UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

Y EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

Trabajo de Investigación

La psicomotricidad gruesa y su influencia en el

aprendizaje de los niños de 5 años de la IEP Divino Niño
del distrito de Catacaos – 2019

Presentado por:

Bach. Marleny Soledad Sandoval Nizama

PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADA

EN EDUCACIÓN INICIAL

Línea de Investigación

Didáctica de Educación Inicial

PIURA – PERU

2019

4
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
Y EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

Trabajo de Investigación

La psicomotricidad gruesa y su influencia en el aprendizaje de los

niños de 5 años de la IEP Divino Niño del distrito de Catacaos – 2019

Línea de Investigación:

Didáctica de la Educación Inicial

.………………………………………
Bach. Marleny Soledad Sandoval Nizama
Tesista

………………………………………..
Mg.
Asesor

Piura–Perú
2019

5
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
Y EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

DECLARACIÓN JURADA DE ORIGINALIDAD

………………………………, identificada con DNI ………….., bachiller de la Escuela Profesional

de Educación Inicial, Facultad de Ciencias Sociales y Educación y domiciliada en Calle Santa Teresa
#352, provincia de Sullana y departamento de Piura, con email: gabi020872@hotmail.com

DECLARAMOS BAJO JURAMENTO:

Que el trabajo de investigación que presento es original, no siendo copia parcial ni total de una tesis
desarrollada y/o realizada en el Perú o en el extranjero, en caso contrario de resultar falsa la información
que proporciono, me someto a los alcances de lo establecido en el art. 411 del Código Penal,
concordante con el art. 32 de la Ley 27444 y Ley del Procedimiento Administrativo General y las
Normas Legales de Protección a los derechos de autor.

En fe de lo cual firmo la presente.

Piura, 23 de febrero del 2019.

…………………………………………

Nombre completo

DNI.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

6
 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
Y EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

DECLARACIÓN JURADA DE ORIGINALIDAD

…………………………, identificada con DNI …………., bachiller de la Escuela Profesional de

Educación Inicial, Facultad de Ciencias Sociales y Educación y domiciliada en Calle Santa Clara #215,
provincia de Sullana y departamento de Piura, con email: jasu16@outlook.com

DECLARAMOS BAJO JURAMENTO:

Que el trabajo de investigación que presento es original, no siendo copia parcial ni total de una tesis
desarrollada y/o realizada en el Perú o en el extranjero, en caso contrario de resultar falsa la información
que proporciono, me someto a los alcances de lo establecido en el art. 411 del Código Penal,
concordante con el art. 32 de la Ley 27444 y Ley del Procedimiento Administrativo General y las
Normas Legales de Protección a los derechos de autor.

En fe de lo cual firmo la presente.

Piura, 23 de febrero del 2019.

………………………………………

DNI:

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

7
 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
Y EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

Trabajo de Investigación

La psicomotricidad gruesa y su influencia en el aprendizaje de los

niños de 5 años de la IEP Divino Niño del distrito de Catacaos – 2019

Línea de Investigación:

Didáctica de la Educación Inicial

Bach. Marleny Soledad Sandoval Nizama

Dr. Alban Mg.Julio Tocto Correa

Coordinador General Coordinador Académico

………………………………………
Mg. Heisen Orbe Bardales
Coordinadora Administrativa

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 DEDICATORIA

A DIOS
Por haberme dado salud y permitirme lograr
mis objetivos, por estar siempre conmigo, por
cuidarme y protegerme, por guiar e iluminar
mí camino. Te quiero mucho, gracias por todo
lo que me das
.

A MIS PADRES
Por su apoyo incondicional y desinteresado,
por todo su amor y cariño. Gracias ……..y …..
por confiar en mí, por hacer de mí una mejor

9
 AGRADECIMIENTOS

A nuestro Dios por su guía y protección en cada momento de nuestras vidas.

A nuestros padres por inculcarnos valores que nos han servido en el transcurrir de nuestras
vidas.

A nuestros maestros por sus sabios consejos y conocimientos para ser de nosotras unas
buenas profesionales.

A nuestras compañeras de carrera profesional, gracias por brindarnos su amistad y

motivarnos a seguir adelante.

10
 ÍNDICE DE CONTENIDOS

DEDICATORIA………………………………………………………………………………… viii
AGRADECIMIENTOS………………………………………………………………………….. ix
ÍNDICE GENERAL…………………………………………………………………………… x
RESUMEN………………………………………………………………………………………. xi
ABSTRACT…………………………………………………………………………………….. xii
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………….. xiii
CAPÍTULO I: 1
ASPECTOS DE LA PROBLEMATICA
1.1 Descripción de la realidad problemática…………………………………… 1
1.2 Justificación e importancia de la investigación………………………...................... 3
1.3 Objetivos…………………………………………………………………………… 4
1.4 Delimitación de la investigación…………………………………………………… 4
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 6
2.1 Antecedentes de investigación……………………………………………………... 6
2.1.1
2.1.2
2.2 Base teórica 9
2.2.1
2.2.2
2.2.3 ………………………………………………………………………...
2.3 Glosario de términos básicos………………………………………………………. 25
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO 28
3.1 Enfoque y diseño…………………………………………………………………… 28
3.2 Sujetos de investigación……………………………………………………………. 29
3.3 Métodos y procedimientos…………………………………………………………. 31
3.4 Técnicas e instrumentos …………………………………………………………… 31
CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 48

La psicomotricidad gruesa y su influencia en el aprendizaje de los niños de 5 años de la IEP Divino Niño
del distrito de Catacaos – 2019

Trabajo de investigación de Licenciatura presentada a la Facultad de Ciencias Sociales y Educación de la

UNP

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 RESUMEN

Según la teoría de Piaget, la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz de

los niños. La importancia de la psicomotricidad en los primeros años de vida de las personas, es
fundamental, ya que el aprendizaje se produce a través del movimiento, la acción del niño sobre
el medio y las experiencias. Durante estos años, los niños pasan de formas de comunicación –
eminentemente corporales y gestuales– a otras en las que utilizan el lenguaje en sus
modalidades oral y escrita. Esto les permite comunicarse de forma más explícita y adecuada a
cada situación social. Desplegando el desarrollo de competencias.

En este contexto, el propósito principal de esta investigación es determinar la relación

que existe entre la psicomotricidad y los logros de aprendizaje de los niños de 5 años; este
estudio tiene importancia académica porque permitirá conocer los niveles de psicomotricidad,
así como los niveles de aprendizaje.

La psicomotricidad se ocupa no solo del movimiento como factor del movimiento en sí

mismo sino de la comprensión del movimiento como factor del desarrollo y expresión del
individuo en relación a su entorno. En esta edad los niños se ponen en contacto no solo con
otros niños y con otros adultos, lo cual amplía su relación con el medio, sino también con otros
lenguajes, como el lenguaje plástico, el musical, el audiovisual y el tecnológico.

Esta investigación busca establecer una clara relación entre el desarrollo de la

psicomotricidad y los logros de aprendizaje bajo un enfoque de competencias. Permitiendo
identificar las ideas de progresión y continuidad del desarrollo escolar, situándonos en el nivel
inicial de niños y niñas de 5 años de edad.

Palabras claves:
Motricidad gruesa
Aprendizaje
Relación

The gross psychomotricity and its relation with the learning of the children of 5 years of an institution of the
district of Catacaos – 2019

Bachelor's research work presented to the Faculty of Social Sciences and Education of the UNP

ABSTRACT
12
 According to Piaget's theory, intelligence is built from the motor activity of children. The
importance of psychomotricity in the first years of life of people is fundamental, since learning
occurs through movement, the child's action on the environment and experiences. During these
years, children move from communication forms -eminently bodily and gestural- to others in
which they use language in their oral and written forms. This allows them to communicate more
explicitly and appropriately to each social situation. Deploying the development of competencies.

In this context, the main purpose of this research is to determine the relationship between
psychomotor skills and learning in the curricular communication area of children aged 3 years,
this study is of academic importance because it will allow knowing the levels of psychomotor
skills, as well as the levels of learning in the curricular area of communication of children, under
a competency-based approach.

Psychomotricity deals not only with movement as a factor of the movement itself, but also
with the understanding of movement as a factor in the development and expression of the
individual in relation to their environment. In this age children get in touch not only with other
children and with other adults, which expands their relationship with the environment, but also
with other languages, such as the plastic, musical, audiovisual and technological language.

This research seeks to establish a clear relationship between the development of

psychomotricity and the area of communication under a competency approach. Allowing to
identify the ideas of progression and continuity of school development, situating us in the initial
level of boys and girls of 5 years of age

Key words
Gross Motricity
Learning
relation

INTRODUCCIÓN

En la elaboración del presente trabajo de investigación, nos hemos enfocado en la

psicomotricidad gruesa, ya que se desconoce por buena parte de docentes de nivel inicial,
el impacto en los aprendizajes de los estudiantes de inicial de 5 años; también nos hemos
dado cuenta que nosotros como docentes, no estamos conscientes de la transcendencia que

13
tiene el desarrollo de la psicomotricidad, ya que en esta edad los niños tienen la capacidad
de desarrollar todas sus potencialidades y podemos plasmar en ellos los conocimientos
necesarios para su desarrollo.

El periodo que vive el niño en la etapa preescolar es decir de los 4 a 5 años que el
niño empieza la escolarización es importante esta etapa, que el niño tome conciencia de sí
mismo, del mundo que lo rodea, y por medio de una serie de etapas que van a conformar su
madurez global, intelectual, física, afectiva y social.

Siendo la psicomotricidad una actividad de un niño que implica el dominio de su

cuerpo que utiliza las estructuras sensoriales motrices e intelectuales y los procesos que
coordinan y ordenan progresivamente los resultados de estas estructuras.

La relación social que establece es un aspecto, fundamental en el desarrollo de

interés a la psicomotricidad, tomando en cuenta las actitudes, la comunicación,
cooperación y organización, responsabilidad, servicio y respeto, ya que conforman parte de
su crecimiento, por el hecho de que la persona es social y se hace como tal en la relación
en cuanto le rodea que le da conciencia de ser él y le hace posible entrar en relación con
otros distintos a el. Por esta razón, nos hemos dado a la tarea de investigar sobre la
psicomotricidad y su relación con el aprendizaje en los alumnos de segundo grado de
preescolar.

La investigación desarrolla los siguientes aspectos: esquema corporal, lateralidad,

espacio, tiempo, equilibrio, aprendizaje, juego. Basándonos en la teorías Piaget, Bruner,
Ausubel, Vigotsky y Wuallon ya que son teóricos que nos ayudan a conocer, sobre el
pensamiento y lenguaje del niño, así como las etapas del desarrollo, ya que el aprendizaje
es parte importante para la asociación y construcción, tomando en cuenta el aprendizaje
significativo y la zona de desarrollo próximo, tomando en cuenta a las unidades de tiempo
enfocándonos al medio social en vive los niños

En el aula encontramos diferentes problemáticas, como la falta de empatía de

docente para interesarse por sus alumnos, estimulación, de la creatividad, la autoconfianza
en el niño, fomento de valores, que tengan amor a la naturaleza y por los seres vivos, y por
último la falta de habilidades motoras entre otras.

14
 Esta investigación tiene como principal propósito brindar información que permita el análisis y
evitar los trastornos psicomotrices que interfieren en el aprendizaje de las áreas curriculares por medio
de la estimulación, que garantice el desarrollo global de los componentes cognitivos, motores afectivos
en los niños de esta institución y por otro lado concientizar a nosotros como docentes del nivel inicial y
padres de familia sobre la importancia de la psicomotricidad también ofrece una serie de ejercicios para
esquema corporal, coordinación, orientación espacial y lateralización, organización temporal y ritmo
también actividades motoras finas. Pretendemos lograr así un desarrollo armónico en el niño preescolar
y sobre todo que se considere a la psicomotricidad como eje vertebral en la formación global de los
niños.

LA AUTORA

15
 CAPÍTULO I

ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA

1.1 Descripción de la realidad problemática

En los primeros años de vida, la psicomotricidad juega un papel muy importante, porque
influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño favoreciendo la
relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e
intereses de los niños y las niñas. Sin embargo, las docentes de inicial abordan la
psicomotricidad de forma aislada o desarticulada; sin tomar en cuenta las repercusiones
negativas que puede acarrear.

¿Cómo el desarrollo de la psicomotricidad gruesa contribuye al logro de los aprendizaje

de los estudiantes de los niños y niñas de 5 años?

1.2 Justificación e importancia de la investigación

La investigación educativa sobre la psicomotricidad gruesa y su correspondencia

con el desarrollo del aprendizaje ha sido abordada durante los últimos años; sin
embargo, aún no está direccionada a los logros de los niños y niñas del nivel inicial.
Entre algunas de las razones tenemos: la desarticulación de la psicomotricidad con
respecto a las diferentes áreas curriculares que cursan en el año escolar; la escasa
valoración del impacto positivo de la psicomotricidad gruesa en el adquisición y
desarrollo del lenguaje, en detrimento de algunos trastornos que se puedan generar. La
mirada sobre la psicomotricidad evidencia una preocupación en los últimos años; por
ende tanto los padres de familia como las entidades educativas, deben propiciar la
formación complementaria que reciben los niños

El periodo que vive el niño en la etapa preescolar a la escolarización es importante,

que el niño tome conciencia de sí mismo, del mundo que lo rodea, y por medio de una
serie de etapas que van a conformar su madurez global, intelectual, física, afectiva y
social. La psicomotricidad una actividad de un niño que implica el dominio de su
cuerpo que utiliza las estructuras sensoriales motrices e intelectuales y los procesos
que coordinan y ordenan progresivamente los resultados de estas estructuras.

La educación psicomotriz es una acción pedagógica que se da conjuntamente con

diversos medios educativos, con el fin de favorecer el desarrollo cognitivo del niño y
fortalecer su integración social, de tal forma, la educación psicomotriz es un tema
 recurrente de la actualidad y principalmente se enfoca en los primeros niveles de
escolaridad formal y en la medida que aumenta su dominio motriz adquiriendo una
mayor autonomía personal. A partir de la motricidad gruesa y fina, esta área sirve de
estímulo para el desarrollo de la inteligencia kinestésica, la cual puede generarse en el
aprendizaje paralelo que conllevan resolución de problemas de la vida cotidiana a
convertirse en fuente de valores e impulso creativo, esta área de desarrollo personal de
la motricidad brindarle a los niños oportunidades de sentir, pensar y actuar a través de
los movimientos.

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo general

Demostrar la relación que existe entre la psicomotricidad gruesa y los logros de

aprendizajes de los niños y niñas del nivel inicial.

1.3.2 Objetivos específicos

 Determinar la relación entre motricidad y el logro de aprendizajes en los niños y niñas

de inicial de cinco años, a partir de la psicomotricidad gruesa.

 Identificar la relación que existe entre el lenguaje y el aprendizaje en los niños y

niñas de inicial de cinco años.
 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de investigación
La revisión de investigaciones relacionadas con el tema ha llevado a
considerar como antecedentes del estudio los trabajos de los siguientes autores:
Jaramillo,Mery (2012), realizó una investigación titulada La motricidad
gruesa de los niños del CECIB “Ernesto Albán Mestanza”del Cantón Cayambe y
su incidencia en la expresión corporal durante el periódo 2010 – 2011 la misma
que se defendió en la Universidad Técnica del Norte (Ecuador) . Su objetivo
general fue determinar el desarrollo de la motricidad gruesa y su incidencia en la
expresión corporal de los niños y niñas del CECIB “Ernesto Albán Mestanza”
durante el periodo 2010-2011. La investigación fue de tipo descriptiva
propositiva. Su población fue de 60 niños y niñas de primero a séptimo nivel.
Como instrumentos, se estructuraron encuestas y fichas de observación que
fueron aplicadas a los docentes, padres de familia y niños. Los resultados de la
investigación determinaron que los niños en un 58,33% tienen dificultad para
caminar en líneas trazadas en el piso y mantener su equilibrio. Es evidente que
se necesita desarrollar de mejor manera el equilibrio en los niños, pues debido a
la falta de práctica de ejercicios de expresión corporal se detecta esta falencia.
Asimismo, se evidenció que los niños tienen dificultad para pararse en un solo
pie, brazos horizontales y ojos cerrados, por lo que se debe poner más énfasis en
realizar ejercicios corporales, y hacer que el niño se sienta seguro de sí mismo.
Finalmente, se observó que es necesario desarrollar ejercicios que ayuden a
coordinar movimientos al momento de saltar la cuerda, ya que los niños en un
76,67% no realizan de manera adecuada esta actividad, y debido a la falta de
práctica de ejercicios de motricidad se evidencia esta falencia. Como
conclusiones más relevantes, se obtuvo lo siguiente:
a) Los alumnos requieren de mayor énfasis en las actividades motrices, pues
son las raíces para el desarrollo del aprendizaje en todas las áreas.
b) Los niños no tienen desarrolladas diferentes destrezas como lateralidad,
equilibrio, etc., porque los maestros y maestras no realizan actividades
diarias con movimientos corporales.
c) Los docentes no incentivan a los estudiantes al momento de realizar
trabajos manuales, por ello hay desinterés por parte de los niños.
 Aguirre, Milagros (2012), realizó una investigación: La psicomotricidad y su
relación al aprendizaje en El área curricular de comunicación de los niños de 3
años del aula verde del CEAUNE–La Cantuta 2014. El propósito principal de
esta investigación es determinar la relación que existe entre la psicomotricidad y
el aprendizaje en el área curricular de comunicación de los niños de 3 años del
aula verde del CEAUNE -2014, este estudio tiene importancia académica porque
permitirá conocer los niveles de psicomotricidad, así como los niveles de
aprendizaje en el área curricular de comunicación de los niños y niñas, y se
demostrará la relación que existen entre estas dos variables. Se planteó como
hipótesis: Existe una relación significativa entre la psicomotricidad y el
aprendizaje en el área curricular de comunicación de los niños de 3 años del aula
verde del CEAUNE -2014. La metodología es de tipo correlacional, con diseño
no experimental transeccional correlacional. La muestra fue de 28 niños de 3
años de edad. Para la recogida de datos se aplicaron cuestionarios, se tabularon
los datos y con el Software SPSS v.21. Los resultados indican: que con un nivel
de confianza del 95% se halló que: Existe una relación significativa entre la
psicomotricidad y el aprendizaje en el área curricular de comunicación de los
niños de 3 años del aula verde del CEAUNE -2014. Como conclusiones más
relevantes, se obtuvo lo siguiente:
a) Existe una relación significativa entre la psicomotricidad y el aprendizaje en
el área curricular de comunicación de los niños de 3 años.
b) Existe una relación significativa entre el lenguaje y el aprendizaje en el área
curricular de comunicación de los niños de 3 años.
c) Existe una relación significativa entre la coordinación y el aprendizaje en el
área curricular de comunicación de los niños de 3 años

2.2 Base teórica

2.2.1 Teoría del desarrollo
En 1969, Jean Piaget contribuye con el progreso de la psicomotricidad,
al plantear que la motricidad está inmersa en las diversas etapas del
desarrollo de las funciones cognitivas. De esta manera concluye que el
pensamiento proviene de las acciones, interesándose principalmente en
 que el niño accede al conocimiento y en que los movimientos infantiles
intervienen en el área cognitiva del infante. En la obra de Piaget (1974-
1976), se afirma que la actividad motora y la actividad psíquica no son
realidades extrañas, sino que se encuentran directamente vinculadas.

2.2.2 Teoría de orientación psicobiológica

Henry Wallon en 1979 presenta la teoría de orientación psicobiológica
para explicar el desarrollo psicológico del niño, destacando el papel que
toma el comportamiento motriz en la evolución psicológica del niño.
Wallon determinó dos componentes al estudiar la psicomotricidad: la
función clónica y la función tónica; refiriendo que la tonicidad relaciona la
percepción, la motricidad y el conocimiento, propiciando de esta forma
una relación entre la motricidad y la inteligencia.

2.2.3 Teoría de desarrollo motriz infantil

En la teoría de desarrollo motriz infantil, propuesta por Gallahue en
1982, se establece la existencia de fases que atraviesa el individuo durante
el desarrollo motriz, manifestándose en momentos concretos de la vida. Se
considera la fase de movimientos reflejos, la cual abarca desde la etapa
prenatal hasta el primer año de vida, evidenciando un estadio de
capacitación y procesamiento de la información. Luego se destaca la fase
de movimientos rudimentarios, la cual abarca desde el nacimiento hasta
los dos años, conformando el estadio de inhibición refleja y el estadio
precontrol motriz. Se destaca la fase de habilidades motrices básicas,
determinando que para niños de 2 a 3 años es inicial, para niños de 4 a 5
años es elemental y para niños de 6 a 7 años es madura. La fase de
habilidades motrices específicas, pertenecen a lo transicional para niños de
7 a 10 años; y lo específico para niños de 11 a 13 años.

2.2.4 Desarrollo infantil

De acuerdo a García y Berruezo (1995), al referirse a desarrollo infantil
es necesario precisar y conceptualizar algunos términos respecto al
desarrollo. Por su parte, Ugaz (2002) señala que la motricidad tiene su
razón de ser en el intercambio de procesos de naturaleza psicoafectiva a
 través de la motricidad; también en el equipamiento motor que lo hace
posible. Por ende, es imprescindible conocer los conceptos relacionados
con ella: a) Evolución: entendido como el conjunto de cambios cuali–
cuantitativos que se aprecian al comparar dos momentos diferentes de la
vida de un niño. También se concibe como la sucesión de cambios y
diferencias que un individuo pasa, para alcanzar un estado más
desarrollado o una mejor adaptación dentro de sus posibilidades (Ugaz,
2002).23

Se pueden distinguir dos tipos de evolución: filogénesis, este término

cuando se refiere a los cambios que ha habido en la evolución de la especie
y ontogénesis, para referirse a los cambios que se dan en el ser humano
como individuo, desde que nace hasta que se convierte en un hombre o una
mujer adulta. b) Maduración: la cual consiste en hacer funcionales las
potencialidades de un individuo. Este concepto guarda relación con la
realización de los potenciales genéticos; pero no se reduce solamente al
logro pasivo de las capacidades genéticamente determinadas, debido a que
existen estructuras, genéticamente posibles, que no pueden madurar sin el
concurso de factores ambientales o de estímulo/aprendizaje. (García y
Berruezo, 1995)

2.3 Glosario de términos básicos

El desarrollo infantil es un proceso muy complejo. Se trata de un proceso
porque ininterrumpidamente, desde antes del nacimiento del niño, ocurren
infinidad de transformaciones que dan lugar a estructuras de distinta naturaleza,
tanto en el aparato psíquico (afectividad, inteligencia) como en todas las
manifestaciones físicas (estructura corporal, funciones motrices). Es complejo
porque este proceso de constitución en todas sus dimensiones (afectiva, social,
intelectual y física) no ocurre por sí solo o por mandato de la naturaleza, sino
que se produce a través de la relación del niño con su medio natural y social,
entendiendo por social aquello esencialmente humano que se da en las relaciones
entre personas y que las constituye mutuamente.
La motricidad gruesa: Para describir el desarrollo del movimiento del recién
nacido se divide en motricidad gruesa y motricidad fina. El área motricidad
gruesa tiene que ver con los cambios de posición del cuerpo y la capacidad de
mantener el equilibrio. La motricidad fina se relaciona con los movimientos
finos coordinados entre ojos y manos. Se define motricidad gruesa como la
habilidad que el niño va adquiriendo, para mover armoniosamente los músculos
de su cuerpo, y mantener el equilibrio, además de adquirir agilidad, fuerza y
velocidad en sus movimientos. El ritmo de evolución varia de un sujeto a otro
(pero siempre entre unos parámetros), de acuerdo con la madurez del sistema
nervioso, su carga genética, su temperamento básico y la estimulación
ambiental. Este desarrollo va en dirección céfalo-caudal es decir primero cuello,
continua con el tronco, sigue con la cadera y termina con las piernas.

Aprendizaje.- Es el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,

valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo
que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La
psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los
cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.
 CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
3.1 Enfoque y diseño
La investigación se ubica dentro del enfoque cuantitativo, porque se
aplicarán instrumentos sistemáticos que se han procesado con medidas
estadísticas. De manera específica, según la manipulación de variables, es no
experimental y según su nivel de profundidad, es descriptiva, porque se destacan
características de la variable psicomotricidad gruesa considerando dos
dimensiones en un grupo de niños de inicial de 5 años de un colegio privado de
Catacaos-Piura en el año 2019.
De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2010,p.80), una
investigación descriptiva consiste en describir fenómenos, situaciones, contextos
y eventos; esto es, detallar cómo son y se manifiestan. Los estudios descriptivos
buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas,
grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se
someta a un análisis. Es decir, únicamente pretenden medir o recoger
información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las
variables a las que se refieren.
El diseño de investigación corresponde al grupo de diseños no
experimentales, específicamente se denomina descriptivo simple. El mencionado
diseño se representa de la siguiente manera:

M _____________O

En el diagrama anterior: M: Representa a los niños de 5 años de una

institución educativa privada de Catacaos-Piura.
O: Representa la observación y medición de la variable: psicomotricidad
gruesa.
 Los diseños transeccionales descriptivos tienen como objetivo indagar la
incidencia de las modalidades o niveles de una o más variables en una
población. El procedimiento consiste en ubicar en una o diversas variables a un
grupo de personas u otros seres vivos, objetos, situaciones, contextos,
fenómenos, comunidades; y así proporcionar su descripción. Son, por tanto,
estudios puramente descriptivos y cuando establecen hipótesis, éstas son
también descriptivas (de pronóstico de una cifra o valores).
3.2 Sujetos de investigación
La población está conformada por la totalidad de niños de 5 años que estudian
en un colegio privado de Catacaos-Piura durante el año 2019, la misma que se
distribuye de la siguiente manera:

NIVEL 5 AÑOS TOTAL

23 23
INICIAL

Fuente: Nómina de Matrícula de Inicial de 5 años de una institución educativa

privada Divino Niño del distrito de Catacaos, 2019.

3.3 Métodos y procedimientos

3.4 Técnicas e instrumentos

Las técnicas que se utilizaron en el desarrollo del presente trabajo fueron de

acuerdo a las características y necesidades de cada variable. Así que en la presente
investigación se utilizó las siguientes técnicas:
- Encuesta
- Entrevista
- Observación