit matematika. Seperti penulisan simbol limit “lim ” yang
𝑥→𝑎
salah posisinya, pembacaan simbol tak hingga seperti “∞”, “~” yang mereka
tidak ketahui.
2. Tes Tulis
Berikut tabel hasil rekapitulasi perolehan skor siswa untuk tes tulis
materi limit matematika kelas XI IPA 1.
Tabel 2
Hasil Rekapitulasi Perolehan Skor Siswa
dalam Menyelesaikan Soal Limit Matematika
No Nama Siswa Rekapitulai Jumlah Ket

Perolehan Skor Butir Skor
Soal ke-
I II III IV V
1 Abdul Gafari 0 0 5 0 0 5 TT
2 Adrial Ibrahim - - - - - 0 TT
3 Aeny Rahayu 15 15 10 7 12 59 TT
4 Alliya Abdul Basit 11 7 9 0 0 27 T
5 Andhika Sopian 0 4 10 0 0 14 T
6 Anisa Febriani 8 8 0 0 0 16 T
7 Arif Budiman 4 0 0 0 0 4 TT
8 Arif Ramdani 4 0 0 0 0 4 TT
9 Ayu Sri Rahayu 13 9 0 0 0 22 TT
10 Bilyadi Devan Haly 3 0 0 0 0 3 T
11 Bq. Ayu Kusuma N. H - - - - - 0 TT
12 Bq. Giska Alia H. 10 0 0 0 0 10 T
13 Bq. Nurul Huda 8 0 0 0 0 8 TT
14 Bq. Sherlyn Ratma A. 13 6 0 0 0 19 T
15 Bq. Widya Anggraeni 7 0 1 0 0 8 T
16 Dion Putra Wijaya 3 0 10 0 0 13 TT
17 Fitrianti Rukmana 15 28 10 8 15 76 T
18 Haeranti 5 7 0 0 0 12 T
39
19 Jaka Wiliandi - - - - - 0 TT
20 Junaedi Saputra 0 5 8 0 0 13 TT
21 L. M. Hari Isnaini 15 20 7 10 0 52 TT
22 Lia Susanti 7 7 0 0 0 14 TT
23 Liana Agustina 8 23 10 15 10 66 T
24 M. Gibran 5 0 0 0 0 5 TT
25 Miftahul Fitri 13 6 1 0 0 20 T
26 Pratama Putra - - - - - 0 TT
27 Tanira Ayu Wardani 15 20 10 0 13 58 TT
Keterangan:
T : Tuntas
TT : Tidak Tuntas
Hasil tes di atas menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang tidak
tuntas pada tes tulis materi limit matematika yang telah dilakukan. Hampir
seluruh siswa mengalami kesulitan disemua nomor soal yang ada. Hal ini
terlihat dari skor yang diperoleh oleh masing-masing siswa pada masing-
masing soal tidak maksimal. Dari 27 siswa dengan hanya 10. orang siswa
yang tuntas. Ketuntasan belajar siswa didasarkan pada ketuntasan belajar
yang telah ditentukan oleh guru bidang studi di SMA Negeri 1 Kopang
yaitu apabila seorang siswa telah mencapai nilai 60 atau lebih maka siswa
tersebut dapat dikatakan telah tuntas dalam tes atau ulangan.
3. Wawancara
Penyajian data hasil wawancara kepada 5 orang siswa yang
mewakili setiap nomor soal dengan soal uraian. Data wawancara
dilakukan berdasarkan jawaban pengerjaan soal tes limit yang telah
dilakukan. Penyajian data hasil wawancara dengan kelima orang siswa
tersebut dapat dilihat dalam tabel di bawah ini:

40
Tabel 3
Hasil Wawancara Dengan Siswa Terkait Hasil Tes Limit Matematika
Subjek Nomor Hasil Pengerjaan Soal Data Temuan

Soal
Liana Agustina 1b - Subjek masih mengalami
No. Absen : 23 kesulitan dalam memahami
( W1) konsep limit aljabar
- Subjek tidak belajar karena
subjek tidak tidak tahu ada tes.
- Siswa melakukan tes pada saat
sakit.
- Subjek cenderung menghapal
langkah penyelesaian soal.
Akibatnya siswa menggunakan
proses yang salah dalam
menyelesaikan soal.
Aeny Rahayu 2a - Subjek masih kesulitan dalam
No Absen : 3 memahami konsep penyelesaian
( W2) soal limit takhingga
- Subjek masih kesulitan dalam
menganalisis langkah
penyelesaian soal yang ada,
akibatnya siswa menggunaka
proses yang keliru. Kekeliruan
proses yang digunakan akan
berdampak pada hasil akhir.
- Subjek kesulitan mengenal dan
memahami simbol, hal ini
terlihatdari penggunaan tanda
limit tak hingga pada lembar
jawaban yang masih salah.
menjumlahkan bentuk akar.
41
L. Muh. Hari 3 - Kesulitan yang dialami oleh

Isnaeni siswa yaitu siswa hanyamampu
No. Absen : 21 memahami satu sub materi yaitu
( W3) limit tak hingga saja, hal ini
karena siswa materi limit
banyak.
mengoperasikan bentuk aljabar.
Sehingga perhitungan untuk
mendapatkan hasil akhir yang
diinginkan oleh soal masih
salah.
- Siswa cenderung menghapal
penyelesaian soal berdasarkan
apa yang ada di catatan.
Tanira Ayu 4 - Subjek masih menggunakan
Wardani proses yang keliru hal ini
No. Absen : 27 terlihatdari hasil penngerjaan
( W4) siswa pada bagian
pengoperasian bilangan dan
merasionalkan bentuk akar.
Kesulitan ini berdampak pada
hasil perhitungan yang salah.
Fitrianti
Rukmana 5 - Subjek masih tidak memahami
No. Absen : 17 perubahan rumus trigonometri
( W5) - Subjek kesulitan dalam
mengoperasikan bentuk
trigonometri
- Subjek menghapal langkah
penyelesaian soal.
- Subjek masih belum bisa
mengaplikasikan penjelasan
guru pada bentuk soal limit
trigonometri yang lain
Data hasil wawancara terhadap kelima responden di atas pada masing-
masing soal tes dijabarkan lebih terperinci sebagai berikut:
1. Soal Nomor 1 ( W1)
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan dengan siswa
yaitu Liana Agustina dengan nomor absen 23, siswa masih mengalami
42
kesulitan dalam memahami konsep, tercermin dari penjelasan langkah-
langkah penyelesaian soal yang ditanyakan. Selanjutnya siswa masih
menghapal penyelesaian serta penjelasan yang diberikan oleh guru
sebelumnya, sehingga siswa lebih terpaku pada cara penyelesaian soal
yang telah di jelaskan. Informasi lain yang didapatkan dari wawancara
bahwa siswa tidak belajar karena tidak mengetahui akan diadakan tes. Hal
ini menggambarkan bahwa semangat belajar siswa pada mata pelajaran
matematika khususnya pada materi limit masih rendah. Disamping itu
subjek ini sedang dalam keadaan yang kurang sehat. Hal ini berdasarkan
pada pernyataan subjek ini sendiri.
yaitu Aeny Rahayu dengan nomor absen 3, informasi yang didapatkan
adalah siswa masih kurang memahami konsep. Hal ini tercermin dari
pejelasan penyelesaian soal yang telah dikerjakan terlebih dahulu oleh
siswa. Pada pengerjakan siswa masih kesulitan dalam menganalisis kapan
akan dibagi dengan pangkat terbesar, ini berdampak pada proses
penyelesaian yang keliru, dengan kelirunya proses yang digunakan maka
akan berdampak pula pada perhitungan yang salah dan hasil akhir yang
salah juga. Dari wawancara, siswa masih kesulitan dalam menjumlahkan
bentuk akar, hal ini mencerminkan bahwa siswa tersebut belum
memahami materi prasyarat limit matematika. Selanjutnya pemahaman
tentang penggunaan dan penulisan simbol juga masih kurang. Pemahaman

43
pada penggunaan simbol ini akan berdampak penyelesaian soal yang
keliru.
yaitu L. Muh. Hari Isnaini dengan nomor absen 21, didapatkan informasi
bahwa siswa telah mampu menyelesaikan soal sesuai dengan konsep yang
ada. Akan tetapi siswa masih kesulitan dalam mengoperasikan aljabar.
Sehingga untuk langkah selanjutnya yaitu pada pemecahan masalah siswa
masih merasa kebingungan sendiri. Dari pengakuan siswa juga didapatkan
bahwa siswa hanya mampu memahami satu sub materi limit matematika
yaitu materi limit tak hingga, ini dikarenakan materi limit banyak.
Pada soal nomor 4 siswa diminta untuk membuktikan soal limit.
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan dengan siswa yaitu
Tanira Ayu Wardani dengan nomor absen 27, didapatkan informasi bahwa
siswa sudah mampu untuk menyelesaiakan soal berdasarkan konsep yang
ada. Akan tetapi siswa masih kurang dalam menyelesaikan pengoperasian
angka dan merasionalkan bentuk akar sehingga siswa merasa kesulitan
untuk menentukan langkah penyelesaian selanjutnya dan juga hasil akhir
yang diinginkan oleh soal.
Pada soal nomor 5, siswa diminta untuk menyelesaikan soal limit
trigonometri. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan

44
Fitrianti Rukmana dengan nomor absen 17, didapatkan informasi bahwa
siswa masih belum memahami konsep dari limit trigonometri. Siswa
masih merasa kesulitan dalam menentukan perubahan rumus trigonometri,
ini menunjukkan siswa masih kurang memahami materi prasyarat.
Sehingga siswa ini cenderung menghapal langkah penyelesaian soal. Hal
ini tercermin ketika siswa diberikan soal yang lain siswa tidak mampu
untuk menyelesaiakan soal tersebut. Menurut pengakuan siswa, saat
penjelasan diberikan mereka bisa memahami apa yang dijelaskan oleh
guru, akan tetapi ketika dihadapakan pada latihan soal atau tes soal yang
berkaitan dengan limit trigonometri siswa tetap saja merasa kesulitan
menyelesaikan soal walaupun dengan melihat catatan yang telah diberikan.

45
BAB III
FAKTOR-FAKTOR PENYEBAB KESULITAN BELAJAR SISWA
Limit merupakan salah satu pokok bahasan matematika yang diajarkan di
tingkat SMA. Limit mulai dibahas di kelas XI. Limit di ajarkan disemua
jurusan yang ada, seperti jurusan IPA, IPS ataupun jurusan Bahasa.
Materi limit yang diajarkan di SMA terbagi menjadi dua yaitu limit aljabar
dan limit trigonometri. Secara singkat limit fungsi terbagi menjadi aktivitas
menjelaskan arti limit fungsi di suatu titik dan tak hingga. Selanjutnya adalah
menggunakan sifat sifat yang dimiliki oleh limit fungsi untuk menghitung
bentuk tak tentu fungsi aljabar dan trigonometri.
Limit merupakan salah satu materi wajib yang akan keluar dalam Ujian
Nasional sehingga guru sangat menekankan siswa untuk memahami materi
limit agar nantinya siswa tidak mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal
pada Ujian Nasional ataupun ketika menghadapi tes lainnya. Materi limit
sering dikatakan sebagai salah satu materi yang sulit. Terlebih pada materi
limit yang diberikan kepada siswa SMA untuk jurusan IPA. Hal ini
dikarenakan materi limit yang berisi persamaan aljabar yang lebih rumit
dibandingkan dengan jurusan lain, juga karena dalam materi limit ini terdapat
pembahasan trigonometri, dimana materi trigonometri cenderung dianggap
sulit oleh sebagian besar siswa.
Siswa kelas XI Jurusan IPA 1 di SMA Negeri 1 Kopang juga mengalami
kesulitan dalam memahami materi ini. Kebanyakan siswa masih terkendala
dalam menentukan faktor dari persamaan aljabar yang diberikan dan dalam
45
46
mengaplikasikan rumus trigonometri yang sesuai untuk penyelesaian soal. Hal
ini terjadi karena sebagian siswa tidak terlalu memahami materi prasyarat
untuk limit misalnya aljabar dan trigonometri, sehingga ketika dihadapkan
pada materi yang lebih tinggi siswa masih bingung.
Jika kita kembali pada kajian yang telah disampaikan oleh Burton,
kesulitan siswa dalam mempelajari materi limit matematika dikarenakan
beberapa faktor. Faktor-faktor tersebut peneliti bagi menjadi dua faktor yaitu,
faktor internal atau faktor yang berasal dari dalam diri siswa. Selanjutnya
faktor eksternal atau faktor yang berasal dari luar diri siswa.
1. Faktor Internal
Faktor internal atau faktor yang berasal dari dalam diri siswa ini memiliki
andil yang besar dalam bagaimana nantinya siswa akan mempelajari materi
limit matematika.
a. Kelemahan Secara Fisik
Menurut Burton, kelemahan secara fisik ini meliputi panca indera,
suatu pusat susunan saraf yang tidak berkembang secara sempurna
atau sakit. Berdasarkan data yang diperoleh dilapangan faktor ini
cukup berpengaruh. Dalam penelitian ini dapat dilihat dari pengerjaan
tes yang diberikan. Seorang anak yang dalam kondisi fit atau tidak
sakit cenderung lebih fokus dalam mengerjakan soal yang diberikan
dibandingkan dengan siswa yang sakit (lihat W1). Pada saat tes
dilakukan ada seorang anak yang sakit dan hasil pengerjaannya tidak
semaksimal siswa yang kondisi fisiknya fit. Hal ini terlihat bahwa
47
kelemahan fisik ini berpengaruh pada kesulitan belajar siswa pada
materi limit.
b. Kelemahan Emosional
Indikator seorang siswa dikatakan mengalami kesulitan belajar
menurut Burton adalah kelemahan emosional yang meliputi
penyesuaian yang salah terhadap orang-orang, situasi, tuntutan, tugas
dan lingkungan. Dengan adanya kelemahan emosional ini akan timbul
rasa takut dan antipati dalam belajar. Dalam penelitian ini terlihat
bahwa kelemahan emosional ini berdampak pada kesulitan belajar
siswa. Hal ini terlihat pada hasil observasi yang didapatkan dimana
beberapa siswa masih merasa segan kepada guru (lihat O8). Dengan
adanya penyesuaian salah dari siswa kepada siswa menyebabkan siswa
cenderung terpaksa ketika mengikuti kegiatan pembelajaran
matematika pada materi limit. Hal ini juga sesuai dengan data yang
dikumpulkan dari observasi yang menyatakan bahwa masih ada siswa
yang merasa segan kepada guru karena masih menganggap guru
sebagai salah satu guru yang killer. Dampaknya adalah siswa
mendapatkan nilai yang tidak maksimal pada saat tes.
c. Kelemahan Mental
Menurut Burton kelemahan mental ini meliputi faktor intelegensi
atau taraf kecerdasannya memang rendah sehingga dalam mengikuti
pelajaran, peserta didik tampak kurang minat, kurang semangat,
kurang usaha, dan kebiasaan fundamental dalam belajar lainnya. Hal

48
ini tercermin pada hasil observasi (lihat O8 dan O5). Dengan adanya
faktor ini siswa cenderung malas untuk mengikuti pembelajaran
matematika. Mereka cenderung malas mengulang materi yang telah
disampaikan, ini sejalan dengan hasil wawancara dengan beberapa
subjek penelitian. Mereka menyatakan bahwa mereka tidak belajar
kalau tidak ada ulangan.
d. Kelemahan-kelemahan yang Disebabkan oleh Kebiasaan dan Sikap-
sikap yang Salah
Adapun yang dimaksud Burton dengan kelemahan-kelemahan
yang disebabkan oleh kebiasaan dan sikap-sikap yang salah adaah
tidak menentu dan kurang menaruh minat terhadap pekerjaaan sekolah.
Minat seseorang sangat berpengaruh dalam melakukan setiap aktivitas,
terlebih aktivitas belajar. Faktor ini memiliki andil yang besar dalam
menentukan bagaimana nantinya siswa akan mengikuti kegiatan
pembelajaran. Jika minat siswa tinggi maka tidak akan sulit untuk
memahami materi apa saja yang disampaikan. Sebaliknya jika minat
siswa rendah maka dapat dipastikan bahwa siswa akan kesulitan dalam
mempelajari setiap materi yang diberikan.
Kurangnya minat siswa dalam mengikuti pembelajaran dapat
mempengaruhi kesulitan belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran
matematika khususnya pada materi limit, siswa malas dalam
mengulang materi yang diberikan, mengantuk, melamun, dan akhirnya
akan berdampak pada hasil belajar yang rendah (lihat O5 dan O6).
49
Kurangnya minat siswa dalam belajar diungkapkan juga oleh guru
(Studi awal) mata pelajaran yang menyatakan bahwa siswa SMA
Negeri 1 Kopang khususnya siswa kelas XI IPA 1 masih memiliki
minat dan motivasi rendah, mereka ke sekolah belum sadar untuk apa,
mereka terkesan seperti ke sekolah hanya menggugurkan kewajiban
saja.
Salah satu bukti siswa kelas XI Jurusan IPA 1 memiliki minat yang
rendah adalah ketika siswa ditanya mengenai materi pemfaktoran
aljabar atau rumus trigonometri, hampir seluruh siswa mengatakan
lupa mengenai materi tersebut, hanya siswa-siswa yang duduk di
bagian depan saja yang terlihat antusias untuk menjawab walaupun
masih salah, sedangkan siswa-siswa yang duduk di barisan ketiga
sampai ke belakang hanya diam dan terlihat bosan. Ini membuktikan
siswa jarang bahkan tidak mengulang materi yang telah diberikan.
Seperti yang telah dijelaskan diatas, masih kurangnya minat siswa
dalam mengikuti pembelajaran matematika khususnya pada materi
limit matematika berdampak pada hasil belajar pada materi limit yang
rendah (Tabel 2), hal ini dibuktikan dengan hasil tes pada materi limit,
dari 27 siswa hanya 10 siswa yang tuntas. Jadi, minat belajar siswa
dalam mempelajari materi limit menjadi salah satu faktor yang
menyebabkan siswa masih merasa kesulitan dalam mempelajari materi
limit.
50
Sama halnya dengan minat, motivasi juga memegang andil yang
cukup besar, secara tidak langsung akan terlihat pada bagaimana siswa
mengikuti pembelajaran. Hal ini juga terlihat pada perilaku belajar
siswa kelas XI Jurusan IPA, banyak dari mereka memiliki motivasi
belajar yang masih rendah. Hal ini terlihat dari hasil observasi, mereka
tidak terlalu mempermasalahkan jika mendapatkan nilai rendah pada
mata pelajaran matematika, mereka juga tidak mempermasalahkan
ketika mereka tidak mampu memahami materi dan ketika tidak mampu
manjawab soal. Dorongan dari dalam diri untuk belajar masih
kurang,karena mereka tidak mempunyai pegangan untuk apa nantinya
materi dan hasil belajar yang telah didapatkan.
e. Tidak Memiliki Keterampilan Dasar dalam Mempelajari Materi Limit
Faktor internal lain menurut Burton adalah tidak memiliki
keterampilan-keterampilan dan pengetahuan dasar. Faktor lain yang
tak kalah penting dalam mepengaruhi kesulitan belajar siswa adalah
karena masih kurangnya pemahaman terhadap materi limit matematika,
yang didasarkan pada penguasaan materi pra-syarat seperti materi
aljabar dan trigonometri ( O7, W1, W2, W4 dan W5) . Hal ini terlihat
dari masih rendahnya hasil yang diperoleh dari tes pada materi
trigonometri yang telah dilakukan . Dari rentan nilai 0-10 yang dibuat
oleh guru, tidak ada siswa yang mampu mencapai nilai 6. Kisaran nilai
siswa kelas XI IPA 1 adalah dari nilai 0,15 yang paling rendah dan
yang tertinggi adalah 2,5 (lihat lampiran 8)

51
Kurangnya pemahaman pada materi prasyarat akan sangat
mempengaruhi bagaimana siswa akan memahami materi lanjutan yang
akan diterima. Siswa bisa saja terhambat dalam menerima materi yang
akan diberikan oleh guru, sehingga akan memberikan beban belajar
yang lebih banyak, dampaknya siswa akan malas untuk mempelajari
materi tersebut. Siswa bisa saja memahami materi lanjutan yang akan
disampaikan akan tetapi, jika tanpa penguasaan materi dasar yang kuat,
akan membuat siswa kebingungan ditengah jalan dalam memahami
materi lanjutan tersebut. Itu sama saja dengan pekerjaan sia-sia, ketika
tujuan pembelajaran yang ingin dicapai tidak mampu dicapai.
2. Faktor Eksternal
Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri siswa.
Adapun faktor eksternal yang dapat berpengaruh dalam kesulitan belajar
siswa menurut Burton yaitu, lingkungan belajar dan guru yang
menyampaikan materi.
a. Guru
Salah satu komponen yang sangat penting dalam suatu kegiatan
pembelajaran adalah adanya guru. Guru adalah orang yang memiliki
tugas untuk mengembangkan potensi yang dimiliki oleh anak didiknya.
Dalam melakukan tugasnya, guru dituntut untuk mampu mentransfer
pengetahuan yang dimiliki kepada anak didiknya, dengan cara
seefektif mungkin sehingga anak didiknya mampu menerima dan
mengaplikasikan ilmu pengetahuan yang ada. Menurut Burton guru

52
cara mengajar guru juga berpengaruh dalam kesulitan belajar siswa
pada materi limit.
Metode yang digunakan guru bidang studi matematika di SMA
Negeri 1 Kopang di Kelas XI IPA 1 adalah metode diskusi terbimbing.
Dengan menggunakan metode ini siswa cukup antusias dalam
mengikuti kegiatan pembelajaran matematika khususnya pada mater
limit. Akan tetapi pemilihan metode mengajar yang sesuai tidak cukup,
karena sikap yang ditampilkan ketika berada didalam kelas juga
semestinya diperhatikan. Ketika siswa nyaman dengan keadaan dan
suasasan kelas tentu akan membangkitkan motivasi dan minat belajar
siswa, keadaan ini akan membantu siswa maupun guru dalam
melakukan tugas masing-masing. Siswa akan terdorong untuk belajar
lebih giat tanpa ada paksaan karena memang tertarik dan termotivasi.
Akan tetapi, ketika proses pembelajaran berlangsung peneliti dapat
melihat ada beberapa siswa yang mengikuti proses pembelajaran
terpaksa, karena takut kepada guru. Hal ini sesuai dengan pendapat
seorang siswa yang menyatakan bahwa guru matematika adalah salah
satu guru yang killer (lihat O8).
Siswa yang terpaksa mengikuti kegiatan belajar cenderung diam
saat mengikuti kegiatan pembelajaran. Mereka tidak aktif ikut serta
dalam kegiatan pembelajaran, mereka terkesan “ikut-ikutan” saja.
Terlepas dari tujuan guru yang ingin agar semua siswanya dapat
memahami materi yang diberikan, dan ditunjukkan dengan sikap tegas,

53
namun alangkah lebih bijaksana ketika guru mampu menumbuhkan
motivasi belajar siswa tanpa adanya paksaan. Ini membuktikan guru
sedikit banyak berperan dalam kesulitan belajar siswa pada materi
matematika khususnya matei limit matematika.
b. Lingkungan Sosial
Sebagai makhluk sosial maka setiap siswa tidak mungkin
melepaskan dirinya dari interaksi dengan lingkungan, terutama sekali
dengan teman sebaya di sekolah. Lingkungan sosial dapat memberikan
pengaruh yang positif juga pengaruh yang negatif terhadap siswa.
Tergantung dari bagaimana siswa dapat mengatur lingkungan tersebut
ini sejalan dengan pendapat Burton yang menyatakan bahwa faktor
lingkungan sosial berpengaruh pada kesulitan belajar siswa.
Faktor lingkungan sosial bagi siswa kelas XI Jurusan IPA 1 juga
memiliki andil yang cukup serius dalam kesulitan belajar siswa pada
materi limit matematika. Hal ini dapat dilihat dari data hasil observasi
yaitu, hampir seluruh siswa terpengaruh oleh gaya belajar teman
sekelasnya dimana gaya belajar yang dimakasudkan disini adalah
siswa tidak belajar jika tidak ada ujian (lihat O8 dan W1). Ini akan
membawa dampak negatif bagi siswa. Dengan demikian siswa akan
mempunyai pembelaan terhadap perilakunya yang tidak belajar ketika
tidak ada ujian, karena semua orang di kelas juga tidak belajar ketika
tidak ada ujian.

54
Akibatnya, dengan perilaku belajar siswa yang masih terpengaruh
pada pola belajar teman sebayanya akan membuat siswa kesulitan
dalam mempelajari materi yang telah diberikan, karena materi akan
menumpuk. Ini akan menyebakan siswa tidak akan maksimal dalam
memahami semua materi limit yang ada karena terlalu banyak.
Selajutnya ketika siswa diberikan soal yang berkaitan dengan materi
limit untuk soal yang bentuknya berbeda dengan contoh soal yang
telah di berikan, siswa akan kesulitan dalam menyelesaikannya.
Berkaitan dengan itu siswa perlu untuk dapat mengatur lingkungan
sosial di sekolah dengan untuk mengatur jadwal belajar agar tidak
terpengaruh oleh lingkungan belajar sosial yang ada di sekolah,
sehingga siswa tidak akan kesulitan dalam mempelajari materi materi
yang dipelajari dalam matematika khususnya pada materi limit.
c. Kurikulum yang Seragam
Adapun kurikulum yang seragam menurut Burton adalah isi
materi, bahan-bahan dan buku-buku sumber pembelajaran yang padat
dan tidak sesuai dengan tingkat-tingkat kematangan dan perbedaan-
perbedaan individu.
Berdasarkan paparan data yang didapatkan dari ketiga teknik
pengumpulan data, yaitu: dengan teknik observasi, teknik tes tulis dan
teknik wawancara, peneliti mendapatkan informasi bahwa siswa kelas
XI IPA 1 SMAN 1 Kopang menunjukkan gejala-gejala kesulitan
belajar seperti kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal yang berkaitan

55
dengan soal limit matematika, menunjukkan hasil belajar yang rendah,
(berdasarkan tes tulis), ada siswa yang melamun sendiri ketika proses
pembelajaran, mengantuk bahkan ada yang berbicara sendiri dalam
proses pembelajaran. Ini sesuai dengan teori yang disebutkan oleh
Syaiful Bahri Djamrah yang menyatakan bahwa jika peserta didik atau
siswa telah menunjukkan gejala seperti diatas maka dapat dikatakan
bahwa siswa mengalami kesulitan belajar pada mata pelajaran
matematika khususnya pada materi limit matematika.

56
BAB IV
PENUTUP
A. Simpulan
Dari pembahasan yang telah dipaparkan pada bab sebelumnya maka dapat
dirumuskan tentang kesulitan belajar siswa adalah:
1. Faktor-faktor Penyebab Kesulitan Belajar Siswa Kelas XI IPA 1 SMA
Negeri 1 Kopang dalam Mempelajari Materi Limit Matematika
Faktor penyebab kesulitan belajar dapat dibagi menjadi dua faktor
yaitu faktor internal atau faktor yang berasal dari dalam diri siswa dan
faktor eksternal atau faktor yang berasal dari luar diri siswa. Adapun faktor
internal mencangkup masih adanya kelemahan emosianal, kelemahan
secara fisik, kelemahan mental. Faktor kelemahan mental lainnya juga
adalah penguasaan siswa pada materi limit matematika masih kurang jika
dilihat dari hasil tes tulis yang telah dilakukan. Hal ini disebabkan karena
kurangnya perhatian siswa saat proses pembelajaran, kurangnya
penguasaan materi prasyarat limit matematika, sehingga siswa masih
kesulitan dalam mempelajari materi limit ataupun mengerjakan soal yang
berkaitan dengan limit matematika.
Sedangkan faktor eksternal yang menyebabkan siswa kesulitan
belajar pada materi limit adalah karena faktor guru dan lingkungan sosial
siswa itu sendiri
56
57
B. Saran
Dari simpulan penelitian ini maka yang perlu ditindak lanjuti adalah
sebagai berikut:
1. Siswa
a. Diharapkan kepada siswa untuk lebih meningkatkan minat dan
motivasi belajar sehingga siswa lebih semangat dalam mempelajari
matematika khususnya pada materi limit matematika.
b. Diharapkan siswa untuk lebih menguasai materi prasyarat dari materi
limit matematika sehingga siswa tidak kesulitan ketika mempelajari
materi limit atau ketika mengerjakan soal yang berkaitan dengan
materi limit.
2. Guru
Guru diharapkan untuk menciptakan dan memberikan motivasi lebih
sehingga minat dan motivasi siswa dalam mempelajari matematika
khususnya pada materi limit lebih tinggi.
3. Peneliti Lainnya
Diharapkan hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai refrensi untuk
peneliti selanjutnya sehingga menghasilkan hasil penelitian yang lebih
akurat dan bermanfaat dikemudian hari.

58
DAFTAR PUSTAKA
Abdussakir. Pembelajaran Berparadigma Al-Qur’an, No. 1,Vol.1 Juli-Desember.

2008
Makmun Abin Syamsuddin. Psikologi Kependidikan. Bandung: PT. Remaja

Rosda Karya, 2007.
Sudiyono Anas .Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Gravindo

Persada, 2006.
Arief Furhan. Pengantar Penelitian dalam Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar, 2007.
Aunurrahman. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: ALFABETA, 2016.
Danuri. Kesulitan Belajar Dalam Pandangan Islam. Proseding. Yogyakarta:

Universitas PGRI Yogyakarta
Daryanto. Belajar dan Mengajar. Bandung: Yrama Widya, 2010.
Dimyati & Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta, 2015
Pratama Dodi. Skripsi. “Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kesulitan Belajar

Matematika Peserta Didik Kelas VIII SMPN 4 Gerung Tahun Pelajaran
2014/2015”. Skripsi. Mataram: IAIN Mataram, 2015.
Inspiratif news.com, https://inspiratifnews.com/10-tokoh-ilmuan-islam.html,

diakses pada hari Selasa, 14 Maret 2017, pukul 13.35 WITA
Nisa’ Khoirunisa. Skripsi. ”Analisis Kesulitan Matematika pada Peserta Didik

Kelas VIII Pokok Bahasan Panjang Garis Singgung Persekutuan Dua
Lingkaran MTS Negeri Bonang Tahun Pelajaran 2010/2011”.
Semarang: Program Strata 1 Institut Islam Negeri Semarang, 2011.
Mahmudi. Psokologi Pendidikan. Bandung: CV. Pustaka Setia, 2010.
Muh. Zuhair Zahid. Skripsi. “Analisis Kesalahan Subjek SMK Diponorogo

Dalam Memahami Konsep Geometri Dimensi Dua”. Yogyakarta: UIN
Sunan Kalijaga, 2012.
Abdurrahman Mulyono. Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2012.

Soedyarto Nuhroho. Matematika 2 untuk SMA atau MA Kelas XI Program IPA.
Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, 2008.
Putra Nusa. Metodologi Penelitian Kualitatif Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press,
2012.
59
Wisudawan Ricko. Jurnal Skripsi. “Analisis Kesulitan Belajar Mata Pelajaran

Statistika Kompetensi Keahlian Tekhnik Gamar angunan Subjek SMK
Muhammadiyah 3 Yogyakarta”. Yogyakarta: Universitas Negeri
Yogyakarta, 2013.
Norman Sabar, “Manajeman Komputer di Sekolah”, dalam

https://www.google.com/search ciri+lab+komputer+ideal , diambil tanggal
02 Juni 2017, pukul 10.12 WITA
Wirodikromo Sartono. Matematika Untuk SMA Kelas XI. Jakarta: Erlangga, 2006.
Mardiyati Siti. Penelitian Hasil Belajar. Surakarta:UNS, 1994.
Sudarwan & Khairil. PsikologiPendidikan (Dalam Persfektif Baru). Bandung:

ALFABETA, 2014.
Sugeng Pujilaksono. Metode Penelitian Komunikasi Kualitatif. Malang:

Kelompok Intrans Publishing, 2015.
Sugiono. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: ALFABETA, 2016.
Sulistyorini. Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: Teras, 2012.
Hadi Sutarto. Pendidikan Matematika Realistik dan Implementasinya.

Yogyakarta: Tulip, 2015.
Sutrima. Wahana Matematika 2: Untuk SMA/MA Kelas XI Program Ilmu

pengetahuan Alam. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan
Nasional, 2009.
Syaiful Bahri Djamarah. Psikologi Belajar Cet.2. Jakarta: RinekaCipta, 2008.
Wahyudin. Wawancara. Jum’at, 27 Januari 2017: SMAN 1 Kopang.

60
LAMPIRAN - LAMPIRAN
Lampiran 1
DAFTAR SISWA KELAS XI IPA 1

SMA NEGERI 1 KOPANG
TAHUN PELAJARAN 2016/2017
No Nama Siswa
1 Abdul Gafari
2 Adrial Ibrahim
3 Aeny Rahayu
4 Alliya Abdul Basit
5 Andhika Sopian
6 Anisa Febriani
7 Arif Budiman
8 Arif Ramdani
9 Ayu Sri Rahayu
10 Bilyadi Devan Haly
11 Bq. Ayu Kusuma Ningsih
12 Bq. Giska Alia Herman
13 Bq. Nurul Huda
14 Bq. Sherlyn Ratma Andriani
15 Bq. Widya Anggraeni
16 Dion Putra Wijaya
17 Fitrianti Rukmana
18 Haeranti
19 Jaka Wiliandi
20 Junaedi Saputra
21 L. Muh. Hari Isnaini
22 Lia Susanti
23 Liana Agustina
24 M. Gibran
25 Miftahul Fitri
26 Pratama Putra
27 Tanira Ayu Wardani
62
Lampiran 2
INSTRUMEN OBSERVASI MATEMATIKA

MATERI LIMIT MATEMATIKA
1. Kesiapan siswa sebelum proses pembelajaran
2. Perhatian siswa dalam proses pembelajaran
3. Suasana atau keadaan kelas dalam proses pembelajaran
4. Metode pembelajaran yang digunakan pada proses pembelajaran
5. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran
6. Kesulitan belajar yang dialami selama proses pembelajaran
7. Faktor yang mempengaruhi proses belajar

63
Lampiran 3
BERITA ACARA PELAKSANAAN TES TULIS
MATERI LIMIT FUNGSI MATEMATIKA
Pada hari Sabtu tanggal 20 Mei 2017, telah dilaksanakan Tes Tulis Materi Limit
Matematika pada pukul 09.00 sampai dengan 09.45 WITA.
Pada Sekolah : SMA Negeri 1 Kopang
Kelas : XI IPA 1
Jumlah Siswa : 27 Siswa
Catatan:
Pelaksanaan Tes Tulis Materi Limit Matematika berjalan lancar dengan siswa hadir 24 siswa
dan 3 siswa Izin. Berita acara ini dibuat dengan sebenarnya.
Kopang, 20 Mei 2017
Guru Kelas
Wahyudin, S.Pd
197610012001121006
64
Lampiran 4
BERITA ACARA PELAKSANAAN WAWANCARA
HASIL TES TULIS MATERI LIMIT FUNGSI MATEMATIKA

65
Lampiran 5
Kisi – kisi penyusunan Instrumen Tes

Standar Kompetensi:
6. Menggunakan konsep limit fungsi dan turunan fungsi dalam pemeahan
masalah
Kompetensi Dasar:
6.1 Menjelaskan secara intuitif arti limit fungsi di satu titik dan tak hingga
6.2 Menggunakan sifat limit fungsi untuk menghitung bentuk tak tentu fungsi
Aljabar dan trigonometri
Indikator:
6.1.1 Mampu menjelaskan arti limit fungsi di satu titik
6.1.2 Mampu menjelaskan arti limit fungsi di tak hingga
6.2.1 Mampu menghitung limit fungsi aljabar di satu titik
6.2.2 Mampu menghitung limit fungsi aljabar dan trigonometri dengan menggunakan sifat
Limit
66
Lampiran 6
NASKAH SOAL
TES TULIS LIMIT MATEMATIKA
SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI 1 KOPANG
Jln. Sagara Anak No. 5A, Kopang-Loteng, Telpon: 6156250
Mata Pelajaran : Matematika Kelas : XI IPA 1
Pelaksanaan : Waktu :
Petunjuk:
 Bacalah soal dengan teliti sebelum mengerjakan soal !
 Kerjakan soal dengan menuliskan uraian jawaban !
Soal:
1. Hitunglah nilai dari :
𝑥 2 + 5𝑥 + 6
a. lim 𝑥2 + 2𝑥− 8
𝑥→2
𝑥−9
b. lim
𝑥→9 √𝑥− 3
2− √𝑥+1
c. lim
𝑥→3 𝑥−3
2. Hitunglah nilai dari:
√2𝑥 2 +2𝑥−3 − √2𝑥 2 −2𝑥−3
a. lim
𝑥→∞ 2
b. lim √25𝑥 2 − 9𝑥 − 10 - 5𝑥 + 3
𝑥→∞
3. Hitunglah nilai dari:
4𝑥− 𝑥 3
lim
𝑥→∞ (2𝑥 2 +𝑥 2 + 5
√2+𝑥 – √2−𝑥 1
4. Buktikanlah bahwa lim = √2
𝑥→∞ 𝑥 2
5. Hitunglah nilai dari :

cos 2𝑥
9lim𝜋 cos 𝑥−sin 𝑥
𝑥→
4
𝑥 𝑡𝑎𝑛𝑥
lim
𝑥→∞ 1−cos 2𝑥
67
Lampiran 7
KUNCI JAWABAN
TES TULIS LIMIT MATEMATIKA
SMA NEGERI 1 KOPANG
TAHUN AJARAN 2016/2017
No Kunci Jawaban Skor
1.a 𝑥 2 + 5𝑥−6
lim 𝑥2 +2𝑥−8
𝑥→2
(𝑥−2) (𝑥+3) 2
lim
𝑥→2 (𝑥−2) (𝑥+4)
(𝑥+3) 1
lim
𝑥→2 (𝑥+4)
(2+3)
= (2+4)
5
1
= 6
Total Skor 4
1.b lim
𝑥− 9
𝑥→9 √𝑥− 3
𝑥− 9 √𝑥+ 3 2
lim x
𝑥→9 √𝑥− 3 √𝑥+ 3
(𝑥− 9)(√𝑥+ 3) 1
lim ( 𝑥+3
𝑥→9 √𝑥−3√𝑥− 9)
(𝑥− 9)(√𝑥+ 3)
1
lim
𝑥→9 ( 𝑥− 9)
lim √𝑥 + 3
𝑥→9
= √9 + 3
= 3+3 1
=6
Total skor 5
1.c lim
2−(√𝑥+1 )
𝑥→3 ( 𝑥− 3)
2−(√𝑥+1 ) 2+(√𝑥+1 ) 2
lim x 2+( 𝑥+1 )
𝑥→3 ( 𝑥− 3)
4−(𝑥+1 )
√
2
lim
𝑥→3 ( 𝑥− 3)(2+(√𝑥+1) 1
− (3−𝑥)
lim ( 𝑥− 3)(2+(√𝑥+1)
𝑥→3
− (𝑥−3)
lim ( 𝑥− 3)(2+(√𝑥+1)
𝑥→3
−1
lim
𝑥→3 (2+(√𝑥+1)
1
−1
= (2+(√4)
−1
= 4 1
Total Skor 7
2.a √𝑥 2 + 2𝑥 −3 − √𝑥 2 − 2𝑥 −3
lim
𝑥→∞ 2
3
68
√𝑥 2 + 2𝑥 −3 − √𝑥 2 − 2𝑥 −3 √𝑥 2 + 2𝑥 −3 + √𝑥 2 − 2𝑥 −3 2
lim x
𝑥→∞ 2 √𝑥 2 + 2𝑥 −3 + √𝑥 2 − 2𝑥 −3
(𝑥 2 + 2𝑥 −3)−(𝑥 2− 2𝑥 −3)
lim
𝑥→∞ 2 (√𝑥 2 + 2𝑥 −3 + √𝑥 2 − 2𝑥 −3) 2
lim
4𝑥 2
𝑥→∞ 2 (√𝑥 2 + 2𝑥 −3 + √𝑥 2 − 2𝑥 −3)
2𝑥 2
lim
𝑥→∞ (√𝑥 2 + 2𝑥 −3 + √𝑥 2 − 2𝑥 −3)
2𝑥
𝑥
lim
𝑥→∞ √𝑥2 + 2𝑥 − 3 + √𝑥2 − 2𝑥− 3
𝑥2 𝑥2 𝑥2 𝑥2 𝑥2 𝑥2
lim
2 1
𝑥→∞ √1+ 2 − 3 + √1− 2 − 3
𝑥 𝑥2 𝑥 𝑥2
2
=
√1+
2 3
− 2 + √1− − 2
2 3 1
∞ ∞ ∞ ∞
2
=
√1+ 0 − 0 + √1− 0 − 0
=
2 1
2√2
2 2√2 1
= x
2√2 2√2
1
= 2√2
Total Skor 15
2.b lim √25𝑥 2 − 9𝑥 − 10 − 5𝑥 + 3
𝑥→∞
lim √25𝑥 2 − 9𝑥 − 10 − √(5𝑥 + 3)2 3
𝑥→∞
lim √25𝑥 2 − 9𝑥 − 10 − √25𝑥 2 + 30𝑥 + 9 2
𝑥→∞
√25𝑥 2 −9𝑥−10+√25𝑥 2 +30𝑥+9 2
lim √25𝑥 2 − 9𝑥 − 10 − √25𝑥 2 + 30𝑥 + 9 x
𝑥→∞ √25𝑥 2 −9𝑥−10+√25𝑥 2 +30𝑥+9
(25𝑥 2 −9𝑥−10)− (25𝑥 2 +30𝑥+9
lim 2
𝑥→∞
√25𝑥2 −9𝑥−10+√25𝑥2+30𝑥+9
(25𝑥 2 −9𝑥−10−25𝑥 2 +30𝑥+9
lim 2
𝑥→∞
√25𝑥2 −9𝑥−10+√25𝑥2+30𝑥+9
1
−39𝑥−25
lim
𝑥→∞
√25𝑥2 −9𝑥−10+√25𝑥2+30𝑥+9
1
39𝑥 25
− −
𝑥 𝑥
lim
𝑥→∞ 2 2
√25𝑥 −9𝑥−10+√25𝑥 +30𝑥+ 9
2𝑥 2 2 2𝑥 2 𝑥 2 𝑥 𝑥 𝑥
25
−39−
𝑥
lim
𝑥→∞ 9 10 30 9
√25− − 2 +√25+ + 2
𝑥 𝑥 𝑥 𝑥
25
−39−
= ∞ 1
9 10 30 9
√25− − 2 +√25+ + 2
∞ ∞ ∞ ∞
−39−0
= √25−0−0+√25+0+0
−39
= √25+√25
−39
= 5+5
1
−39
= 10
Total Skor 15
3 lim
4𝑥− 𝑥 3
𝑥→∞ 2𝑥 3 + 𝑥 2 − 5
5
69
4𝑥 𝑥3
−
𝑥3 𝑥3
lim 2𝑥 3 𝑥2 5
𝑥→∞ + −
𝑥3 𝑥3 𝑥3
4
lim 𝑥2
−1
4
1 5
𝑥→∞ 2+ 2− 3
𝑥 𝑥
4
−1
∞2
= 1 5 4
2+ 2− 3
∞ ∞
0− 1
= 2+ 0− 0 1
−1
= 1
2
Total Skor 15
4 lim
√2+𝑥 − √2−𝑥
𝑥→0 𝑥
√2+𝑥 − √2−𝑥 √2+𝑥+ √2−𝑥 4
lim x
𝑥 √2+𝑥+ √2−𝑥
𝑥→0
(2+𝑥)−(2−𝑥) 4
lim 𝑥 (
𝑥→0 √2+𝑥+ √2−𝑥)
2+𝑥−2+𝑥)
3
lim 𝑥 (
𝑥→0 √2+𝑥+ √2−𝑥) 2
2𝑥
lim 𝑥 (
𝑥→0 √2+𝑥+ √2−𝑥)
2
lim 2
𝑥→0 (√2+𝑥+ √2−𝑥)
2
=
(√2+0+ √2−0)
2
= 1
(√2+ √2)
2
= 2√2
2 2√2
= x 3
2√ 2 2√2
=
4√2 1
8
1√2
= ( Terbukti )
2
Total Skor 20
5a cos 2𝑥
lim𝜋 cos 𝑥−sin 𝑥
𝑥→
4
cos2 𝑥− sin2 𝑥
5
lim𝜋
𝑥→
4
cos 𝑥−sin 𝑥 4
(cos 𝑥−sin 𝑥)(cos 𝑥+sin 𝑥)
lim𝜋 cos 𝑥−sin 𝑥
2
𝑥→
4
lim𝜋 (cos 𝑥 + sin 𝑥) 2
𝑥→
4 1
= (cos 45° + sin 45°)
1 1
= 2 √2 + 2 √2 1
= √2
Total Skor 15
5b lim
𝑥→0 1−cos 2𝑥
lim
𝑥 𝑡𝑎𝑛𝑥 4
𝑥→0 1−(1−2 𝑠𝑖𝑛2𝑥)
70
lim 2 𝑠𝑖𝑛2 𝑥 1
𝑥→0
1
= 2 . lim
𝑥 𝑡𝑎𝑛𝑥 1
𝑥→0 𝑠𝑖𝑛2𝑥
1 𝑥 𝑡𝑎𝑛𝑥
= 2 . lim 𝑠𝑖𝑛𝑥 x 2
𝑥→0 𝑠𝑖𝑛𝑥
1
= 2 .1 .1 1
=2
1 1
Total Skor 10
71
Lampiran 8
Ulangan Harian Matematika
KELAS/PROGRAM : XI. IPA. 2
Skala = 0 - 10
NO NAMA SISWA L/P NIS Limit Trigono

1 ACHMAD APRIYAN ANDYKARA L 7961 1,5 0,5
2 ARY WIDIYASTATHA L 7977 1 1,25
3 BAIQ ALDA BENITA WANA P 7985 1 0,15
4 DEWI APRILIANI P 7996 1 0,1
5 ERA APRIANI P 8005 1 0,1
6 FEBRI LUCKY ALAMSYAH L 8010 1 1
7 FENDI TEGUH IRAWAN L 8011 1 1,25
8 GALIH ANDIKA PUTRA L 8014 1 0,1
9 GALIH ARDRIANSYAH L 8015 1,25 0,5
10 GEDE ANDRE BIMANTARA L 8021 1 0,1
11 GINA ADHANI AZMI P 8018 1,5 0,5
12 HAOLA KARIMA P 8020 1 0,1
13 HERLINA MUKSIN P 8029 1,25 0,5
14 JULI MULIATI P 8044 1 0,1
15 KAMARIAH P 8045 1,25 1,25
16 KHAERUL PASHA L 8048 1 0,1
17 KHAIRUN NAJWA L 8049 0,5
18 LENI WISMAYANI P 8063 1 0,1
19 L. ALPIANDI L 8053 1 0,1
20 MARLINA ASTUTI P 8075 1 0,15
21 MUHAMAD HADI L 8164 5,25
22 M. FIKRIYAN HASIM L 8070 1 0,1
23 NIA KHAERUNNISA P 8096 1 0,1
24 NOVAL AGUS HARIANTO L 8100 1 0,1
25 NURHIKMAH P 8102 1 0,1
26 PINA SEPTIANI P 8110 1,25 0,1
27 REKSA HANIANTARA L 8115 3,5 1,5
28 SAMAR GINA NAFSINI P 8125 1 0,15
29 SEPTIANA SABILA P 8127 1 1
30 SILVIA PRATAMI PUTRI P 8129 1,25 0,1
31 WINDY AMALIA P 8143 1 0,1
32 WULAN LINDA SISNAWATI P 8144 1 0,1
33 YUAN DWI ARMILA ULAN DARI P 8147 2,5 2,75
34 ZULFIA P 8156 3 2
72
Mengetahui Guru Mapel

Kepala SMAN 1 Kopang
DIGDO CAHYONO, S.Pd Wahyudin, S.Pd

NIP. 19581110 198103 1 028
73
Lampiran 9
DAFTAR NILAI ULANGAN HARIAN

KELAS/PROGRAM : XI IPA 1
MATERI : TRIGONOMETRI
Skala = 0 - 10
NO NAMA SISWA L/P NIS Nilai
1 ABDUL GAFARI L 8174 0,2
2 ADRIAL IBRAHIM DM L 8406 0,15
4 AENI RAHAYU P 8177 0,35
5 ALLIYA ABDUL BASIT P 8182 0,3
6 ANDHIKA SOPIAN L 8183 0,15
7 ARIF BUDIMAN L 8188 0,15
8 ARIF RAMDANI L 8189 0,15
9 AYU SRI LESTARI P 8196 0,15
10 BAIQ AYU KUSUMA NING P 8198 0,2
11 BAIQ GISKA ALIA H P 8201 0,25
12 BAIQ NURUL HUDA P 8202 0,15
BAIQ SHERLYN RATMA
13 ANDRIANI P 8204 0,2
14 BAIQ WIDYA ANGGRAENI P 8205 0,15
15 BILYADY DEVAN HALI L 8208 0,15
16 DION PUTRA WIJAYA L 8217 0,2
17 FITRIANTI RUKMANA P 8233 2,5
18 HAERANTI P 8237 0,25
19 JAKA WILIANDI L 8252 0,15
20 JUNAIDI SAPUTRA L 8257 0,15
21 LIA SUSANTI P 8275 0,25
22 LIANA AGUSTINA P 8276 1,75
23 LL MUH HARI ISNAINI L 8283 1,25
24 MIFTAHUL FITRI P 8297 0,25
25 MUHAMMAD GIBRAN L 8307 0,15
26 PRATAMA PUTRA L 8331 0,3
27 TANIRA AYU WARDANI P 8371 0,75
28 ANISA FEBRIAN P 1
Guru Mapel
Wahyudin, S.Pd
74
Lampiran 10
Foto – Foto
Kegiatan Belajar Mengajar Materi Limit di Kelas XI IPA 1 SMAN 1 Kopang
Siswa Siswi Yang Sedang Mengikuti Kegiatan Belajar Mengajar pada Materi Limit
75
Siswa Sedang Mengerjakan Tes Tulis Materi Limit Matematika
Wawancara Dengan Salah Satu Subjek Penelitian

76
77
78
79
80

Siti Hikmatussani151134097 PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Siti Hikmatussani151134097 PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA KELAS XI JURUSAN IPA

PADA MATERI LIMIT DI SMA NEGERI 1 KOPANG

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

Skripsi oleh: Siti Hikmatussani, NIM: 151.134.097 dengan judul, “Analisis

1 Kopang” telah memenuhi syarat dan disetujui untuk diuji.

Disetujui pada tanggal ……………… 2017.

Mataram,12 Juni 2017

Hal : Ujian Skripsi

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Siti Hikmatussani

Jurusan : Tadris Matematika

Fakultas : Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Institusi : UIN Mataram

keseluruhan adalah hasil penelitian/karya saya sendiri, kecuali pada bagian-

bagian yang dirujuk sumbernya. Jika saya terbukti melakukan plagiat

Skripsi oleh: Siti Hikmatussani, NIM: 15.1.13.4.097 dengan judul: “Analisis

1 Kopang”, telah dipertahankan di depan dewan penguji Program Studi Tadris

Dr. M. Saleh Ending,M.A.

Lalu Sucipto, M.Pd.

Susilahudin Putra Wangsa, M.Sc

Dr. Hj. Nurul Yakin, M.Pd.

Artinya, Karena Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada

Skripsi ini aku persembahkan kepada:

1. Ibundaku yang nomor satu didunia, Nursamsi yang telah berdo’a

dengan penuh ketulusan dan mendidikku sejak kecil hingga ku dewasa.

2. Ayahandaku yang juga nomor satu di dunia, H. Hasbi. Seorang ayah

3. Guru-guruku yang dengan tulus ikhlas mengajarkan dan membimbing.

Semoga Allah SWT membalas dengan kebaikan yang berlipat.

Alhamdulillah, segala puji penulis panjatkan kehadirat Alla SWT yang

hadirkan di hadapan pembaca.

Shalawat serta salam tercurahkan kepada baginda Nabi Muhammad SWA,

penghargaan setinggi-tingginya dan ucapan terima kasih kepada pihak-pihak

yang telah membantu, mereka antara lain:

Sucipto, M.Pd. sebagai Pembimbing II yang memberikan bimbingan,

motivasi dan koreksi mendetail terus-menerus, dan tanpa bosan ditengah

kesibukannya dalam suasana keakraban menjadikan skripsi ini lebih matang

dan cepat selesai;

Mataram yang banyak memberikan motivasi.

Keguruan UIN Mataram.

dan ilmu yang telah diberikan tanpa mengenal lelah.

penelitian di SMAN 1 Kopang.

SMAN 1 Kopang yang telah memberikan bantuan dan bimbingan.

8. Rekan-rekan yang telah memberikan masukan berarti sehingga penulis dapat

Semoga amal kebaikan dari berbagai pihak tersebut mendapat pahala

Mataram, 20 Juli 2017

HALAMAN SAMPUL .................................................................................. i

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................ iii

NOTA DINAS PEMBIMBING .................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ...................................................... v

PENGESAHAN DEWAN PENGUJI .......................................................... vi

HALAMAN MOTTO ................................................................................... vii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... viii

KATA PENGANTAR ................................................................................... ix

DAFTAR ISI .................................................................................................. xi

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xiv

BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1

A. Latar Belakang .................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................... 3

C. Tujuan dan Manfaat ............................................................................ 3