UNIVERSIDAD DEL BÍO – BÍO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

Pedagogía en Educación Matemática
Asignatura: Investigación Educacional Cualitativa

Nota 4.0

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVO:

“Los problemas en el Proceso de enseñanza – aprendizaje en las
matemáticas.”

Alumnos : Camila Quintana Jiménez

Margot Barrera Vega
Gustavo González Gallardo
Profesor : Francisco Cisterna Cabrera
Fecha : 19 de Diciembre de 2016
ÍNDICE
CAPITULO 1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACION

1.1 Definición del ámbito temático de la investigación

El ámbito a desarrollarse será el proceso de enseñanza – aprendizaje, para ser

más específico, se basara en los diversos problemas que se presentara sobre
dicho proceso, sin embargo el tema es demasiado amplio debido a que el
aprendizaje en cuanto a tipos y estilos son varios y diferente, es por ello que se ha
de abordar en un contexto general desde el punto de vista de la educación
matemática los problemas en el proceso de enseñanza – aprendizaje en las
matemáticas.

1.2 Antecedentes del problema a investigar

A lo largo de los años el estudio de la asignatura de matemáticas ha sido para

varios un tema constantes complicaciones en el área de la docencia, no solo para
los alumnos, también para los educadores es por eso que mediante de los
siguientes antecedentes se ha podido dilucidar los la existencia de ciertas
problemáticas en cuanto al proceso de enseñanza – aprendizaje de las
matemáticas y en los diversos ámbitos en los cuales se genera.
Según la investigación “Problemas actuales de la enseñanza aprendizaje de las
matemáticas” José Manuel Ruiz Socarras para la Revista Iberoamericana de
Educación ISSN: 1681-5653 n.º 47/3 – 25 de octubre de 2008, el cual narra sobre
los factores que dificultan el desarrollo de la educación científica y como de como
los jóvenes tiene poco o nulo interés por ella, así como la falta generalizada por
parte de los educadores en estas disciplinas. Dentro de su conclusión se destaca
que las competencias de un profesor en dicha disciplina en el proceso de
enseñanza aprendizaje son fundamentales, junto con su dominio en la materia, en
el aspecto pedagógico y de la didáctica.
También el ministerio de educación a través de la unidad de curriculum y
evaluación, 16 de Diciembre del 2013, propuesta aprobada por el Consejo
Nacional de Educación, expone más allá de las mismas bases sobre los
contenidos a enseñarse es que los educandos sean capaces de adquirir
habilidades en dicha ciencia, abordando una serie de actitudes, interiorizándolos
en un contexto sobre el medio en el que los jóvenes se desenvuelven en diversas
áreas más allá de las matemáticas como lo es la tecnología y la cultura, viéndose
como una herramienta única y poderosa para poder entender el mundo en el que
se vive.
Según la investigación en por Abrate, R.; Pochulu, M. y Vargas, J., revista análisis
de causas y sugerencias de trabajo analizando las dificultades y errores de
aprendizaje de conceptos por parte de los educandos durante la formación de
nivel medio hasta el ingreso de la educación superior.
Dentro de su trabajo se concluye que dichos errores se basan en conceptos y
procesos básicos matemáticos, cuyo problema radica derechamente en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, además de los problemas de didáctica en cada uno de
los ejes o unidades de la asignatura.
Para la investigación “una visión general de los problemas con la enseñanza de
las matemáticas en chile y posibles maneras de mejorarla” por Samuel Hickey
apela a que dichos problemas no solo radican en las características
socioeconómicas de los educandos sino que este tiene un trasfondo más allá de
esto, eso es, el perfeccionamiento de los docentes, la formación de los futuros
docentes por parte de las universidades chilenas que imparten la carrera de
pedagogía en matemática, la motivación hacia los educandos por parte de los
docentes y la motivación de los propios educandos sin preguntárseles a los
mismos docentes y educandos que es lo que quieren y lo que estos necesitan, la
mala cobertura curricular centrada en una concentración de contenidos los cuales
los docentes deben enseñar y el cual los educandos no logran procesar todo esto
en el área de la asignatura de matemáticas, en conjunto de como esto se lleva a la
realidad de los estudiantes cuando los docentes no encuentran forma concreta
alguna de lograrlo.
En “Dificultades en el Aprendizaje Matemático” por Mirian Aranda Zafra, Irene
Pérez Miguel, Blanca Sánchez Díaz. Ellas plantean que la enseñanza de las
matemáticas no es simple, sino que hay muchos vacíos que tienen que ver con la
preparación del profesor y del estudiante, pero hay también razones que tienen
que ver con la forma que las personas tenemos de aprender.
Cada vez se da más importancia al aprendizaje matemático, sin embargo, un gran
porcentaje de estudiantes llegan al final de sus estudios careciendo de
conocimientos de esta disciplina, es por lo tanto que cuando ellos llegan a la
universidad se encuentra con demasiados vacíos, que ya estando aquí son
difíciles de superar, ya que no han sido entrenados para esa capacidad de
análisis.
El problema de las matemáticas es que se usa un técnica en donde los alumnos
hoy en día tienen que repetir como “loros” sin que los profesores les exija que
hagan un razonamiento sobre lo que se está tratando, aplicando formulas, sin que
muchas veces ellos no la entienden y eso conduce a los alumnos a un fracaso y
desde ahí muchos dicen que no sirven para matemáticas.

1.3 . Planteamiento del problema como tal

Se plantea que dentro de los problemas en el proceso de enseñanza- aprendizaje

de los educandos está relacionado a múltiples factores de diversos sectores

1. Los contenidos matemáticos están estructurados jerárquicamente, entonces

lo que provoca que los conocimientos previos de los alumnos sean débiles.
Si un niño presenta una dificultad en entender un concepto en lugar de
nosotros trabajar ese concepto, explicamos otro y aumentamos su dificultad
de aprender el concepto anterior.
2. Los recursos que se utilizan para enseñarles a un alumno las matemáticas
son siempre iguales aludiéndose una repetición exagerada estos recursos
que terminan llevándolo a una forma más mecánica.
 3. El ritmo de todos los alumnos no son iguales por lo cual algunas son muy
capaces de entender satisfactoriamente a la primera vez el concepto que
se está desarrollando, pero en otros casos hay alumnos que no, no
podemos hacer posible que todos aprendan de la misma manera ni al
mismo tiempo.
4. Los alumnos están obligados a aprender en un corto y determinado tiempo.

1.4 Justificación del problema como objeto de estudio

El problema es de vital importancia pues con esto se lograra vislumbrar de mejor

forma cada una de las problemáticas no solo desde la perspectiva del educador
sino que también desde la perspectiva del educando, además de la búsqueda de
las posibles diversas formas para tratar y afrontar dicha problemática.
Es una necesidad existente y constante informar cuales son los problemas dentro
del área de las matemáticas para así prevenir futuros errores, logrando de esta
forma no solo entregar una mejor educación sino que también estos puedan
recibirla de mejor manera, facilitando el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Dentro de la perspectiva de un estudiante, el tema a tratar toma una fuerza algo
trillada pero fundamental, esto es, la motivación del estudiante, su rechazo no solo
ante la asignatura, también lo es el fracaso. El como la motivación y los
sentimientos de un estudiante son tan potentes como para influir en el aprendizaje
de las ciencias matemáticas y de cómo los formadores son capaces de participar
en dicho acontecer, ya que muchas veces los estudiantes al llegan a la
Universidad estos lo hacen pero con un gran vacío de conocimientos, pues,
cuando pequeños este tipo de problemas presentes dan cuenta sobre el deterioro
de su situación en conjunto de lo dificultoso que se les hará asignaturas ligada a
las matemáticas en la universidad.
Por parte de los docentes es necesario tener la capacidad de afrontar los nuevos
desafíos más allá de la rutina dentro de la práctica pedagógica, en consecuencia,
se plantea la importancia de los docentes en cuanto a su formación y constante
capacitación, a esto se le suma los problemas dentro del curriculum y sus bases,
de qué forma los educadores podrían encontrar o buscar posibles salidas
alternativas a estos problemas.
También destacamos la importancia de adquisición de habilidades dentro de la
ciencia de las matemáticas, importancia existente y necesaria que deja entrever el
propio ministerio de educación dentro de su propuesta aprobada por el concejo
nacional de educación sobre las bases curriculares en la asignatura de
matemática en el año 2016.

1.5 . Preguntas de investigación

¿Cuáles son los problemas dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje dentro
de la asignatura de matemáticas?

1.6. Premisas o supuestos o ejes temáticos

Premisas, supuestos o ejes temáticos 02

1.7. Objetivos generales

1. Evidenciar los problemas en el proceso de enseñanza – aprendizaje en la

asignatura de matemáticas.

1.8. Objetivos específicos

1. Identificar los problemas del proceso de enseñanza – aprendizaje en la

asignatura de matemáticas.
 2. Analizar los problemas mencionados para poder así indagar su posible
origen.
3. Explicar cada uno de los problemas a ser señalados.

1.9. Categorías y subcategorías apriorísticas (definidas conceptualmente)

1. Aprendizaje: El aprendizaje es el proceso de adquirir cambios relativamente

permanentes en la comprensión, actitud, conocimiento, información, capacidad
y habilidad, por medio de la experiencia. ( La investigación de la enseñanza,
Merlín C. Wittrock)
1.1. Aprendizaje memorístico: el aprendizaje memorístico es aquel en el que los
contenidos están relacionados entre sí de un modo arbitrario, es decir
careciendo de todo significado para la persona que aprende. Es el clásico
aprendizaje por asociación. (teorías cognitivas del aprendizaje, J.I. POZO,
novena edición)
1.2. Aprendizaje significativo: los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por
aprender lo que se le está mostrando.( teoría del aprendizaje significativo,
David Paul Ausubel)
2. Psicológico: Se deriva de la palabra psicología, por lo cual psicología se define
como: La Psicología es la ciencia que estudia la conducta y los procesos
mentales. Trata de describir y explicar todos los aspectos del pensamiento, de
los sentimientos, de las percepciones y de las acciones humanas. Por ser una
ciencia, la Psicología se basa en el método científico para encontrar
respuestas. (psicología, bachillerato)
2.1. Psicología educacional: Es una ciencia que se identifica con dos campos
de estudios: la psicología y las ciencias de la educación. Estudia los
mecanismos implicados en el aprendizaje de un sujeto y los factores que
intervienen en los centros educativos y que influyen de forma indirecta en
 la enseñanza y el aprendizaje, encargándose no solo del aprendizaje
positivo sino también del negativo. (psicología, bachillerato)
3. Pedagógico: La pedagogía es un conjunto de saberes que buscan tener
impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este
tenga, así como en la comprensión y organización de la cultura y la
construcción del sujeto. (Arte y pedagogía, Dra. Daysi Hevia Bernal, Jefa del
Departamento de Docencia, Hospital Pediátrico Universitario “William Soler”)
3.1. Habilidades y competencias docentes: El glosario Cedefop de la Comisión
Europea (Cedefop, 2008) define habilidad como la capacidad de realizar
tareas y solucionar problemas, mientras que puntualiza que una
competencia es la capacidad de aplicar los resultados del aprendizaje en
un determinado contexto (educación, trabajo, desarrollo personal o
profesional). Una competencia no está limitada a elementos cognitivos (uso
de la teoría, conceptos o conocimiento implícito), además abarca aspectos
funcionales (habilidades técnicas), atributos interpersonales (habilidades
sociales u organizativas) y valores éticos.
3.2. Perfeccionamiento docente: “hacer a alguien hábil, apto o capaz para una
cosa determinada” (El Programa de perfeccionamiento docente fue creado
en marzo del año 2011 para colaborar con los docentes en el proceso de
implementación de la innovación curricular)

Estas categorías y subcategorías no guardan ninguna relación directa con los

objetivos específicos
1.1. Antecedentes del problema a investigar (explicitar el 02 1
ámbito temático y explicar cómo se llegó a determinar el
problema)
1.2. Planteamiento del problema como tal (aplicando el 04 3
principio de parsimonia)
1.3. Justificación del problema como objeto de estudio 02 2

1.4. Preguntas de investigación 02 2

1.5. Objetivos generales (uno por cada pregunta de 02 2

investigación)
1.6. Objetivos específicos (al menos dos por cada objetivo 02 1
general)
1.7. Premisas, supuestos o ejes temáticos 02 00

1.8. categorías (definidas conceptual y operacionalmente) 02 1

1.9. Subcategorías (definidas conceptual y operacionalmente) 04 1

Total 13
CAPITULO 2: MARCO TEORICO

2.1. Introducción al marco teórico

La presencian sobre los problemas en el proceso de enseñanza – aprendizaje es

un tema constante y más aún en las ciencias matemáticas, siendo este un
problema transversal a todos los educandos.
El presente escrito tiene como finalidad presentar, fundamentar e informar la
existencia sobre los problemas en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las
matemáticas, debido a que estos son la composición de un conjunto de
elementos, habiendo una diversificación de problemas, estando relacionados entre
sí, puesto que en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las matemáticas no
solo están ligados al entendimiento de esta ciencia, pues se pretenderá presentar
una mirada algo más amplia, informando desde las complejidades de la misma
ciencia, hasta las complejidades de carácter pedagógico, psicológico y del
aprendizaje.
La investigación expondrá de las adversidades en el aprendizaje en cuanto a la
misma ciencia matemática en lógica a su lógica y funcionamiento.
La exposición sobre las dificultades de carácter pedagógico, en cuanto a la
metodología, es decir, cuál es su forma de enseñar, además de las habilidades y
competencias que estos implementan en su práctica docente como a su vez el
perfeccionamiento de estos.
Desde el punto de vista psicológico y del aprendizaje se analizara algo no menos
importante y que juega un factor fundamental, esto es la parte emocional del
estudiante, de cómo estos juegan un rol delicado e importante en su propio
proceso de enseñanza – aprendizaje en cuanto al éxito o fracaso en esta área y
en específico en las matemáticas
2.2. Desarrollo del marco teórico (estructurado en capítulos y sub-capítulos)

2.2.1. Los problemas en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las matemáticas.

Dentro del área educativa y docente, es fundamental el proceso enseñanza – aprendizaje,

es decir, de cómo llevamos un saber sabio a un saber enseñado, lo que varios
profesionales de la educación llamarían “transposición didáctica”.
Con respecto a las ciencias matemáticas no es desconocimiento de la población en
general que para varios estudiantes de diferentes instituciones educativas ha sido difícil
de comprender y para los estudiantes aprobar dicha asignatura
En conjunto los problemas en el proceso de enseñanza – aprendizaje constituye una
problemática de carácter transversal que afecta a todos los estudiantes sin importar el
tipo de estudiante, colegio, procedencia socioeconómica, etc. Asumiendo como problema
a “Toda situación en la que hay un planteamiento inicial y una exigencia que obliga a
transformarlo, la vía de solución es desconocida y el estudiante posee los saberes
relativos a la exigencia o es capaz de construirlos.” (Ron, J. 2008, p26).
Tomando la cita anterior es importante que no solo los estudiantes sino que también los
docentes en conjunto del resto de la comunidad educativa que participe directamente de
este proceso tomen dicho problema y que este sea planteado cuestionándolo y
transformándolo posibles vías de solución.
Para ello es importante considerar los procesos de enseñanza y del aprendizaje por
separados y en su conjunto en base a la interacción de estos términos entre los agentes
que participan directamente de este proceso en cuanto a la metodología de la enseñanza
por parte del formador y por el otro lado el aprendizaje, ambas muy diversas debito a que
las metodologías que usualmente son usadas en la asignatura de lenguaje y
comunicación son completamente distintas a la de matemáticas o de cualquier otra
asignatura como a su vez , dentro de una de estas existen más de una metodología para
cada ramo.
Es por ello que la tarea se vuelve ardua cuando los problemas son diversos, pues estos
tratan diferentes aristas las cuales se relacionan con el tema central.
Es importante analizar que los problemas en el proceso de enseñanza – aprendizaje de
las matemáticas existen problemáticas dentro de lo que respeta la misma ciencia, debido
a que la matemática en si posee diversas ramas, cada una con complejidades propias
características de cada rama como lo es algebra, aritmética, geometría, trigonometría,
entre otros. Poseyendo diferentes formas de cómo tratar cada problema característico y
diferenciador.
Cabe destacar la importancia sobre la estrecha relación de cada uno de los puntos
mencionados con respecto a la forma de cómo estos se desarrollan y razonan para su
análisis y tratamiento.

2.2.2. El aprendizaje.

En esta sección iniciaremos con la definición de aprendizaje.

Según Robbins, él define un aprendizaje como cualquier cambio de la conducta,
siendo este relativamente permanente, presentándose como consecuencia de una
experiencia, sin embargo para Kolb, el aprendizaje sería la adquisición de nuevos
conocimientos a un grado de generar nuevas conductas.
En base a estas dos definiciones presentadas, es capaz de concluirse que el
aprendizaje es una experiencia, siendo dichas experiencias generadores de
conocimiento a tal grado que repercute en de forma conductual.
Sin embargo ¿cuál es la relación entre el aprendizaje y los problemas en el
proceso de enseñanza – aprendizaje en las matemáticas?
Esto seria las experiencias que tienen los educandos dentro del aula de clase,
para ser más exactos, la experiencia enseñada o mostrada por los docentes es
carente en cuanto a generar conocimiento y significado para los educandos.
Enfocándonos desde un punto de vista más técnico o definitorio definimos como
experiencia a una práctica en concreto ya sea alguna actividad, mediante el
fomento de competencias el cual se retroalimenta mediante la autorreflexión critica
del educando.
Pero. ¿Cuál es la experiencia que busca un estudiante?, ¿Cuál es la experiencia
ofrecida por el docente? Y siendo bien en específico, ¿qué experiencia no permite
un buen desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje?
Los estudiantes dentro de lo que es el aprendizaje, se busca aquel que tenga un
significado para sí mismo, implicando una modificación de conocimientos que
estos ya poseían, relacionando lo nuevo que ha sido aprendido en conjunto con
aquellos conocimientos que ya tenían siendo capaces de analizarla y
reinterpretarla, en término prácticos, un aprendizaje significativo. Si bien este es lo
que varios docentes buscan, no deja de ser que, la metodología para impartir el
proceso de enseñanza – aprendizaje radica en la memorización, esencialmente en
la asignatura de matemáticas con respecto a la mecanización y memorización de
fórmulas, teoremas, entre otros.
Si bien existen diferentes tipos de aprendizajes, se destacan estos dos
principalmente por ser por un lado el problema dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje dentro de las matemáticas (aprendizaje memorístico) y por otro lado
por ser una de las alternativas más nombradas con respecto a una posible
solución.
No solo existen distintos tipos de aprendizaje, sino que también existen distintos
estilos de aprendizajes, aquellos más conocidos y pertenecientes a Kolb como
podremos observar en la siguiente tabla I.

Estilos Descripción Características principales.

Activo Implicación activa y sin Animador, improvisador,
prejuicios en nuevas descubridor, arriesgado,
experiencias. espontaneo.
Reflexivo Observación de las Ponderado, concienzudo,
experiencias desde diversas receptivo, analítico y
perspectivas. exhaustivo.
Prioridad de la reflexión por
sobre la acción.
Teórico Enfoque lógico de los Metódico, lógico, objetivo,
problemas. Integración de la crítico y estructurado.
experiencia dentro de teorías
complejas.
Pragmático Experimentación y aplicación Experimentador, practico,
de ideas. directo, eficaz y realista.

Analizando cada uno de los distintos estilos de aprendizaje, cada uno posee
características principales bastante diversas, en por eso, que estos estilos de
aprendizaje promueven experiencias dentro del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
También hay que contemplar que todo lo mencionado dentro de este punto tiene
un segundo contexto, el primero fue sobre los problemas en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, no obstante nuestra segunda contextualización se da en
el proceso de enseñanza – aprendizaje pero en las matemáticas.
Su relación no muy diferente de la idea principal desarrollada inicialmente, pero
¿Cuál o cuáles son las características importantes en nuestra segunda
contextualización?
Como bien habíamos dicho el punto 2.2.1. la matemática es una ciencia, sin
embargo esta tiene diversas ramas, es por eso que se hace esencial un
aprendizaje adecuado, si bien cada estudiante aprende de forma diferente, los
estudiantes generalmente fracasan ante la memorización de diversas fórmulas,
añadiendo a esto las diferentes unidades y subunidades que son evaluadas por
los docenes. Bajo el contexto del aprendizaje en base al proceso de enseñanza –
aprendizaje en las matemáticas, se puede decir que los educandos buscan una
experiencia, cuya experiencia les permita relacionar los conceptos y esa serie de
fórmulas y teoremas con aquellos conocimientos previos pudiéndolos reformular,
siento capaces de reinventarse en dicha ciencia y asociándolo para sí mismos,
reflexionando y asociando la procedencia de cada uno de estos en vez de aplicar
de forma mecánica.

2.2.2.1 El aprendizaje memorístico.

Adentrándonos más en lo que respecta el aprendizaje, está el aprendizaje

memorístico el cual lo definiremos como el almacenamiento de la información,
siendo esta una práctica rudimentaria y la forma de aprendizaje más básica, el
cual, recordando la definición básica de aprendizaje, la experiencia que recibe el
educando es meramente la memorización de las diversas actividades, contenidos
y tareas sin razonarlas ni cuestionarlas.
Si bien no existe un único tipo y estilo de aprendizaje es asumido por la población
educativa que sin duda esta es una de las más inquietantes y poco favorables en
términos del proceso de enseñanza – aprendizaje, debido a que el nivel de
rendimiento del alumnado es bajo, esto radica en la no comprensión y
profundización de carácter reflexivo, ya que, al cambiársele cualquier variable de
cualquier actividad los estudiantes no podrán realizar la actividad con éxito debido
a que lo que se les enseño fue a memorizar de forma literal y mecánica.
Contextualizándolo el problema con respecto al proceso de enseñanza –
aprendizaje en las matemáticas, esto da pie a una serie de dificultades debido a
como ya hemos mencionado, a las prolongadas subdivisiones de la ciencia
matemática.
La memorización formulas y la mecanización no basta para poder resolver los
diferentes tipos de ejercicios que demanda la ciencia matemática, cabe destacar
que esta es la asignatura que es dificultosa para la mayoría de los educandos.
Los problemas que no pueden solucionar el aprendizaje memorístico se expresa
de la siguiente forma:

1. La memorización de conceptos de algebra como lo

podría ser en ecuaciones de primer o segundo grado
no vasta, debido a el no entendimiento de la lógica al
desconocer los cambios de variables y de acuerdo a
las especificaciones que se pidan en dicha actividad.
2. en geometría la situación también es compleja pues la
mecanización no basta, lo sería si fuera el caso
exclusivo de la aplicación de fórmulas matemáticas
como si fueran área, perímetro o volumen, sin embargo
la situación se vuelve compleja cuando los educandos
se les presentan situaciones combinadas como obtener
el volumen del cilindro sabiendo que existen tres
esferas contenidas adentro de ella.
3. Problemas te planteamiento en aritmética, al no
 comprender el enunciado, debido a los problemas de
planteo están basados en diversos contenidos del
algebra y geometría.
4. En la estadística es más complejo aun, pues la
mecanización o memorización resulta ser casi obsoleto,
esto se debe a el fuerte análisis de datos estadísticos e
interpretación de los mismos, como consecuencia, es
fundamental de desarrollo del pensamiento crítico en
estos tipos de casos que son de por sí bastante
diversos.
Si bien al parecer estos casos podrían tomarse como aislados, estos dejan de
serlo al repetirse de forma constante en cada uno de los contenidos mínimos
obligatorios (CMO)
Es importante destacar que este modelo de aprendizaje carece completamente
relación en cuanto a la parte psicoafectiva del educando debido la misma
mecanización de este tipo de aprendizaje.

2.2.2. Aprendizaje significativo.

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo

no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por
relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan
con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un
concepto o una proposición (Ausubel, 1983 :18).
Con la definición anteriormente presentada, se puede dilucidar, la importancia de
un aprendizaje concreto, en el cual es plenamente relevante el razonamiento y
análisis de los estudiantes en el pleno ejercicio del proceso de la enseñanza –
aprendizaje, es más, la existencia de que el aprendizaje significativo este
estrechamente ligado a el área psicológica del educando.
En comparación al tipo de aprendizaje mecánico los estudiantes toman aquello
conocimientos primitivos y estos los perfeccionan o adaptan a medida de que
reciben información nueva, esto implica que el estudiante está constantemente
retroalimentando el conocimiento desde un punto de vista crítico, lógico y analítico.
El significado del saber enseñado que le da el estudiante de forma concreta en
cuanto a su relación con el entorno es lo que permite que este conocimiento no
sea algo tedioso para el educando, asimilándolo de mejor forma, es más, el solo
hecho de que el estudiante contextualice dichos conocimiento acorde a su realidad
permite que este le dé un sentido y motivación a tu práctica, garantizando la
retención de estos mediante el transcurso del tiempo.
Con respecto a este tipo de aprendizaje en el proceso de enseñanza – aprendizaje
de las matemáticas, implica en gran medida general algo muy complejo de
visualizar por parte de los estudiantes, esto es:

a) Ver las matemáticas desde un punto de vista

concreto, contextualizándolo a la realidad del
educando generándose la significación para que
este nuevo conocimiento perdure en el tiempo.
b) Aunque es complicado en sus inicios los
estudiantes dejarían la mecanización de fórmulas
conceptos para entenderlos, comprenderían y
analizarían el origen y la existencia de la
matemática en cada una de sus ramas.
c) Lograrían entender y comprender la lógica
matemática en cada uno de los diversos casos, así
facilitando la resolución de ejercicios y afrontando
los problemas.
d) Perduración de los contenidos,
retroalimentándolos, logrando una autorreflexión
de estos.
Dentro de todo esto se permite al estudiante interactuar con las matemáticas,
interactuando directamente con su lado psicológico-afectivo.

2.3 Psicológico

Definición que indica la dificultad de resumir en un concepto todos los fenómenos

psíquicos. Puedes ser posibles dos aspectos fundamentalmente diferentes: uno es
el de las ciencias naturales, que busca una explicación causal, y el otro es de las
ciencias filosóficas, que pide una explicación de significado y de sentido (Según el
psicólogo austriaco H. Rohracher.)
El proceso de enseñanza aprendizaje se piensa como el punto en el que el
principal protagonista es el Alumno/a y el Docente asume la tarea de encausar el
interés de los Alumnos/as estimulando sus potencialidades; siendo así un canal
facilitador de los procesos de aprendizaje. Comprendiendo que hoy en día son los
Alumnos/as quienes fundan el discernimiento propio en base a leer y comprender,
logrando así comenzar a desarrollar un pensamiento lógico que les facilite la
pronta inserción en el mundo matemático de manera ideal, en los primeros años
de la etapa escolar; ya sea a través de juegos de lógica simple como ábacos,
rompecabezas y otros , interactuando en el aula, contribuyendo sus experiencias
cotidianas y deliberando sobre ellas, compartiendo sus espacios de vida con sus
compañeros y el Profesor. En este clima, se proyecta que el alumno recree la
enseñanza y con ello se implique en una actitud de vida, que tenga relación
directa con los aprendizajes formales del aula, interrelacionándolos con lo
cotidiano, para que este sea una aprendizaje significativo. El modelo piensa y
posesiona al estudiante como un ser constructor del conocimiento. Se plantea que
una porción sustantiva del aprendizaje se produce a través del hacer, del practicar,
de emplear en la vida real lo que aprendemos en el Aula, por lo que la experiencia
se forja en el aprendizaje no sólo como un fin en sí mismo, sino como una
herramienta. El aprendizaje debe ser en la vida, de por vida y para la vida. En este
sentido mucho del aprendizaje debe desarrollarse en escenarios reales,
atendiendo situaciones puntuales y proporcionándole al Alumno las herramientas
para enfrentarlas. De esta forma no se está solo instruyendo a una Alumno/a; se
está dando paso a un ser humano que tenga la voluntad y las suficientes
habilidades para desarrollar sus potencialidades en los distintos ambientes en que
se desarrollará en la vida.
Este proceso de enseñanza aprendizaje se puede ver afectado por muchos
ámbitos, uno de ellos es el proceso psicológico que el alumno este viviendo o
haya vivido con las matemáticas en su vida diaria, esta comienza en el jardín, o
para otros en la básica, ya que el estudio de este ramo llena a los estudiantes de
muchas dudas, lo que lleva a los estudiantes muchas veces a evitar tal asignatura
dejando de hacer todo tipo de tareas que se involucren con las matemáticas,
logrando con el tiempo que los alumnos caigan en la frustración, poniéndose
cadenas cada vez que le coloquen un tema o ejercicio de matemáticas, lo que
conlleva a un bajo desempeño de esto en lo escolar, logrando que el alumno
comience a desarrollar un cuadro de estrés, por lo tanto, para ayudar a superar
dichos temores y frustraciones de los estudiantes, hay que entender y averiguar
mejor sobre todos los factores que afectan a los estudiantes.
Como decíamos arriba los alumnos muestran temor en situaciones que le dan
ejercicios matemáticos, una de las razones de este temor es que los alumnos
desde pequeño ya vienen con mala base y a veces son incapaces de contestar
bien una prueba de matemáticas ya que no logran reconocer las preguntas que se
les piden que desarrolle, ya que el alumno puede tener una gran habilidad con
números o hacer las cosas en su mente, pero en el momento de conectar ese
conocimiento con traspasarlo al papel se ven débiles, provocando en ellos que se
sientan psicológicamente perdidos, pensando que no sirven para esto, que no
saben nada de tal ejercicio pero en realidad saben más de lo que ellos imaginan.
Es por esto que a los estudiantes hay que tenerlos practicando cada concepto, ya
que así se podrá calmar ese temor y ansiedad que causa las matemáticas
También podemos relacionar que cuando no ocurre bien un proceso enseñanza-
aprendizaje, podemos ver el pasado del alumno, concurrir a consultarle si alguna
vez en su vida tuvo alguna mala experiencia con el ámbito matemático, ya sea
familiar, social, escolar, etc. Ya que así podemos ver el trasfondo del problema del
estudiante, puede ser que el estudiante cuando pequeño haya sido ridiculizado en
la escuela por sus compañeros al no hacer bien algún ejercicio y de ahí haya
quedado con ese temor, que en su casa lo hayan castigado por no saber sumar,
restar, etc., que la profesora lo haya castigado en frente de sus compañero al no
obtener la respuesta que ella quería o que no haya entendido algún concepto que
ella haya explicado. Si es así el alumno vivirá con el miedo y la duda de que algún
día le suceda lo mismo, es por eso que continuara con el pensamiento de que no
es capaz de aprender y razonar las matemáticas aunque pasen los años y se
encuentre en otro ambiente social, con esto podemos decir que es primordial
desarrollar cuando los alumnos son pequeños una seguridad psicológica del tema
matemático, ayudándolos día a día y no haciendo o dejando que pase cosas que
en su futuro será perjudicial para él, ya que así le explicamos que los ambientes
son diferentes y tenemos que ayudarlo a mantener siempre su mente positiva y
que ello si pueden lograr hacer algún ejercicio matemático.
Así como el pasado del alumno es muy influenciable en el ámbito psicológico
cuando ellos intentan aprender las matemáticas, también la culpa de esto las
pueden tener las cosas que suceden en nuestra actualidad, ya que hoy en día
vemos demasiado sobre los acosos de los profesores hacia los alumnos o en si el
acoso escolar, entonces el estudiante puede ver esto y relacionar la enseñanza de
las matemáticas con esto, ya sea con un profesor que no sea de su agrado o con
la comunidad escolar entera, provocando en el relaciones negativas con sus
pares, reaccionando a la presión de mala forma, que se ve muchas veces
provocado por la edad en que estamos pasado, ya que demasiadas los
estudiantes se ven sobrepasados por todas las actividades que tienen que hacer,
hablamos de las extracurriculares, los que les provoca una falta de concentración
y una fatiga temporal. Todos estos factores pueden ser considerados para
enfrentar la ansiedad de un estudiante de matemáticas.
Además la formación de profesores, tanto en la básica, media o superior, tienen
que plantearse las demandas de competencias que se le deben exigir durante su
proceso en los estudios académicos, tanto en la básica como media se le exige la
formación general y a los de superior tienen que estar especializados en el área
que se están desarrollando. Para ello hay que definir la formación del docente y
tiene que averiguar el efecto que tienen todas las experiencias en la población
afectada (estudiantes); es así como los docentes tienen que responder
satisfactoriamente a todas las tareas para que tengan una idea clara del estado
actual en que se encuentra en aprendizaje de la matemática.

2.3.1. Psicología educacional.

En el proceso de enseñanza – aprendizaje de las matemáticas podemos encontrar

tres puntos que están conectados con el conocimiento psicopedagógico del
alumno.
Uno de los primeros es cuando el alumno se encuentra en la edad de 0 a 16 años,
en el que se centra en los pensamientos matemáticos del niño pequeño, un punto
de este puede ser el conteo, además dentro de esto encontramos el desarrollo
operatorio, que no solo se centra en el pequeños, sino que también en el
adolescente.
El siguiente punto habla de las estrategias psicodidacticas que se aplican en el
ámbito escolar que son importantes, ya que estos nos permiten saber cómo
aprende y que son las cosas que deben aprender los estudiantes; como las cuales
se observa el dominio del cálculo y otro orienta a la estructura. El último punto
trata sobre los cálculos que se realizan en cada procedimiento, no la podemos
observar como el alumno las memoriza en ciertos aspectos del desarrollo;
además, vemos la resolución de problemas que involucra el conocimiento y el
proceso cognitivo del alumno. Todo esto pretende llevar a un resultado final, pero
no siempre es así, ya que muchas veces llegamos a solo aproximaciones.
Estos tres puntos nos permiten identificar el problema que los estudiantes tienen
con el conocimiento de las matemáticas, nos orienta a que procesos podemos
llevar a cabo y los pasos a seguir, así pudiendo analizar y observar todas las
estrategias para lograr el desarrollo del conocimiento matemático de los
estudiantes.
2.3. Conclusiones del marco teórico

En vista de todo lo mencionado se logra concluir aquello que no está ajeno a la realidad
de la comunidad educativa, pero por sobre todo dentro de esta comunidad, los
estudiantes son aquellos principales afectados por los problemas respecto al proceso de
enseñanza – aprendizaje en las matemáticas.
Los problemas tratados tiene un corte transversal, siendo más aun en el área de las
matemáticas, asignatura que para el común de la población es de dificultad.
Se evidencio que los problemas tratados tienen que ver en específico con la parte del
aprendizaje. Siendo el aprendizaje memorístico el más desfavorable en el trato de la
educación hacia alumnos, por otro lado tenemos el aprendizaje significativo el cual este
ha podido ver diferentes alternativas como solución a dicha problemática,
caracterizándose por la estrecha relación con respecto al lado emocional del educando.

2.1. Introducción al marco teórico 02 2

2.2. Desarrollo del marco teórico (estructurado en capítulos y 10 8

sub-capítulos)
2.3. Conclusiones del marco teórico 02 2

Total 12
CAPÍTULO 3: DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Fundamentación del tipo de investigación según la finalidad

Tiene como finalidad describir y analizar los problemas existentes que hay en el
proceso de enseñanza – aprendizaje en las matemáticas mediante un método
hermético, que al observar algo se ven las acciones que se producen
efectivamente y así se busca atribuirle un significado.

Fundamentación del tipo de investigación según la finalidad 2 1

3.2. Fundamentación del tipo de investigación según el acceso a la

información

Principalmente para la recopilación de la información es mediante la clasificación

de documentos y seleccionándolo desde lo más relevante sobre las dificultades
del proceso de enseñanza – aprendizaje en las matemáticas leerlos a profundidad,
para así extraer análisis o conclusiones y citarlos en el proyecto de investigación.

Fundamentación del tipo de investigación según la recolección de 2 00

la información

3.3. Definición y caracterización de la unidad estudio

El proceso de enseñanza – aprendizaje en las matemáticas. Pensado en el

análisis de los problemas de carácter psicológico en particular la psicología
educacional asociado en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las
matemáticas como a su vez, en el ámbito del aprendizaje como el aprendizaje
memorístico y significativo.
Definición y caracterización de la unidad estudio 02 0

3.4. Definición y caracterización de los sujetos de estudio

}Los estudiantes, ellos son quienes participan directamente en el proceso

educativo, su función es responder ante la entrevista, en conjunto de cumplir con
la clase generando el ambiente para que estos puedan ser observados en la
investigación, analizando como ellos reaccionan y responden ante lo que es
evidenciado.
Los docentes, al igual que los estudiantes participan directamente del proceso
educativo, estos son de la asignatura de matemática, también responden la
entrevista y cumplirán su papel impartiendo la clase y generando el clina en el
salón de clase para la observación.

Definición y caracterización de los sujetos de estudio 02 1

3.5. Explicitación y justificación de los Instrumentos de recolección de la

información

Las entrevistas se utilizan para recabar información en forma verbal, a través de

preguntas que propone el analista. Quienes responden pueden ser gerentes o
empleados, los cuales son usuarios actuales del sistema existente, usuarios
potenciales del sistema propuesto o aquellos que proporcionarán datos o serán
afectados por la aplicación propuesta. El analista puede entrevistar al personal en
forma individual o en grupos algunos analistas prefieren este método a las otras
técnicas que se estudiarán más adelante. Sin embargo, las entrevistas no siempre
son la mejor fuente de datos de aplicación. Dentro de una organización, la
entrevista es la técnica más significativa y productiva de que dispone el analista
para recabar datos. En otras palabras, la entrevista es un intercambio de
información que se efectúa cara a cara. Es un canal de comunicación entre el
analista y la organización; sirve para obtener información acerca de las
necesidades y la manera de satisfacerlas, así como concejo y comprensión por
parte del usuario para toda idea o método nuevos. Por otra parte, la entrevista
ofrece al analista una excelente oportunidad para establecer una corriente de
simpatía con el personal usuario, lo cual es fundamental en transcurso del estudio.

Explicitación y justificación de los Instrumentos de recolección de la 04 2

información

3.6. Breve explicación sobre los procedimientos que se utilizarán para

analizar la información

Procedimientos que se utilizarán para analizar la información 04 00

4. BIBLIOGRAFÍA

Suazo Galdames, Iván Claudio. (2007). Estilos de Aprendizaje y su Correlación con el

Rendimiento Académico en Anatomía Humana Normal. International Journal of
Morphology, 25(2), 367-373. https://dx.doi.org/10.4067/S0717-95022007000200022

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APRENDIZAJE EN EL AULA UNIVERSITARIA: UNA MIRADA DESDE LAS CREENCIAS
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MONTEALEGRE GARCÍA, C. A. Estrategias para la enseñanza y el aprendizaje

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Ibagué: Universidad de Ibagué.

BASES CURRICULARE 7° Y 8° BASICO - I – II MEDIO. Ministerio de educación.

Unidad de curriculum y evaluación, 16 de Diciembre del 2013, propuesta aprobada
por CNA.

DIFICULTAD DE APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS. (Es.slideshare.net,

2016). Es.slideshare.net. (2016). Dificultad de Aprendizaje de las Matemáticas.
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TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR DAVID AUSUBEL

TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO por DAVID AUSUBEL.
http://delegacion233.bligoo.com.mx/media/users/20/1002571/files/240726/Aprendizaje_sig
nificativo.pdf

TEXTO CIENTIFICO "PSICOLOGÍA "

Escrito por yeskapi20, 30 de abril del 2014,
http://yeskapi20.blogspot.es/1401411273/texto-cientifico-psicologia-/

MANUAL DE PSICOLOGIA EDUCACIONAL, sexta edición, edición universidad católica

de chile, Violeta Arancibia C., 2008

Aspectos de forma: ortografía, redacción, uso correcto de las citas 02 1

bibliográficas

Total 54 30

Nota 4.0

54 7.0 53 6,8 52 6,7 51 6,6 50 6,5 49 6,4 48 6,3 47 6,2

46 6,1 45 6,0 44 5,8 43 5,7 42 5,6 41 5,5 40 5,4 39 5,3

38 5,2 37 5,1 36 5,0 35 4,8 34 4,7 33 4,6 32 4,4 31 4,2

30 4,0 29 3.8 28 3.7 27 3,5 26 3,4 25 3,4 24 3,3 23 3,2

22 3,1 21 3,0 20 2.9 19 2.8 18 2,7 17 2,6 16 2,5 15 2,4

14 2,3 13 2,2 12 2,1 11 2,1 10 2,0 09 1,9 08 1,8 07 1,7

06 1,6 05 1,5 04 1,4 03 1,3 02 1,2 01 1,1 00 1,0

5. ANEXOS
(cuando corresponda)
Enviar por correo electrónico a franciscocscb@gmail.com
El archivo debe tener el apellido del alumno/a que lo envía