Karil Deni Eko Aprinata

PENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA TENTANG LUAS
BANGUN DATAR MELALUI METODE PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE STAD BAGI SISWA KELAS III SEMESTER 2
SDN 1 TANGGUNGHARJO
TAHUN 2015/2016
Oleh:
Nama : EKO SUGIYANTO
NIM : 823681319
E-mail : eko.sg27@gmail.com
ABSTRAK
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah metode pembelajaran

kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar matematika tentang luas bangun
datar pada siswa kelas 3 semester 2 SDN 1 Tanggungharjo tahun 2015/2016?”. Tujuan
penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar matematika Kelas III Semester 2
pada materi pokok menghitung luas bangun datar di SDN 1 Tanggungharjo Grobogan
Tahun 2015/2016..
Hasil penelitian menunjukan penggunaan metode Kooperatif tipe STAD dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika kelas III SDN 1
Tanggungharjo. Hal ini terlihat dari Siklus I penggunaan metode Kooperatif tipe STAD
terjadi peningkatan yaitu dari 17 siswa sebanyak 11 siswa ( 64,70% ) yang mencapai
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Dan terjadi peningkatan yang signifikan pada siklus II
yaitu sebanyak 13 siswa (76,47% ) yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Kata kunci: Hasil belajar matematika, Penelitian Tindakan Kelas, model pembelajaran STAD
I. PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG MASALAH
Berdasarkan Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Pasal 3 tentang Sistem Pendidikan
Nasional disebutkan bahwa pendidikan berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab.
Terkait dengan hal tersebut, Permendiknas No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses
menyebutkan bahwa proses pembelajaran pada setiap satuan pendidikan dasar dan menengah
harus interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreatifitas, dan
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta
didik. Sehingga pendekatan tematik digunakan untuk peserta didik kelas I sampai kelas III.
Dengan pertimbangan waktu dan luasnya kajian permasalahan, maka penelitian ini dibatasi
pada kajian permasalahan pembelajaran matematika di sekolah dasar.
Tujuan pembelajaran matematika adalah untuk mempersiapkan siswa agar sanggup
menghadapi perubahan di dalam kehidupan dan di dunia yang selalu berkembang melalui
latihan bertindak atas pemikiran secara logis, rasional, kritis, cermat, jujur, dan efisien
(Puskur, 2002).
Berdasarkan hasil refleksi peneliti yang dilakukan sebelumnya dalam proses
pembelajaran yang dilaksanakan pada tanggal 1 April 2016, menunjukkan bahwa kualitas
pembelajaran matematika kelas III SDN 1 Tanggungharjo Kecamatan Grobogan relatif
rendah. Selain itu, hasil ulangan harian mata pelajaran metematika pada materi menghitung
luas bangun datar sebelumnya menunjukkan bahwa hasil belajar siswa masuh rendah.
Terdapat 7 siswa (41,18%) yang nilainya diatas KKM dan 10 siswa (58,82%) belum
mencapai KKM yang telah ditetapkan yaitu 65.
Berdasarkan dari kenyataan diatas maka perlu dilakukan suatau tindakan yang dapat
menyelesaikan permasalahan dalam proses pembelajaran di kelas terutama dalam
pembelajaran matematika materi pokok menghitung luas bangun datar. Dalam menyikapi
permasalahan ini peneliti mencoba mengaktifkan siswa dengan mengajak siswa untuk
belajar secara kelompok atau cooperative learning. Pembelajaran kooperatif ini
menempatkan guru sebagai fasillitator.
Metode kooperatif yang paling sederhana adalah STAD (Student Team Achievement
Division). Dimana kelas dibagi menjadi beberapa kelompok-kelompok kecil yang
beranggotakan 3 – 5 siswa. Pembelajaran ini menawarkan suatu model pembelajaran yang
akan menghasilkan individu selain menguasai materi juga mempunyai ketrampilan
kooperatif. Dengan bekal tersebut siswa akan siap menghadapi tantangan jaman yang
membutuhkan sikap saling kerjasama dan mampu bersaing dengan sehat.
Berdasarkan permasalahan pada latar belakang tersebut, peneliti mengadakan
penelitian tentang “Peningkatkan Hasil Belajar Matematika Tentang Luas Bangun Datar
Melalui Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Bagi Siswa Kelas III Semester 2 SDN
1 Tanggungharjo Tahun 2015/2016”.
B. IDENTIFIKASI MASALAH
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, identifikasi masalah dalam penelitian
ini, adalah sebagai berikut:
1. Rendahnya hasil belajar siswa pada materi menghitung luas bangun datar.
2. Kurangnya pemahaman guru terhadap metode/strategi dan pendekatan yang digunakan
dalam pembelajaran, sehingga siswa kurang memahami terhadap materi yang disajikan oleh
guru.
3. Pembelajaran yang disajikan sangat membosankan, guru sangat oteritas dalam menjelaskan
materi pembelajaran.
4. Pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung banyak siswa yang tidak memperhatikan
penjelasan guru.
5. Siswa kurang aktif dalam pembelajaran.
C. ANALISIS MASALAH
Setelah diadakan refleksi diri dan diskusi dengan teman sejawat, maka ada beberapa
faktor yang menyebabkan siswa tidak berhasil dalam pembelajaran, diantaranya :
1. Guru terlalu cepat dalam memberikan konsep pembelajaran.
2. Guru kurang variasi dalam menyampaikan materi.
3. Guru kurang memotivasi siswa untuk aktif dalam kelas.
4. Guru kurang memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi yang belum
dimengerti.
D. RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan latar belakang masalah, maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai
berikut:
1. Bagaimanakah cara meningkatkan hasil belajar matematika tentang luas bangun datar
menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas III semester 2
SDN 1 Tanggungharjo tahun 2015/2016?.
2. Apakah metode pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar
matematika tentang luas bangun datar pada siswa kelas III semester 2 SDN 1 Tanggungharjo
tahun 2015/2016?.
E. TUJUAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

Tujuan Umum
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas
III Semester 2 Pada Materi Pokok Menghitung Luas Bangun Datar di SDN 1
Tanggungharjo Grobogan Tahun 2015/2016.
Tujuan Khusus
1. Meningkatkan pemahaman siswa tentang luas bangun datar.
2. Meningkatkan minat siswa dalam proses pembelajaran.
3. Sebagai persyaratan mata kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) PDGK 4501
pada program S 1 PGSD.
F. MANFAAT PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

Secara umum penelitian ini diharapkan memberikan kontribusi baik teoritis maupun
praktis pada pengembangan pengetahuan khususnya di sekolah dasar, mampu
meningkatkan kualitas pembelajaran matematika yang dapat menjadi pendukung teori
untuk kegiatan penelitian-penelitian selanjutnya, dan dapat menambah khasanah bagi dunia
pendidikan.
Secara praktis penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi:
a. Siswa
Pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan media kertas berpetak dapat
meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa khususnya dalam mata pelajaran
matematika materi menghitung luas bangun datar.
b. Guru
Penelitian ini diharapkan dapat memotivasi guru untuk mengembangkan potensinya dalam
pembelajaran matematika sehingga tercipta pembelajaran yang aktif, kreatif dan
menyenangkan.
c. Sekolah
Penelitian diharapkan akan meningkatkan profesionalitas lembaga dalam penyelengaraan
pendidikan.
II. KAJIAN PUSTAKA
A. HAKIKAT BELAJAR
1. Pengertian belajar
Menurut Siregar dan Nara (2014:5) belajar adalah suatu aktivitas mental pada seorang
individu dalam berinteraksi dengan lingkungannya sehingga menghasilkan perubahan yang
relatif konstan. Sementara Aunur Rahman (2009:35) menyatakan bahwa belajar merupakan
suatu usaha sadar yang dilakukan oleh individu dalam perubahan tingkah laku baik melalui
latihan maupun pengalaman yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor untuk
memperoleh tujuan hidupnya.
2. Pengertian Pembelajaran
Menurut Siregar dan Nara (2014:13) pembelajaran merupakan usaha yang dilaksanakan
secara sengaja, terarah dan terencana, dengan tujuan yang telah disiapkan sebelumnya
sehingga saat pelaksanaan terjadi proses belajar pada seorang individu.
Berdasarkan uraian tersebut, pembelajaran merupakan suatu usaha yang dilaksanakan
secara sengaja, terarah dan terencana, yang memungkinkan terjadinya proses interaksi antara
siswa dengan guru dan lingkungan sekitarnya, baik kelas itu sendiri, model, dan media yang
diperlukan sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai.
3. Pengertian Pembelajaran Tematik
Permendiknas No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi menyebutkan bahwa pembelajaran
pada kelas I sampai kelas III dilaksanakan melalui pendekatan tematik, sedangkan pada kelas
IV sampai kelas VI dilaksanakan melalui pendekatan mata pelajaran.
Majid (2014:85-87) menyatakan bahwa pembelajaran tematik adalah suatu pendekatan
dalam pembelajaran yang mengaitkan antar konsep dalam intra maupun antar mata pelajaran
sehingga memungkinkan siswa untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan secara utuh
sehingga membuat pembelajaran menjadi lebih bermakna bagi siswa. Singkatnya,
pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang dirancang berdasarkan tema-tema tertentu.
4. Rambu-rambu Pembelajaran Tematik

Rambu-rambu pembelajaran tematik menurut Majid (2014:91) sebagai berikut:
a. Tidak semua mata pelajaran harus atau dapat dipadukan.
b. Dimungkinkan adanya penggabungan kompetensi dasar lintas semester.
c. Kompetensi dasar yang tidak dapat dipadukan jangan dipaksakan untuk dipadukan
d. Kompetensi dasar yang tidak tercakup pada tema tertentu harus tetap diajarkan, baik melalui
tema lain maupun disajikan secara mandiri.
e. Proses pembelajaran ditekankan pada kemampuan membaca, menulis, dan berhitung serta
penanaman nilai-nilai moral dan sosial.
f. Tema-tema yang dipilih disesuaikan dengan karakteristik siswa, minat, lingkungan dan
kehidupan keseharian siswa serta cukup problematik atau populer.
5. Pembelajaran Matematika
Matematika berasal dari bahasa latin yaitu mathematika yang artinya mempelajari.
Menurut James dan James ( 1976 ) mengemukakan bahwa matematika merupakan ilmu
tentang logika, mengenai bentuk susunan, besaran dan konsep-konsep yang berhubungan satu
dengan lainnya.
a. Peranan Pembelajaran Matematika
Peranan pembelajaran matematika merupakan bekal pengetahuan dan pembentukan
sikap serta pola pikir, agar dapat hidup layak, dan dapat memajukan Negara serta matematika
itu sendiri dalam rangka melestarikan dan mengembangkannya.
b. Fungsi Pembelajaraan Matematika
Fungsi pembelajaran matematika yaitu:
a) Sebagai media atau sarana siswa dalam mencapai kompetensi.
b) Sebagai alat, pola pikir, dan ilmu atau pengetahuan.
c) Sebagai alat untuk memecahkan masalah.
d) Sebagai alat untuk memahami atau menyampaikan suatu informasi.
c. Tujuan Pembelajaran Matematika
Tujuan pembelajaran matematika yaitu:
a) Melatih cara berpikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan.
b) Mengembangkan aktifitas kreatif.
c) Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah.
d) Mengembangkan kemampuan menyampaikan informasi atau gagasan.
d. Hakikat Pembelajaran Matematika SD
Menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (2006) mata pelajaran matematika perlu
diajarkan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar. Hal ini dimaksudkan untuk
membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analisis, sistematis, kritis, dan
kreatif, serta kemampuan bekerja sama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik
dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelolah, dan memanfaatkan informasi untuk
bertahan hidup.
B. METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD

1. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif
Anitah (2009:3.7) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran
yang menggunakan kelompok kecil sehingga siswa dapat bekerja sama memaksimalkan
kegiatan belajarnya. Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok kecil setelah mendapat
pengantar materi kemudian diberi tugas oleh guru untuk didiskusikan bersama-sama.
Pembagian kelas tersebut dilakukan secara heterogen. Tujuan dibentuknya kelompok
tersebut adalah untuk memberikan kesempatan kepada semua siswa untuk dapat terlibat aktif
dalam proses berpikir dan belajar. Selama bekerja dalam kelompok, tugas anggota kelompok
adalah mencapai ketuntasan materi yang disajikan oleh guru dan saling membantu teman
sekelompoknya untuk mencapai ketuntasan belajar (Trianto, 2007:41).
2. Teori Belajar yang Mendasari Model Pembelajaran Kooperatif STAD
Beberapa landasan teori yang mendasari penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD adalah teori belajar konstruktivis, teori perkembangan kognitif dan teori pembelajaran
sosial.
a. Teori Belajar Konstruktivis
Teori konstruktivis menyatakan bahwa siswa harus menemukan sendiri dan
mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan aturan-aturan
lama dan merevisinya apabila aturan tersebut tidak lagi sesuai. Siswa harus membangun
sendiri pengetahuan dalam pikirannya dengan cara mengasimilasi dan mengakomodasi
informasi baru yang dterimanya.
b. Teori Perkembangan Kognitif Piaget
Menurut Piaget (dalam Siregar dan Nara, 2014:32-33), proses belajar terdiri dari tiga
tahapan, yaitu asimilasi, akomodasi, dan equilibrasi. Asimilasi adalah proses pengintegrasian
informasi baru ke dalam struktur kognitif yang sudah ada sebelumnya. Akomodasi adalah
proses penyesuaian struktur kognitif ke dalam situasi yang baru terbentuk. Sedangkan
equilibrasi adalah penyeimbang atau penyambung antara proses asimilasi dan akomodasi.
Implikasi teori Piaget tersebut, jelaslah guru harus mampu menciptakan keadaan
kondusif yang mendukung siswa untuk menemukan pengalaman nyata. Dalam hal ini, guru
bertindak sebagai fasilitator dan motivator bagi siswa.
c. Teori Pembelajaran Sosial Vygotsky
Vigotsky (dalam Trianto, 2011:76-77) berpendapat bahwa proses pembelajaran akan
terjadi jika anak bekerja atau menangani tugas-tugas yang belum dipelajari, namun tugas-
tugas tersebut masih berada dalam jangkauan mereka yang disebut zone of proximal
development, yaitu daerah tingkat perkembangan sedikit tersebut merupakan daerah
perkembangan seseorang saat ini.
3. Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD)
Student Teams Achievement Division (STAD) ini dikembangkan oleh Slavin, merupakan
salah satu tipe cooperative learning yang menekankan interakssi diantara siswa untuk saling
memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi dan pencapaian prestasi secara
maksimal, dan juga merupakan salah satu metode atau pendekatan dalam pembelajaran
kooperatif yang sederhana dan baik untuk guru yang baru mulai menggunakan pendekatan
kooperatif dalam kelas, STAD juga merupakan suatu metode pembelajaran kooperatif yang
efektif.
Gagasan utama STAD adalah untuk memotivasi siswa supaya dapat saling mendukung
dan membantu satu sama lain dalam menguasi pengetahuan yang diajarkan oleh guru. Jika
para siswa ingin agar timnya mendapatkan penghargaan tim, mereka harus membantu teman
satu timnya untuk mempelajari materinya.
4. Kebaikan dan Kelemahan Pembelajaran Kooperatif tipe STAD
Menurut Slavin dalam Hartati (1997:21) cooperative learning mempunyai kelebihan
sebagai berikut:
a) Dapat mengembangkan prestasi siswa.
b) Meningkatkan rasa percaya diri siswa.
c) Strategi kooperatif memberikan perkembangkan yang berkesan pada hubungan interpersonal
di antara anggota kelompok yang berbeda etnis.
Menurut Slavin dalam Hartati (1997 : 21) cooperative learning mempunyai kekurangan
sebagai berikut:
a) Apabila guru terlena tidak mengingatkan siswa agar selalu menggunakan keterampilan-
keterampilan kooperatif dalam kelompok maka dinamika kelompok akan tampak macet.
b) Apabila jumlah kelompok tidak diperhatikan penbelajaran kelompok akan kacau.
c) Apabila ketua kelompok tidak dapat mengatasi konflik-konflik yang timbul secara
konstruktif, maka kerja kelompok akan kurang efektif.
C. HASIL DAN PRESTASI BELAJAR

1. Pengertian Hasil Belajar
Menurut Sudjana ( Kunandar,2008:276 ) bahwa hasil belajar adalah suatu akibat dari
proses belajar dengan menggunakan alat pengukuran, yaitu berupa tes yang disusun secara
terencana baik tes tertulis, tes lisan maupun tes perbuatan. Sedangkan Nasution ( Kunandar,
2008:276 ) berpendapat bahwa hasil belajar adalah suatu perubahan pada individu yang
belajar, tidak hanya mengenai pengetahuan, tetapi juga membentuk kecakapan dan
penghayatan dalam diri pribadi individu yang belajar.
2. Pengertian Prestasi Belajar
Prestasi belajar adalah sebuah kalimat yang terdiri dari dua kata, yaitu prestasi dan
belajar. Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, yang
menyenangkan hati yang diperoleh dengan jalan keuletan kerja. Sedangkan belajar adalah
sebagai perubahan kelakuan berkat pengalaman dan latihan.
3. Faktor - faktor Yang Mempengaruhi Pretasi Belajar
Faktor-faktor yang memepengaruhi hasil belajar yaitu:
1. Faktor internal, yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa yang berpengaruh terhadap
hasil belajar diantaranya kecakapan, minat, bakat, usaha, motifasi, perhatian, kelemahan, dan
kesehatan serta kebiasaan siswa.
2. Faktor eksternal, yaitu faktor dari luar diri siswa yang mempengaruhi hasil belajar
diantaranya adalah lingkungan fisik dan non fisik, lingkungan sosial budaya, lingkungan
keluarga, program sekolah, guru, pelaksanaan pembelajaran, dan teman sekolah.
III. PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. SUBJEK, TEMPAT DAN WAKTU PENELITIAN
1. Subjek Penelitian
Yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas III SD Negeri 1 Tanggungharjo tahun
ajaran 2015/2016, Kecamatan Grobogan, Kabupaten Grobogan. Dengan jumlah 17 anak yang
terdiri 10 siswa laki-laki, dan 7 siswa permpuan. Sedangkan selaku pengamat adalah guru
kelas VI (Supervisor 2) dan Kepala SDN 1 Tanggungharjo yang bertugas mencatat dan
merekam semua kegaitan pelaksanaan tindakan sebagai data penelitian.
2. Tempat Penelitian
Tempat penelitian direncanakan di kelas III SD Negeri 1 Tanggungharjo, Kecamatan
Grobogan, Kabupaten Grobogan. SD tersebut merupakan tempat penulis bertugas mengajar
sebagai guru kelas III, sehingga penulis memahami masalah yang mendesak untuk segera
diatasi, disamping itu memudahkan penulis dalam menggali data-data yang diperlukan
penelitian.
3. Waktu Penelitian
Waktu pelaksanaan penelitian pada semester II tahun ajaran 2015/2016, selama 3
minggu, dengan rincian pra siklus tanggal 1 April 2016, siklus I tanggal 7 April 2016 dan
siklus II tanggal 15 April 2016. Kegiatan penelitian tersebut meliputi persiapan penelitian,
koordinasi persiapan tindakan, pelaksanaan (perencanaan, tindakan, pengamatan, dan
refleksi), serta penyusunan laporan dan pengiriman laporan.
B. DESAIN PROSEDUR PERBAIKAN PEMBELAJARAN

1. Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian yang dilakukan menggunakan desain Penelitian Tindakan Kelas
(PTK). PTK bertujuan untuk meneliti dan menelusuri akar persoalan yang muncul di kelas.
Setelah itu mencari solusi dan jalan keluar terbaik yang bisa dilakukan untuk
menyelesaikannya (Muliawan, 2010).
Menurut Arikunto (2014:16) secara garis besar terdapat empat tahapan yang dilalui
dalam melaksanakan penelitian tindakan, yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan
refleksi.
a. Perencanaan
Perencanaan pembelajaran dirancang dalam setiap siklus untuk memperbaiki proses
pembelajaran. Dengan demikian, perencanaan yang disusun harus dijadikan pedoman
seutuhnya dalam proses pembelajaran (Sanjaya, 2013:78).
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan adalah perlakuan yang dilaksanakan guru berdasarkan perencanaan
yang telah disusun sebelumnya. Tindakan adalah perlakuan yang dilaksanakan oleh guru
untuk menyelesaikan masalah. Tindakan dilakukan sesuai program pembelajaran tanpa
adanya rekayasa untuk kepentingan penelitian (Sanjaya, 2013:79).
c. Observasi
Observasi dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang proses pembelajaran yang
dilakukan guru sesuai dengan tindakan yang telah direncanakan. Melalui pengumpulan
informasi, observer dapat mencatat berbagai kelemahan dan kekuatan yang dilakukan guru
dalam melaksanakan tindakan, sehingga hasilnya dapat dijadikan masukan ketika guru
melakukan refleksi untuk penyusunan rencana siklus berikutnya (Sanjaya, 2013:79-80).
d. Refleksi
Refleksi adalah aktivitas melihat berbagai kekurangan yang dilaksanakan guru selama
tindakan melalui diskusi dengan observer. Sehingga guru dapat mengetahui berbagai
kekurangan yang perlu diperbaiki dan dapat dijadikan dasar dalam penyusunan rencana ulang
(Sanjaya, 2013:80).
2. Perencanaan Tahap Penelitian
a. Siklus I
1. Perencanaan
a. Identifikasi masalah dan perumusan masalah.
b. Menyusun RPP menggunakan metode kooperatif tipe STAD.
c. Menyususn lembar observasi.
d. Marancang tes formatif dan post test.
2. Pelaksanaan
Langkah-langkah kegiatan dalam perbaikan pembelajaran adalah sebagai berikut :
A. Kegiatan awal ( 15 menit )
a. Mengucapkan salam dan mengajak siswa berdoa.
b. Mengadakan absensi murid.
c. Guru melakukan tanya jawab untuk mengingatkan kembali tentang materi luas persegi dan
persegi panjang.
d. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, cakupan materi, dan kegiatan pembelajaran yang
akan dilaksanakan berhubungan dengan pertanyaan yang diberikan.
B. Kegiatan inti ( 35 menit )
Eksplorasi
a. Guru membentuk kelompok heterogen yang terdiri dari 4-5 siswa. Pengelompokkan
heterogen ini berdasarkan nilai ulangan yang diperoleh dari kondisi awal siswa (Pra Siklus).
b. Guru menjelaskan materi secara klasikal kepada siswa yang sudah dikelompokkan
sebelumnya.
c. Guru membagikan lembar kerja kepada masing-masing kelompok.
Elaborasi
a. Siswa mengerjakan soal yang telah diberikan oleh guru. Apabila ada siswa dalam suatu
kelompok mengalami kesulitan dalam memahami materi ataupun menyelesaikan lembar
kerja disarankan untuk meminta bantuan kepada siswa dalam kelompoknya terlebih dahulu
sebelum kepada guru.
b. Guru memfasilitasi kepada masing-masing kelompok apabila dalam kelompok tersebut
mengalami kesulitan dalam memahami soal atau mengerjakan lembar kerja.
Konfirmasi
a. Guru menghentikan program pengelompokkan dan menjelaskan konsep-konsep yang belum
dipahami dengan strategi pemecahan masalah yang relevan.
b. Guru bersama siswa membuat simpulan hasil pembelajaran.
C. Kegiatan akhir ( 20 menit )
a. Siswa mengerjakan lembar evaluasi.
b. Guru mengadakan penilaian.
3. Pengamatan
a. Observer mengamati jalannya pembelajaran.
b. Observer mencatat semua temuan pada soal proses pembelajaran melalui lembar observasi
untuk mengamati keterampilan guru serta aktifitas siswa dalam pembelajaran.
c. Peneliti dan pengamat berdiskusi tentang temuan dalam proses pembelajaran dan mengambil
kesimpulan sebagai hasil refleksi.
4. Refleksi
Pada tahap refleksi, peneliti bekerjasama dengan teman sejawat dan berkonsultasi
dengan pembimbing untuk mencatat semua temuan dalam perbaikan pembelajaran, yang
meliputi:
a. Mengkaji pelaksanaan pembelajaran dan efek tindakan pada siklus I.
b. Mengevaluasi secara umum proses dan hasil pembelajaran siklus I.
c. Membuat daftar permasalahan yang muncul pada siklus I.
d. Merencanakan perencanaan tindak lanjut untuk siklus selanjutnya.
b. Siklus II
1. Perencanaan
a. Hasil refleksi siklus I sebagai dasar perencanaan pada siklus II.
b. Mengecek kembali lembar observasi, sebagai panduan bagi observer dalam mengobservasi
pelaksanaan perbaikan pembelajaran.
c. Menganalisis Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), indikator, dan tujuan
pembelajaran sebagai acuan membuat RPP.
e. Menyusun RPP menggunakan metode kooperatif tipe STAD dan penggunaan media kertas
berpetak.
f. Menyiapkan sumber belajar dan media pembelajaran.
g. Menyusun lembar observasi sebagai panduan bagi observer dalam mengobservasi
pelaksanaan perbaikan pembelajaran.
h. Marancang tes formatif dan post test.
2. Pelaksanaan
Langkah-langkah kegiatan dalam perbaikan pembelajaran adalah sebagai berikut :
A. Kegiatan awal ( 15 menit )
a. Guru mengucapkan salam serta mengajak siswa berdoa.
b. Guru mengadakan absensi murid.
c. Guru melakukan tanya jawab untuk mengingatkan kembali tentang materi luas persegi dan
persegi panjang.
d. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, cakupan materi, dan kegiatan pembelajaran yang
akan dilaksanakan berhubungan dengan pertanyaan yang diberikan.
B. Kegiatan inti ( 35 menit )
Eksplorasi
a. Guru membentuk kelompok heterogen yang terdiri dari 4-5 siswa. Pengelompokkan
heterogen ini berdasarkan nilai ulangan materi luas bangun datar yang diperoleh dari siklus 1.
b. Guru menjelaskan materi secara klasikal kepada siswa yang sudah dikelompokkan
sebelumnya.
c. Guru membagikan lembar materi, lembar kerja (individu dan kelompok) kepada masing-
masing kelompok.
Elaborasi
a. Siswa mengerjakan soal yang telah diberikan oleh guru. Apabila ada siswa dalam suatu
kelompok mengalami kesulitan dalam memahami materi ataupun menyelesaikan lembar
kerja disarankan untuk meminta bantuan kepada siswa dalam kelompoknya terlebih dahulu
sebelum kepada guru.
b. Guru memfasilitasi kepada masing-masing kelompok apabila dalam kelompok tersebut
mengalami kesulitan dalam memahami soal atau mengerjakan lembar kerja.
Konfirmasi
a. Guru menghentikan program pengelompokkan dan menjelaskan konsep-konsep yang belum
dipahami dengan strategi pemecahan masalah yang relevan.
b. Guru bersama siswa membuat simpulan hasil pembelajaran.
C. Kegiatan akhir ( 20 menit )
a. Siswa mengerjakan lembar evaluasi.
b. Guru mengadakan penilaian.
3. Pengamatan
a. Observer mencatat semua temuan pada soal proses pembelajaran
b. Observer mencatat semua temuan pada soal proses pembelajaran melalui lembar observasi
untuk mengamati keterampilan guru serta aktifitas siswa dalam pembelajaran.
c. Peneliti dan pengamat berdiskusi tentang temuan dalam proses pembelajaran dan mengambil
kesimpulan sebagai hasil refleksi.
4. Refleksi
a. Mengkaji pelaksanaan pembelajaran dan efek tindakan pada siklus II.
b. Mengevaluasi secara umum proses dan hasil pembelajaran siklus II.
c. Merencanakan perbaikan pembelajaran untuk mempertahankan mutu secara berkelanjutan.
d. Membuat simpulan dan laporan.
C. DATA DAN TEKNIK PENGUMPULAN DATA

1. Sumber Data
Data yang dikaji dalam penelitian ini, meliputi :
1. Siswa kelas III SDN 1 Tanggungharjo, Kecamatan Grobogan, Kabupaten Grobogan.
2. Peristiwa yang terjadi pada saat kegiatan belajar mengajar.
3. Dokumen berupa daftar nilai hasil belajar siwa.
4. Lembar pengamatan.
2. Jenis Data
a. Data Kuantitatif
Sugiyono (2010:23) menjelaskan bahwa data kuantitatif adalah data yang berbentuk angka
atau bilangan. Data kuantitatif berupa hasil belajar siswa yang diperoleh dari hasil evaluasi
pada pembelajaran matematika tema pariwisata melalui metode kooperatif tipe STAD dan
penggunaan media kertas berpetak.
b. Data Kualitatif
Sugiyono (2010:23) menerangkan bahwa data kualitatif adalah data yang berbentuk kalimat
atau gambar. Data kualitatif berupa hasil observasi terhadap keterampilan guru, aktivitas
siswa dan catatan lapangan dalam pembelajaran matematika tema pariwisata melalui metode
kooperatif tipe STAD dan penggunaan media kertas berpetak.
3. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian tindakan ini yaitu :
a. Tes
Tes dalam penelitian ini menggunakan bentuk tes formatif. Tes formatif ini digunakan untuk
mengukur tingkat keberhasilan siswa kelas III SDN 1 Tanggunghrjo pada ranah kognitif dan
diberikan pada akhir pertemuan pada tindakan siklus I maupun siklus II.
b. Non Tes
Non tes dalam penelitian ini berupa observasi aktivitas siswa dalam mengikuti proses
pembelajaran dengan penerapan metode kooperatif tipe STAD selama proses belajar
mengajar berlangsung.
D. TEKNIK ANALISIS DATA

Teknik analisis data yang digunakan ada yang bersifat kuantitatif dan kaulitatif. Data
yang diperoleh dikategorikan dan diklasifikasikan berdasarkan analisis kaitan logisnya,
kemudian disajikan secara aktual dan sistematis dalam keseluruhan permasalahan dan
kegiatan penelitian.
Data kuantitatif berupa hasil belajar kognitif dianalisis dengan menggunakan teknik
analisis deskriptif dengan menentukan mean dan ketuntasan belajar secara individual maupun
klasikal dan ditampilkan dalam bentuk persentase. Analisis tingkat keberhasilan atau
ketuntasan belajar siswa setelah pembelajaran berlangsung pada setiap siklusnya.
Data kualitatif berupa data hasil observasi proses pembelajaran, catatan lapangan, dan
angket dalam pembelajaran. Data kualitatif dalam penelitian berupa data hasil observasi
keterampilan guru dan aktivitas diorganisasikan ke dalam kategori sangat baik, baik, cukup,
dan kurang sesuai dengan skor yang telah ditetapkan.
E. INDIKATOR KEBERHASILAN
Penelitian dikatakan berhasil dan ada peningkatan apabila keterampilan guru dalam
pembelajaran dapat meningkat serta hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika
mencapai ketuntasan 75% dengan nilai KKM 65. Jadi apabila dalam kelas tersebut hasil yang
diperoleh belum mencapai angka tersebut, penelitian akan terus dilakukan sampai hasil
tersebut dicapai.
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

A. DESKRIPSI HASIL PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
1. Deskripsi Data Prasiklus
Data awal hasil belajar siswa kelas III SDN 1 Tanggungharjo Grobogan yang diperoleh
sebelum diadakan siklus (prasiklus) yaitu terdapat 10 siswa (58,82%) belum berhasil
mencapai KKM. Adapun KKM yang ditetapkan oleh sekolah adalah 65. Jumlah siswa yang
mengalami ketuntasan belajar adalah 7 siswa (41,18%) dengan nilai terendah 30 dan nilai
tertinggi 100.
2. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I
a. Perencanaan
Hasil perencanaan berupa merancang pembelajaran dengan menerapkan metode
pembelajaran kooperatif tipe STAD, membuat rencana perbaikan pembelajaran, menyusun
lembar observasi, dan merancang tes formatif.
b. Pelaksanaan
Siklus I dilaksanakan pada Kamis, 7 April 2016 di kelas III SDN 1 Tanggungharjo
Grobogan dengan jumlah siswa yang mengikuti pembelajaran adalah 17 siswa. Pokok
bahasan pada siklus I yaitu mengenai menentukan cara menghitung luas persegi dan persegi
panjang dengan alokasi waktu 2x35 menit. Pelaksanaan siklus ini merupakan penerapan dari
metode pembelajaran kooperatif tipe STAD yang meliputi pra-kegiatan, kegiatan awal,
kegiatan inti, dan kegiatan akhir.
a) Kegiatan awal
Berupa berdoa, mencatat kehadiran siswa, menyiapkan buku pelajaraan, mengadakan
apersepsi dan menyampaikan tujuan pembelajaran.
b) Kegiatan inti
Berupa informasi penjelasan materi pelajaran mengadakan tanya jawab membentuk
kelompok diskusi, membagikan lembar kerja (LKS) melaporkan hasil diskusi dan
menyimpulkan hasil diskusi kelas.
c) Kegiatan akhir
Berupa pelaksanaan tes formatif, mengoreksi hasil tes sehingga guru dapat mengukur
keberhasilan proses pembelajaran melalui ketuntasan nilai yang diperoleh siswa. Kegiatan
pembelajaran di akhiri dengan memberikan motivasi agar siswa lebih giat belajar.
c. Pengamatan / observasi
Dalam melaksanakan pengamatan peneliti menggunakan format lembar observasi.
Observasi di tekankan pada kegiatan guru dalam melaksanakan pembelajaran menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe STAD, dan partisipasi siswa selama proses pembelajaran.
Adapun hasil pengamatannya sebagai berikut :
a) Hasil Observasi Kegiatan Guru
Data Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus I yang dilakukan oleh teman sejawat
dapat diuraikan sebagai berikut :
Ketika pra pembelajaran sudah mempersiapkan alat dan media yang diperlukan dalam
pembelajaran, termasuk memeriksa kesiapan siswa.
Pada waktu membuka pelajaran guru kurang memberikan motivasi terkait dengan materi
ajar, menyampaikan tujuan pembelajaran/ kompetensi yang hendak dicapai.
Pada kegiatan inti, guru menunjukkan penguasaan materi pembelajaran sehingga dapat
mengaitkan antara materi dengan pengetahuan lain yang relevan dan realitas kehidupan, dan
disampaikan dengan jelas, sesuai dengan hirarki belajar dan karakteristik siswa.
Guru melaksanakan pembelajaran yang bersifat kooperatif sesuai dengan langkah
kegiatan yang direncanakan, sesuai dengan tujuan/kompetensi yang hendak dicapai,
menumbuhkan partisipasi aktif siswa, memfasilitasi terjadinya interaksi antara siswa dengan
sumber belajar, menggunakan bahasa lisan dan tertulis dengan baik.
Dalam hal penilaian proses dan hasil belajar, guru sudah cukup baik memantau kemajuan
belajar siswa selama proses pembelajaran dan melakukan penilaian akhir sesuai dengan
kompetensi (tujuan) yang telah dibuat, penyampaian pesan pembelajaran dengan bahasa lisan
dan tulis secara jelas, baik, dan benar.
Kegiatan akhir, guru melakukan refleksi dan merangkum materi bersama siswa,
melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan dan tugas pekerjaan rumah.
b) Hasil Observasi Kegiatan Siswa
Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I diperoleh data sebagai berikut :
Pada kegiatan pra pembelajaran siswa menerima pembelajaran, dan mendengarkan
secara seksama saat dijelaskan kompetensi yang akan dicapai.
Pada waktu kegiatan inti, siswa memperhatikan dengan serius ketika dijelaskan materi
pelajaran, aktif bertanya saat proses penjelasan materi, terjadi interaksi positif antara siswa-
siswa-guru, siswa-materi pelajaran. Siswa mengerjakan tugas kerja kelompok dengan tenang
.
Kegiatan akhir, siswa turut aktif merangkum kesimpulan dari materi pelajaran, dan siap
menerima tugas pekerjaan rumah.
c) Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa
Hasil belajar ranah kognitif siswa pada siklus I merupakan hasil tes individu pada
pembelajaran matematika melalui metode pembelajaran kooperatif STAD. Nilai dari setiap
siswa dapat diketahui dari hasil pengerjaan tes tertulis. Jumlah siswa yang mengikuti tes
siklus I adalah 17 siswa. Hasil tes pembelajaran siklus 1 menunjukkan bahwa rata-rata hasil
belajar ranah kognitif siswa dalam pembelajaran matematika melalui metode pembelajaran
kooperatif STAD adalah 63,52, dengan nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 35. Jumlah siswa
tuntas 11 siswa dan belum tuntas 6 siswa, sehingga persentase ketuntasan belajar klasikal
adalah 64,70% dengan kategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar ranah kognitif
siswa pada siklus I belum memenuhi kriteria ketuntasan klasikal yang ditentukan yaitu 75%.
d. Refleksi Siklus I
Pada tahan refleksi, peneliti bekerja sama dengan teman sejawat berkonsultasi pada
pembimbing untuk mencatat semua temjuan dalam perbaikan pembelajaran, yang meliputi
kelebihan dan kelemahan pada perbaikan siklus I. Tujuan dari refleksi penelitian tindakan
adalah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran pada siklus II agar pembelajaran
berikutnya semakin baik. Adapun kekurangan dan kelebihan pada siklus I adalah sebagai
berikut.
1. Keberhasilan
a) Motivasi dan minat belajar siswa sudah meningkat.
b) Secara keseluruhan guru telah melaksanakan kegiatan belajar mengajar dengan baik dalam
proses perbaikan pembelajaran.
c) Adanya peningkatan penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran .
d) Hasil belajar ada peningkatan dari sebelum diadakan perbaikan pembelajaran.
2. Kekurangan
a) Masih ada siswa yang kurang memahami materi.
b) Ketrampilan siswa dalam menjawab soal masih kurang.
c) Hasil belajar perlu ditingkatkan lagi.
d) Siswa perlu bimbingan guru dalam mengerjakan tugas.
e. Perbaikan Siklus I
Berdasarkan refleksi yang telah diuraikan tersebut, maka perlu adanya perbaikan baik
dari guru maupun siswa pada seluruh aspek penilaian siklus I untuk tahap pelaksanaan pada
siklus II sebagai berikut.
a. Pada awal pembelajaran, guru perlu memberikan motivasi pada agar siap dan fokus dalam
mengikuti pembelajaran.
b. Dalam menjelaskan manfaat materi, guru seharusnya menyebutkan manfaat materi secara
keseluruhan tidak hanya terfokus pada materi tertentu.
c. Penyampaian tujuan pembelajaran seharusnya disampaikan dengan jelas sehingga siswa
mengetahui kegiatan pembelajaran dan batasan materi pada hari tersebut.
d. Guru perlu menciptakan kondisi kelas yang baik dalam pembelajaran dengan menegur secara
tegas siswa yang membuat gaduh.
e. Guru perlu mengajak siswa untuk lebih aktif dalam berpendapat, bertanya dan menanggapi,
baik saat diskusi maupun diberikan kesempatan untuk mengajukan pertanyaan.
f. Guru perlu membimbing siswa secara berkelompok dengan mengadakan pendekatan secara
pribadi.
g. Pada akhir pembelajaran guru perlu melibatkan siswa secara aktif dalam menyimpulkan dan
merefleksi kegiatan pembalajaran pada hari tersebut. Kemudian mengajak siswa untuk
berdoa.
3. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II
a. Perencanaan
Hasil perencanaan berupa merancang pembelajaran dengan menerapkan metode
pembelajaran kooperatif tipe STAD serta penggunaan media kertas berpetak, membuat
rencana perbaikan pembelajaran, menyusun lembar observasi, dan merancang tes formatif.
b. Pelaksanaan
Siklus II dilaksanakan pada Jum’at, 15 April 2016 di kelas III SDN 1 Tanggungharjo
Grobogan dengan jumlah siswa yang mengikuti pembelajaran adalah 17 siswa. Pokok
bahasan pada siklus II yaitu mengenai menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas
persegi dan persegi panjang dengan alokasi waktu 2x35 menit. Pelaksanaan siklus ini
merupakan penerapan dari metode pembelajaran kooperatif tipe STAD serta penggunaan
media pembelajaran kertas berpetak yang meliputi pra-kegiatan, kegiatan awal, kegiatan inti,
dan kegiatan akhir.
a) Kegiatan awal
Guru masuk ke dalam kelas dengan mengucapkan salam, meminta siswa untuk duduk di
tempat duduknya masing-masing, dan mempersiapkan diri. Guru meminta ketua kelas untuk
memimpin teman-temannya berdoa, selanjutnya melakukan presensi dan menyiapkan
perangkat pembelajaran. Guru menanyakan kabar siswa dilanjutkan dengan mengulas materi
sebelumnya dengan bertanya jawab pada siswa. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
dan manfaat materi yang dipelajari pada hari tersebut.
b) Kegiatan inti
Guru memberikan penjelasan singkat mengenai materi pelajaran dan mengadakan tanya
jawab dengan siswa mengenai materi tersebut. Guru memberikan membentuk kelompok
diskusi, memberikan lembar materi, lembar kerja siswa dan meminta siswa untuk
mendiskusikan permasalahan yang diberikan. Tiap kelompok maju ke depan kelas untuk
melaporkan hasil diskusinya dan siswa lainnya diminta untuk memperhatikan. Guru
memberikan konfirmasi tentang jawaban dari setiap permasalahan yang diberikan,
melaporkan hasil diskusi dan menyimpulkan hasil diskusi kelas.
c) Kegiatan akhir
Guru memberi kesempatan bertanya pada seluruh siswa kemudian mengajak siswa
menyimpulkan dan merefleksi kegiatan pembelajaran pada hari tersebut. Guru memberikan
soal evaluasi untuk dikerjakan. Setelah soal evaluasi dikumpulkan, guru memberi tindak
lanjut berupa arahan pada siswa untuk belajar kembali tentang materi yang dipelajari. Guru
mengakhiri pembelajaran dengan berdoa dan mengucapkan salam.
c. Pengamatan / observasi
Dalam melaksanakan pengamatan peneliti menggunakan format lembar observasi.
Observasi di tekankan pada kegiatan guru dalam melaksanakan pembelajaran menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan penggunaan media kertas berpetak, serta
partisipasi siswa selama proses pembelajaran. Adapun hasil pengamatannya sebagai berikut :
a) Hasil Observasi Kegiatan Guru
Data Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus II yang dilakukan oleh teman sejawat
dapat diuraikan sebagai berikut :
Ketika pra pembelajaran sudah mempersiapkan alat dan media yang diperlukan dalam
pembelajaran, termasuk memeriksa kesiapan siswa.
Pada waktu membuka pelajaran guru memberi pertanyaan apersepsi terkait dengan
materi ajar, menyampaikan tujuan pembelajaran/ kompetensi yang hendak dicapai.
Pada kegiatan inti, guru menunjukkan penguasaan materi pembelajaran sehingga dapat
mengaitkan antara materi dengan pengetahuan lain yang relevan dan realitas kehidupan, dan
disampaikan dengan jelas, sesuai dengan hirarki belajar dan karakteristik siswa.
Terhadap model pembelajaran kooperatif, guru melaksanakan pembelajaran yang
bersifat kooperatif sesuai dengan langkah kegiatan yang direncanakan, sesuai dengan
tujuan/kompetensi yang hendak dicapai, menumbuhkan partisipasi aktif siswa, memfasilitasi
terjadinya interaksi antara siswa dengan sumber belajar, menggunakan bahasa lisan dan
tertulis dengan baik.
Dalam hal penilaian proses dan hasil belajar, guru sudah cukup baik memantau kemajuan
belajar siswa selama proses pembelajaran dan melakukan penilaian akhir sesuai dengan
kompetensi (tujuan) yang telah dibuat, penyampaian pesan pembelajaran dengan bahasa lisan
dan tulis secara jelas, baik, dan benar.
Kegiatan akhir, guru melakukan refleksi dan merangkum materi bersama siswa,
melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan dan tugas pekerjaan rumah.
b) Hasil Observasi Kegiatan Siswa
Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II diperoleh hasil observasi ketika proses
pembelajaran berlangsung, sebagai berikut :
Pada kegiatan pra pembelajaran siswa menerima pembelajaran, dan mendengarkan
secara seksama saat dijelaskan kompetensi yang akan dicapai.
Pada waktu kegiatan inti, siswa memperhatikan dengan serius ketika dijelaskan materi
pelajaran, aktif bertanya saat proses penjelasan materi, terjadi interaksi positif antara siswa-
siswa-guru, siswa-materi pelajaran. Siswa mengerjakan tugas kerja kelompok dengan tenang
.
Kegiatan akhir, siswa turut aktif merangkum kesimpulan dari materi pelajaran, dan siap
menerima tugas pekerjaan rumah.
c) Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa
Hasil belajar ranah kognitif siswa pada siklus II merupakan hasil tes individu pada
pembelajaran matematika melalui metode pembelajaran kooperatif STAD dan penggunaan
alat peraga kertas berpetak. Nilai dari setiap siswa dapat diketahui dari hasil pengerjaan tes
tertulis yang berjumlah 8 soal uraian. Jumlah siswa yang mengikuti tes siklus II adalah 17
siswa. Hasil tes siklus II menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar ranah kognitif siswa
dalam pembelajaran matematika melalui metode pembelajaran kooperatif STAD dan
penggunaan media kertas berpetak adalah 68,82, dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah
40. Jumlah siswa tuntas 13 siswa dan belum tuntas 4 siswa, sehingga persentase ketuntasan
belajar klasikal adalah 76,47%. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar ranah kognitif siswa
pada siklus II telah memenuhi kriteria ketuntasan klasikal yang ditentukan yaitu 75%.
d. Refleksi Siklus II
Data yang diperoleh pada penelitian siklus II berupa keterampilan guru, aktivitas siswa,
dan hasil belajar siswa pada pembelajaran pembelajaran matematika kompetensi dasar
menghitung luas bangun datar dengan Metode kooperatif tipe STAD. Selanjutnya peneliti
bersama kolaborator menetapkan refleksi.
Hasil tes evaluasi siswa menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar ranah kognitif siswa
pada siklus II adalah 68,82. Siswa yang memenuhi KKM berjumlah 13 siswa dan siswa yang
belum memenuhi KKM sebanyak 4 siswa. Sehingga persentase ketuntasan belajar klasikal
sebesar 76,47%. Dengan demikian, hasil belajar ranah kognitif siswa telah memenuhi kriteria
ketuntasan klasikal yang ditetapkan yaitu 75%.
Berdasarkan hasil refleksi tersebut, maka pembelajaran matematika kompetensi dasar
menghitung luas bangun datar dengan metode kooperatif tipe STAD sudah meningkatkan
keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa. Terbukti dengan tercapainya
indikator keberhasilan yang diharapkan pada aspek tersebut. Mengacu pada hasil tersebut,
penelitian diberhentikan hanya sampai pada siklus II.
B. PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

1. Perkembangan Ketrampilan Guru
Keterampilan guru pada pembelajaran matematika kompetensi dasar menghitung luas
bangun datar dengan metode kooperatif tipe STAD pada siklus I dan II mengalami
peningkatan setiap siklusnya. Peningkatan tersebut terjadi karena adanya perbaikan
pelaksanaan tindakan pada siklus sebelumnya. Guru melakukan apersepsi dapat menarik
perhatian siswa, guru menunjukkan penguasaan materi sehingga dapat mengaitkan materi
dengan pengetahuan yang relevan dan realita kehidupan sehari-hari, penyampian materi
cukup jelas sesuai dengan hirarki belajar dan karakteristik siswa.
2. Perkembangan Aktifitas Siswa
Berdasarkan hasil observasi, dokumentasi yang berupa foto selama pembelajaran siklus I
dan siklus II, pada dasarnya sebagaian besar siswa merespon postif terhadap kegiatan
pembelajaran matematika kompetensi dasar menghitung luas bangun datar dengan metode
kooperatif tipe STAD. Siswa menjadi semangat dan senang dalam mengikuti pembelajaran.
Dengan demikian, perbaikan yang dilakukan sangat bermanfaat dan berpengaruh pada siswa.
Siswa lebih berkonsentrasi pada pembelajaran sehingga hasil tes siswa menjadi baik.
C. IMPLIKASI HASIL PENELITIAN

Implikasi hasil penelitian ini mencakup tiga hal, yaitu implikasi teoretis, implikasi
praktis, dan implikasi pedagogis.
Implikasi teoretis penelitian ini adalah untuk menambah pengetahuan tentang Penelitian
Tindakan Kelas (PTK), sehingga dapat mendorong dan memotivasi para guru untuk
melakukan penelitian sejenis sebagai upaya meningkatkan kualitas pembelajaran dan
profesionalisme seorang guru. Penelitian ini juga dapat dijadikan sebagai bahan referensi bagi
para guru untuk mengembangkan pembelajaran yang aktif, kreatif, dan menyenangkan.
Implikasi praktis penelitian ini yaitu adanya temuan-temuan positif yang mengarah pada
perbaikan dan peningkatan kualitas pembelajaran matematika.
Implikasi pedagogis hasil penelitian ini adalah adanya peningkatan kualitas pembelajaran
Matematika yang meliputi : keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa
melalui metode pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas III SDN 1
Tanggungharjo Grobogan.
V. SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT

A. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dipaparkan sebelumnya, peneliti dapat
simpulkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil
belajar murid kelas III SD Negeri 1 Tanggungharjo pada pembelajaran matematika materi
menghitung luas bangun datar. Terlihat bahwa hasil evaluasi pada pra siklus hanya 7 orang
(41,18%) murid yang mencapai target KKM yaitu 65. Kemudian, setelah pelaksanaan
tindakan siklus I terdapat 11 murid (64,70%) yang telah mencapai target KKM, dan pada
hasil evaluasi siklus II terdapat 13 (76,47%) murid yang telah mencapai nilai KKM.
Berdasarkan simpulan tersebut, maka hipotesis tindakan bahwa melalui model
pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan keterampilan guru, aktivitas siswa,
dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika pada materi pokok luas bangun datar
di kelas III SDN 1 Tanggungharjo Grobogan telah terbukti kebenarannya.
B. SARAN TINDAK LANJUT

Berdasarkan hasil penelitian dalam pembelajaran, maka peneliti dapat memberikan saran
bagi:
a. Guru
Guru hendaknya menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam
pembelajaran matematika. Selain itu, guru perlu meningkatkan keterampilan dasar
mengajarnya sehingga dapat membantu siswa untuk mencapai tingkat perkembangannya
secara optimal serta mengembangkan model pembelajaran inovatif yang dipadukan dengan
media yang menarik sesuai karakteristik siswa dan materi pembelajaran.
b. Siswa
Siswa harus lebih percaya diri dalam bertanya, menjawab, maupun memberi tanggapan
pada saat pembelajaran. Selain itu, siswa harus lebih memperhatikan materi yang
disampaikan guru termasuk presentasi kelompok diskusi. Sehingga kegiatan pembelajaran
dapat berjalan dengan baik dan tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan optimal.
c. Sekolah
Penelitian dengan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat menjadi alternatif
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah sehingga kualitas pembelajaran
tersebut dapat dipertahankan secara terus-menerus.
DAFTAR PUSTAKA
Anitah, Sri dkk. (2011). Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Arikunto, S. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Depdiknas. (2006). Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SD/MI. Jakarta: Depdiknas.
_________. ( 2007). Panduan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan KTSP. Jakarta: Depdiknas.
Hamalik, Oemar. (2009). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Herrhyanto, Nar dan Akib Hamid. (2011). Statistika Dasar. Jakarta: Universitas Terbuka.
Huda, Miftahul. (2011). Cooperative Learning: Metode, Teknik, Struktur, dan Model Penerapan.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Lie, Anita. 2010. Cooperative Learning. Jakarta : PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.
Nasution, (2006). Berbagai pendekatan dalam proses belajar & mengajar. Bandung: PT Bumi
Aksara.
Peraturan Pemerintah No 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. (2005). Jakarta:
Biro Hukum dan Organisasi Departemen Pendidikan Nasional.
Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi. (2006). Jakarta: Menteri Pendidikan
Nasional.
Permendiknas No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses: untuk Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah. (2007). Jakarta: BSNP
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. (2003). Jakarta:
Lembaga Negara Republik Indonesia.
Sanjaya, Wina. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Sri Anitah, W . (2008). Strategi Pembelajaran. Jakarta : Universitas Terbuka.
Sudjana, Nana. (2009). Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta
Suryanto, Adi dkk. (2011). Evaluasi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Wardani, IGAK dkk. (2013). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka.
Wina Sanjaya. (2007). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:
Kencana.
ABSTRAK
“Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dalam Perubahan Energi Bunyi Melalui Alat Musik
Dengan Metode Demonstrasi Pada Siswa Kelas IV SDN Plakpak 3 Kec. Pegantenan
Kabupaten Pamekasan Tahun Pelajaran 2016/2017”.
Kata Kunci : Hasil Belajar, metode demonstrasi

Penggunaan metode demonstrasi diharapkan dapat meningkatkan aktivitas siswa
dalam proses belajar mengajar sehingga dalam proses belajar mengajar itu aktivitas belajar
mengajar tidak terjadi kejenuhan, dengan demikian siswa akan terlibat secara fisik, emosional
dan intelektual yang pada gilirannya diharapkan konsep perubahan benda yang diajarkan
guru dapat dipahami oleh siswa.
Permasalahan yang ingin dikaji dalam penelitian ini adalah : (a) Bagaimanakah
peningkatan prestasi belajar Bahasa Indonesia dengan diterapkannya metode demonstrasi?
(b) Bagaimanakah pengaruh metode demonstrasi terhadap hasil belajar siswa?
Sedangkan tujuan dari penelitian ini adalah : (a) Ingin mengetahui peningkatan
prestasi belajar siswa setelah diterapkannya metode demonstrasi. (b) Ingin mengetahui
pengaruh motivasi belajar siswa setelah diterapkan metode demonstrasi.
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan (action research) sebanyak tiga siklus.
Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu : rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi,
dan revisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa kelas SDN Plakpak 3 kec. Pegantenan Kab.
Pamekasan. Data yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar
mengajar.
Dari hasil analisis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan
dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (65,1%^), siklus II (74,4%), siklus III (93,02 %).
Kesimpulan dari penelitian ini adalah pembelajaran dengan metode demonstrasi dapat
berpengaruh positif terhadap prestasi dan motivasi belajar siswa kelas IV SDN Plakpak 3
Kec. Pegantenan Kab. Pamekasan serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai
salah satu alternatif pembelajaran IPA.
DAFTAR ISI
Halaman
Halaman Judul .......................................................................................
Halaman Pengesahan .............................................................................
Lembar Pernyataan Bebas Plagiat .........................................................
Kata Pengantar .......................................................................................
Abstrak ...................................................................................................
Daftar Isi ................................................................................................
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .......................................... 1
B. Rumusan Masalah .................................................... 4
C. Tujuan Penelitian ..................................................... 5
D. Manfaat Penelitian ................................................... 5
E. Batasan Masalah ...................................................... 5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Definisi Pembelajaran .............................................. 6
B. Proses Belajar Mengajar IPA ................................... 7
C. Prestasi Belajar IPA ................................................. 8
D. Metode demonstrasi ................................................. 9
E. Motivasi Belajar ....................................................... 12
F. Gaya Belajar ............................................................. 16
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat, Waktu, dan Subyek Penelitian ................... 18
B. Rancangan Penelitian ............................................... 19
C. Instrumen Penelitian ................................................. 22
D. Metode Pengumpulan Data ...................................... 26
E. Teknik Analisis Data ................................................ 26
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Analisis Item Butir Soal ........................................... 28
B. Analisis Data penelitian Persiklus ............................ 30
C. Pembahasan .............................................................. 39
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ............................................................... 41
B. Saran ......................................................................... 41
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................. 43
LAMPIRAN – LAMPIRAN
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Format Kesediaan Sebagai Supervisor 2 dalam Pembimbing

Lampiran 2 : Surat Pernyataan Kesediaan sebagai Suoervisor 2
Lampiran 3 : Format Perencanaan Perbaikan Pembelajaran IPA
Lampiran 4 : Jurnal Belajar Pembimbingan Laporan PKP Superviso 2 S1-PGSD
Lampiran 5 : Jurnal Belajar Pembimbing Laporan PKP Supervisor 1 S1-PGSD
Lampiran 6 : Lembar Observasi aktivitas Siswa selama Pembelajaran siklus I
Lampiran 7 : Lembar Observasi aktivitas Guru selama Pembelajaran siklus I
Lampiran 8 : Lembar Observasi aktivitas siswa selama Pembelajaran siklus II
Lampiran 9 : Lembar Observasi aktivitas Guru selama Pembelajaran siklus II
Lampiran 10 : Copy berkas hasil penilaian praktek Pembelajaran di kelas ( APKG 1 & APKG 2 )
Lampiran 11 : Lingkungan
Lampiran 12 : Lembar Kerja Siswa
Lampiran 13 : Foto Pada Waktu Praktek Pembelajaran Di Kelas
UNIVERSITAS TERBUKA / UT UNIVERSITAS TERBUKA / UT UNIVERSITAS TERBUKA / UT UNIVERSITAS TERBUKA / UNIVERSITAS
TERBUKA / UT UNIVERSITAS TERBUKA / UT UNIVERSITAS TERBUKA / UT UNIVERSITAS TERBUKA / UNIVERSITAS TERBUKA / UT
UNIVERSITAS TERBUKA / UT UNIVERSITAS TERBUKA / UT UNIVERSITAS TERBUKA /
UNIVERSITAS TERBUKA / UT UNIVERSITAS TERBUKA / UT UNIVERSITAS TERBUKA / UT UNIVERSITAS TERBUKA /
BAB I
PENDAHULUAN
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah

Pada hakekatnya kegiatan belajar mengajar adalah suatu proses interaksi atau
hubungan timbal balik antara guru dan siswa dalam satuan pembelajaran. Guru
sebagai salah satu komponen dalam proses belajar mengajar merupakan pemegang
peran yang sangat penting. Guru bukan hanya sekedar penyampai materi saja, tetapi
leih dari itu guru dapat dikatakan sebagai sentral pembelajaran.
Sebagai pengatur sekaligus pelaku dalam proses belajar mengajar, gurulah
yang mengarahkan bagaimana proses belajar mengajar itu dilaksanakan. Karena itu
guru harus dapat membuat suatu pengajaran menjadi lebih efektif juga menarik
sehingga bahan pelajaran yang disampaikan akan membuat siswa merasa senang dan
merasa perlu untuk mempelajari bahan pelajaran tersebut.
Guru mengemban tugas yang berat untuk tercapainya tujuan pendidikan
nasional yaitu meningkatkan kualitas manusia Indonesia, manusia seutuhnya yang
beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti luhur,
berkepribadian, berdisiplin, bekerja keras, tangguh, bertanggung jawab, mandiri,
cerdas dan terampil serta sehat jasmani dan rohani, juga harus mampu menumbuhkan
dan memperdalam rasa cinta terhadap tanah air, mempertebal semangat kebangsaan
dan rasa kesetiakawanan sosial. Sejalan dengan itu pendidikan nasional akan mampu
mewujudkan manusia-manusia pembangunan dan membangun dirinya sendiri serta
bertanggung jawab atas pembangunan bangsa. Depdikbud (1999).
Berhasilnya tujuan pembelajaran ditentukan oleh banyak faktor diantaranya
adalah faktor guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar, karena guru secara
langsung dapat mempengaruhi, membina dan meningkatkan kecerdasan serta
keterampilan siswa. Untuk mengatasi permasalahan di atas dan guna mencapai tujuan
pendidikan secara maksimal, peran guru sangat penting dan diharapkan guru memiliki
cara/model mengajar yang baik dan mampu memilih model pembelajaran yang tepat
dan sesuai dengan konsep-konsep mata pelajaran yang akan disampaikan.
Tujuan pendidikan nasional seperti yang terdapat dalam Undang-undang
Nomor 2 tahun 1989 yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan
manusia Indonesia yang beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan
berbudi luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, sehat jasmani dan rohani
kepribadian yang mantap dan mandiri serta bertanggung jawab kemasyarakatan
bangsa ( Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1998:3 ). Tujuan Institusional
yang disesuaikan dengan jenis dan tingkatan sekolah yang kemudian dijabarkan lagi
menjadi tujuan kurikuler yang merupakan tujuan kurikulum sekolah yang diperinci
menurut bidang studi/mata pelajaran atau kelompok mata pelajaran ( Purwanto, 1988
:2). Tujuan instruksional dijabarkan menjadi Tujuan Pembelajaran Umum dan
kemudian dijabarkan lagi menjadi Tujuan Pembelajaran Khusus ( TPK ).
Dalam mencapai Tujuan Pembelajaran Khusus pada mata pelajaran IPA di
Sekolah Dasar, khususnya di kelas IV masih banyak mengalami kesulitan. Hal ini
terlihat dari masih rendahnya nilai mata pelajaran IPA, karena metode yang digunakan
adalah klasikal yaitu metode ceramah yang mana pembelajaran IPA tidak hanya
pemahaman materi saja, namun lebih kepada praktek atau demonstrasi, sehingga
pemahaman konsep pemelajaran IPA lebih dipahami oleh siswa. bertitik tolak dari hal
tersebut di atas perlu pemikiran-pemikiran dan tindakan-tindakan yang dilakukan agar
siswa dalam mempelajari konsep-konsep IPA tidak mengalami kesulitan, sehingga
tujuan pembelajaran khusus yang dibuat oleh guru mata pelajaran ipa dapat tercapai
dengan baik dan hasilnya dapat memuaskan semua pihak. oleh sebab itu penggunaan
metode pembelajaran dirasa sangat penting untuk membantu siswa dalam memahami
konsep-konsep IPA.
Metode pembelajaran jenisnya beragam yang masing-masing memiliki
kelebihan dan kelemahan, maka pemilihan metode yang sesuai dengan topik atau
pokok bahasan yang diajarkan harus betul-betul dipikirkan oleh guru yang akan
menyampaikan materi pelajaran. Pemilihan metode demonstrasi pada mata pelajaran
IPA diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan pemahaman siswa
terhadap pelajaran IPA
Sedangkan penggunaan metode demonstrasi diharapkan dapat meningkatkan aktivitas
siswa dalam proses belajar mengajar sehingga dalam proses belajar mengajar itu
aktivitasnya tidak hanya didominasi oleh guru, dengan demikian siswa akan terlibat
secara fisik, emosional dan intelektual yang pada gilirannya diharapkan konsep
perubahan benda yang diajarkan oleh guru dapat dipahami oleh siswa. Berdasarkan
uraian dari latar belakang tersebut diatas maka dalam penelitian ini memilih judul
“Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dalam Perubahan Energi Bunyi Melalui Alat
Musik Dengan Metode Demonstrasi Pada Siswa Kelas IV SDN Plakpak 3 Kec.
Pegantenan Kabupaten Pamekasan Tahun Pelajaran 2016/2017”.
B. Rumusan Masalah
Model Pembelajaran dengan metode demonstrasi merupakan metode yang
melibatkan siswa untuk aktif sehingga siswa akan lebih mudah memahami tentang
pelajaran IPA khususnya materi perubahan energi melalui alat musik. Berdasarkan
latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan suatu masalah sebagai berikut :
1. Bagaimanakah peningkatan prestasi belajar IPA dengan diterapkannya metode
demonstrasi?
2. Bagaimanakah pengaruh metode demonstrasi terhadap motivasi belajar siswa?
C. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk :

1. Ingin mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkannya metode
demonstrasi.
2. Ingin mengetahui pengaruh motivasi belajar siswa setelah diterapkan metode
demonstrasi.
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan bermanfaat :
1. Bagi siswa untuk meningkatkan pemahaman konsep IPA dengan metode
demonstrasi.
2. Bagi guru dapat memberikan tambahan pengayaan cara mengajar dengan bantuan
IPA sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
3. Bagi lembaga dapat dijadikan sebagai bahan masukan informasi tentang salah satu
alternatif cara pembelajaran IPA pada siswa dengan pemanfaatan metode
pengajaran dalam mencapai tujuan instruksional.
E. Batasan Masalah
1. Konsep IPA yang digunakan dalam penelitian ini adalah pada pokok bahasan
perubahan energi melalui alat musik.
2. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode demonstrasi.
3. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas IV SDN Plakpak 3 Kec. Pegantenan
Kab. Pamekasan.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Definisi Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses, cara, menjadikan orang atau makhluk hidup
belajar. Sedangkan belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu,
berubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman. (KBBI,
1996: 14).
Sependapat dengan pernyataan tersebut Sutomo (1993: 68) mengemukakan
bahwa pembelajaran adalah proses pengelolaan lingkungan seseorang yang sengaja
dilakukan sehingga dia memungkinkan dia belajar untuk melakukan atau
mempertunjukkan tingkah laku tertentu pula. Sedangkan belajar adalah suatu proses
yang menyebabkan perubahan tingkah laku yang bukan disebabkan oleh proses
pertumbuhan yang bersifat fisik, tetapi perubahan dalam kebiasaan, kecakapan,
bertambah, berkembang daya pikir, sikap dan lain-lain. (Soetomo, 1993:120).
Pasal 1 Undang-undang No.20 tahun 2000 tentang pendidikan nasional
menyebutkan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan
pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Jadi pembelajaran adalah proses yang disengaja yang menyebabkan siswa
belajar pada suatu lingkungan belajar untuk melakukan kegiatan pada situasi tertentu.
B. Proses Belajar Mengajar IPA
Proses dalam pengertian disini merupakan interaksi semua komponen atau
unsur yang terdalam dalam belajar mengajar yang satu sama lainnya saling
berhubungan (inter independent) dalam ikatan untuk mencapai tujuan (Usman, 200:
5).
Belajar diartikan sebagai proses perubahan tingkah laku pada diri individu
berkat adanya interaksi antara individu dengan lingkungannya. Hal ini sesuai dengan
yang diutarakan Burton bahwa seseorang setelah mengalami proses belajar akan
mengalami perubahan tingkah laku, baik aspek pengetahuannya, keterampilannya,
maupun aspek sikapnya. Misalnya dari tidak bisa menjadi bisa, dari tidak mengerti
menjadi mengerti. (dalam Usman, 2000:5).
Mengajar merupakan perbuatan suatu yang memerlukan tanggung jawab
moral yang cukup berat. Mengajar pada prinsipnya membimbing siswa dalam
kegiatan suatu usaha mengorganisasi lingkungan dalam hubungannya dengan anak
didik dan bahan pengajaran yang menimbulkan proses belajar.
Proses belajar mengajar merupakan suatu inti dari proses pendidikan secara
keseluruhan dengan guru sebagai pemegang peran utama. Proses belajar mengajar
merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian peruatan guru dan siswa atas
dasar huungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai
tujuan tertentu. Interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa itu
merupakan syarat utama bagi berlangsungnya proses belajar mengajar (Usman,
2000:4).
Sedangkan menurut buku pedoman Guru pendidikan Agama Islam, proses
belajar mengajar dapat mengandung dua pengertian, yaitu rentetan kegiatan

perencanaan oleh guru, pelaksanaan kegiatan sampai evaluasi program tindak lanjut
(dalam Suryabrata, 1997: 18).
Dari kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa proses belajar
mengajar IPA meliputi kegiatan yang dilakukan guru mulai dari perencanaan,
pelaksanaan kegiatan sampai evaluasi dan program tindak lanjut yang berlangsung
dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu yaitu pengajaran IPA.
C. Prestasi Belajar IPA
Belajar dapat membawa suatu perubahan pada individu yang belajar.
Perubahan ini merupakan pengalaman yang dituju pada hasil yang akan dicapai siswa
dalam proses belajar di sekolah. Menurut poerwodarminto (1991: 768), prestasi
belajar adalah hasil yang dicapai (dilakukan, dikerjakan), dalam hal ini prestasi
belajar merupakan hasil pekerjaan, hasil penciptaan oleh seseorang yang diperoleh
dengan ketelitian kerja serta perjuangan yang membutuhkan pikiran.
Berdasarkan uraian diatas dapat dikatakan bahwa prestasi belajar yang dicapai
oleh siswa dengan melibatkan seluruh potensi yang dimilikinya setelah siswa itu
melakukan kegiatan belajar. Pencapaian hasil belajar tersebut dapat diketahui dengan
mengadakan penilaian tes hasil belajar. Penilaian diadakan untuk mengetahui sejauh
mana siswa telah berhasil mengikuti pelajaran yang diberikan oleh guru. Disamping
itu guru dapat mengetahui sejauh mana keberhasilan guru dalam proses belajar
mengajar di sekolah.
Sejalan dengan prestasi belajar, maka dapat diartikan bahwa prestasi belajar
IPA adalah nilai yang diperoleh siswa setelah melibatkan secara langsung/aktif
seluruh potensi yang dimilikinya baik aspek kognitif ( pengetahuan ), afektif (sikap)
dan psikomotor (keterampilan) dalam proses belajar mengajar IPA.
D. Metode Demonstrasi
Yang dimaksud metode demonstrasi adalah salah satu cara mengajar, di mana
guru melakukan suatu percobaan tentang suatu hal, mengamati prosesnya serta
menuliskan hasil percobaannya, kemudian hasil pengamatan itu disampaikan ke kelas
dan di evaluasi oleh guru. Dalam metode pembelajaran ini, siswa tidak melakukan
percobaan, hanya melihat saja apa yang dikerjakan oleh guru. Jadi demonstrasi adalah
cara mengajar di mana seseorang instruktur/tim guru menunjukkan serta
memperlihatkan sesuatu proses misalnya demonstrasi tentang masalah kedisiplinan,
sehingga seluruh siswa dalam kelas dapat melihat, mengamati, mendengar dan
merasakan proses yang dipertunjukkan oleh guru tersebut.
Dengan demonstrasi, proses penerimaan siswa terhadap pelajaran akan lebih
berkesan secara mendalam, sehingga membentuk pengertian dengan baik dan
sempurna. Juga siswa dapat mengamati dan memperlihatkan pada apa yang
diperlihatkan guru selama pelajaran berlangsung.
Adapun penggunaan teknik demonstrasi mempunyai tujuan agar siswa mampu
memahami tentang cara mengatur atau menyusun sesuatu misalnya penggunaan
kompor untuk mendidihkan air, cara membuat sesuatu misalnya membuat kertas,
dengan demonstrasi siswa dapat mengamati bagian-bagian dari sesuatu benda atau
alat seperti bagian tubuh manusia, atau bagian dari mesin jahit. Juga siswa dapat
menyaksikan kerjanya sesuatu alat atau mesin jahit. Bila siswa melakukan sendiri
demonstrasi tersebut, maka ia dapat mengerti juga cara menggunakan sesuatu alat itu
seperti menggunakan gunting untuk memotong kain. Dengan demikian siswa akan
mengerti cara-cara penggunaan sesuatu alat atau perkakas, atau suatu mesin sehingga
mereka dapat memilih dan memperbandingkan cara yang terbaik, juga mereka akan
mengetahui kebenaran dari sesuatu teori didalam praktek. Misalnya cara memasak roti
yang terbaik.
Bila melaksanakan teknik demonstrasi agar bisa berjalan efektif, maka perlu
memperhatikan hal-hal sebagai berikuit :
1. Guru harus mampu menyusun rumusan tujuan instruksional, agar dapat memberi
motivasi yang kuat padasiswa untuk belajar.
2. Pertimbangkanlah baik-baik apakah pilihan teknik anda mampu menjamin
tercapainya tujuan yang telah anda rumuskan.
3. Amatilah apakah jumlah siswa memberi kesempatan untuk suatu demonstrasi
yang berhasil. Bila tidak ada harus mengambil kebijaksanaan lain.
4. Apakah anda telah telah meneliti alat-alat, atau telah mencoba terlebih dahulu,
agar demonstrasi itu berhasil.
5. Harus sudah menentukan garis besar langkah-langkah yang akan dilakukan.
6. Apakah tersedia waktu yang cukup, sehingga anda dapat memberi keterangan bila
perlu, dan siswa bisa bertanya.
7. Selama demonstrasi berlangsung guru harus memberi kesempatan pada siswa
untuk mengamati dengan baik dan bertanya.
8. Anda perlu mengadakan evaluasi apakah demonstrasi yang anda lakukan itu
berhasil, dan bila perlu demonstrasi bisa diulang.
Penggunaan teknik demonstrasi sangat menunjang proses interaksi mengajar
belajar di kelas. Keuntungan yang diperoleh ialah, dengan demonstrasi perhatian
siswa lebih dapat terpusatkan pada pelajaran yang sedang diberikan, kesalahan-
kesalahan yang terjadi bila pelajaran itu direncanakan dapat diatasi melalui
pengamatan dan contoh kongkrit. Sehingga kesan yang diterima siswa lebih
mendalam dan tinggal lebih lama pada jiwanya. Akibatnya selanjutnya memberikan
motivasi yang kuat untuk siswa agar lebih giat belajar. Jadi dengan demonstrasi itu
siswa dapat berpartisipasi aktif, dan memperoleh pengalaman langsung, serta dapat
mengembangkan kecakapannya walaupun demikian kita masih melihat juga
kelemahan teknik ini ialah :
Bila alatnya terlalu kecil, atau penempatan yang kurang tepat menyebabkan
demonstrasi itu tidak dapat dilihat dengan jelas oleh seluruh siswa. Dalam hal ini
dituntut pula guru harus mampu menjelaskan proses berlangsungnya demonstrasi ,
dengan bahasa dan suara yang dapat ditangkap oleh siswa. Juga bila waktu tidak
tersedia dengan cukup, maka demonstrasi akan berlangsung terputus-putus , atau tidak
dijalankan tergesa-gesa sehingga hasilnya memuaskan. Dalam demonstrasi bila siswa
tidak diikutsertakan maka proses demonstrasi akan kurang dipahami oleh siswa
sehingga kurang berhasil adanya demonstrasi itu.
Maka kadang-kadang dalam pemakaian teknik mengajar itu anda perlu
menyertai dengan teknik yang lain atau mengkombinasikan dengan lain, sehingga
mampu mengatasi teknik inti yang sedang dimanfaatkan itu.
E. Motivasi Belajar
1. Pengertian Motivasi
Motif adalah daya dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk
melakukan sesuatu, atau keadaan seseorang atau organisme yang
menyebabkan kesiapan untuk memulai serangkaian tingkah laku atau
perbuatan. Sedangkan motivasi adalah suatu proses untuk menggiatkan motif-
motif menjadi perbuatan atau tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan
mencapai tujuan, atau keadaan dan kesiapan dalam diri individu yang
mendorong tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan
tertentu (Usman, 2000:28).
Sedangkan menurut Djamarah (2002: 114) motivasi adalah suatu
pendorong yang mengubah energi dalam diri seseorang ke dalam bentuk

aktivitas nyata untuk mencapai tujuan tertentu. Dalam proses belajar. Hal ini
sesuai dengan yang diungkapkan oleh Nur (2001: 3) bahwa siswa yang
termotivasi dalam belajar sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang
lebih tinggi dalam mempelajari materi itu, sehingga siswa itu akan menyerap
dan mengendapkan materi itu dengan lebih baik.
Jadi motivasi adalah suatu kondisi yang mendorong seseorang untuk
berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu.
2. Macam-macam Motivasi
Menurut jenisnya motivasi dibedakan menjadi dua, yaitu :
a. Motivasi Intrinsik
Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat dari dalam individu, apakah
karena adanya ajakan, suruhan, atau paksaan dari orang lain sehingga
dengan kondisi yang demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau
belajar (Usman,2000: 29).
Sedangkan menurut Djamarah (2002: 115), motivasi instrinsik adalah
motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang
dari luar, karena dalam setiap diri individu sudah ada dorongan untuk
melakukan sesuatu.
Menurut Winata (dalam Erriniati, 1994: 105) ada beberapa strategi
dalam mengajar untuk membangun motivasi instrinsik. Strategi tersebut
adalah sebagai berikut :
1. Mengaitkan tujuan belajar dengan tujuan siswa.
2. Memberikan kebebasan dalam memperluas materi pelajaran sebatas
yang pokok.
3. Memberikan banyak waktu ekstra bagi siswa untuk mengerjakan tugas
dan memanfaatkan sumber belajar di sekolah.
4. Sesekali memberikan penghargaan pada siswa atas pekerjaannya.
5. Meminta siswa untuk menjelaskan hasil pekerjaannya.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa motivasi instrinsik adalah
motivasi yang timbul dari dalam individu yang berfungsinya tidak
perlu dirangsang dari luar. Seseorang yang memiliki motivasi instrisik
dalam dirinya maka secara sadar akan melakukan suatu kegiatan yang
tidak memerlukan motivasi dari luar dirinya.
b. Motivasi Ekstrinsik
Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat pengaruh dari luar individu,
apakah karena adanya ajakan, suruhan, atau paksaan dari orang lain
sehingga dengan kondisi yang demikian akhirnya ia mau melaksanakan
sesuatu atau belajar. Misalnya seseorang mau belajar karena ia disuruh
oleh orang tuanya agar mendapat peringkat pertama dikelasnya (Usman,
2000:29).
Sedangkan menurut Djamarah (2002: 117), motivasi ekstrinsik adalah
kebalikan dari motivasi instrinsik. Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif
yang aktif dan berfungsi karena adanya perangsang dari luar.
Beberapa cara membangkitkan motivasi ekstrinsik adalah kebalikan
dalam menumbuhkan motivasi instrinsik antara lain :
1) Kompetensi (persaingan): guru berusaha menciptakan persaingan
diantara siswanya untuk meningkatkan prestasi belajarnya, berusaha
memperbaiki hasil prestasi yang telah dicapai sebelumnya dan
mengatasi prestasi orang lain.

2) Pace Making (membuat tujuan sementara atau dekat): pada awal
kegiatan belajar mengajar guru, hendaknya terlebih dahulu
menyampaikan kepada siswa TIK yang akan dicapai sehingga dengan
demikian siswa berusaha untuk mencapai TIK tersebut.
3) Tujuan yang jelas : Motif mendorong individu untuk mencapai tujuan.
Makin jelas tujuan, makin besar nilai tujuan bagi individu yang
bersangkutan dan makin besar pula motivasi dalam melakukan sesuatu
perbuatan.
4) Kesempurnaan untuk sukses : kesuksesan dapat menimbulkan rasa
puas, kesenangan dan kepercayaan terhadap diri sendiri, sedangkan
kegagalan akan membawa efek yang sebaliknya. Dengan demikian,
guru hendaknya banyak memberikan kesempatan kepada anak untuk
meraih sukses dengan usaha mandiri, tentu saja dengan bimbingan
guru.
5) Minat yang besar : Motif akan timbul jika individu memiliki minat
yang besar.
6) Mengadakan penilaian atau tes. Pada umumnya semua siswa mau
belajar dengan tujuan memperoleh nilai yang baik. Hal ini terbukti
dalam kenyataaan bahwa banyak siswa yang tidak belajar bila tidak
ada ulangan. Akan tetapi, bila guru mengatakan bahwa lusa akan
diadakan ulangan lisan, barulah siswa giat belajar dengan menghafal
agar ia mendapat nilai yang baik. Jadi, angka atau nilai itu merupakan
motivasi yang kuat bagi siswa.
Dari uraian diatas diketahui bahwa motivasi ekstrinsik adalah
motivasi yang timbul dari luar individu yang berfungsinya karena

adanya perangsang dari luar, misalnya adanya persaingan, untuk
mencapai nilai yang tinggi, dan lain sebagainya.
F. Gaya Belajar
Kalangan pendidik telah menyadari bahwa peserta didikmemiliki
bermacam cara belajar. Sebagian siswa bisa belajar dengan sangat baik hanya
dengan melihat orang lain melakukannya. Biasanya , mereka ini menyukai
penyajian informasi yang runtut. Mereka lebih suka menuliskan apa yang
dikatakan guru. Selama pelajaran, mereka biasanya diam dan jarang terganggu
oleh kebisingan. Peserta didik visual ini berbeda dengan peserta didik auditori,
yang biasanya tidak sungkan-sungkan untuk memperhatikan apa yang dikerjakan
oleh guru, dan membuat catatan. Mereka mengunggulkan kemampuan untuk
mendengar dan mengingat. Selama pelajaran, mereka mungkin banyak bicara dan
mudah teralihkan perhatiannya oleh suara atau kebisingan. Peserta didik
kinestetik belajar terutama dengan terlibat langsung dalam kegiatan. Mereka
cenderung Impulsive, semau gue, dan kurang sabaran. Selama pelajaran, mereka
mungkin saja gelisah bila tidak bisa leluasa bergerak dan mengerjakan sesuatu.
Cara mereka belajar boleh jadi tampak sembarangan dan tidak karuan.
Tentu saja, hanya ada sedikit siswa yang mutlak memiliki satu jenis
cara belajar. Grinder (1991) menyatakan bahwa dari setiap 30 siswa, 22
diantaranya rata-rata dapat belajar dengan efektif selama gurunya menghadirkan
kegiatan belajar yang berkombinasi antara visual, auditori dan kinistik. Namun, 8
siswa siswanya sedemikian menyukai salah satu bentuk pengajaran dibanding dua
lainnya. Sehingga mereka mesti berupaya keras untuk memahami pelajaran bila
tidak ada kecermatan dalam menyajikan pelajaran sesuai dengan cara yang
mereka sukai. Guna memenuhi kebutuhan ini, pengajaran harus bersifat multi
sensori dan penuh dengan variasi.

BAB III
PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
BAB III
METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan (action research), karena penelitian
dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga termasuk
penelitian deskriptif, sebab mengambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan
dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Dalam penelitian tindakan ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti,
penanggung jawab penuh penelitian ini adalah guru. Tujuan utama dari penelitian tindakan
ini adalah untuk meningkatkan hasil pembelajaran di kelas dimana guru secara penuh terlibat
dalam penelitian mulai dari perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Dalam penelitian ini tidak bekerjasama dengan siapapun, kehadiran peneliti sebagai
guru di kelas sebagai pengajar tetap dan dilakukan seperti biasa, sehingga siswa tidak tahu
kalau diteliti. Dengan cara ini diharapkan didapatkan data yang se objektif mungkin demi
kevalidan data yang diperlukan.
A. Tempat, Waktu dan Subyek Penelitian
1. Tempat Penelitian
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian
untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di SDN Plakpak 3
Kec. Pegantenan Kab. Pamekasan Tahun Pelajaran 2016/2017.
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian
ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan September semester
ganjil tahun pelajaran 2016/2017.
3. Subyek Penelitian
4. Subyek penelitian adalah siswa-siswi Kelas IV SDN Plakpak 3 Kec. Pegantenan
Kab. Pamekasan Tahun Pelajaran 2016/2017. Pokok bahasan Perubahan Energi
Bunyi Melalui Alat Musik.
B. Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Tim Pelatih
Proyek PGSM, PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan
yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan dari mereka dalam
melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan
itu, serta memperbaiki kondisi dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan (dalam
Mukhlis, 2000: 3).
Sedangkan menurut Mukhlis (2000: 5) PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat
sistematis reflektif oleh pelaku tindakan untuk memperbaiki kondisi pembelajaran yang
dilakukan.
Adapun tujuan utama dari PTK adalah untuk memperbaiki/meningkatkan praktek
pembelajaran secara berkesinambungan, sedangkan tujuan penyertaannya adalah
menumbuhkan budaya meneliti di kalangan guru (Mukhlis,2000: 5).
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan, maka penelitian
ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (dalam Sugiarti, 1997:
6), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus berikutnya. Setiap siklus meliputi
Planning (rencana), action (tindakan), Oservation (pengamatan), dan reflection (refleksi).
Langkah pada siklus berikutnya adalah perencanaan yang sudah direvisi, tindakan
pengamatan, dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan pendahuluan
yang berupa identifikasi permasalahan. Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan
kelas dapat dilihat pada gambar berikut.

Gambar 3.1 Alur PTK
Penjelasan alur diatas adalah :
1. Rancangan/ rencana awal, sebelum mengadakan penelitian peneliti menyusun
rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di dalamnya
instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
2. Kegiatan dan pengamatan, meliputi tindakan yang dilakukan oleh peneliti sebagai
upaya membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati hasil atau dampak dari
diterapkannya metode pembelajaran model demonstrasi.
3. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari
tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat.
4. Rancangan/rencana yang direvisi, berdasarkan hasil refleksi dari pengamat membuat
rancangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.

Observasi dibagi dalam tiga putaran, yaitu putaran 1,2 dan 3, dimana masing putaran
dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan yang sama ) dan membahas satu sub pokok
bahasan yang diakhiri dengan tes formatif diakhir masing putaran. Dibuat dalam tiga putaran
dimaksudkan untuk memperbaiki sistem pengajaran yang telah dilaksanakan.
C. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari :
1. Silabus
Yaitu seperangkat rencana dan pengaturan tentang kegiatan pembelajaran
pengelolaan kelas, serta penilaian hasil belajar.
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Yaitu merupakan perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman guru
dalam mengajar dan disusun untuk tiap putaran. Masing-masing RPP berisi
kompetensi dasar, indikator pencapaian hasil belajar, tujuan pembelajaran khusus,
dan kegiatan belajar mengajar.
3. Lembar Kegiatan Siswa
Lembar kegiatan ini yang dipergunakan siswa untuk membantu proses
pengumpulan data hasil eksperimen.
4. Tes formatif
Tes ini disusun berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, digunakan
untuk mengukur kemampuan pemahamn konsep bahasa indonesia pada pkok
bahasan Perubahan Energi Bunyi Melalui Alat Musik.

Tes formatif ini diberikan setiap akhir putaran. Bentuk soal yang diberikan
adalah pilihan guru (obyektif). Sebelumnya soal-soal ini berjumlah 46 soal yang telah diuji
coba, kemudian penulis mengadakan analisis butir soal tes yang telah diuji validitas dan
reliabilitas pada tiap soal. Analisis ini digunakan untuk memilih soal yang baik dan
memenuhi syarat yang digunakan untuk mengambul data. Langkah-langkah analisis butir
soal adalah sebagai berikut :
a. Validitas Tes
Validitas butir soal atau validitas item digunakan untuk mengetahui
tingkat kevalidan masing-masing butir soal. Sehingga dapat ditentukan butir
soal yang gagal dan yang diterima. Tingkat kevalidan ini dapat dihitung
dengan korelasi Product Moment :
( Suharmi Arikunto,
2001:72)
Dengan : rxy : Koefisien korelasi product moment
N : Jumlah peserta tes
∑Y : Jumlah skor total
∑X : Jumlah skor butir soal
∑X² : Jumlah kuadrat skor butir soal
∑XY : Jumlah hasil kali skor butir soal
b. Realibilitas
Relibilitas butir soal dalam penelitian ini menggunakan rumus belah
dua sebagai berikut :

r11 = (SuharsimiArikunto, 2001: 93)
Dengan : r11 : Koefisien realibilitas yang sudah disesuaikan
r1/21/2 : Korelasi antara skor-skor setiap belahan tes
Kriteria realibilitas tes jika harga r11 dari perhitungan lebih besar dari
harga r pada tabel product moment maka tes tersebut reliabel.
c. Taraf Kesukaran
Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal adalah
indeks kesukaran. Rumus yang digunakan untuk menentukan taraf kesukaran
adalah :
P= (Suharsimi Arikunto, 2001: 2008)
Dengan : P : Indeks kesukaran
B : Banyak siswa yang menjawab soal dengan benar
Js : Jumlah seluruh siswa peserta tes
Kriteria untuk menentukan indeks kesukaran soal adalah sebagai
berikut :
- Soal dengan P = 0,000 sampai 0,300 adalah sukar
- Soal dengan P = 0,301 sampai 0,700 adalah sedang
- Soal dengan P = 0,701 sampai 1,000 adalah mudah
d. Daya pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan
antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan
rendah. Angka yang menunjukan besarnya daya pembeda disebut indeks

diskriminasi. Rumus yang digunakan untuk menghitung indeks diskriminasi
adalah sebagai berikut :
D= - = PA – PB (Suharsimi Arikunto, 2001: 211)
Dimana :
D : Indeks diskriminasi
BA : Banyak peserta kelompok atas yang menjawab dengan benar
BB : Banyak peserta kelompok bawah yang menjawab dengan benar
JA : Jumlah peserta kelompok atas
JB : Jumlah peserta kelompok bawah
PA = = Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
PB= = Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Kriteria yang digunakan untuk menentukan daya pembela butir soal
sebagai berikut :
- Soal dengan D = 0,000 sampai 0,200 adalah jelek
- Soal dengan D = 0,201 sampai 0,400 adalah cukup
- Soal dengan D = 0,401 sampai 0,700 adalah baik
- Soal dengan D = 0,701 sampai 1,000 adalah sangat baik
D. Metode Pengumpulan Data
Data-data yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh melalui observasi
pengolahan belajar dengan metode demonstrasi, observasi aktivitas siswa dan guru, dan tes
formatif.
E. Teknik Analisis Data
Untuk mengetahui keefektifan suatu metode dalam kegiatan pembelajaran perlu
diadakan analisa data. Pada penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif, kualitatif,
yaitu suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai
dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai
siswa juga untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa juga untuk memperoleh
respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses
pembelajaran.
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa setelah
proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memerikan evaluasi berupa
soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistic sederhana yaitu :
1. Untuk menilai ulangan atau tes formatif
Peniliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa yang selanjutnya
dibagi dengan jumlah siswa yang ada dikelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata
tes formatif dapat dirumuskan :
__
X=
Dengan : __
X = Nilai rata-rata
= Jumlah semua nilai siswa
= Jumlah siswa
2. Untuk ketuntasan belajar
Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan secara
klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 1994
(Depdikbud, 1994), yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor
65% atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat
85% yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 65%. Untuk
menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut :
P= x100%
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data penelitian yang diperoleh berupa hasil uji coba item butir soal, data observasi
berupa pengamatan pengelolaan belajar dengan metode demonstrasi dan pengamatan
aktivitas siswa dan guru pada akhir pembelajaran, dan data tes formatif siswa pada setiap
siklus.
Data hasil uji coba item butir soal digunakan untuk mendapatkan tes yang betul-betul
mewakili apa yang diinginkan. Data ini selanjutnya dianalisis tingkat validitas, realibitas,
taraf kesukaran, dan daya pembeda.
Data tes formatif untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah
diterapkan belajar dengan metode demonstrasi.
A. Analisis Item Butir Soal
Sebelum melaksanakan pengambilan data melalui instrumen penelitian berupa tes
dan mendapatkan tes yang baik, maka data tes tersebut diuji dan dianalisis. Uji coba
dilakukan pada siswa di luar sasaran penelitian. Analisis tes yang dilakukan meliputi :
1. Validitas
Validitas butir soal dimaksudkan untuk mengetahui kelayakan tes sehingga
dapat digunakan sebagai instrumen dalam penelitian ini. Dari perhitungan 46 soal
diperoleh 16 soal tidak valid dan 30 soal valid. Hasil dari validitas soal-soal
dirangkum dalam tabel di bawah ini :
Tabel 4.1 Soal valid dan tidak valid tes formatif siswa
Soal Valid Soal tidak Valid
2, 3, 4, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 17, 19, 1, 5, 6, 8, 15, 16, 18, 20, 22, 24, 32, 33,
21 ,23, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 36, 34, 35, 40, 46
37, 38, 39, 41, 42, 43, 44, 45
2. Reliabilitas
Soal-soal yang telah memenuhi syarat validitas diuji reliabilitasnya. Dari hasil
perhitungan diperoleh koefisien reliabilitas r11 sebesar 0,596. Harga ini lebih besar
dari harga r product moment. Untuk jumlah siswa (N = 21) dengan r (95%) = 0,433.
Dengan demikian soal-soal tes yang digunakan telah memenuhi syarat reliabilitas.
3. Taraf kesukaran (P)
Taraf kesukaran digunakan untuk mengetahui tingkat kesukaran soal. Hasil
analisis menunjukkan dari 46 soal yang diuji terdapat :
- 21 soal mudah
- 15 soal sedang
- 10 soal sukar
4. Daya pembeda
Analisis daya pembeda dilakukan untuk mengetahui kemampuan soal dalam
membedakan siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan
rendah.
Dari hasil analisis daya pembeda diperoleh soal yang berkriteria jelek
sebanyak 16 soal, berkriteria cukup 22 soal, berkriteria baik 8 soal. Dengan demikian
soal-soal tes yang digunakan telah memenuhi syarat-syarat validitas, reliabilitas, taraf
kesukaran dan daya pembeda.
B. Analisis Data Penelitian
1. Siklus I
a. Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang
terdiri dari rencana pelajaran 1, LKS 1, soal tes formatif 1 dan alat-alat pengajaran
yang mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada
tanggal 21 September 2016 di kelas IV dengan jumlah siswa 43 siswa. Dalam hal
ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada
rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan
bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan
tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar
mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I sebagai
berikut :
Tabel 4.2 Distribusi Nilai Tes pada Siklus I
Nomor Keterangan Nomor Keterangan

Skor Skor
Absen T TT Absen T TT
1 70  23 40 
2 80  24 70 
3 40  25 70 
4 80  26 70 
5 60  27 40 
6 80  28 80 
7 60  29 70 
8 50  30 70 
9 70  31 80 
10 80  32 70 
11 60  33 60 
12 50  34 80 
13 70  35 80 
Skor Skor
14 80  36 60 
15 70  37 70 
16 80  38 80 
17 70  39 50 
18 50  40 60 
19 70  41 80 
20 70  42 70 
21 80  43 60 
22 30 
Jumlah 1950 14 8 Jumlah 1410 14 7
Jumlah skor 3360
Jumlah skor maksimal ideal 4300
Rata-rata skor tercapai 78,1
Keterangan : T : Tuntas
TT : Tidak tuntas
Jumlah siswa tuntas : 28
Jumlah siswa yang belum tuntas : 15
Klasikal : Belum tuntas
Tabel 4.3 Rekapitulasi hasil tes pada siklus I
No Uraian Hasil Siklus

1 Nilai rata-rata tes formatif 78,1
2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 28
3 Persentase ketuntasan belajar 65,1
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan metode
demonstrasi diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 78,1 dan ketuntasan
belajar mencapai 65,1% atau ada 28 siswa dari 43 siswa sudah tuntas belajar. Hasil
tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas
belajar, karena siswa yang memperoleh nilai > 65 hanya sebesar 65,1% lebih kecil
dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan
karena siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksud dan
digunakan guru dengan menerapkan metode demonstrasi.
2. Siklus II
yang mendukung.
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada
tanggal 28 September 2016 di kelas IV dengan jumlah siswa 43 siswa. Dalam hal
ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada
rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan
bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II dengan
mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif II.
Adapun data hasil penelitian pada siklus II sebagai berikut :
Tabel 4.4 Distribusi Nilai Tes pada Siklus II

Skor Skor
1 70  23 40 
2 80  24 70 
3 80  25 70 
4 80  26 70 
5 60  27 40 
6 80  28 80 
7 60  29 70 
8 70  30 70 
Skor Skor
9 70  31 80 
10 80  32 70 
11 60  33 90 
12 50  34 80 
13 70  35 80 
14 80  36 60 
15 70  37 70 
16 80  38 80 
17 70  39 70 
18 50  40 60 
19 70  41 80 
20 70  42 70 
21 80  43 60 
22 30 
Jumlah 2010 16 6 Jumlah 1460 16 5
Jumlah skor 3470
TT : Tidak tuntas
Jumlah siswa yang belum tuntas : 11
Klasikal : Belum tuntas
Tabel 4.3 Rekapitulasi hasil tes pada siklus II

Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 80,1
dan ketuntasan belajar mencapai 74,4% atau ada 32 siswa dari 43 siswa sudah tuntas
belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara
klasikal telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya
peningkatan hasil belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahwa
setiap akhir pelajaran akan selalu diadakan tes sehingga pada pertemuan berikutnya
siswa lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu siswa juga sudah mulai mengerti apa
yang dimaksudkan dan diinginkan guru dengan menerapkan metode demonstrasi.
3. Siklus III
yang mendukung.
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III dilaksanakan pada
tanggal 03 Oktober 2016 di kelas IV dengan jumlah siswa 43 siswa. Dalam hal ini
peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada
rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus II, sehingga kesalahan
atau kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus III. Pengamatan
(observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif III dengan
mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif III.
Adapun data hasil penelitian pada siklus III sebagai berikut :

Tabel 4.6 Distribusi Nilai Tes pada Siklus III

Skor Skor
1 70  23 70 
2 80  24 70 
3 80  25 70 
4 80  26 70 
5 70  27 40 
6 80  28 80 
7 60  29 70 
8 70  30 70 
9 70  31 80 
10 80  32 70 
11 70  33 90 
12 80  34 80 
13 70  35 80 
14 80  36 80 
15 70  37 70 
16 80  38 80 
17 70  39 70 
18 50  40 70 
19 70  41 80 
20 70  42 70 
21 80  43 70 
22 70 
Jumlah 2100 20 2 Jumlah 1530 20 1
Jumlah skor 3630
TT : Tidak tuntas
Jumlah siswa yang belum tuntas :3
Klasikal : Tuntas
Tabel 4.7 Rekapitulasi hasil tes pada siklus III

Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 84,4
dan dari 43 siswa yang telah tuntas sebanyak 40 siswa dan 3 siswa belum
mencapai ketuntasan belajar. Maka secara klasikal ketuntasan belajar yang telah
tercapai sebesar 93,02% (termasuk kategori tuntas). Hasil pada siklus III ini
mengalami peningkatan lebih baik dari siklus II. Adanya peningkatan hasil belajar
pada siklus III ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam
menerapkan belajar dengan metode demonstrasi sehingga siswa menjadi lebih
terbiasa dengan pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih mudah dalam
memahami materi yang telah diberikan.
c. Refleksi
Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun
yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan penerapan metode
demonstrasi. Dari data-data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut :
1) Selama proses belajar mengajar guru telah dilaksanakan semua pembelajaran
dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna, tetapi
persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar
2) Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses
belajar berlangsung
3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan
peningkatan sehingga menjadi lebih baik
4) Hasil belajar siswa pada siklus III mencapai ketuntasan

d. Revisi pelaksanaan
Pada siklus III guru telah menerapkan belajar dengan metode demonstrasi
dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar siswa pelaksanaan
proses belajar mengajar sudah berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan revisi
terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah
memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar pada
pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya penerapan metode demonstrasi
dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat
tercapai.
C. Pembahasan
1. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa metode demonstrasi memiliki
dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar IPA pada siswa kelas IV SDN
Plakpak 3 Kec. Pegantenan Kab. Pamekasan. Hal ini dapat dilihat dari semakin
mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru (ketuntasan
belajar meningkat dari siklus I, II dan III) yaitu masing-masing 65,1%, 74,4%, dan
93,02%. Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif
terhadap prestasi belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai
rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
3. Aktivitas Guru dan Siswa dalam Pembelajaran

Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran IPA pada pokok perubahan energi bunyi melalui alat musik dengan
metode demonstrasi yang paling dominan adalah mendengarkan/ memperhatikan
penjelasan guru, mempraktekkan dan diskusi antar siswa/ antar siswa dengan guru.
Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan
langkah-langkah belajar dengan metode demonstrasi dengan baik. Hal ini terlihat dari
aktivitas guru yang muncul diantaranya aktivitas membimbing dan mengamati siswa
dalam mengerjakan kegiatan LKS/menemukan konsep, menjelaskan, memberi umpan
balik/evaluasi/ tanya jawab di mana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama tiga siklus, dan
berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan
sebagai berikut :
1. Pembelajaran dengan metode demonstrasi memiliki dampak positif dalam
meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan
belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (65,1%, siklus II (74,4%), siklus III
(93,02%).
2. Penerapan metode demonstrasi mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa yang ditunjukkan dengan rata-rata jawaban
siswa hasil wawancara yang menyatakan bahwa siswa tertarik dan berminat dengan
metode demonstrasi sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
B. Saran
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses belajar
mengajar bahasa Indonesia lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi
siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut :
1. Untuk melaksanakan belajar dengan metode demonstrasi memerlukan persiapan yang
cukup matang, sehingga guru harus mampu menentukan atau memilih topik yang
benar-benar bisa diterapkan dengan metode demonstrasi dalam proses belajar
mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal

2. Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa, guru hendaknya lebih sering
melatih siswa dengan berbagai metode, walau dalam taraf yang sederhana, di mana
siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan
keterampilan, sehingga siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah
yang dihadapinya
3. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan
di SDN Plakpak 3 Kec. Pegantenan Kab. Pamekasan tahun pelajara 2016/2017
4. Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar
diperoleh hasil yang lebih baik.

DAFTAR PUSTAKA
DAFTAR PUSTAKA
Ali, Muhammad. 1996. Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algesindon
Arikunto, Suharsimi. 1993. Manajemen Mengajar Secara Manusiawi. Jakarta: Rineka Cipta
Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka
Cipta
Combs. Arthur. W. 1984. The Profesional Education of Teacher. Allin and Bacon, Inc.
Boston
Dahar, R.W. 1989. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1994. Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar

Mengajar. Jakarta: Balai Pustaka
Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Hadi, Sutrisno. 1981. Metode Research. Yayasan Penerbitan Fakultas Psikologi Universitas
Gajah Mada. Yogyakarta.
Hadi, Sutrisno. 1982. Metodologi Research, Jilid I, Yogyakarta: YP. Fak. Psikologi UGM
Hamalik, Oemar. 1994. Metode Pendidikan. Bandung: Citra Aditya Bakti
Hasibuan. J.J. dan Moerdjiono. 1998. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya
Hudoyo, H. 1990. Strategi Belajar Mengajar Matematika. Malang: IKIP Malang.
Kemmis, S. dan Mc. Taggart, R. 1988. The Action Research Planner. Victoria Dearcin
University Press
Margono. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta
Mursel, James (-), Succesfull Teaching (terjemahan). Bandung: Jemmars
Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Purwanto, N. 1988. Prinsip-prinsip dan Teknis Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja

Rosdakarya
Rustiyah, N.K. 1991. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara
Saliwangi, B. 1988. Pengantar Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia. Malang: IKIP
Malang
Sardiman, A.M. 1996. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara
Soekamto, Toeti. 1997. Teori Belajar dan Model Pembelajaran. Jakarta: PAU-PPAI,
Universitas Terbuka
Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan, suatu Pendekatan Baru. Bandung: Remaja
Rosdakarya
Usman, Moh. Uzer. 2001. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya

Karil Deni Eko Aprinata

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Karil Deni Eko Aprinata

Diunggah oleh

Hak Cipta:

PENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA TENTANG LUAS

BANGUN DATAR MELALUI METODE PEMBELAJARAN

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah metode pembelajaran

E. TUJUAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

F. MANFAAT PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

4. Rambu-rambu Pembelajaran Tematik

B. METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD

C. HASIL DAN PRESTASI BELAJAR

III. PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

B. DESAIN PROSEDUR PERBAIKAN PEMBELAJARAN

C. DATA DAN TEKNIK PENGUMPULAN DATA

D. TEKNIK ANALISIS DATA

IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

B. PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

C. IMPLIKASI HASIL PENELITIAN

V. SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT

B. SARAN TINDAK LANJUT

Kata Kunci : Hasil Belajar, metode demonstrasi

Lampiran 1 : Format Kesediaan Sebagai Supervisor 2 dalam Pembimbing

A. Latar Belakang Masalah

leih dari itu guru dapat dikatakan sebagai sentral pembelajaran.

Sebagai pengatur sekaligus pelaku dalam proses belajar mengajar, gurulah

merasa perlu untuk mempelajari bahan pelajaran tersebut.

Guru mengemban tugas yang berat untuk tercapainya tujuan pendidikan

nasional yaitu meningkatkan kualitas manusia Indonesia, manusia seutuhnya yang

berkepribadian, berdisiplin, bekerja keras, tangguh, bertanggung jawab, mandiri,

mewujudkan manusia-manusia pembangunan dan membangun dirinya sendiri serta

bertanggung jawab atas pembangunan bangsa. Depdikbud (1999).

Berhasilnya tujuan pembelajaran ditentukan oleh banyak faktor diantaranya

langsung dapat mempengaruhi, membina dan meningkatkan kecerdasan serta

dan sesuai dengan konsep-konsep mata pelajaran yang akan disampaikan.

Tujuan pendidikan nasional seperti yang terdapat dalam Undang-undang

Nomor 2 tahun 1989 yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan

kepribadian yang mantap dan mandiri serta bertanggung jawab kemasyarakatan

bangsa ( Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1998:3 ). Tujuan Institusional

:2). Tujuan instruksional dijabarkan menjadi Tujuan Pembelajaran Umum dan

kemudian dijabarkan lagi menjadi Tujuan Pembelajaran Khusus ( TPK ).

Dalam mencapai Tujuan Pembelajaran Khusus pada mata pelajaran IPA di

tersebut di atas perlu pemikiran-pemikiran dan tindakan-tindakan yang dilakukan agar

siswa dalam mempelajari konsep-konsep IPA tidak mengalami kesulitan, sehingga

menyampaikan materi pelajaran. Pemilihan metode demonstrasi pada mata pelajaran

terhadap pelajaran IPA

Sedangkan penggunaan metode demonstrasi diharapkan dapat meningkatkan aktivitas

Pegantenan Kabupaten Pamekasan Tahun Pelajaran 2016/2017”.

Model Pembelajaran dengan metode demonstrasi merupakan metode yang

1. Bagaimanakah peningkatan prestasi belajar IPA dengan diterapkannya metode

2. Bagaimanakah pengaruh metode demonstrasi terhadap motivasi belajar siswa?

Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk :

2. Ingin mengetahui pengaruh motivasi belajar siswa setelah diterapkan metode

Penelitian ini diharapkan bermanfaat :

1. Bagi siswa untuk meningkatkan pemahaman konsep IPA dengan metode

IPA sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.

alternatif cara pembelajaran IPA pada siswa dengan pemanfaatan metode

pengajaran dalam mencapai tujuan instruksional.

perubahan energi melalui alat musik.

2. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode demonstrasi.

Pembelajaran adalah proses, cara, menjadikan orang atau makhluk hidup

belajar. Sedangkan belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu,

Sependapat dengan pernyataan tersebut Sutomo (1993: 68) mengemukakan

bahwa pembelajaran adalah proses pengelolaan lingkungan seseorang yang sengaja

dilakukan sehingga dia memungkinkan dia belajar untuk melakukan atau

pertumbuhan yang bersifat fisik, tetapi perubahan dalam kebiasaan, kecakapan,

bertambah, berkembang daya pikir, sikap dan lain-lain. (Soetomo, 1993:120).

Pasal 1 Undang-undang No.20 tahun 2000 tentang pendidikan nasional

menyebutkan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan

pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.

Jadi pembelajaran adalah proses yang disengaja yang menyebabkan siswa