PRIMER CAPÍTULO.

DIAGNÓSTICO

El diagnóstico es una herramienta que nos permite

visualizar y conocer los aspectos que influyen en los
aprendizajes adquiridos de los alumnos durante su instancia en
el aula. A través de este proceso de observacion; ayuda en la
busqueda de problematicas expuestas en la jornada escolar,
ademas se presta a la posibles soluciones a la necesidades
detectadas previas al contexto por ende a identificar problemas
especificos planteados en el ambito eduactivo. Lo cual nos
permitirian de manera objetiva: indagar, implementar, aplicar
y evaluar cualquier momento.

Se muestran varios puntos de vista de algunos autores que

sustentan la elaboracion diagnóstica del contexto educativo
del cual se describira, al momento de la observacion
participativa como docente frente a grupo

El diagnostico es en educacion un proceso que ha

responder las necesidades y ha de finalizar en una
toma de decisiones. Para llevar a cabo este preceso
se a de calificar los objetivos y recoger informacion
pertinente a fin de poderla valorar y posteriormente
aportarla en el marco de una teoria (Maganto 1996,p.
96)

Lazaro(1997)Nos habla de la gran la importacia de

delimitar las variables relevantes (las que son escenciales y
no anecdoticas ) es indispensables para el estudio en cuestion,
al mismo tiempo que las necesidades de orientacion; ya que la
delimitacion de ambas afectara al diseño de proceso de
diagnostico.

El diagnostico psciopedagogico tiene como obejtivo

conocer al sujeto concreto, objeto de estudio, y
conocer los contextos concretos en los que se inserta
y manifiesta una forma de ser y comportarse,
describirle y describir los contextos(familiar
escolar, social presidir sus conductas. (garanto
1990, p 34).

Para la obtencion de dicha informacion y dar paso a la

elaboracion de un diagnostico se debe elegir un metodo
empleadas en la elaboracion de estrategias para la recabade
la infomacion requerida ya que sirve para construir el
conociemiento de lo que se investiga, que en este caso es el
objeto de estudio.

TÉCNICA E INSTRUMENTO

Se conoce como técnica e instrumento a la

recopilación de información en el campo del trabajo:
el volumen y el tipo de información que puede ser de
manera cualitativa-cuantitativa, estar plenamente
justificados por los objetivos e hipótesis de la
investigación, o de lo contrario se corre el riesgo
de recopilar datos de poca o ninguna utilidad para
efectuar un análisis adecuado del problema. Rojas
soriano, (1996-197)

Si bien el diario de campo como instrumento, nos permite

sistematizar nuestras prácticas de investigación; además de
ello, nos permite mejorar, enriquecer y transformar la práctica
siempre estando enfocado en el objeto de estudio(los alumnos),
como el contexto donde se desenvuelve y su proceso de
aprendizaje. Se necesita de una investigación y herramientas
para la recopilación de dicha información. Dependiendo de la
situación específica que pretenden analizar en el momento de
la observación participante.

La observación participante es una técnica cualitativa

epistemológica que nos sirve para conocer la complejidad de la
realidad al que el objeto de estudio está sujeto, nos permite
relacionarnos con él y al mismo tiempo observar su
comportamiento, siempre y cuando se esté tomando a
consideración los aspectos del problema a investigar, y así
poder recopilar una información, clasificándola, mediándola,
correlacionarla y analizar lo recabado para a su vez se pueda
rescatar la finalidad.

Según Bonilla y rodríguez “El diario de campo debe

permitirle al investigador un monitoreo permanente del proceso
de observación. Puede ser especialmente útil al investigador
en él se toma nota de aspectos que considere importantes para
organizar, analizar e interpretar la información que está
recogiendo”1

El diario de campo permite enriquecer la relación teoría–

práctica. La observación es una técnica de investigación de
fuentes primarias, que como ya vimos necesita de una planeación
para abordar un objeto de estudio o una comunidad a través de

1
La Observación y el Diario de Campo en la Definición de un Tema de Investigación
LuisAlejandroMartínezR.
un trabajo de campo (práctica), la teoría como fuente de
información secundaria debe proveer de elementos conceptuales
dicho trabajo de campo para que la información no se quede
simplemente en la descripción sino que vaya más allá en su
análisis.
CAMPO DE INTERVENCION

LA COMUNIDAD
Colonia 11 de febrero ubicada a las orillas del sur de la
ciudad del municipio de chihuahua, entre el periférico r.
Almada y la av. Fuentes mares, detrás de las instalaciones de
la planta PEMEX. Esta zona es considerada en nivel de
periferia; ya que las características de infraestructura de
calles, lugares de esparcimientos, hogares, y estereotipos
familiares se encuentran en estado crítico.

La colonia es ajena a los servicios públicos completos;

algunos de los hogares solo tienen a disposición la pipa de
agua que sustenta el consumo de la misma, el servicio solo se
da una vez a la semana, y las personas que la adquieren deben
de estar previstos con los tiempos de espera y turnos para
lograr adquirirla, la mayoría se quedan sin el servicio por
que no pueden dejar de lado sus ocupaciones de mayor prioridad
(trabajo). Debido a la escases del agua, las personas tienden
a dar uso de ella solo en caso de emergencia ya que es poca la
que se le otorga, incluso dejan de asearse y asear su ropa por
días hasta que vuelva a llegar la pipa de nuevo.
Consigo trae algunas enfermedades gastrointestinales,
pediculosis o incluso la muerte por picadura de algún animal.

La infraestructura predominante de los hogares de dicha

colonia son las casitas de cartón con techo de lámina
acompañados de un pequeño terreno donde producen su propio
sustento alimenticio (cosecha y cría de animales). Son hogares
pequeños donde dentro de ellos se pueden ver numerosos
integrantes de familia.

No cuentan con servicio de luz y en sus hogares se observan

conexiones ilícitas (cableado) para lograr obtener el consumo
de la misma para realizar las actividades durante su instancia
en el hogar, y para tener en función los objetos
electrodomésticos que se tienen. A falta de drenaje optan por
construir dentro de sus hogares pequeñas fosas para deshacerse
de sus desechos fecales, u otro tipo de desecho que requiera
del uso del drenaje.

Las calles de la colonia se encuentran en mal estado,

sin pavimentación, a las persona se les dificultad el llegar a
sus hogares en automóvil, ya que por la estructura de las
calles los automóviles no dan abasto y se descomponen, y no
los automóviles; el camión urbano solo llega a las calles
principales de la colonia para dar servició. Además cuenta solo
con un pequeño esparcimiento (cancha de futbol y basquetbol)
donde las personas en especial los niños pasan el tiempo en
actividades de provecho (deportivas, artísticas,
intelectuales) que el gobierno les hace llegar. No todos
aprovechan esos apoyos del gobierno y optan por dar uso
inadecuado de ese pequeño esparcimiento, formando grupos para
el consumo de drogas, o práctica de acoso (Bull ying, sexual,
verbal o físico).

El porqué de estas acciones manifestadas en lo niños,

adolescentes e incluso los adultos es debido a las practicas
escasa de valores en el hogar, ya que cada familia que vive en
la colonia, está formada de varios integrantes que por ser
grande el número, tienen a tener conflictos estando expensas
a disipar conductas inadecuadas para tener una buna convivencia
dentro del hogar y fuera de él. Otro factor importante e
influyente en los hogares es la situación laborar y el sustento
económico, ya que no logran obtener trabajo estable y con un
sueldo considerable, es por ello que la mayoría de consigue
empleo es en maquiladoras, limpieza de hogares en situación
económica alta o incluso su propio negocio, ya que son trabajos
donde no se exige un nivel de estudio mayor a la primaria y
secundaria. Las familias de ese contexto viven al día, y
siempre están expuestos a vivencias de problemas
disfuncionales, delictivos, inclusive asesinatos y cadáveres
ya en descomposición.

LA ESCUELA
La escuela primaria federal “José Vasconcelos” de tiempo
completo con matrícula 08dpr2549-q se encuentra ubicado
dentro del contexto de la colonia 11 de febrero. En ella laboran
18 personas, de las cuales doce atienden grupo, una dirección,
otra la educación física, dos intendentes y 3 del personal que
apoya y da servicio al comedor de la escuela así como la
asistencia de 308 alumnos.

Dicha escuela cuenta con la instalación de calentón y aire

acondicionado, luz, y aljibe ya que no cuenta con drenaje y
servicio de agua potable y de ahí se sustenta para el uso de
los baños y limpieza de las aulas y esparcimientos que
conforman la escuela. Cuenta con explanada y domo acompañada
de dos aros para juego de basquetbol, jueguitos (resbaladero y
columpios) y un enorme terreno que lo utilizan los alumnos como
cancha de futbol; además la conforma un centro de cómputo y
biblioteca, ambas en la misma aula, un comedor el cual lo
sustenta el apoyo de desayunos calientes del DIF, así como la
aportación de los padres de familia para su funcionalidad.
El cuerpo docente que labora en la escuela se rige por
cada acuerdo tomado en las reuniones de CTE (consejo técnico)
de cada fin de mes lo que es RM (ruta de mejora), además tomando
en cuenta la curricular establecida por el programa de etc.
(escuelas de tiempo completo) haciendo cumplimiento con un
horario de 7:50am a 14:45 pm.
La relación establecida en los docentes debe ser de
armonía y de momentos sanos donde se compartan estrategias y
experiencias favorables para el enriquecimiento de las
competencias y refuerzo de los aprendizajes esperados.
El personal docente es empático, siempre busca una
solución rápida efectiva para enfrentan situaciones que impidan
con el cumplimiento de la labor de un docente, se establece
entre ellos una relación de respeto y tolerancia, donde le dan
prioridad al escucha. Trabajan entre pares y colegiado para
facilitar el desarrollo de cada actividad realizada en cte.

GRUPAL
El grupo de 5°B está conformado por 25 alumnos; de los
cuales 8 son niñas y 17 niños con una edad de entre 9 a 10
años. Se describe al grupo de carácter voluble, le dan mucha
importancia a comentarios innecesarios de sus pares,
manifestando la falta de práctica de valores entre ellos
(respeto, tolerancia, honestidad ante las acciones
inadecuadas)

Referente al desarrollo del trabajo en el aula y fuera de

ella es fluido porque la mayoría de los alumnos concluye sus
actividades satisfactoriamente, son 2 los alumnos que se
atrasan en la entrega y otros 6 tiende a competir entre ellos
para terminar el trabajo rápido. El resto termina a tiempo y a
su ritmo. El estilo de aprendizaje que competen a cada uno son
kinestésico y visual. (TEST UTEE)

El grupo tiene de preferencia el gusto por las

matemáticas, historia, ciencias naturales, español educación
física. Siempre y cuando sean trabajadas de manera lúdica o
bien con presentación de video, imágenes o material concreto.

En el grupo se encuentra un niño de 10 años con regazo en

lecto-escritura se le dificulta leer y producir textos propios,
hasta el momento no ha mostrado avance significativo en las
actividades que desarrolla, tiene habilidad en resolución de
actividades de sopa de letras, arte, danza, y en el esquem

También está ubicado un niño de la misma edad 11 años

tiene dificultad en lecto-escritura, al hacerle dictado no
capta las palabras solo partes de la palabra o tiende a no
escribirla. Así como escribe las palabras incompletas así hace
su lectura

En el cumplimiento de tareas son la minoría los que

entregan al pedir algún material extra, y tareas sobre el
contenido visto en el día suelen cumplir la mayoría.

El uniforme lo trae la mayoría (solo los colores) niñas

(la falda con otra blusa o zapato/tenis de color) niños
(pantalón con tenis o con playera deportiva).

El grupo de madres que conforma el grupo son madres de

familia que se dedican al hogar y otras a empresas como la
maquiladora o negocio propio. La asistencia de ellas en las
reuniones es poca, de 25 solo 12 asisten. Son las mismas que
apoyan en tareas escolares y en la participación de actividades
con la sociedad de padres.

De acuerdo con la evaluación diagnostica es visible que a

falta de una buena comprensión lectora y calculo aritmético
para la resolución de los cuestionamientos planteados en el
examen diagnostico obtuvieron bajos promedios. Para ello es
necesario la elaboración de un plan de acción tomando en cuenta
aquellos aspectos donde se identificó la deserción en el
aprendizaje así como la ruta de mejora.

3. NUCLEOS PROBLEMATICOS
Son aquellos que resultan de un proceso de análisis de un
objeto de estudio en transformación. Estos son determinados a
partir de la relación entre los problemas del mundo y sus
tradiciones epistemológicas.

De ese proceso de análisis me surgieron los presentes núcleos

problemáticos:

DECISIONES EXCLUSIVAS.
Estos núcleos abarcan los momentos donde alumnos delimitan
la convivencia entre ellos en modalidades de trabajo.
 (6 de septiembre) cuatro alumnos al no comprender la
activada de bingo optaron por acercarse a los compañeros
que si lo habían entendido y los alumno (x) y (y) los
corrieron de su lugar y no os apoyaron.

 (6 de septiembre alumno) (x) y (y) al momento de estar

dando las instrucciones del juego bingo se distrajeron
 con en el momento con el compañero de atrás para platicar,
en el momento no se les llamo la atención, solo se dijo
que aquel no haya entendido no participara en la
actividad y solo voltearon de regreso al frente de la
pizarra. Al momento de integrarse al equipo no supieron
que realizar y los mismos compañeros los imposibilitaron
su participación en equipo.

 (25 de septiembre) el niño (r) crea conflictos entre sus

compañeros por hacer intrigas con comentario que fueron
ajenos a su equipo en el momento del desarrollo de la
actividad, lo que causa molestia entre sus compañeros y
lo alejan del equipo.

3.2FALTA DE REGULACIÓN EN SUS EMOCIONES

En estos núcleos se muestran las inconformidades de los
alumnos que tienen al convivir con compañeros que no son de
su afinidad.
 (7 de septiembre) En la dinámica “lectura robada” el niño
(x) al momento de tener iniciativa y robar la lectura, al
iniciar a leer, al segundo renglón dejo de leer, pues se
sentía presionado por que al leer lo hacía de manera
pausada, los compañeros le ayudaban a corregir la palabra,
y eso molesto al niño (x).

 (18 de septiembre) La niña (S) llega molesta, cualquier

actividad le parece aburrida y no quiere relacionarse hoy
con nadie. Al momento de dirigirse a ella, opta por
responder de manera grosera, se le escucha, le llamo la
 atención y responde en tono de voz alto “yo no tengo la
culpa, ellos me están molestado y no me voy a dejar”

 (26 de septiembre) niño (c) Al no encontrar solución para

la resolución de los problemas con uso de la regla de 3
para sacar porcentajes, opta por llorar y decir que no
puede y que no sabe. Al momento de estar de forma
individual y ya tranquila se le explico y realiza el
trabajo.

DELIMITACION DE LA PROBLEMÁTICA.

De acuerdo con el marco local de convivencia escolar

(ACUERDO 063), el alumno para tener una convivencia sana y
pacifica es necesario que ponga en práctica el uso de los
valores y cumplir con las normas de disciplina, que aseguren
la protección de la integridad física, psicológica y social
para ello es indispensable que toda la comunidad conozca y
respete las normas que establece este marco y así hagan del
contexto educativo una formación de mejora de ciudadanos, donde
a través del dialogo se solucionen los conflictos.

El compromiso es de todos por lo tanto somos

corresponsables de integrar una comunidad participativa
inclusiva y solidaria donde los conflictos se resuelvan
pacíficamente; “orientada a hacer de estos espacios u lugar
seguro, promotor y vigilante de los derechos de las niñas,
niños y adolescentes”2.

2
Periódico oficial, pag 3 sabado 21/08/15
 Para la contribución de una mejora en la convivencia
humana se puso en marcha el Programa Nacional de Convivencia
escolar, que tiene como propósito de favorecer el desarrollo
de ambientes escolares pacíficos. Donde sirve como apoyo al
docente para crear un clima de convivencia pacífica, incluyente
y democrática en los salones de clase libres de violencia,
fomentando la legalidad y el respeto de los derechos humanos.

Este manual maneja la siguiente estructura:

1. Autoestima. Me conozco y me quiero como soy.
2. Reconozco y manejo mis emociones.
3. Convivo con los demás y los respeto.
4. Las reglas: acuerdos de convivencia.
5. Manejo y resolución de conflictos.
6. Todas las familias son importantes.

Derivado de lo anterior, se entiende como competencia al

desempeño que resulta de la movilización de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, así como de sus capacidades
y experiencias que realiza un individuo en un contexto
específico, para resolver un problema o situación que se le
presente en los distintos ámbitos de su vivir.
Sin embargo en la práctica se han manifestados situaciones
problemas que impidan tener en el aula un ambiente de
convivencia sana, llamados núcleos problemáticos los cuales
son:
 Falta de regulación en sus emociones
 Falta de manejo y uso del valor “respeto

De esta manera se plantearan los objetivos para abatir con

los núcleos problemáticos existentes en la práctica.
Objetivo General.
 Lograr que los alumnos de 6°grado “b” autorregulen sus
emociones para tener una convivencia pacifica
Objetivos Específicos.
 Concientizar al alumno sobre el uso inadecuado del valor
“RESPETO” por medio de actividades que le permitan
entender, reflexionar su actuar.

 Implementar actividades que le permitan movilizar y

regular sus emociones básicas para obtener una convivencia
pacífica en el aula.

5. ANTECEDENTES.

CONTEXTO INTERNACIONAL

El contexto educativo en el país es ciertamente

asimétrico y diverso. Como todos sabemos la educación es el
medio por el cual el individuo adquiere habilidades,
experiencias y la formación de sus cualidades que lo marcan en
la sociedad, se define como un tipo de ciudadano que llegara a
ser. Para esto implica promover una cultura política educativa
que estimule la participación cívica y civilizada, así como
el respeto a los derechos humanos, a las diferencias en
culturas y a su estabilidad económica; tanto en el ámbito
público como privado. Recordemos que una educación de calidad
es un fin de sí mismo por ser parte fundamental de vida en
sociedad, es evidente que para alcanzar el principal objetivo,
es indispensable tener claro que se debe de invertir en una
mejora para la gestión de una excelente formación educativa.
 Es por ello que en EPT (Educación para todos, Marco
de acción Dakar) plantea que los gobiernos tienen la obligación
de velar por que se alcancen los objetivos y metas de la
educación para todos, con resultados duraderos. Para asumir
eficazmente esta responsabilidad, han de establecerse
asociaciones con una base amplia dentro de cada país,
apoyándolas con la cooperación de los organismos e
instituciones internacionales y regionales.

Dicho aspecto del todo no ha cumplido con el objetivo

ya que la palabra “velar” no abarca con toda necesidad que la
educación con lleva. Se necesita que todo niño, joven y adulto
satisfaga la necesidad básica de aprender, que sea el ámbito
escolar que explote sus talentos y capacidades para desarrollar
su persona. Pero no es así, al momento de la obtención de
dichos aprendizajes y expectativas al final se trunca.

En la fracción II de EPT 2015 menciona que todos los

niños, y sobre todo las niñas, los niños que se encuentran en
situaciones difíciles y los que pertenecen a minorías étnicas,
tengan acceso a una enseñanza primaria gratuita y obligatoria
de buena calidad y la terminen. No obstante al momento que se
les otorga ese derecho son la minoría los que logran tener
acceso a una educación de calidad porque son insuficientes los
apoyos y oportunidades que se le brindan.

Al no obtener los objetivos arraigados se plantea

y establece un nuevo proyecto “METAS “2021” que busca la mejora
de la calidad y la equidad en la educación, haciendo frente a
la pobreza y desigualdad. Favoreciendo de una nueva manera la
inclusión social. Tomando en cuenta los retos aun no resueltos
como lo son: el analfabetismo, abandono escolar, el trabajo
infantil, bajo rendimiento de los alumnos y escasa calidad de
la oferta educativa pública así como la formación de la
inclusión social. Dentro del contexto donde labora en la
actualidad se presenta en 6to grado de educación primaria el
abandono escolar y donde ese alumno fue privado del derecho a
recibir educación por dedicarse al trabajo familiar. Dando por
resultado que el infante se dedique a la labor que sus padres
le inculcaron y no al estudio. Así como este caso existen
varios donde el niño, el joven y adulto abandonan los estudios
por situaciones familiares o bien la postura educativa que se
presenta.

En el aspecto situación de américa latina y el caribe

frente a las metas de EPT, año 2008). Hace mención que la
mayoría de los países se hallan en una posición intermedia con
respecto a la consecución de esos objetivos. La región en su
conjunto está a punto de conseguir la enseñanza primaria
universal (EPU), pero necesita mejorar la calidad de esta y
acabar con las grandes disparidades que se dan en detrimento
de algunas áreas geográficas y de determinados grupos
socioeconómicos y étnicos. Por ende es un tema procesual que
necesita de consistencia y perseverancia para alcanzar el
objetivo.

CONTEXTO NACIONAL

En el sistema educativo nacional deberá asegurarse

la participación activa de todos los involucrados en el proceso
educativo, con sentido de responsabilidad social,
privilegiando la participación de los educandos, padres de
familia y docentes, para alcanzar los fines a que se refiere
el artículo 7o.3

Sirviendo como apoyo favorable para la mejora

educativa, ya que la participación de los padres y la
influencia que tienen aportarían mucho si se les involucra en
este proceso para la obtención de una educación de calidad.
Dejándole claro las finalidades que tienen los objetivos y de
las responsabilidades que tienen al incluirse en ese proceso.
Recodarles que se impulsarán programas y escuelas dirigidos a
ello o tutores, que les permitan dar mejor atención a sus hijos
para lo cual se aprovechará la capacidad escolar instalada, en
horarios y días en que no se presten los servicios educativos
ordinarios;4 De esta forma concientizarlos que la educación es
la base para el desenvolvimiento en el mundo social y que es
un derecho que se debe recibir y ser cumplido.

Si bien la obligatoriedad de la educación se

ve implementada en el Artículo 3° de la Constitución política
de los estados unidos mexicanos; dicho de esta manera” Toda
persona tiene derecho a recibir educación. El Estado -
Federación, Estados, Ciudad de México y Municipios-, impartirá
educación preescolar, primaria, secundaria y media superior.
La educación preescolar, primaria y secundaria conforman la
educación básica; ésta y la media superior serán obligatorias”.
Esto hará hincapié a los padres que no sólo le den prioridad a
culmine.

Es difícil que exista un servicio de calidad de educación

eficiente para todos ya que aún persisten rezagos educativos y

3 Párrafo reformado DOF 11-09-2013 LGE art°2

4 capítulo III de la equidad en la educación fracción ix
ausentismo escolar, por que lamentablemente la prioridad del
padre de familia es tener al menos culminado el nivel primaria
y así buscar el sustento económico más fácil para salir
adelante, que prefiriendo poner a trabajar a sus hijos que
segur apoyándolos en los estudios

Cabe destacar que la labor docente será quien logre sacar

adelante a los alumnos y para responder con una calidad
educativa, se deberá contar con docentes que respondan a los
aprendizajes de los niños de manera formal e integral. Para
ello se encuentra: LGE en el Articulo 21, que caracteriza que
se “evaluará el desempeño de los maestros que prestan sus
servicios en estas instituciones”, con el fin de que los
docentes estén mejor preparados, e inclinados a la mejora de
la calidad en las aulas, en los aspectos sociales y
emocionales.

CONTEXTO ESTATAL

La educación que imparta el Estado tenderá a

desarrollar armónicamente, todas las facultades del ser humano
y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a
los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia5. Esto se
podrá lograr con el rol del profesor que pone en su labor. Hoy
en día se necesita de docentes que con bases a los
requerimientos necesarios en el quehacer de la docencia; el
profesor debe tomar un papel adaptable y empático con el
alumno. Necesita ser un docente inspirador que incite al alumno

5 Párrafo reformado DOF 10-06-2011 art°3

a despertar expectativas a largo plazo. Ser comprometido en su
trabajo teniendo siempre una actitud positiva; que al momento
de facilitar el aprendizaje a cada uno de sus alumnos logre
un ambiente sano e integral.

Recordar que el docente debe ser un guía, tutor,

diseñador de estrategias motivadoras. Que sea conocedor, capaz
de resolver problemas manifestados en su labor y sobretodo que
lleve una relación de compromiso con la sociedad.

Todo cambia; y en ese cambio el docente debe ser

participe y abierto a esos cambios; debe de saber que el ampliar
su conocimiento no le traerá dificultades si no un sinfín de
experiencias que fortalecen sus capacidades, habilidades
destrezas que lo harán un docente competente en su labor.

Hoy en día como docentes debemos de adquirir o tomar en

cuenta en nuestra formación aspectos de cómo tratar de crear
situaciones de aprendizaje que sean significativos para cada
uno de los alumnos e involucrarlos en actividades de
investigación.
Cada docente debe tomar en cuenta los contenidos que de
impartir, fomentar en sus alumnos el deseo por aprender, por
adquirir nuevos conocimientos impulsados al trabajo en equipo,
donde sea el alumno quien analice el conjunto de situaciones
complejas y prácticas de los problemas sociales.
SEGUNDO CAPÍTULO. PERSPECTIVA TEORICA

En la educación los docentes jugamos un papel muy importante

en el desarrollo de competencias de los alumnos, por lo tanto
debemos estar conscientes del compromiso y gran responsabilidad
que tenemos como docentes, así como tener en cuenta que en el
desarrollo de competencias en nuestros alumnos somos quienes
debemos preocuparnos porque a través de nuestra intervención
docente en el aprendizaje de los alumnos somos los que les
brindemos la oportunidad de integrarse con facilidad al mundo
real como en un futuro.

Sin embargo para lograr el desarrollo de las competencias en

nuestros alumnos, los docentes utilizan las estrategias que
nos facilitan el desarrollo de las actividades, en el cual
están presentas las mediaciones pedagógicas entendidas como
todos los materiales que nos apoyan en nuestro trabajo docente
como seria nuestra planeación y el mismo lenguaje.

Durante el proceso de la elaboración del proyecto de

intervención para alumnos de sexto grado B, se vio manifestada
la siguiente problemática “FALTA DE AUTORREGULACION Y MANEJO
DE LAS EMOCIONES PARA LA CONVIVENCIA SANA EN EL AULA”. Es por
ello que se vio a la necesidad de investigar arduamente los
porqués de las conductas de los alumnos de sexto grado y las
posibles soluciones a dicha problemática.

El grupo de sexto grado B manifiesta conductas

desaprobadas dentro del aula, se caracteriza por ser un grupo
que por todo se queja, está al pendiente de lo que los de más
realicen y no de lo propio. Utilizan seudónimos como insulto.
Al recibir algún desplante las reacciones siempre son de golpes
o palabras altisonantes, por consiguiente optan por decaer los
afectados y su conducta, semblante y acciones cambian.

En ocasiones la mayoría de los alumnos llegan de sus casas

con actitudes de negación, agresivos, melancólicos, muy serios;
optan por desahogarse haciendo sentir mal a otro compañero.

Por ello es necesario partir desde un proceso de aprendizaje

del alumno, entenderlo; ya que es complejo, debido que se ve
involucrado lo cognitivo y el estado emocional.

El papel que toman las emociones dentro del proceso de

aprendizaje en el alumno es fundamental, porque se considera
parte de la formación integral y en conjunto van de la mano.

Si el alumno no se encuentra estable y regula de manera

consiente sus emociones y conductas; tener empatía con sus
compañeros le será difícil adquirir un aprendizaje óptimo.

El comportamiento del alumno también es influenciado por

su contexto y sus antecedentes.

Piaget (1964) señaló que el modo en el los pequeños

actúan, sienten y perciben dependen de la etapa de desarrollo
en la que se encuentran. Considero que los patrones de
pensamiento y comportamiento son cualitativamente distinto son
respecto a los adultos, y que en cada etapa del desarrollo se
van definiendo los contornos de estas maneras de actuar y
sentir.

La etapa piagetiana en la que se encuentra el grupo es:

“operaciones concretas” oscila entre los siete y doce años
aproximadamente. En esta etapa comienza el niño a usar la
lógica para llegar a conclusiones validad, siempre y cuando
las premisas que tenga que ver con situaciones concretas y no
abstractas. Es donde para clasificar aspectos de la realidad
se vuelven muy notables y más complejos. Su estilo de
pensamiento deja de ser egocéntrico (aquel individuo que se
cree que es el centro del universo, se considera objeto de
atención.

Las emociones.

Una emoción es un estado afectivo donde experimentamos

distintas reacciones y que viene acompañada de cambios
orgánicos bien sean fisiológicos y endocrinos, bien sea de
origen innato o influidos por la experiencia. Las emociones
también tienen una función adaptativa del organismo al ambiente
que lo rodea. Es un estado que en muchos casos sobreviene
imprevista y bruscamente, en forma de crisis más o menos
violentas y más o menos pasajeras como en otros casos pueden
aparecer expresiones de trascendencia sublime como las del
amor. Pero que en ambos casos, en el ser humano la experiencia
de una emoción generalmente involucra un conjunto de
cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, que
utilizamos para valorar una situación concreta y, por tanto,
influyen en el modo en el que se percibe dicha situación.
Cada individuo experimenta una emoción de forma
particular, dependiendo de sus experiencias anteriores,
aprendizaje, carácter y de la situación concreta.

La inteligencia emocional.

Bruner (1960) consideró que el aprendizaje involucra tres

procesos, que considera son casi simultáneos: la adquisición
(que implica información nueva o un refinamiento de la
información ya existente), la transformación (que implica el
manipular el conocimiento para ajustarlo a las nuevas tareas)
y la evaluación (para comprobar si la manera en que manipulamos
la información es la adecuada). Para lograr esto, el proceso
educativo debe tener en cuenta la predisposición del individuo
hacia el aprendizaje (Bruner, 1960), lo que de una u otra
manera implica el carácter emocional con que se asume el
aprendizaje en sí mismo. La adquisición, transformación y
evaluación, implican una acumulación de experiencias que son
interpretadas y “comprendidas”, las cuales están
inseparablemente unidas a lo que las personas son y sienten
(Bisquerra, 2005).

Goleman (1996) Menciona que la inteligencia emocional va más

allá de los aspectos cognitivos, tales como la memoria y la
capacidad para resolver problemas. Así como la capacidad que
tenemos para dirigirnos con efectividad a los demás y a
nosotros mismos, de conectar con nuestras emociones,
gestionarlas, automotivarnos, frenar impulsos y vencer las
frustraciones.

Dentro del nuevo modelo educativo en el área de Desarrollo

personal y social en el ámbito educación socioemocional
menciona6 que en los tiempos actuales se demanda enfocar la
educación desde una visión humanista, que se coloque en el
centro del esfuerzo formativo, tanto a las personas como a las
relaciones humanas y al medio en el que habitamos. Ello implica
considerar una serie de valores para orientar:

6
file:///C:/Users/Propietario/Desktop/upnech/Educación%20socioemocional.pdf pp.517
  Los contenidos
 Procedimientos formativos y curriculares de cada contexto
 Sistema educativo.

Los valores humanistas que deben constituir los fundamentos

y la finalidad de la educación son el respeto a la vida y a la
dignidad humana, la igualdad de derechos y la justicia social,
y la diversidad cultural y social, así como el sentido de
solidaridad humana y la responsabilidad compartida de nuestro
futuro común.

Define Educación Socioemocional como un proceso de

aprendizaje a través del cual los niños y los adolescentes
trabajan e integran en su vida los conceptos, valores,
actitudes y habilidades que les permiten comprender y manejar
sus emociones, construir una identidad personal, mostrar
atención y cuidado hacia los demás, colaborar, establecer
relaciones positivas, tomar decisiones responsables y aprender
a manejar situaciones retadoras, de manera constructiva y
ética.

El propósito que se maneja a nivel primaria dentro del a

educación socioemocional es el siguiente7:

Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la

regulación y gestión de las emociones, desarrollando a su vez
formas de comunicarse, para reconocer y valorar la diversidad
cultural y medio ambiente. Con ello reafirmar ejercicios de

7
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autonomía a través de la participación en acciones y proyectos
colectivos, fortaleciendo su autoestima para actuar con
seguridad e ir reconociendo el poder que tiene la empatía.

No obstante toma en cuenta la participación que debe tomar

el docente durante ese proceso. Al profesor se le da un
nombramiento “tutor” y como tal deberá representar esa figura
con los aspectos mencionados a continuación:

 Será acompañante y guía en el crecimiento

socioemocional y académico.
 Identificara las experiencias vinculadas con la
perspectiva que se tienen de sí mismos.
 Identifica situaciones que obstaculicen su bienestar y
disposición para el estudio.
 Lleva acabo actividades de análisis, deliberación, toma
de decisiones, evaluación e intervención.
 Contribuirá al desarrollo de habilidades
socioemocionales en los estudiantes, que les permitirán
actuar de manera reflexiva, segura y autónoma en las
decisiones que les competen.
 Requiere de sensibilidad a las necesidades, intereses
e inquietudes del estudiante.
 Entregar los informes de calificaciones de los
estudiantes para los padres de familia, así como la
organización del grupo en eventos cívicos y sociales
de la escuela.
 El área de Educación Socioemocional propone cinco
dimensiones que, en conjunto, guían tanto el enfoque pedagógico
como las interacciones educativas8:

1. Autoconocimiento

2. Autorregulación

3. Autonomía

4. Empatía

5. Colaboración

Si bien estas dimensiones que presenta el ámbito de la

Educación Socioemocional ayuda a comprender y trabajar de
manera independiente. Nos permite tener una interrelación en
el desarrollo integral de los estudiantes.

8
file:///C:/Users/Propietario/Desktop/upnech/Educación%20socioemocional.pdf pp.537